關(guān)工委典型發(fā)言材料精選(九篇)
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第1篇：關(guān)工委典型發(fā)言材料范文
關(guān)鍵詞：PBA；中職德育課程；實踐一、什么是“基于項目的學(xué)習(xí)”
“基于項目的學(xué)習(xí)”（以下簡稱PBA），就是讓學(xué)生們圍繞一個具體的課程項目目標，以分組小團隊為組織形式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過小組的探索創(chuàng)新和研究討論，以制作作品展示或團隊演繹為最終成果，從而自主地獲得學(xué)科目標知識、形成21世紀技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。這是一種嶄新的探究性學(xué)習(xí)模式，旨在讓學(xué)生自覺地融入目標任務(wù)的完成過程之中，并承擔起應(yīng)該承擔的責任，并得到21世紀技能的發(fā)展。至始至終，PBA強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更著重的是學(xué)生自己、小組成員之間、小組之間和教師的形成性評價；教師只是一個很好的傾聽者，學(xué)生的主觀意識占據(jù)了課堂的主導(dǎo)位置。所以，對于我們德育課來說，PBA能更好地解決我們德育課中內(nèi)容死板、教學(xué)形式單一和學(xué)生感到枯燥無味等不愿學(xué)習(xí)的問題， 真正地可以做到以“潤物細無聲”和“暴風驟雨”兩種方式使學(xué)生獲得知識和技能，讓學(xué)生可以真正感受到德育課堂的快樂，讓他們自己成為一個自我的管理者。
二、“基于項目的學(xué)習(xí)”在中職學(xué)校德育課程實踐中應(yīng)注意的幾個問題
第一，在現(xiàn)有的教育教學(xué)體制下，不是所有的德育課程都是適合用PBA的方法來上課的，而且因為PBA的特點，一個成功的PBA課程必須用到比較長的教學(xué)時間，一周、二周甚至是一個月的時間。在現(xiàn)有課程的教學(xué)大綱和課程時間的約束下，我們無疑不能無視體制上的問題，所以說，一個學(xué)期，如果能成功地利用PBA完成一個或二個的學(xué)習(xí)項目，已經(jīng)是非常不錯了。
第二，PBA成功的第一步，是教師必須選擇一個有效的學(xué)習(xí)項目。有效的學(xué)習(xí)項目必須具有以下的特點：（1）學(xué)習(xí)項目必須符合中職學(xué)生的實際情況，需要更多的熟練技巧的項目或龐大的項目都不適合中職生，我們教師在選擇學(xué)習(xí)項目時要更好地理解學(xué)生們希望被認可、被贊同的內(nèi)心需要，承認她們有能力去做好每一件事；（2）學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)過程必須是以學(xué)生為中心，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生對這一項目學(xué)習(xí)的內(nèi)心渴望；（3）學(xué)習(xí)項目必須能更加貼近中職生的學(xué)習(xí)生活，是真正來源于生活的項目，是每個學(xué)生都能接觸到、都能去思考的，這就最大程度地覆蓋了全部學(xué)生的意愿――愿意、喜歡甚至是興奮地完成這個項目；（4）在學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用到21世紀技能和其他關(guān)鍵的工具和科技手段；（5）學(xué)習(xí)項目能符合教學(xué)大綱的要求，能最終解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些基本問題；（6）學(xué)習(xí)項目能呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)是可以多樣性的，而學(xué)生的作品也可以是多種形式的完成結(jié)果。
第三，在中職德育課中運用PBA教學(xué)和學(xué)習(xí)，我們必須更多地關(guān)注多學(xué)科內(nèi)容的交叉融合。中職德育課課程內(nèi)容的其中一個特點，就是它們大多來源于現(xiàn)實生活中的實際問題，而這些實際問題往往就是多學(xué)科交叉融合的，涵蓋了多個方面的知識和技能。所以，在PBA學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要綜合運用多種學(xué)科知識來理解和分析，單純依靠某一門學(xué)科知識則無法解決所遇到的問題，這也是我們教師所必須注意和關(guān)注到的。
