高校新生入學教育總結精選(九篇)
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第1篇：高校新生入學教育總結范文
為深入了解當前“90”后大學新生入學后面臨的問題，筆者選取了所在的廣東A高校的一個二級學院2011級新生男女生共200人，通過了解新生所關注的問題，分析他們在入學初期對教育和指導的真正需求，以此為導向借助課程理論來構建入學教育課程體系。本次調查采用發放調查問卷的形式，共發放問卷200份，收回有效問卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。專業覆蓋理學、管理學等四個本科專業。
1 高校入學教育的現狀及問題
入學教育主要是指高校在寄發入學通知書到大學第一學期結束期間，針對新生進入大學后，由于學習模式和生活環境的變化，出現或者容易出現的種種不適應現象和問題展開的一系列指導和服務。新生入學教育的重要性毋容置疑，高校事實上也對入學教育的重要作用形成了共識，甚至有些高校在新生入學前就有針對地開展入學教育。然而，根據筆者對所在廣東A高校16個二級學院入學教育現狀的了解，發現入學教育存在以下問題，影響了入學教育的效果。
第一，入學教育的目的不明確。教育是有目的的活動，因此想要我們的所有教育活動有價值，就必須有明確的目的。入學教育的內容、開展形式與教育目的缺乏統一性。第二，入學教育材料不統一，開展缺乏指導。新生入學教育是高校文化傳承和發展的重要途徑。目前高校的學生處及團委等部門盡管有制作新生指南、安全教育案例等入學教育材料，但是缺乏統一性，對二級學院該如何進行入學教育基本上沒有專門的指導，缺乏基本的規范。第三，入學教育的內容和時間安排不夠科學合理。正如人本主義課程論所主張的那樣，教育與課程的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。在任何教育內容的選擇和時間的安排上，必須以社會、學生的需求和學生的成長規律來確定，而目前現狀是，迫于時間的壓力，加上事先的準備不足，以及對以往經驗缺乏總結等，諸多高校入學教育的內容選擇和時間安排都是想當然，隨意性大，科學合理度低，難于取得令人滿意的效果。
2 入學教育課程體系構建的需求分析
“70”后、“80”后、“90”后的區分界定，主要是為了對各個時代背景下成長的一代人的性格特征進行整體性的概括，以作相對的區分。隨著“90”后全面進入大學校園，必然會給高校面貌帶來新的變化，彰顯出他們一代人的特征。教育對象的變化，入學教育應該在認真了解把握“90”后新生入學后的表現，以學生需求為導向，重新設計入學教育內容和安排，因材施教。通過本次對2011級新生入學后的情況調查，發現以下幾個方面的需求突出。
（1）認識大學的需求。本次調查有以下兩個問題：①剛進入大學，您覺得理想跟現實差距大嗎？（選擇較大和很大的比例為87.5%）；②您覺得各大學之間的教學資源差距是很大的嗎？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍對大學懷有很高期望，對高校之間資源的比較缺乏正確認識。現實與理想的極大落差導致了新生的心理落差，產生了各種不良情緒。而事實上，一般的高校都具備了現代化的教學資源，師資力量的對比并不是想象中的那么大，滿足教學的需要完全沒有問題，能否成才更多地決定于學生個人利用學習資源的能力和努力程度。
（2）建立良好人際關系的需求。有調查顯示，非“211”高校2011級新生遇到人際關系問題比例為39%，其中選擇交異性朋友有困難的居首位。本次調查也有兩個相關問題：①入學以來，您主動約會過異性嗎？（46%選擇有，想、但沒有過占10.5%）；②在跟不熟悉的異性單獨接觸時，您緊張嗎？（65.5%的同學選擇緊張或有點緊張）。可以看出，新生對尋求包括愛情在內的人際關系意愿較高，但還缺乏人際交往技巧。一方面是他們追求良好人際關系的強烈愿望，一面是“90”后追求個性張揚、以個人為中心，缺乏嫻熟的人際關系技巧，造成了人際交往困境。
（3）確立新的學習目標的需求。本次調查有兩個問題：①經過一學期的適應，您是否找到了清晰的學習目標和方向。（80%人選擇有思考、不明確及沒有）；②入學一學期后的直觀感受，給出新鮮、好奇、激情、迷茫、失落、空虛六個選項？（為多選題，答案分別是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）。可以看出，新生在面對新的學習環境，確立新的學習目標普遍存在困難，需要較長的時間來尋找新的學習動力。空虛、迷茫成為新生入學一段時間排前兩位的心理感受，進一步說明學習目標的缺失和學習動力的不足是新生面臨的普遍問題，對新生的身心健康影響較大。
（4）尋求自立，張揚個性的需求。許多研究表明，“90”后是個性張揚的一代。本次調查有兩個問題：①來到大學，您有尋找兼職的動機和行動嗎？（70.5%肯定）；②您入學以來，有過兼職經歷嗎？（32.5%有過）。可以看出，“90”后新生有強烈的獨立自主意識。32.5%的新生在第一學期有過兼職經歷也證明確實有許多新生在從事兼職。至于出于什么動機，減輕家庭負擔、自立自強及鍛煉實踐能力是主要原因。如何看待社會實踐與學業的關系？如何尋找兼職機會？如何獲得資助？如何確保安全及保護自己的合法權利等等，都是新生經常問的問題，他們急切需要得到以上問題的答案。
3 入學教育課程體系的構建
綜上對當前高校入學教育的現狀及學生需求的調查分析后，筆者認為，當前諸多高校入學教育成效低下的主要原因是由于未能構建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學生需要的入學教育課程。高校對入學教育的嚴肅性、重要性缺乏認識，入學教育的隨意性很大，沒有按照課程的理論和標準來規范，沒有組織足夠的師資力量來承擔入學教育。
課程是教學內容及其進程的安排，是教育目的的載體與實現路徑。總結國內外學者對課程的定義和理解，課程的特征有以下幾個：首先，課程是實現教育目的的手段；其次，課程是學校有計劃、有組織地編制的教育內容；再次，課程即學生期望學習的內容（Smith&Tanner,1978）。可以看出，高校新生入學教育完全可以借助課程理論來合理構建專門的課程，設立學分，以取得良好的教育效果，滿足新生的實際需要。
根據調查問卷的情況，大一新生主要對認識大學、建立良好人際關系、確立新的學習目標及尋求自立，張揚個性四個方面有較為普遍和強烈的需求。根據這四方面的需求，可以得出，入學教育課程目的就是要讓大一新生盡快熟悉環境、順利找到新的學習目標和動力。入學教育具體內容及時間安排可以設計如表1。
第2篇：高校新生入學教育總結范文
【關鍵詞】 地方高校；新生入學教育；存在問題；對策
地方高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經濟和社會發展”為辦學宗旨，以“服務于地方經濟”為辦學理念，以“培養能服務于地方經濟社會的高素質應用型人才”為人才培養模式。由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學宗旨和辦學使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學教育，使其新生入學教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作至關重要。
新生入學教育作為新生走進大學校門、開始求學之路的第一課，是大學生打好基礎、完成角色轉變、樹立信心的重要階段，是大學生形成良好紀律觀念、行為準則的關鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學教育工作實效，對于引導大學新生盡快轉變學習觀念、改進學習方法、適應大學生活有著極其重要的作用。
一、國內外地方高校新生入學教育的現狀
1、國內地方高校入學教育的現狀
從國內的情況來看，各大地方高校對新生入學教育都非常重視：
