雷電頌朗讀精選(九篇)

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第1篇：雷電頌朗讀范文

一、要“讓”出課堂，激發學生的主動意識

學生是學習的主人，要讓其發揮主體意識，積極主動地參與學習。在實施新課程標準的過程中，語文教學的重點逐漸傾向于體現學生的主體性，激發學生的學習興趣，注重自主學習意識的提高和自主學習情境的創設；還要根據學生的性格差異，激勵學生選擇正確、有效并適合自己的學習方法。在制定教學目標時，教師要設計符合學生的評價手段，安排有效的學習時間，促使學生養成良好的自主學習習慣。例如：在教授《雷電頌》這一課時，以讀、演、寫結合組織教學活動，激發學生品讀帶有抒情意味的語句，理解具有深刻內涵的段落，讓學生在朗讀中理解文章的思想感情。在朗讀課文時，要引導學生注意移情，觀海則情溢于海，看山則情滿于山，要將屈原的憤怒挪移到自己身上，像一個話劇演員，變身于屈原，與屈原同呼吸共命運，把屈原的憤怒，聲情并茂地表達出來。教師還可以拋磚引玉，自己先朗誦一遍，用鏗鏘有力的語氣感染學生，把屈原受侮辱時的感情表達出來，將蹂躪詩人自尊、靈魂的憤怒徹底噴薄出來。

二、要“讓”出課堂，培養學生的主動意識

長期以來，老師對學生存在“不放心、不放手、不放權”的問題，擔心學生摔倒，在學習上走彎路，浪費寶貴的課堂時間，不是耐心培養、挖掘潛能，而是越俎代庖、強硬灌輸，有的老師更擔心學生會放任自流。因此，教師要結合具體的教學實踐，組織、引導學生，扶放有度，成為學生學習的引導者和促進者。并且在教學設計上，要能促進師生雙方產生高效互動。在教學過程中，教師還要盡可能地把課堂時間“讓”給學生，讓學生自主學習、獨立思考，在充當學生自主學習的培養者和呵護者的同時，教師還要引導學生正確的自主學習。在《雷電頌》的教學中，教師可以把主動權“讓”給學生，引導他們自我感悟、主動探究、合作學習，進行有效地課堂教學。“讓”學生分角色把《屈原》這部歷史劇演繹出來，加深學生對課文思想內涵的了解。教師還可以讓學生寫讀后感，滿足他們的知識體驗，提高寫作能力。

三、教師要與時俱進，樹立學生主動參與意識

第2篇：雷電頌朗讀范文

一、課前反復閱讀，為賞析文章鋪好道路

在教學新課時必須讓學生提前閱讀課文直到對文章有整體的把握，閱讀過程中還要有一定的方法和目標，不能隨隨便便地讀完了事。

學生應先把課文快速瀏覽一遍，對文章里面的人物、事件、故事情節、主題思想有個整體的感知。然后再一次閱讀時用圈、點、線等符號把文章中難寫、不易理解的字、詞、句標注出來，以便上課時解決不易理解的問題；把文章中重點的句、段梳理出來，以便更深刻地品析文章內容；還要把經典的語句整理出來，以便積累大量的詞匯語句。最后學生還要按照教師提出的問題在閱讀過程中加以思考解決，比如在預習《我的叔叔于勒》時，要通過閱讀找到課文的主人公是誰，除了主人公以外還有哪些人物；找出課文中環境描寫、心理描寫、神態描寫、語言描寫的句段，通過反復閱讀這些句段，體會它們對刻畫人物有什么作用，故事情節又是怎樣的。

學生在由易到難、由淺入深的閱讀中對課文漸漸熟悉了，這就為他們進一步賞析課文鋪平了道路。當然，學生在開始并不能一下子掌握這么多方法，需要教師不斷地要求、不斷地訓練，學生才能漸漸地掌握并熟練運用多種方法。

二、課中突出誦讀，品味文章思想內涵

朗讀是提高學生理解能力的基本方法。由于學生在課前有了較充分的閱讀，教師在教學課文時，就可以運用各種教學方法來要求學生朗誦文章，使學生通過反復朗誦來品味文章內容，理清文章思路，體會作者所要表達的思想感情，進而訓練學生的語言表達能力，提高學生閱讀的品味，熏陶學生的情感。

（1）在朗讀中提高學生興趣

學生的閱讀興趣通過朗讀會有明顯提高，因此教師在教學中要充分挖掘課文內容的潛力，使學生通過反復的誦讀來加強對課文內容的理解，升華課文蘊含的思想感情，對理解課文產生濃厚的興趣。如在郭沫若先生的歷史劇《屈原》節選《雷電頌》的教學中，教師通過讓學生滿含深情、鏗鏘有力地朗讀，初步感受屈原的高大凜然、佇立睥睨、堅貞不屈、滿腔憤怒的精神情感，再通過學生的分角色朗讀，使學生身臨其境，深刻體會作者所要表達的思想內涵，從而把教學推向，這樣對于理解課文的象征意義很有幫助。

