合作的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的合作的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：合作的作文范文

就拿吃飯來說吧，只是張張嘴罷了，這個簡單的動作，卻需要身體內眾多的器官的分工合作。首先，嘴要先品嘗食物，然后，由器官組成的系統來消化食物，最后再由他們把食物的營養留在體內，把廢物排出體外。

與個體一樣，整體也是要合作的。

在各個生產部門，都是通過分工合作，其至幾個大企業合作。這也是司空見慣，不足為奇。比如生產一輛小汽車，一個工人能獨自完成嗎？不能，但不是絕對否定。因為更多的人是通過合作完成的，你生產外殼、我生產零件、他組裝，經過許多人的合作，才能更好更快地生產出一輛小轎車。

第2篇：合作的作文范文

看著試卷上的分數,我不由得發了呆,又只考了這么點分,該怎樣回去跟父母交代?這可是一個難題,想起以前多么快樂,取得高分，老師夸獎我，那是多么美好的時光啊!

聰明哥哥，你在哪?到了今天，怎么還沒找到你?記憶妹妹,你在何方,為何處處尋找你，都沒有你的影子,聰明、記憶你們回來吧！讓我不再擔心一次又一次的考試，想了又想,當初是我不對,不該拋棄了你們,選擇了貪玩一家,我后悔了，但我知道，這世界上沒有后悔藥,一旦失去,就再也不能回頭了,我好懷戀我們合作的時候,互相幫助，團結一致,破除一個個難題,取得最終的勝利.

時間走的那樣快,一轉眼,我已經是六年級的大姐姐了!對于那時的我,差別還很遠,自由自在,不用在乎成績的多少,但那次事件我還是記憶憂新.

在二年級時，我的成績并不是很好，在一次數學考試前，我很緊張，全身都很不舒服,什么題都想不起來，我可著急了!開始考試了,聽著試卷的“嘩嘩”聲,我的心更是不安,筆在微微地抖動,看著試卷上的一道道題,不是那么難,慢慢的做著,我的心放松了,記憶妹妹幫助了我，打開記憶箱,把里面的知識都放出來,我突然覺得題都是很簡單,在心中暗暗為自己唱著快樂歌,在心中為自己高興,終于做了幾道題，一道復雜的體形出現在我的眼前，一下就不知道該怎么做，多虧聰明哥哥幫了我的忙，我先慢慢的回憶，在草稿上寫出算式，頓時，覺得這道題不難了，我放寬了心，不再擔心會錯什么題，過了十幾分鐘，收卷了，當我把卷子放在收卷人手中時，我那顆懸著的心終于落了下來。

三天過去了，成績單出來了，我的兩只手緊握在一起，“田鵬，96分，”我太激動了，我終于打破了80分的階段，拿卷子時，我幾乎是跳著上去的。

聰明，記憶你們都還記得嗎？那是多么快樂的事情??！回家后，媽媽獎勵我，我多么開心，你們也多么快樂??！

第3篇：合作的作文范文

我和刁銳寒、耿藝璇、丁嘉偉一組。我們商量了一下就開始畫了。刁銳寒用綠色和淺藍色花海草和海水，還有螃蟹和海龜。耿藝璇畫小蝦，丁嘉偉畫會噴水的藍鯨，我畫了小魚和海星……最后，通過我們的努力，終于完成了一幅美麗的海洋世界。

我們向全班同學介紹了這幅畫。刁銳寒說：“大家好！這是我們小組畫的海洋世界?！惫⑺囪f：“這是馬宇軒畫的魚，這是刁銳寒畫的海草……”丁嘉偉說：“這三只鯨魚正在追趕魚群，這三只烏龜……”最后我說：“同學們，你們看我們小組畫的海洋世界漂不漂亮？”

動畫片《小鯉魚歷險記》里，小動物們團結合作打敗了癩皮蛇，我們小組也團結合作完成了一幅漂亮的海洋世界。

第4篇：合作的作文范文

一、小組合作教學模式的作用

1.有利于激發學生的寫作興趣

傳統的高中作文教學中，作文的教學方式非常單一，一般流程是老師提出作文的寫作主題，學生看到寫作的主題后被動地進行寫作與練習，作文寫好后交于老師點評，這樣的教學模式反反復復地在高中的作文教學課中使用著，學生對這樣長期的教學形式已經感到厭倦，每每進行作文寫作學生們都會感到頭大，因此，學生的作文寫作水平很難再能有效提高。小組合作教學模式的應用使得高中的作文教學方式變得多樣與有趣，小組中的成員能一起討論將要寫作的主題，能一起交流寫作的思路，討論不同的寫作方法，這都使得學生的寫作思維得到了拓寬，寫作思路逐漸清晰起來，把原本枯燥的寫作變成了一起討論的有趣的事情，從而在很大程度上激起了學生的寫作興趣。