第四，PBA教學(xué)的另外一個特點，是將學(xué)科知識、概念、原理融入到項目任務(wù)當中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)的過程，也就是體驗、領(lǐng)悟?qū)W科知識點的概念、作用和意義的過程。在此過程中，教師必須幫助學(xué)生建構(gòu)起循序漸進的項目學(xué)習(xí)過程，從了解、理解原理性問題到掌握一定的學(xué)習(xí)生活技能，再到發(fā)展了自己的高級思維和邏輯能力，教師的作用是舉足輕重的，那種認為以學(xué)生為中心的教學(xué)法就是“放羊”，教師可以什么都不管的觀點是錯誤的。
三、“基于項目的學(xué)習(xí)”模式在中職學(xué)校德育課程中的嘗試實踐
（一）PBA的項目準備階段，主要包括以下幾個步驟。
第一，學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選。筆者選擇的是中職二年級德育課程《經(jīng)濟政治與社會》第一單元“透視經(jīng)濟現(xiàn)象”的第一課“商品和消費”的第三個學(xué)習(xí)內(nèi)容“消費和消費觀”，預(yù)想設(shè)計是從第一課開始，橫跨三個課時，到第一單元的結(jié)束，一共是3周的時間，畢竟是第一次做PBA，留給學(xué)生和自己的時間還是充裕些比較好。而恰恰好的是，第一單元結(jié)束后，課文中“活動與探究”的主題“科學(xué)消費、理財有道”，主題和時間上完全和我的學(xué)習(xí)項目吻合，這就更加堅定了筆者選擇這個學(xué)習(xí)項目。
第二，學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)對象的確定。筆者所教的班級有會計班、計算機班和電子商務(wù)班，會計班女生占了絕大多數(shù)，計算機班幾乎沒有女生，只有其中的一個電子商務(wù)班男女生比較平均，男23人，女25人，且這個班也不像其他的會計和計算機班那樣，幾乎都是本地東莞人，而是有約一半的學(xué)生來自外地，甚至有10個左右都是外省的學(xué)生，這樣，項目做起來男女搭配比較均衡，也比較有代表性和普遍性。
第三，設(shè)計學(xué)習(xí)項目的評價體系。學(xué)生自評、小組內(nèi)互評和師生評價等的評價體系，是PBA所不能缺少的，它必須具備以下的幾個作用：（1）評價體系能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）能夠鼓勵學(xué)生與團體進行溝通；（3）能夠展現(xiàn)出學(xué)生自己的責任感；（4）能夠讓學(xué)生充分應(yīng)用到21世紀技能；（5）能夠幫助學(xué)生理解課程的關(guān)鍵性問題。總之，無論是屬于過程性評價還是屬于終結(jié)性評價，清晰明了、符合課程標準，又能讓學(xué)生容易理解的評價體系，是PBA的靈魂。所以，教師在準備工作中就要準備設(shè)計多種的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，可以包括“合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)”“問題解決評價量規(guī)”和“成果展示評價量規(guī)”等，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候進行各種的評價，促使學(xué)習(xí)目標的順利實現(xiàn)。
（二）PBA的項目實施階段，主要包括以下幾個步驟。
第一，項目的背景介紹。當進入第一課第三個內(nèi)容“消費與消費觀”的學(xué)習(xí)，首先就要向?qū)W生們簡單地介紹我們做這個項目的背景：“我們虎門鎮(zhèn)是一個典型的以個體經(jīng)濟和外資經(jīng)濟迅速發(fā)展起來的經(jīng)濟發(fā)達的新興商貿(mào)城鎮(zhèn)，隨著虎門鎮(zhèn)家庭生活水平的不斷攀升，我們中學(xué)生也暴露出了不少不良的消費習(xí)慣，沒有經(jīng)濟收入，但她們的零用錢越來越多，消費水平越來越高，消費分布也極其不均衡。”然后要求學(xué)生結(jié)合自己的實際消費情況進行大討論，要求每個學(xué)生都能發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題的關(guān)注，吸引她們的注意力，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的需求。接著，教師就可以通過學(xué)生完成《學(xué)情調(diào)查表》，了解學(xué)生對這一主題的學(xué)習(xí)需求，宣布要圍繞著“學(xué)生消費”這一主題進行PBA的活動，希望每個學(xué)生都能積極參與。
