初中物理涉及的實驗方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理涉及的實驗方法范文

關鍵詞：初中物理；非常規實驗；課堂知識

初中生的智力水平正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們具有一定的生活經驗和理論知識，對新事物充滿好奇和求知欲，在正確的方法下學生會充滿學習的動力。目前，初中物理教學面對中考壓力，仍以死記硬背和題海戰術為主，造成課堂教學沉悶，學生只會解題而不會解決實際問題的現象。《義務教育物理課程標準》要求課堂教學以學生為主體，激發學生學習的興趣，而開發與利用非常規物理實驗就是一個很好的方法。

一、通過非常規實驗，模擬現實生活再現課堂知識

物理實驗是物理研究的重要方法，通過實際操作來驗證物理結論的正確與否。非常規實驗也是物理實驗的一種。在初中物理課堂上，一些物理知識可以用特別的實驗方法演示給學生，讓學生有更加直觀的認識，并且因為來源于生活，學生會感到更加貼近自身的實際，學習的意義便體現出來，提高學生學習物理的興趣。例如，有關“電”的章節就涉及每個學生家里的用電。可以通過自制器材的方法來實驗。教師首先模擬建設一個發電廠，把銅片和鋅片用導線連接，插入稀硫酸中，即制成常用的實驗演示電池，這是化學能轉化為電能來發電的例子。教師也可以自制線圈，通過手搖發電來闡釋發電機的工作原理。現實中常用的發電方式有：煤炭發電、水力發電、核能發電、太陽能發電、風能發電等，都是物理知識的實際應用，在原理上有很多種方式是共通的。教師把這套發電裝置用紙板圍起來就是“發電廠”；用兩個小木棍捆成十字架就是“電線桿”；把導線架在電線桿上就形成輸電電纜；再用紙板制成幾個小屋、里面放上小燈泡并用導線連接代表千家萬戶。于是，一個模擬的城市就建立起來，開關閉合后小燈泡都亮了。為了演示電能在傳輸過程中的損耗，教師可以用鎳鉻絲做導線，讓學生來親自動手為導線加上絕緣夾，通過絕緣夾來調節接入導線的長度，觀察小燈泡明暗變化，很容易得出在傳輸過程中導線對電能具有損耗作用。可能有的學生會產生疑問，為什么現在城市中看不到電線桿和電纜了。教師再加以適當解釋，為了安全、美觀、方便等因素，在城市規劃的時候就把電纜鋪設在地下了。這種模擬生活實驗的非常規實驗方法，可以讓原本枯燥、抽象的知識變得生動形象，更容易被學生接受。

二、通過非常規實驗，增強直觀體驗理解課堂知識

書本知識是單純的理論，對學生來說是枯燥乏味和讓人昏昏欲睡的。許多教師往往用理論解釋理論，更加讓學生提不起絲毫的興趣。新課標呼吁營造課堂氛圍，讓課堂生動有趣，提高學生學習的積極性。而這個要求只有與生活實際相結合，才能讓學生有具體形象的直觀感受。比如，聲音是看不見摸不著卻實實在在存在的，對聲音的產生原理有些學生可能無法很透徹地理解。教師在課堂上可以利用一根細線來闡明發聲原理。方法是讓一個學生用牙齒咬住細線的一端，一只手拉緊細線的另一端，另一只手撥動細線。學生撥動細線后聽到聲音，由于牙齒咬住細線，學生頭部會感覺到明顯的震動。這種非常規物理實驗取材于司空見慣的現實生活，更能為學生所接受和理解，比用傳統教具音叉更能收到好的效果。還有在講解“大氣壓強”的知識時，教學條件中不允許進行馬德堡半球實驗，普通的闡述學生難以理解，常規的實驗與學生的生活實際聯系不緊密，學生不能很好地接受。這時教師可以用每家每戶都會用到的掛在玻璃上的吸盤來說明大氣氣壓。方法是：讓學生把吸盤吸附在實驗用的牢固玻璃上，然后用力拉動，感受吸盤吸附的力度。也可以在玻璃兩面對稱的位置都吸上吸盤，抽取兩個學生分別拉住吸盤上掛鉤“拔河”，看吸盤是否脫落。實驗應選取大號質量好的吸盤更能說明問題，玻璃應做好安全防護，防止跌落破碎傷人。實驗結束后，教師再補充說明，有的吸盤用久了會掉下來，是因為吸盤與玻璃之間進了空氣造成。

三、通過非常規實驗，借機提出疑問傳達課堂知識

在物理課堂上，教師按部就班地講授知識未必能取得良好的教學成效，有時候先給學生看結果，然后提出疑問，最后再用其中蘊含的物理知識闡釋能夠收到意想不到的效果。比如，用傳統方法講解“浮力產生的原因”，學生只會有一個模糊的認識，而用非常規的實驗先演示浮力現象，能夠讓學生產生疑問，在提高學生學習興趣的同時，啟發學生積極地思考，對浮力產生的原因也能夠理解得更到位。可以用下面的例子演示。找一個大號的可樂瓶，用剪刀剪去底部并倒置，去掉瓶蓋。底部朝上，瓶口朝下，從上面（被剪去的底部朝上）放入一個乒乓球，并慢慢注入清水。這時教師可以提問：“乒乓球會不會浮起來？”很多學生會出于日常的經驗，認為會浮起來。可是，隨著教師不停地注水，瓶口只有少量的水漏下來，乒乓球并不上浮。于是，學生心中被打了一個大大的問號。教師適時提出疑問：“乒乓球為什么不上浮？原因是什么呢？”之后，教師用手堵住瓶口，乒乓球就浮了起來。教師接著提出下面有關浮力產生原因的問題，讓學生自己動腦思考：“浮力產生與哪些有關呢？物體形狀、密度、質量、體積、浸入液體的深度，還是液體密度？”通過學生自己思考得出的結論比單純的說教更能為學生所理解。

為了在中考中取得好成績，初中物理很多時候成為題海，學生為習題而習題，為了考試而沉沒在題海之中。教師在教學過程中不妨多與生活相結合，進行非常規物理實驗，讓學生在習題之余也能感受到物理的樂趣，航行在題海之中也不要忘記出發時的目的和航向。因此，教師要努力從學生生活實際出發，攫取熟悉的生活現象作為非常規物理實驗的案例，啟發學生的思考和感悟，提高物理教學的成效。

參考文獻：

[1]袁曉芳.新課程理念下開展物理非常規實驗的探討[J].教育界，2013（02）.