2.有利于提高教師的教學熱情

高中班級人數的不斷增多使得每次作文的數量越來越大，這就造成老師在批改作文的過程中增加了批改的壓力，加劇了批改的任務，使語文教師對作文教學的興趣漸漸消散，從而使老師減少了寫作的課堂教學，減少了學生寫作的次數，降低了學生的寫作能力和寫作效率?？梢?，在傳統的高中作文教學中，學生的寫作能力很難有更大的提高。而在高中的作文教學中采用小組合作的教學模式，可使學生先對寫作的題目進行討論，在討論中發現不足，并及時改正；發現別人的長處，能及時采納；學生寫完后，還可以采用小組合作的方式對作文進行自改與互改，這樣的措施在很大程度上減輕了老師在作文課堂中的教學壓力和對學生作文批改的壓力，從而有利于提高教師對作文課的教學熱情。

3.有利于提高學生的作文水平

學生的智力因素和非智力因素因人而異，不同的學生具有不同的生活經歷、不同的思想、不同的思考問題的方式，如果在作文教學中采用小組合作教學，這些都能拓寬學生的寫作思路，積累學生的寫作素材。同時，小組成員之間的交流與合作也能使學生們互相激勵、互相監督，不但促進了寫作數量和寫作次數的增加，更提高了寫作的質量，使學生的寫作能力在實踐中得到充分地鍛煉，從而有利于提高學生的作文水平。

二、小組合作教學模式的應用

1.小組合作與寫作課堂教學

高中的寫作課堂教學中應用小組合作的教學模式，可通過讓小組成員討論將要寫作的命題、素材、主題、立意等方面，讓學生進一步明白寫作的意圖、寫作的思路、寫作中用到的素材等，以選出最好的寫作方案，這對提高學生的寫作水平是有益的。討論后的課堂時間是有限的，可讓學生寫作500～800字的小作文，在有限的時間內完成；學生完成寫作后，可讓小組內的成員互相修改組內成員的作文，對于修改的方法老師可事先給出修改的模板，讓學生互相修改時進行參考，這樣做的好處是既可以提高學生的寫作能力，還能提高他們的批改評價能力，從而在提高學生寫作水平的基礎上，提高高中語文教學的效率。

2.小組合作與隨筆寫作課堂教學

在高中的語文隨筆寫作課堂教學中，可先把學生分成若干組，寫作的主題和寫作的方向由小組內的學生討論后決定，一旦寫作的主題決定了，每個小組的成員都要發表寫作的意見和見解，組長可把學生們討論的意見記錄下，等討論結束后可讓成員決定采用哪些意見或內容作為寫作的方向。討論最終決定后就要進行實踐寫作，寫作完成后，可讓一個學生先向組內的成員讀自己寫的作文，大家邊聽編記錄作文中的優點和缺點，等讀完后大家可逐一對文章提出修改的意見及提出值得表揚的地方，這樣的寫作和評價方式，讓學生知道了寫作中哪些地方容易犯錯誤，哪些地方是值得自己學習的，哪些素材和材料是自己在以后的作文中能用到的，從而彌補自己在寫作中的不足之處，從而發現自己的寫作優勢和寫作的局限所在，從而拓寬自己的思維和寫作的思路，以在隨筆寫作的練習中提高自我的作文能力，提高高中語文隨筆寫作課堂教學的有效性。

3.小組合作與日記寫作教學

第5篇：合作的作文范文

那么，我們應該怎樣培育教師的合作文化呢？

一、平等先行，搭建溝通的橋梁

文化的合作首先是雙方價值體系與目標體系的溝通，是文化能力的較量與融合，不同背景、不同價值觀念的人聚在了一起，開始了不同文化的一次融合——溝通、交流、分歧、交換、趨同、認同……最后，雙方用共同的使命、遠景目標和一致認同的價值觀念在合作的過程中強化著對共同利益的尊重和對學校工作原則的尊重。

因此，我們首先得創設平等的工作關系、良好的工作氛圍和管理氛圍。一所理想學校應具有教學氛圍濃厚、人際關系和諧、管理制度民主、教師潛心工作、較少后顧之憂的特點。領導不只是居高臨下的管理者，還應是問題的研究者，實踐的參與者，教師的合作者，新思路的啟迪者與創新者。教師也不僅僅是教學的執行者，還應該是學校民主管理的建議者，不斷改進工作的研究者，與時俱進的學習者。一所學校中，如果管理者與教師之間、教師與教師不能平等共處、互相尊重，不能形成良好的溝通的氛圍，還有什么合作可談？