一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學教育，并取得了一定的成效。例如黃山學院程軼宏等人在入學教育中引入“導師制教育”，即建立大學生學業導師制度，聘請經驗豐富的教師擔任大學新生的學業導師，為學生量身定做個性化的學習計劃，由此激發和培養學生對本專業領域的學習熱情和興趣。同時他還強調實行“‘生態位’教育”，即充分尊重學生的個體特征，創造條件為學生開辟一條個性化的發展道路；廈門大學嘉庚學院通過為新生量身定做新生入學教程、請各學科專家進行講座、開展新生素質拓展訓練和軍訓的方式對新生進行全方位的入學教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學陳岸濤教授在總結多年經驗的基礎上提出的“體驗式入學教育模式”，強調在入學教育過程中要發揮學生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養學生從內心對學校的認同感，激發學生的學習和生活熱情，由此引導學生主動的去融入大學的文化，享受大學的生活，去思考自己需要從大學的沃土里吸取哪些養分，幫助自己成才；上海金融學院國際經貿學院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導，進行新生入學教育。他認為尚未滿足的需要將驅使人的行為，不同層級的需要構成了一個層次化的整體系統，驅動主體不斷地追求高層級的需求。
2、國外地方高校新生入學教育的現狀
從國外情況來看，美國應該是發展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學教育進行廣泛的研究和關注。美國的新生入學教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應大學學習與生活，順利完成角色轉變，從新生做入學準備（甚至更早）便開始，一直到大學一年級結束，是一個持續影響的過程，教育內容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續性、整體性等特點。在入學教育的時間上，哈佛大學等一系列名校都將入學教育時間定為4周，有的學校甚至把入學教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學一年級；二是在教育內容上，突出“如何上大學”，“怎樣學習”，例如某些高校會在開學前一周制定內容豐富的輔導課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學教育效果較好，例如德保羅大學和當地政府合作的 “校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導師”在專業學習以及就業方面的幫助；四是在教育對象上，學校將學生家長也納入入學教育體系中。以哈佛大學為例，學校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學院在室友搭配等方面更好地服務于新生。同時，學校在新生入學中對學生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學校參觀宿舍、認識子女的同學和同學父母、就業處跟家長交流就業問題等形式增進對學校的了解和認同。
二、地方高校新生入學教育存在的問題
1、入學教育在時間維度上缺乏連續性和長效性
如今，絕大部分高校都已經重視并開展學生入學教育工作，入學教育普遍都集中在開學前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學習、環境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應狀態。短時間的教育能對新生起到一定的引導作用，但很多教育內容對他們來說可能會空洞。因為在專業發展、職業規劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現出來。短時間的入學教育難以滿足學生的需要，如今高校的入學教育缺乏時間上的連續性和長效性，高校新生入學教育應該貫穿學生四年的學習生活，并在不同階段給予學生相應的指導。
2、入學教育內容設置缺乏整體性
目前，大多數高校新生入學教育的內容主要包括校情校史介紹、學院介紹、專業介紹、學籍管理規定、軍訓安排等內容，這些內容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內容應該納入入學教育知識體系之內。比如人際關系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。
3、入學教育形式比較單一，缺乏互動
目前，我國地方高校的入學教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學生或是分專業開展課堂式教育，學生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學生造成走過場的印象。
三、地方高校新生入學教育的對策
1、明確地方高校新生入學教育目標
地方高校新生入學教育目標應該包括三個方面的內容：第一是提高新生適應性目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，使新生盡快的適應新的學習和生活環境，轉變學習和生活觀念，開始培養學生自主思考、獨立生活的能力，引導學生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學生活；第二是發展性目標，即引導新生認識大學、融入大學、掌握大學，幫助新生了解自身專業的發展前景和市場對人才需求，在此基礎上，結合主客觀的實際對大學生活進行規劃，初步擬定職業生涯規劃，明確自己努力與發展方向；第三為自我實現性目標，地方高校的入學教育必須要體現服務于地方經濟，為地方經濟和社會輸送高素質的應用型人才這一辦學理念，要將地方高校的辦學宗旨和人才培養目標與大學生的自我實現有機的結合起來，通過學生思想政治教育尤其是新生入學教育讓學生樹立“立足地方，服務地方”的意識，幫助新生明確發展方向，制定合理的職業目標。
2、合理制定地方高校新生入學教育內容
入學教育方案的制定要緊緊圍繞入學教育的目標，針對學生的需求進行精心設計和安排。首先，為提高新生基本適應能力的需求制定方案。當今大學生多數為獨生子女，生活環境相對優越，生活自理能力、自主學習能力和適應能力總體偏弱。因此，進入大學后，學校應該從生活上、心理上和學習上幫助新生適應新環境。具體來說，實現適應性目標的方案迎包括如下四方面內容：一是要做好生活環境方面的指導和教育，包括介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題；二是要做好規章制度方面的指導教育，包括統一組織學校新生手冊，做好校規校紀的教育，了解學校對學生的行為規范要求，幫助新生養成良好的習慣，樹立良好行為規范；三是要做好新生心理適應指導教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據新生需求，制定入學教育方案的心理不適應現象，并介紹一些自我放松、調整的方法和策略，及時解決心理方面的適應問題，同時要指導新生建立良好的人際關系，培養集體精神和團結協作意識；四是要幫助新生適應大學的學習方式，教學模式和學習方式的變化是新生進入大學最明顯的變化之一，入學教育方案應重點向新生介紹大學的教學特點、專業學習的要求和科學有效的學習方法，幫助新生了解本專業的培養計劃和就業去向，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。