[2]李濱，張偉.論“非常規”物理實驗對初中生物理啟蒙教育的意義[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（02）.

第2篇：初中物理涉及的實驗方法范文

一、重視基本測量儀器的復習

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的靈魂，而要求學生正確使用測量儀器是做好實驗的前提.中考中對測量儀器的考查是重點.而有些老師往往卻忽視了實驗復習中最基本的部分，所以進行實驗復習之前，應對課程標準中列出的測量儀器進行認真復習，復習時可采用對比復習的方法，找出異同點，便于學生記憶.

初中物理中，用到的測量儀器：刻度尺、溫度計、托盤天平、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表等等.使用這些測量儀器之前必須注意它們的量程、分度值、零刻線的位置（或校正零點）等.復習電流表和電壓表的使用方法時，可以歸納出它們的異同點，相同點：①被測電流，電壓都不能超出量程；②電流都應“+”進“-”出.不同點：①電流表應串聯在電路中，電壓表應并聯在電路中.②不能把電流表直接接到電源兩端，而電壓表可以直接接到電源兩端.這樣便于學生對比記憶，效果更佳.其中對學生容易混淆的測量儀器在復習時一定要講解清楚.例如托盤天平是測物體質量的工具，而彈簧測力計是測量力（包括拉力，重力等）的工具.

對這些基本測量儀器都要做到熟練使用，其中有一些重要的儀器還要了解它們的原理，正確使用的步驟及注意點等.如常用溫度計的原理是根據測溫液體熱脹冷縮的性質工作的.使用它的正確步驟：①估計被測液體的溫度；②選擇量程合適的溫度計；③測量液體的溫度.次序不能顛倒.如果學生不能正確的使用這些儀器，就談不上用它們去做好實驗，更不可能設計實驗.對基本測量儀器的掌握是實驗復習中最基礎的一部分，千萬不能輕視.

二、注重實驗過程中細節的復習

科學探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個基本要素.根據《物理課程標準》的要求，最近幾年中考中突出對科學探究過程中核心要素的考查，更注重對學生實驗過程中細節的考查.這要求教者在進行實驗復習時，不僅要認真復習實驗原理，實驗器材，實驗方法，實驗方案等等，還不能放過實驗過程中的細節問題.例如，探究水沸騰的特點時，除了每隔一分鐘要記錄水的溫度，千萬不能忽視還有一些細節：注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡的變化情況，注意聆聽水沸騰前和沸騰時聲音的變化情況.再如探究冰的熔化規律實驗中，為什么用較小的碎冰塊實驗效果更好？其主要原因并不是使冰塊受熱均勻，而是讓溫度計的玻璃泡與被測物體（冰）能更充分接觸.上述問題考查的就是實驗中的細節問題.因此，筆者認為在中考實驗復習時，有些重點實驗，如測量小石塊的密度，探究杠桿的平衡條件，伏安法測小燈泡的電功率等實驗可以讓學生重做一遍，不要害怕浪費時間，實驗中的有些細節會在學生腦海中留下更深的印象.如此一定能夠起到事半功倍的效果.

三、注重實驗思想方法的復習

分析近幾年的中考試卷可以看出，對實驗探究考查的各種題型中，把對實驗思想方法的考查放在了首位.當然，出題者通常把實驗思想方法隱藏在題干中，作為參考者要能在考試中一眼擊中要害，就要求復習課本中的每一個探究性實驗時，更應注重對實驗思想方法的復習.在所學的知識中，學生對實驗方法的掌握才是其根本.

初中物理中所涉及到的實驗方法有很多，如控制變量法，轉換法，推理法，模型法，類比法，歸納法，等效替代法等等.而控制變量法，轉換法的應用最為普遍.對這些實驗方法都要求學生理解，掌握并能活學活用.這樣在中考中，才能做到胸有成竹.

如復習影響滑動摩擦力大小因素的實驗時，控制變量法就是其主要實驗方法.教者復習時就應重點復習接觸面粗超程度一定時，探究壓力大小對滑動摩擦力大小的影響，在壓力大小一定時，探究接觸面粗超程度對滑動摩擦力大小的影響.在二輪實驗專項復習時，可以把初中階段凡是應用控制變量法的實驗一一羅列出來，便于學生形成知識網絡，更易于掌握.如影響壓力作用效果大小的因素；影響動能大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關系等等.

在整個初中階段有些實驗方法運用不多，復習時可以單獨列出，便于學生掌握.如實驗推理法只有兩處用到：一是探究真空不能傳聲；二是探究阻力對物體運動的影響.