二、把目光放遠，創建學習型的合作文化

教師所要追求的就是教師職業的內在尊嚴、教師在勞動過程中生命價值的體現和教育生命的發展與延伸。無疑，立足于終生學習理念能滿足現代教師的這一需求，也可以預見讓教師通過長期的連續的學習，會“內化”生成專業教師所必須的知識、能力、價值、態度等多元素構成的專業素質，也會同步構建起新型的教師文化。我們認為，新型的教師文化的特征是溝通、對話、合作、互助、共同發展。從中我們可以看到，合作是溝通再到共同發展的橋梁。具體而言，就是在一定的學習情境中，教師在相互理解、開放互信和支持的基礎上，將自己的思想和別人的思想交換，拿自己的經驗與別人的經驗共享，使自己的情感與別人的情感聯結，最終形成積極參與、全情參與、主動參與和協調、高效、均衡發展的合作型的學習文化場。

三、解放思想，營造開放型的合作

什么是開放型的合作？我認為，它必須包含：開放的心態：開闊的視野＋寬闊的胸懷；開放的眼光：理解和鼓勵教師的創新；開放的門檻：注視每一個熱心教育的教師，而不是把目光定在已經取得一定成績的教師身上；開放的思想：關注一切有價值的思想與知識，學習它，使用它……

教師的合作文化應當是多元文化、合作文化和共享文化的集合。多元優于單元，合作大于競爭，共享勝過獨占。我們學校的集體備課就體現了這種合作文化的集合。大家廣開思路，共議教材，達到很好的合作效果。

四、不拘一格，鼓勵創新的合作

不同學校文化的融合，絕不是簡單的一種文化對另一種文化的同化與改造，而是不同文化中先進部分、優良部分的水融，從而塑造出新的文化。

創新，體現了教師合作文化的多元性和包容性?！安还馨棕埡谪?，捉到老鼠就是好貓?！惫膭罱處熢诮虒W和學生的教育管理上具備創新思維，這符合教師因材施教的要求。畢竟學生的個性不一，我們對不同的學生要有不同的教育方法。同樣，教師之間合作的方式也應該創新。所謂的合作，并不是大家隨便談談，做做樣子。而應該立足學生的需要，立足學校的長遠發展，教師之間通過深入探討、大膽實踐，探索出一條可行的、實效的新路子。

創新思維的第一個突破就是發自內心的對創新的需求，不僅因其具備教學工作上的價值，更因其具備了鍛造自己能力的作用；創新思維的第二個突破就是教師把學生的發展作為自己的責任與使命，把教書育人視為貫穿整個事業過程的一項社會責任。

五、建立合理的教師評價制度，讓合作達到共贏的效果

第6篇：合作的作文范文

【關鍵詞】一年級；小組合作文化；小班合作

一年級小學生年齡小，剛剛踏入小學校園，各種學習習慣還沒有養成，孩子的傾聽能力、表達能力、學習能力、人際交往能力等都受一定限制。教師作為教學的主導者，應堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并加以強化，逐漸形成合作文化。在實踐中，我們從以下幾方面作了探索。

一、組織先行――樹立“組”的意識

合作學習小組作為進行小組合作學習的組織群體，只有小組成員對其形成正確的“組”的意識，才能使其發揮有效作用，并為小組文化的養成提供組織依托。

（一）創立小組組名，建立歸屬感

在合作學習小組組建的過程中，將學生進行分組是關鍵的環節。教師可在孩子自由分組的前提下，再綜合考慮孩子們的性別、性格特征、能力范圍，家庭背景等因素，把班上學生分成10個小組，4人一組，并調整班級座位，讓同一小組的4名學生圍坐在一起組名在一定程度上能為小組提供共同的身份認同，能有效區分于其他小組，并在一定程度上改善學習小組的精神風貌。考慮到一年級孩子的年齡特點，可以用生活中常見的情趣化的事物作為自己小組的代言人。如筆者所在班級，每一小組都發揮了自己的聰明才智，孩子們想出的組名非常精彩，確定合理的小組組名，能夠為合作學習小組增添文化氣息，強化小組成員對學習小組的歸屬感。

（二）明確小組分工，建立團隊感

在合作學習小組中，只有明確每個小組成員的個體責任，使每一個小組成員意識到個人不僅要為自身的學習負責，而且要為其他成員的學習負責，從而促使每一個成員都能積極參與到合作學習中，為小組合作文化的形成提供機會?？梢宰屆恳恍〗M自行自行選出組長、副組長、材料組長、紀律組長，并對其進行編號，依次為1號、2號、3號、4號，并明確角色分工，如下：

