初中物理實驗考核方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理實驗考核方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理實驗考核方案范文

關鍵詞 物理實驗 能力培養 思維訓練 素質教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 概述

物理實驗是人們根據研究目的運用科學儀器設備，人為地控制、創造或純化某種自然過程，使之按預期的進程發展并進行觀測，從而探究物理過程變化規律的科學活動。近年來，隨著素質教育要求在初中物理教學中的不斷滲透，許多研究者都開始注重物理實驗課堂的重要性。在初中物理課堂中納入實驗環節，不僅能夠有效地培養學生的物理素養，還能夠進一步提升學生對于課堂內容的理解和動手實踐能力。目前，我國物理實驗課堂中的內容十分廣泛，實驗設置主要從培養學生的實驗操作能力和實驗設計能力入手，并包括聲學、光學、電學等多個方面。本次研究對當前物理實驗教學中的存在問題進行了詳細總結，并基于自身教學經驗總結出培養中學生物理實驗能力的有效措施，以及教師在組織物理實驗教學中的注重要點。

2 當前初中物理實驗教學中存在的問題

首先，當前許多學校和教師沒有充分認識物理實驗教學在實施素質教育中的重要意義。在片面追求中考升學率的思想影響下，過分地重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、科學素質以及物理實驗教學中科學方法的訓練和培養。部分教師認為物理實驗只是一種課堂教學的輔助手段，甚至錯誤地認為做實驗所花費的時間、得到的實驗結果比不上讓學生單純記憶實驗結果。從而造成了對待物理實驗態度十分消極的錯誤態度。其次，我國各地區的經濟發展存在著很大差距，從而導致不同地域中學的教育投資不夠均衡。由于物理實驗中的一些玻璃器材、電子元件等屬于易耗品，加之某些學校在物理實驗器材上的資金投入有限，因此造成的實驗室配置不完善也是導致物理實驗沒有良好開展的重要原因。

2.2 學生實驗能力較為薄弱

首先，初中學生缺乏對物理實驗方面的系統嚴格訓練。有時候雖然為學生安排了物理實驗課，然而實際上卻往往是教師在做，學生在看。即使完全設置出實驗任務，對學生來說也只有一個模糊的認識。學生對于如何進行實驗設計普遍知之甚少，同時缺乏對實驗中可能出現問題的預估意識。其次，學生對待物理實驗的態度不正確。一方面，有部分學生認為物理實驗不是考試的重要內容，與其花時間做實驗不如做題更有效，因而對待物理實驗課態度消極。另一方面，書本上的很多理論是理想狀態下得出的結果，而中學的實驗環境中往往難以產生書本中的結果。這也使學生缺乏細心觀察實驗過程的耐心，從而使實際操作技能得不到有效訓練。

2.3 實驗課時間及成本投入高，缺乏完善考核標準

在初中的實驗教學中，做實驗并不像普通上課一樣簡單。實驗教師首先要和實驗室管理員提出申請，然后根據學生人數準備實驗器材，為了提高實驗的成功率，教師課前還要仔細檢查每一個實驗器材，并且要在課余時間進行初步測驗。然而一些初中學生在實驗課堂上并不能完全遵守實驗規則，不僅達不到實驗目的，而且有時還會出現損壞儀器的情況。

此外，由于多數初中沒有建立對于物理實驗課堂的考核標準。大多數初中學校的物理實驗室缺乏系統、科學的管理手段和專職管理教師，學校的實驗儀器和器材利用率較低。另外就是實驗課往往沒有嚴格的課時安排，甚至出現做不做實驗都一樣的情況。上述因素導致教師對待實驗課缺乏積極性，使物理實驗成了應付教學任務的工作。

3 培養學生物理實驗能力的有效措施

3.1 學校和教師轉變觀念，加強物理實驗教學

目前，初中物理教學正處于新課程改革的起步階段。學校應充分考慮到學生物理實踐能力的未來發展，通過實驗教學去積極開發學生的多種潛能，如學生的觀察能力、主動思考能力及動手能力等，并同時加強學生的理論學習。學校和教師要認真貫徹素質教育的要求，從根本上認識物理實驗教學對初中生的教育功能。初中生正處于對未知世界充滿好奇、熱愛探索的階段，物理教師應充分利用初中生的性格特點激發學生的興趣，開拓學生的思維，讓學生全身心地通過物理實驗去感受物理世界，而不是停留在對課本中知識、定理的單純記憶中。當學生學到的理論知識和現實生活中的物理現象結合在一起時候，學生會自發的去思考、解決問題，逐漸培養學生自主探究、創新合作等方面的能力。