四、利用實驗將知識進行串聯，提高學生的綜合能力

第3篇：初中物理涉及的實驗方法范文

【關鍵詞】合作學習 初中物理實驗課 具體應用

素質教育背景下，合作學習在初中課程教學中使用比較普遍，在初中物理教學中也不例外。合作學習在初中物理教學中的應用，尤其是在初中物理實驗課程中的應用，大大提高了初中學生的團隊協作精神和探索意識。初中物理實驗課采用合作學習方式進行，能夠激發學生在實驗課程中的學習興趣，調動初中學生做物理實驗的積極性。初中物理實驗課程大都與電路相關，生活化很強，比如初中物理實驗課程中的電源、導線和小燈泡的連接實驗，這在日常生活中經常見到，采用合作學習方式能夠促使初中學生發揮自己的主觀能動性，結合自己的日常實踐經驗進行創新，進而增強學生的創新意識。

一、合作學習的概念

合作學習是一種新型學習方法，數名學生分成一個小組，共同探討，共同學習，遇到困難時共同解決，共同努力完成學習任務，達成學習目標。合作學習開展過程中，學生處于主體地位，教師只是扮演引導者角色，組織和引導學生進行小組合作學習。小組合作學習需要每個小組成員的共同努力，才能夠提高小組合作的學習效果，發揮小組合作學習的最佳功能。就初中物理實驗課而言，合作學習是讓學生分組進行實驗，協作進行，遇到問題共同解決，能夠大大提高實驗效果和實驗課學習效率。

二、初中物理實驗課中進行合作學習的必要性

1.調動學生實驗的積極性

在初中物理實驗課中開展合作教學，將學生分成若干小組，學生帶著明確的實驗目標，嚴格遵守實驗指導中的安全操作規定進行實驗，實驗過程中學生利用實驗室里的工具和材料進行一些小發明，比如說連接并聯和串聯電路，學生可以不用局限于實驗指導中的電路，完全可以發揮自己的主觀能動性，設計出更為新型的電路，然后由小組成員共同批評指正，得出最優設計方案，這樣小組學生的實驗積極性可以大大提高，進而提高實驗課的效率和實驗效果。

2.加深學生對實驗知識的理解

初中物理實驗課程中設計的實驗題，有些同學可能不能夠完全理解，有些同學甚至不能理解，在實驗過程中難以入手，但是在實驗課程進行小組合作實驗，不理解實驗題的同學可以看著理解的同學去做，然后慢慢體會，輪到自己實驗時，積極主動實驗，不懂的可以及時向小組其他同學請教，學生的動手操作加上其他學習成績好的同學的指點，很容易使一些物理學困生明白實驗過程，加深對實驗題的認識和理解。

三、合作學習在初中物理實驗課中的具體應用

1.有效把握合作時機

初中物理實驗課程開展合作學習時要有效把握合作時機，使合作學習的教學方法發揮最佳效果。比如，初二物理教師可以選擇試卷中的實驗題在實驗課程中開展合作學習，原因在于物理試卷中比較難的實驗題，很多學生理解起來比較困難，單個學生可能考慮不周全，通過小組合作學習，同學之間互相指正實驗過程考慮不全面之處，很容易幫助學生發現自己在實驗過程中哪些方面思考不足。此外，每個同學的實驗方法不一樣，通過小組合作學習可以集思廣益，同學之間互相學習實驗方法，這不僅有利于學生自己總結考試經驗，而且可以培養學生的團結協作精神。

2.明確學生的主體地位

小組合作學習過程中，初中物理教師要保證學生在實驗課上有充足的討論時間，在學生實驗過程中教不要輕易打岔，除非學生主動請教。比如學生在進行電路連接實驗時，不要總是干涉學生，盡量避免出現教師代替學生連接電路的現象。學生連接電路時，教師應該允許不完全按照實驗指導進行，可以創新電路連接方法，甚至可以跨知識范圍涉及一些新型電路，只要學生敢想，感興趣，可以大膽放心進行實驗，小型電路也不會出現什么安全問題，即使出現短路現象，也不會傷害學生。

3.明確合作學習目標

初中物理教師在實驗課程開展小組合作教學之前，要為學生設計教學目標，原因在于明確的合作學習目標能夠有效提高合作學習效率。以初二的物理重力實驗為例，在實驗課開展合作學習之前，物理教師就要讓學生明白實驗課程之前要帶著“正確理解何為重力”這一學習目標進行，可以利用重力稱隨意測量實驗中任何一種實驗工具和材料的重力，讓學生親身體驗重力的存在，進而達成學習目標。

四、總結

綜上所述，合作學習應用于初中物理實驗教學中，提高了初中物理實驗課程的教學效果，培養了初中學生的團隊合作精神，提高了初中學生的實踐和創新能力。合作學習應用于初中物理實驗課程中，要帶著明確的學習目標，在適當的時間，充分尊重學生在實驗過程中的主體地位，方能確保合作學習有效開展。我們要看到合作學習應用于初中物理實驗課程中的重要性，以提高學生綜合素質為出發點，不斷改進合作學習方法，促進初中物理課程合作學習向著更好的方向發展。

【參考文獻】

[1] 胡榮才. 初中物理實驗課中小組合作的有效性探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2014（01）：10-15.