（2）在朗讀中理解課文

教學中教師可采用范讀、利用多媒體誦讀、學生有感情朗讀等形式，先讓學生聽，然后有感情有重點地反復朗讀課文，從而體會文章的真諦。如在教學文言文時，教師通過范讀、學生反復朗讀直到朗讀節奏準確、朗朗上口為止，使學生熟知文章里面的詞匯、詞語之間的搭配，句子的格式，語言氣勢與格調，從而培養學生良好的語感，使學生理解課文內容和脈絡層次。再如教學詩歌時，教師可以注意從音調高低、聲音大小、速度快慢、節奏起伏，再配以合適的背景音樂，使整個詩歌成為一曲美妙的樂章，讓學生真切體會到作者的思想感情。

（3）在朗讀中思考解決問題

提問是教師在課堂上常用的教學方法，也是用來啟迪學生思維的重要方法之一，如果學生在語文教學中如果能適時質疑問難然后讓學生通過閱讀來思考并回答，會取得很好的效果。如教師在教學《海燕》時可以提出以下問題：“海燕”是什么樣的一個形象？課文為什么要贊美海燕？表現了作者怎樣的思想感情？學生通過激情澎湃的朗讀，可以激起思維和情感的火花，解決問題就會更加容易了。

三、課后拓展閱讀，豐富學生思維空間

學生的閱讀并不能僅僅局限于課堂，還要在課外進行大量閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀理解能力。教師應要求學生每天進行課外閱讀，閱讀大量具有指導意義的作文書籍，并可向學生推薦閱讀內容，如《論語》、唐詩宋詞元曲、中外名著、精美散文等，使學生從中品味讀書的樂趣，在書的海洋中遨游、成長。

第3篇：雷電頌朗讀范文

一、運用多媒體激發學習興趣

在教學時根據需要利用多媒體從形、聲、色方面表現文本，使教學內容形象又生動，富于感染力，能夠刺激學生多種感官，輕松有效地激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學效率。如講授《雷電頌》，在教學時就可設置精彩的對話片段，再配上逼真的音樂效果，雷鳴轟隆，狂風怒吼，學生就會有身臨其境的感覺。這樣既活躍了課堂氣氛，又能調動學生的學習興趣，激發他們的想象力。

二、運用多媒體提高閱讀教學質量

閱讀教學是語文教學的重要環節。在傳統教學中，閱讀教學的方式是通過學生預習、默讀、朗讀，老師講解、總結等環節來實現的。由于受各種條件的影響，學生默讀、朗讀的時間很少，加上農村初中能提供的課外閱讀物很少，更談不上大量、有效地閱讀。而多媒體儲存大量與教學有關的信息，可隨時讓學生查找到相關有用的知識，這不但能拓展他們的知識面和增加閱讀量，還可提供標準的讀音，各種題型練習。計算機儲存的教學信息生動有趣、直觀形象、富有感染力，可以激發學生自主地學習。

三、運用多媒體提高課堂的教學效率

運用多媒體有利于豐富教學內容，拓寬信息傳遞渠道，使學生快速掌握更多的知識，從而提高課堂的教學效率。傳統的教學呆板、枯燥無味，而運用多媒體輔助教學克服了這一缺陷。運用多媒體，可以加大課堂信息的吸收，又能用圖文聲大量信息代替呆板的課文。板書通過電腦展示，工整清晰，條理分明，邏輯性強，容易理解，還可以節省書寫的時間。所以不管是學生獲取信息，還是教師反饋信息，都能提高課堂效率。借助多媒體優美的音樂、生動形象的動畫，可以給學生輕松自如身臨其境的感覺，使他們能將整個身心融入教學內容中，還可以消除學生上課時的疲憊，提高注意力，調動學生學習的主動性，從而提高教學效果。比如《買炭翁》一課，運用多媒體把故事情節通過畫面展示出來：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。通過多媒體把課文教學內容清晰地展現在學生眼前，讓枯燥的內容變得生動起來，然后再進入課文朗讀、賞析教學過程。這樣學生可以快速掌握教學內容，提高課堂的教學效率

四、運用多媒體突破教學重點難點

解決重點、突破難點是一堂課成功的關鍵。如果一堂課不能突破重點難點，形式再完美、內容再合理，這堂課也是失敗的。然而，多媒體課件不僅能把文字、圖片、聲音融于一體，還能把抽象的概念形象化，變理性為感性，突破了教學的重點和難點，學生理解起來就容易多了。如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣把山水聯系起來的，是教學中的重點也是難點。教師可以根據課文情景設計：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助多媒體，形象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了。