3.2 改革物理課程“唯分數論”的評價標準

由于以往的物理教學過多地受到中考指揮棒的影響，因此學校長期以來都存在著重理論分數、輕實驗能力的現狀。近年來，雖然在中考中采用了筆試與實驗操作相結合的評價方式，但是由于實驗操作不計入考試成績，許多學校、老師為了應付中考，還是堅持以應試教育、考試分數為主的教學習慣，而忽略了對學生各項素質的培養。希望各級教育主管部門能充分考慮到物理教學的特殊性，改革目前物理教學中“唯分數論”的評價方式，逐步將卷面分數與實驗設計、實驗動手能力相結合。

3.3 精心設計，積極引導，培養學生實驗設計能力

初中物理實驗教學主要是讓學生嘗試利用實驗手段和已知的規律進行實驗，實驗中最基本的幾項要素是：實驗原理、實驗儀器、實驗過程記錄、實驗結果數據分析。實驗教學不僅要求學生完成實驗，更重要的是根據教學任務、目的，培養科學探究的意識，并能夠獨立地去學習、發現、有所創新。因此，應逐步培養學生的實驗設計能力。廣大的教師也應認識到，讓學生親自參與到物理實驗當中，是在初中階段其他學習所代替不了的一種培養創新人才的教學模式。

3.4 積極改善實驗條件，培養學生實驗操作能力

對于學生來說，實驗課區別于理論課，即使不愛學習的學生也愛看實驗，更想親自動手去做實驗，有種探尋的心態。教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在學生做實驗的過程中加以適時指導，有目的地培養學生的實驗操作能力。實驗完成后應及時組織學生討論，并由教師進行總結性的點評和補充。通過交流合作，讓學生能夠更加深刻地理解實驗內容，對學生后續的學習具有積極的促進作用。

4 教師在物理實驗教學中的注重要點

4.1 做好預習工作，鼓勵學生參與

為了更好地完成物理實驗教學，教師應預先讓學生熟悉實驗目的、實驗器材及實驗內容，并在實驗課上詳細闡述實驗原理、注意事項，以及需要觀察哪些實驗現象、需要測量哪些實驗數據等等。通過教師的啟發及引導，學生根據實驗目的、原理和提出的假設，設計出具體的實驗方案和實驗步驟。

在組織物理實驗中，應盡量讓每一名學生都參與到操作過程當中。教師應鼓勵學生獨立完成實驗，并在他們遇到問題時適時加以指導和幫助。由于不同的學生動手能力、觀察能力、計算能力等等均不相同，因此實際實驗中可通過分組搭配的方式提升學生的實驗能力。除了課本上的實驗外，教師還可靈活設計一些物理實驗，如學了阿基米德定律后，可要求學生設計一個用浮力計算物體密度的課外小實驗；學習了電功率后，可要求學生設計一個用電能表測量用電器工作時實際功率的實驗等等。

4.2 嚴格規范操作，引導學生思考

嚴格加強學生對實驗儀器使用的規范化訓練，重視物理實驗中操作技能的培養。要求學生嚴格遵循實驗步驟規范操作、仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的各種數據和觀察到的各種現象。通過對實驗數據和實驗現象進行必要的分析、計算、歸納、推理，總結得出合理的實驗結論。若實驗結果與假設一致，則通過重復性實驗得出假設成立的結論。若實驗結果與假設不一致，必須分析原因重新提出假設、修改實驗方案繼續實驗。

如：給出實驗器材“6V，3W”和“6V，6W”兩個燈泡，并以串聯方式連接在電路中。起初學生根據日常生活經驗認為“6V，6W”的燈較亮，可通過實際操作后卻發現恰恰相反。此時引導學生思考：①燈泡的亮度代表什么？②學校、家庭中電燈的連接方式是串聯還是并聯？③不同連接方式中，電功率和電阻的關系？通過實際對比，讓學生對于“串聯電路的電功率與電阻關系”這一物理實驗的實驗目的有了更加清楚的認識。