第4篇：初中物理涉及的實驗方法范文

【關鍵詞】新課程；初中物理；實驗教學

物理實驗教學評價是整個初中物理教學評價的重要組成部分，它對于衡量中學物理實驗教學的效果和學生的實驗能力，促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和質量監控作用。然而傳統的實驗教學評價存在的普遍現象是：注重紙筆測試，讓學生死記一些實驗現象或步驟，缺乏實驗操作的考核，缺乏探究能力的考核等。

一、初中物理實驗的優化改進

在初中物理學科教學活動中，實驗教學的創新性是極為重要的，創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合起來的，這就給教師的物理實驗教學活動提出了更多的要求，需要教師在實驗教學中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將物理教學活動的實驗教學變得更加貼近學生的物理知識學習能力，更加貼近物理實驗教學活動的本質需求。在初中物理中，這方面的內容是非常豐富的，同時初中生受好奇心的驅動也能積極地配介教師的這種物理知識實驗活動。

所謂“水無常態，學無定法”，初中物理教材上的實驗方法和步驟也是通過不斷總結經驗而產生的，所以說，并不是每一個教材上的實驗都十全十美。因此，教師要根據實驗的實際需要對教材上的實驗不斷進行改進，例如，在進行固體變形實驗課的講授時，可以選擇用手壓住玻璃瓶，使玻璃管中的水面上升，而當松開手的時候，管內的水面又下降到原來的位置由此可見，瓶子是在受到外力擠壓，發生了形體的變化而在此實驗中，由于壓住管壁的手本身具有一定的溫度，所以有學生會有疑問，提出是否是因為溫度上升而使管內的水而上升，為了消除誤解，教師要對實驗的方法和步驟進行改進，可以將原本的圓柱體玻璃瓶改為橢圓柱體，之后進一步進行擔壓，從而消除學生的誤解，不僅使學生熟練掌握了相美實驗課的物理知識，而且培養了學生獨立思考的能力。

二、增加探究性實驗，變被動為主動

在物理教學活動中，實驗教學是一種對學生探究能力的培養方式，同時物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給子足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創新能力也有積極作用，在傳統的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。

三、充分利用多媒體進行物理實驗教學

隨著多媒體等新式教學手段的應用，中學各學科在教學方式上也有了較人的改變，對于初中物理實驗教學來說，充分利用多媒體教學的圖形、聲音及動畫等優勢特點，將原本只能通過書而或者文字表達的實驗內容，變得有聲有色，化虛為實，化靜為動，使學生觀察到的物理實驗過程更加生動、具體，完全彌補了初中物理實驗傳統教學的各種缺陷和弊端。

通過多媒體教學還可以進行物理教學模擬實驗，不僅使整個實驗過程更加清晰化，而且還彌補了物理實驗在實驗器材上的不足和缺陷，不僅可以拓寬初中物理實驗所涉及的實驗范圍，使學生將所學習的物理知識在實驗中充分運用，而且，引導了學生進行主動的思考，培養了學生提出問題的能力。

在具體的物理實驗中，教師要根據實驗過程不斷提出關于物理實驗的新問題，一邊進行物理實驗的具體演示，一邊提出問題讓學生進行自主思考，不僅調動了學生進行物理實驗的積極性，而且培養了學生對物理學習的興趣。例如，在進行水的浮力實驗演示時，而在實驗進行中，教學還可以問學生，同一形狀的物體，放入不同的液體中，它們露在外而的體積是否相同？如此的提問，不僅使學生對相美物理知識更好的掌握，而且，更能引導學生對一些物理學問題的獨立思考，使初中物理實驗教學事半功倍，達到最佳效果

四、加強社會實踐，變單一為多樣

在實驗教學中，教學的思維模式發生了轉變，我們改變傳統的單一的教學模式實行多樣化的教學方式，使理論更好地與實際相聯系、解決實際問題。培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

第5篇：初中物理涉及的實驗方法范文

關鍵詞：初中；物理；設計實驗能力；培養

設計實驗能力是一種最高水平的實驗能力，是活化知識、進行創造性活動所必須具備的一種能力，它是人們具備敏銳的觀察力、發散性思維能力、豐富的想象力以及情感、興趣等優良的心理品質的集中體現[1]。設計實驗的主要步驟包括：分析實驗原理、制訂實驗步驟、設計實驗表格、選擇恰當的實驗器材和儀器、設計實驗等等。

一、初中物理課對學生設計實驗能力培養的必要性

長期以來，初中物理的實驗教學一直采用驗證式的教學模式，教師也力爭將教學課堂營造成目標明確、結構合理、條理清晰的完美課堂。往往在學生進行實驗操作前，詳細地向學生講解實驗原理、實驗方法以及實驗步驟，要求學生嚴格按照教師的指導方案進行實驗，不讓學生隨便嘗試。這種灌輸式的教學方法，只是借助學生的手將教材上的實驗或教師設計的實驗演示出來，學生在這個過程中只是扮演了一個轉載體，根本沒有獨立的思考和探索，更談不上創新思維的培養和提高，這種教學模式培養出來的學生很難適應當代社會對創新型人才的需要。

隨著教育體制改革的不斷深化以及新課改的提出，初中物理教學逐漸重視對學生設計實驗能力的培養。設計實驗對于學生來說具有開放性、不確定性、探究性的特點[2]，它打破了傳統的驗證式實驗教學模式，培養了學生獨立探究和勇于創新的能力。初中物理涉及的實驗內容很多，像力學、電磁學、光學、熱學等，都有很多值得學生探究和掌握的實驗。學生在設計實驗前首先要掌握基本的物理實驗方法和技巧，然后再充分運用所學知識，對實驗進行分析和設計，不斷探索出創新的實驗方案。另外，在設計實驗中，還涉及實驗器材和儀器的選擇，這都能有效地提高學生的思維和綜合能力。

初中物理教學開展設計性試驗教學的目的是培養學生獨立思考、敢于質疑、勇于創新的精神，同時使學生在分析問題和解決問題的過程中獲得知識的積累和科學研究能力的提高。在設計實驗教學中，教師要不斷鼓勵學生認真觀察和大膽質疑，即使對那些已成定論的知識也可組織學生對其重新思考和討論，這樣的教學方式，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性以及獲取物理知識的主觀能動性。學生通過自己的觀察和思考，設計出一個個成功的實驗，體驗到成功的樂趣和物理知識的博大精深，極大地激發了學生的學習興趣和創新欲望，進而使學生的創造能力得以不斷提高。

