普通心理學的性質精選(九篇)

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第1篇：普通心理學的性質范文

基礎心理學即普通心理學，是研究心理學基本原理和心理現象的一般規律的心理學，是所有心理學分支的最基礎和一般的學科，也是心理學專業學生入門的第一門專業課程。

心理學分為基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學三個二級學科，在培養目標上分別有博士學位和碩士學位。

心理學的研究范圍相當廣闊，其研究領域可以分為基礎研究和應用研究。一般來說，普通心理學，生物心理學，發展心理學等屬于基礎研究范圍。教育心理學、工業心理學、醫學心理學、運動心理學等屬于應用研究范圍。實際上，心理學的基礎研究和應用研究是很難區分的，許多研究領域既有基礎研究的性質又有應用研究的性質。現代心理學的應用范圍在不斷擴大，心理學參與解決教育、工業、商業、環境、軍事、醫療衛生、運動、司法以及各種社會問題。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：普通心理學的性質范文

本文，，就心理學畢業論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。

方向三：個性研究

第3篇：普通心理學的性質范文

關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式

高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養質量，使其更好地為培養合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現行公共心理學教學中存在的一些問題

（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。

教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。

就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。

（二）教學方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調、欠公正。

對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。

二、公共心理學教學的改革思路

（一）教學內容的改革

1.突出師范性

公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。

2.突出應用性

學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。

此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。

由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。

（二）教學方法和手段的改革

有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。

公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。

多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。

除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。

心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多。考核學生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。

總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。

參考文獻：

［1］盧家楣.面向21世紀的高師公共課心理學教學改革［J］.高等師范教育研究，1999，（3）：14-17，13.

［2］盧家楣.對提高公共課心理學教學質量的探索［J］.上海師范大學學報，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學教學空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

第4篇：普通心理學的性質范文

隨著我國經濟的不斷發展，心理學在我國的普及，人們對心理健康越來越重視。教師的職業性質就決定了心理健康水平對工作影響是較大的。同時，心理健康水平也決定了教師的心理素質發展水平。而心理素質也是現代教師重要的專業素質之一，教師教學的心理素質是教師素質的重要組成部分，是教師在教學實踐中沉淀的為教學所必備的心理品質。

教師的心理健康，能直接影響到教師自身的身心健康、生活、工作及家庭幸福。教師的職業也與他社會職業不同。從事其他職業的工作者當然也需要心理健康，否則無法完成具體工作任務。但與教師相比這些職業的工作者如果存在心理不健康，其所造成的損失往往是局部的、個人的，而一個教師如果心理不健康，它的影響則是總體的、社會的、長遠的。總之，由于教師不僅是社會活動者，而且是青少年的表率，他們的心理必須是健康的。因此就需要加強教師對心理健康重要性的認識。

基于上述現象作者認為應從以下幾點加強教師的心理素養：

加強心理學知識的學習

在師范學校師范學生學習的心理學科是公修心理學，相當于簡化的普通心理學。關于和教學相關的發展心理學和教育心理學卻沒有開設，但是近兩年關于師范學校心理學科目的開設也正在改革當中。師范生需要較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識。有助于指導教學的實踐；有助于做好管理和思想教育工作；有助于心理健康和自我心理的維護；有助于提高教育和教學質量。發展心理學是心理學的重要的分支領域之一，是研究人類心理系統發生發展的過程和個體心理與行為發生發展的規律的科學。其意義在于有助于了解學生心理特點，走進學生心理世界；有助于掌握學生心理特點和規律并能做好學生教育工作；有助于給學生的發展提供適合的環境。教育心理學是指用科學的研究方法解釋學與教相互作用過程中的基本規律的科學。因此教育心理學在當前的教育教學理論和實踐中具有非常重要的作用。其意義在于一是提供學與教系統的理論和科學研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學；二是提供各種研究方法，幫助教師解決實際課堂問題。因此教師學好這三門心理學無論對于教師教學還是學生心理發展和心理健康都是益處多多。

學會對心理進行自我調節

近年研究表明,我國教師的心理健康問題日益突出,統計表明,約有五成的教師存在心理問題,有60%的教師覺得在工作中煩惱多于快樂，78%的教師在有時忍不住要生氣發火,甚至有過激行為。教師不僅要關注自身的心理健康，也要學會主動地調節自己的心理，學會日常的心理調節方法和策略。教師主要注意以下幾點：

1.正確認識壓力。教師對壓力要有正確的認識。在認識壓力時要注意兩點：第一，運用積極認知，避免認知偏差；第二，形成合理的自我認知，保持適中的期望和目標。任何事情都有兩面，積極的認知就是在看到事物不利方面的同時，更能看到有利的方面，這種看待問題的方式，容易使人增強信心、情緒飽滿，學會把壓力變動力。

2.建立積極的心理防御機制。當教師面臨著心理壓力時，要自覺地運用心理防御機制來減輕壓力。

第5篇：普通心理學的性質范文

關鍵詞：旅游心理學；團體心理訓練；教學；應用

一、旅游心理學課程特點

旅游心理學作為旅游專業課，是從心理學的角度研究在旅游活動中人的行為及心理現象發生發展規律的一門學科，一方面研究旅游者的心理活動及其客觀規律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業開發、經營、管理及旅游從業人員的服務心理，揭示旅游商品設計與銷售、旅游資源開發、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業中個體、群體、領導、組織的心理活動規律，研究如何提高領導管理藝術水平、增強群體凝聚力、有效協調人際關系，以提高旅游企業的經營管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學作為應用心理學的分支學科，其基礎理論涉及普通心理學、管理心理學、社會心理學、教育學、法學、消費行為學、人類學、服務學、政治科學等多門學科知識，基礎理論廣泛，并具有較強的學科交叉性及綜合性特點。旅游心理學是一門新興學科，是心理學在旅游活動中的具體運用，有很強的實踐性及應用性。