其次，為實現新生發展的需求制定內容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發人的創造力和執行力，它是人發展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學作為奮斗目標，進入大學便實現了原有目標。大學新生入學教育的一個重要內容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應包括以下內容：一是進行校史校訓教育，幫助新生理解大學，激發愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和學校、社會的發展相結合，激發其內在成才動力；四是通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的素質要求，引導新生思考如何完成大學階段的學習發展，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃，激發新生制定學習計劃和職業生涯發展規劃的熱情。
3、積極探索新形式，提升新生入學教育實效
不同的入學教育內容應采用不同的教育形式，以提升相應的教育實際效果。可以分為講座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規的安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容；座談會和小型交流的方式對于專業教育、學習方法、職業引導等能起到更好的教育效果；體驗式入學教育模式適用于新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養等方面，通過精心設計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學；學校、學院邀請優秀學生回母校為新生講述成功經驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發揮典型事例的示范性、驗證性和啟發性，能激起學生的反響和共鳴，效果良好。
4、延長新生入學教育時間跨度，將入學教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”
短時間的集中教育不能完成新生對大學的了解和適應，新生入學教育時間跨度應該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學教育應提前至新生接到錄取通知書、進入大學校門之前，集中入學教育應安排在開學后的前幾周，后續入學教育應延續、拓展到整個大學期間。新生入學教育的三個階段具體情況如下：
啟蒙期：從學生接收到大學錄取通知書的那一刻，就應當對新生開始進行學前教育，例如學校通過制作和發放內容詳實的新生入學指南，讓學生和家長提前了解學校概況、大學的精神和校園文化、大學學習與生活等方面的信息。此外，學校還可以通過隨錄取通知書郵寄學校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學生及家長對學校的情感，培育學生及家長對學校的認同感與歸屬感。
強化期：新生入學后，在前兩周系統性地開展入學教育，通過對校情校史、學校發展、學院情況、專業設置、就業情況、學生手冊等方面的介紹和梳理，讓學生有一個系統的了解，強化這些內容在新生頭腦中的印象，使學生在大學的學習、生活方面建立起更加系統的認識，從而更好的幫助學生合理地制定自己的發展規劃。
消化期：新生了解和適應大學需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經歷一學期、一學年甚至是更長的時間。因此，在新生入學后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內容豐富的活動去幫助大學生轉變觀念。在形式上，學校可以不定期的舉辦校園專題講座，學生座談會或者經驗交流會，并且還可以通過校園網絡資源的利用，搭建網絡平臺。不要局限于大規模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內容，采取多種形式相結合的方式展開。
5、部門協同、師資整合，為入學教育提供強有力的保障
新生入學教育是一項系統工程，涉及校內校外各方面的內容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學教育需要各部門協同配合，并按照預期方案統籌推進。在入學教育的實施者上，不應該只是學工系統工作者，還應該吸收從事教學工作的優秀教師，行政管理人員、校內外相關領域的人員以及高年級的優秀學生加入教育工作隊伍。新生入學教育時間上合理排序，內容模塊上合理分布，力量聯動上合理統籌，實施主體上資源整合。確保學校各個職能部門聯動、學校與學院專業教育聯動，這樣既能彰顯學校整體實力，又能體現以專業為立足點的學院特色，從而提高地方高校新生入學教育的實效性。
綜上所述，由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學生特點，認清當前地方高校新生入學教育工作存在的問題，采用最適合與恰當的方式進行入學教育。地方高校在新生入學教育中應明確教育目標，依據新生需求制定入學教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學教育實效。同時還應延長新生入學教育時間跨度，協同學校各部門部門、整合優秀師資，為入學教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作，為學生的大學生涯和成長成才打下堅實的基礎。
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【作者簡介】
第3篇：高校新生入學教育總結范文
1.入學教育周期較短。各大高校的新生入學教育的時間往往是在正式上課之前，有的是在新生入校的第一周，有的則是貫穿在軍訓期間。這段時間進行新生入學教育，學生入校的新鮮勁還沒過，對此重視程度不夠，認為事不關己，然而等過了一段時間，不適應表現出來以后，新生入學教育已經結束。
2.新生入學教育教育形式單一。新生入學教育往往是以講座的形式開展，把老師作為課堂的主體，學生作為課堂的客體，把大量的理論知識單一地灌輸給學生，缺乏互動，影響了學習效果，而且有些內容并非通過一兩節課的講解就能讓學生掌握的，需要在平時的學習生活中不停地加以引導。
3.新生入學教育缺乏層次感。當前，新生入學教育往往是在規定時間內把所有內容不分主次、不分先后的同時灌輸給學生，對學生而言，如此巨大的知識仿佛都是十分重要的，都是急需掌握的，這樣下來很多內容卻沒能掌握。
4.師資不足，教育理念不穩定。在入學教育中，除專業介紹由相應專業負責人或資深教授來完成外，多是由從事學生工作的學院黨委副書記、團委老師、學生輔導員擔任，有的還包括學生干部，人員不固定，隨意性很大。不僅師資水平參差不齊，而且人員流動性大，使得辦學理念、專業發展思路等因個人的理解不同而異，這種散漫的局面導致學校或學院沒有類似于中心思想的理念，不能形成凝聚力。
二、改進新生入學教育思路與方法
1.尊重認識規律，實行長期教育。新生入學教育不應該是學生進校時的短期的常規工作。新生從踏入高校到完全熟悉高校，專業的認知，專業思想的確立，學習方式的轉變，安全意識的形成都是需要一個過程的，并可能短期就能完成的。我們應當尊重人們的認知規律，實行長期的教育，將新生入學教育與思想政治教育、學風建設相結合，注重隨時、隨地、隨性的教育，形成課堂上理論教育，生活中矯正強調的教育機制。
2.科學的設置教育內容，使新生入學教育內容具有整體性、層次感。當前新生入學教育內容是學校的工作人員根據以往學生入校時存在的問題總結而來的，對新生適應大學生活是有一定的指導意義的，開學開展這項工作是十分必要的。然而對于學生來說，他們的入校的新鮮勁還沒過，對什么是大學沒有感覺，在這個時候就要把大量、關聯性不大的理論知識灌輸給學生，學生不僅不重視，聽起來也不認真，即使認真聽了，在這個階段也不知道如何使用。我們可以科學系統地設置新生入學教育內容，使它符合學生熟悉新校園的過程，讓學生感覺我們所講解的內容符合當前他們的生活學習狀態，認真接受知識的同時，也讓他們感受到學校的關懷。
3.創新教育方式方法，確立學生在整個教育過程中的主體地位。不應將新生看成純粹的教育客體進行單向灌輸，忽視新生的主觀能動性，而要加強雙向溝通，讓學生參與進來，這樣不僅學生接受知識非常容易，而且不容易忘記。
