融合教育管理制度精選(九篇)

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第1篇：融合教育管理制度范文

[關鍵詞] 生產業 制造業 交易費用

生產業從20世紀50年代就開始在西方的經濟發展中發揮重要作用,多年來,生產業已經成為西方發達國家經濟結構中增長最快的部門。1975年,Browning和Singelman最早提出了生產業的概念,他們認為生產業包括金融、法律服務、保險、經紀等具有知識密集和為客戶提供專門的行業。以后,隨著對生產業研究的深入,學者從不同的視角對生產業提出了各自的分類標準。例如:Daniels把生產業認為成消費業以外的服務領域;Howells和Green認為生產業包括保險、銀行、金融和其他商務服務業等等。我國政府在《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》(以下簡稱十一五規劃綱要)中也提出要大力發展生產業,并把生產業分為交通運輸業、現代物流業、金融服務業、信息服務業和商務服務業。

生產業與制造業之間互動已不是什么新鮮的命題,學者對此論述已有很多。例如:呂政等人使用經濟分析方法對生產業與制造業互動關系的內在機理進行了研究;陳憲,黃建鋒 從分工的角度,考察了服務業與制造業之間關系的動態演進;張惠萍通過實證分析得出了生產業和制造業之間逐漸融合的結論;馬風華,李江帆對生產也與制造業之間的關系更是進行了系統全面的總結。綜上所述,關于生產業與制造業之間互動關系的研究雖有很多,但是這些文獻多是側重于對生產業與制造業互動關系的理論解釋或是之間的實證分析,而對生產業與制造業互動演進關系的論述多是局部的某一個階段或者宏觀的泛而談之,而且分析的方法也是介紹性質的較多,多沒有深入展開。本文要做的是在這些文獻的基礎上全面、系統的論述生產業與制造業之間在各個階段相互關系的演變進程。在具體研究工具的選擇上,本文在借鑒已有文獻的基礎上,主要采用交易費用這個分析工具。因為作者認為,在以往的研究中,不同的學者選擇了諸如分工、技術進步、政府的作用等視角來解釋生產業與制造業之間的演進關系。誠然這些因素在生產業與制造業的演進中都起著十分重要的作用,但是這些因素的作用效果最終都要歸納到生產企業與制造企業他們的“分與和”的動力機制上,正是由于無數個企業的行為才促成了整個產業的不斷演進,而在分析企業的行為上,交易費用無疑是非常適合的工具,這一點科斯教授在《企業的性質》一文中給我們做了很好的闡釋。

一、企業、交易費用視角下生產業與制造業的互動發展

生產業與制造業互動關系的演進,其本質就是制造業企業如何處理企業內部生產生產還是向市場構面生產的選擇問題。本文選用交易費用作為分析兩者的演進規律基于以下考慮。其一,現實的市場多處于不完全競爭狀態,微觀經濟活動主要由企業和市場共同完成,信息的不完全性導致了市場交易成本的發生。而從西方經濟學的邏輯來看,“理性經濟人”的假設注定了成本收益是分析經濟活動的主線。用交易成本的視角來研究生產業與制造業的產業演進是符合這一邏輯思路的。另外,本文選擇了企業作為兩者關系的研究載體,而科斯教授用交易費用的工具來研究企業與市場邊界問題獲得成功的例子可以為本文的研究提供很好借鑒,從而保證了方法的可行性。

用交易費用來分析生產業與制造業之間的演進關系,我們采用的方法是首先用交易費用來分析與之相對應的企業活動,然后再推廣到整個產業。如圖:1所示,我們把由于生產部門存在于企業內部而給企業帶來管理 上的成本叫做企業的協調成本。把制造業部門由于生產的需要而去市場上購買生產而付出的搜尋信息、討價還價、起草契約、生產監督等事前事后的成本叫做企業的市場交易成本,e點是臨界點。從靜態的視角看,在e點左側時,生產內置于企業內部而付出的企業協調成本低于生產業獨立存在于市場而使企業付出的市場交易成本;在e點右側則相反。從動態的視角來看,在產業的發展過程中,兩條曲線都是時刻變化的,其中任一條曲線發生變化都可能導致臨界點的移動,從這個角度,我們可以很好的分析生產存在狀態發生改變時的各種情況,具體展開分析是下一部分的主要內容。

二、生產業與制造業互動的演進路徑分析

生產業在生產系統中角色的變化在工業時代是逐漸從充當“劑的管理功能轉變為一種推動工業生產各階段更高效運行以及增加產出價值的間接投入,而到后工業時代,生產性已成為新技術和創新的主要來源和傳播渠道,更多地發揮了戰略功能和“推進器”的作用。如果說在上面的理論框架中已有對生產業與制造業之間關系的一些論述,那只能算作上是宏觀層面上的,下面要展開的是在上述理論框架基礎上的關于生產業與制造業相互演進關系的詳細分析,即以企業為研究對象,以交易費用為研究視角,按照內生、獨立、融合的順序對生產業與制造業之間的演進關系進行詳細深入的分析。

1.生產業內生于制造業的階段

用交易費用來解釋生產業內生于制造業的情況主要依靠的是上述理論框架中構建的分析圖1,從圖上來看,生產業內生于制造業的情況就是臨界點左側的情況,此時企業協調成本低于市場交易成本。產生此種形態的原因我們從以下幾個方面來解釋。其一,從宏觀的層面來看,是人們的生活水平比較低以致對產品的要求標準也較低,對產品的多樣化需求層次也較單一,比較容易滿足的顧客需求致使企業也沒有動力去提升產品的品質,在產品差異化中起主要作用的生產業還沒有引起生產者的重視;其二,上述的宏觀背景導致了企業的規模也不是很大,企業內部的管理結構也不太復雜,自然協調成本不會很高;其三,處于供方主導的市場形態,市場競爭注定是不充分的,而不充分的市場也注定了較高的市場交易成本。諸多原因導致企業還沒有動力把其內部的生產部分分離出去,從而就形成了生產業內生于制造業的產業形態。

2.生產業與制造業互動關系的演進:從內生到獨立

用交易費用來分析這個階段的演進主要側重于其動態的方面,即主要分析生產業從內生到獨立于制造業的過程中可能出現的幾種情況。如圖1所示,論述生產與制造業之間開始從內生走向獨立,就是制造企業的企業協調成本和市場交易成本相交的臨界點左移,兩條曲線的變化無外以下三種情況。第一,企業協調成本曲線:C不變而市場交易成本曲線:M下移。發生此種情況主要是由于隨著市場競爭的加劇,競爭參與者增多,市場競爭更加規范有序,國家相關的法律更加健全,最終導致企業在市場交易過程中,搜尋信息的難度降低,對方違約成本提高從而自身的監督成本降低,綜合導致市場交易費用降低;第二、市場交易成本曲線:M不變,而企業協調成本曲線:C上移。此種情況對應的是企業內部管理結構的變化,由于人們對產品的質量要求越來越高,外部競爭的加劇等因素導致企業內部分工越來越細,企業分工越細,生產部門就會越多,企業的協調難度越來越大,從而導致企業的協調成本曲線上移;第三,兩條曲線同時變動即市場交易成本曲線下移,企業協調成本曲線上移綜合導致臨界點左移。此種情況就是把上兩種情況綜合起來同時發生而已,不再贅述。在此需要單獨列出的是科學技術的進步對此產業演進的影響。科學技術的影響是廣泛的,它無論對企業內部的管理還是企業在市場上的交易都有革命性的影響,生產類科學技術的進步導致企業生產的效率大大提高,為日益精細的分工提供了可能,信息技術的提高為企業的市場交易提供了大大的便利,諸如此類,各種技術的革新大大的促進了生產業從制造業中分離的速度。

3.生產業與制造業互動關系的演進:從獨立到融合

隨著社會的發展,人們的產品附加值的要求會越來越多,而且人們對產品質量層次的關注超越了對其價格的關注。于此向對應,指導企業管理模式的不再是生產成本而是產品的質量層次和差異化程度。企業為了爭取顧客提高企業的核心競爭力,必須把發展重心放在運用差異化競爭策略提升自己產品的競爭層次上面來,此時交易費用理論的解釋力就變弱了。按照產業價值鏈理論,生產是導致產品差異化的根本原因,而企業為了保持自己的與眾不同就必須有自己獨特的生產部門,這也是為什么生產業不可能完全從制造業中分離出去的原因。而按照這個競爭趨勢發展下去,我們可以預測到的是未來產品的競爭力就是其產品中生產的競爭力所在。當制造企業開始把視角轉向生產的時候,制造企業又開始大力發展生產業也就會成為必然。生產業與制造業相互交融也會成為必然。

