財務共享實訓原理精選(九篇)

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第1篇：財務共享實訓原理范文

【關鍵詞】企業進課堂，高職會計專業，人才培養模式

1、“準員工式2+1”人才培養模式內涵

“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。

2、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式。

“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。

3、完善“準員工式2+1”人才培養模式具體思路

堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：

3.1校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制。

在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。

3.2以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設。

3.2.1根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。

3.2.2以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容）和《企業會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。

3.3以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。

在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。

3.4依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。

4、具體措施

4.1構建與優化職業能力為核心課程體系。以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。根據人才培養方案，和企業一起完善會計專業的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。

4.1.1會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）

4.1.2 專業選修模塊

根據學生的愛好和職業規劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業能力。

（1）高級會計模塊 側重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經濟法基礎、涉外會計）

（2）理財模塊 側重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）

（3）審計模塊 側重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經濟效益審計、工程項目審計、財務審計）

4.1.3企業課程

深化校企合作辦學理念，采用“企業進課堂”的教學模式，引入企業專家和企業資源，由有豐富實踐經驗的企業老師進行《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容），提高學生的職業崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養和方向如下：

“校企”共建會計電算化專業不同專業方向課程體系圖

4.2依托“準員工式2+1”人才培養模式，圍繞《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發，并以此帶動整個專業課程群的建設和發展。

在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程開發建設，建立《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程資源庫。

（1）《會計信息化》是會計專業的專業核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。

（2）《企業會計綜合實訓》是會計專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業資源共同開發《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。

4.2.1課程內容改革

以“準員工式2+1”人才培養模式為基礎，以會計職業崗位能力為目標，利用“企業進課堂”的有效平臺，強調學生作為學習的行動主體，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創新設計。以《企業會計綜合實訓》為例，課程開發內容如下：

4.2.2開發課程標準

以“企業進課堂”為載體，引入行業、企業會計崗位標準、以企業真實業務為依托，與合作企業技術骨干共同確定課程建設理念、內容和目標；進行《會計信息化》、《企業會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。

4.2.3課程資源庫建設

在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力，建設內容如下；

圖：課程資源庫

4.2.4教材開發

結合改革成效，與企業合作開發并正式出版《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程的教材，總結課程建設的開發模式，帶動整個專業課程群的開發與建設，進行其他專業主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發，并建設體現“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業實訓教材，具體建設措施如下：

①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內容上要多元整合、動態優化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。

②實訓內容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。

③在實訓教材結構上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構成，結合工作崗位職責強化各工作任務實訓內容。

4.3加強校內外實訓基地建設，重視實踐教學設計。

課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業-中大型工業企業-商業企業-服務行業企業-商品模擬交易會-各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養學生的崗位專業技能，也培養學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣。

主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：

4.4加強師資隊伍建設

4.4.1實行“雙帶頭人”制

“雙帶頭人”制，即會計專業有2個專業帶頭人，除校內的專業帶頭人外，還將從企業聘請1名兼職專業帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經驗和行業影響力；能夠整合企業資源，深化校企合作；能夠承擔專業建設規劃、方案設計工作；主編工學結合教材，開展專業教學團隊建設等。

4.4.2加強兼職教師隊伍建設

會計專業要在不同行業以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業規范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優化師資隊伍雙師結構。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續聘請和評選的依據。

總之，高職會計專業要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業進課堂”、真實會計資料實訓和在企業集中崗前培訓、上崗三環相扣的創新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續發展基礎的創新型技能型人才的培養。

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第2篇：財務共享實訓原理范文

摘要：現代教育技術的普及應用，推動著教學方式和手段不斷改進。高職會計教學面臨學情與就業挑戰，迫使教師不斷學習掌握現代教育技術，將教學內容與多媒體信息技術有效融合，創新會計教學模式，以提升教學質量和效果。

關鍵詞 ：現代教育技術；高職會計；教學模式；改革

一、高職會計教學的困境

1.生源減少、學生素質下滑

近年來，隨著本科院校的擴招，高職生源大量減少，導致高職院校不能完成招生計劃，為搶奪生源而不得不降低錄取線“自保”。同時，由于我國經濟長期高速發展，對會計人才的需求較大，很多院校紛紛開設會計專業，呈現出公辦、民辦院校從本科、高職、中職到職高多層次競爭局面。經過十多年擴招，會計專業需求已趨于飽和，從“熱門”轉為過剩。高職生源數量和素質的下滑，給專業發展和教學帶來嚴重影響。

2.培養目標定位不準確

會計工作必須以會計準則、會計制度和財經法規為依據，會計科目與賬戶的數量及核算內容多而復雜，需要記憶的知識和法規較多，要求理論基礎扎實過硬，必需通過大量實踐才能熟練掌握會計技能，因而對學生的理解、分析、計算和判斷能力要求較高，從業者必須持會計證才能上崗。高職院校必須切實做好畢業生回訪和市場調研，根據學情和教學條件，找準人才培養規格和目標定位。應明確高職教育不是為大中型企業培養會計師，而是為中小企業培養會計員和助理會計師，將培養目標定位于滿足中小企業財務會計崗位的需要。

3.課時分布不合理

按照“厚基礎、寬口徑”的培養原則，高職會計專業開設的課程分為基礎課、專業基礎課和核心課。盡管課程體系調整得比以前合理，但與學生基礎、專業特點和教學要求不太適應，存在的主要問題是：學生的數學和英語基礎原本較差，學習起來比較困難，課時應適度縮短；“兩課”缺乏新意，占用課時太多；專業課與“考證”的融合不夠，不利于學生考取會計從業資格證；理論與實踐課時安排不合理，重理論而輕實踐，不利于學生掌握會計操作技能。

4.重理論教學輕實踐教學

會計是一項實踐性很強的工作，要求學生在具備一定的基礎知識和核算原理的前提下，通過大量實踐教學，以加深對理論知識的理解和運用，強化對準則、法規的認知和記憶，熟悉基本會計核算程序，并借助于會計軟件和課程實訓教學平臺，通過手工會計實訓和平臺模擬實訓，真正掌握對企業日常經濟業務的會計操作技能，才能滿足會計崗位工作需要。如果不重視實踐教學，學生接觸不到各種原始憑證，不會填制和審核真正的原始單據，不能分辨不同的經濟業務，就不能靈活掌握各種業務的賬務處理技巧和方法。

5.教學方法和教學模式單一

從目前我國高職會計教育來看，教學設備簡陋、教學手段落后、教學方法單一的狀況仍具有普遍性。對會計理論課程，普遍采用“黑板+ 粉筆+ 講授”的“填鴨式”教學模式，條件好的院校采用“課件+ 講授”教學模式；對會計實踐課，普遍采用手工模擬實訓，條件好的院校采用電算化軟件教學模式。這種簡單的傳統教學模式，很難適應高職學生的基礎和素質狀況，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生獨立思考和實踐操作的能力得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的質量與效果。

二、現代教育技術在高職會計教學中的作用

多媒體和信息網絡技術在教學中的應用，改變了傳統的知識存儲、傳播和獲取方式，使得教學內容可以通過圖、文、聲、像等豐富直觀的形式來表現，刺激學習者的多種感官，有利于學生認知、理解和掌握所學知識；便于教師創設教學情景和模擬實驗（訓）場景，讓學生“身臨其境”，增強教學的直觀性、趣味性和生動性,激發學生的參與和學習欲望，活躍和改善課堂氣氛，提高教學效果；通過計算機網絡提供的海量信息，便于師生及時查閱、存儲和傳播知識，增加教學信息的容量，擴大教學的空間，延長教學的時間，有利于培養學生的自主學習能力、信息應用能力和探索精神；借助網絡平臺進行實踐教學，通過實施分組或分崗位實訓，加大職業技能訓練，提升學生操作技能；通過網絡輔助教學，可以進行一對一、一對多在線同步教學或線下學習指導，不僅能減輕教師負擔，提高學習效率，還能實現師生情感交流，加深相互了解；通過計算機可以實現對學生課堂練習的及時反饋，既可以滿足學生及時了解和查詢答案的愿望，提高了學生學習的積極性，又可以使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更為主動。