第4篇：高校新生入學教育總結范文
[關鍵詞]入學教育 高校新生 “人性化”教育 “實質性”教育
（一）案例聚焦
[A案例]S大學內，快放暑假了，大部分的學生和教師已經離校，整個校園顯得空蕩蕩的。清晨，某學院辦公室主任夏老師打開院辦大門時，一封信飄然落地，他好奇地打開信封，隨著厚厚一沓信紙的翻閱，夏老師的臉色逐漸的沉重起來。原來信是該學院一位大一的本科生寫的，大致內容是：由于沒有重視入學教育，本學期期末有六門考試開了紅燈，根據S校的《學生學籍管理條例》，必須做退學處理，而他竟然是在同學的提醒下才去翻看了學籍管理，知道自己將被退學的命運。由于該生是知青子女，高中時候學習一直名列前茅，考上大學后在外地的父母對他寄予了深切的希望。沒想到僅僅一年之后就到了退學的地步，他覺得無法對父母交代，在信結尾處竟然寫了，若是學院領導不作寬大處理，他情愿離開人世也不接受退學的事實……夏老師在閱讀該信后覺得事態嚴重，第一時間聯系了該生的輔導員，并同時把信交給了學院的學生工作副書記。幾位老師稍作商量后，立刻分頭尋找該生，終于在學校的月亮湖畔找到了呆呆而立、穿了一件紅色雨披的他。大家連勸說帶責備地把他請進了辦公室，在各位老師的關心詢問下，他講述了如何由于入學時認識上的錯誤、思想上的懈怠而導致了整整一年學習的蹉跎，回首往事，不由潸然淚下……
[B案例]晴朗的六月天，S大學內熱鬧非凡，今天是應屆生畢業離校的日子。在畢業典禮結束后各學院的學生紛紛回到自己班級，喜洋洋地從輔導員手中領過四年辛勤耕種的成果——大紅的本科畢業證書和大綠的學士學位證書。在一片歡聲笑語和依依惜別聲中，有一部分學生卻沮喪懊惱、欲哭無淚的沉默著。原來他們都只拿到了畢業證書，卻由于各種學習原因，“丟失”了意義更為重要的學士學位證書。面對著其他同學的笑臉、面對著輔導員老師愛莫能助的神情，其中的一位學生小賈終于忍不住掉下了悔恨的眼淚，哽咽道：“為什么剛進學校的時候不重視？大一大二的時候不努力？等意識到嚴重性時，不及格的課程已經如雪球般越滾越大，來不及挽回了。早知今日啊……”
（二）案例分析
是啊！“早知今日”這四個字，易說易寫，但是真正體會到它的心情卻是無可奈何、悔恨未及。以上兩個真實案例分別以某高校大一、大四的學生為例，闡述了在目前高校擴招和新教育形式下，其入學教育中存在的問題以及由此引發的危機。新生入學教育是學生邁入新校園的第一課，是學生綜合性教育的一個重要組成部分，它貫穿于一個學生從幼兒園到小學、初中、高中、大學、研究生整個教育過程，其中從高中到大學過渡的入學教育是跨越最大也最為重要的一個環節、因此高校的入學教育是引導新生適應大學生活的關鍵環節。通過新生入學教育，使學生了解大學生活中的相關程序和規范，為新生指道路、明方向，對于保證新生的健康成長，全面推進素質教育，促進校園文明建設，有著積極的、深遠的影響。但是現階段，雖然新生入學時一般都進行了入學教育，但是還存在著種種問題：
1.入學教育的內容針對性不強，重概念、輕實踐，流于形式化。新生入學教育的內容多為校長做校情介紹報告、書記做政治思想報告、院系領導做專業介紹報告，班主任宣讀各項規章制度等，針對與學生休戚相關的學籍管理條例、專業對口性、畢業分配情況和新環境所要塑造的新的人生觀、價值觀等進行教育的內容甚少。正如案例A中的學生，高中時是品學兼優的好學生，卻由于對入學教育的疏忽，從而導致了學習生涯夭折于象牙塔內。
2.入學教育形式單一、不注重發揮學生的主觀能動性。每一級新生的情況都是不斷變化著的，但是高校對新生進行入學教育的形式卻僵滯不前、缺少新意，因此其質量也逐年下降。而且在當前的新生入學教育中會出現校院領導、輔導員宣講文件一面倒的情況，而并不注重啟發和督促學生讀、思、議、行，多數學生一般處于消極被動的狀態，致使入學教育的效果變差。
3.對于入學教育的成果，不善加鞏固和發揚。新生入學時大強度、大范圍的入學教育促使新的班集體形成比較良好的班風、學風。但對其后續教育不予重視，沒有及時持續的鞏固和發展，從而影響其后續的學業甚至畢業的資格。正如B案例中的那部分學生，若學校能真正實踐了入學教育的意義、持續性發揚入學教育的勢頭，再通過班干部以點帶面的引領優良班風帶動學習積極性，就會減少迷途羔羊的出現。
（三）案例啟示
如同上述A、B兩個案例的情況在如今的高校中已不鮮見，或許旁人聽聽、看看議論一番也就過去了，但是對于身處其中的當事學生而言卻是人生的重大挫折和悲劇，輕則影響他們的擇業就業，重則改變他們的人生道路。為了盡量減少和避免同類事件的發生，為了保證新生入學教育工作卓有成效地進行，我們必須對此提出行之有效的切入點。
1.以充足的準備來迎接新生，切實做好思政工作、順利實現心理過渡。充足的準備包括了必要的硬件設施和大量的“人性化”投入，在解決新生的心理問題和環境過渡上，后者更為重要。用最簡單的兩個字來概括“人性化”那就是“用心”，所以院系領導和輔導員在介紹和宣讀各種書面條例之余，更應該深入新生的生活中更多的關心他們、了解他們的興趣、對學校和專業的態度、今后的打算和奮斗方向，并盡力為他們解答和解決一些實際問題，包括督促他們認真學習《學生學籍管理條例》，對于其中涉及到留降級、退學的條例更要特別點明，引起重視，教師必須“用心”去引導，才能盡快幫助新生確立起大學生所必備的心理素質，即健康的情緒、頑強的意志、鮮明的個性、旺盛的創造欲。
2.針對專業發展和就業情況進行實質性的專業思想教育。許多高校新生由于志愿的調劑、父母的意愿等原因而選擇了自己并不滿意的專業，所以剛入校時會非常的迷惘無措，若是入學教育不能及時解決他們的專業思想困惑，新生班就很難迅速建立良好的班風和學風。專業思想教育的進行不僅要生動形象地闡明本專業的現狀和前景，更要以有說服力的、實際的數據和實踐的方法來吸引新生，現在有些高校就把剛進校的新生也帶到了大學畢業生供需見面會上，讓學生了解就業形勢以及用人單位對所需人才的素質要求，讓新生感受到工作競爭和就業競爭的壓力，提高學習的主動性，盡早地設計自己的未來。
第5篇：高校新生入學教育總結范文
關鍵詞：研究生；新生；入學教育
作者簡介：杜瑋（1976-），女，北京人，北京工業大學材料科學與工程學院，工程師；連鈉（1983-），女，北京人，北京工業大學材料科學與工程學院，講師。（北京 100124）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0003-02
新生入學教育主要是指高等院校為剛入學新生提供的各種活動、課程和服務，目的是幫助他們盡快地適應大學生活，順利完成大學學業。[1]隨著我國高等教育向大眾化階段轉型，高等教育形式發生了重大變化，包括新生社會背景的異質性、招生數量的擴大、教育目標上的中途與模糊、大學課程自主性增強等，大學新生的教育問題越來越突出。大學應該利用這個關鍵時期對新生開展有效的教育，提供有效的幫助和有效的支持。[2]由此可見，入學教育在高等教育中是十分重要和必要的。目前，各高校都在對新生入學教育體系的建設和內容形式的創新進行熱烈討論，但針對的教育對象絕大多數均指向本科生，對研究生的入學教育涉及較少。研究生的新生入學教育雖然在很多方面與本科生是相同的，但研究生具有自身的特點，在對教育內容的需求、教育角度上和本科生都有很大的不同。構建適合研究生培養的入學教育體系用來指導研究生盡快完成角色轉換對高質量研究生人才培養具有重要意義。筆者擬從研究生入學教育的特點入手對研究生新生入學教育體系的構建進行探討，以期拋磚引玉。
一、 研究生入學教育的特點
新生入學教育的目標在于解決新生過渡問題并滿足其今后的發展需要。因此，本科生入學教育涵蓋了思想、心理、專業、學習以及生活等各方面內容，[3-5]總結起來分成七個部分。但在研究生中進行入學教育的時候，由于和本科生之間存在著專業層次和思想意識的明顯區別，因此，有些內容則需要根據研究生的自身特點進一步拓展和延伸。表1是研究生和本科生針對這七個部分入學教育內容的基本要求。雖然七個方面的入學教育內容對他們來說同樣需要，尤其是思想理念道德教育和校風校紀自律教育，對于研究生來說和本科生也都是一樣的。但是在專業教育等其他五個方面，由于研究生經歷了大學階段，無論在知識層面上還是思想意識層面上都比本科生略顯成熟，教育的角度和視角都發生了變化，因此不能簡單地將對本科生進行入學教育的方式套用到研究生入學教育中去。