五、運用多媒體要注意的事項

第4篇：雷電頌朗讀范文

關鍵詞：審美意識；中學語文；課堂滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-061-01

隨著科學技術的現代化、網絡的迅猛發展，它給人們帶來便利的同時也給廣大初中生帶來了一定的負面影響。特別是他們的審美意識和審美價值觀受到不良社會風氣影響，以及一些影視作品的強烈沖擊，出現了審美意識的缺失。這種審美的缺失主要表現在：穿著上追求超“時尚”，如乞丐服等奇裝異服；發型上趕“新潮”，如在頭上剪成“I live you”、“此頭出租”等字樣，更有甚者把頭發染成五顏六色，以此裝酷；打扮上追求影視明星的“范兒”；學習上把影視明星的照片貼在課本和課桌上等。總之，他們的審美追求是：“奇”、“怪”、“畸”、“潮”。這種不分精華和糟粕的畸形審美情趣不僅給社會、學校和家庭帶來危害，而且更嚴重地影響初中生的健康成長。如何解決這些難題？如何把他們引領到正確的審美情趣上來？這對我們廣大語文工作來說任重而道遠。根據本人的工作經驗，我認為語文教師要充分利用好語文課堂的主陣地，在語文課堂教學中從以下幾個方面培養學生的審美意識，讓學生在潛移默化中受到審美教育，樹立正確的審美觀，以便他們健康快樂的成長。

一、在朗讀中體會美

初中語文課本所選的課文，都是經過編者精心挑選的名人名家的經典作品，可讀性強。特別是詩歌、散文，易于朗讀，利于學生體會語文的美。在課堂教學過程中，教師首先要有感情地范讀給學生聽，讓學生對文本感情基調有一個整體把握。然后鼓勵學生嘗試有感情地朗讀，在朗讀的過程中揣摩語氣、語調和感情。最后讓學生跟音樂聽讀，在聽讀中比較，在比較中體會，在體會中完善，在完善中把握作者情感美。通過以上“三讀”，既調動學生的朗讀欲望，又讓學生在朗讀過程中體會語文美的魅力，從而培養他們正確的審美意識。例如在學習朱自清《春》最后三段的三個比喻句時，教師引導學生在理解文意和把握感情的基礎上，通過“三讀”可以體會語文的文本之美。朗讀第一句時，要抓住關鍵詞“新”，讓學生在朗讀中體會春旺盛的生命力之美； 朗讀第二句，讓學生抓住關鍵詞“花枝招展”，體會春的形象美；朗讀第三句時，抓住“鐵一般的胳膊和腰腳”，體會春的力量美。總之，在教師的指導下，學生通過多種形式的朗讀，讓他們體會到了語文美的藝術魅力，潛移默化地受到美的熏陶，利于學生審美意識的培養。

二、在品味中鑒賞美

教師在課堂教學中，可以從課文中尋找優美的詞句引導學生品味賞析，讓學生從品析中鑒賞語文美的魅力，從而讓學生明白什么是真正的美。例如：“曲徑通幽處，禪房花木深”一句，教師可引導學生品味“曲”、“幽”和“深”，讓學生去鑒賞破山寺的幽靜之美；學習《過松源晨炊漆公店》一詩時，可以從文意上著手，引導學生去品味“行人”翻山越嶺，克服重重困難的哲理之美；品讀郭沫若《雷電頌》時，引導學生品味戲劇語言的修辭（比喻、反復、排比）之美；讀《安塞腰鼓》時，品味鑒賞后生們打鼓場面的磅礴氣勢之美；讀《與朱元思書》時，從奇山異水之中品味詩歌的韻律和結構之美。總之，教師在課堂教學中要積極引領學生去品析、鑒賞語文的美，讓學生在美文佳句的熏陶下學會鑒賞美，養成良好地審美習慣，樹立正確的審美觀。

三、在想象中感悟美

在想象中感悟文本之美，前提是“想”，結果和重點是“悟”。那么在語文課堂教學過程中，教師必須結合文本精心創設情境，努力營造想象氛圍，構架“想”和“悟”之間的橋梁，積極引導學生通過想象感悟文本之美。例如在教魏巍《我的老師》一文時，文中有一個蔡老師假打學生的細節。對于這一個細節，教師首先通過想象在課堂上創設一個老師假打學生的情景，讓學生置身于其中，然后讓學生和老師結合文本進行情景模擬表演。最后再引領學生分析“好像要落下來”、“我用石板一迎”和“教鞭輕輕敲”等詞句，從中感悟蔡老師假打真愛的溫柔善良之美。同時，展開想象，揣摩孩子在這一細節中用石板迎老師教鞭的動作、神態和心理，抓住關鍵詞“迎”和“狡猾”去感悟孩子的淘氣、調皮和可愛之美。通過指導學生運用想象的手法去感悟文本之美，不僅調動了學生的思維，而且在感悟的過程中讓學生在不知不覺中接受了審美教育。