正是由于現代教育技術充分發揮了多媒體、網絡、信息技術的優勢，能對教學內容的呈現方式、教學方法、教學組織形式進行優化，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、靜止的流程動態化、復雜的問題簡單化、平面的場景仿真化，能有效提高學習的直觀性和趣味性，把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來,將學生對知識的學習、技能的訓練和素質的培養有機結合起來，融“教、學、做”為一體，真正實現“在學中做、在做中學”，有利于推行工學結合、任務驅動、項目導向、分組討論等教學模式，增強學生的操作技能和職業能力，改善和提高教學質量，是高職院校破解困境，在激烈的競爭中求得生存和發展的有效途徑。

三、基于現代教育技術環境的高職會計教學模式改革

1.會計理論課采用“課件+黑板+講授”的教學模式

會計類專業所開設的專業課中，除會計電算化和模擬實訓屬于實訓課程，其他課程均有相當多的理論知識，包括基礎會計（如會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、會計憑證填制、賬簿登記、賬務處理程序、會計報表等）、財務會計、成本會計、財務管理、納稅實務、審計原理等。對理論性知識，必須先由老師系統講解，通過課件、視頻和圖片展示，使學生對企業的經濟業務、經營過程、資金運動和會計的作用有了直觀的了解以后，才能理解和掌握會計要素及其恒等關系、核算內容與方法、核算原理及賬務處理流程等知識。講授這類理論知識和原理時，教師可以采用“課件+黑板+講授”模式，將電腦、電視、錄音、錄像、投影、幻燈等多媒體技術運用到課堂教學中，能使學生的學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”。

2.經濟業務核（計）算采用“白板+ 講授+ 練習”的案例教學

在會計教學中，很多教學內容都涉及大量經濟業務的核算或計算舉例，為了節省時間、方便翻頁查看和前后資料對照，教師可將事先設計好的案例資料儲存在優盤，利用多媒體投影在白板或幕布上進行講授，之后再通過課堂練習，檢驗學生對知識的掌握情況。

3.會計實踐課采用“實訓軟件平臺”的教學模式

會計實訓平臺是一個以計算機為主要工具,運行會計所特有的方法,通過對各種會計教學實訓數據進行收集或輸入, 借助web services技術和特殊的信息媒介對信息進行存儲、加工、傳輸和輸出,是一個人機結合的模擬教學系統。會計實訓平臺實現了計算機技術與教學內容的融合，將會計基礎知識、會計實務、成本核算、納稅申報和審計等多方面教學資源有機地結合在一起，可以按單項實訓設計教學內容，也可以分崗位按綜合實訓設計教學內容，還可以利用技能競賽平臺進行會計技能大賽，以強化會計實踐操作，提高學生崗位操作技能。借助會計實訓平臺，實訓所需的原始憑證由系統自動產生，能營造仿真的交易情景和崗位工作情景，學生可以根據不同類型企業和不同的會計業務進行相應的實訓，獨立完成企業發生的各類業務的賬務處理和報表編制等任務，以實現與企業工作崗位的“零距離”對接。同時，利用實訓平臺的核對評價子模塊，可對實訓結果自動記分評價，簡化了教師的工作量，提高了考核成績的準確性。

4.會計電算化“理論+上機操作”模式

會計電算化既是會計專業必修課程，又是從業資格考證課程，應秉持“專業知識+ 實踐技能+ 職業資格證書”教學理念，將課程內容與職業資格考試大綱接軌，并強化職業資格考試，按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，理論教學中融合模塊式實訓教學，實現“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”結合。會計電算化課程采用任務驅動、項目導向、工學交替等行動導向的教學方式，課堂教學活動根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成項目任務的過程為中心,學生在教師的啟發引導下,通過參與任務解決的過程,發現問題、提出問題,激發自主學習的熱情,由傳統的教師“教學”變為學生“求學”。會計電算化課程實行仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學，以工學結合為有效途徑，將課內單項實訓、課內綜合實訓、課后學生自主實訓、會計崗位模擬實訓、畢業頂崗實習有機結合，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，以滿足社會經濟發展對會計人才的需要。

5.會計精品課網絡教學模式

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程，通過創新教學理念、改革教學方法及綜合運用現代化教育技術手段，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。通過實施會計精品課網絡教學，不僅為教師提供了相互學習交流的平臺，也為學生構建了自主學習的平臺，讓學生接觸到大量優秀的教師和教材資源，營造互動學習環境，共享優秀的教學課件，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力。

課題名稱：

第3篇：財務共享實訓原理范文

1.1搭建“供需雙方”交流平臺，制定符合實際的培養目標

結合國情，建立以教育廳（局）等政府部門為中介的多渠道“供需雙方”信息交流平臺，形成以用人單位把對會計人才的需求信息及時通過一定的渠道反饋至院校等教育主體，院校以此信息制定符合實際需求的培養目標，并力爭取得用人單位支持的長效對接機制。一方面政府部門可邀請教育主管部門舉辦類似于會計教改研討專題會或由政府部門牽頭進行一些類似于人才需求市場調研大型活動；另一方面要充分發揮中國會計學會、注冊會計師協會等行業協會的優勢，利用其“關注教育和交流面廣”資源來獲取人才需求信息；再就是院校可通過舉辦反哺母校等活動，邀請杰出校友授課、座談等形式，主動與校友會接觸交流，動態獲取人才需求信息，建立流動性的人才培養質量評價機制，力爭培養出符合社會需要的人才。

1.2構建“校企共同體”，使其各司其責、各盡其能

通過構建“校企共同體”，形成教育、政府、市場（企業）“三位一體”的辦學模式和由學院、政府、企業、個人共同構成的多元化會計教育主體，使其各司其責、各盡其能。政府要充分發揮其主導和宏觀調控功能并應以合作的姿態與院校、企業等共同推動會計專業教育教學改革；企業不僅是用人單位，也是繼續教育基地，因而應從長遠的、發展的觀點與政府、院校等部門合作，并參與到學院的教學、管理和決策之中。院校應牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念，注重培養學生的綜合能力，特別是創新能力，不斷地新陳代謝會計專業知識，動態設置、調整專業和開發以企業工作過程和崗位職業能力為基礎的共建核心課程體系，不斷地改進和發展教育媒體及創新教育方式；當然在倡導繼續教育、終生教育和學習成為“非正規環境下”的教育時代，注定個人也將成為會計教育的重要主體。

2建立基于“校企共同體”的工學結合人才培養模式

“工學結合”目的在于創設職業化環境，培養學生的動手操作能力和職業素養。人才培養模式是教學改革頂層設計，是教學管理的基礎。基于“校企共同體”的工學結合倡導政府主導，校企共贏，構建契約方式的相互聯系、相互開放、相互依賴、相互促進的利益共同體，是校企合作新模式，基本體系是“校企聯動、聯通崗位、共建課程、創建課堂、雙師共育”。

2.1校企聯動

實施工學結合的關鍵和難點是在如何“結合”上。校企聯動是指校企雙方按照校企合作模式，貫穿企業全程參與會計學科或專業人才培養模式，積極探索校企雙方“共建生產性教學基地、共建工學交替管理制度、共建研發中心、共建創業基地”，從而實現”人才共享、設備共享、技術共享、成果共享”合作機制。校企合作模式一方面要求企業要積極主動地參與到會計專業人才培養目標定位、教學計劃制定、專業設置、課程體系研究與開發之中；另一方面院校在構建實踐教學體系、建設校內外生產性實訓基地、“雙教”能力教師隊伍的建設、工學結合教學管理制度的制定等方面都要以企業的需求為標準，從而凸顯出企業的主體地位。