組長：整個小組的領導者，學習的帶頭人。

副組長：記錄、整理資料，觀察本小組成員及其他小組合作學習進展情況。

材料組長：材料的收集和重要信息的提取。

紀律組長：維持小組學習秩序，監督小組成員參與情況。

以上角色并不是固定不變的，而是定期輪換。這樣讓小組的每位成員都承擔起自己的職責，參與日常管理，加強學生對合作學習小組的責任感，并促進合作文化中所必需的“共享價值觀”的形成。

二、觀念明確――學習“合”的策略

合作學習小組的組織和建設是有效開展小組合作學習的前提，并對培育合作學習的核心一一小組合作文化起著至關重要的作用。

（一）樹立小組合作共贏的價值觀

合作學習小組的價值觀是這個組織群體的靈魂，想要在一年小班化班級中組合作學習小組，必須先在一年級小朋友心中樹立起小組合作的意識。

（二）制定和形成良好的小組規范

在合作學習小組建設的過程中，通過制定良好的小組行為規范對小組成員的行為進行約束和引導，保證小組成員能夠在活動過程中圍繞小組目標產生真正的合作行為，促進小組合作文化的形成。根據我班級實際情況，制定了以下小組規范：

在交流討論環節，每位合作學校小組成員按照1、2、3、4的編號順序輪流發言，必須都參與其中。

每位合作學習小組成員在發言時，講話清楚響亮；別人發言時，認真傾聽，不隨意打斷別人的發言。

愿意為別人提供幫助。

在小組討論過程中，不講與主題無關的內容。

總之，小組規則是合作學習小組存在下去的支柱，能夠對小組成員的行為起到約束和矯正作用。

三、運作規范――優化“作”的流程

一年級學生年齡小，自覺性差，語言表述能力不強，所以在進行合作學習時一套規范的“合作流程”必不可少。以“部編本”一（上）語文第七課《大小多少》為例，筆者在課內設計了一個合作學習任務“請小朋友們討論討論除了黃牛和貓，你還想到了什么動物是一個大一個小的？”讓學生在時機活動中發展合作行為的方式和準則，有助于學生形成合作的觀點并促使他們合作價值觀的形成。

四、多維評價――致力“評”的提升

在小組合作學習的整個環節中，有效的小組評價能夠調動學生合作的內在動力，促使他們主動自覺得參與到小組合作學習中，為小組合作文化的形成提供更有效的保障。

（一）互評，提高小組評價的針對性

組內互評有利于提高小組合作效率。小組間的相互評價有利于提高小組評價的針對性。在完善小組合作學習評價的過程中，通過合理利用互評能夠在一定程度上加強小組成員的合作意識，從而為小組合作文化的養成提供一定基礎。

（二）賞評，提高小組評價的激勵性

賞評，其實就是教會學生用欣賞的眼光去看待其他同學的發言，找到對方的閃光點加以鼓勵，再有建設性地提出優化改進意見，一般先表揚對方的優點，再指出對方的不足之處，起到欲抑先揚的效果，讓學生學會評價的語言藝術。

在一年級小班化教學中，開展合作學習，能建立學生之間的相互信任，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。與此同時，對一年級學生進行規則培養，讓他們學會合作。在一年級小班教學中建設合作文化困難重重，但確實能有效提高學生學習積極性，形成良好的班級合作氛圍。

【參考文獻】

[1]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育.2014（28）

第7篇：合作的作文范文

關鍵詞： 合作式作文教學 提出 依據 措施

“實施合作式作文教學，打造教學的科研平臺”是我們對學校教育科學規劃開展的研究課題。我們以教育心理學、現代教學論等理論為依據，開展扎實的研究，取得了終結性的成果。

一、課題的提出

作文教學歷來是中學語文教學的重要組成部分，同時也是語文教學的一個難點。長期以來，對學生進行作文寫作訓練都是按照“教師布置―學生獨立完成―教師批改”這三步進行的。寫作過程不允許學生互相交流、互相借鑒。長久以來，學生的寫作水平難以提高，選材陳舊，內容更是沒有新意。

20世紀末，“新概念作文”擂響了“新思維、新表達、真體驗”的戰鼓，對傳統作文教學模式產生了沖擊。它宣示要“探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科”。由此看來，以寫作教學為突破口改革整個語文教育，不失為一條出路。