四、在繪畫中創造美

第5篇：雷電頌朗讀范文

在傳統語文課堂教學中，大部分學生是被動參與，大都缺乏學習興趣，師生之間也缺乏交流。而多媒體運用到語文學科后，這一狀況得到了很大改觀。這是因為多媒體以其極強的表現力，能將表現對象放大、縮小、連續、定格等，從而將其充分展示在學生面前，自然激發了學生的興趣。下面，筆者以《小石潭記》一文為例加以說明。具體教學過程是：筆者先讓學生欣賞多幅利用PowerPoint制作的以小石潭為背景的美景圖片；再讓學生用語言描述自己喜歡上述圖片的原因，說說他們對所見景物的感受；最后再結合音樂、動畫等進行文章的學習。其結果是，學生既清楚地感知了小石潭周圍的景致美，又真正體悟到了文字的韻味美，更為理解作者的感情變化奠定了基礎。實踐證明，這樣一堂枯燥無味的說教課正是因為利用多媒體創設了良好的情境，才能使學生產生愉悅感，才能激發學生學習的主動性和學習興趣，才能獲得良好的教學效果。

二、運用多媒體能培養學生的語感

在以往的教學中，教師更多的是強調抽象思維而忽視了形象思維。如何才能使學生愛上語文課，并對祖國的語言文字產生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，筆者的體會是：對語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。語感是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字在直覺和整體上的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。從實踐角度看，語感的訓練除了要以形象思維理論為依據外，更要以多媒體等手段為引導，通過不斷訓練，方可得到提高。形象思維是一種以表象為材料而展開的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而語文的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。為把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中樹立起來，產生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術魅力，采用以多媒體為主要手段的語感訓練就是一個較好的選擇。例如，在教學八年級語文下冊《雷電頌》一文時，筆者首先從網上找到一個生活中的演講視頻讓學生觀看，接著讓某位學生模仿屈原朗讀課文，此時其他學生聽得特別投入，朗讀結束時掌聲不斷，學生與作者在心靈上產生了共鳴，教學效果非常好。

三、運用多媒體有利于創設學習情境

第6篇：雷電頌朗讀范文

一、實踐，讓學生興趣更濃

著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動以某種興趣做先決條件。”而兒童好奇心強，他們對新鮮事物十分感興趣，他們勇于探索，喜歡實踐，如在學習八年級下冊第一單元綜合性學習《獻給母親的歌》時，首先讓學生回到家里仔細留意觀察、全身心感受自己的母親的一言一行；再讓學生各抒己見，口頭表述你所感受到的母愛；然后閱讀課文中的有關內容，搜集描寫母愛的詩歌、歌曲、故事、感人事跡等在班內交流；最后讓學生寫出自己的真切感受或分類收集一些材料，辦一期“感受母愛”的板報或主題班會。這一設計既能激發學生學習的愿望和興趣，又讓學生掌握了學習的方法。比如在“走進小說天地”的語文活動中，同學們對于給小說人物重新設計命運的活動非常感興趣，如：將吳敬梓《儒林外史》中的范進的命運和魯迅《孔乙己》中的孔乙己的命運進行交換，同學們的設計五花八門，語言生動，情節曲折。就連平時不愿意寫作文，不喜歡語文課的同學，也寫出了讓同學們忍俊不禁的故事。可見同學們不是不會寫作，而是沒有調動他們的寫作興趣。

二、實踐，讓學生視野更開闊

語文綜合實踐活動所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。在第九冊語文綜合實踐活動“我愛閱讀”專題中，有的活動小組上網搜集了許多名人讀書的故事以及讀書的名言，在講故事、背名言中，增長了見識，豐富了詞匯，懂得了要像名人一樣喜愛閱讀。再比如：在“遨游漢字王國”第一板塊的綜合性學習活動中，“字謎樂園”活動小組選擇搜集、編寫字謎，開展猜字謎活動。他們在活動中不僅體會到了漢字的有趣，還知道了字謎有文字謎、畫謎、動作謎、數字謎、聯謎等等形式，猜字謎的方法有組合法、象形法和意會法。有的活動小組來到校長辦公室，采訪了校長，讓他談談讀書的體會，并仿照《小苗與大樹的對話》一文寫成了訪談錄，在采訪與寫作中，學生既得到語文能力訓練，又受到品德教育。有的活動小組來到圖書館，了解了圖書的種類，回到家后，給自己家的圖書分了類，還做好了書目，在具體的動手實踐中，明確了目的，拓寬了視野。