生產業與制造業之間從相對獨立走向逐漸融合是產業發展的一個新現象,此種趨勢廣泛存在于西方發達國家,比較明顯的例子就是西方的以前的一些制造業都呈現出服務化的特征。例如:IBM、GE等大型跨國制造業公司都大大加強了生產業的比重。目前我國正是生產業獨立發展的繁榮時期,甚至在一些不太發達的地區,生產業與制造業才處于逐漸分離的階段。雖然在我國還不好找到明顯的實例佐證這一產業新現象,但是我們有理由相信我國的生產業與制造業互動也會向融合的趨勢發展。

三、結論

通過以上分析我們可以得出以下幾點結論:

第一、隨著人們對產品層次的要求提高以及科學技術的進步,原本依附于制造業的生產業開始了分離載又融合的產業演進歷程。生產業重新走進制造業并不是簡單的回歸,而是產業的又一次升級。這其中應該也暗含了哲學上“否定之否定”規律。

第二、生產業與制造業相互演進的三個階段的劃分只是為了更好的分析問題,三個階段在時間上和空間上都是首尾相連的,它們之間沒有明顯的界限,很多時候都是你中有我、我中有你。

第三、引導企業經營經營模式動力的變化導致了分析方法的改變。全文大部分用交易費用來分析是因為在我國引導企業經營模式即生產企業與制造業企業內生與獨立的過程是成本競爭為主要導向的,而導致生產企業與制造業企業的融合應該說是受人們價值觀念的影響而發展的。當然,兩者都可以綜合到企業提升競爭力的層面上來。

第四、新的產業發展趨勢將會導致產業的重新分類。由于信息技術的廣泛應用,促進了產業間的技術融合,產業邊界變得模糊,相互交叉,滲透,甚至形成新的產業的一種動態的發展過程[9]。應該指出的是,生產業與制造業的融合并不影響生產業與制造業獨立的結果。與制造業融合的生產業應該是有選擇性的,制造業企業選擇融合的生產業肯定是與其產品核心競爭力最相關的生產業,每個制造業關注的核心競爭力不同,這導致了制造業與生產業融合的模式各種各樣。同時,可以肯定的是,已經標準化了的生產業不會再被融合到制造業之中。

參考文獻:

[1] 呂政 劉勇 王欽:中國生產業發展的戰略選擇――基于產業互動的研究視角[J]中國工業經濟,2008(8)

[2] Browning,C.,Singelman,J. The Emergence of a Service Society[M]. Springfield,1975

[3] Daniels,W. Service Industries[M]. Great Britain:Cambridge University Press,1985

[4] Howells,D.,Green,R. Location, Technology and Industrial Organization in UK Services [J]. Progress inPlanning,1986(,2)

第2篇：融合教育管理制度范文

一、高等院校非教育領域人員任職管理高校的優勢

所謂非教育領域管理者，是指不是原來在教育領域工作的人員，來作為領導管理高等院校的行政管理工作。目前，我國各個高等院校中，非教育領域管理者占據一定的比例，從而關于非教育領域管理者對教學管理的作用引起了越來越多人的思考。本文通過分析認為，高等院校非教育領域管理者的優勢有以下幾點：

（一）創新教學理念

新教育理念無法憑空產生，而是需要學習者的不斷探索和實踐。而非教育領域管理者關于管理領域有著密切的關注，能夠結合其本身的經驗和規律，提出不同專業融合的新的教學理念，催生新的教學管理模式。非教育領域管理者可以將自己本來領域的先進管理理念通過與教育領域規律的結合，能夠不斷吸收新生的、合理的理念，制定出適合教育管理工作中新的發展理念，并將其應用到教學實踐中去，使教育領域的教育工作者積極參與教育新理念的學習和應用。

（二）促進教育新理念的應用

非教育領域管理者由于自身在其他領導崗位的多年經驗，具有創造性思維，使其具備了提出并應用新理念的基礎和實踐來源，他們在提出新理念的同時，由于本身與教育領域人員沒有過多的人員關系，能夠將這些理念有效地、合理地落實到教學的實踐過程中。另外，他們在管理崗位的經驗，也構成了其對教學管理工作的指導和實踐舞臺，通過新的教學理念，產生一定的職務效應，能夠引起高校其他管理者的共鳴。作為非教育領域管理者，他們既能夠對自己提出的理念進行實踐驗證，也善于對其他新的理念進行吸納參考，從而有利于新理念向新效益的轉變。

（三）完善教學管理制度

教學管理制度是教學系統高效運行的基本保障，優化教學管理制度，能夠把教學系統的各種因素連接成一個整體，保證教學活動有序、規范、高效地運行。而非教育領域管理者能夠在教育領域任管理職位，其本身肯定具有一定的其他領域管理才能，通過非教育領域管理者的管理，能夠將非教育領域管理本身的其他領域管理才能應用到高校的教學管理制度上來，從而改變現行學校管理制度中以就業率論高低、形式主義泛濫和校長專權的弊端。非教育領域管理者能夠根據自己的其他領域的經驗，探索建立更加民主的教學制度，改變傳統的落后的管理制度和不合理的規章，使教學制度符合當前素質教學理論和體現新教學精神的新舉措。

高等院校的發展與創新是在不斷更新傳統觀念中前進的。作為非教育領域管理者，他們能夠較快的熟知教育領域的新動態，能夠較快的接受一種教育新制度，并通過他們在業內進行推廣、實踐、總結和提高。

二、高校非教育領域管理的弊端分析

對于非教育領域管理者來說，他們對于教育學科領域以外的某個其他領域具有較高的造詣，他??也正是憑借對該領域規律的正確認識來指導教學管理的相關實踐活動的。在當前形勢下，具有管理才能的優秀管理者還是比較匱乏，具備教育技能的管理者就更加缺少，而非教育領域管理者管理高校，就更是阻礙著兩種人才的進一步發展。因此，非教育領域管理者主要存在以下幾點弊端：

（一）非教育領域管理者教育專業知識儲備不足

就現階段高等院校的實際情況來看，非教育領域管理者在全體管理人員中占據一定的比例，并且這些管理者大多都接受過高等教育，在其本身領域中具有較強的專業理論知識儲備，但教育領域有其區別于其他領域的特殊性，同時，非教育領域管理者不是從教學的基礎崗位一步一步走上來，缺少教育理論知識和實踐基礎。而對于那些長期工作在教育領域的管理人員來首，他們能夠規律性地認識教育工作，同時具有相應的實踐基礎和經驗，能夠對教育創新及其發展提供新穎的見解，接受過多年的管理專業教育，具備扎實的教育管理理論知識和實踐經驗。

（二）非教育領域管理者缺乏對教育領域的敏感性

非教育領域管理者由于不是教育專業的人才，因此其難以很好的掌握教育管理自身的規律，容易忽視教育管理領域新的發展，缺乏教育管理的敏感性，這就會產生規劃無目標的現象，使得管理無目的性，教育工作無針對性。而長期在教育領域工作的人員，由于教育的實踐經驗儲備，能夠及時掌控高等院校發展的方向和新的發展模式，對教學管理有著較強的敏感性，這種經驗能夠使其更好的做出符合發展要求的高校管理規劃，能夠有針對性的完善高校管理中存在的問題。

（三）提拔非教育領域人員管理高校容易造成人才浪費

第3篇：融合教育管理制度范文

【關鍵詞】高校音樂；教育現狀；改革途徑

隨著音樂不斷發展，以及人們面臨的社會壓力日益增大，逐漸出現了諸多音樂團體。這一系列音樂團體使得更多的人接觸到了音樂，去釋放個人的情緒，從而推動了音樂教育的發展。音樂一直處在進化的過程中，沒有終點，始終走在路上[1]。當下高校音樂教師需要認識到音樂發展的這一特點，并不斷增強音樂教育意識，為音樂的發展開拓新的空間。