二、教改的依據

作文教學是師生的雙邊活動。學生自創既是寫作要求和學習方法，又是寫作技能。寫作能力是當今乃至今后社會必需的能力之一。學生只有在學校養成自創能力，走上社會才能自創，才會自創。葉圣陶說：“教師的任務惟在啟發導引，使學生逐步增長知識，展卷而自能通解，執筆而自能合度?！边@句話指出了教師引導學生作文的大目標，即“執筆而自能合度”。

合作式作文教學就是以若干人為一個寫作小組，把學生分成若干組，共同完成老師布置的作文的一種教學方法。一般的教學程序是“教師布置作文―學生獨立擬訂作寫提綱―小組討論寫作提綱―審定寫作提綱―學生獨立完成作文―小組合編作文―師生評改作文―小組交流總結”。

合作教學是一種與權力主義、強迫命令的教學觀念相對立的全新的教學觀。它的顯著特點是：從尊重學生的人格與個性出發，建立新型的師生關系，創造條件，將學生在游戲中固有的自由選擇感和全心投入的態度遷移至教學過程中去，從而在師生真誠的合作中實現目的手段、教學與教育、教學與發展的深度一致。

三、實驗的措施

在合作式作文教學實驗中，我們形成了具有優化“教學互動”特征的四大教學策略：積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學相輔策略。

1.積極參與策略

“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成為實現初中學生主體性操作的有效落腳點。

（1）全員參與?？梢宰プ蓚€方面：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生都有比較充裕的時間，根據明確的目標導向，按自己的水平進行自我學習，使個體學習形成全員參與的局面。二是抓師生之間、生生之間的多向交流。教師以集體中一員的身份與學生廣泛接觸，并鼓勵學生之間相互交流，從而形成一個師生之間、生生之間、個體與群體之間人人參與互動的生動局面。

（2）差異參與。沒有差異參與，就沒有全員參與。要做到：參與的要求有彈性；參與的方式有不同；參與的評價要因人而異。這樣，才能調動不同類型學生主動參與學習的積極性。

2.情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。

（1）師生互愛。愛是師生關系的核心，愛是學生的基本心理需求，師生互愛是師生間溝通的橋梁，沒有愛就沒有教育。課堂氣氛的好壞和師生間是否相互肯定和關注，很大程度上取決于師生間彼此的好感程度。教師除了有良好的愿望、樂觀向上、具備耐心和能力之外，還要采取一些有助于更好地與學生交往的措施，縮短與學生的身心距離。

（2）教學民主。教學民主，除了一般要讓學生充分發表意見，并采納、接受學生的正確意見之外，還要采取“觀點開放”和“教學對話”兩種策略。

觀點開放：除原則性很強的是非問題外，對有些不同觀點，教師應持開放態度，不要輕易否定學生討論性的不同解釋和觀點，對有些問題教師一時不能做出肯定或完整的回答時，應對學生說：“我也不十分了解，待我查詢一下。”

教學對話：教學對話，是具有“平等權利”的對話，學生不需要繞道通過教師進行對話，而應直接從人到人、從提問到回答。這樣更有利于形成教學民主的氛圍。

3.人際合作策略

合作的人際交往關系，是教學互動的又一必要條件。師生合作、生生合作、個體與群體的合作，是教學環境交互決定的重要變量。

（1）語言合作。課堂中的人際互動和大部分信息傳遞是通過語言進行的。在具體的對話過程中，師生應有以下合作：發言者不但要善于說，而且要善于聽，給對方以發言的機會，而后在正確理解對方意思的基礎上，針對對方的表述發表自己的意見。

（2）群體合作。目前中學課堂教學活動，基本上是再生互動。生生之間、群體之間的互動較少，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發揮。因此，加強生生之間、群體之間教學的“小組學習”活動，有利于擴大參與面，培養學生的合作精神。

4.教學相輔策略

教法與學法是相輔相成的。只有教法與學法取得一致，相互適應時，才是最有效的學習。“教學相輔”的教學方法可分為兩類：

（1）師生共同活動：“提問―回答”法。教師可酌情采取驗證、檢查、復習提問和擴散性自由提問。教師提問時要注意：提問需明確、耐心，給學生以足夠的思考時間；提問的內容不宜太多、時間不宜過長；教師不應打斷或干擾學生回答問題。

第8篇：合作的作文范文

【關鍵詞】小組合作 高中語文 寫作教學 應用研究

教學改革的影響下，小組合作方法被廣泛的應用各個教學中，使其自身價值得到有效拓展。在高中語文的教學中，寫作一直屬于重點教學內容，這些教學可以加強學生寫作能力，并且對學生語言運用能力還有著一定積極作用。因此，語文教學在進行寫作教學時，可以結合學生實際情況，將小組合作的學習方式應用其中，充分調動學生寫作積極性，從而提高語文整體教學質量。