二、初中物理課對學生設計實驗能力培養的措施

1.指導學生感悟科學家設計實驗的理念

每一個實驗都有固定的設計理念，一個科學合理的實驗，它的設計理念必然包含著對已掌握知識的充分利用與創新性的科學設計[3]。歷史上那些偉大的科學家在完成每一個成功的實驗前，必然是經歷了困難重重的探索和設計過程。因此，在教學中，教師可引導學生深入體會和感悟他們的實驗設計理念，體驗科學家們的探索過程，提高自己的設計實驗能力。很多著名的物理實驗，它的設計思路都是非常巧妙而又獨特的，例如，卡文迪許的測量萬有引力衡量試驗，因為一般物體之間的引力十分微小，所以，該實驗的關鍵是將這微小的引力體現出來，而卡文迪許采用平衡法與對稱法相結合設計的扭秤裝置，將萬有引力轉化為力偶、將力偶的作用轉化為金屬絲的轉角、將轉角轉化為標尺上的讀數。這三次轉化和放大的過程，實現了準確觀察到這微小的引力，并能定量地測量出該引力。這些優秀的設計思想，教師應該仔細地挖掘和總結，讓學生去深入了解和掌握，以在學生實驗操作時進行理論性的啟發和點撥。

2.通過演示實驗激發學生設計實驗的興趣

成功的物理演示實驗，會使物理實驗教學過程更吸引學生的注意力。因此，每一個物理實驗教師應該著重演示實驗的方法與技巧，經常將一些新穎獨特的演示實驗引入到課堂教學中，使學生不斷體會設計實驗的意圖。有很多演示實驗如果一成不變地按照教材進行，并不能以最好的效果呈現在學生面前，而如果教師對它稍加改進，就可能會帶來更好的效果。例如，在演示受迫振動實驗時，可以先按照教材為學生演示一遍，學生發現振子不能達到穩定的震動狀態，然后讓一名學生來為大家操作，情況還是如此。這時，教師可適時提問“怎樣才能成功做成這個實驗？同學們有什么改進方法嗎？”然后鼓勵學生積極地探討和發表自己的見解。學生在討論過后，教師再準備一只燒杯，燒杯內盛有適量水，將振子浸沒在水中，然后再搖動手柄，這時大家就會發現振子很快達到了穩定振動的狀態，并且在水里的效果更明顯。通過前后兩次實驗的效果對比，學生會明白改進實驗或者設計實驗并沒有想象得那么困難，只要靈活地運用已有的知識和經驗，就能有效地提升實驗效果。

3.立足教材實驗，培養學生的設計實驗能力

現在初中教材中的實驗大多數屬于驗證性、測量性或訓練性的，這些實驗的主要作用是，提高學生對基本儀器的操作能力、對物理量測量方法的掌握以及對物理規律的驗證能力，而設計性或探索性的實驗內容相對較少，使學生的創新能力和獨立設計實驗能力不能得到很好的發展。因此，教師在教學過程中，可適當拓展、延伸課本實驗，不斷加強對學生的實驗設計訓練，使學生從按照教材設計實驗到逐漸學會自己設計實驗，學會正確選擇實驗器材、設計實驗步驟或簡單的實驗裝置等。例如，在學習“測金屬的電阻率”和“測電池的電動勢和內阻”兩個實驗后，可鼓勵學生自己去設計實驗進行測量，如，給出一個內阻為20KΩ～50Ω的電壓表，讓學生測量它的準確內阻。實驗室里可為學生提供：待測電壓表V（量程3v）、電流表A1（量程5mA）、電流表A2（量程200mA）、電源（電動勢4V）、滑動變阻器（0～1　Kn）、電鍵K和若干導線。讓學生自行選擇實驗儀器并設計實驗電路進行測量。

4.利用課外小實驗培養學生的設計實驗能力

許多課外小實驗都要求學生獨立設計實驗原理、準備儀器及器材的，它不僅能鍛煉學生設計實驗的能力，還能培養學生積極探索、不畏困難的科學精神。初中物理教材中，很多設計性的課外小實驗是蘊藏在課后習題中的，教師要善于挖掘和總結。也有一些設計性小實驗是明顯地在教材列示出來的，這些小實驗，需要的材料都很簡單，操作方法也比較豐富，并且在選擇不同的測量工具時，要設計不同的實驗原理和實驗步驟，教師可適當指導學生獨立探索和完成，激發學生的主動性和積極性，使學生逐漸養成喜歡設計實驗的好習慣。另外，教師也可與一些實驗能力較強的學生共同編制一些課外小實驗，讓學生以個人或小組的形式進行實驗設計和實驗操作，并且定期舉辦一些設計實驗操作比賽，以激發學生對這些課外小實驗的學習興趣。

培養學生設計實驗能力的方法有很多，在此筆者只是列舉了幾種應用較廣、效果較好的方法，更多的有效方法，還需要教師結合學生的實際學習水平和認知情況不斷探索和總結。總之，只要教師時刻站在以學生的長遠發展為教育目的的基礎上，相信必然會不斷提高學生的設計實驗能力。

參考文獻：

［1］余曉敏，陳美鑾，梁國棟.物理設計實驗的教學改革［J］.實驗室研究與探索，2009，28（6）.

［2］聶礦忠.運用物理研究方法引導學生設計實驗［J］.中學課程輔導：教學研究，2011（12）.