三、實踐，讓學生能力更強

傳統的語文教學，造成學生依賴性強，不愿主動求知，重知識輕能力等現象。而這些問題通過“綜合實踐課”學習就能迎刃而解，使學生的知識能力雙豐收。語文綜合實踐活動倡導以小組為單位的活動組織形式，例如，初中語文《雷電頌》這一課是郭沫若的劇本節選，內容是屈原在獄中的一段獨白。如果此時教師來一場朗讀競賽，每小組推薦一人，代表小組參賽，要求小組每個成員都必須參與，那么在練習階段小組成員為了小組榮譽，就會相互糾正，共同把握朗讀時的節奏、語音、語調。比賽時利用多媒體配上逼真的音響效果。那轟隆的雷鳴，怒吼的狂風，能把人帶入情境與天地同化。這樣既活躍了氣氛，調動了學生的學習興趣，又促進了學生的形象思維，提高了學生朗讀水平和對課文的理解。類似的課文，我們還可以讓學生自己找合適配樂，小組分角色配樂朗讀，小組合作表演等等，只是我們必須讓學生明白，小組就是自己，小組的榮譽與自己息息相關，學生才會盡可能為小組出力，并在此過程中得到提高。

四、實踐，讓學生思維更敏捷

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。”在學生的精神世界，這種需求特別強烈。比如在第十冊語文“發現、積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言”這一綜合性學習活動中，一些活動小組搜集了不少公共場所的提示語。像草坪上就有：“別踩我，我怕疼”，“小草微微笑，請你走便道”，“手下留情，腳下留意”，“小草穿新衣，請你要珍惜”……通過搜集并對比一些生硬的提示語，學生們明白了，富有情趣的提示語更能打動人們的心。于是，孩子們探索的勁頭更足了，他們打開思路，開始動手為身邊的一草一木一物設計溫馨提示，在班級圖書角里粘貼了“我喜歡整齊，不喜歡雜亂”，“輕輕地我來了，正如我輕輕地走”等提示語；垃圾桶有“你丟棄的，正是我需要的”，“垃圾也有家，請你把它送回家”的提示語；班級管理的綠化帶上，豎起了孩子們設計的“悠悠碧草訴衷情，腳下有心獲知音”，“小草想要綠如翡翠，不要讓它夢想破碎”的提示牌，更有同學連眼鏡盒上都寫著“別吻我，我怕碎”的提示語。語文綜合實踐活動，讓學生的個性得到張揚，潛能得到挖掘。

第7篇：雷電頌朗讀范文

關鍵詞：初中語文 教育規律 認識利用

語文是初中教育的一門重要學科，它在發展過程中形成了自己獨有的教育理念和教學方法，正確認識與利用語文的這些教育規律，可以使我們的語文教學改革取得意想不到的成績。在這里，筆者就自己的教學實踐，談一談自己的看法，以供同行參考。

一.文以載道

文以載道，即文章是要用來表達一定的道理的，這也就成為了語文的教育規律之一。所以，我們在教學中，也必須遵循語文的這一規律，通過文章對學生進行思想教育。在初中語文教學中，我們需要向學生傳達的“道”既包括優良的思想品德、積極的人生哲理，也包括先進的科學知識及健康的性格品質等。

教師在教學中，要從文本本身入手，引導學生去體會課文的思想感情，觸動學生的心靈，從而激起學生在感情上的共鳴，讓學生在分析、理解、欣賞、品鑒中受到感染，這樣才能達到“潤物細無聲”的效果。

在人教版的語文課本中，處處可見與思想、人格教育相關的內容，教師在教學中要有意識地把這些教育滲透到教學中。如《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》、《敬畏自然》、《珍珠鳥》等課文，這些文章就可以喚醒學生的生命意識，教育學生熱愛自然、敬畏生命、保護環境；而《藤野先生》、《雷電頌》、《海燕》、《岳陽樓記》等以社會人文為主題的課文，則可以對學生進行愛國主義教育、責任感教育，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀等。

二.語文學習是一個長期而漸進的過程

語文學習可以說是一個一生的工程，從咿呀學語開始，語文的學習會一直延續到一個人的生命終點，這是其他學科所不能比的。同時，語文也不能一蹴而就，也就是學習效果不會立竿見影。很多語文教師都有這樣的體會，辛辛苦苦教了一年，可是還是很難看到學生的進步，似乎看不到學生閱讀能力、寫作能力的提高。可是，如果把初中生的作文拿給他小學的老師去看，小學老師就會發現學生有了很大的提高和進步。這就說明，語文教學的效果就好比春天播下的禾苗，雖然不能每天看見它的成長，可實際上每天的確在成長，這就是語文教育的規律之一——長期而漸進。

基于語文教育的這一規律，初中語文教師在教學中，就不能急于求成，而應該努力從基礎抓起，讓學生奠定堅實的語文學習基礎，只有這樣，才能提高他們的語文水平，其中最簡單的方法就是多聽、多說、多讀、多寫。語文教師在教學中，可以采用各種方式，來訓練學生聽說讀寫的能力，如課堂多設計一些具有啟發性的問題，讓學生學會更好地聽，然后用準確、簡潔的的語言回答問題，只有聽準問題，才可能做出正確的回答。在讀寫方面，讀是寫的基礎，要努力提高學生朗讀水平，這樣對學生的表達能力也有很大的幫助，從而提高寫作能力。同時，還可以讓學生記日記、寫讀后感等，在勤奮的聯系中提高寫作能力。