2.2聯通崗位

聯通崗位是工學結合人才培養模式的核心要素。其核心是“首崗勝任、多崗適應、可持續發展”。會計專業在專業指導委員會的指導下，通過充分詮釋企業崗位對人才需求的要求，準確把握人才培養目標，制定符合企業崗位需求的人才培養方案，從而構建基于企業崗位需求的項目課程體系。始終將企業崗位需求這一主線貫穿至整個課程體系開發之中，從而實現課程體系與企業崗位的無縫對接。通過與企業共同制定專業崗位技能標準、共建核心課程群、共同實施教學項目，形成“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體深度合作的校企一體化辦學模式，從而實現企業崗位對高端技能型人才的需求。

2.3共建課程

以高端技能型會計人才的知識需求為主線，從職業崗位（群）出發，在明確會計崗位所需基本能力、專項能力以及可持續發展能力的基礎上，結合會計行業人才需求狀況，提煉出會計實務處理能力、審計實務操作能力為核心的能力模塊，緊扣專業核心模塊對其進行重新解構，形成多個有利于組織教學的子模塊，以此為依據構建主干課程體系，建立以精品課程為主線，以“會計學原理、財務與成本管理原理、財務核算與管理的準則和實務、成本核算與管理的準則和實務、會計綜合實訓”等為核心課程，以財務軟件、辦公軟件、數據庫為主的教學軟件，全面帶動優質核心課程建設，形成以技能培養為核心，知識、能力、素質并重的課程體系。

2.4創建課堂

創建課堂就是要創新教學理念，在教學中要對課堂的教學環境、教學內容、教學方法、教學手段等重新構建，使其與“校企共同體”的工學結合人才培養模式相適應。目前高職院校的會計專業課程主要分為校內教學和校外教學，在校內教學中首先力爭為學生提供仿真實踐教學環節：仿真的會計工作環境（如設置虛擬的銀行、稅務機關、虛擬的企業及供應商、客戶單位）、仿真的會計工作內容（如會計核算、分析、檢查）、仿真的會計工作程序、仿真的會計信息載體以及仿真的會計崗位（如基本崗位分工、成本會計、出納）等，讓學生在仿真的會計工作環境下按會計實務規范流程要求進行全面系統的實際操作。其次，在教學內容、方法手段創建上，將課程內容分為課程導入和課程項目，課程導入部分摸擬企業的實際資料，在此基礎上按各個項目分為若干個工作任務，教學組織中以《工作任務單》形式將涉及基本概念、方法、技能融入其中，在完成基本理論和方法講授后，提出完成任務的基本要求，并指導學生進行相應實際操作。最后展示項目完成結果的實際資料，進行教學效果評價，做到“學”和“做”的深度融合，從而讓學生在課堂上能夠真正體驗會計崗位的工作環境、工作程序、工作內容并能勝任用人單位的工作崗位。在實施工學結合人才培養模式的途徑中，課堂教學改革創新的成功是人才培養最有效的方法和手段。

2.5雙師共育

“雙師型”教師是現代職業教育提高人才培養質量的瓶頸，但又是實施工學結合人才培養模式的保障。“雙教”能力教學團隊作為職業教育特色，這就要求教師隊伍既要有扎實的理論知識和一定的研發能力，又要有豐富的實踐經驗和較強的實踐動手能力。建設“雙師型”專業教師隊伍具體措施：首先是充分利用“校企共同體”平臺，要求各專業教師結合自己的實際情況制定職業能力提升計劃，并鼓勵參與適度的學生管理工作，一方面便于專職教師把握企業崗位對人才的需求，熟悉企業轉型、升級所急需的人才要求，進而指導其不斷更新知識，從而快速提升崗位技能，另一方面通過適度參與學生管理，便于動態把握學生的思想波動及知識、技能掌握情況，從而不斷地提升管理學生、引導學生自主學習、繼續學習的能力。其次是與企業的兼職教師身份互認，角色互換，互相取長補短，共同提高，建立系主任與廠長、教研室主任與車間主任、教師與師傅對接的長效聯系、信息反饋制度。

最后是建立以兼職教師為主的師資資源庫，通過有選擇性地對企業員工進行針對性的崗前技能培訓使其熟悉會計專業教育教學基本規律，掌握基本教學方法、手段，使其能承擔實踐性的教學指導工作，同時把能勝任教學的企業“會計專家”聘為兼職教師，并帶教津貼等一系列措施，建立“雙師共育”的專兼職教師隊伍。通過建立“校企共同體”，實施了以“生產性實訓基地”為主體的“一線三級平臺”工學結合人才培養模式，即以會計職業能力為主線，以“校企共同體”為主體，依托校內實訓室為第一級平臺，通過課程嵌入式實驗、實訓、專業基本技能等訓練，完成專業通用能力的培養；以仿真實訓、生產性實訓基地為第二級平臺，按照“工學結合”模式進行專項技能、綜合技能的實訓，完成專業核心能力的培養；以校外實訓基地、頂崗實習為第三級平臺，將教學過程與企業工作過程融于一體，凸顯會計專業的人才培養特色，從而完成對會計崗位能力的學習、運用與提升。

3總結

第4篇：財務共享實訓原理范文

會計電算化類課程要從實際崗位需要出發，培養學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業電算會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。第二，以就業為導向，每年選派課程骨干教師開展專業調研，增加課程內容的專業性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業學生回訪、走訪各類型中小企業，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業對電算會計人才的職業需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業實訓基地的培養，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業調研、專業實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。

二、完善實踐教學課程設置

會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。

三、運用新型教學方式方法

任務驅勸、項目導向教學法就是以企業實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：第一，設置任務模塊。即按照企業電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業實際會計操作案例，突出課程仿真性。第二，按任務模塊實施教學。即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。第三，建立科學評測體系。可將電算化會計財務業務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業一個月的業務活動，設置企業基本信息設置、系統初始設置、日常經濟業務處理、期末業務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產、薪資管理五大業務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業會計業務活動，科學設置業務采分點。要求學生進行單機版業務操作，教師根據學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。

四、采用多元化教學手段

1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

2.整合各類輔助教學軟件產品，帶給學生真實的職場體驗

現在市場上與會計類教學有關的軟件產品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產品的整合性。比如可以將企業沙盤軟件（金蝶創業版、經營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業經營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環節的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。

3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗

請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

五、加強校內外實訓基地建設

校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據會計人才實踐能力培養需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養計劃，包括校外會計學專業實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業相應課程實踐教學。第二，大量企事業單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業實習和畢業實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業單位。

六、改進考核評價體系

第5篇：財務共享實訓原理范文

摘 要：隨著獨立學院特殊化辦學理念的深入，立足于獨立學院的生存與發展，從獨立學院學情出發，結合財務管理管理專業培養應用型人才的目標，分析獨立學院現存實踐教學發展的滯后性與不平衡性，提出實訓環節的分層化教學模式將會成為完善獨立學院財務管理專業培養應用型人才的必由之路。

關鍵詞：財務管理；分層教學；實訓；研究

隨著社會對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求數量不斷擴大，質量和層次要求不斷細化與提高，在此背景下，教育界對財務管理專業的教育觀念、教育目標、教學內容、教學方法、課程體系等方面重新進行考量，培養側重于具備財務管理知識和能力的專門人才。

迄今為止，從理論上看，國內學者對應用型財務管理專業實踐教學模式展開過一些的研究。然而，針對獨立學院這個特殊主體可借鑒的成果并不多。從實踐上看，獨立學院財務管理專業實驗環節的人才培養、課程體系等已初具規模，但是在財務管理專業實訓教學模式上大同小異，簡言之，教學模式同質化，專業特色不突出。