一、高校音樂教育發展歷史與現狀

高校音樂教育經歷了一個相當漫長的發展時期。在這一過程中，音樂教育的發展曾一度遇到了許多難題。所以，每個音樂工作者在開展音樂教學時，首先要讓學生們明白音樂教育的發展脈絡，這樣能讓學生們從根本上認識到音樂發展的艱難，并在下一步投入更多的心血去學習音樂[2]。在起步時期，高校音樂教育最大的特點就是發展速度特別快。在起步時期，我國高校音樂教育的發展雖然也曾受到社會的干擾，一度被迫中斷，但社會上一系列愛好音樂的工作者持之以恒，熱愛音樂，堅持推進音樂教育，使得音樂教育的發展得以延續。正是這些人使得高校音樂教育工作逐漸走上正軌。在此之后，高校音樂教育進入了快速普及的發展階段。在這個階段，很多人都將自己心中對音樂的熱愛之情釋放了出來，在硬件設施建設和師資力量培育上，都投入了很多的心血[3]。而且音樂教育工作者致力于不斷豐富課程內容，因而使音樂教育受到了很多人的重視。在蓬勃發展的時期，高校音樂教育又進行了很大力度的整頓和改革。隨著經濟的快速發展，人們的生活質量得到了顯著的提升，當下越來越多的人將自己的熱情傾注在了音樂教育上[3]。在藝術發展的道路上，我們或多或少都會遇到一系列的問題。所以，面對當下音樂教學開展過程中的許多難題，相關工作者需要認真分析形勢，并融合教育改革創新理念，從而使得每個學習音樂的人的綜合素養都能得到大幅度的提升。當下高校音樂教學存在一定的問題和困難，在教學改革道路上遭遇瓶頸，不容樂觀。首先，在高校音樂教學中，一些教育管理者由于深受傳統教學思想的熏陶，對于現階段國際化的音樂發展趨勢并不是完全認同，思想觀念相對比較保守。這在發展和改革音樂教學的過程中帶來了一定的阻礙。其次，在組織高校音樂競賽或者文藝表演等活動的過程中，高校教育者并未予以重視，從而導致學生對這些音樂活動和賽事缺乏一定的積極性和重視度。再次，在教學理念上，教師和學生尚未完全樹立新型的教學理念，觀念有待革新，從而導致在教學過程中，新型的音樂教學方式難以落實，或者效果甚微。最后，師資力量薄弱也是高校音樂課程改革不容樂觀的重要原因。教師是帶領學生學習音樂、培養新型音樂人才的重要角色，因而只有擁有豐富的教師資源，才能保證音樂教育事業的蓬勃發展。除此之外，音樂教學設施不夠完善，也是阻礙高校音樂教學發展的原因之一。高校在這方面的投資沒有做到該買則買，而是使用舊版甚至過時的音樂設備進行教學，這種音樂課堂本身就缺乏特色和吸引力，也就無法保證學生的學習和創新，對高校音樂教育改革十分不利。

二、高校音樂教育改革途徑與方式

（一）健全管理制度，增強師資力量。健全的管理制度猶如一座燈塔。在健全的管理制度下，一方面，所有人都能按部就班地完成自己的任務。另一方面，學生和老師都會有明確的方向。只有方向正確，努力才不會白費。而且在方向正確的前提下，工作的效率還會得到很大幅度的提升。此外，教師在帶領學生學習時，還要不斷進行個人反思與總結。因為每個人都需要跟隨時代的發展不斷完善自己的知識體系。教師只有順應時展革新教學理念，并將這些理念都傳授給學生，才能使學生更好地發揮自己的潛能，找到屬于自己的藝術方向[4]。例如，在學習舒伯特創作的《菩提樹》這首樂曲時，教師首先需要在課堂上為學生們講述《菩提樹》樂曲的創作來源。教師在開展一系列音樂演唱教學之前，需要有完整的規劃。在課堂上，學生們需要遵守一定的課堂紀律。同時，在學習完不同的內容之后，學生們要有自己的感想，并發表在學習平臺上。整個過程要嚴格落實，以健全教學管理制度。除此之外，在學習這首樂曲時，教師還要不斷加深自己對這首樂曲的理解，深入認識《菩提樹》的旋律、調性以及結構，并明白三者之間的關系。在教學《菩提樹》這首樂曲的和聲、復調以及伴奏時，教師既要分開講解這三者之間的區別，又要將三者融為一體的關系傳達給學生。教師的教學水平體現著教師自己的音樂素養和業務能力。《菩提樹》這首樂曲篇幅不長，十分適合初學階段的學生學習。在鋼琴伴奏中，整首樂曲的線條相當優美，而且構思與歌聲部分結合得相當緊密，層層推進，十分流暢。通過其中不同的曲段，我們可以感受到北風凜冽以及寒風蕭蕭的景象[4]。教師在教學的過程中，要時刻注意，所有學生對每個階段的內容都充分吸收和掌握之后再進入下一個階段的教學，以保證課堂教學效果。在學習《菩提樹》這樣的樂曲時，教師不僅要將樂曲不同段落的情感彰顯出來，還要描繪出不同段落所勾勒的景象。（二）融合教學理念，合理規劃課程。改變當下教學現狀的有效方式之一就是教師在課堂上巧妙融合自己的教學理念。教學理念支配著整個課堂，它直接決定著每堂課的最終效率[4]。當教師在音樂教學的過程中不斷融合教學理念時，其能夠更好地規劃整節課的時間，從而讓學生們在規定的時間內學習到更多有關音樂的知識點。在緊密結合教學理念的情況下，學生和教師都會對整節課的內容有直觀的認識與把握。這對于學生們按時完成任務，定點學習音樂，養成良好習慣都有很大的積極作用。例如，在學習門德爾松所作的《仲夏夜之夢》這首樂曲時，教師首先要帶領學生們去感受這首樂曲的獨創性。在學習這首樂曲時，教師要融入當節課的重難點知識，將提升學生的感悟能力作為教學目標，以此來合理地規劃不同時間段的學習內容。在課堂開始時，教師首先要給學生們展示一下這首樂曲，讓學生們體會到這首樂曲明快的曲調。同時，通過這些曲調，讓學生們初步認識作曲者在樂曲中寄托的情感。在下一個階段的學習中，教師要讓學生們在體會不同段落樂曲風格的基礎上感受不同段落的樂曲向我們展現出來的青春活力和清新氣息。這正是高校學生生活的現實寫照，學生容易產生共鳴，可能會有更多的感悟。在體會作者創作風格以及獨特才華的同時，學生們的鑒賞能力也在不斷地提高[4]。這種教學方式充分體現了以學生為主體，尊重學生學習特點的理念，而非傳統的灌輸式教育。學生在教師的合理規劃下，循序漸進地感受音樂藝術的情感內涵與演奏技巧，從而更加深刻透徹地理解這首樂曲，同時對音樂這門課程也會更加感興趣，并提高學習音樂的主動性。（三）注重實踐學習，提高學生審美。書本上的知識需要通過實踐來不斷加深印象。實踐是學習各科內容必不可少的一個環節，對于音樂來說更是如此。學生在使用一系列樂器的過程中，他們會對音樂有一個感性的認識。如果學生僅僅只學課本知識，那么他們永遠不會懂得表演的內涵，永遠學不會表演的技巧。只有一次次地犯錯，學生才會明白各種實踐中的奧秘，他們才會找到下一步努力的方向，才會更加自信地去面對自己的未來。同時，在欣賞多種多樣的表演的過程中，學生們的審美能力還會得到潛移默化的提高[5]。例如，在學習《黃河大合唱》這部樂曲時，教師需要讓學生們在學習整部樂曲的基礎上，加大自己的實踐力度，以此來提高自身的審美水平。《黃河大合唱》是一部極具影響力的合唱樂曲，這部曲子以黃河為背景，向我們彰顯了祖國壯麗的山河以及中國人民不屈不撓的斗爭精神。所以在學習這部樂曲時，學生不僅要認識到中華民族源遠流長的歷史以及不屈不撓的精神，同時還要謹記當時人民深受侵略者壓迫的殘酷情景，以此來激勵自己勿忘國恥、為國爭光。在學習這部合唱樂曲時，我們能夠感受到中華民族巨人般的形象。所以教師要讓學生們在學習曲目和歌詞的基礎上，不斷進行定時的訓練，將班內的學生定時組織起來，進行合唱實踐[5]。在合唱熱烈的氛圍中，學生們更容易激發自己內心的情感。合唱的規模相當大，所有人一起發聲演唱，產生的效果也是十分震撼的。在大家合力演唱之時，每個人都心潮澎湃，從而帶動更多的人燃起心中的熱血。每一次練習的過程中，學生們的內心情感都能得到再一次的激發，同時可以在練習中提高自身的審美水平。實踐是豐富學生審美認知的重要途徑，可以培養學生認識美、發現美、鑒賞美的能力。音樂的發展是一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，也曾遇到了一些挑戰和問題。然而不斷解決這一系列問題，尋找音樂發展的根本所在是推動音樂走向繁榮的重要秘訣[5]。面對當下音樂教育的實際情況，高校音樂教師需要不斷改進自己的教學方法，并創造新的教學模式，以為音樂教育增添新的魅力。要健全管理制度，增強師資力量，融合新型教學理念，高效規劃課堂，讓學生們在實踐學習中，不斷提高自己的藝術審美能力[5]。

參考文獻：

[1]姚曉宇.淺議音樂教育在高校實施素質教育中的作用[J].教育與職業,2009,(29):182-184.