三.重視感知和領悟

語文是一門需要感知和領悟的學科，這也是語文教育的規律之一。從認識論的角度來說，語文教學與其他學科的教學有著很大的區別，語文更加重視對文本的感性認識和深層領悟。

所謂感知，指的是通過對文本的整體把握，在理解文章思路與要點的基礎上，初步了解作者的思想感情。閱讀則是感知的重要渠道。有一些語文教師認為感知就是分析，所以就會用大量的分析來代替學生的感知過程，這種做法是違背語文教育規律的。正確的做法是讓學生根據課文內容，選擇多種閱讀方法，如默讀、略讀、精讀、復述等，讓學生在閱讀中感知文章中的感情。

領悟，則是要求學生抓住課文的重難點，對課文細細品讀，深入了解課文內涵，在學生在討論與質疑中體會文章的精髓。簡單說，就是不僅要讓學生明白作者寫了什么，還要知道為什么這么寫，讓學生能夠對文章進行更深的探究與鑒賞，讓學生通過對文章的部分語句反復品讀后領悟作者在文章中蘊涵的深刻思想。如在教《在山的那邊》一課時，語文教師就可以讓學生通過反復誦讀后，深入到詩歌內部，體會“山”與“海”的含義，從而體會詩歌中蘊涵的人生哲理。

第8篇：雷電頌朗讀范文

一、讓枯燥的講解變成富有情趣的文學創作

“新課程標準”指出，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學生有自主學習的需求，讓學生自覺能動地學習，有個性地學習，創造性學習，就必須擺脫“教師主宰課堂”的教學模式，把學習的主動權還給學生，讓學生成為真正的學習主人。學生有了學習的選擇權，課堂的走向、情境的發展操縱在學生手中，課堂上就出現“滿堂彩”。

在進行九（上）現代詩歌《夜》的教學時，我注意到學生的眼神有點散漫冷淡，甚至有點困倦的情緒。我立刻意識到原先設定的教學環節有了紕漏，顯得枯燥呆板，便果斷改變原先的教學計劃，一改老師的講授為學生的自主學習。因為這首詩歌內容淺顯，我要求他們先自由朗讀說說夜的特點，接著就讓學生改寫詩歌。下面是改寫詩歌的一個精彩片斷，足以印證學生積極主動地探索，使學習甚至是文學寫作變得不再是枯燥、艱辛的事。

師：現在我們請同學來說說你筆下的夜。

生1（杭天）：人兒不知不覺走進夢的城堡，熱鬧的校園失去喧囂，一切都沉寂了，只有那溫柔的風兒，不時拂過嬌嫩的臉龐，星星快活地眨著眼睛，看著大地美美的睡了。

生2（李林）：夜，來臨了。同學們都靜靜的睡了，喧鬧的校園也慢慢的沉寂了，宿舍外一片寧靜，仿佛連樹兒也唱起了催眠曲。

……

掌聲雷動，在輕松的氛圍中，枯燥的詩歌解析變為富有想象力的詩歌創作，使詩歌教學變得富有情趣，激發了學生自主學習的熱情，而且樂此不疲。有一個平時表現一般的學生在每天一記中寫到：“雖然我不喜歡作文，但這節詩歌作文課我非常喜歡，因為它讓我感覺到學習是輕松愉快的 。我不僅學會了欣賞、創作詩歌，而且還讓我第一次在全班同學面前展示自己的作品，贏得了同學們的掌聲，我喜歡這樣的課堂。”酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有歡樂。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的世界，在活動中引發學生對知識的興趣，讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛，保護學生的探究熱情，促進學生個性的健康發展，這對他們今后的學習與生活多么有益啊！

教師的教學激情會點燃學生的展示激情。在學習郭沫若的現代劇《雷電頌》時，為了調動學生有感情朗讀課文的積極性，達到教學中以讀促理解的目標。我在上課伊始安排了三個同學分節有感情朗讀課文。其中李天威聲音最好聽，讀得不但正確，而且聲情并茂，李新宇最有激情，聲音高亢嘹亮，潘浩讀得有幾處錯誤，但也感情充沛。他們示范朗讀結束時，博得同學們的熱烈掌聲，我看到學生的臉上個個都洋溢著笑容，甚至眼睛放光，很顯然他們的情緒被感染了。我看時機已到，便趁勢就把時間交給了學生，而且用鼓動性語言布置任務，每位同學都選擇自己認為有表現力或最有內容可分析的節次段落練習感情朗讀，一會兒我們來比賽一下，看看哪些同學讀得好，說得好。接下來的課堂氣氛空前高漲，教室里充溢著朗朗讀書聲，就連平時散漫、說話懶洋洋的同學表現得都很積極，且讀得很好。此時，我由衷的感覺到做一名語文教師真好！課后有學生在讀寫筆記上寫到，從來沒見過他們這么認真過！！看到這兒我真的很感動也很慶幸自己選擇了一個較恰當的教學方式。