一、獨立學院學生的財務管理專業實驗環節教學模式培養特點與困境

（一）教學模式同質化

實驗課等同于習題課是獨立學院實驗教學的一大特征，由此引發的是教學模式的同質化，其最根本的的弊端就是誘發就業難。隨著中國高等教育從精英教育轉入大眾化教育階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“避免同質化”的任務目標，規定“高等教育結構更加合理，特色更加鮮明。然而，通過收集、整理和對比近幾年云南大學滇池學院、云南師范大學商學院、云南師范大學文理學院等三所獨立學院的財務管理專業本科生培養方案，不難發現：實驗活動的教學內容、教學方法以及教學評價環節基本一致。

（二）教學活動模式化

教學活動的模式化也是獨立學院的特點之一，主要體現在分析教學對象的模式化、制定教學目標的模式化、選擇教學方法的模式化、實施教學評價的模式化方面。

從分析教學對象方面看，獨立學院通常使用的實驗教材均是一般性的本科院校教材，缺少專門針對獨立學院學情的教學內容。對于獨立學院學生學習積極性不高，不善思考但個性化傾向顯著等特點的分析不夠全面細致。從制定教學目標方面看，從師資方面看，獨立學院的師資結構由本校教師和外聘教師組成。一方面，本校老師以年輕教師為主體，教學和實踐經驗不足，教學能力有所欠缺；另一方面，外聘教師群體大多是一本、二本院校的專職教師，所教授的內容基本以自己所在學校學生的標準為主，很少有專門針對獨立學院的教學內容，只是在教學內容深淺、篇幅方面略做調整刪減。從選擇教學方法方面看，獨立學院的教學局限在任務型教學層次，采用以課堂為中心的傳統教學模式，在人才培養的過程中很少或基本沒有企業參與，根據企業崗位能力要求理論與實踐相結合，邊講邊練等應用型的教學方法難以采用。從實施教學評價方面看，獨立學院教學評價體系體現在兩個層面：學生層面和教學督導層面。通常以學生評教、學校評教來評價教學質量。實際上，此類評價模式仍停留在傳統模式上，缺乏效率與效果。沒有用人單位（企業）參與的教學評價是不客觀和不全面的。

（三）實驗設計粗放化

獨立學院通常以應用型作為人才培養目標，然而實踐教學環節的粗放化和獨立學院的人才培養目標形成了背離，嚴重影響了獨立學院學生的學習積極性和企業崗位適應能力，難以做到職業“零距離”。通過對云南幾所獨立學院的調查可以看到：不同的高校在財務管理專業教學體系現狀以及設計思路上大同小異。各院校在專業培養計劃中均安排有校內、校外兩個實踐環節。校內實踐，大多因缺少體現專業化和仿真化的配套實踐教材而不得不以會計相關專業的實習內容所取代，甚至直接將習題課視為實訓課；校外實踐，由于財務管理活動在企業管理中的核心地位等原因，實習內容也很難做到與投資、籌資或股利分配政策的制定、財務分析等財務問題相關，僅僅通過協助實習單位編制和裝訂憑證、基本數據統計等完成校外實踐。當然，這以獨立學院的特殊屬性和實驗資金投入不足有極大關聯。

二、實訓分層化教學培養模式的內涵

（一）獨立學院人才培養定位的思考

1、社會人才需求的多元化趨勢

隨著金融市場發展的不斷完善，以致資本市場和貨幣市場等投資市場一度都十分活躍。經濟形勢和理財環境都在催促著全民理財意識的覺醒，無論是單位還是個人都渴望得到財務管理（理財）方面的專業性的咨詢和指導以規避投資風險，減少投資損失，進而實現經濟效益最大化。整個社會學習財務管理（理財）知識的熱情空前高漲，對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求數量不斷擴大，層次要求不斷細化。

高等財務管理教育要主動適應多元化和多樣化的外部人才需求變化，核心培養創新能力強、適應國家經濟社會發展需要的各層、各類優秀財務人員。

2、獨立學院學生發展的多元化特征

獨立學院生源特點決定了獨立學院學生發展呈現多元化。獨立學院生源特點主要體現在：一方面，獨立學院的學生成績差距大，學習目標不明確。另一方面，獨立學院的學生往往在社會適應能力、表現力、交往能力上的優勢突出，個性化傾向顯著，個體務實度高，就業愿望極為強烈。

3、獨立學院定位的多元化要求

獨立學院是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的重要承擔載體，而不僅僅是高校本科招生規模量上的增加，而且是人才培養類型上質的補充。創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制是獨立學院多元化發展的有效途徑。應用型財務管理專業教學理論體系要求建立“理論與技能并重，課崗結合”的專業培養模式，即理論化與市場化的有機結合。加強獨立學院定位的多元化的研究，可以有效彌補當前獨立學院教育體系結構的缺失和完整性。

（二）財務管理專業實訓教學模式的分層教學策略

所謂分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程標準的要求。

分層教學在培養模式上表現為分層培養、分類培養，具體體現為橫向分層和縱向分層兩個層面上。橫向分層體現在同一專業的不同的學生方面。獨立學院的學生在基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法上都存在個體差異，他們接受知識的情況也就有所不同。要最大限度地發揮教學在具體實施過程中的效能，做到有針對性的因材施教，就需要作為教學主導的教師承認學生的層次差別，了解學生的發展水平，根據不同層次學生的實際情況去實施教學。縱向分層則體現在同一專業的不同的職業傾向方面。財務管理學科涉及到了用人單位的籌資活動、投資活動、資金營運與管理活動、分配活動四個方面的全過程財務活動。在實驗教學環節可嘗試結合學生的興趣點，根據實驗的教學規律進行主題式教學，以滿足教學內容與學生工作崗位的銜接要求，實現與就業崗位“零距離對接”的技能訓練目標的。例如，銀行理財產品的設計與資金時間價值的綜合計算互為一體作為主題實驗教學，既使學生弄清了理財產品的設計原理，又加深了金融產品與工作崗位的認知。

財務管理實訓分層教學模式從學校和市場的關系出發，將“教學”視為資源博弈的工具，做到教學、社會、學生三結合，既要強調學校與社會的有機結合，又要強調教學模式的理論性與實踐性的統一結合，還要學生與市場的適宜結合。

三、分層化實訓教學模式的應用與實施

（一）建構階段

完善獨立學院財務管理本科專業教學理論體系，擺脫照搬公辦院校教學體系的尷尬局面。獨立學院自出生之日起，就植入了面向市場的基因。面對諸多壓力如教育經費的壓力、師資建設、社會評價生源減少及競爭的壓力，獨立學院，必須對以教師為主、學生為輔的傳統填鴨式教學模式進行改革，建立以體驗為主線的教學模式，讓學生親自體驗財務管理問題。具體建構依次為升級會計模擬實驗室――調整教學計劃、修訂教學大綱――理論教材與實訓教材指導書的編寫與篩選――改革教學方法（教授、展示、輔導、備課、考核與評定）――建立真正意義上的財務管理仿真實驗室。同時，在建構過程中要綜合考慮各教學階段的特點，有所側重。如基礎理論教學階段傾向于理論教學；專業知識與技能培養階段傾向于考級考證；特色方向培育階段傾向于財務工作各角色的職業認知；職業崗位能力實踐階段則傾向于財務活動的實際操作與財務關系的領會。

對于校內生產性實踐基地建設內容可以側重于資金運動，重點建設與各經貿類專業相關的生產性實踐基地建設。如成立會計服務公司；建立工商超市；與淘寶網建立關系，建立網上購物平臺，掌握籌資、投資、營運過程等。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。對于校外實訓基地，可重點開展“工學結合”和“頂崗實習”，開展人才培養合作機制。

（二）完善階段

立足于地方經濟的發展，圍繞財務管理理論教學，設計出一套從大學一年級到四年級的既包括理論又包括實踐的教學模式。如企業認知實習、專業教育實踐、教學實驗、畢業論文（設計）、社會實踐等組成的，與理論教學相對獨立而又密切聯系的教學體系。財務管理教學體系由多個子項目構成，在整體構架指導下，有序開展各子項目的應用工作，形成的成果相互支撐、前后呼應、資源共享。具體完善內容分為兩部分：

