閱讀詩詞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀詩詞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀詩詞范文

一、聯系背景了解生平

了解一個朝代大的背景，對理解一個時代詩歌創作特色、某些作家的創作傾向及某一首詩都有一定的指導作用。

如：盛唐時代國力強盛，人民安居樂業，整個時代的創作主流是陽剛之美，作家們是那么樂觀與自信。李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，那是時代的巨人站在最高點提起滾滾狂濤向大海里傾倒是才能找到的感覺，所以，他高呼“天生我材必有用，千金散盡還復來”。就連憂國憂民的杜甫也能抒發“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，他對自己的未來是那么的自信。

閱讀欣賞古詩除了要總體了解大的朝代背景外，還要結合作者生平，了解詩詞創作的小背景。

如：李白，其詩風豪放飄逸，而杜甫詩風沉郁頓挫。若以“安史之亂”為分水嶺，李白處于上坡路，他抬頭看天，看到的是無盡的藍天和翱翔的雄鷹，充滿了自信與狂放；而杜甫處于下坡路，他看到的是荊棘叢生、坎坷不平的小路，充滿了血淚和痛苦。抓住了這一總體特征，我們再看他們的詩作，就不難理解杜甫《春望》《登高》《登樓》等所表現的主題。

二、找準詩眼把握基調

文有文眼，詩有詩眼。詩詞的語言含蓄、精練，往往一個詞、一句詩包含豐富的內容。詩眼往往在結構或內容上起著提綱挈領的作用。在欣賞過程中，我們應認真思考、反復推敲，去發現那些最能傳神的詩眼，從而由點及面、層層深入地領會詩歌的意蘊。

一般地說，詩歌都有一種主導感情，即詩的基調。要把握詩的基調，須在反復朗誦的基礎上，從情與景的關系入手，仔細揣摩詩中景物的色彩、特點、及感情。下面就以李叔同的《送別》為例，看看如何把握詩的基調。

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

讀這首詞應抓住詞眼“別夢寒”，“寒”非溫覺之寒，而是心理之寒，猶如李清照“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”之“涼”。而長亭古道，芳草萋萋，亦使人頓生寂寞之感，“柳”使人聯想到“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，笛聲雖悠揚，著一“殘”字，令人卒不忍聞。夕陽西下，倦鳥歸巢，而人漂泊天涯，置身山外山之宏闊的背景中，又是那么的孤獨與無助，這一切，足以讓人感受出這首詩“凄楚”的基調。

三、立足意象領悟意境

有人說讀詩的最高境界就是領悟詩歌的意境。談意境，得先談意象。粗淺地理解，意象就是滲透了作者主觀感情的客觀外物。一切客觀外物只有經過詩人感情的內化與浸潤，才能獲得靈氣與生命。

意象與意象組合在一起，便會產生新的意義，從某種意義上講，就是意境。意境的產生，需要讀者的介入。沒有想象就沒有詩歌；沒有想象就沒有意境。我們在讀詩的時候，應發揮合情合理的想象，去填補詩中的空白。例如，讀李清照的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》中“佳節又重陽”“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，就要穿越時空，想象以前重陽節和丈夫把酒吟詩的歡樂場面，就能反襯出詩人如今的孤寂。

第2篇：閱讀詩詞范文

關鍵詞：語感 詩情 詩境 情感誦讀

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0199-01

1 反復誦讀，理解詩意

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“三分詩七分吟”。語言的品味必須伴隨著大量的誦讀和細細地品讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。在理解詩歌意境后的再朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦。每次讀的目的不同，節奏、語感、情感的表達也會有所不同，或是鮮明對比，或是層層深化。最后，熟讀成誦。要做到學完一首詩后，能夠正確、流利、有感情地當堂背誦下來。通過反復誦讀，能培養和提高學生的語言感悟能力。因此，教師要引導學生依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。

2 品味語言，感悟詩情

語文教學中必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點，必須讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

2.1 抓住背景，深刻理解詩意

有些古詩由于其時代背景的獨特，學生學習時空距離的遙遠，光從字面上看，不容易準確把握其主要內容。因此有必要了解作者及其寫作所處的時代背景。這樣才能明確作者的寫作目的和真實情感。例如學習杜甫的《春望》時，先讓學生了解作者本人的經歷及本詩寫作背景，這首詩寫于“安史之亂”前期，詩人困居長安，已到中年。有了這樣的了解，然后再學習“國破山河在，城春草木深”的詩句時，學生自然體會到詩人愛國愛家、憂國憂民的思想感情，引起共鳴。