二、讓呆板的課堂變成學生展示的舞臺

心理學里講人都有需要，最淺層次的是生存需要、物質需要，高層次的有自我滿足的精神需要，現在的學生物質需要很容易就能滿足，所以他們會有更強烈的精神需要，有探究的需要，獲得新的體驗的需要，尊重的需要，自我實現的需要。

學生的合理需求能充分激發學生的主動意識和進取精神，而這些需要的滿足，離不開一定的教育環境和教師適當的引導方法。教師要根據特定的教學情境，創設良好的教學氛圍，要善于觀察學生的一言一行一顰一笑，要及時發現學生的閃光點并予以肯定，以充分激發他們的潛能，促使他們不斷地追求和自我完善。 轉貼于 在《生于憂患，死于安樂》的課堂展示中，學生展示背誦課文的環節不得不讓人贊嘆。為了讓語文背誦不再讓人膽戰心驚，望而生畏，他們大膽地設計了一個小情境：孟子收了風流才子唐伯虎等四位學生，“老師”要“學生”背誦他的這篇作品，四個徒弟各持一把扇子，神情悠然，面向同學翩翩走來，很有韻味的念誦著“老師”的得意之作。坐著的同學被他們那款款深情感染了，也不自主的站起來與他們一起背誦。此情此景感觸頗深。在課堂上老師把內容交給學生，讓學生自己先理解，然后再將知識教給同學；把時間交給學生，讓學生自己來思考接受，然后質疑，互相提問講解，完成學習任務。有同齡人的引領還怕學生不想學嗎？他們會不由自主的接受學習，更甚至是主動學習。學習對于他們來說不再是枯燥的事，而成了一種游戲，一種有意義的活動。主持背誦的這組同學還擔當了老師的角色，檢查其他同學背誦，并且能及時做出中肯且具有鼓勵性的評價，這些事情比老師做會有意想不到的好效果。

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。只有根本的轉變，才會使課堂充滿生機和活力，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的轉變。在那堂課中，我以誠摯的態度與愛心，用與學生平等相處的心態，洞察學生的心理，尊重學生的體驗，使學生覺得師生是朋友、伙伴，以此來營造民主和諧的課堂氛圍。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗到成功的快樂，使學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。

三．把預設真正變成學生的精彩生成

我喜歡動態的課堂，因為它里面會出現很多驚喜。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的，激發學生的情緒，激活學生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿學習的樂趣。

我在教學《我的叔叔于勒》一課時，講到分析小說主旨的時候，大多學生都概括出來本文是諷刺資本主義社會人與人之間的金錢關系。這時趙孝法突然提問：這篇小說是諷刺資本主義社會人與人之間關系的冷漠，可是為什么于勒發財后還要回來報答菲利普一家，為什么變成窮光蛋后不回來“賴”菲利普一家呢？

我當時既驚又喜，在備課時我想到了這個問題，但是還沒找到拋出它的時間，可是趙孝法卻提出來了，這不就是生成嗎，太好了！隨即向學生拋出了這樣一個問題：“于勒被打發到南美洲前后的表現有什么不同嗎？”

學生也很茫然，還沒有從問題中回過神來，但還是很快展開了思考與討論。答案隨即出現：開始時所有人都對于勒嗤之以鼻，他是沒臉回去了，因為他大大占用了菲利普應得的那部分財產，是“敗家子”；可是隨后就有學生反駁，于勒發財后寫信說，“他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”，可以看出于勒還是有良心的，顧及親情的；在寫第二封信時其實于勒已經破產了，那是和家人的“訣別書”。可是于勒說的很委婉，而且破產后也沒有再來牽累菲利普一家，說明于勒是有羞恥心的，是有一顆善良心的人。

到此時，我順水推舟：照這么說于勒并不是一無是處的“壞蛋”、“無賴”，從他身上我們能概括“于勒”在小說中的作用是什么呢？

這節課，圍繞預設目標而“生成”，使學生懂得了對小說中的人物做多元理解。這就是順勢的“生成”，使課堂教學出現亮點，出現。在這個過程中，學生從文本出發，以文本為依據證明自己的觀點。這意外的“生成”是符合“語文”意義的。課后，老師評價這節課內容挖得較深且準確，處理得很靈活。