（1）建立彈性的應用教學模式，及時梳理存在問題。在實驗課程教學活動中，割裂理論教學與實務教學是不可取的。考慮純理論教學與純實務教學模式的教學缺陷，改革財務管理的教學模式，采用諸如“2節理論課+2節實踐課”的“1+1”模式；通過課堂理論教學與模擬實訓的配比結合，提高了理論與實務的關聯性，以達到理論教學和實踐教學互補，幫助學生熟練掌握基本理論，從而實現教學模式的知行合一。例如，學生在進行資金運營管理理論的學習同時，對現金管理的成本模型和隨機模型進行實驗教學活動，模擬企業資金管理的實際運作，強化教學效果與教學質量。

（2）完善實踐教學體系，培養學生能力。特色化教學一直是獨立學院改革的目標。只有做到特色化教育，形成藍海戰略效應，獨立學院才能在高校中占有一席之地。據2012年高考錄取情況，一些具有辦學特色的三本學校錄取線超過二本最低控制線，如重慶工商大學、重慶理工大學、四川外語學院等。由于生源的數量可觀，綜合類獨立學院基本上都開設財務管理方面的專業，而要想辦出特色，形成特色化教學的一條捷徑就是建設特色的實踐教學體系。同時，在實訓教學體系設計上，注重實施“三階雙軌”的實訓教學方案。在教學過程中，循序漸進地經過專業基礎技能、專項技能、綜合技能三個階段，結合財務管理習題能力訓練和軟件訓練同步進行雙軌模式。具體為：第一、二階段，在教學過程中，講練結合，完成各項專業基礎技能、專項技能的訓練；第三階段，專項理論課程與實踐課程學完后，專門拿出時間進行集中的綜合模擬實訓，使學生從籌資活動、投資活動、運營活動到分配活動的的每一個環節進行綜合實訓，通過理論知識在實踐環節的綜合運用，提升專業綜合能力。

（三）評價反饋階段

實驗教學的成功與否取決于政府、社會、行業、學生的認可度。因此，獨立學院可嘗試構建四方聯動的評價體系，以檢驗教學的質量與效果。結合政府、社會等四方的評價與參與，獨立學院可逐步開展財務管理實訓教學改善，具體是：（1）實驗教材自主化，即結合當地經濟與學校學情推行校本教材與實訓參考書；（2）實訓安排合理化，即何時訓？訓何時？（3）實訓材料動態化，即緊密結合國家和行業的政策、法規、制度等等；（4）實訓內容多元化，即實訓內容切忌求大求全，適用與實用即可，滿足社會需要即可，極端得講，如果所有知識學校全教的話，社會教什么呢？（5）實訓過程仿真化。實訓課不等于習題課，必須在教法和學法方面進行改進。（作者單位：云南師范大學文理學院）

參考文獻

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[2] 何如海：基于獨立學院學生特點的教學管理研究[J].安徽農業大學學報，2009

[3] 王學東：體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2009

第6篇：財務共享實訓原理范文

1 商業銀行信貸管理實訓教學的必要性

實訓教學的主要目的是提高學生分析問題、解決問題以及實際動手的能力，是使學生理論聯系實際的重要途徑之一。商業銀行作為一個金融機構，其嚴格的內部管理與內部保密的需要，一般不接受大學生進入體系內進行實習，因此如何幫助金融專業學生了解商業銀行的管理機制和運行模式，是金融專業實訓教學的重要教學任務。商業銀行信貸管理實訓教學順應現階段真實銀行信貸業務管理與業務流程的要求，按照精細化管理設計系統架構，能夠支撐多層架構，內容既兼顧到對外服務客戶，又注重了內部風險控制，營銷與風險的不斷平衡，甚至已經能夠核算出客戶的模擬利潤，客戶的貢獻度，可依此制定出相應的利率優惠政策；實現了客戶的全流程管理，全方位地征集客戶信息，并與相關系統對接共享；在科學識別、監控與預警風險的前提下，簡化了審批流程，迎合了不同企業客戶的金融需求。通過商業銀行信貸管理實訓教學可以有效讓學生了解銀行信貸業務管理的規范和運營的機制，提高學生的理論認識和實際動手能力，架構完整全面的知識體系。

2 商業銀行信貸管理實訓教學內容

2.1 客戶管理系統

商業銀行信貸管理實訓教學如實際商業銀行信貸管理一樣，把客戶維護和管理放在首要的位置，奉行“客戶是上帝”的服務理念，對公司客戶、小企業客戶、個人客戶、集團客戶、同業客戶、灰名單管理、本行股東、關聯客戶、客戶操作權限、客戶移交、合作中介機構等進行全流程管理和服務，將客戶管理貫穿到信貸的各項業務過程中，全方位地征集和完備客戶信息，并與模擬銀行其他非信貸業務系統對接共享。客戶管理系統有助于強化學生的服務意識，提高學生客戶服務水平，豐富學生客戶服務手段。

2.2 征信系統

商業銀行信貸管理實訓教學建立內部個人和企業征信系統，征信系統是信貸業務開展的基礎和風險控制的基石，能有效約束企業和個人的行為，有利于形成良好守信的社會信用環境，并提高信貸業務開展的效率。商業銀行信貸管理實訓教學將征信過程貫穿到信貸業務的全過程，通過信貸的發放和清償來逐步建立和完善征信信息。個人征信系統實訓內容主要有報文管理、生成刪除報文、個貸信息查詢、本地校驗錯誤數據查詢、人行反饋錯誤數據查詢、貸款信息糾錯處理、糾錯報文生成等；企業征信系統實訓內容主要有生成報文、報文下載、SQL查詢、節假日控制、日常查詢、反饋報文登記、借款人信息查詢、信貸信息查詢、批量刪除管理、批量刪除打印申請、交易庫查看、交易庫管理等。

2.3 對公評級系統

對公評級是商業銀行信貸管理實訓教學的重要教學內容，商業銀行信貸管理實訓系統內建對公評級模型，學生在實訓過程中可以進行模型的規則和規則庫定義，配置系統指標和評級模型，進行樣本庫管理和模型驗證等，以及查詢評級結果和評級分布。學生通過對公評級系統的實訓學習，了解對公評級的原理，理解細化評級客戶類別，使評級更具針對性，對于公司客戶、小企業客戶、集團客戶等不同的客戶類型適用不同的評級方式，理解評級觸發規則、評級模型判斷規則、評級報表選擇規則、評級模型的級別計算以及評級調整的全流程，通過對公評級建立風險控制和盈利預判，為信貸業務開展提供決策依據。

2.4 額度系統

商業銀行信貸管理實訓教學內容建立額度管理系統，針對公司客戶額度管理建立單一法人客戶臺賬、集團客戶綜合臺賬、單一法人授信協議、集團客戶授信協議等，針對小企業額度管理建立小企業綜合臺賬、小企業授信協議等，針對金融同業額度管理建立金融同業綜合臺賬、金融同業授信協議等，針對合作方額度管理建立合作方綜合臺賬。按照流程規范設置額度系統產品參數配置、控制參數配置，限額管理有客戶限額方案列表、行業限額方案列表、產品限額方案列表、貼現限額方案列表、超限隊列維護列表、超限隊列管理、臨時性限額配置等。額度管理系統是根據新巴塞爾要求結合銀行自身資本情況，依托額度生命周期的管理，建立起集額度創建、發放、占用、釋放、作廢、查詢統計等功能為一體的管理體系，對銀行風險額度核算、控制信貸發放、監控信貸業務狀態等進行管理，實現銀行業務的復雜關聯及靈活配置。其對主要風險形式進行的風險額度核算可以在事前、事中、事后有效的防御部分風險，體現風險緩釋的敞口管理思想。額度管理系統是風險控制平臺的重要組成部分，可實現銀行對信用風險、市場風險的監控和管理，以提高授信資產質量，提高銀行在行業中的競爭力。