二、關于團體心理訓練

團體心理訓練是以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，有目的有計劃地對團體成員施加影響的過程。團體心理訓練是團體成員共同參與的心理訓練，能夠通過團體成員的互相觀察、學習、體驗，促使個體在團體心理訓練過程中認識自我、探索自我、接納自我，調整改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。

旅游心理學對于旅游專業學生心理素質的培養和實踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業人才的培養體系中占有重要地位，因而更應注重學生的實際解決問題能力。。

三、 團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用探索

以旅游心理學課程中關于團隊協作意識以及群體凝聚力的理論知識為例，安排團體心理訓練活動。

1.團體心理訓練對象

筆者執教對象為旅游管理專業大三學生。每班學生人數為38人。每次活動為一個班級。

2.團體心理訓練目的

通過心理訓練使學生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關系及提高凝聚力的關鍵：（1）群體凝聚力強越高，其成員就越遵循群體規范。如果群體傾向于努力工作，爭取高產，那么高凝聚力群體的工作效率會更高。（2）在一個群體中，組織者應加強對群體成員的教育和引導，及時克服可能出現的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動力。（3）群體凝聚力和工作效率的關系決定于群體的目標。一個凝聚力強的群體，要求群體成員的行為表現出高度一致性。

3.活動要求

將每班學生分成四組，每組人數9-10人。每組發一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒，每組同學選出一名組長，為自己的小組起一個名字及小組口號。具體要求：限定十五分鐘時間，每組同學在紙上自由作畫，想畫什么就畫什么，但彼此之間不允許交流，發現說話的同學則被罰下場，不能繼續參加活動。畫好以后，每組成員用十分鐘時間討論，給畫起一個名字，選出一名同學將畫面所有內容編講一個故事，在該名同學講解的同時，其他小組同學要用肢體語言進行相對應內容的表演。最后通過評分組評出最優團隊。

為小組設定名字及口號，是為了讓小組成員清楚共同目標，同時讓大家對自己的團隊有歸屬感；通過評分評選出最優團隊，是為讓小組成員意識到壓力及共同的價值觀；一定的懲罰規則是為體現在團隊中必須遵守一定的規范，否則就可能影響到整個群體的發展。

4.評分標準

評委由每組選派出的兩名同學共同組成，當自己的團隊進行表演時不參與評分。評分標準主要看兩方面：一是講演者是否能夠將所有畫面呈現的內容編講成一個完整且情節合理的故事，另一方面要看團隊其他成員在表演時是否全部積極參與，及表演內容與故事內容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數點，最后以平均分的最高分評出優秀團隊。

四、 評價總結

通過活動，同學理解并體會要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：

1.合理的壓力與群體規范

壓力是增強群體凝聚力的重要條件。當評分準則公布后，每個小組都希望在活動中能夠勝出，群體成員間的關系更緊密，增強了個體在組織中的歸屬感，必然加強群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會遵循群體規范。良好的群體規范會有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導

如果組織者能夠及時鼓勵并正確引導組織成員，團隊會樹立一種自信、和諧的氛圍，增強完成任務的力量感。

3.培養協作意識

大家一致認同：要想取得好成績，需要每個人都有效溝通、真誠協作。在一個團隊中，真誠付出、有良好的協作意識，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標的實現。

4.明確個人目標與群體目標的關系

團隊精神要求群體成員要把個人目標和團隊目標結合起來，通過實現團隊目標和利益來實現個體目標和利益。活動讓同學深刻體會到想要實現個體目標，在一個組織中僅依靠個人力量不可能完成，必須將個體目標與團隊目標、個體利益與團隊利益、個體價值實現與團隊價值實現緊密聯系，忠誠于團隊，有較高的協作精神，才能最終實現個體自身的利益、目標及價值。

5.充分挖掘群體成員優點

很多同學通過活動更進一步了解了其他同學的特長與優點。通過活動中大家的共同合作，同學的優點和思維特質在短時間內凸顯出來。群體成員的優點被及時發現，并根據不同成員的優勢安排合適的任務角色，激發個體最大潛力，讓每個成員為群體目標的實現都做出最大貢獻。

論文僅以群體凝聚力訓練為例，在旅游心理學課程內容中，幾乎所有基礎理論知識內容都可以結合團體心理訓練進行講授。活動證明，該教學模式可以大大增強學生的學習主動性及對知識的理解與實踐應用。對于團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學過程中將不斷進行改良、修正和補充，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻：

劉純.旅游心理學(第二版).北京:高等教育出版社，2004:23.

第6篇：普通心理學的性質范文

[關鍵詞]美學研究；范圍；對象；藝術

關于美學是什么的問題，首先要說出的是美學的研究對象和范圍。美學是什么，在國內文藝美學理論界有幾種說法：一種觀點認為美學是研究美的規律和科學，研究自然界藝術理論和一切客觀事物的美，研究美和美感的性質，美的社會內容，美所產生的條件；研究美感的心理基礎、生理基礎，研究美的類別，研究美的功利，研究人的審美標準。另一種觀點認為美學應反對突出對藝術美的研究，這種觀點認為，不應把藝術美作為突出點、作為研究對象，而應對生活美加以重視，主張研究與人密切相關的生活中的美學問題，提出創建生活美學的理論，這種觀點以西北大學洪毅然為代表。這種觀點的特點是：認為美學是研究美的規律的科學，尤其注重對生活美的研究。

藝術是美的最典型的形態，而生活中的美不具有高度，將生活美作為研究對象會使美庸俗化，對美的規律的把握產生偏差。生活中的美作為典范的研究對象是不應該的，是不具備主要研究對象的，將會對美學庸俗化。一些人將現代日常生活審美化是混淆美學研究對象，如果把日常生活作為審美化研究，那么審美將不復存在。契柯夫曾說過：“美學要有形式，不能脫離內容。”美不是抽象的道德說教，生活當中的許多東西不是美學方面的事。