2.2 緊扣詩眼，理解詩詞主旨

所謂“詩眼”，是指詩中最能表現作者情感意味、精神內涵的字或詞。要引導學生理解古詩詞的主要內容及作者的思想感情，教學中就必須扣準“詩眼”作為突破口，才能收到事半功倍的效果。所以，千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句，都應引導學生自己思考發現、細細品味。例如，白居易《錢塘湖春行》，要了解詩人寫此詩時的心情是怎樣的。詩中一個“愛”字即為詩眼，學生讀詩悟詩時就要順著這個“愛”字來進行。那么作者接下來要怎么描寫自己所喜愛的這個春天呢？那就要看詩中作者抓取了春天的哪些景物來豐富詩意了。詩人選擇了“早鶯”、“新燕”、“亂花”、“淺草”等迷眼之景，動靜結合，突現了春天之初的生機盎然以及作者對初春時節的喜愛之情。李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月”怎奈一個“愁”字極盡詩人對王昌齡被貶后的不勝同情，欲將己之愁心交付明月，隨友人同去貶所，從而體現了詩人對王昌齡的誠摯感情，所以這首詩是以凄迷之景寫感傷之情。同樣是情景相生的佳作，但卻與上面所提到的以迷眼之景寫喜愛之情截然相反。這是從詩眼中能抓取到的信息，同時也是理解詩歌主題的重要依據。

總而言之，詩詞情感的感悟要和語言的感悟融為一體，古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言感悟的加深，學生對詩詞情感的共鳴也在不斷地升華內化。所以，作為教師就要重視處理好語言的理解品味和情感的體驗熏陶的關系。

3 想象融合，體驗詩境

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往？往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，“會其意”，真正領悟到古詩的意境美。詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。所以，我們要重視創設情境，啟發想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

3.1 要從文本出發，拓展想象的空間

想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象深化語言的感悟。《春望》，從讀題開始，就讓學生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥、想象未“國破”前長安街頭一片繁榮昌盛的景色；再想象“國破”后“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。

3.2 采取多種形式，豐富想象

教師也可以借助多種媒體組合創設情境，激發想象，這樣更直觀，更便于學生理解。例如：我們在進行王維的《使至塞上》一詩的教學時，根據詩意展示一組畫面，廣袤無垠的大漠，洶涌澎湃的黃河，一縷烽煙、一輪落日。然后讓學生根據圖來配詩句。學生一看到此景，馬上就會想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句；看到孤身一人行走在大漠上，就會配上“單車欲問邊，屬國過居延”；看到“征蓬、歸雁”，則會配上“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”這樣一來，學生興趣濃厚，印象深刻。

4 想象誦讀，再悟詩情

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象。因此，在學生理解了全詩的意思，有了深刻的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀等使學生能讀出詩的韻味和情感。

5 同類拓展，縱向延伸

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，是古詩詞教學的另一特點。老師要根據學生學習基礎及原有教材內容、語言特點，適當補充教材，尋找拓展基點，注重其內在聯系，相輔相成；層次分明，主次適當，舉一反三，融類旁通，實現能力的遷移。從而優化整合資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。

6 結語

綜上所述，古詩詞的學習，不僅是一種語言的積累，也是思想、情感、形象等多方面的積累。所以，古詩詞教學一定要注重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。作為教師要采取靈活多樣的教學策略，引導學生更加有效地學習古詩詞。教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模。古詩詞的教學結構可以多樣，教學方法更是千變萬化。但我們堅信在諸多前輩、專家的引領下，在各位同仁的教學研討下所開展的古詩詞閱讀教學研究，一定會有效地提高我們的語文教學質量！

參考文獻

[1] 李兆群.詩歌教學論[A].葉圣陶.語文教學二十韻[C].武陵：武陵學刊，1998 （1）.

第3篇：閱讀詩詞范文

[唐]白居易

春生何處暗周游，海角天涯遍始休。

先遣和風報消息，續教啼鳥說來由。

展張草色長河畔，點綴花房小樹頭。

若到故園應覓我，為傳淪落在江州。

閱讀上文，回答下列各題。

1.詩中描寫了哪些意象來表現“春生”？總體來看，作者對這些意象的描寫在全詩中起何作用？

答：_____________________________________________

2.尾聯表達了作者怎樣的感情？試鑒賞其抒情的技巧。

答：_____________________________________________

日長簡仲咸①

[北宋]王禹

日長何計到黃昏？郡僻官閑晝掩門。

子美集開詩世界，伯陽②書見道根源。

風飄北院花千片，月上東樓酒一樽。

不是同年來主郡，此心牢落③共誰論。

【注】①此詩作于作者貶謫商州任團練副使時。簡：即書信，用為動詞。仲咸：馮伉的字，與王禹同為太平興國八年（983）進士，故詩中稱同年。②伯陽：老子李耳的字。③牢落：形容無所寄托的樣子。