2.5 押品管理系統

押品管理系統是風險控制平臺的重要組成部分，也是商業銀行信貸管理實訓教學的重要內容，重要包括押品信息管理：押品信息維護、押品信息查詢；押品估值：模擬估值、押品估值；押品出入庫：押品入庫申請、押品出庫申請、通知書/收據打印、贖/換貨出庫通知打印；權證管理：權證登記簿、權證入庫、權證借出、權證注銷、權證處置、權證置換、權證取出、通知書/收據打印；風險提示：重估周期到期提示、保險到期提示、權證借出返還提示、汽車合格證置換提示、房產可辦理所有權登記提示、票據到期提示；信息查詢：押品信息查詢、權證信息查詢、外部評估信息查詢；模型與樣本管理：估值模型管理、樣本數據管理。建立押品管理基礎技術支持平臺和押品數據集市，可實現經營部門和風險管理部門對銀行押品價值的持續評估和動態監測，完善押品從準入、價值評估、審核確認、價值重估、監測預警、押品出入庫管理、直到押品退出的整個管理流程，進而避免和減少貸前押品的高估風險、實時監控押品市場價值的變化，及時的發現貸款押品不足值狀況。以內部評估為主的押品評估管理，實現押品價值的定期自動重評，在兼顧效率和風險的同時也提高了服務客戶的水平，確保銀行主營的利差型業務―信貸業務的收益是計量了風險且支持未來緩釋處理后的實際收益。

第7篇：財務共享實訓原理范文

國商類專業學生應培養的11項營銷能力

根據國商類專業特點及職業發展目標，國商類專業學生應培養的能力主要包括市場調查能力、產品推銷能力、數據處理能力、文案編寫能力、市場分析能力、營銷溝通能力、客戶管理能力、營銷財務能力、營銷企劃能力、營銷創新能力、營銷組織管理能力這11項，這11項目能力相互聯系，構成了國商類專業學生營銷知識體系。而且每項能力的培養對應著具體的技能考核內容，如市場調查能力考核內容可為問卷發放、回收與整理，現場觀察，顧客訪談與記錄，二手資料的收集；營銷溝通能力可為公共關系技巧，商務談判技巧，廣告的遴選、廣告文案的審查，促銷活動的組織與管理；營銷企劃能力可為營銷診斷，營銷方案的擬訂與優化，營銷方案的執行與控制，營銷方案的效果評價等等，各個學校可根據學生特點和學校實情來確定具體的考核內容。

基于11項營銷能力的實訓項目設計

（一）以賽促教———舉行營銷策劃大賽1．項目實訓內容營銷課程以兩項賽事為抓手，以賽促教，起到了很好的效果。首先，在校外組織學生參加第三屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽，如下圖所示，比賽中，要求根據某個有市場潛力的項目，建立網站，寫出規范的市場營銷策劃書，并參加最后答辯，勇創佳績。其次，在校內配合學院的職業技能大賽，結合本課程的教學實際，組織了商務營銷策劃大賽，針對學校實訓基地“東海商城”7個店鋪，要求學生結合實際，展開調研，選擇可行項目，寫出策劃書，并在課程上組織了學生答辯，接受老師和同學的盤問，課堂氣氛異常活躍，效果甚佳。2．項目意義（1）調研能力的提升比賽中，學生要首先完成調研活動，才能最終決定選取哪個項目，他們有的實地考察，有的制作問卷，有的通過網絡搜集信息，有的還訪問身邊的同學，總之，動用了身邊的一切資源，無形中也實踐了各種調查的方法，調查能力在實踐中自然得到提升。（2）市場營銷策劃書編寫能力得到提高從比賽前從來沒寫過營銷策劃書，到堆積內容毫無邏輯與條理的策劃書，再到在老師多次指導后比較規范的策劃書，這期間，學生進步了很多，他們知道了一份規范的營銷書要包含項目介紹、項目市場分析、項目目標客戶分析、項目的營銷組合策略、項目的運營管理、項目的經費預算等內容。相信，以后到企業了再寫類似的策劃書，學生就能駕輕就熟了。同時，寫策劃書的過程，也是對市場分析能力、企劃能力的、財務分析能力、創新能力的全面的實戰提升。（3）營銷溝通能力、推銷能力得到了激發無論是參加校外“三創賽”答辯，還是參加校內“商務營銷策劃大賽”的答辯，學生團隊配合，積極地去應對現場老師和學生門的盤問，在這種競爭高壓下，激發了學生的臨場的應變能力，同時提升了他們的營銷溝通能力與實際的項目推銷能力，現場氣氛異常活躍，學生們在努力參與中，能力得到了提升。（4）學生比賽結果與平時成績直接掛鉤，激發其參與學習的積極性以往，學生的作業停留在讓學生寫東西層面，很多學生參考其他同學作業，純粹是應付，能力很少得到提升，通過類似的比賽項目，不僅提高了學生學習的積極性，而且學生在參與比賽的同時，也激活了我們的課堂，這個過程對于老師和學生，都是雙贏甚至是多贏的。（二）動腦動手動嘴中提升———展示并推銷自己開發設計的新產品1．項目實訓內容本項目是針對市場營銷學“新產品開發策略”的一個實訓項目，讓學生課下利用身邊廢舊資源開發設計一件新產品，并在班上推銷介紹給同學。要求學生體會新產品創意的來源，如何把新產品創意轉化為產品概念，開發設計產品時是否迎合了目標客戶群的需求點，新產品名稱設計，以及在班上實戰把自己開發設計的新產品推銷介紹給班級同學，現場同學舉手表決對其開發新產品的認可程度。2．項目意義（1）激發了學生的創意，調動了學生參與到課程中來的積極性從上交的學生作品中，發現很多學生還是很有想法的，有的利用身邊的廢舊報紙開發設計了中國館，有的設計了多功能的相框，有的利用可樂瓶制作風鈴，還有愛情海組合系列，造型奇特的燈籠等等。總之，學生的創意是超出我的想象的，也看到學生還是有很強的動手能力的，而且這樣的一個實訓項目，學生認為很新穎，都非常積極地參加，調動了學生學習的積極性，同時也在實戰中體會了“新產品開發設計的過程”，這比我們老師單純的講授，效果好得多。（2）激發學生的創意，同時也實訓了4P策略（三）創造條件，錘煉學生———營銷案例大展示1．項目實訓內容以章節為單位，分配每個學生尋找一個對應章節的企業營銷案例，并要求學生針對案例，提出有針對性的幾個問題，并給出問題的詳細答案，答案的原理部分必須用到規定章節的理論點；同時，把案例內容、問題、答案做成ppt，在多媒體教室展現自己案例，并上臺講給班級同學。這樣，全班同學每章都有可借鑒的針對性案例，信息共享，學生一次性吸收了眾多的經典營銷案例。2．項目實訓意義（1）學生尋找案例，自己設計問題，給出答案，做成ppt，既增強了學習主動性，又提升了學生的動手能力（2）學生上臺借助多媒體展示ppt，講述自己案例，并分享自己對案例的理解這樣一方面加強了學生上臺演講的語言表達能力、臨場的應變能力；另一方面，由于是同齡人上臺講案例，也調動了同學聽課的積極性。（3）同學們一次性吸收了眾多經典的營銷案例案例當中的很多營銷措施，在同學們以后的工作實踐中完全是可以借鑒的。（4）部分同學評價通過此次作業，我們不僅學會了制作精美的ppt，同時，也在課上向同學們展示了自我，我很享受這樣的過程。（四）快樂中學習，快樂中實戰———營銷團隊表演實訓1．項目實訓內容學生5個人一組，組成團隊，以不同的形式來展示表演營銷知識點。可以選擇小品、情景劇、話劇、演講等形式，要求在這個展示表演過程中至少有20個營銷知識點融在其中。每個小組表演完后，首先是老師提問場下的同學，在本組的表演中哪里體現了營銷的知識，然后再由每個團隊隊長來說明20個知識點是如何在表演中展示出來的。這樣的互動無形提升了大家的營銷意識，同時加深了大家對營銷知識點的理解與印象。2．項目實訓意義（1）通過參與整個實訓過程，學生的營銷策劃能力得到提升學生以“超生游擊隊后續“”新武林外傳“”促銷片段集錦”等素材來展示營銷在現實生活中的體現，從前期的策劃，到團隊彩排表演，同時，還要兼顧營銷知識點的融入，充分地訓練了他們的營銷策劃力。（2）角色扮演，身臨其境，在快樂中營銷知識得到升華（3）拉近了營銷與生活、工作的關系，使學生意識到“營銷無處不在，其已經滲透到生活的方方面面”（4）變學生的被動學習為主動去尋找知識點，實訓效果得到改善。