還有一種觀點認為：美學就是藝術學，美學觀就是藝術觀。美學是研究一般規律的科學，美學的目的就是要解決藝術與現實的矛盾，美學研究應包括藝術的起源問題；藝術的本質問題，藝術創作的問題；藝術欣賞問題；藝術批評問題。應研究藝術家，研究藝術的分類。總之要研究藝術的一般規律和特殊規律的問題。與第一種觀點完全不同，這種觀點認為藝術美高于生活美，藝術美和生活美相比具有更普遍的、更典型的品格，對藝術美的研究，不論從研究目的、作用上都大大超過對生活美的研究，因此美學研究主要以藝術為基礎內容，美學就是藝術哲學。這種觀點以中國人民大學馬騏教授為代表。

第三種觀點認為美學分三大類別：即基礎美學、實用美學、歷史美學。實用美學里有文學藝術批評和欣賞的一般美學等；歷史美學里有審美意識史、審美趣味流變史、藝術風格史、美學思想史等。這種觀點以為，美學研究要以審美經驗、審美心理為中心，把審美和藝術統一起來研究。這是目前國內普遍認為最完整、符合實際情況的觀點，是李澤厚先生提出的。

第四種觀點認為美學是以審美關系學為中心，把審美和藝術統一起來進行研究的學科。審美關系是審美主客體的一種關系。作為美學研究的中心，這種觀點首先對什么叫審美關系作了鑒定，認為人與自然、主體與客體、個體與社會、感覺與理性是四大關系，在這四個關系層次上，都分別存在著各自不同的關系領域。第一大領域是主體與客體關系是主體的理智與客體的真所形成的一種認識的科學的關系，這種關系以把握對象的規律，事物的本質為基本目的，即康德所說的純粹理性批判的目的。第二大領域是主體的倫理情感、抑制情感，把握對象的善所形成的一種倫理實踐關系，這種關系以滿足主體意志、目的去吃掉客體為基礎特征。第三大領域是主體理智和意志相統一的審美情感和真與善相統一的美的對象，它們之間形成一種審美關系，美學就是研究這個關系的科學認識關系。倫理關系、審美關系是相互聯系又相互區別的。

周來祥先生以審美關系為中心，解決了洪毅然先生只研究美，忽略藝術的缺陷；解決了馬騏和朱光潛先生只研究藝術、不研究美的問題；解決了李澤厚先生的美分為三部類，對美究竟是什么的大而不當的問題。因此，這種理論可以使我們正確認識到美學和哲學、倫理學、心理學、藝術理論的關系，而這些關系恰恰是解決美學史問題的關鍵之所在。美學假如脫離了真的制約，脫離了主觀目的，將淪為不被接受、不被理解，容易產生誤導的結果。因為任何審美現象都包含對真的追求試圖，擺脫真的追求的美學，只會走向滅亡。任何美學研究都要放在哲學、倫理、心理學的多層把握上進行。那么根據以上四種觀點來看下美學與其它科學的關系。

科學發展包括美學、文藝學在內，呈現一種綜合性、一體化趨勢。在這種大趨勢下，美學、文藝學、哲學等逐漸在擴大自己的研究范圍，縮小與其它學科的分界。美學逐漸趨向于兩大傾向：一是在社會中被邊緣化，二是與其它科學的滲透。比如在哲學中美學與哲學的關系――人的審美觀念是人的世界觀的有機組成部分，美學始終是哲學研究的一個分枝；另一方面，美學逐漸從哲學的范圍里向心理學、倫理學突破，想從哲學中分離出來。其美學特點是哲學味道很濃，而不是把它變成哲學。體現于掌握最基本的哲學理論，掌握哲學的方法。

另外，美學研究不斷在豐富哲學的內容，把美學與哲學結合起來。在倫理學里，談真與善實際在談美學與倫理學的問題。倫理學實際是研究善和惡的問題，善和惡實際又與美和丑直接相聯系，所以美學研究始終與倫理學研究密切聯系在一起。高爾基說：美學是未來的倫理學。說出了二者內在聯系。倫理學為美學提供社會內容，美學在發展，倫理學在推動。從中國古代看，不論是儒家、道家還是禪，都是把自己的審美理想和社會理想統一起來，孔子、孟子等都是把人性作為判斷美丑的根本標準，一直延續到今天。當前進入和諧論階段：即主體與客體關系論和諧，感性和理性關系和諧，本質就是人和社會的關系問題。審美有對整個社會活動的目的性問題：比如忍耐、服從，中國古代認為這也是一種堅韌的美，改革開放后的五講四美，這一階段的八榮八恥等，潛伏著執政者對社會整個倫理趨勢的規范。審美脫離不了道德，但美學和倫理學畢竟是兩個范疇，倫理學是研究人的行為和道德規范的，就是用什么樣的道德規范指導人的行為。美學是研究人的審美活動的規律。美學的社會內容是需要倫理來支撐，但卻是有區別的，特別是在當前。

美學和心理學的關系：審美活動是人的特殊心理活動。心理活動包括：感覺、知覺、理解、想象、情感等心理形成。因此審美作為特殊心理活動和其它心理活動區別開來。一般愛的活動、恨的活動與一般審美活動有一定區別，情感活動的認知活動相對弱，而審美的心理活動則把這幾條融合起來，以想像為特征，以理性認識為基礎，因此審美美學活動研究從主體上說是心理學的研究。主體的活動在本質上通過人的心理反應，審美心理學成為現代心理學發展的方向，藝術欣賞更是如此，因此在美學中最為直接的是心理學，沒有心理學就不可能做到審美心理的正確描述。

我們重視心理的研究是美學發展的重要部分，但不能代替哲學與倫理學研究，而且必須依據二者的基本原則，因為心理學分兩大類：一是普通心理學，是研究一般心理機制的一門學科，是心理形式的研究，不包含心理內容，而心理病重的產生很大一部分是心理內容的。二是社會心理學，研究心理的具體內容，特別是歷史內容，包括情感的具體屬性，在不同社會階層生活的人情感是不同的，因此社會心理學不僅研究心理形式，而且研究心理內容。