1.專業及學籍教育
本科生在入學的時候對所學專業的認識很少，或者沒有認識，通過入學教育使其在進入專業課學習之前能夠基本了解本專業的基本知識，為將來本科生進入專業學習進行必要的“科普”性質的教育。對研究生而言，經過了大學系統專業知識的學習，對所在學科已經有了基本的知識儲備，沒有必要再對他們進行簡單的專業知識教育。因此，研究生專業及學籍入學教育的內容主要集中在本學科的前沿知識、學科方向的主要研究內容、相關學科的進展情況以及研究生學籍部分的內容教育。
2.學習轉型教育
本科生、研究生的培養目標和培養方式是不同的。本科生的培養目標是培養具有較寬廣的專業基礎理論和基本知識并具有一定的創新意識的人，屬于群體培養，這個階段的學生以學習為主。研究生的培養目標則是在具有堅實寬廣的理論基礎之上培養學生獨立從事科研工作的能力，在科學研究上做出具有創新性的成果，屬于個體培養，以獨立科學研究為主。從這個角度來講，本科生學習轉型教育的關鍵在于本科生學習方式的轉變以及對大學教學模式的適應。而研究生則需要更多的在培養創新能力、加強動手能力、提高分析解決問題能力等方面加以引導和教育。
3.心理健康教育
本科生心理健康問題的產生主要是由于缺乏獨立生活經驗、同學之間的生活文化差異、面對陌生環境的恐懼感、學習自律能力差等原因，入學教育需要在這些方面給予指導。研究生經過了大學階段，絕大部分同學不再會有“大一新生綜合癥”的現象。但是現今的社會科研環境要求研究生在科研過程中不能急功近利，要具有腳踏實地、甘于寂寞、厚積薄發的科研精神，同時更要注重科研過程中的團隊精神以及和其他科研團隊之間的協作關系。研究生的心理健康教育更應注重培養科研精神和團隊精神。
4.誠信教育
誠信教育關系到學校學風建設，是入學教育非常重要的一課。本科生主要由考試誠信、學習誠信引申到生活學習中的各個方面。目前，社會上打假之風日漸盛行，學術誠信對于研究生來說，其重要性被提到了前所未有的高度。但很多研究生新生卻混淆了“文章抄襲”和“文章引用”這些概念，還有些學生對于學術誠信的內容還很模糊。因此，對研究生的誠信教育重點要放在學術誠信教育方面。
5.職業生涯教育
本科生的職業生涯規劃主要是對其進行職業啟蒙教育，建立職業生涯規劃的意識。研究生因為進入了個體教育，職業生涯規劃的針對性和個性體現相對要求比較高。同時，由于知識層面的提高，研究生對職業前景的心理要求也會隨之提高，因此對自己進行準確定位的指導十分必要。此外，對于比本科生更加成熟的研究生來說，創業意識的教育對他們更具有現實意義。
二、抓住特點進行研究生新生入學教育
新生入學教育有其特征要求，在教育活動中要體現針對性、啟發性、引導性、差異性和有效性。[3]根據這些特征要求，結合研究生自身的特點，研究生新生入學教育在與本科生同樣進行思想和校風方面的教育之外，還要從適合研究生特點的層面進行五個方面的教育。
1.從深層次學科研究內容進行專業及學籍教育
首先，為了能夠順利完成學業，研究生和本科生同樣需要進行研究生部分的學籍教育，了解本學科的教學計劃，完成學分、研究成果要求等方面的內容。除此之外，對研究生的專業教育要比本科生更加深入，包括本學科各研究方向的前沿知識、具體研究內容、研究手段、目前的科研實力和取得的成果以及相關學科的發展情況。通過這樣的專業教育使學生明確研究目標和發展方向，激發學生的求知欲和科研熱情，增強學生參與科研的動力，為研究生積極投入到今后的科研工作中打下良好的心理基礎。
2.從提高綜合能力進行學習轉型教育
研究生的科研更加強調自主性，導師在此期間只是起到指導的作用。自覺系統深入的學習與所從事科研內容相關的專業知識，加強動手實踐，善于分析和解決問題是研究生從事科研活動必須具備的能力。同時，積極主動地吸納相關學科的前沿理論知識有助于打開科研思路，提高創新能力。通過入學教育可以指導學生注重綜合能力方面的提高，為今后學生能夠順利地由學習層面轉到研究層面提供幫助。
3.從科研精神和團隊精神進行心理健康教育
具有科學精神和團隊精神的科研工作者在進行科研工作的過程中能夠保持清醒的頭腦、活躍的思維，最終獲得具有創新性的研究成果。通過入學教育，使即將進入科研工作的學生們了解科研的艱苦性。讓他們理解優秀科研成果的取得不是一蹴而就的事情，往往需要長時間的堅持和努力，還有團隊成員之間以及團隊之間的合作協調。因此，科研精神和團隊精神方面的教育是進行研究生心理健康教育的重點。此外，由于研究生的年齡段偏大，在婚姻、家庭、愛情等方面進行心理指導的角度與本科生也有很大的不同。
4.從學術規范進行誠信教育
對于即將開始進行科學研究的研究生來說，學術規范是誠信教育中最重要的部分。前北大校長許智宏認為：由于對于學術規范的基本訓練不夠，在很多情況下，并不是研究者故意觸犯學術道德或科研行為不端，而是缺乏基本訓練和常識。通過這方面的誠信教育使研究生明白在學術研究中哪些行為是正當的引用、哪些行為是不正當的剽竊，更深刻地體會到維護學術規范的重要性，提高學生學術道德自律的意識、學術責任意識和學術創新意識，形成良好的學術風氣。
5.從個性化發展進行職業生涯教育
研究生在學期間，除了必要的課堂學習之外，大部分時間都是在進行相關課題的獨立實驗研究工作。他們未來從事的職業絕大部分也是和目前所從事的研究工作密切相關的，如何在進行科學研究的同時提高自己的綜合素質，設計具有自身特點的個性化發展規劃應是研究生職業生涯規劃教育的重點。
三、保證研究生新生入學教育效果的途徑
研究生新生入學教育體系的建設不僅要有符合研究生特點的新生入學教育內容，還要有各種輔助工作來保證新生入學教育效果。
1.堅持入學教育工作長效機制
如同本科生一樣，研究生入學教育是研究生進入高校之后的第一步。這一環節對今后的研究生教育起著重要的促進作用，因此，學校的研究生管理部門應對這一環節予以高度重視，明確其在研究生教育中的地位。此外，入學教育不應該僅在入學后一周內完成，而是應該將其拓展到研究生入學后的整個學期，結合研究生自身特點，在比本科生更高的層面上進行。并對實施效果進行追蹤、評估、比較、總結，將經驗用于下一年新生入學教育中，形成入學教育工作的長效機制。
2.加強入學教育工作隊伍建設
做好研究生入學教育工作需要建立一支完善的研究生入學教育工作隊伍。這支隊伍不僅包括學校領導、輔導員、班主任、專業教師、導師，還要有學生干部、學生社團等的積極參與，共同實施，形成學校、學院、學生等多層面的入學教育工作隊伍體系。還要根據學生情況的不斷變化對隊伍進行定期培訓，提高其工作能力和業務水平，適應入學教育工作的不斷發展。
3.入學教育工作手段多樣化
結合國內外的經驗，[1-2，4]參照本科生的入學教育，研究生入學教育可以有多種方式來進行。包括充分利用網絡資源，制作內容豐富的迎新網頁；印刷迎新手冊；開辦迎新主題周；開設各項與學習和生活相關的系列講座；在新生之間和新生與老生之間組織座談會等。所有這些活動之間既獨立又相互依存，它們的最終目的和指向都是為了取得良好的教育效果，實現做好新生入學教育的目的。
四、結束語
現階段，我國各高校對研究生新生進行的入學教育比較簡單，有些學校僅限于入校時對研究生進行一次校規校紀和學籍方面的講座，或者跟隨本科生的新生入學教育程序進行。這樣就忽略了研究生自身的特點，不能取得良好的教育效果。在美國，新生入學教育稱為“新生頭年計劃”[2]（The First-Year Experience，簡稱FYE），其規劃合理，內容豐富，形式多樣。從美國麻省理工學院和南加州大學的迎新網站能夠看到，他們不僅重視本科生的新生頭年計劃，對研究生新生入學后的安排和教育也是頗具特色。中國的研究生同樣需要根據他們的自身特點設計“新生頭年計劃”，從與本科生不同的層面和視角對研究生未來的學習生活提供幫助和指導。古語云“好的開始是成功的一半”，構建適合研究生培養的新生入學教育體系將使研究生教育工作事半功倍，為社會培育更多高質量、高素質人才。
參考文獻：
[1]慶承松，陳發祥.澳大利亞高校新生入學教育研究[J].中國地質教育，2007，（3）：34-37.
[2]夏坤，沈鵬.新生頭年計劃：美國高校入學教育的有效途徑[J].貴州教育學院學報（社會科學），2008，（11）：1-4.