閱讀上文，回答下列各題。

1.首聯和頷聯這兩聯表現了作者怎樣的心境？

答：_____________________________________________

2.請從思想感情與藝術手法這兩個方面對頸聯進行賞析。

答：_____________________________________________

3.全詩表面上扣一“閑”字，實際上透露的是怎樣的情緒？詩歌是怎樣表現這種情緒的？請作具體分析。

答：_____________________________________________

柳

[唐]李商隱

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

閱讀上文，回答下列各題。

1.試賞析“曾逐東風拂舞筵”中“逐”字的精妙之處。

答：_____________________________________________

2.試賞析這首詩對比的表現手法。

答：_____________________________________________

3.詩中表現了作者怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________

湖口送友人

[唐]李 頻

中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。

去雁遠沖云夢雪，離人獨上洞庭船。

風波盡日依山轉，星漢通霄向水懸。

零落梅花過殘臘，故園歸去又新年。

閱讀上文，回答下列各題。

1.前三句選取了哪些意象，創設了什么樣的境界？這三句在詩中有何作用？

答：_____________________________________________

2.詩的尾聯表達了作者怎樣的復雜心情？

答：_____________________________________________

望江南

[五代]李 煜

多少淚，斷臉復橫頤。心事莫將和淚說，鳳笙休向淚時吹，腸斷更無疑。

多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這是南唐李后主亡國入宋后寫的詞。有人說這是一首極盡故國繁華之作，有人說這是一段凄涼無限之吟唱。請談談你對這首詞思想內容的理解。

答：

第4篇：閱讀詩詞范文

天末懷李白

杜甫

涼風起天末，君子意如何?

鴻雁幾時到，江湖秋水多。

文章憎命達，魑魅喜人過。

應共冤魂語，投詩贈汨羅。

18.五、六兩句中哪兩個字表達了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗爭?第八句中的投詩贈汨羅，是指誰?(5分)

答案：“憎”和“喜”二字表達了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗爭。“汨羅”指屈原。

19.前四句用什么托興?抒發了詩人怎樣的情感?(4分)

答案：用天末起風、感秋托興。抒發了對友人李白的思念和關切。

閱讀下面這首詩，完成試題。

關山月

陸 游

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。

笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦闖，豈有逆胡傳子孫?

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕

第19題 這首詩以什么線索貫穿全詩?指出統領全詩的一句。(4分)

答案：以“月”為線索。“和戎詔下十五年”。

第20題 分析這首詩寫了幾個場面，形成了怎樣的關系?(5分)

答案：將軍、壯士、遺民構成的三個場面。形成對比關系。

與諸子登峴山

孟浩然

人事有代謝，往來成古今。江山留勝跡，我輩復登臨。水落魚梁淺，天寒夢澤深。羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。

魚梁：指魚梁洲，在襄陽峴山附近漢水之濱。

夢澤：云夢澤，在今湖北監利以北。

羊公碑：后人為紀念西晉名將羊祜而建的碑。

第19題 “人事有代謝，往來成古今”表達了一個什么樣的哲理?具有怎樣的語言特點?(4分)

答案：表達了整個世界是處于不斷發展變化之中的哲理;語言樸素，通俗易懂。

第5篇：閱讀詩詞范文

一、閱讀《采桑子》，回答問題。

采桑子

[宋]晏 殊

時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。

梧桐昨夜西風急，淡月朧明，好夢頻驚，何處高樓雁一聲？

1.詞中“好夢頻驚”的主要原因有哪些？

2.這首詞抒發了作者怎樣的思想感情？

二、閱讀《晚春》，回答問題。

晚 春

[唐]韓 愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花[注]榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

[注釋]楊花，詩中指柳絮。

1.這首詩歌在寫作上有怎樣的特點？

2.這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

三、閱讀《行香子》，回答問題。

行香子

[宋]秦 觀

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風、豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。