美學和文藝理論的關系：文學藝術理論是專門講文學藝術產生發展的規律，但問題在于文學藝術理論在方法論上缺乏美學的基礎，因此文學藝術理論缺乏深刻性，更多的是經驗的產生，而缺乏邏輯的運用，較少看到歷史環境之間的必然聯系。

美學對文藝理論更應具有方法論的意義，美學的方法滲透到文藝理論之中會推進文藝理論的發展。文藝理論對美學的發展提供了豐富內容，沒有文藝理論，美學將無法發展。

第7篇：普通心理學的性質范文

[論文摘要廣告信息傳播的接收過程存在四個心理層次，它深刻地反映了廣告傳播與心理學密不可分的關系。在廣告傳播心理的研究中，用現代心理與有關的心理學理論探討、觀照廣告傳播中的心理現象，能使廣告傳播心理理論更加融合，并得到縱深發展。

廣告傳播在當今時代已是不可或缺的傳播形式。隨著市場經濟的發展，廣告在經濟活動中的作用越來越引人注目。廣告是企業或其他經濟實體有計劃地利用媒體傳送各類信息進而影響公眾行為的信息傳播活動。廣告學是在傳播學所揭示的信息傳播整體運動的一般規律基礎上進一步研究廣告領域特殊矛盾和特殊規律的科學。廣告學的研究對象是信息傳播，廣告主和廣告策劃者是廣告的傳播者，廣告信息是廣告傳播的重要內容，刊播廣告的各種媒介報紙、電視、廣播、雜志、網絡均是廣告傳播的媒介。接觸廣告媒介的受眾即是廣告傳播的受眾。在廣告信息傳播過程中，包括廣告展示、表現、傳遞、接收等環節，這些環節本身就是廣告傳者說服受眾通過對廣告信息的認知、理解，轉化為態度和行為的過程。這個過程是人的心理活動的過程。辯證唯物主義認為，心理的實質是人腦對客觀事物的能動的反映，心理是人腦的機能，心理學是研究人的心理現象發生發展及其規律的科學。一方面廣告本身具有對受眾心理產生影響的功能，即傳遞溝通功能、誘發或滿足需要的功能、影響態度與促進購買行為的功能;另一方面，廣告傳播過程與心理學之間也存在緊密的內在聯系，即兩者之間存在密不可分的理論架構。

一、廣告傳播與認知心理學

認知心理學是西方現代心理學的一種新的思潮、范式和研究取向。就狹義而言，認知心理學則指信息加工心理學。現代認知心理學派用信息加工的觀點和術語說明人的認知過程，他們認為認知過程就是信息的接收、編碼、貯存、提取和使用的過程。包括知覺、注意、記憶、心象(或意象、表象)、思維和語言等。廣告信息通過媒介傳遞給受眾，則受眾接受信息的過程也就是信息加工的過程。

認知心理學認為，人腦和電腦都被看做是加工符號的物理系統，而人腦的活動和電腦的信息加工功能都是符號操作過程。換言之，現代認知心理學的核心概念是，試圖把“認知”概括為人的所有的心理活動，并把人的心理活動模擬為計算機式的信息加工系統。這個系統的基本特征在于能夠用符號的形式表示外部環境中的事物，也能用符號的形式表示自身的系列操作過程，即對外部環境事件進行信息加工，也能對自身的操作過程進行信息加工，因而人的思維活動就可成為能夠進行客觀描述的具體信息過程，這一理論開創了從信息加工觀點研究人類思維的新取向。美國心理專家羅伯特·L·索爾索在《認知與心理學》中這樣闡釋道:“認知心理學研究我們如何獲得世界的信息;這種信息又怎樣表征并轉化為知識;它怎樣貯存;知識又是怎樣用來指導我們的注意和行為。它涉及心理過程的全部范圍—從感覺到知覺、模式識別、注意、學習、記憶、概念的形成、思維、表象、回憶、語言、情緒和發展過程，而且應貫穿于行為的各個領域。廣告信息傳播過程與認知心理學研究方向是緊密相聯系的。

認知心理學強調人腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認知活動的決定作用，認知心理學家提出一種激活的圖式指導知覺的理論，當輸入的信息激活了人腦中與之相關的原有的知識，并使輸入信息中的新知識與人的陳述性知識網絡中相關的原有知識貯存在一起時，人便獲得了新信息的意義。在廣告傳播中，當受眾接受新的信息廣告，抑或有關新產品.或一個新商標一個公司的名稱，那么受眾會以此為刺激來激活腦中原有的同類產品或商標或公司的名稱，也就是激活人腦在記憶中所貯存的信息，這樣使人產生內部知覺期望，以指導感覺器官有目的地指導和接受輸入的新信息。

認知心理學強調表征的標志性，表征是人的認知歷程的一個重要標志和步驟，也是認知心理學核心概念之一。認知心理學派認為:“所謂表征.指信息在心理活動中的表現和記載方式。這些表征代表了外部世界有貯存在頭腦中的信息。一個外部客體在心理活動中可以具體形象、或者以語詞和概念的形式表現出來。這些形象、語詞和概念等都是信息的表征。表征既是反映和代表相應的客觀事物，同時又是內部加工的對象。廣告傳播中傳者所傳遞的信息，為了加強吸引力和注意力，都是伴隨著圖像、音響、色彩等因素，這就需要創意。廣告創意是廣告人對廣告創作對象進行想象、加工、組合和創造的過程。這個過程包括從表象、意象、意念、聯想中獲取創造的素材，實質上也是認知心理學的表征的心理活動歷程。誠然，認知心理學也有本身的不足點，主要是缺乏對人的情感動機和個性等重要心理現象的研究。

二、廣告傳播與行為主義心理學

廣告是一種大眾媒介的傳播活動，是廣告客戶通過媒體傳送各類信息，從而影響公眾行為的信息傳播活動。這里的公眾行為特指消費者行為。廣告的受眾對象是廣大消費者，廣告的內容是有計劃地傳播商品信息、勞務信息或消費觀念，廣告傳播的目的是為了促使消費者的購買行為。因此，在研究廣告傳播的同時，就要研究消費行為。