4.3 及時檢查糾正，完成實驗報告

在學生做實驗的過程中，教師要及時檢查學生的實驗效果，及時糾正學生的錯誤操作，培養學生規范的操作習慣和嚴謹的科學態度。實驗結束后，要求學生自主整理實驗器材并寫出規范的實驗報告。一般來說，實驗報告應詳細記錄實驗名稱、實驗日期、實驗目的、實驗儀器和藥品、實驗步驟、實驗現象、實驗解釋及結論、實驗評價與討論等各項內容。通過上述措施，可較好地提升學生的實驗能力及實驗水平。

總之，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。作為一名物理教師，應該在教授學生學習物理知識的過程中，正確地演示和指導學生實驗，激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養學生嚴謹求實的科學態度以及實驗能力。

5 結束語

物理實驗是物理課程的一項重要教學內容，學生通過設計實驗方案、進行物理實踐、觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗結果、得出實驗結論等過程，從而實現自身動手能力和創新實踐能力的同步提高。未來，學校和教師要主動改變觀念，重視實驗教學。在平時的教學中通過物理實驗來不斷激發學生的興趣，培養學生的實驗觀察能力和實驗操作能力，充分發掘學生的智力因素，并全面創新物理教學的新模式。學生實驗能力的提高是一個長期培養和日積月累的過程，本次研究探尋了初中物理實驗教學中的有效措施和注重要點，具有一定的實際意義和參考價值。

參考文獻

[1] 徐河水.探究初中物理實驗教學中學生實驗能力的培養[J].教師，2011（15）：96.

第2篇：初中物理實驗考核方案范文

【關鍵詞】初中物理 科學探究 教學設計 分析研究

物理學是以觀察和科學探究為基礎的自然科學，許多物理知識都是通過觀察、科學探究總結出來的。教師在教授物理知識的過程中，如能正確地演示和指導學生科學探究，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握運用知識，還可以培養學生科學探究能力。本文主要研究初中物理科學探究性教學策略，為我國初中物理老師在初中物理科學探究性教學方面的進一步開展提供借鑒。

一、探究要從實際出發

一切從實際出發，這是做好初中物理科學探究性教學的重要因素，在開展探究性教學時，老師應該注意，探究性教學不僅僅要符合初中物理教學內容，而且還要符合自身教學實際以及學生學習實際，符合學生的智力發展。由于學生的學習能力、探究能力都比較差，在開始的探究性教學過程中，老師可以采用模仿的形式，對學生進行模仿式探究性學習，可以根據一些具體的書面物理實驗，或者一些物理實驗視頻，讓學生根據實驗進行模仿式探究。另外，初中物理科學探究性教學還應該符合學生的經驗和智力，探究性教學要做到由簡單到復雜，不斷深入進行物理探究性組織教學。

二、做好探究性教學準備

探究性教學準備同樣也是初中物理科學探究性教學的關鍵性環節，對于進行的探究性教案，老師應該提醒學生做好準備，針對在探究性教案中出現的問題進行記錄，以便在接下來的試驗中找出答案。另外，老師還應該鼓勵學生深入研究探究性教案的注意事項，包括探究設計、探究目的、探究實驗、探究數據、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對于這些注意事項，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應該鼓勵學生進行記憶以及預實驗，對于探究方案做到心中有數，進而保證探究性實驗的有效性以及科學性。

三、做好學生探究性指導

初中物理科學探究性教學過程中，老師還應該做好對于學生的探究性教學的指導。老師的探究性教學指導主要包括觀察、實驗、數據收集以及整理這四大環節。首先，探究性觀察。主要指的是通過學生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實驗問題，舉例來講，用眼睛觀察測量工具的量程、最小刻度等，包括數據的讀取以及現象和問題的發現。接著，進行實驗。初中物理科學探究性教學的實驗過程，實際上就是學生的動手動腦過程。例如，對于天平的平衡性操作以及電表的調零等，都需要學生通過細心的觀察以及實驗，進行動手和動腦。在進行實驗時，老師應該注意安全，畢竟物理實驗也是存在安全問題的，尤其是那些危險性以及損壞性的實驗，老師應該做好檢查性工作，避免威脅學生安全。其次，搜集數據。初中物理科學探究性實驗教學中，數據是實驗的關鍵，在進行數據的讀取以及記錄時，老師應該對學生進行指正，包括數據讀取姿勢、數據讀取方法以及準確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術進行演示，加深學生對于數據讀取和記錄的印象，進而減少數據誤差。最后，整理。整理是初中物理科學探究性教學的結尾性環節，整理的內容包括數據是否準確、器材是否得當，探究實驗過程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環節，也是初中物理科學探究性教學過程中不可忽視的重要環節。