遠遠圍墻，隱隱茅堂。r青旗、流水橋旁。偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。

1.請你分別總結上下闋寫了什么內容。

2.這首詞表達了作者怎樣的情感？

四、閱讀《詠路》，回答問題。

詠 路

[宋]鄒 浩

赤路①如龍蛇，不知幾千丈。

出沒山水間，一下復一上。

伊予獨何為②，與之同俯仰？

[注釋]①赤路：南方稱“赤”，又多紅土，廣西多赤土，道路蜿蜒曲折。②伊予：即“予”，我。伊：語氣助詞，無義。何為：為何，為什么。

1.“赤路如龍蛇，不知幾千丈。”一句運用了什么修辭手法？表達了什么意思？

2.這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

五、對比閱讀下面的兩首詩，回答問題。

送人之松江

[宋]俞 桂

西風蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。

要記此時分袂[注]處，暮煙微雨過松江。

松江渡送人

[唐]許 渾

故國今何在，扁舟竟不歸。

云移山漠漠，江闊樹依依。

晚色千帆落，秋聲一雁飛。

此時兼送客，憑檻欲沾衣。

[注釋]袂：袖子。詩中“分袂”是分別的意思。

1.這兩首詩歌的作者送別的季節《送人之松江》是 季;《松江渡送人》是 季。

2.這兩首詩分別表達了作者怎樣的思想情感？

拓展訓練

六、閱讀《塞下曲（其一）》，回答問題。

塞下曲（其一）

[唐]李 白

五月天山雪，無花只有寒。

笛中聞折柳，春色未曾看。

曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

1.請你賞析“宵眠抱玉鞍”中“抱”字的妙處。

2.全詩的主題是什么？詩中運用了什么手法突出這一主題？

七、閱讀《菊》，回答問題。

菊

[唐]鄭 谷

王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。

露濕秋香滿池岸，由來不羨瓦松高。

1.這首詠菊詩用的是一種 手法。

2.結合全詩，請對“由來不羨瓦松高”一句進行簡要賞析。

八、閱讀《夜讀兵書》，回答問題。

夜讀兵書

[宋]陸 游

孤燈耿霜夕，窮山讀兵書。

平生萬里心，執戈王前驅。

戰死士所有，恥復守妻孥。

成功亦邂逅，逆料政自疏。

陂澤號饑鴻，歲月欺貧儒。

嘆息鏡中面，安得長膚腴。

1.詩的開篇描繪了讀兵書的時間和環境，這樣寫有什么好處？

2.這首詩歌表達了作者怎樣的心境？

九、閱讀下面兩首詩，回答問題。

聞 雁

[唐]韋應物

故園眇何處？歸思方悠哉。

淮南秋夜雨，高齋聞雁來。

寒 塘

[唐]趙 嘏

曉發梳臨水，寒塘坐見秋。

鄉心正無限，一雁度南樓。

1.兩首詩從體裁上看都屬于 。這兩首都是抒發 。

2.這兩首詩為什么都寫到雁？

十、閱讀下面兩首詩歌，回答問題。

詠 柳

[唐]賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

詠 柳

[宋]曾 鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。

解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

1.這兩首詩歌的作者對柳的態度有什么不同？

2.這兩首詩歌雖然寫法不同，但都抓住了柳枝的特點展開聯想，請分析兩位作者各抓住了柳枝的什么特點，而由此聯想到了什么？

十一、閱讀下面兩首詩歌，回答問題。

[越調]天凈沙 秋思

[元]馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

[越調]天凈沙 江上

[元]張可久

蘼溲閆繳常依依孤鶩殘霞，隔水疏林幾家。小舟如畫，漁歌唱入蘆花。

1.這兩首詞表達的感情不同，馬致遠的詞表達了 心情;張可久的詞表達了

第6篇：閱讀詩詞范文

關鍵詞： 詩詞閱讀教學 培養興趣 鞏固興趣 養成興趣

前一段時間聽了一位年輕老師一節詩詞閱讀欣賞課后，我深有感觸。多數語文教師可能會有同感：古典詩詞是陽春白雪，愿意上一節詩詞閱讀觀摩課的人很少，但古典詩詞以其輝煌的歷史和燦爛的成就早已成為中華文化的瑰寶，把古典詩詞發揚光大是當今教育者義不容辭的責任。基于此，詩詞閱讀教學必將成為語文閱讀教學的重要組成部分，下面結合聽課的感受，我談談對詩詞閱讀教學的想法。

一、厚積薄發，培養興趣

詩詞閱讀教學對于教師來說就是一個博聞強記、厚積薄發、思想縱橫馳騁的過程；我們在組織學生誦讀和賞析詩詞的過程中，一定會遇到很多的“節外生枝”和“靈光一閃”，正是這“靈光一閃”和所謂的“節外生枝”推動了教學內容的生成，甚至激發了思維的升華，最終使閱讀教學擁有了厚重感和應有的激情四射。