解釋消費行為的理論，最主要的是行為主義心理理論。行為主義又稱為‘“刺激一反應心理學”，即S-R心理學。行為主義心理學的創始人華生在其宣言性的《行為主義者心目中的心理學》一文中說:‘“就行為主義者的觀點來說，心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標在于預見和控制行為。”行為主義心理理論的核心概念就是刺激一反應。這種理論認為，行為是有機體應付環境的全部活動，應該把行為和引起行為的環境影響分析為兩個最簡單的共同要素，即刺激(S)和反應（R)。可以根據刺激和反應，根據習慣形成習慣整合和條件反射等來進行表述。行為心理學家在研究與實踐中，把巴甫洛夫的條件反射學說發揮得淋漓盡致、諸如刺激、反應、習得、強化、泛化、消退等。這些術語和概念都具有完全的心理學的意義。消費者行為是人類行為的一種，是廣告刺激、商品刺激的結果。“刺激一反應”的條件反射理論運用到關于消費者行為的研究中，可以證實條件刺激與無條件反射之間的聯系多次“重復”，對條件反射的形式是至關重要的。比如，廣告傳播以強大的攻勢在多個媒體中宣傳某一品牌，那么這一品牌給受眾即消費者留下深刻印象，而消費者經常購買這一品牌的商品，就會形成一種習慣，建立起一種穩固的條件反射，一旦消費者再次見到這種品牌商品或重新產生對這種品牌商品的需要時，就會再去購買它。因此、在廣告傳播中，廣告傳者很希望通過廣告使受眾即消費者能夠把他們的品牌與其產品牢牢地聯系在一起.這種“刺激一反應”的強度愈大，條件反射建立得愈牢固。帶有某種“定向”性質的購買行為就越容易出現。

行為主義心理理論的另一個代表人物斯金納。主張“操作條件反射”或“操作行為”的新思想。斯金納根據自己創制的“斯金納箱”研究動物行為的結果.提出關于操作條件作用的理論。斯金納的操作條件反射同巴甫洛夫的條件反射的不同之處在于:前者所主張的操作行為關注被試的主動性，關注于如何解釋受環境影響的現實生活中的“行為”，而后者卻是被動的，不受環境的影響。斯金納還提出“強化”的概念。他認為，有兩種強化類型會影響反應重復出現的概率:正強化和負強化。正強化就是那些能夠不斷加強某種反應出現機會的事件.而負強化就是用來鼓勵某種特定行為的那些不愉快的或者消極的結果，負強化與正強化的目的都是用來鼓勵某種所希望行為的出現。廣告傳播常用“恐懼訴求”來表現廣告內容，這正是一種負強化，其目的就在于鼓勵受眾，通過購買廣告上的產品從而避開消極后果。

三、廣告傳播與人本主義心理學

與行為主義心理學比較起來，人本主義心理學則強調人的內在價值觀，并把人的本性和價值第一次提到了心理學研究對象的首位，特別是美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論.闡明了動機的巨大作用，傳播的宣傳受眾是以消費者為主體，以促銷為目的的。在影響消費者行為的諸多心理因素中，需要和動機占有特殊主要的地位，與消費行為有著直接而緊密的聯系。動機是人類生存和發展的內在動力，而需要則是動機產生的基礎和源泉。可以說，需要是消費者行為的最初原動力，動機則是消費者行為的直接驅動力。如果處在一個接連不斷的廣播廣告或電視產品宣傳的環境之中.可能因為受眾的消費需要與其廣告傳播的內容相吻合或不吻合而產生不同的傳播效果。比如，廣告傳播的內容是關于品牌汽車的宣傳，有受眾剛好有購買小汽車的需要，那么他一定會認真地觀看和了解廣告傳播內容;而另外的受眾沒有購買小汽車的需要，那他在接觸汽車宣傳的廣告傳播時，可能產生厭煩和抗拒心理。 轉貼于 馬斯洛需要層次理論認為人類需要有兩大類:一類是基本需要.包括生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要;另一類需要是心理需要，包括認知需要、美的需要和自我實現需要。心理需要屬于高級需要。這就給廣告的定位和產品的定位提供重要參考。例如，同樣是德國奔馳牌轎車，根據不同的需要，廣告定位就不同。“如果有人發現奔馳牌汽車突然發生故障被迫拋錨。本公司將贈送美金一萬元”，這則廣告語極盡該公司對產品的信心和自豪感，也迎合消費者對產品優質的需要。“當您的妻子帶著孩子在暴風雨的漆黑夜晚開車回家時，如果她駕駛的是‘奔馳’牌汽車，您盡可放心”，這則廣告定位在安全需要和社交需要的結合點上。“給您的朋友們留下深刻的印象”，該廣告定位在表明身份、地位的需要上。

在這里還值得提及的是精神分析心理學家弗洛伊得的潛意識理論。潛意識是心理深層的基礎和人類活動的內驅力。而廣告心理作用還在于引起和調動消費者的潛意識需要。

四、廣告傳播與格式塔心理學

廣告傳播中的電視廣告常常以畫面、音像、色彩等形式組合出現，另外，戶外廣告中的張貼廣告、車身廣告、大型路邊廣告、室內外的POP廣告等多以廣告畫面出現，充分表現視覺藝術的生機與活力。格式塔心理學研究，較為集中他表現在視覺和知覺研究領域。格式塔是德文Gestalt的譯音，意譯為“完形”。格式塔心理學派的主要代表是韋特默、苛勒、考夫卡，他們提出了一些極有價值的視知覺效應和原則，充分體現了完形—整體心理學思想的意義，格式塔心理學家關于視覺和知覺的研究，對于廣告藝術具有十分重要的實際意義和應用價值。他們曾經歸納總結了關于圖形和視知覺的五個完形組織法則;(1)圖形一背景。在一個具有一定配置的場內，有些對象突出來形成易于被感知的圖形，而其他對象則退居于次要地位成為背景。(2)接近法則。刺激在空間或時間彼此接近時，容易組成整體。(3)相似法則。互相類似的各個部分如形狀、顏色和大小等有被看成一群的傾向，容易組成一個整體。(4)閉合法則。刺激的特征傾向于聚合成形時，即使其間有斷缺處，也傾向于當做閉合而充滿的圖形。(5)連續法則。刺激中能彼此連續成為圖形者，即使其間無連續關系，人們也傾向于組合在一起視為整體。格式塔心理學家考夫卡應提出“簡潔律”，即“最小限度的單一性將是一致的單一性，而最大限度的單一性則是理想的清晰度的單一性”。這在廣告傳播中“尋找有意義的圖形的態度產生了清晰度”是十分有構圖的理論價值的。