第6篇：高校新生入學教育總結范文
關鍵詞：大學新生；入學教育；對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）18011801
近年來，隨著我國高校大幅度的擴招，每年都有不少學生涌入大學校園。對于剛走進大學校門的新生來說，他們對大學生活既充滿著各種憧憬，又心存一絲迷茫。究其原因，一方面是因為他們剛從緊張的高考解脫出來，突然間沒有了學習的動力和方向，另一方面十八九歲的他們一下子離開一直生活的家鄉、離開父母的照顧，肯定會出現各種不同程度的不適應。因此，扎實開展好新生入學教育工作，有助于幫助他們盡快融入大學生活。
1 大學新生所面臨的主要問題
1.1 思想上準備不足
中學時期強烈的升學愿望，給予了學生們較大的壓力，但同時也為他們帶來了強大的學習動力。但當這些學生走進大學校園，沒有了這些壓力，也不用再置身于以前那種緊張的學習生活當中，反而會讓很多人無所適從，失去了學習的目標、方向和動力。因此，新生一旦沒準備充分，往往在思想上就會出現迷茫、不知所措的現象，不利于融入大學的學習和生活。
1.2 學習上不適應
大學的教育模式不同于中學，因此兩者在學習方式上存在著較大差異。“中學學習是以老師為主導，學生只需要按照計劃完成老師交給的學習任務即可；大學的學習則是學生主導，老師從旁加以輔導，學生需要自主安排學習，注重對自身素質和能力的提高”。因此，如果新生自控能力不強，且又不能學會合理安排學習時間，則往往會出現學習成績一落千丈，甚至掛科的現象。不僅如此，很多新生對于自己所學的專業缺乏充分的認識。究其原因，主要是因為他們當時在填報高考志愿時找不到很好的渠道對所選專業進行深入的了解，在這種情況下，他們大部分人往往會選擇聽從父母的意見填報志愿，又或者是隨大流，根據專業名稱在社會上的所謂“聲望”進行選擇。因此，由于他們對專業的陌生，進校后通過一段時間的學習才發現所選專業的知識內容與自己的愛好、特長等方面不一致，學習的積極性和主動性自然就會大打折扣。
1.3 生活上不習慣
由于我國一直以來對計劃生育工作抓得比較緊，新生當中有不少獨生子女。這些獨生子女從小就生活在一個集萬千寵愛于一身的家庭里，飲食起居父母一手操辦，獨立生活的能力自然較差，故需要經歷一段相當長的時間才能適應大學的生活。同時，校園內過的是集體生活，他們以自我為中心的性格特點顯著，集體觀念意識薄弱，社交能力又相對較為欠缺，所以很容易會因為個人的性格、生活習慣等因素與同學發生矛盾。
2 開展好新生入學教育工作的對策
2.1 加強領導，措施到位
要做好新生入學教育工作，首要前提就是學校要成立專門的工作領導小組，由主管學生工作的校領導擔任組長，成員包括各二級學院（系）主管學生工作的領導和學校各職能部門負責人。在每學年新生入學前，由擔任組長的校領導牽頭召集小組所有成員召開專題工作會議，研究制訂工作方案，具體部署相關工作任務的落實。各二級學院（系）要根據學校的工作要求，結合自身的專業特色有所側重地開展新生入學教育工作，相關職能部門要予以充分的支持和配合，形成上下一盤棋的良好局面。同時，在工作進程中，要明確各自的工作職責，抓好具體的落實和督導，認真總結經驗，及時發現不足，為新生入學教育工作的順利開展提供保障。
2.2 內容豐富，確保成效
目前我國新生入學教育在內容上主要包括以下九方面：適應性教育、校規校紀教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、入黨啟蒙教育。在抓好這些傳統教育的基礎上，緊密結合社會發展趨勢，融入感恩、戀愛、網絡、理財、女生自護等方面的教育內容，力求做到與時俱進，讓新生入學教育更加具有針對性、時代性。
2.3 形式多樣，精心組織
要增強教育效果，還要在策劃和活動組織方面下苦功，不斷創新工作方式，提高教育活動的吸引力、影響力。一方面，積極探索新生喜聞樂見的教育路徑，如開展系列生動活潑的文體活動、組織形式多樣的戶外素質拓展實踐等，以此為平臺對他們進行正面引導；另一方面，緊緊抓住他們喜好新鮮事物這個特點，開拓網絡教育，利用QQ、微博、BBS等載體與他們進行交流，讓他們在交流中受到熏陶、感染和鼓舞，并深入了解他們的所需、所想。
大學新生入學教育的目的是給予新生及時的、科學的學習和生活指導，是他們盡快地熟悉、適應大學生活，順利完成從中學生到大學生的角色轉變，完善、健全與自身適應的思維、學習和生活方式。因此，新生入學教育是一個系統工程，需要全方位、多角度去塑造，最終實現育人目標。
參考文獻
［1］陳正學.大學新生入學教育研究［M］.廣州：華南理工大學出版社，2010.
第7篇：高校新生入學教育總結范文
關鍵字：高職院校學籍管理新規定
引言
2016年教育部第49次部長辦公會議召開，會議修訂并通過了《普通高等學校學生管理規定》(教育部令第41號)，自2017年9月1日實行，原《普通高等學校學生管理規定》(教育部令第21號)同時廢止。所以目前，學籍管理方面的研究內容和各高校的學籍管理制度都停留在教育部第21號令上，已不能滿足于現有的高校學籍管理，未來學籍管理方面的研究將以教育部41號令為基礎展開。教育部41號令共有68條，其中學籍管理方面則有31條，在原有的教育部21號令的基礎上新增加了畢業證書管理共7個內容。學籍管理方面的內容在教育部41號令中的比重最多，如何完善和加強高職院校的學籍管理工作，使之適應教育部41號令要求，是高職院校在教育管理過程需要思考的重要問題之一。
一、貫徹41號令，完善機制，規范管理
學籍管理工作在高職院校中是一項事務繁雜、政策性極強的工作，它貫穿學生從入學到畢業的整個學習過程，包括學生入學時的學籍注冊、每學年的學年注冊、考試考核、成績記載，以及在學生在校學習期間出現的轉學、轉專業、休學、復學、退學、取消學籍等各個環節。宏觀層面，學籍管理工作每年都是周期性的，循環反復；微觀層面，學籍管理工作又是階段性的，按照時間順序需要逐項地實施。只有實現規范化、制度化的管理，才能真正體現制度的作用。
二、依據41號令，及時修訂學生學籍管理規定
隨著教育部41號的，我們可以通過比較發現，21號令，強調的是高校的管理權利，而41號令，則要求規范、控制、監督高校對權力的行駛。與21號令相比，41號令做出了多項修訂，例如：新增第10條規定新生入學后可以申請保留入學資格；第11條詳細規定新生入學資格復查內容和相關要求；第12條要求“學校應按照國家有關規定為家庭經濟困難學生提供教育救助，完善學生資助體系，保證學生不因家庭經濟困難而放棄學業。”這些都能有效保證學生接受教育的權利。因此學籍管理需要及時按照41號令的要求制定出更加完善的學生管理制度，要尊重和保護學生權利，要深入貫徹全面依法治國的理念。具體要求各高校做出的修訂的規定含有以下幾個方面：(一)入學與注冊。需要修訂新生入學保留入學資格的要求、條件、期限以及新生入學資格復查的程序和辦法。
(二)考核與成績記載。學生在校學習期間創新創業學分設置、折算規定，其他有關成績學分認定都需要各高校根據高校實際情況制定出相關規定。
(三)轉學和轉專業。要求各高校要按41號令制定出具體的辦法，標準和程序，制度中要體現出公平、公正、公開，要健全完善公示制度。