[2]呂曉宇.音樂教育在高校普及的重要性探析[J].家教世界,2013,(11):236.

[3]劉柳.淺析當前高校音樂教育存在的問題及應對策略[J].考試周刊,2017,(82):168-169.

[4]李伯耕.新媒體環境下高校音樂教學改革路徑[J].青春歲月,2018,(14):158-159.

第4篇：融合教育管理制度范文

關鍵詞：現代高校；教育管理；人文關懷

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X（2012）10-0067-03

一、 引言

現代高校教育管理工作中，制度管理是非常重要的，它可以使管理處于有序狀態，提高管理的整體效率。但是，制度管理具有規范化和強制性的特點，單一的制度管理不符合教育改革發展“以人為本”的戰略主題，與高校培養高素質創新型人才的目標相背離，與構建和諧社會及文明校園的宗旨不一致。因此，高校教育管理工作需要依靠制度進行約束和規范，還應該從嚴格呆板的制度管理中尋求一條全新的管理方式，那就是從人的情感和需求出發，充分尊重人的內在動機，讓人們能夠自覺遵守學校的各項規章制度，不斷激發他們的積極性、主動性和參與性，以“以人為本”為根本指導思想[1]，充分尊重人的主體地位和個性差異，實現人的全面發展。取向人文關懷是現代高校教育管理改革的價值追求和發展方向。

二、高校教育管理工作中的

人文關懷內涵解析 “人文關懷”是哲學關于人全面發展的科學論斷，它與人的理想、生活意義和命運緊密相關，代表了先進的價值觀和核心文化，其基本內涵為：以人為關心的主體和中心，充分尊重人、關心人、愛護人，盡可能地維護人的根本利益，滿足人的個性化需求，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活，激發人的主動性、積極性、創造性，積極推動人的全面發展。把人文關懷應用到高校教育管理工作當中，即高校教育管理中的人文關懷就是運用人文關懷的模式，關注教師學生的個性差異，在充分尊重其主體地位的基礎上，促進他們的全面發展。人文關懷是現代高校教育管理核心價值觀的集中體現，側重于理順教師、學生及其他多個對象之間的關系，目的在于通過確立起人的主體性地位來賦予人一定的人生意義和價值。在當今全球經濟一體化、高等教育大眾化和激烈的社會競爭形勢之下，高校的教育管理工作體現和實施人文關懷，顯然是符合新時展要求的科學選擇，更是為了迎合人性發展的心理需求，因為當前人們的生活水平和質量不斷提高，人們不再僅僅滿足于物質需求，轉而向精神層面的需求發展。具有較高文化素養的高校教師學生尤其如此[2]。

三、高校教育管理中人文關懷與制度

管理之間的關系剖析 現代高校教育管理是實現以人為本的管理，通過制度限制人、規范人、控制人，保障組織的正常高效運行。教育管理取向人文關懷是要解放人、發展人、培養人、塑造人，提升管理層次和效果，契合培養高素質人才的教育目標。制度管理與人文關懷二者之間可以共融、共生、共建，而且高校教育管理工作只有將兩者有機結合，才能夠取得最為理想的管理效果，切實提升管理水平。當然，我們也要明白，人文關懷與制度管理的統一和融合并不是水到渠成的結果，而是需要經歷一個發展過程。一般來說，高校的教育管理工作起步于制度建設，提升于人文關懷建設，高校需要在不同的發展階段偏重于不同的管理模式。在學校發展的初期階段，由于容易出現無頭緒狀態，這時就應該側重于制度管理，依靠外部的強制手段來約束和規范人的行為，促進學校的規范化和制度化建設，從而確保高校高效運行。當學校順利通過了初期建設階段進入到發展和提高的階段，教育管理工作就應該轉向側重人文關懷取向，在師生能夠普遍地自覺遵守學校規章制度后，加強對人思想情感和需求方面的關心和關懷，[3]即學校發展提升階段，應該更多地運用情感手段，從思想和心理方面約束學生和教育管理者的動機和行為，使得他們與教育管理者產生情感的共鳴，從內心主動加強自律性，實現自我提高、自我完善和自我發展，這種由內而外的影響力是巨大的，是人文關懷發揮作用的獨特機制。

高校教育管理工作中的人文關懷與制度管理表面上是相互對立和矛盾的，區別在于：一個約束動機，一個約束行為；一個通過自律發生作用，而另一個必須通過外部強制手段進行約束，從而產生他律的效果；一個是從情感方面尊重和關心人，另一個是不顧及感受強制執行。但是，它們二者又是不可分割的互補關系，缺一不可，在學校的教育管理工作中，需要既加強制度管理，又實施人文關懷，使二者有機統一，這對學校的教育管理是至關重要的。當然，我們也要注意到，這兩者應該在學校發展的不同階段各有側重，而這并不影響它們之間的互補關系，即制度管理為實施人文關懷提供保障，人文關懷又為制度管理創造一個良好的校園氛圍，有利于開展制度管理。

四、在高校教育管理中融入人文關懷

既然我們已經知曉了高校教育管理工作除了需要一定的制度管理進行約束以外，還應該構建一個張弛有度的工作秩序和充滿人情味的人文環境，尤其對一些發展中的需要提高管理水平和管理層次的學校來說，制度管理更應該與人文關懷有機結合起來，使得教育管理工作除了刻板嚴謹的規章制度以外，還要有充滿團結互愛精神的校園氛圍，以蓬勃的生機推動學校的發展和提高。那么，我們到底該如何來使得高校的教育管理工作恰當地融入人文關懷呢？換句話說，高校教育管理工作中如何有效開展和實施人文關懷呢？筆者認為，我們首先要正確對待并處理制度管理與人文關懷之間存在的一些矛盾和沖突，然后再從人文關懷不同的受益對象入手，即教育管理者——教師和受教育管理者——學生兩個方面來進行探討。具體來說，可以從以下幾個方面來努力：

（1）正確對待并處理制度管理與人文關懷之間的沖突：雖然說高校教育管理工作中的制度管理與人文關懷是有機統一的整體，但是，它們畢竟存在不同的側重點，有著一些矛盾和沖突，這是無法避免的。當嚴謹刻板的制度與人的情感需求之間發生了矛盾，針對這種“情”與“法”的較量，學校到底該如何來直面問題，處理矛盾呢？[4]學校應該首先分清兩者之間孰重孰輕，在不違反國家相關規定基礎上制定科學可行的執行標準，然后以“利于教育管理者的團結，利于教育管理工作的順利開展，利于學校的整體發展”為根本宗旨來解決矛盾，處理沖突，應對問題。我們知道，學校制度屬于強制性的約束手段，但是，制定和執行這些制度的人卻是有情感的。因而，在執行制度管理的過程中，一定要以科學發展觀中的核心內涵，即以人為本為指導來推行有人文精神內涵的制度管理，一切以人的發展為根本，為人的發展服務。對于一些已經過時了的制度，學校應該在重新調研實際情況的基礎之上，進行科學合理的廢除或者修訂，讓新制度能夠充分體現出人文關懷的精神，使“情”與“法”有機結合起來，這樣的學校制度管理才能真正與人文關懷有效結合在一起。

（2）高校要重視對于教育管理者——教師的人文關懷滲透：高校教師作為教育管理者，他們既需要用人文關懷的方式教育管理學生，同時需要得到學校對他們的人文關懷。現代高校很多管理制度只是具有工具性和目的性價值，實施的過程強制性明顯，當前高校的一些管理模式顯然已經嚴重影響了教師的工作積極性，這非常不利于學校的整體發展，作為學校教育管理工作的直接參與者和實施者，他們的工作積極性一旦被壓抑，對于學校的發展將是致命的打擊。那么，針對這種情況，高校教育管理工作應該盡快地將人文關懷融入對教師的教育管理工作當中，我們應該從教師的切身利益出發，從他們的情感需求和價值觀出發，讓他們積極參與到管理制度的制定和設計中來，突出他們的權利意識，體現激勵精神和人文精神，從本校實際出發，讓他們在工作與生活、高尚與世俗、現實與理想之間找到平衡點。這樣，高校教育管理工作就能夠得到他們的內在認可，他們就會自覺地遵守相關制度，充分發揮出制度管理的權威性和有效性，同時也充分尊重人的主體地位和合法權益，讓教育者和管理者都能夠在關注自身需求的人性化管理氛圍中感受到“校興我榮，校衰我恥”的具有親和力的學校人文生態環境。