五、廣告傳播與社會心理學

廣告傳播從傳播的手段看，是依賴大眾傳播手段的，從傳播的規模和性質看，大眾傳播屬“社會傳播”，因此廣告傳播的社會性是不言而喻的。廣告傳播的三要素傳者、受眾、廣告信息，而傳者、受眾是社會中的人，社會中的每個個體一方面受該社會的影響，另一方面，個體又對這個社會發生著作用。社會心理學是一門研究人類思想、行為如何受他人影響的學科。廣告傳播所涉及的主體既包括傳者又包括受眾，這里的傳者或者受眾可能是群體成員的個體，也可能是由這些個體組成的規模不等的群體，也就是說廣告傳播所涉及的主體既具有個體性又具有群體性。在研究廣告傳播心理的同時又聯系社會心理學，是因為其一涉及到個體受他人或社會影響而產生的心理行為，如受眾個人的社會態度認知偏見、歸因等;其二涉及到一些既由個體所體現同時又為群體中的其他成員所共有的心理行為，如模仿、從眾、感染等;其三是那類受社會環境影響的心理行為，如時尚與流行、各種特征的消費行為等。在研究廣告傳播心理同時，用社會心理學的方法理論，來觀照廣告傳播的有關現象，能更加突出廣告傳播社會性的特點，進而推動廣告傳播的良性發展。

六、廣告傳播與其它心理學

(一)廣告傳播與普通的心理學廣告傳播是傳者通過媒體向受眾廣告信息，并試圖說服受眾即消費者對其宣傳的產品采取購買行為的過程，作為廣告傳播主體的傳者及受眾，在外界環境刺激事件作用于人的感受器的同時，如何對外界信息加工和處理?這就涉及到人的心理現象、心理過程、個性心理等，普通心理學是研究人的心理過程和個性心理特征的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究，它涵蓋范圍較廣，按照心理活動的基本過程和個性心理特征，可從感覺、知覺、記憶、注意、思維、情緒、動機、能力、氣質、人格等多視角、多層面對廣告傳播現象進行探討。

(二)廣告傳播與心理語言學廣告語言是廣告傳播的重要元素之一，而對一個新的廣告，受眾如何去理解它?而傳播廣告信息的廣告主，如何讓將要傳播出去的廣告語言容易被受眾所理解?傳者和受眾面臨一個對廣告信息—在這里特指廣告信息的理解和被理解的問題。心理語言學是研究人類個體如何獲得、理解和生成語言的心理學分支，它從心理過程和心理機制的角度來研究人類的語言活動特點。心理語言學涉及到語言獲得、字詞識別中的詞頻效應、語境與詞頻的關系、句子的加工、句子理解時間的測量、語篇分析、語言加工中的推理等問題。中國心理學家劉英茂的《語言理解研究的新領域》、桂詩春的《實驗心理語言學綱要》、彭觀齡的《語言心理學》影響較大。通過心理語言學的理論會考察、研究廣告語言，對廣告傳播理論的深人探討有一個拓寬。

第8篇：普通心理學的性質范文

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.07.340

手術是一種創傷性治療，也是外科最主要的治療手段之一。手術對于患者是一種嚴重的心理應激源，直接影響患者的正常心理活動，并由此對手術后的康復產生影響。隨著醫學模式的轉變，患者的社會心理問題越來越受到重視。

患者性別、年齡、性格特征，既往手術體驗，醫療環境是引發患者術前出現焦慮的主要原因。護理人員應使患者盡快適應環境，幫助患者得到更多的社會及家庭支持，以消除焦慮。現報告如下。

焦慮反應

焦慮反應是人們對環境中一些即將來臨的，可能會造成危險和災禍，或者要做出重大努力的情況進行適應時主觀上出現的一種緊張和不愉快的期待情緒。焦慮是由緊張、恐懼、憂慮、擔心等感受交織而成的一種復雜情緒反應。對于手術患者來說，最常見的應激反應之一就是焦慮，而焦慮的程度在手術前的不同階段是不斷變化的，經過臨床觀察，手術越臨近，焦慮程度越高，尤其是手術前夜焦慮程度最高。

臨床觀察已經證實，不同程度的焦慮對于手術效果有不同的影響。一般認為，有輕度焦慮者，手術效果最好。因為輕度焦慮恰恰反映了患者的正常心理適應功能，說明患者對面臨的手術有充分的心理準備。焦慮程度過于嚴重則會影響手術效果，因為過度焦慮會導致體內兒茶酚胺及腎上腺皮質，特別是糖皮質激素分泌增加，糖皮質激素可抑制抗體形成，減緩傷口組織再生，減少淋巴細胞和嗜酸性粒細胞數目，使淋巴細胞重量下降，對感染的敏感性增加，而使傷口的愈合減慢。應激生理反應可以抑制機體防御機制而使炎癥易于擴散。

引發手術焦慮的因素

影響手術焦慮的因素多種多樣，如個性特征，既往的經驗及鍛煉情況，個人所處的社會地位和得到的社會及家庭支持的大小，個人的應付策略及心理防衛機制等均可能成為影響手術焦慮的因素，歸納起來主要有以下幾種。