在這位年輕老師的課堂上，我覺得學生的表現無可挑剔，其中一名學生在談自己對楊巨源的《城東早春》理解時，說到了作者運用對比的手法，襯托出自己對春天的與眾不同的想法，體現了他的創新精神。我覺得在這時候教師要不失時機地引導學生聯想在學過的古典詩詞里，有哪些能體現類似的情況的，學生會很容易地想到劉禹錫的《秋辭》，因為作者對秋天的認識是與眾不同的。我們甚至還可以進一步引導學生思考：同一種事物面對不同的詩人為什么就有不同的描寫和思緒。由此深挖下去，我們會有很多其他的收獲；通過這種方式，我們可以激發學生思考、交流討論、得出結論，從而提高學生自主學習和合作學習能力，以及探究能力，最終讓學生在思想上得到升華。另外在這堂課上，我還發現這位老師盡量找一些自認為比較“穩妥”的學生回答，殊不知，這樣實際上抹殺了課堂的精彩和厚重感，更熄滅了老師和學生真正的思想碰撞的火花，這樣的課實際上是一種作秀，更是對學生的誤導。

此外，詩詞作為中華文化的瑰寶，如果我們一成不變地繼承，那么就等于死記一些“古董”，這樣對我們及我們的后代又有什么用呢？就拿李商隱的《無題》來說，我們完全沒有必要照本宣科，開始可以不說它是愛情詩，讓學生自己發現和感悟，最后進行一些總結，這樣就會有很多的收獲。

二、趁熱打鐵，鞏固興趣

在充滿激情的詩詞閱讀欣賞課上，我們絕對不能放棄帶領學生鞏固興趣的責任。在這位老師的課上，我沒聽到迫切想聽到的東西，實際上大家都知道這種課就是給人看的，至于學生學得怎樣與老師無關，只要有形式或所謂的過程就行了。學生對古典詩詞的興趣，絕不是一朝一夕就能培養的，我們接下來的工作是一個長期工程，就是趁熱打鐵，及時鞏固興趣勢在必行。我們怎樣才能讓學生堅持不懈地和我們并肩走下去呢？我認為讓學生動手去讀、去品、去寫，這一點非常關鍵。讓學生去寫古典詩詞的確是件很難的事情，但是只要我們堅持去做，就一定會收獲意想不到的結果。我們可以從以下幾點入手：（1）讓學生及時熟讀并背誦有關的詩詞，還可以要求學生找尋更多的有關詩詞，為下節課交流或比賽做準備。（2）讓學生動手寫有關詩詞的讀后感，甚至鼓勵學生仿寫，抒懷。只要去寫，我們就可以找到一些寫得不錯的作品，由此我們就為其他學生樹立學習榜樣，榜樣的力量是無窮的，這在無形中推動了詩詞教學的步伐。（3）及時總結和交流，在更大的范圍內掀起寫古典詩詞的熱潮。如在班級搞一些詩詞朗誦會，自己創作的詩詞比賽，甚至在一些活動型的課堂把好的作品展示出來，推動創作詩詞的熱潮向縱深發展。在此向各位展示我班學生創作的古典詩詞作品，與大家共賞。王嵐的《鄉情》：“五個音符串成歌，動聽美妙是鳥鳴。今日不想煩心事，靜聽鳥語使心寧。乍聞林間鷓鴣聲，悠悠蕩蕩牽心魂。江南煙雨疏而密，馬蹄得得是夢境。”俞丹丹的《憶黛玉》：“紅樓一夢傳千古，寶黛深情痛萬年。孤女自幼體多病，癡男落地玉隨安。觀園內鉤心斗角，朝堂外誰者為善。紅顏自古多薄命，夜似霧紗罩觀園。”侯靜靜的《夏夜》：“輕搖小扇步林間，如夢星星又點點。垂楊獻舞情切切，流螢飄忽意綿綿。遙望牽牛與織女，閑看流云和人間。今夜忘卻煩心事，轉覺身飄似神仙。“仲媛的《夏景》：”池邊蛙跳歌聲蕩，樹梢鳥鳴舞飛揚。柳絲拋葉千萬縷，百花開瓣十里香。鴨兒驚叫亂游戲，孩童撐艇急返鄉。流連池內荷花美，發帶飄動蓮蓬上。”

三、細水長流，養成興趣

第7篇：閱讀詩詞范文

【關鍵詞】初中英語 以人為本 滲透

【正文】隨著時代的發展與人類交流的不斷增加，作為人際交流工具的外國語的重要性正在日益突現。初中英語教學如何適應時代的發展，為學生的進一步學習打下基礎，是每一位初中英語教師必須直面與應對的問題。初中英語教學正是體現了這樣一個“以學生為本”，“以發展為本”的理念。