（3）高校尤其要重視對于受教育管理者——學生的人文關懷建設：作為高校教育管理工作中最為重要的管理對象——學生群體，高校應該充分認識到當前仍然偏重于對他們進行單一制度管理的弊端，盡快加強對他們進行人文關懷的教育管理模式的建設。當前，我國正處于構建一個社會主義和諧社會的核心價值體系階段，其中的科學發展觀重點強調了以人為本的本質內涵，而人文關懷就是要以人為本。因此，高校學生教育管理工作中加強人文關懷與時展潮流是一致的，應該充分尊重市場規律，注重發展學生的個性化需求，彰顯以生為本的管理理念，培養出符合社會經濟發展需要的高素質人才。[5]學校要充分關注學生教育管理中人文關懷的教育性、人文性、發展性、個體性、職業性和實踐性，理順人文關懷與學生教育管理工作的關系，針對當前高校學生教育管理中人文關懷實施過程中面臨的新情況與新問題，依靠多個部門和領導實施合力作用來提高學生教育管理工作的管理效益。具體而言，高校應該注重創設良好的教育教學環境，喚起教師對學生進行人文關懷的意識；教師要確立充滿人文關懷的教學理念；教師要反省自身與學生相處的狀況，建立平等、友好、和睦、和諧、長效的新型師生關系；教師要時刻牢記為人師表的思想，主動參與思想政治教育工作，引導學生學會做人。應該來說，高校學生教育管理工作人文關懷的實施過程是非常豐富與多元化的，我們可以把這些工作具體化到課程教育管理、活動教育管理、社會實踐管理、網絡教育管理、創業教育管理等等方面中去，讓學生能夠在一個充滿人情味的學習氛圍中快樂地學習知識，愉快地度過大學生活。

五、結束語

總之，新時期下的高校教育管理工作已經有了新的要求，即需要把制度管理與人文關懷有機結合起來，尤其現代高校普遍處于發展提高階段，更應該把側重點放在人文關懷視域下的教育管理，不僅包含對教育管理者——教師的人文關懷，更是要加強對受教育者——學生的人文關懷，這與當前建設和諧社會以及科學發展觀的指導思想——以人文本不謀而合，是時展的必然要求。

[參考文獻][1]馮進.簡論高校學生嚴格管理與人文關懷的辯證統一關系[J].經濟師， 2009，（2）.

[2]黃宏偉.人文關懷在大學生思想道德發展中的作用及其發揮對策[D].武漢：華中師范大學，2011.

[3]李穎.高校思想政治教育的人文關懷研究[D].南京：南京航空航天大學，2010.

第5篇：融合教育管理制度范文

為了能夠使高等教育教學中的各種質量搞上來，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動達到預期希望值的過程稱為高等教育教學管理。本文章通過研究、調查得證論述根據科學發展觀為主導思想，改革教學管理形式，提高教育教學管理內容和機制體制，深層更新，大力提高對于高等教育人才培養質量。

關鍵詞：

科學發展觀；高等教育教學管理；創新

對于我國而言現在正屬于高等教育飛速發展的階段，也是進步的瓶頸期。對于下一步的發展很難進行突破，怎樣進行更合理的改革是接下來要面對的重要問題。科學發展觀是我國治國的根本方針，如果把科學發展觀運用到高等教育教學改革中，時其更加完美的融合讓我國的高等教育教學得到更好的發展。有效的提升我國人才質量。[1]對于科學發展觀在高等教育教學改革中占據的位置和指導思想，本文加以陳述。

一科學發展觀對高等教育教學改革的重要性

社會發展客觀存在的基本規律就是進行科學發展觀的更好詮釋，科學發展觀作為我國基本的治國方針，其中反映了我國現處階段存在的各種問題以及如何進行整改的意見。對于高等教育教學的改革，是大勢所趨。如果能將科學發展觀與高等教育教學質量融合進行整改，勢必會對教學質量有著本質改變。以科學的指導方針作為改革的基礎將會是高等教育管理上的一大新的創舉。為了能夠使高等教育教學中的各種質量搞上來，而利用一些必要的管理形式及方法，使教育活動達到預期希望值的過程稱為高等教育教學管理。其中包含：專業建設管理、教學過程管理、教育質量管理等一系列問題。作為高等教育綜合改革的中心內容，又是高等教育改革的重中之重，其改革根本任務就是對于人才培養，以更好的完成創新教育及教學質量改革為核心，以科學發展觀為基本指導方針進行的改革應從其包含的問題入手。

二對于教育教學宗旨的整改問題

對于教育教學管理來說，最難的問題就是管理，很簡的兩個字具體實施起來卻有著很大的難度。面對高等院校的管理更是需要科學的管理方法和管理人才，在管理的過程中要依據正確、科學的方法，不能盲目的實施想要進行開展的工作。對于教學管理工作而言這是唯一的路徑，過程中需要教育管理理念不斷推陳出新和升級改革內容。對于社會所需要高等學校人才的要求做到充分了解，隨變化對教學內容進行新的整改，與其保持同步，是如何更好的進行徹底改革的科學依據，改革的步伐應該從以下幾個層面進行開展。[2]

（一）不斷增強關于學術的管理思維意識

對待專業的學術人才要重視對待，大力吸取更多的專業技術人才，對于人才要采用特殊事件特殊處理。從而保證人才的聚集不流失，對其要設立相關部門進行統一的管理，不能懶散消極。在高等院校中進行改革時一定要鄭重強調教學管理工作將要發生改變的重要內容及改革過后應當如何具體實施才能逐漸提升教育質量管理水平，必要時應該聘請專業的管理技術人才對教育教學進行統一整頓、改革及管理。防止在改革過程中發生“換湯不換藥”的局面。杜絕大力整改過后依舊是一場耗費人力、物力、財力的“面子”工程。在改革過程中必須加大辦事力度，適當的施加改革壓力，確保教育教學管理改革順利進行，保證對于日后的教育教學質量的提升。

（二）不斷增強、開放管理意識

對于管理者來說應該做到被管理者能夠自主的進行管理。要求被管理者的思想覺悟迅速提升，被管理者不能只依靠別人的管理，應該時刻自我監督及自我調整。全民性的進行管理，每個人都可以參與管理工作，只要提出的理念符合教育教學管理理念都應該被采納接受，只有開放了管理大家才能盡快的提高管理意識。我國的教育管理系統屬于構成部分過多、職能機構不完善和管理人員過于飽和’，并不是單一的決定能夠完成的，其本身就是一個應當是全透明的模式，對于被管理者應當能夠清晰地了解所管理自己的體系屬于什么樣的、是什么樣的人在進行著管理，在管理過程中必須要全體都能進行參與。[3]

（三）不斷增強民主管理意識

我國推行的民主化法制化進程應該推廣應用到現代高等院校的教育教學管理中，在教學決定、教學計劃、教學執行、教學檢查等全程都存在民主化，執行民主決定，科學合理的進行搞笑的教學教育管理，逐漸完成民主與法治相融合。

（四）樹立國際標準的管理思想

在針對高等院校教育教學整改問題上我們應當堅持本土的指導方針為根本，加入國際標準為輔助，修訂出即屬于中國獨有的管理方法又能和國際管理方法接軌的標準體系，在完成與世界接軌的同時有符合我國的特色，整理出最具優勢的管理模式。

（五）建立現代化管理意識

現代化的高等教育教學管理一定要有時代特色，依據以時代同步發展，不斷更新改革內容，創新手段、保持優越性。

（六）樹立科學發展管理思想

為了建立能夠體現公正、公平的管理，要找到符合這一精神的方法是很艱難的，而可持續發展管理創造的就是擁有持續穩定的管理環境，從而完成能夠高效率管理整改。[4]