對手術不了解：多數患者對手術并不了解，一提手術就聯想到切口、出血和疼痛，甚至出現意外，不知道大多數手術是安全的，是在充分麻醉無痛的情況下進行的，而且預后多數是令人滿意的。還有患者認為，所有手術都是萬能的，完全依賴醫護人員，或者期望值過高，他們既不考慮手術的局限性，也不考慮術后恢復的艱巨性，因而缺乏應付策略，這樣，同樣不利于手術。

手術的大小及種類：不同種類的手術及不同大小手術會對患者產生不同的心理影響。從心理學和生理學的角度，手術的大小及種類、性質作為一種應激源作用于機體引起一系列的反應，以交感神經-腎上腺興奮和下后腦-垂體-腎上腺皮質增多為主要表現，如血壓升高，心律增快，呼吸增快等焦慮的心理、生理反應。

性別與年齡：一般男性焦慮反應高于女性，少年或兒童主要害怕手術引起的疼痛，而老年人則多為手術死亡而擔憂。

既往手術體驗及情緒障礙：以往不成功的手術更可能使患者通過不愉快的聯想而加重術前焦慮與擔憂，如果患者原來就有心理障礙，在手術前后可能發生較強烈而持久的焦慮。

人格特征的差異：人格或稱個性，是用來描述個體心理差異的，它是指個體總的精神面貌，是個體心理特征的總和，由于個體差異，個體在各種不同環境中表現出各自不同的穩定而持久的行為模式。人格較為健全的人，在面對各種應激素時，依然能夠很好的應付，而人格脆弱的人，在應激性事件作用下易發生較嚴重的不良的反應。

醫護人員及醫療環境：醫護人員的態度，患者對醫護人員的心理評價，周圍環境都會對患者的心理活動產生至關重要的影響。往往微弱的刺激會使患者產生強烈的應激反應，尤其是醫護人員的言語、態度均可加重或減輕患者的焦慮程度，同時醫療環境，甚至同室病友也能對患者的心理活動產生影響。

護 理

使患者盡快熟悉環境，消除陌生感，患者入院后，護士熱情接待，主動、詳細地介紹病區情況，使患者知道誰是自己的主治醫生，認識自己的責任護士，盡快建立良好的醫患、護患關系，使患者產生安全感及歸屬感。

促使患者配合醫護工作：能過播放錄像片，或醫護人員詳細介紹，使患者了解手術過程和預后，清楚地知道自己應如何配合醫生護士進行治療及康復活動，如胸部手術患者術后應用力咳嗽，防治肺部感染；矯形患者術后注意軀體保持與肢體相應位置和角度，避免畸形愈合。

合理安排病室：當患者一踏入病房就開始了與病友們同吃、同住，朝夕相處的醫院生活，成為病房這個小群體中的一員，由于同病相憐，老病友的經驗之談，很容易被新病友所接受，從而影響新病友的心理活動。

設法幫助患者得到更多的社會及家庭支持：患者離開家庭，離開工作，離開原來的群體來到了陌生的醫院，往往會產生孤獨感，面臨手術又常常加重孤獨而使焦慮加劇。還有些患者在入院前存在家庭、社會或人際關系等矛盾沖突，這時的心情就更差，很可能產生強烈而持久的焦慮而影響手術效果。

手術對于患者是一種嚴重的心理應激源，直接影響患者的正常心理活動，并由此對手術后的康復產生影響。國內外的大量研究表明，大多數患者在手術前、中、后均會產生比較劇烈的心理與生理的應激反應。無論手術大小對于患者來說都會產生恐懼感，因而導致情緒焦慮，這是每個理智正常的人非常普通的反應，不用避諱。焦慮情緒是人們對環境中即將到來，可能會造成危險的情況進行適應時，主觀上出現的一種緊張和不愉快的期待情緒，焦慮是由緊張焦急、憂慮，擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜情緒反應。一般來說適當焦慮情緒，對患者是有健康恢復是有幫助的，但過于焦慮則會體內兒茶酚胺及腎上腺素皮質激素分泌增加，因為糖皮質激素可抑制抗體形成，減緩傷口組織再生，減少淋巴細胞和嗜酸性白細胞數目，使淋巴質量下降，有可能導致感染的敏感性和傷口愈合的減慢。

綜上所述，幾乎所有的手術患者都存在手術焦慮，應予以高度重視，同時，心理護理對減輕手術焦慮，促進術后康復有重要的作用。

參考文獻

1 彭聘齡.普通心理學［M］.北京:北京師范大學出版社,2002:3.

第9篇：普通心理學的性質范文

關鍵詞：環境心理學；室內設計；關系

中圖分類號：TU2文獻標識碼： A 文章編號：

1引言

心理學在當前越來越出名了，其應用范圍也越來越廣，環境心理學作為其中的一部分自然也不例外。廣義的環境心理學自然包括社會領域,含有社會環境心理學的內容。環境心理學與建筑學、都市計劃學,特別是與室內設計以及普通心理學有至為密切的關系,它一方面研究居住環境對人的心理影響;另一方面研究人的心理需求對居住環境提出的要求,進而根據人的心理需求,調整、改善、提高居住環境質量。

2環境與人的心理及行為的相互作用

不論建筑師或室內設計師,他們的工作宗旨都是以人為本,為人創造舒適宜人的環境,我們所討論的環境,則是以人為中心的人類生存環境,人處于環境的核心,包圍核心的周圍一切事物、狀態、情況的總和則構成了龐雜的環境系統,對這個系統的研究,特別是對生理器官直接感覺到的近距離環境研究,則是室內設計師討論研究的重點課題。室內設計之首要目的,即在于使用者的定位,以確定的空間使我們脫離虛無的不確定感。這就是說人們不僅關心通過人的個人體驗而創造心理的環境,同時認為較易被忽視的心理環境也不是脫離人而存在的。處在室內環境中的人,盡管其心理與行為存在一定的個體差異,但總體上仍具有共性,這恰恰是我們在設計中需要學習的基礎。