一、重視單詞教學，夯實學習基礎

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時 ，對這位學生來說，學習英語也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。

1.刻意強調單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現與使用，甚至以此作為評判一節英語課是否優劣的標準，我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的。“全英式”課堂教學的后果，自然導致很多內容學生似懂非懂，課堂教學效果無法落到實處。

2.單詞聽寫如果能實現相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進后進生認真準備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔任英語任課老師，那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準確個數多的學生進行加分。半個學期或一個學期進行一次積分總計，對于積分多的學生給予精神與物質鼓勵。如果能夠帶這一群體學生進行旅游，那是再好不過了。

二、注重課外閱讀，開發教學資源

帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異，自己體會閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，只要能引導好學生的課外閱讀，讓學生閱讀時在量和質上達到一定的高度，學生的閱讀水平就一定能得到大幅度的提高。閱讀能力訓練的同時還鍛煉了學生的思維能力，促進他們由知識型向智能型轉變。

教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，并加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞匯。課堂上精講課文內容，講解詞組、語法、分析句子結構與段落等等，然后給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，并在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

三、師生關系融洽，師生教學相長

中學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。因此，要使學生學好英語，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。

作為老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生，體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語，學好英語的基礎。

四、優化教學方法，科學完成任務

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

參考文獻

[1] 裴東霞.打造以學生為主的初中語文有效課堂[J].讀寫算.2012（20）.

第8篇：閱讀詩詞范文

一、朗讀

我在古詩教學中首先要求小學生多朗讀，而小學生的每一次朗讀我都會給他們一個明確的要求。概括起來主要有三個方面：①“讀準”。即要求小學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮。進行這個環節，先讓自己試讀。要求小學生邊看拼音，邊讀漢字，讀準每個字，一句一句慢慢地讀。然后，同桌對讀；再老師抽樣檢查；對讀錯的和難讀的字詞，進行糾正和指導；最后，學生再讀，達到讀準的要求。②“讀熟”。是在“讀準”的基礎上，要求小學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。進行這個環節，我先示范朗讀，讀時注意速度和節奏感，便于學生模仿。然后，學生聽錄音劃出節奏自讀，讀時要求小學生只看漢字，不看拼音，并注意一定的速度。最后，同桌對讀檢查。③“讀懂”。就是要求學生再熟讀古詩的基礎上，帶著問題再讀，逐步理解古詩的內容。

二、自學

引導學生自己閱讀古詩，邊閱讀，邊劃出不懂得字詞，再查閱字典、詞典，或者翻閱有關的參考資料，并結合上下文自己理解，還有不懂的，可以和同學討論或者記下來，在質疑環節時，向老師、同學提出來。在自己學習鉆研的基礎上，引導學生把自己理解的內容寫在課文的恰當處。比如“歌聲振林樾”。學生通過查字典，就把字義抄在書上。“樾――樹蔭”。通過自學，弄清詩中詞句的意思。

三、試說

在學生自學的基礎上，鼓勵學生大膽地說，積極地表現自己；要求他們把古詩里會解釋的字詞和每一行詩的意思用自己地語言說出來。概括起來有三個步驟：先自己試說。讓學生在自學的基礎上，看老師提供的“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）；前兩幅圖讓學生判別哪幅圖寫“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。“山高樓高”的課件出示時從山腳慢慢地往上看，借高聳入云的山體現“危樓高白尺”的氣勢。讓學生自己試說；再同桌互說、討論；最后，指名試說。其余的學生認真聽，并及時作出評價；老師對說的好的同學給予充分的肯定，對難點重點給予指導。

四、質疑

在試說的基礎上，引導學生大膽質疑，提出疑難問題，提出不懂得問題，展開討論，互相交流。教師要注意學生提出的疑難之處，使教學更有的放矢；對學生實在不了解的地方，教師要加以指點。這樣，使整個課堂氣氛活起來，對課文理解得更透徹。