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第9篇：雷電頌朗讀范文

那么，如何教育學生閱讀文學作品，如何才能使學生享受到文學作品之美，剖琢出“荊山之玉”，展現出“靈蛇之珠”呢？通過多年的教學生涯，筆者有一點拙見，僅供探討。

一、用美讀激發學生的情感美

語文教材中的文學作品多為名家名作、情文并茂，蘊含著豐富的情感。其中既有人類的本能情感：喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲；又有基礎情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛美情；還有情感范疇中處于高級階段的理性情感：愛國情、階級情、事業情等等。篇篇作品都蘊含著豐富的情感，具有情感美。情感是美感的重要特征，世界各國的文學都注重情感因素。然而，要使學生從中接受到更多更深的情感教育，關鍵還在于教育的情感和誘發能力。“感人心者莫過于情”，老師導入作品的閱讀必動情，扣住學生情趣，使之悄然動容，神思飛越，以最短的時間進入最佳的閱讀狀態。所謂美讀，葉圣陶先生認為，朗讀時要像戲劇演員含臺詞那樣親切，感情充沛，抑揚頓挫，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。或豪情慷慨，或深沉凄哀，或清新以快，激越處“氣吞萬里如虎”，哀婉處“楊柳岸曉風殘月”。如在《海燕》的教學中，老師通過飽滿的情緒、高亢的語音、急迫的節奏、奔放的情感，讓學生感受海燕搏擊風浪、高傲飛翔、熱切叫喊的壯美形象，激發出一種革命的豪情，一種贊美崇敬的熱情。講《雷電頌》你就是屈原。“三分文章七分讀”，用美讀的方法誦讀課文，以富有感情的有聲語言去與作者情感相撞擊，使學生體驗情感美，從而獲得一種妙不可言的享受。

二、立足于“美”的載體中，體味文學語言美

語言是文章的標志。“披文入情，沿波討源”，作者可以通過語言創造出意境美。因此，對語言的領悟是一個關鍵。“美在于詞章雕飾”。自古到今，中國文學都特別講究煉字造句。“推敲”，“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”，一字千金。《孔乙己》“排”出九文大錢，寒酸、炫耀等心理狀態浮現在我們的眼前。舉不勝舉。

除字詞外，體味語言美還應該關注作家所運用的修辭手法和文章的精彩語段。如朱自清的《春》，作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“像母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的特點。《黛玉進賈府》，王熙鳳先聲奪人的出場，未見其人，先聞其聲，活現了“鳳辣子”的潑辣美。對王熙鳳肖像的描寫，對寶二哥的描寫，對林妹妹的描寫，都細看眉目處，風情千萬，這正是文學作品的細節美。

三、從分析作品的文脈中體味結構美

文學作品中的結構美，包括外部形式（即言語，形象的外觀）和內部形式（即結構、構圖）顯示的美。文學作品中自然形象的審美教育，首先是形式美的教育，并通過形式，深入到該形象的思想內涵、感彩、襯托作用、比喻意義和象征意義、情境和意境，深刻地領悟到它的內蘊美。

在審美教育中，對文章的脈絡結構的審視不容忽視。葉圣陶先生說：“作者思有路，循路識其真；作者胸有意，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”意思是說要把握文章的思路和意境，只有立足于作品，揣摩其思路文脈，進入作品所描繪的特定的生活中才能真正“面山則情滿于山，面海則情滿于海”，達到“悟其神”的勝境，才能體味作品的美。當然，對文學作品結構美的體會應引導學生從總體，從全局去體會，感知。承轉圓合，呼應對稱，疏密有致，或精巧，或工整，或曲折生動，或含蓄深沉，都具有非凡的個性魅力，耐人尋味，引人沉思……

四、通過聯想和想象品評韻味美

所謂韻味，就是余味。小說的詩情畫意，是一種韻味；中國的詩詞意境，還是一種韻味。作品要具有韻味美，才能給人以美的感受。歷來文章都力求“言內意外”，“用意十分，下語三分”，“言盡而意無窮”，再加上文學作品總是以局部反映整體，以特殊顯示一般，因而留下許多空白。這些空白可以激發誘導學生進行創造性填補和想象性連接。愈優秀的文學作品愈能“召喚”再創造，而賦予作品更多的意義和解釋，可以使學生在作品中獲得更多的審美愉悅。“敕勒川，陰山下。天似穹 廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這首膾炙人口的北朝民歌，按照草原游牧者的視角，對敕勒川作了生動描繪：巍峨的陰山，廣袤的草原，寥廓的天空，蒼茫的草地。在此背景下，風吹牧草，成群的牛羊隱現其間。畫面靜中有動，粗獷明晰，立體感強。這首民歌氣勢磅礴，風格像田野一樣樸實，氣韻如行云流水一樣流暢。教學時，應該讓學生通過語言、結構展開豐富的想象，感受它的雄渾美、樸實美、氣韻美、靜態美和動態美，進而領悟到敕勒族人民的性格美、胸懷美和他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感美。這樣，不僅可以獲得藝術美的享受，而且加深了對作品主題和人物形象的認識，從而形成“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那樣的藝術鑒賞格局。

五、大膽質疑，激發興趣，多角度體驗美