三對于管理體系的修改

只有堅持“科學發展”的原則才能更好的創新教學管理體制，大力打造積極、自主獨立又能夠以學生和老師作為管理改革的核心地位，組建具有現實社會競爭力、激勵的體制，一定要遵循教育規律。要求一定要體現管理的清晰度、具有的科學化、采取的全名參與等特點。將傳統的管理模式改為彈性模式進行，將目標型定為基本的管理方式。采取的主轉變應由民主化、導向化代替行政化、控制化，管理方法必須要以多種形勢完成開展和注重網絡的參與。[5]應該做到完善教育教學管理體系，對于教學提供高效的保障措施。高等院校應該盡快完成對于教育教學工作的決策、執行、監管和網絡信息反饋系統的建立，建設內部完整、緊緊相連、整體合理得教育教學體系。加速完成決策系統，建設決策中心，修訂年度工作計劃標出工作重點，作好教育發展的規劃。與此同步進行對教學的宏觀指導工作、決策驗證、查詢指導作用。對待教學管理與保障機構中管理職能要清晰、工作明細要確立，從而進一步完善教學工作執行系統。修補教學工作中監控系統的不足，建立立體化的監控體系，嚴格要求目標監控、人員監控、制度監控及考試評估等。在整套教育教學管理體系中，一定要注意各個部門之間相互的配合與協作、互動與聯系。應該建立嚴格卻又能夠靈活應用的教學管理制度，讓學生能夠更好的展示自己，為學生打造充足的發展空間，調動學生參加各項活動的熱情和積極性，作為老師要盡到主導主導者的義務，把傳統的剛性模式轉為彈性模式，更好的完善教育教學管理制度。允許學生對于主講老師進行選擇，在課堂采用開放式的學習方式以此增添學習上的興趣，對待傳統的考核方式進行修改，允許跨專業學習、學習感興趣的科目、縮短學習年限、跨年級選課，做到真正的因材施教。將課程進行分層次學習，學習的板塊可由學生自行選擇，給予學生可以選擇想要學習的范圍，對于學生放手管理制，讓其擁有學習的主動權。完善教學工作評價體系，將重點放在組建教學質量綜合評價上，對教學實行全方位評價，提高教學質量、教學過程、教學建設、教學效果等。有效的調整教學工作。通過新改革的教育教學管理體制的建立，更好地鞏固競爭及激勵制度，充分激起老師和學生教育、學習的積極性。針對院校的改革進行制定目計劃、建立目標，所有的教學都向培養高質量人才靠近，對于優秀的教育者和學生進行獎勵和重點培訓。[6]

四結語

科學發展觀作為黨和國家的工作的指導方針為一切工作指明了前進的方向，更好的落實、貫徹科學發展觀是推進一切工作的原動力。[7]充分貫徹科學發展觀為振興高等教育教學管理的振興打下堅實基礎，以科學發展觀推動高等教育教學管理，掌握當前現狀經過認真分析，建立高等教育教學“以人為本”的中心思想理念，通過以科學發展觀為指導推進現代高等教育教學管理，提高我國當前現代高等教育教學管理水平，為祖國培養更多出色的人才。

參考文獻

[1]中央宣傳部理論局組織編寫科學發展觀學習讀本[M].北京：學習出版社，2006.

[2]姜文，蘇靚，崔慶玲.十年來高等教育國際化研究述評——以2001-2010年數據庫為樣本的統計分析[J].高教探索,2011,4（11）：159-160

[3]李素敏.高等教育國際化對中國高等教育發展的影響[J].高等教育研究,2015，,4（30）：134-135.

[4]劉素華，朝克.基于內蒙古支柱產業需求的高等教育人才培養模式的研究[J].網絡財富教學前沿,2015,6（29）：233-234.

[5]玲玲,高娃.內蒙古高等學校蒙古族傳統體育教育現狀調查研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2010，3（23）：333-334.

[6]朱蘇飛.高等教育國際化背景下一般地方高校的發展路徑[J].教育與經濟,2016,18（3）：284-285.

第6篇：融合教育管理制度范文

訂單培養式：這種培養模式是根據社會上企業的人才需求標準，數量等以及一些訂單協議要求，高等院校自我進行培養的辦學模式。這種模式使得企業可以擴大經濟的發展，又利于學生的培養，實現與院校大學生雙贏的局面。

項目驅動式：這種模式是指企業與院校互派人員到對方任教與培訓，通過具體的項目制定與完善大學生理論與實際結合的人才培養管理制度。這種模式也幫助企業員工提高員工職業素質與能力，形成一種校企直接互惠互利的的機制。

工學交替式：這種模式一般是指學生進行一個學期的文化理論的學習知識，一個學期進行企業實習。這種半工半學的模式適合勞動力密集的企業，像一些機械制造業等。學生在企業實踐期間，嚴格按照企業的規章制度執行，并進行考核。

引企入校式：這種模式是指在學校內部建立大學生實訓基地或生產車間，學校與企業共同組織學生參與企業化生產，培養學生的基本職業技能，實現理論與知識有效結合，育人與用人的有效銜接。

頂崗實習式：頂崗實習式是通過與企業簽訂協議的方式，把學生畢業頂崗位實習期與企業試用期相結合的人才培養的工學結合模式。這種簽訂頂崗實習協議使學生行為規范符合企業的管理規定，明確雙方的責任與義務。

校企融合式：這種模式是前幾種模式的深化，將企業的培訓中心與學校的相關教研室融為一體，共同培養高素質復合型大學生。校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享。是現階段高職教育比較理想的培養模式。

二、工學結合教學模式的淺析

通過對工學結合六種模式的分析，并結合伯頓•克拉克的“協調三角形”理論，筆者認為，可以從學校，企業的密切配合來提高工學結合的開展有效性，提高大學生管理水平，具體如下。企業首先要轉變觀念，逐步承擔辦學主體的角色，培養，選拔，儲備以工學結合的技術型人才。其次，企業有義務接納學生和教師到企業實習，培養高級技術人才，從而實現整合優化學校資源，實現共贏。高等院校要建立全新觀念與服務于學生的心態，配合企業，與企業融為一體，基于工學結合來培養大學生，實現育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機制。筆者有以下幾點建議：

1.高等院校必須建立創新型全力服務于學生的觀念

明確國家與區域經濟社會發展的需要是基于“工學結合”的培養模式；并把“工學結合”模式作為一項高等院校大學生的改革創新的根本方向；把“工學結合”模式作為我們思考高等院校大學生教育管理問題的重要依據，并據此來轉變與創新辦學思想，辦學模式，辦學機制；把“工學結合”的開展作為一種科學的人才觀，讓大學生意識到自己的職業技能與自身的價值，從成功走向成才，充分體現以人為本，以學生為中心的教學思想。

2.高等院校必須建立為全心全意學生服務的心態

高等教育的本質培養目標是“數以億計的高素質勞動者”，因此，高等院校就要建立為學生服務，幫助學生提升自身素質的心態。主要體現在學生的學習生活中提供周密必要的服務，幫助學生就業，提高職業素質。為學生發展，社會進步，國家興旺提供有力支持。

3.高等院校要進行合理的課程改革

“工學結合”的教學模式首先的要求就是設置合理的課程體系，以往傳統的課程都是在課堂中進行教學，但“工學結合”的教學模式需要在企業中進行教學。這種創新型課程模式增加了學生的實踐技能，使課程與實踐操作緊密相關。形成一種不以書本為主，而是以項目為主的技能型課程。幫助學生在完成項目的同時也達到培養能力的教育管理目的。

4.高等院校雙師結構隊伍建設中的工學結合

基于“工學結合”大學生培養模式具有開放性和職業性的特點，高校的師資隊伍不僅需要課堂授課，還需在教學實踐場所進行現場技術性指導。也可在學生頂崗實習的用人單位聘任兼職教師，對其進行教學管理培訓，按照學校的管理條例對學生學習實踐場地嚴格監督與指導。

三、結束語

第7篇：融合教育管理制度范文

鎮小學現有教學班6個，在校學生72人，教師8人。近年來，我校在縣教育局的領導下，在賈灣中心學校的指導下，真抓實干求進取，齊心協力創名校，圍繞培養素質優秀，能力出眾的現代學生，建設特色鮮明、示范性強、知名度高的全面推進素質教育的窗口學校，不斷增加學校現代教育技術硬件投入，不斷加強教師隊伍建設，努力做好遠程教育管理工作，充分運用遠程教育資源，學校辦學質量全面提高。自我校配備現代遠程教育項目以來我們做了以下工作：

一、統一思想，提高認識，切實加強對遠程教育工作的領導。

實施中小學現代遠程教育工程是農村學校實現跨越式發展難得的歷史機遇，縣教育局、賈灣中心學校高度重視遠程教育工程的建設，我校更把它作為學校教育改革和發展的一項全局性工作來抓。我們的工作目標是：同在一片藍天下，共享現代遠程教育資源，努力提高教學質量，讓農村孩子享受優質教育。因此，在領導力量、資金投入、措施配套、師資培訓、應用效益等方面不斷加大工作力度。

1、健全機構，完善機制，確保工程的順利實施。為了更好地保證工作順利開展，學校成立了遠程教育工作領導小組，組長由校長擔任，項目管理員石國棟任副組長，學校全體教師參加，統籌協調工程實施。

2、學校成立專門的遠程教育資源管理小組，具體負責日常工作，接收整合教育資源。同時，我們專門建立了遠程教育工作管理制度。

二、以人為本，強化培訓，為工作的順利實施奠定基礎。

農村現代遠程教育工作對農村教師來說，是一項全新的領域，我們針對農村教師信息技術素養較低，運用數字化教育資源的積極性不高的實際情況，有針對性的對教師進行培訓，并作為一項基礎性的工作來抓，大力提高我校教師的信息技術素養和應用能力。我們主要抓了以下幾個方面的工作：