一、對小組合作進行分析

所謂的小組合作，主要是以學生為主體，創建3個或3個以上的小組，以實現共同學習為原則，相互配合完成寫作。在教學過程中，小組合作完成學習屬于教學較為理想的一種方法，換而言之，教師把學生進行具體劃分，分為幾個小組，在正確指導下，促使學生真正發揮群體作用，加強學生學習能力，從而達到學習以及教學目標。

在高中語文教學過程中，小組合作一直在寫作教學中占據重要地位，其所具有的作用主要包括以下幾點：第一，將學生作為學習主體，使學生擁有學習的主動權、第二，豐富寫作素材，各學習寫作創造更多思路。第三，利用成員各自優勢，做到以長補短的作用，確保學生自身寫作能力得到明顯改善，實現均衡發展的目標。第四，將寫作批改形式進行優化，調動學生寫作熱情?？偠灾〗M合作的應用，對寫作教學的質量與效率有著明顯的積極作用，使學生積極參與到寫作中。

二、小組合作在高中語文寫作教學中的應用措施

（一）營造高效寫作氛圍

在寫作教學中，對內容進行批改以及評講屬于教學關鍵，是最為重要的一個環節，可以對學生寫作中存在的問題進行及時改進。所以，寫作教學過程中教師需要注意以下幾點。

一方面，以優秀作品為實例，突出寫作重點，使評講具有一定的針對性。例如：在上課之間，教師可以選擇典型片段，以小組的形式進行評講，同時對其進行總結，之后教師需要結合學生評價情況，對其進行歸納，使學生充分認識寫作重點。除此之外，學生之間的互評，教師要適當進行指導，幫助學生及時掌握問題所在，進而加強學生對問題的解決能力。

另一方面，選擇多種方法綜合評價。語文教師可以通過小組之間的分享等方法，掌握學生喜歡文章的類型，并對其進行富有感情的講解，這時其他學生就可以對其進行記錄，確保學生共同發展。另外，把合作完成批改的文章返還于同學，針對作文中存在的病句等，進行有效修改，對寫作選材進行完善，在對其進行二次創作，進而加強寫作能力。

（二）課前準備

小組合作學習模式的開展，并不是說明課堂教學主體付諸于學生，而是通過教師引導的作用，促進學生快速熟練運用教學方法，使其能夠獨立完全自主學習工作?；诖?，對于教師而言，想要實現這一目標，需在課前準備工作中，對小組特點與類型進行合理劃分，并與學生實際生活相結合，增加課堂教學的趣味性；而在實際的分組過程中，教師可采用同組異至原則，使各小組成員可進行優勢互補，從而實現學生的全面發展。另外，在進行小組合作學習中，教師應深入其中，為學生營造良好、和諧地寫作思維空間，利用對現代社會現狀的結合，為寫作教學各項工作的開展奠定良好基礎。

例如：在對別里科夫性格特點進行描述中，可結合“即使在晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣???他的臉也好像懵著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”。在此段句子中，通過對別里科夫形體以及衣著的描述，能夠體現其落后保守的性格特點。對此，教師在教授學生如何在寫作中將人物性格更加鮮明地表述，即可從人物的衣著等方面出發。

（三）養成學生寫作習慣

對于高中學生來講，寫作一直是語文教學中的一大難點，教師只有結合學生實際學習情況，養成學生寫作習慣，才能提高學生寫作能力。第一，利用小組成員不同的角色的調換，調動學生創造靈感，以小組的形式，輪流做好組長工作，為小組成員設置寫作題材與文章題目。第二，尊重小組合作探討的結果，在進行分組討論過程中，學生可自行發展建議，教師依據建議的現實意義，對小組整體進行打分，之后以各小組比賽的方式，調動學生活力與積極性，促進學生寫作能力的提升。

結束語：

總結上文，通過對小組合作的分析發現，這一學習模式能為學生構建出相互理解且相互尊重的氛圍，在該學習范圍下，學生可以對自我進行不斷反思，從而認識自身學習方法存在的不足。所以，語文寫作的教學過程中，教師需要正確掌握小組合作的重要性，按照學生實際學習特點，營造更好的寫作氛圍，在最短的時間內，對學生作能力進行不斷加強，為學生更好學習語文奠定基礎，培養學生成為綜合性人才。

【參考文獻】

[1]吳靜.小組合作在高中語文寫作教學中的應用分析[J].學苑教育，2016（3）：33-33.