五、想象

老師配樂朗讀古詩，讓學生閉目想象，引導學生體會古詩的藝術境界，沉浸在詩情畫意的享受中。葉圣陶先生說過，古詩教學目標是陶冶性情和培養想象力。小學生思維活躍，正處在發展想象力的最佳時期，教學時，《所見》和《夜宿山寺》這兩課時充分發揮“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）的作用。前兩幅要啟發學生展開合理想象，指導學生懷著快樂、激動地心情，進入詩的意境，仿佛聽到牧童在引吭高歌，親眼見到牧童沉浸在尋找、捕捉鳴蟬的愉悅之中；老師還可以引導學生通過想象來補充詩句中的“空白”；想象牧童的表情、動作和內心活動。這樣，在學生的腦海里就有一個牧童形象栩栩如生地再現出來，仿佛自己也身臨其境。后一幅要讓學生把“樓”與“天”聯系起來；想象“手可摘星辰”和“恐驚天上人”不同尋常的情境，這樣就借山的氣勢，愈顯樓高。學生也顯得很激動。邊想邊用手比劃。

六、表演（畫畫）

讓學生根據詩意即興表演，或乘興畫畫，再現詩境，加深理解。如《所見》在上一個環節“想象”的基礎上，讓學生自己邊說詩境邊把牧童行歌、捕蟬的形態、動作表演出來；再同桌互相表演，再指名到講臺表演；最后，分組表演，看哪個組表演得最好。這時，學生學習興趣高漲，而且，加深對詩句內涵的體會。而《夜宿山寺》的“山高樓高”則適合用“畫畫”（簡筆畫）的形式讓學生畫出來，然后在實物投影儀放出來時，自己出來解說，大家來評價。這樣，學生學習起來輕松愉快，達到了預期的教學目的。

七、背誦

第9篇：閱讀詩詞范文

一、嚼字品詞，充分感受古詩詞的藝術魅力

1.感受詩詞的語言特色

古詩詞的語言幾經錘煉，每一個字、詞都不可替代。一個字往往傾注了詩人的情感，展示了詩歌的整體意境。因此，古詩詞的閱讀離不開對某一個字或詞的鑒賞。在閱讀教學過程中，教師要帶領學生仔細品味每一個字詞賦予整首詩的特定感情基調。

比如王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，千古傳誦。據說“綠”字是詩人反復推敲與修改的結果，之前分別試了“到”、“過”、“入”、“滿”等字，但都不盡如人意，直到用了“綠”字，詩人才滿意。教師在引導閱讀的過程中，可以讓學生先用“過”字來代替朗讀，然后比較用“綠”字后所呈現出的朗讀效果，再讓學生根據自己的朗讀體驗分析“綠”字到底好在哪里。從詞性上來看，“綠”字以形容詞作動詞的用法使詩句具有了動態的效果，不僅表現了春天到處是綠色的、生機勃勃的特點，而且還有“吹綠了”的意思，將春風擬人化，更增添了動態美。因此在閱讀過程中，教師要善于抓住具有典型性的字詞，通過咀嚼品味使學生感受到漢字的博大精深。

2.領會多種多樣的表現手法

詩人為了增添古詩詞的藝術魅力，往往會運用不同的表現手法，在《詩經》中就普遍運用了“賦、比、興”的表現手法來滿足表達的需要。而這三種表現手法對后來的古詩詞創作也產生了深刻的影響，促使詩人創作時兼顧“內容”和“形式”。所以，教師在古詩詞的閱讀教學過程中，為了加強閱讀的效果，必須要深入地分析詩人在創作上所運用的表現手法及其產生的效果。

比如賀知章的《詠柳》，全詩運用了多種表現手法，充分地表達了自己對柳條的喜愛之情。比如首句“碧玉妝成一樹高”，詩人借助擬人的表現手法，賦予柳條人的情感，并將柳條當作美人。“萬條垂下綠絲絳”更是運用夸張和引典的手法寫出了柳枝的婀娜多姿。在閱讀過程中，教師要循循善誘、由淺入深地分析詩中所運用的表現手法，并讓學生結合詩句進行分析，談一談該種表現手法的作用。

二、將思想、情感融入古詩詞閱讀中

1.體現思想性

古詩詞的用語凝練有加、言近旨遠，有一定的啟發性，使人回味無窮，從而促使讀者反思自己的行為。另外，古詩詞流傳至今，經過了時間的洗禮，一些詩人的思想具有非常重要的借鑒意義，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在古詩詞閱讀教學的過程中，教師要不斷引導學生去挖掘詩人在詩中表現的思想特點，并幫助他們體會這一思想結晶的動人之處。

比如，在學習于謙的《石灰吟》一詩時，教師要引導學生透過現象看本質，感受詩人堅強不屈、潔身自好的品質。為了加深學生對這首詩所流露出的思想的感受，教師可以利用多媒體展示有關于詩人于謙當時所生活的社會背景，并向學生提問，讓其設身處地地感受于謙的抉擇，體驗其偉大的情操。