(四)休學與復學。各高校需要詳細規定休學的次數、期限和最長學習年限等。
(五)退學。各高校需要制定出可予退學處理的具體情形，辦理退學手續的期限。
(六)畢業與結業。需要增加提前畢業的條件，對于結業的學生，結業后是否仍可以頒發畢業證、學位證都由各高校自行規定。高校學籍管理各方面工作的良好運行需要結合學校實際，科學地開展制度建設。
三、運用41號令，防范學籍管理中的風險
41號令修訂時在很多方面從程序上看更加健全了，學籍管理工作按規章制度和程序操作，能夠有效地防范風險，避免糾紛。在對轉專業和轉學的程序上，要求高校增加、健全公示制度。此規定把轉專業和轉學工作進行公示、公開，主動接受各種監督，能夠有助于增強高校學籍管理工作的公信度，有助于高校學籍管理工作人員認真履行工作職責，有助于抵制不正當競爭，從而促進社會公平。高校的學籍管理工作要正確處理好學校和學生、教師和學生的關系，需要尊重學生在校期間的權益，在辦理具體的學籍事務上，一定要按照規章制度、按照工作程序來進行。高校在貫徹41號令的工作中，需要轉變以往的學籍管理工作的習慣和思維，任何學籍管理的操作在工作程序上都要合法合規，在學籍日常管理中不能超越職權、不能濫用職權。
四、討論
學籍管理制度的設計不僅受學校教育理念的指導，同時也受到學校的辦學定位、學校的辦學條件和其他教學管理環節的影響。例如在綜合性大學中推廣的的學分制，在師范高職院校內能否推行仍需探索；例如受招生策略等因素的影響，轉專業如何操作才能更加充分尊重學生的專業興趣與發展潛力仍需探討。在參與各項學籍管理制度的設計上和學校管理等方面，學生相對而言自主權益意識較弱，并且受長期教育與文化的影響，學生很難在各種座談會中提出深刻的意見。因此教學管理部門更應該在日常教學管理實踐中積累學生關注的熱點和意向，抓住典型案例處理的契機，及時總結學籍管理制度中不完善的地方并進行調整、修訂。
參考文獻：
第8篇：高校新生入學教育總結范文
關鍵詞：大學新生；適應性；班級氣氛
前言
“適應性”界定為：個體主動調整自己的機體和心理狀態，使自己的行為符合環境條件的要求，以及努力改變環境條件以使自己能夠獲得更好發展的能力傾向[1]。適應的心理機制是由三個基本環節組成的：一是對環境的認知；二是進一步構筑自身的價值觀念；三是在新的價值觀念指導下調整自身的需求、動機和情緒，達到與環境的和諧一致，達到適應[2]。
我們認為，高校大學新生適應主要是指高校大學新生的生理和精神隨著外界情況變化而進行調節的狀態，以使自己盡快適應高校大學生活，實現人生目標。高校大學新生適應性教育就是高等學校教育工作者幫助高校新生有意識地適應環境，在原有心理水平和生活能力的基礎上找到思想、學習、生活方面的最新、最佳內容和形式。高校大學新生適應性狀況直接影響其大學的成長，也關系到高校教學質量的提高。
根據文獻分析，針對高校新生的適應性方面的研究主要集中在以下幾個單一的方面：學習適應[3]、生活適應[4]、人際交往適應[5]等等。基本的結論為：由于教學模式理念的變化、學習自主性的增加，新生面臨學習適應困難[6]；由于生活自理程度的提高，新生面臨生活適應困難[7]；由于多元人際關系的復雜性，高校新生面臨人際關系適應困難[8]，等等。
綜上所述，我們可以看到：針對高校新生適應性的綜合性研究較為少見，尤其是針對高校新生的班級氛圍的研究還無人涉足。我們認為，班級作為學生日常生活學習的主要場所，其氛圍是新生對陌生環境適應性的綜合表現。所以，對新生的班級氛圍進行深入分析是研究新生適應性不可或缺的一個方面。另外，只有在一個研究中綜合考慮高校新生所有的不適應因素，才能找到某一群體新生不適應的主要因素，從而有針對性地提出解決方案。
一、研究對象
鄭州鐵路職業技術學院國際教育學院10級新生283人（年齡在16—22歲之間）。其中男生51人、女生230人，平均年齡19.44±0.97歲。所學專業包括：護理、物流管理、物流管理（財務方向）。
二、研究工具
本次研究采取《大學新生適應量表》和《班級氣氛調查量表》兩個測評量表，具體信息如下。
1.《大學新生適應量表》是臺灣學者吳秀碧編制的，用來評定大學新生的心理適應狀況。量表綜合考慮了大學新生普遍存在的各種適應因素，將其適應問題分為：學習方法困擾、資源利用困擾、獨立生活困擾、職業目標困擾、人際關系困擾等5個方面[9]。量表總分或分量表得分越高，說明適應的困擾越大。
2.《班級氣氛調查量表》是臺灣的林淑惠編制的，用來評定班級的凝聚力。量表包括真誠、了解、尊重和接納4個因子[10]。分數越高，說明班級氣氛越佳。
三、研究方法
本次測查采用紙筆測試，現場回收問卷，統一進行數據處理的方式。共發放問卷283份，回收有效問卷281份，有效回收率98.94%。
四、統計分析
所有數據均采用SPSS12.0統計軟件進行處理和分析。
五、結果
1.2010級新生的基本信息統計如下（見表1）。
根據以上結果，總結出國際教育學院10級新生整體情況如下：多數新生為家住農村、經濟情況一般、非獨生、年齡在19歲左右的女孩子。她們高中曾經住校，高考中未被第一志愿錄取，以“補錄”或“服從調劑”的方式被我院錄取。
2.2010級新生在《大學新生適應量表》上的得分如表2。
從統計結果可以看出，2010級新生在除職業目標和獨立生活的各個方面均存在適應問題。職業目標沒有困擾，原因應該是我院的辦學目標清晰，每個專業就業方向明確。獨立生活沒有困擾，主要是因為大多數學生（88.6%）高中曾經住校，有獨立生活的體驗。
3.2010級新生在《班級氣氛調查量表》上的得分如表3。
統計結果表明：10級新生在班級里彼此真誠的交流和了解對方的程度尚可，但是感覺到的被尊重和被同學接納的程度顯著偏低。而且，總體新生班級的氛圍也比正常值偏低。
六、討論
根據以上結果，我們可以看出2010級新生的不適應性問題還是非常明顯的。筆者認為，可能的原因有以下幾點。
1.教育體制的問題
大學新生在入學初期表現出的種種不適應，表面上看是個人適應能力的問題，而深層次的原因則是中學教育與大學教育的對接錯位問題[11]。二者的培養目標不同、教學內容、教學方法與教學策略均有顯著差異。
2.高校管理模式上的問題
與中學相比，大學生的學習活動有了新的特點，如具有高層次的專業定向性，較多的探索性，相當的多樣性，更大的自主性[12]。因此，要使學生明確學習方向，實現從應試教育到素質教育、終身教育的轉變。
3.大學新生期望與現實的矛盾
大學新生中較容易出現的問題是理想與現實的矛盾問題[13]。具體表現在以下幾個方面：一是把大學理想化造成的失落感。二是對所學專業和職業方向不稱心而產生的失意感。三是不少同學把起點和重點搞模糊了。他們以為上大學就已經是大學畢業生了，不知道上大學和大學畢業生還有相當大的距離，還要經過艱苦的努力，稍有疏忽，不能畢業的現實就會出現。
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第9篇：高校新生入學教育總結范文
關鍵詞： 高校 班主任助理 問題思考