作者：李福剛

第8篇：財務共享實訓原理范文

關鍵詞：高職院校；會計專業實踐教學；會計模擬實驗

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

所謂會計實踐教學是指按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，完成規定的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。會計實踐教學在會計教學中有著特殊的作用，它是會計課堂理論教學的延續、補充和深化。會計實踐教學應在全面仿真或真實的會計工作環境中進行，促使學生在專業技能的實訓過程中，由感性認識提升到理性認識，真正理會和掌握專業技能，實現學生“零距離”就業。但是，事實上大部分高職院校的會計實踐教學效果并沒有達到預期的目標，所以會計專業實踐教學模式還需進一步探討。

一、我國高職院校會計實踐教學模式存在的問題

1、會計專業實踐教學內容不能真實、完整和系統地反映實際工作內容

首先，當前各高職院校采用的會計專業實訓教材多種多樣，但這些會計實訓教材的內容與實際工作都存有偏差，不能真實、全面地反映會計實際工作內容。會計專業實踐教學的內容缺乏綜合性，僅注重會計核算，忽視了財務管理、監督等其他職業能力。在實踐課程的設置方面，把實踐教學課程簡單地理解為會計學原理、中級財務會計和會計電算化等課程，沒有從企業經營管理的整體角度進行實驗內容的設計，對財務管理、稅法、審計等課程沒有引起足夠的重視，不利于培養高層次的應用型會計人才。

在實踐教學中，學生只能按照已經給出的業務進行相關賬務處理，對企業經營中出現的諸多問題，如原材料供應需求計劃、生產計劃、銷售計劃、財務決策及財務風險的控制等問題，無法通過實踐來體會。會計的職能是核算和監督，通過會計專業實踐教學只實現了會計的核算職能，無法充分反映會計監督職能。

其次，實訓內容大都以工業企業為主，未考慮會計主體的多樣性。隨著社會經濟的發展，出現了多元化的行業及產業，比如服務業、物流業、房地產業，等等。這些新興行業的出現需要吸納更多的會計專業學生，雖然會計專業的畢業生人數較多，但大多數畢業生因為缺少實踐經驗往往很難找到滿意的工作，而眾多用人單位也難以找到訓練有素，知識、能力和綜合素質較好的專業人才。這與目前行業的多元化以及會計專業學生就業面的廣泛性不相符合。

2、會計專業教師缺乏實際工作經驗。高職教師不僅應具備系統的理論知識，還要有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。目前，高職院校實踐指導教師一般由專業理論課教師或實驗輔導教師擔任，同時這些教師直接來自高校，一般具有較強的專業理論知識，但缺乏實際工作經驗或工作經驗不豐富，他們沒有經歷過納稅申報、所得稅匯算清繳，沒有跑過銀行、稅務、工商，專業操作水平不高，不能適應現代社會的發展。因而，在實踐教學中，這些教師并不能真正地傳授給學生較高的專業技能。

3、實踐教學活動的展開較難。近幾年來，大部分院校已經開始重視會計模擬實習，紛紛建立了會計實驗室，但其中仍然存在著不少問題：有的高校實驗設備落后，沒有配備專職的實驗員等；同時，社會對高校實踐教學活動不支持。隨著社會經濟的發展，企業對商業秘密更加重視，基于會計崗位的重要性，相當多的企業并不愿意接收會計專業的實習生，即使接收了，也是從事一些與其專業無關的工作。社會實習的效果也不容樂觀，目前在我國，企業、注冊會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定長久的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受學生去實習，因而使會計專業學生的社會實習環節不能形成一個良好而持久的運行機制。會計專業作為傳統的專業，會計實踐教學如何進行改革是目前所面臨的重要問題之一。

二、高職院校會計專業實踐教學模式的構建

1、建立仿真性、多模塊的會計模擬實驗。要建立一個仿真性的會計模擬實驗就要求會計環境、會計處理、會計機構運作的仿真。將會計主體至于一個仿真的內部環境和外部環境中。會計主體內部按照企業的內部控制制度要求的控制點設置相應的崗位，讓參加實驗的學生分別以各個崗位的角色進行實驗。會計主體外部按照會計經常打交道的稅務、銀行、工商等部門和機構設置相應的窗口，通過這些窗口辦理相關業務以達到和實際工作一致。同時，會計主體發生的經濟業務不能憑空想象，這些業務所涉及的憑證、資料不能憑空設計。所有這些都應該來自一個真實的企業所發生的真實的經濟業務事項。

同時，會計實踐應該是多模塊的，從專業方向可以劃分為“會計實踐模塊”、“審計實踐模塊”、“財務管理實踐模塊”。各模塊之間相互聯系、內部資料并用，資源共享。比如，商業企業實踐教學中，同一套仿真性的實踐資料經過會計實踐模塊處理后的會計信息資料，可以提供給財務管理實踐模塊，還可以提供給審計實踐模塊。這種架構為全面的專業知識實踐奠定了基礎。

2、提高專業實訓指導教師的實際操作應用能力。提高教師隊伍的整體素質，制定科學、合理的教師輪訓計劃，并以制度形式確定下來。首先，通過多種形式提高教師理論水平。比如，各高職院校定期地對實訓指導教師進行專業水平的輪流培訓，一般是三年必須培訓一次；讓教師到其他國內的學校或者出國作訪問研修，學習借鑒國內外學校的成功教學科研經驗；開展校際間的交流與合作，組織教師對其他學校教師的成功經驗進行觀摩；或讓學歷較低的教師進一步學習和深造，以提高教師的科研和理論水平。其次，支持會計教師參加會計實踐以提高教師實踐能力。采取措施敦促教師走出校門參加、從事被許可的外出會計兼職工作（如兼職擔任注冊會計師或企業財務主管等），比如在假期讓年輕教師掛職鍛煉。通過這些方式建立起會計職場與會計課堂的良性溝通，真正實現會計理論聯系會計實踐，讓會計教師在參與會計實踐活動中不僅提高了業務能力，而且其在實踐中積累了豐富的教學素材，使專業教學更加生動。

3、加快校外實訓基地建設。由于會計工作的保密性非常強，一般單位不愿接納學生實習，這就要求高職院校主動與企業建立良好的合作伙伴關系，建立校外實訓基地，開展校外實習。校外實訓基地可以為學生提供一個真實的實踐環境，讓學生參與會計實踐工作，提高動手能力。同時，高職院校可與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關經濟問題，提高企業經濟效益。高職院校還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人員的素質，可以通過建立校外實訓基地，達到企業和學校雙贏的目的。同時，建議學生到中介機構、記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所實習，因為這些都是記賬或者去查賬，不存在會計信息的保密性問題，正好可以解決企業不愿意接納實習人員或者作為學校實習基地的問題。

實踐教學是深化教學改革的重要環節，是以培養學生創造力為目標的復雜系統工程，是科學育人、以人為本的育人原則之根本所在。學校應努力提升實踐教學質量，為培養更多更好的高素質人才做出貢獻。