第二，團隊建立與項目任務(wù)的分配。學(xué)生對于學(xué)習(xí)“消費”這一主題有著強烈的需求，教師就要趁熱打鐵，對學(xué)生進行PBA活動分組，分組方法可以有很多，人數(shù)大概在每組5-8個即可，要求他們每個小組自己確定小組組長人選。其次，就是要求每個項目小組研究課程標準和制定與之相對應(yīng)的具體而現(xiàn)實的項目構(gòu)思。在本案中，可根據(jù)學(xué)生的消費行為、消費心理和消費觀這一學(xué)習(xí)目標，經(jīng)過小組積極討論，從而確定與自己項目相對應(yīng)的課程標準和項目構(gòu)思，并要求學(xué)生記錄在自己的學(xué)習(xí)日志上。最后，為了PBA活動的順利進行，教師還必須要求每個項目小組預(yù)測在主題研究中會出現(xiàn)的各種問題以及解決的手段，并積極幫助學(xué)生完成項目所必須的知識與技能的建構(gòu)。
第三，小組合作研究，做好資料的收集工作。首先應(yīng)該確定資料的來源，可以是現(xiàn)場訪問調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)、廣播影視和報刊雜志等。但“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，教師應(yīng)強調(diào)第一手材料才是最真實最可靠的，也最有說服力的，鼓勵學(xué)生進行各種各樣第一手材料的收集工作。比如，在這個活動中，有幾個小組就很快地設(shè)計出調(diào)查訪問的表格，準備利用下課時間和晚修進行個人消費的問卷調(diào)查；有的小組則醞釀著派組員去學(xué)校的小賣部蹲點，現(xiàn)場了解學(xué)生們平時在學(xué)校小賣部的購買習(xí)慣；也有的小組商量著如何利用周六日去學(xué)生的各大消費場所去做現(xiàn)場訪問。其次，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些收集資料的技巧，強調(diào)每個學(xué)生都必須參與其中，有自己的負責范圍和職責，并且有很好的與小組其他成員合作的意愿；最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料進行分門別類的整理，按照一定的規(guī)則，建立好各種不同的文件夾，存放在 Q群共享或云硬盤中，方便小組成員的隨時取閱。
第四，進行小組頭腦風暴，制作作品。首先，小組成員必須共同篩選資料，學(xué)會將收集到的材料進行辨別：哪些是有用材料，哪些是無用材料；哪些是核心材料，哪些是邊緣性材料；哪些是數(shù)據(jù)文字材料，哪些是圖像視頻材料等；其次，小組進行頭腦風暴，共同討論解決問題的策略和方式方法，以及依據(jù)每個小組成員擅長的再分工。教師可以通過檢查個人項目日志和參加小組討論會，更好地了解每個小組的項目進度，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用“合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)”評價小組成員的交流溝通情況，適時作出問題輔導(dǎo)。最后，每個項目小組要確定解決問題的方法和策略，實施項目作品的制作。作品的形式可以多種多樣，圍繞學(xué)生消費觀等主題，可以是flash短片、表格數(shù)據(jù)、演示文稿、小品表演呈現(xiàn)方式，關(guān)鍵是選擇最適合表達展示自己小組研究成果的方式。
第五，交流匯報，成果展示。這應(yīng)該是整個項目中最受關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。作品完成后，各項目小組要在其他小組面前進行作品匯報展示，并通過作品展示表達小組這次項目學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識和掌握的技能，特別是關(guān)于21世紀技能方面，要認真地總結(jié)小組中每個人的創(chuàng)造力和責任感、信息技術(shù)素養(yǎng)、成員之間信息交流與合作技能和問題解決技能等。當然，我們也可以邀請學(xué)生家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)工委等一些嘉賓共同參與活動，讓這次的匯報交流更有影響力。
（三）PBA項目的總結(jié)評估階段。
最終的評估總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生反思和判斷能力，是讓每個學(xué)生都終身受益的技能，也是PBA的一個重要的組成部分。總結(jié)評估可以是項目學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，也可以是項目成果方面；可以是個人小結(jié)方面，也可以是小組團隊合作方面；可以采取全班學(xué)生輕松氛圍中自由發(fā)言方式，也可以采取組與組互相針對提問的詰難方式。總之，教師必須讓學(xué)生在總結(jié)的過程中感受到項目學(xué)習(xí)的快樂、體驗到完成項目的成就感，為下一次的PBA活動打下良好的基礎(chǔ)。
（作者單位：東莞市紡織服裝學(xué)校）
參考文獻：