2.激發學生的情感

古詩詞以凝煉的語句為載體，向讀者傳達了詩人積蓄多時的情感，或是積極向上，或是悲傷難抑，常常引人共鳴。因此，教師要引導學生感受古詩詞在情感表達上的特點，從而充分激發學生的情感，讓其真正感受到古詩的魅力。

比如在學習《贈汪倫》這一首七言絕句時，除了要讓學生感受到李白的詩歌才華，還要讓他們切身體會到知心朋友離別時的依依不舍，從小培養他們對友誼的重視。首先，教師可以讓學生有感情地朗讀，并分析哪些字詞較好地傳達了友情。然后，教師可以讓學生結合自己生活中的體驗上臺來表演朋友之間離別時的場面，再談談自己是如何與朋友相處的。最后，教師引導大家深化閱讀的意義，將友情擴展到其他各種情感上。

三、將美育融入古詩詞閱讀

1.感受圖畫美

文字和圖畫均可表現事物，文字具有抽象、可加工的特點，而圖畫則具有直觀的、靜態的審美特點。古詩詞所謂“情景交融”，正是借意象和意境將文字與圖畫巧妙地聯結了起來。而王維的詩畫作品，正是“詩中有畫，畫中有詩”的代表。因此，教師在閱讀分析的過程中，要注意詩畫的相輔相成，促進學生抽象思維和形象思維的共同發展。

比如在閱讀杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩時，教師要特別注意詩人所勾勒的早春圖。通讀全詩后，教師可以讓學生根據自己的理解，談談詩人所用意象的特點：全詩借助黃鸝、翠柳、白鷺等意象刻畫了早春萬物復蘇的自然景象。然后，教師可以讓學生進行深入閱讀，想象詩人所描繪的世界，并讓學生試著畫出來。學生在動手的過程中會發現，詩人運用了多種顏色，比如“黃”、“翠”、“白”等，這些顏色具有鮮明輕快的特點，給全詩籠上明媚愉悅的基調。

2.體會音樂美

古詩詞講究格律，特別講究對仗和押韻，因而具有音樂美。比如在《飲湖上初晴后雨》一詩中，詩人押的是元音“i”，除首聯外，其余幾聯的尾字分別用了“奇（qi）”“子（zi）”“宜（yi）”來押韻，便于傳頌。因此，教師應該讓學生在朗讀中，感受押韻所產生的音樂美和韻律美。

另外，古詩詞還講究停頓、重音、語調、語速等。比如崔顥的《黃鶴樓》，“昔人/已乘/黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓”。首聯兩句詩的停頓點明顯不同，顯示出較強的節奏感。至于語調和語速則要結合詩詞中詩人所想要表達的特定的思想感情。情感比較愉悅的，語調的抑揚頓挫則要表現出輕快的效果來，語速相對較快。反之，則要放慢語速。這些只有多加強朗讀、背誦，才能夠加深體會。

四、開展以古詩詞閱讀為內容的主題活動

以活動為載體的古詩詞閱讀不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生深入地理解詩詞的內涵，從而強化其對詩詞的認識和理解，甚至能夠準確地洞悉詩人的創作意圖。因此，教師在古詩詞教學過程中，要積極開展主題活動，用多種形式輔助閱讀，從而提高古詩詞閱讀的娛樂性和趣味性，調動學生的閱讀興趣，實現寓教于樂。

1.詩詞演唱

詩詞在古代都是唱出來的，詩樂一體，更具感染力。詩詞演唱作為閱讀的另一種形式，也能調動學生的情感，幫助他們進一步理解詩義。教師可以在班內舉辦詩詞演唱活動，把詩詞填入曲子，進行演唱。也可以采取競賽的形式，選出“十佳詩詞歌手”，充分地調動學生的積極性。這種融入現代流行元素的演唱活動不僅能夠催生古詩詞新的生命力，還能夠培養學生的創造性思維。

2.詩詞演繹

詩歌語言是凝練的，為很多情節和細節展開留下了巨大的想象空間。立足于這一詩詞特點，教師可以要求學生在充分理解詩義的基礎上，發揮想象力，對詩詞的內容進行擴展，寫成劇本，再進行創造性的表演。

比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩中運用多種手法表現了詩人聽聞朝廷收復河南河北后欣喜若狂的心情。教師可以讓學生想象詩人的心情，通過具體細節表現出來，比如詩人聽聞消息后的神情、動作、對話等，通過表演，再現詩人當時的情緒。通過詩詞演繹，可以讓學生各展其能，發揮所長，并能夠使學生切身地體會到故事創作的背景以及詩人的思想情感，提高閱讀的效果。

五、結束語