所謂班主任助理制度就是為每個新生班級配備一名從高年級同學中選出的品學兼優的優秀學生黨員或干部，協助新生班主任做好新生日常管理工作的制度。江蘇科技大學張家港校區自2007年開始施行新生班主任助理制度，經過5年的實踐證明，為新生配備班主任助理是一種行之有效的新生管理方法。據抽樣調查顯示，97%的同學認為在新生中配備班主任助理對新生盡快適應大學生活是有益的。
一、班主任助理在新生工作中的積極作用
（一）班主任助理有利于新生思想政治教育的開展。
班主任助理是高年級學生中的佼佼者，他們成功的經驗滿足了新生渴望成才的需要，無形中起到了良好的教育作用。班主任助理絕大多數為黨員，思想政治素質較好，思想較成熟，作風正派，為人誠懇，有一定特長，更容易和新生在觀念上、興趣上拉近距離，可以形成寬松的思想政治工作氛圍。他們能在新生中進行正面引導，并結合自身實際以班會等形式對學生進行黨的基本知識教育，彌補了老師與學生在思想溝通中存在的隔閡，同學們更能認可和接受，大大地增強了思想政治教育效果。
（二）班主任助理減輕了班主任的工作負擔。
由于校區實行的是專兼職班主任制，大多數班主任由任課老師和教輔人員兼任。隨著學校招生規模的不斷擴大，學生管理工作重心下移，許多事務性工作都要從最基層的班主任做起，使得班主任從早到晚忙于應付，被大量的常規工作纏住了手腳，過多地分散了精力。而新生班主任助理，協助班主任處理一些日常事務，如新生入學報到、入學教育、軍訓、早操、晚自修、宿舍文明建設，等等，就可以使班主任有更多的時間和精力投入到教學和科研工作之中，也有更多的時間和精力研究和思考學生工作的規律和方法，更好地開展學生的思想教育和管理工作。
（三）有利于新生迅速適應新的生活、學習環境。
由中學升入大學，很多新生在專業認識上都存在著不少疑惑，而班主任助理與新生所學專業相同，比較熟悉學校及所學專業特點，能夠積極宣傳學校，宣傳專業優勢，從而加深了新生對學校的了解和對專業的初步認識，極大地穩定新生的專業思想。其次，班主任助理對本專業課程設置也較為熟悉，在日后的學習和生活中，能夠結合自己成功的經驗、失敗的教訓，以各種方式隨時隨地給予新生正確的指導和幫助。如通過班會言傳身教或請本班本專業學習優異、學生工作方面突出的同學召開經驗座談會等，解決新生在學習生活上的疑惑。
（四）在老師和同學間發揮橋梁作用。
班主任助理與新生年齡接近，有共同的語言和心態。在新生眼中，他們是兄長和學長，很多方面比起老師更容易接近，從而產生一種認同感。新生能敞開心扉地向班主任助理傾訴、咨詢或探討各種問題；班主任助理在與新生進行各方面交流的過程中也能比較真實地了解他們的性格特點、興趣愛好、思想狀況和生活等情況，并反映給班主任，有利于班主任及時了解和掌握學生的情況，使管理和思想教育等工作有的放矢。
（五）有利于班主任助理自身素質、能力的提高。
隨著素質教育的實施，高校的教育不僅注重專業知識的學習，更注重培養大學生全面發展的綜合素質，注重學生的工作實踐能力。班主任助理既是教育的主體，又是自我教育的主體。他們在工作的過程中社交能力、管理能力、學習成績等各方面都有所提高，也增加了他們的責任心。實踐證明，校區大多數班主任助理在校期間品學兼優，工作實踐能力出眾，就業后受到用人單位的重視和好評。
二、班主任助理制度實施過程中出現的問題
新生班主任助理的作用是顯而易見的，但在實施過程中也發現一些不足和值得探討的地方。
首先，新生班主任助理定位不明確。新生班主任助理的主要職責是協助班主任開展工作，但一部分班主任對班主任助理過分依賴，對新生的工作了解不夠深入，把工作全盤交給班主任助理。這樣往往造成一些新生一個月甚至幾個月都很難看到自己的班主任。有些學生也習慣一有事首先找班主任助理，再由他們聯系老師。這樣也不利于同學們與班主任老師的溝通與配合。
其次，新生班主任助理工作職能范圍模糊不清。在具體的工作實踐中，由于沒有明確的職能規定，因此各個新生班主任助理對自己的工作要求不一。有些新生班主任助理就會經常關注所帶班級的生活學習情況，但有些新生班主任助理就對新生的工作顯得比較冷淡。班主任助理組織活動、處理問題的方法亦因人而異，導致班工作開展情況參差不齊。
再次，班主任助理的工作往往是前緊后松，新生剛入學時要處理很多的事務，但到了新的班委成立以后，班主任助理與同學們的聯系就少了。這種缺乏連續性和長遠工作目標的現象也應引起關注。
最后，班主任助理在工作過程中主要忙于處理新生具體日常事物，學校多看重對他們的使用，而在培養方面則有些欠缺。
三、進一步做好班主任助理工作的幾點建議
針對以上的問題，結合高校學生工作的實踐和經驗，就進一步做好班主任助理工作，本文提出以下幾點建議。
（一）不斷完善班主任助理制的規則章程，明確班主任助理的定位，規范其職能。
班主任助理應定位為班主任、輔導員的助手，是要幫助老師們解決實際問題的，而不應有太多的決策權。新生班主任助理的主要職責是協助班主任開展和積極推進各項工作，不能全權代替班主任。要對新生在思想、學習、生活和班集體工作等方面遇到的問題提供一定的指導意見，并及時向老師們反映；鼓勵同學們多與老師接觸交流，每月定期向班主任、輔導員匯報一次近期情況。
（二）進一步完善選拔機制。
對應聘的學生干部進行全方位的綜合素質測評，包括工作能力、語言表達能力、工作態度和積極性等各個方面，真正確保選聘的學生干部能勝任新生班主任助理這個職務。
（三）完善考核考評制度和激勵機制。
繼續完善班主任助理管理與考核相關制度，如《班主任助理工作條例》、《班主任助理考核辦法》等。每個學期末，以調查問卷的形式對新生班主任助理的工作進行考核，參與人員包括班主任、新生、輔導員、班主任助理指導老師等，促進新生班主任助理工作積極推進。對考核不合格的新生班主任助理不予頒發聘書，對優秀的則按測評結果給予不同級別的獎勵，在其他評獎評優時將其作為重點考慮對象。
（四）在使用中培養，集中培訓，定期總結交流。
培訓是提高班主任助理思想素質和工作能力的重要途徑。所以班主任助理確定后，要對他們進行集中培訓，講授學生工作的一般規律、原則和方法，以及新生工作的特點等，明確班主任助理的工作職責，使工作更有目的性和針對性，效果更佳。新生班主任助理往往沒有工作經驗，所以可以聘請上一屆的優秀新生班主任助理作為新生班主任助理指導，對各項工作開展方法和過程進行指導，定期安排新生班主任助理進行座談，交流近期工作經驗，并討論下一步工作的計劃和工作方法。
（五）提高新生班主任助理的待遇。
為了提高新生班主任助理的積極性，除了給班主任助理頒發聘書外，可以嘗試給予班主任助理一定的精神和物質獎勵。獎勵應該以精神獎勵為主，提高學生干部的思想境界和覺悟。
由于新生班主任助理在新生班級建設和日常管理工作中發揮著重要的作用，目前有很多高校設置了新生班主任助理，在新生工作中取得了一定的效果。關于如何調動新生班主任助理的積極性和能動性，充分發揮其在新生工作中的作用，還需要我們在工作中積極發現問題，總結經驗教訓，研究應對措施，不斷完善新生班主任助理制度，最大限度地發揮新生班主任助理的應有作用。
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