1、建立校級培訓機構。學校每周五下午對全體教師進行培訓，遠教管理員講課，介紹資源網站結構；演示查找資源的一般方法及源文件路徑；課堂上如何處理簡單故障，有效的提高了教師應用現代遠程教育資源的能力和意識。

2、精心培養業務骨干，發揮骨干教師的示范帶頭作用。組織開展觀摩、示范課活動，積極開展教育教學課題研究，以遠程教育和學科教學融合為核心，解決應用中的實際問題，推進遠程教育資源在課堂教學中的應用。

三、加強應用，注重效果，不斷提高應用水平。

1、建立應用資源的管理制度和考核制度。學校將教師對遠程教育資源的使用納入考核范疇。第一，規定教師使用遠程教育資源上課（每人每期不得低于20節），教案呈現的形式一是紙質教案，可手寫或電腦打印。二是電子教案，其一是教案和媒體資源分離的素材式電子教案，其二是教案和媒體資源合為一體的用演示文稿或網頁鏈接展示的流程式電子教案。第二，嚴格執行多媒體室課表，做到多媒體教室的課表與各班教室的授課表相統一。同時管理員保證系統軟件和工具軟件中的正常運行。第三，注重實在的遠教管理，做好記錄，做好資源下載記錄；教師做好遠教資源使用記錄，教研組做好遠教資源研究活動記錄。

2、建立設備正常運轉和維護的長效機制，為了確保設備的正常運行，學校根據要求，配備現代遠程教育技術管理人員，確保學校遠程教育設備正常運轉，保證每周接收的完整的教學同步資源，供教學使用，同時加快了學校資源庫建設。發揮資源應用的綜合效益，積極探索建立農村遠程教育綜合服務體系，對于學校已有的設備和資源，我們強調“上課時學生用，課余時教師用”。我們還積極開展農村黨員干部培訓和農民實用技術培訓，在當地取得了一定成效。

四、存在的問題及今后整改的措施

（一）部分教師對遠程教育的認識仍然不夠，未能清楚認識遠程教育工程的重要性及必要性，思想不夠統一。

（二）計算機配備數量嚴重不足，不能滿足師生對信息技術教育的需要。目前，我校配置模式為模式二，僅有一臺計算機，教師和學生缺少上機操作的機會，開設的效果無異于紙上談兵。

（三）教師信息技術能力水平參差不齊，能獨立制作課件的教師太少，教師的電教業務素質、理論基礎以及實踐操作水平都需要不斷提高。

（四）教師自制課件少，利用現代遠程教育技術開發的地方教育素材不夠多，尚未能完全發揮遠程教育的輔助功能。

遠程教育資源的應用和推廣是一項長期而富有探索性的工作，需要我們不斷實踐，大膽探索。為此，我們將在今后的工作中進一步做好以下工作：

一是加大教學管理力度，使遠程教育資源應用常規化、制度化。

第8篇：融合教育管理制度范文

【關鍵詞】學分制 選課課程 就業能力 職業發展 溫州高校

【課題來源】2015年國家級大學生創新創業項目，編號：201510351008。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學分制下課程設置的基本原則及課程（結構）體系

1.1學分制下課程設置的基本原則

溫州大學是目前溫州市唯一一所綜合性的大學，其在學分制下堅持以學生發展為根本，以經濟社會需求為向導，培養“重實踐、強能力、敢擔當、能創業、會創新”的高素質應用型人才，在課程設置過程中主要遵循以下八項原則：

（一）樹立大教學觀，強化通識教育與專業教育融合

（二）樹立大實踐觀，強化課內外、校內外實踐教學一體化

（三）尊重學生學習自，實施全面選課制度

（四）創新人才培養模式，實施分層分類人才培養

（五）以學生創新創業素質提升為重點，推進創業教育與專業教育深度融合

（六）強化課程標準對專業標準的支撐，優化專業課程體系

（七）整合課程內容，推進課堂教學方法與模式創新。

（八）對接開放教育，推進課程及教學的國際化

1.2課程（結構）體系

圖1 課程結構體系圖

課程體系由課內課程體系和課外教育項目兩大系列構成。其中課內課程體系包括專業課、基礎課、通識課、實踐課四類；課外教育項目包括軍事訓練、創新創業實踐、社會實踐、素質拓展、就業指導、體能測試、心理教育等七個模塊，教師教育類專業還包括教師職業技能這一模塊模塊。課程（結構）體系如圖1。

2.學分制下選課制度對學生的影響分析

2.1選課制度對學生的正面影響

選課制作為學分的核心和基礎，充分體現了“以人為本”的教育思想，自由學習和自主學習的教學理念，培養學生的個性，發揮學生的潛能。其對學生的正面影響主要體現在以下兩個方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統課堂教學模式，加強學生學習的自主性：以各專業培養目標與畢業生能力培養要求為依據合理的設置課程，進一步加快教學方法的改革，在課程教學中引入研討式教學、混合學習和翻轉課堂等先進教學理念，課外利用網絡在線課程資源以此來加強學生的課外學習的自主性。

（二）促進學生全面發展，培養一專多能的“T”型人才：不斷引進國外的先進教學理念，加強通識教育和專業教育的有機融合，促進文、理科專業間的滲透，打通不同學院、專業課之間的隔閡。進一步完善以素質教育為核心，通識教育和專業教育相結合的，一專多能的“T型”人才培養模式，從而促進學生全面發展，提高學生的專業能力和綜合素養。

2.2學生選課過程中存在的問題

由于從學年制向學分制的轉變過程中，相應的配套教學管理制度沒有跟著過渡，導致學生對學分制認識不充分，再加上對課程體系和課程內容認識不足，學生在選課時常常會出現這樣或那樣的問題，歸納起來主要有以下幾點：

（一）選課時盲目跟風：盲目跟風是當下大學生選課過程最常出現的現象。由于沒能構建完整的課程體系，選課前沒有及時的對所選課程進行了解。看著身邊多數同學選了就跟著選，怕一個人上課落單，往往會跟關系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現象在低年級學生中普遍存在。

（二）為獲取學分而選擇課程：由于學分制是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度，對學生大學四年的學分有明確的要求。所以導致學生在選課過程中產生誤區，因此忽視課程內容學習本身的重要性，而偏向與考慮獲取學分的難易程度。從而會使學生遺漏了一些對專業知識體系構建至關重要的課程，導致學生知識體系不完整。

3.學分制下學生選課的課程（結構）對就業能力和職業發展的影響

當下各單位招聘大學畢業生，既看重學生的綜合能力又看重學生的綜合素養。對想要招聘專業對口的畢業生的用人單位來說，學生的專業能力更被看重。學生在大學期間所選的課程及學習情況將會對學生專業能力的發展產生巨大的影響。但是，大多數學生因為對學分制的認識不充分，對課程結構的構建邏輯不清晰。所以在選課過程中常出現一些盲目選課的現象：“如看大多數同學選了也就跟著選，沒有了解課程內容聽學長學姐說該門課程好拿學分而去選課…”等等現象的出現勢必會導致學生專業知識框架構建不全面，從而出現畢業生專業能力不突出的現象，在一定程度上降低學生的就業優勢。

學生所具備的綜合能力和綜合素養對其將來的職業發展發揮著至關重要的作用。在大學期間學生可以通過課程學習來提升這個兩方面，但是隨著辦學水平的不斷提高，教學方法的不斷創新，學校教學內容越來越多樣化，單單的課程學習已經不能滿足現代人才培養的需求了。現在學生應該從培養和提升自己綜合能力、綜合素養的角度出發，結合自己的專業和興趣，拓展知識面，提高思想覺悟，向一專多能型的人才靠近。

4.學分制下學生如何構建正確的課程結構

4.1進一步加強新生實業教育，讓學生一開始在心中就有一個整體課程結構的框架

通常新生入學，學校會采用多樣化的方式來加強對新生的實業教育，幫助學生盡快的適應大學的學習模式和生活環境。學院通常會安排走訪寢室，專業教師和高年級學生做交流會等等，讓學生適應大學生活的同時向學生介紹本專業的人才培養方向及課程結構設置，同時也可以開設有針對性的講座，以此來引起學生對選課的課程結構的重視，避免隨意選課的現象的出現，為學生接下來的發展提供方向。

4.2確定本專業的主干課程，引導學生正確的進行選課。

專業主干課程即為各專業的必修課，是根據每個專業的特點和專業發展方向確定的，是每個學生都必須修讀課程。除主干課程外，每個專業都結合專業特點開設任選課程，任選課程需要學生結合自身興趣和專業發展情況來進行選課，這時專業教師需要督促和引導學生進行正確的選課，尤其要加強對低年級學生的指導。