2.1距離感

距離感是個人空間領域自我保護的尺度界定。由于人體本身就是一個能量的發射場,距離人的身體越近場的效應就越強。因此人們總是根據親疏程度的不同,來調整交往的間距,這種距離感就是一個行為心理的空間感念問題。室內本身就是空間圍合的強制限定,人在室內的活動就遠不如室外那么自由。我們注意到三人沙發往往只是兩端坐人而中間空出,所反映的就是這個問題。

2.2圍護感

圍護感是個人空間領域感的物化外延。這種渴望圍護的感覺是人與生俱來的天性。與人有著一定距離的家具包括室內界面與裝飾織物就成為外在圍護感獲得的主要方面。我們注意到在公共餐廳用餐,大多數人總是愿意選擇靠墻或靠窗的位置;會場中也總是先坐角落再靠墻邊;辦公桌的習慣擺放方式總是與墻成圍合狀的90°夾角;背對門設置的辦公桌肯定是最不受歡迎的。所有這些現象都說明圍護感是設計中重要的行為心理因素。在通道與功能空間、隔斷與家具尺度以及織物樣式和陳設物品擺放的選擇上都要予以充分的注意。

2.3光色感

由光線照射產生色彩所引發的心理感應,同樣是室內設計關注的問題。“人們所看到的色彩究竟以何種表象出現,不僅要取決于它在時間與空間中的位置和關系,而且還要取決于它的準確色彩以及它的亮度和飽和度。”光色感是個人空間領域產生的心理限定。“嚴格說來,一切視覺表象都是由色彩和亮度產生的。那界定形狀的輪廓線,是眼睛區分幾個在亮度和色彩方面都絕然不同的區域時推導出來的。組成三度形狀的重要因素是光線和陰影,而光線和陰影與色彩和亮度又是同宗。”正是因為光色感是視覺表象最直接的影響要素,因此它對人的行為心理造成的反應也是最強烈的。

環境心理學是研究環境與人的行為之間相互關系的學科，因此我們可以運用環境心理學的理論與方法來研究室內環境中人與環境的相互關系，通過了解不同室內環境中人的行為和心理特征來進行設計。例如，根據戶主的行為習慣，設計多功能的衛浴空間；協調空間各元素之間的關系，滿足人們的心理、精神需求等。此外，室內設計的多元化發展使設計師更多地關注設計風格和設計手法，設計時經常按照個人的追求和意念進行設計，忽略人與室內環境的相互作用和影響，那么看起來再時尚、個性的設計都是不適合人們居住的。而從現代的人們追求的節能、環保、自然的理念來看，設計中的創意和個性化只有與使用者的個性特征、精神需求等各方面相吻合，才能真正體現出“以人為本”的設計理念，使設計更加合理化。

3環境心理學在室內空間設計中的運用

3.1色彩在心理環境中的運用

色彩在人們的日常生活中對于人會顯示出各式各樣的心理效果。假設在人們的面前存在著紅色,那么眼睛除了直接直覺紅色外,還會在心理上產生聯想、象征、情感聯系。又由于紅色呈現的形狀、大小以及與其周圍色彩的區別,還會顯示出對比或同化的效果;再深入一步甚至會激起人們對之產生愛憎情感效應。認識到了色彩在室內設計中的作用,我們就會運用色彩來調節空間的環境氣氛,烘托室內的氣質,創造舒適的室內環境以利于身心狀態的調節。在設計表現上,不論是外觀色彩,還是室內設計采用的色彩,都是以自身性質所引起的情感來感染人的,換句話說,它不是觀者的情感,而是對象的情感。像室內色彩那樣長時間引人注目的刺激,就能夠激起支配人們持續性的積極的情緒,或者進一步加強由于其他事情而產生的某種情緒。

3.2材料在心理環境中的運用

室內裝飾既是一種對環境進行改造的工藝技術,又是人們為了滿足視覺的審美要求對建筑物內外界面進行優化的藝術。材料的色彩、質感、肌理、線型、耐久性等的運用將直接影響室內的裝飾效果。不同的材料有不同的質感表現和各具特色的構造細部,可以渲染及強化室內的環境氣氛以影響人的心理。在對室內空間進行設計時應十分注意處理表面選材和施工工藝。不同材料的應用使得空間具有不同的效果,它能牽動人們的思緒,使生活在其中的人們產生不同的心理聯想。

3.3光影在心理環境中的運用

在現代照明設計中,運用人工光的抑揚、隱現、虛實、動靜,以及控制投光角度和范圍,以建立光的構圖、秩序、節奏等手法,可以大大渲染空間的變幻效果,改善空間比例,限定空間領域,強調趣味中心,增加空間層次,明確空間導向。可以通過明暗對比,在一片環境亮度較低的背景中突出聚光效應,以吸引人們的視覺注意力,從而強調主要去向,也可以通過照明燈具的指向性使人們實現跟蹤燈具的走向而達到設計意圖所刻意創造的空間。安藤忠雄認為:光和影能給靜止的空間增加動感,給無機的墻面以色彩,能賦予材料的質感更動人的表情。現代室內光環境的裝飾作用除了與照明燈具的造型有關,也與室內空間的形、色合為一體。當燈光照射在室內的外露結構或裝飾材料上時,借助于光影效果便將結構或裝飾材料美的韻律揭示出來。如果進一步考慮光色因素,會使這種美的韻律增添神奇的效果。當人工光與室內流水,特別是與聲控的噴泉相結合時,那閃爍萬點的碎光和成串躍動的光珠,給室內空間平添綺麗多姿的藝術效果。

4結語

加拿大建筑師阿瑟·埃利克森說:“環境意識就是一種現代意識”。當人們處于室內環境之中時,人們的某些心理要素也同時處在室內環境的影響中。室內設計要求我們不僅要滿足使用功能,而更為重要的是營造一個舒適的、人們愿意停留和駐足的、一個能給人以視覺上和心理上,乃至行為上享受的空間環境。良好的室內環境所提供的氛圍不僅僅作用于人的外在,更重要的在于它影響著人的心理,左右著人們的行為。

參考文獻:

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