四、嚴格學生探究性考核

在進行初中物理科學探究性教學過程中，老師必須對學生進行不同形式的探究性考核，通過考核使得學生真正的對物理基本知識進行掌握和理解。首先，口試。主要考查學生對科學探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學探究中應注意的事項以及誤差產生的原因等，從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正。其次，筆試。通過筆試考查學生對于物理知識、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來講，老師可以讓學生通過電學知識，自己設計測定導體電阻的方式與方法，同時畫出電路圖，這樣可以使得學生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學生的動手以及思考反映能力，還是舉例來講，在科學探究操作中，我們把科學探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學生挑選出合適的器材進行科學探究。

總結

綜上所述，在實際的初中物理教學過程中，老師應該將探究性教學以及學習貫穿到整個物理教學過程中，通過不斷對物理問題進行實驗性探究，才可以使得學生掌握探究性物理問題解決辦法，才可以讓學生在不斷的探究中掌握科學的物理學習思維方式，進而促進學生探究性物理學習能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應該深入研究自身探究性物理教學中存在的問題，創新探究性物理教學策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學研究的重要方向與課題。

【參考文獻】

[1]原東生. 初中物理科學探究教學現狀與策略[J]. 課程.教材.教法，2010（05） .

第3篇：初中物理實驗考核方案范文

關鍵詞：探究式教學；初中物理；實驗教學

一、探究式教學的內容

探究式的物理教學方法主要立足于初中的課堂教學模式，首先是其理論基礎，主要包括學科基礎、教育學基礎以及心理學基礎，其中科學基礎是探究式教學經常借鑒的常規方法，并通過總結相關學科的發展規律升華而來；教育學基礎則為探究式教學提供更多的教育方式；心理基礎是在結合心理學研究的基礎上，為探究式教學提供更多的心理學依據。其次，分析其可行性，探究式教學主要以新課標標準為指導依據，在初中物理實驗課程中運用此種方法，不但可以幫助學生快速學習相關的物理知識，還可以確保學生在學習過程中提升自己的動手能力，以便學生掌握更多的理論與實用知識。新課改的實行為探究式教學提供了良好的教學平臺，學習過程也由以往的掌握理論知識轉變為探索實踐，大大提升了學生的參與程度。最后是基礎原則，實行探究式教學應遵循科學性、整體性、創造性、主題性以及發展性等原則，通過劃分探究式教學的原則，可以切實提升物理實驗的教育水平，并使其真正邁向科學化與創新化。

二、初中物理實驗實行探究式教學策略

1.做好課前預習

在物理實驗開始之前，學生必須完成教師布置的預習作業。初中生對物理課程缺乏針對性學習，為此物理教師應通過預覽大綱向學生提供相應的實驗問題，使其可以在預覽過程中進行獨立思考，并針對性地學習物理實驗知識。同時，學生還可以根據課程實驗結果提出自己的猜想與假設，并及時分析實驗中出現的各種問題，確保實驗之前便做足準備。而初中物理教師也應引導學生進行主動探索，并在自主實驗環節提升學生的思維與創新能力。

2.實現討論的自主性

為了提升物理教學實驗的有效性，教師還應引導學生積極討論實驗設計方案，啟發學生從實驗的安全性、科學性以及可操作性等方面評價實驗過程的優勢與不足，以進一步提升物理實驗的操作水平。在自主討論的過程中，難免會遇到各種問題，且也會因為設計細節的不同而出現不同的實驗結果，為此物理教師還應做好指導工作，確保學生可以自主勇敢地表達自身想法。同時，還應摒棄以往傳統的物理實驗教學方法，并根據實驗的正規流程，使每個學生都可以參與其中，成為實驗學習的主體，這樣才可以切實提升學生的物理學習興趣，進而使每位初中生都具有敢于探究的實驗精神。