第6篇：初中物理涉及的實驗方法范文

本研究在方法上先采用系統的量化分析，依據編定的類目對教科書中的科學史進行歸納、統計和分析；而后采用質化的分析，針對初中理科教科書中的科學史內容輔以質性分析。研究對象是2001年以后出版的全日制義務教育7-9年級課程標準實驗教科書化學（人教版）、物理（上教版）、生物（人教版），共八冊。

本研究將教科書中引入的科學史內容大致歸為5類：科學方法的介紹；科學家的生平簡介與逸聞趣事；古代、近代和現代的科學技術成就及其發展；重大發明與發現、重要實驗、理論、定理和概念的演變過程；一些學派間的爭論與假說。在統計中將涉及以上科學史內容的地方作為一個分析單位，計為一“處”。

二、 結果與分析

本研究參考Laurinda Leite的分析量表[1]，并結合我國理科教科書的具體狀況，設計了五個分析類目，統計結果如下。

1.科學史圖片個數百分比

本研究將涉及到科學史相關內容的圖片記為一處，統計情況如下：化學教科書中涉及科學史的圖片為34個（12.2%），物理教科書涉及科學史的圖片為44個（6.3%），生物教科書涉及的科學史圖片為72個（12%）。可以看出，化學教科書中科學史圖片占全書總圖片個數百分比最大，而物理教科書所占比例最小。

2.科學史的呈現位置

科學史在教科書中的呈現位置分為：正文部分和非正文部分。只要是在資料以及習題部分呈現的內容均列為非正文部分，統計情況如下：化學教科書中科學史呈現在正文部分的為10處（52.6%），非正文部分為9處（47.4%）；物理教科書中科學史呈現在正文部分的為12處（32.4%），非正文部分為25處（67.6%）；生物教科書中科學史呈現在正文部分的為7處（14.0%），非正文部分為43處（86.0%）。

可以看出，除化學教科書中出現在正文部分的科學史內容略多于非正文部分外，科學史內容在物理和生物教科書中絕大部分都出現在非正文部分。

3.科學史素材涉及的地域分布及年代分布

我們將所歸納的科學史按地域劃分為國內和國外，按以下原則劃分：若文中的主要內容只涉及國內方面的理論、研究和人的觀點等，則把該篇科學史歸為“國內篇”；反之則歸為“國外篇”。具體統計如下：化學教科書中，國內篇為4處（31%），國外篇為9處（69%）；物理教科書中，國內篇為8處（24.2%），國外篇為25處（75.8%）；生物教科書中，國內篇為5處（15.1%），國外篇為28處（84.9%）。

我們把所統計的科學史素材按年代劃分為古代、近現代、當代。國外近現代史從西方第一次工業革命（17世紀40年代）到計算機的應用（20世紀40-50年代），這些年代以前為古代，這些年代以后為當代；國內的近現代史則從19世紀40年代-20世紀40-50年代，這些年代以前為古代，以后為當代。涉及國外科學發展史時則按國外古代、近現代史和當代的年代劃分統計，反之涉及國內科學發展史則按國內的年代劃分統計。具體統計如下：化學教科書中，古代為0處，近現代為7處（87.5%），當代為1處（12.5%）；物理教科書中，古代為7處（28%），近現代為18處（72%），當代為0處；生物教科書中，古代為3處（9.4%），近現代為26處（81.3%），當代為3處（9.4%）。

4.科學史素材的類型

本研究中將科學史素材的類型分為兩方面，即：科學家和科學發展的過程。對科學家的分析內容包括：傳記資料（化學7處、物理17處、生物15處）、家庭背景（化學0處、物理2處、生物4處）、個性特征（都未涉及）、工作態度和動機（化學2處、物理5處、生物10處）、插曲/軼事（生物5處、化學和物理未涉及）、教育程度（化學1處、物理0處、生物3處）。對科學發展的過程的分析內容包括：提及一個科學發現（一次發現或歷史上的概念被提及）（化學4處、物理10處、生物6處）、描述一個科學發現（指描述與某個發現相關的事件）（化學4處、物理3處、生物9處）、描述的是線形的平坦的發展過程（化學0處、物理2處、生物4處）、描述科學發展的真實過程（因不同意見產生的前進和后退） （都未涉及）。

5.科學史中體現的科學方法

本研究根據初中理科教科書的具體情況，列出了以下科學方法：實驗、觀察、假說、模型、科學抽象。具體統計如下：化學教科書中，科學史中體現的科學方法，實驗法5處、觀察法4處、假說法1處、科學抽象1處；物理教科書中，科學史中體現的科學方法，實驗法8處、觀察法4處、假說法1處、模型1處、科學抽象2處；生物教科書中，科學史中體現的科學方法，實驗法15處、觀察法11處。

由統計結果可以看出，“實驗”是初中理科教科書科學史中最常被提到的一種科學方法。雖然教科書中也提到了觀察、假說以及模型等科學方法，但與實驗方法相比都是比較弱化的。

三、 建議

1.注重各科學學科內容間的聯系

在科學發展的歷史長河中，各領域知識之間都是相互聯系，相互促進的。每一次科學上劃時代的發展，都是各領域科學家共同努力的結果。因此，理科教科書不能只片面地呈現某個科學學科的科學史，而應該注重各科學學科內容間的聯系。比如，可以按照大的主題性知識來組織學科內容，以基本的科學概念或定律為基點，由此作縱向延伸和橫向聯系，學科內容少而精，突出科學的整體性，形成各門學科有緊密互動關系。

2.適當展現科學家的真實形象

有關科學家生活和形象內容的呈現是培養學生科學態度和科學精神的重要途徑。特別是在初中教學中一方面要注重對學生知識的傳授，另一方面更應注重對學生學習興趣的培養。

3.描述動態的科學發展過程

在初中理科課程標準中提出了“以培養學生的科學素養”為宗旨[2][3][4]，從上面的分析來看，新的理科教科書與以往的教科書相比，增加了一些科學史的內容，如增加了一些科學史的圖片，但仍忽略了對科學史發展細節過程的適當描述。教科書對于絕大多數的知識，只是通過“邏輯的方法”將結論和盤托出。