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）

主要參考文獻：

第9篇：財務共享實訓原理范文

關鍵詞：會計學專業;應用型本科院校;實踐能力

1精準定位會計學專業學生培養目標

應用型人才實踐能力的培養應以企事業單位對會計專業的用人需求為導向，著重培養應用型的復合型會計人才，精準定位會計學專業學生培養方案。會計學專業的培養目標應以會計人員崗位能力需求為目標，明確實踐教學的目標與內容，強化教學方法改革，實行課內課外相結合、校企合作、多門主干課程交叉結合的多模塊全方位實踐教學。同時，學校應重點培養創新人才，筆者認為可從以下階段實現“重基礎、寬口徑”的培養目標：一是高校可細化會計學專業方向供學生選擇,如財務會計、管理會計、審計等等,不同專業方向設置相同的公共基礎課和專業基礎課；二是根據專業方向設置相應的專業限選課,突出學生專業特長,增強崗位適應能力;三是加大學生專業選修課程的自主選擇權，學生可根據個人學習需求選擇專業選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實踐能力。另外，還應鼓勵支持學生假期時間走出校園開展調查研究、走訪優秀企業等等途徑來提高自身的實踐能力。

2完善會計學專業課程體系

為了樹立學生良好的職業道德素質，有效提高學生的專業技能和綜合能力，高校應深入改革會計學專業課程設置，使之滿足企業會計人才需求的標準，不斷提高學生的實踐應用能力和就業能力。

2.1優化課程體系

為保證實現應用型會計人才的培養目標，應強化會計學專業課程的教學效果，一方面應根據就業市場的需求加強課程的實效性和適應性，培養就業單位需要的會計人才；另一方面適當前移專業課程，合理安排前三年的課程教學，處理好公共基礎必修課、專業基礎課、專業限選課和專業選修課的銜接，最后一年著重培養學生的實踐動手能力如各種會計實訓實習，并留有充足的時間給學生們備考研究生或就業。

2.2加大實踐教學環節課時比重

應用型本科院校的課程結構要突出實踐課程的重要性，應根據優化后的培養方案，適當減少基礎理論課程的教學學時，加大實踐教學課時比重，實踐課時占25%以上，針對實踐性強的專業課單獨設置模擬實訓，并配套進行校內外集中實訓，從而真正提高學生的實踐動手能力。

2.3開設會計職業道德課程

應用型本科院校應開設會計職業道德課程，讓學生明確作為會計從業人員必須具備的職業道德素質，并將會計職業道德教育融入到“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”等專業課程教學當中去，不斷深化學生對會計職業道德的認識并引起高度重視，規范自身會計行為，增強社會責任感，為將來成為合格守法的會計人員奠定理論基礎。

2.4增加學生選修能力拓展課程的自

應用型本科院校應重視學生們個性化的全面發展，培養復合型的實踐應用型高素質會計人才。因此，學校可在課程體系中增加“證券投資學”、“創業教育”、“現代企業管理”、“專業英語”等等選修課程，擴寬學生的知識面，提高學生就業所需的工作能力。另外，學校還應考慮將就業指導課程納入公共基礎課程體系當中，引導學生樹立樹立正確的就業觀念，端正人生目標，合理規劃職業生涯，為日后就業指明方向。

3實踐教學方法多樣化

3.1雙重會計實驗教學

會計學專業教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學模式增強教學效果。在具體的實踐教學中，教師可先讓學生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學生進行電算化操作，實現原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成等操作。雙重會計實驗教學便于學生明確業務處理流程，熟練掌握操作技能，提高實踐操作能力。

3.2案例教學法與問題教學法相結合

案例教學法是指通過真實案例開展專業教學的方法。案例教學法必須緊密結合會計學專業的培養方案，所選案例要求高質量高相關性。通過對真實案例展開分析討論，加深學生對理論知識的理解,提高學以致用的能力。問題教學法是指帶著問題進行實踐教學的方法。問題教學法由實踐教學指導老師根據教學經驗總結得到的易出現問題整理集，在課程教學中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實踐操作效率，減少操作錯誤。

3.3運用仿真綜合實訓平臺

實訓是提高學生實踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學校可充分利用仿真綜合實訓平臺進行教學，該平臺包括以下內容：第一，仿真報稅實訓平臺，模擬稅務部門辦理各種涉稅業務，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實訓平臺，模擬銀行辦理相關業務，如存取款、轉賬、結算等等；第三，仿真工商實訓平臺，模擬工商部門各項業務辦理。第四，仿真審計實訓平臺，模擬審計部門各項業務。通過該綜合平臺，激發學生的學習積極性，讓學生有機會接觸到與會計崗位相關的一些工作內容，更讓學生明白，要想真正勝任會計工作崗位，不僅需要掌握會計核算，還需要學習更多的技巧方法。

3.4企業環境模擬教學

運用企業環境模擬教學的教學方法，對實踐實用型會計專業人才的培養具有顯著的效果。高校可根據企業財務工作的具體分工情況細化會計崗位，學生分別擔任不同職位如會計、出納、主管會計等完成實訓內容，并定期實行崗位輪換，使得學生熟悉各個崗位的工作內容，為將來走上工作崗位打好基礎。應用型本科院校應積極全面開展校企合作，成立會計類人才校企合作培養示范基地建設指導委員會，完善創新協同育人機制，努力建設校企合作人才培養示范基地，從而實現校企共享網絡平臺、共編人才方案、共編專業課程教材、共設課程體系、共同構造實踐教學機制、共承基地建設責任。

4建立健全實踐教學保障機制

4.1加強實訓教材及其資料建設

教材是開展教學最重要的資源之一，為了保證實踐教學的順利進行，應選擇實施雙重實驗教學的實訓教材，如東北財經大學出版社的《企業會計模擬實訓教材（綜合實訓）》，另外，應與校企合作單位共同編制符合培養方案的單項實訓、綜合實訓以及階段實訓的雙重實驗教學的實訓資料及教材。

4.2鼓勵專業課程教師完成“雙師型”轉化

為了保證良好的實踐教學效果，會計學專業教師不僅需要夯實的會計理論基礎，還應具備豐富的實戰經驗。因此，實踐教師的隊伍建設也很重要。一方面應用型本科院校可完善相關獎勵機制，支持教師們考取相應職稱，不反對教師到企業單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊伍，高新聘請企業會計骨干給學生們講授最新的會計政策法規，了解相關行業動態，指導學生實踐操作，拓展學生實踐思維。

4.3大力加強實踐基地教學條件建設

應用型本科院校重視實踐基地建設是保證實踐教學有效開展的必要條件。盡一切可能加大實踐經費投入，校內實踐建設應注重仿真性，如ERP沙盤實訓室，全方位企業環境模擬滿足會計學實踐教學需求。校外實踐基地建設要求保持良好的校企合作關系，可以選擇市內離校較近的企業，滿足階段實踐需求，也可以選擇外省優秀企業，滿足綜合實習需求，建立穩定的實習基地，縮短實習和上崗的差距，有效實現零距離上崗。最后針對實踐教學基地應制定規章制度及發展規劃，定時對實踐教學基地進行巡查并評估各項工作，加強對實踐教學基地的管理。

5結語

綜上所述，應用型本科院校是培養高素質會計人才的重要基地。近年來，隨著應屆畢業生人數的增加，作為就業熱門的會計學專業，就業壓力也逐漸增加。為此，應用型本科院校必須優化會計學專業培養方案，重建專業課程體系，推動校企合作，著重培養學生動手實踐能力、應用能力和就業能力，提高就業競爭力，快速適應會計崗位需求。

參考文獻：

[1]王月.地方本科院校會計學專業應用型人才的培養路徑［J］．對外經貿，2012(10):144－146．

[2]黎霞.創新會計教育教學體制,著力培養高端技能型人才[J].四川職業技術學院學報,2013(01):47-49