第9篇：合作的作文范文

關鍵詞 專業發展 中職教師 教師合作文化 建構策

中圖分類號：G6451 文獻標識碼：A

中職教育的發展離不開教師的專業發展，而中職教師的專業發展與教師的合作文化之間有密切的關系，教師的專業發展要求構建教師合作文化，同時，教師合作文化也為教師的專業發展提供了一條重要途徑，對其具有積極的支持和促進作用。那么，如何在中職院校建構教師的合作文化呢？

1增強和落實合作意識

合作意識是建構中職教師合作文化的首要因素，它是教師合作實踐和合作行為的內在基礎，只有具有合作的理念和對合作有正確的認識，才能夠保證教師合作的實際效果。

1.1學校領導要提升自身的合作意識并加以倡導

首先，作為學校的領導者，要學習并認識到教師合作對學校的綜合發展、教師的專業發展以及學生的健康成長都具有重要的意義；其次，領導要以身作則，積極主動地與教師合作交流，起到榜樣示范作用；再次，領導還要向本校教師傳達合作的理念和重要性，在全校營造一種合作互動的文化氛圍，讓合作意識根植于每位教師的腦海深處。

1.2教師要對合作的重要性有科學的認識

教師作為文化的傳承者和發揚者，要實現自身的專業發展，相互之間的合作是必不可少的。教師間的合作有利于實現資源共享和優勢互補，減輕教師的工作負擔，同時，還有利于建立和諧的人際關系，減輕教師的心理負擔。特別是中職教師之間，更要通過合作，提高自己的理論和實踐能力，最終實現專業發展。

1.3教師要提高自身修養，在工作中真正實現合作

一方面，教師要有包容和兼收并蓄的思想，每個教師都有表達自己想法和展示自己成就的權利，在日常工作中要學會尊重別人，認真考慮別人的觀點，這樣的交流與合作才有效果；另一方面，教師要學會分享和表達，教師合作的目的就在于通過彼此交流可以互相分享彼此的成果，從而取得共同的發展，所以只有當每個教師愿意并學會分享自己的資源和知識經驗時，教師合作的文化氛圍才能真正形成。

2深化和拓展合作內容

合作內容是中職教師合作文化的物質載體，教師的合作實踐正是通過具體的內容和任務來加以開展和體現的。所以，在加強傳統內容的深層次合作之外，還應拓展合作的領域，應創設和生成一些開放的、新穎的、前沿性的熱鶯臀侍猓激發教師參與合作的興趣。

2.1在課堂教學的各個環節各個層面開展合作

課堂教學的質量是衡量一個教師專業發展水平的重要指標，教師間的相互合作可以避免簡單的重復勞動，實現資源和經驗的共享，極大提高效率。比如個案研究中Y校的合作教學，既有課前設計的合作，也有課堂上的授課和觀摩的合作，還有課后的反思與資源利用的合作，正是這樣涉及到課堂教學的各個環節各個層面的合作，幫助教師提高了教學能力和質量，也調動了學生學習的積極性。

2.2學生問題全方位探討方面的教師合作

學生是學習活動的主體，是有思想、有個性特點的發展中的人，尤其是中職學校的學生，更有其自身的特殊性，作為教師，就要研究學生在學習和成長過程中展現的一系列特點和需要，教師們可以就中職學生的文化基礎、認知方式、興趣愛好、情緒情感、職業定位和理想等方面來進行深入的交流和探討，這樣會更有利于每位教師準確地了解學生、把握學情，幫助學生適應并勝任學校的學習和生活。

2.3科研活動方面的教師合作

教師不應僅僅是照本宣科的“教書匠”，更應該是教育活動的研究者，但現實生活中，好多中職教師認為科研活動是教育專家的事，與自己這樣的一線教師沒有關系，或者認為自己不具備科研活動的能力和條件，而這些都不利于其自身的專業發展和學校教育的發展。對科研活動方面的合作，可以發揮教師集體的力量和優勢，取得實效。

2.4拓寬教師合作的內容和領域

如校本課程的開發、校園文化的創設等方面都可以進行教師之間的合作。課程改革確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，中職學校更有其特殊性，應該結合社會需要和自己的專業特點，開發校本課程。校園是傳承和發展文化的重要場所，校園文化涵蓋了學校的方方面面，包括物質文化、制度文化和精神文化，校園文化的創設和豐富更需要每位教師的參與和合作。

3繼承和創新合作方式

中職教師合作文化的開展需要具體、科學、生動的合作方式，合作方式是教師合作文化得以生成的具體舉措。中職教師在合作的過程中，應為傳統的合作形式注入新的血液，使之煥發新的活力，同時根據實際需要和具體的合作內容，創設新的合作方式，以促進教師合作文化的建構。