4.重視對科學方法的介紹

從統計結果來看，初中理科教科書的科學史內容中出現最多的科學方法是實驗和觀察的方法，對許多重要方法如假說、模型、科學抽象等，都是一帶而過或者根本沒有提到。科學方法的介紹應自然地融入到教科書的內容中，做到深淺結合、詳略得當。

參考文獻

[1] Laurinda Leite， L. History of science in science education： development and validation of a checklist for analyzing the historical content of science textbooks. Science Education， 2002 （11）： 333-359.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

第7篇：初中物理涉及的實驗方法范文

化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現的經典考題，可以實現“一網打盡”，從而實現有效化學復習教學．

二、化學復習教學策略

1．圍繞教材，學生基礎強化

認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學專項強化

初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．

3．圍繞實驗，化學素養教學

化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規律、實驗現象，加深學生對化學知識點的理解，實現高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發，圍繞實驗考點，培養學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．

三、結語

第8篇：初中物理涉及的實驗方法范文

一、結合真實情境，體驗控制變量

結合初中學生的認知特點、思維特點以及初中物理教材的實際，并分析新課改對教學改革理念的指導，可以在初中物理教學中應用控制變量法，促進學生提升自身的理性思維能力。在多因素變量相關物理知識的分析和解答過程中，運用控制變量的第一步就是結合真實情境，體驗控制變量。

案例1：教師在課堂上引導學生進行“容器裝物體”比賽，競賽結果以裝完物體后容器總質量大小來區分。第一步，A和B組選擇不同材料的容器，一個是塑料瓶子，一個是玻璃瓶，且保證容積一樣大，都裝滿水，最終稱重比較。第二步，C和D組選擇相同容器，相同的玻璃瓶，內徑不同導致容積不同，都裝滿水，最后稱重比較。第三步，選兩組裝不同的物體：水和沙子，其他都相同。第四步，裝滿和裝一半的區別，其他都相同。游戲后，引導學生分析，決定游戲成敗會涉及四個方面的變量。在比賽過程中，要想達到公平性，就需要從這些變量入手進行分析。

案例分析：通過學生在游戲情境中玩裝物體游戲，引導學生在游戲情境中感受和體驗控制變量對于解決問題的重要性，以及如何應用控制變量分析和解決問題。在游戲過程中，給學生想象的空間，促進學生自主思考、主動探究。

二、深入探究活動，滲透控制變量

在了解和體驗了控制變量對于分析問題的重要性之后，根據初中學生的認知特點，學習控制變量的第二步，就是進行模仿訓練。首先，需要教師引導學生掌握豐富的理論知識，其次，教師引導學生學習控制變量的思想，通過這兩步之后，教師可以結合具體的實驗，促進學生深入實驗探究。再次，教師在學生實驗探究中使滲透變量的思想上升為理念，并用來學會分析問題、思考問題、解決問題和探究問題。

案例2：在探究“滑動摩擦力的影響因素”時，針對這個物理實驗，在探究的過程中，需要滲透控制變量的思想。可以引導學生在不同的接觸面，比如水泥地面、玻璃界面上使得相同質量物體滑動，結合彈簧測力計拉動物體滑動所顯示力的大小，來分析接觸面對滑動摩擦力的影響。另外，引導學生在同一水平地面，拉動不同質量物體，觀察需要力的大小的區別。通過控制變量，還可以分析其他因數對滑動摩擦力大小是否有影響。

案例分析：通過探究活動，引導學生運用控制變量的方法來進行物理實驗和對知識的分析，從而培養學生嚴謹的思維，促進學生分析問題能力的提升。

三、感知概念規律，運用控制變量

初中物理知識以概念的掌握和實驗的探究為主，理論和實踐是相輔相成的，并且物理概念大多是通過大量實驗不斷總結出來的。為了更好地掌握概念的來源、發生和發展，需要通過實驗來進行分析和說明。而實驗的探究以及分析，在初中物理階段，基本分析方法就是控制變量。

案例3：在學習“導體的電阻大小影響因素”的相關知識時。運用控制變量思想，引導學生對相關理論進行探究和分析。首先，學生進行猜想，導體電阻可能與橫截面積、導體長度、導體材料有關。其次，通過閱讀教材，進行實驗探究，運用控制變量思想，開展驗證性以及探究性實驗，進行定性和定量分析。

案例分析：通過課本概念的說明，引導學生對知識進行研究和分析，借助實驗中的控制變量思想，從而對理論進行驗證，又反過來得出或發展理論。

四、落實應用實踐，掌握控制變量

在領悟、分析、運用了控制變量思想之后，就需要進一步加強應用實踐，從更深層次角度掌握控制變量方法的應用策略以及注意事項。在應用控制變量進行實踐的過程中，應該結合學生心理發展的特點，基于學生的認知水平，從學生思維模式出發，以生動的引導性語言、靈活的教學方式、豐富的實驗手段，適度引導學生進行實驗探究和分析，使得學生掌握控制變量的應用方法，并能夠自主進行實驗創新和改進。

案例4：在進行“電流做功多少因素的探究”實驗時，可以創新實驗方法。第一種比較傳統的方法是開門見山法，就是用過電壓表、電流表以及燈泡的亮度來分析；第二種是創新方法類比法，將其余水流做功類比，猜測其與電流、電壓大小有關，從而再應用控制變量進行分析。

第9篇：初中物理涉及的實驗方法范文

物理實驗教學若僅僅按教師既定的方案進行操作來完成實驗，雖然能較快速、準確地測出實驗數據、得出實驗結論，但遠遠沒有發揮實驗教學的特殊功能.物理實驗教學中應充分發揮教師的主導作用，重視對實驗教學環節的建構，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生的思維水平和實驗創新能力，促使實驗教學效益的最大化.根據筆者的教學探索和實踐，認為可以通過以下五個實驗教學環節的建構來提高物理實驗教學效益.