4.3加強老師和學生之間、學生和學生之間的交流

專業任課教師和輔導員要時刻關注學生動態，多與學生進行交流，了解學生的學習狀態和生活狀況，及時解決學生學習和生活上的問題。同時，還要加強高年級學生和低年級學生之間的交流。同樣作為學生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學長學姐可以更好的向學弟學妹們講述自己的經驗，可以更好的避免同樣的問題再次出現。

5.結語

隨著新時代的到來，高校的教學制度已經發生了前所未有的變化，有了前所未有的創新。從學年制到學分制的轉變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學理念沒有隨著過渡，大部學生對學分制認識不足，導致學生專業不突出，從而影響畢業生的就業能力和職業發展。因此高校需要加強學生選課時課程結構的引導，使學生能夠充分的結合專業特點和自身興趣進行選課，培養一專多能型人才，進一步提升學生的就業能力和職業發展。

參考文獻：

[1]李劍敏.學分制下學生選課心態對就業能力和職業發展的影響研究――以溫州高校為例[J]科教文匯，2015.10

[2]張國梁等.學分制下學生選課心態對就業能力和職業發展的影響研究[J]中國農業教育，2011.1

[3]左樹強，王倩.淺析學分制下高校課程設置的改革[J]高等農業教育，2007.5

[4]武秋.完全學分制下課程設置的優化路徑[J]高等教育管理，2007.11

[5]張瑞富等.學分制下學生選課中存在的問題、成因及對策探討――以內蒙古民族大學農學院為例[J]內蒙古民族大學學報. 2011.05

第9篇：融合教育管理制度范文

關鍵詞：農業 高校 成人教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0121-01

農業高校開展成人教育為其教育工作的重要內容之一，伴隨高校的快速發展，工作成績較為明顯。然而，隨著終身教育理念的深入人心與學習型社會的快速發展，農業高校開展成人教育呈現了教學質量水平同社會人才需求的不良矛盾問題，對成教建設形成了抑制作用。教學質量為成教發展的救命稻草，只有依托三農發展，優化教學質量，體現成教特色，方能有效應對矛盾問題，實現持續發展。

1 農業高校成人教育問題

一些農業高校發展建設中，成人教育地位沒有充分明確，令其陷入尷尬局面，甚至被視為創收的一項副業來管。令辦學理念注重效益、創收與發展規模，卻對人才的培養管理不良忽視。還有一些農業高校管理層沒有明確成教責任與定位，無法抓準方向，進而影響了教學管理質量，令辦學熱情、創新動力與改革發展后勁不足。長久以來，成人教育普教化印記深刻，欠缺自身辦學應有特點。其培養方案呈現出明顯的學歷傾向，而制定教學計劃則簡單沿用普通高等教學，呈現出專用教材不足、課程體制呆板、單一，教學內容缺乏傾向性、針對性，沒有貼近實際、教學目的不明確、理論教學占據主導、忽視案例實踐教學等問題。高校的持續擴招令師資力量日益緊張，農業高校成教工作更是面臨著師資不足的問題。再加上長期欠缺靈活合理的用人管理體制，無法做好師資長期科學培養規劃，令成教師資呈現出質量不足、雙師型人才欠缺的不良問題。成人教育的尷尬境地令其管理工作無法受到充分重視，加之工作人員配備有限，通常身兼多職，承擔繁重事務工作，欠缺專業知識，而學校的培訓管理沒有跟上，進而影響了教學管理水平，呈現出松散、表面化、能效不足的問題。

2 農業高校成人教育應凸顯特色

農村高校開展成人教育為其同社會對接聯系的有效渠道，同時是其服務大眾的良好載體，對提升師生整體素質極為有利。因此，農業高校成人教育應凸顯特色，令教育目標更加明確、體現方向性。即應圍繞三農發展，令教育管理以及科研資源全面服務于三農建設。由于教育對象呈現的社會性特點，農業高校成人教育應輔助全民開展終身培養，同時教學內容應注重實用性，傳授學生生產管理技能，令其豐富實踐經驗，提升工作效率。為滿足成人教育跨時空需要，應豐富教育手段，借助多媒體、遠程手段開展現代化培養，提升教學效率水平。

3 農業高校成人教育科學策略

3.1 明確辦學理念，培養集成科技人才

農業高校成人教育重要性不容忽視，因此，只有全面審視自身地位與核心職能，明確質量教育觀念，樹立正確辦學動機，實現經濟效益同社會效益的并重發展，基于農村發展狀況、未來趨勢以及農民生活需求把握正確的辦學方向，強化教學質量，方能真正鞏固核心競爭力。伴隨社會主義新農村的快速發展，農村對于專業科技人才的需求迅猛提升。因此，農業高校成人教育應將培養實用人才視為核心任務。應基于三農發展，創建高校同農村建設的科技服務管理平臺，豐富教學內容，創建基于實用科技為根本的集成人才管理模式。應激發農業高校成教管理培養人才的核心優勢，擴充農村集成科技人才總量，進而加快農村經濟的建設與優質發展。

3.2 凸顯成教化特色，強化師資隊伍建設

當前，較多農業高校成教課程均沿用普教體系，沒有突出成人化特征。為提升教學質量，設置課程階段中，農村高校應基于當地農村發展需求，因地制宜，強化學科的融入滲透，符合多樣豐富成教需要。課程內容可實現文理的良好交叉，養種技能的全面融合，并兼顧技術以及管理。同時，應更新考核體制，就成教實用特點，強化實踐技能考核管理力度。教學方式應實現理論教學同實踐技能培養的有效集成，開展校內教學的基礎上，應為學生開創更多的校外培訓學習機遇。應科學利用豐富教學手段，例如多媒體技術、遠程教育模式，提升教學效率，體現良好的實效性。辦學模式可應用學歷培養、繼續教育、資格教學等模式，注重學歷與技能教學的全面融合。應基于市場發展需求與科技教育管理規律設置多層、豐富規模、人性化的專業技能教學，開展多視角、全方位的辦學管理，進而為新時期農村發展創設人力、技術的綜合保障。

農村高校成人教育要想提升綜合教育水平，應創建專精、優質的雙師型隊伍，引入激勵管理制度，吸引豐富生產經驗的師資承擔成教工作，創建專業師資隊伍。另外，農村高校應聘請工作在企業、單位生產一線員工擔任兼職教師，通過貼近實踐的培訓教育課程，豐富學生生產管理經驗。對于成教師資還應定期進行教育培訓，豐富其教育方式，提升教師綜合教學技能，優化教學質量。

3.3 規范教學管理，豐富辦學模式

農村高校成教管理應囊括行政工作、專業教育、教學質量檢查、日常管理、進度計劃安排、師資隊伍建設管理等任務。高校應提升教學管理重視力度，基于自身發展狀況，健全規章體制，令各項工作有張可循、規范開展。應參照成教特點制定管理計劃、明確培訓內容，做好日常管理。應由人、才以及資源建設等層面入手，完善教育管理機構建設，注重工作人員實踐業務培訓。還應引入有效的監管措施，組建督導團，開展日常檢查與管理。

農村發展建設為農業高校科技成果的應用轉化提供了廣泛平臺，而成人教育則為成果轉化進程中的優質載體以及科學途徑。因此，農業高校應全面激發成教價值以及科研資源綜合作用，引領科研工作基于地區農業發展需要為根本導向，借助成教管理的積極參與性、全面靈活性、深入實用性，開展科技服務管理。成教工作應發揮自身橋梁媒介作用，為高校科學研究以及成人教育學生積極的牽線、聯絡，令成人教育發展為農業高校豐富科技工作，服務大眾的推動器，促進科研成果的良好轉化，輔助農業高校開展科研工作全面的符合當地農業發展特點、地區經濟建設與農民實踐生產的綜合需求，進而為農業管理、生產建設供給必要的技術服務。農業高校開展成人教育，應全面研究產、學、研、用的一體化辦學發展模式，真正的令科研工作發展出去，吸引農民投入進來，令實用技術發揮綜合應用價值，令理論成果體現實用優勢。農業高校還應致力于在成人教育管理中，引進前沿科技成果、農業技術進行學員培訓教育，進而為三農發展、新農村建設供給良好的技術支持，發揮智力優勢，實現共贏發展。

4 結語

總之，農業高校成人教育工作同普通高校教育存在本質不同。我們只有基于實踐工作特色，就當地農業建設實際，針對成人教育工作存在的問題，制定科學有效的應對策略，方能提升農業高校成人教育水平，創設顯著的經濟效益與社會效益，促進農村高校科研成果的全面轉化，服務農業發展、社會建設，真正提升核心競爭力，培養實用性、綜合性高素質人才。

參考文獻