3.1創新的集體備課

一個好的集體備課，應當是每個成員先行鉆研教材，主要負責人提出自己的教學方案，再集體研討，修訂形成集體的備課成果。每位老師在使用集體備課成果時再依據班級的實際情況和個人的教學特點，做出適應性的調整。課后還要及時收集課堂教學效果的反饋，再修訂原有的教學設計。

3.2互惠的師徒結對

師徒結對作為一種經驗傳承的主要方式，是促進青年教師專業成長的高效培訓模式。實際上，師徒結對中的關系應該是在對等的條件下的一種公平互贏的關系，師徒結對的過程應該是一個資源共享、互惠互利、教學相長的過程，既可以促進新教師的專業成長，也能促進師傅更深地研究，徒弟傳承了師傅的經驗的同時，也以自己的特點影響師傅，從而達到師徒間的雙向互動。

3.3基于反思的聽評課

傳統的聽評課一般是由學校統一安排的，教師往往是以被動接受檢查的心理來進行自己的公開課，積極性不高，這樣的聽評課往往成為教師的表演課，評課也缺乏針對性和實效性。所以，在使用這一合作形式時，一定要淡化功利色彩，重在教師之間的平等交流和進步。

3.4優質高效的合作授課

傳統的課堂教學由單個教師“孤軍奮戰”，教師也有所謂的“地盤”意識，這使得課堂成了封閉的系統。而合作授課這種形式可以有兩位及以上教師共同參與完成，能夠極大地體現教師的合作及合作帶來的效益。

3.5共同成長的課題組

中職教師可以根據自己的特長和研究興趣，申報和組建不同的教育科研課題組，教師們可以在相互信任、開放和支持的基礎上，通力合作，發揮各自的優勢，完成課題研究，豐富自己及群體的理論修養，提高教育教學能力。

4制定和健全合作規則

合作規則是合作文化的支撐和保障，是促進中職教師合作文化構建的關鍵因素。建立健全教師合作規則，可以更好地促進教師合作文化的形成和發展。

4.1發揮領導的引領作用，突出教師的主體地位

首先，學校領導在教師合作文化建構中起著舉足輕重的作用，他們可以和教師共同建立學校發展和教師合作文化的愿景，營造一種平等、民主、和諧的文化氛圍，保障教師合作的動力和熱情；其次，教師合作文化的構成主體是教師，要突出教師的主體地位，做到“以人為本”，賦予教師更多的專業自和發言權，重視教師的意見和感受，這樣才能發揮每位教師的優勢，真正地實現合作。

4.2提供合作時間、場所、經費等的保障

首先，要實行彈性的工作時間制，減輕教師的工作負擔，適當減少課時和不必要的坐班，使教師有足夠的時間來發展自己，參與合作。其次，還應該確保教師有專門的合作場所和必要的設備；還有，在經費支出方面也要做出調整，為教師的合作提供保證。

4.3實施發展性教師評價，將教師合作納入評價體系

與獎懲掛鉤的終結性評價忽視過程只重結果，容易引發教師間的惡性競爭，合作文化很難在這樣的評價方式中孕育發展。應當建立發展性評價方式，評價主體要包括學校管理人員、同行教師、學生、家長、教育行政部門等，評價的最終目的也要放在教師專業發展這一層面，強調教師工作的改進，這樣才能夠促使教師間加強彼此的交流與合作；另一方面，在以促進教師專業發展為前提的評價方式下，也要加強對教師合作的關注，將教師合作納入到教師評價體制中來，也可以將教師個體與教師合作團隊結合起來，針對教師合作團隊建立相應的評價指標和標準。

4.4建立信任、共享和理解性規則

理想的中職教師合作文化應該滲透到教師日常工作和生活的各個方面中，每位教師應將平等、信任、理解、共享、民主、支持等規則化為對自身和合作群體的內在要求，這樣才能將人為的教師合作文化轉化為自然的教師合作文化，真正煥發教師合作文化的活力。

中職教師合作文化的建構是一個循環的動態的生成過程，合作意識、合作內容、合作方式與合作規則這四個因素是相互支持、相互促進的，任一環節都可以作文中職教師合作文化的切入點。在中職教育的發展過程中，我們應該根據需要，與時俱進，積極地建構發展教師的合作文化。

基金項目：本文系山西省教育科學“十二五”規劃課題《專業發展視域下中教師合作文化的建構研究》（2014年，課題編號：GH-14072）階段成果之一。

參考文獻

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