1重視實驗設計環節，提高學生的思維能力

實驗目的、實驗原理決定著實驗器材和實驗方法的選擇.學生只有明確實驗目的、清楚實驗原理、掌握實驗方法，才能順利完成實驗操作.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗教學中，可以出示一個未知阻值的待測電阻，問學生如何通過實驗測出它的阻值？這樣既能讓學生明確實驗的目的，又能激發學生的思維.通過討論、引導，學生容易得出實驗原理R=U/I，由實驗原理引導學生進一步思考：（1）需要選擇實驗的主要測量儀器是什么？（電壓表和電流表）；（2）如何正確使用這些測量儀器？（讓學生對比、歸納出電壓表和電流表的使用方法的異同點）；（3）如何才能提高測量的準確性，減小實驗誤差？（改變待測電阻兩端的電壓和通過的電流，進行多次實驗來減小實驗誤差，在電路中添加滑動變阻器）；（4）根據實驗原理及以上的思考過程設計并逐步完善實驗電路圖.

通過實驗設計環節的建構，學生不僅清楚實驗原理、實驗器材的選擇，還將實驗所涉及的物理知識有機地結合起來，使學生的思維得到鍛煉，并逐步了解實驗設計的基本方法和步驟，為完成實驗操作提供保證.

2重視實驗操作環節，提高學生實驗操作能力

進行物理實驗前不僅要讓學生知道實驗的操作規程，更應引導學生運用所學的知識進行分析，弄清實驗操作的機理，領悟實驗操作的科學依據，增強實驗操作的規范性.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗教學中，完成實驗電路的設計、 實驗器材的選擇后，可以引導學生對實驗操作過程作以下分析：（1）連接電路時，開關為什么要斷開？（2）閉合開關前，滑動變阻器的滑片為什么要移到阻值最大的位置？要使滑動變阻器接入電路中的電阻值達到最大，應如何移動滑片？（3）實驗中為什么要多次移動滑動變阻器的滑片來進行多次實驗？通過以上問題的思考，讓學生逐步理解實驗操作的理論依據，加深對實驗操作的理解，避免實驗操作的盲目性和隨意性，確保實驗操作的規范化、細致化.學生在理論知識的指導下實驗，在實驗操作中加深對理論知識的理解，使學生的實驗操作能力和理論知識水平都得以提高.

3重視實驗數據分析環節，提高學生信息搜集和處理的能力

初中生的實驗數據分析的習慣和能力還沒形成，往往只重視實驗操作和實驗數據的記錄，而忽視對實驗數據的分析處理，測出實驗數據后即認為已經完成實驗.教師應對學生進行有效引導，使學生逐步掌握實驗數據搜集、分析處理的一般方法，提高學生搜集、分析處理信息的能力.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗中，測出電壓和電流值、算出待測電阻的阻值后，還可以對實驗數據的分析處理做如下引導：（1）做出電流和電壓關系圖像即I-U關系圖像，通過分析圖像，得出通過導體的電流和導體兩端的電壓的關系；（2）分析I-U關系圖像，導體兩端的電壓值和通過的電流值改變時，其電阻阻值如何變化，說明什么？

通過上述的有效引導，學生不難得出：同一導體，通過它的電流和它兩端的電壓成正比，導體兩端的電壓值和通過的電流值改變時，其電阻值保持不變.這樣學生加深了對電阻是導體的一種屬性的理解，又容易得出導體電阻值的大小與其兩端的電壓值和通過的電流值大小無關，即R=U/I是電阻的計算公式而非決定因素.而對學生在實驗中得出的誤差較大的實驗數據或錯誤數據，應協助學生進行具體分析，找出原因，防止學生根據結論來修改實驗數據.這樣，學生就能逐步掌握實驗數據的搜集、分析處理的基本方法，同時讓學生認識到數學的函數圖象和函數關系式是解決物理問題的一種方法，并養成實事求是的科學態度.

4重視實驗拓展環節，提高學生獲取新知識的能力

將拓展實驗引入實驗課堂教學，給學生創設類似科學研究的機會，通過自己搜集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，有利于培養學生勇于探索的精神和獲取新知識的能力.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗中，有部分實驗小組已較快完成實驗，可以讓這些學生進行拓展實驗：探究“燈絲在不同亮度下的電阻”.通過實驗探究，學生會發現燈絲在不同的亮度下電阻值發生變化，且燈越亮，燈絲的電阻值越大.將此實驗結果與此前電壓、電流改變而待測電阻值不變進行對比，引導學生分析燈絲電阻值變化的原因.

通過實驗拓展環節的建構，激發了學生的實驗探究熱情，提高學生的思維水平，使不同認知水平的學生都得到提高，并且將原來測定型實驗升級為探究型實驗，對學生實驗探索發現能力和獲取新知識的能力的提升大有益處.學生在實驗中學會學習，把要學的東西通過自己的實驗去發現和創造出來，并以自己的思維方式將知識納入到自己的認知結構中.

5重視實驗的課外延伸環節，提高學生創造性思維能力

物理實驗教學不應僅僅停留在課堂教學中，可以根據課堂實驗教學的內容創設新的物理情景，讓學生帶著問題，利用課余時間設計實驗方案來創造性解決問題.