3.提升學生的探究能力

初中物理實驗課程的主體便是實驗操作，這也是物理課堂的進一步延伸，為此在實驗開始之前，教師應整體把握物理實驗的重點與難點內容，并及時提醒學生實驗過程中可能存在的問題。對于核心的難點問題，教師還應在講解的基礎上進行實驗展示，以免在實驗過程中發生不必要的錯誤。每個學生的學習基礎都有所不同，在教學過程中，教師還應不斷提升物理實驗課程的質量水平，并針對學生出現的問題進行針對性指導。初中物理實驗器材具有電流表、電壓表以及滑動變阻器等，而對滑動變阻器的認識應從電流與電壓開始，為此教學中應采用分散教學難點的做法，使學生始終處于問題氛圍之中，并在與其他學生的互動與交流中加深對物理知識的進一步理解。

4.強化實驗考核機制

探究式教學經常會利用小組合作學習的方法，教師應根據學生的學習成績進行分組，進行實驗探索時也可以設置小組賽，并以解決問題最多組、團隊能力最強組等予以鼓勵，以激發學生更加努力地回答問題。比如，在進行電路實驗時，可以選出最快最好電路組等。而在實驗結束后，教師也應充分重視評估階段，注重評價實驗過程，而非僅關注實驗結果，教師可以設定一個專門的評估分數表，使小組之間也可以進行互評，以提升學生對實驗的整體認識。

初中物理實驗探究式教學更加注重學生的學習主體地位，教師在此過程中主要進行適當的引導。在物理實驗中，學生可以進行獨立操作，真正提升了自身的實踐動手能力。同時，作為課堂教學中的學習主體，探究式教學完全可以調動學生的學習積極性，并培養學生良好的學習動機。為此初中物理教師應設置合理的物理實驗問題，課程結束后也應利用創新作業的方式強化學生對物理知識點的理解與記憶，這樣才能真正提高初中生的物理學習

水平。

參考文獻：

第4篇：初中物理實驗考核方案范文

1.探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能

大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導-探索-實驗-掌握”教學模式。這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等。在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養。

按教學大綱規定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與中學物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足。

2.改革考試方法，加大實驗考核力度

中學物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，三者的比例為2∶2∶6。平時考核內容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例。操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎實驗，一般以大綱中規定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內。另外對2中第二、三類學生還要增加綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題，時間一般安排在高中物理會考前一個月內。考設計性實驗時，根據教師提出的實驗目的要求，學生自行設計實驗方案，完成實驗，時間安排在課外科技制作課上進行，它主要考察學生的創造能力。

3、利用設計性實驗培養學生的創新能力

我們在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，還需要學生：（1）查閱資料，設計實驗原理和實驗方法；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設計獨特的實驗構思；（4）獨立進行實驗操作。因而利用設計實驗能有效地培養學生解決物理問題的能力和創造能力，對學生進行科學方法教育。

（1）設計性實驗選題的原則

設計性實驗選題的原則是不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。

（2）設計性實驗類型

從設計性實驗形式上，我們將設計性課題分為兩種類型：第一，給定某種儀器設備，要求完成某一物理量的測定或某一物理現象的觀察研究；第二，只提出測量要求，不限定實驗方法和所用儀器，完成某一物理量的測量任務。

（3）設計性實驗內容的分類

設計性實驗的內容可以分為以下三類：

第一，測量某一物理量的課題。如“測定動摩擦因數”的課題，給學生刻度尺、秒表、天平、砝碼、細繩、帶有滑輪的長木板、滑塊m、重物M、彈簧秤、支架等，由學生設計出實驗方案這類實驗便于結合實際，促進學生把基礎知識轉化為能力。

第二，探討研究和應用的課題。譬如在初中物理第一冊第14面提出“毫米刻度尺測不出一張紙的厚度，也測不出兩張紙的厚度，但是能測出一百張紙的厚度，而一張紙的厚度，只要把測出的厚度除以總數就可以知道了”.我們在教學中向學生提出：“給你一個圓柱體、大頭針、刻度尺、測出一張紙的厚度”的課題。然后注意引導學生進行分析討論，設計實驗方案。

第三，研究測量方法的課題。例如在伏安法測電阻后，我們提出：“一位無線電修理工手邊有最大阻值為50Ω的滑動變阻器R0和未知電阻Rx各一只，除用伏安法測量Rx外，還有哪些方法能測出它的大小（器材自選）”這樣的研究課題，讓學生根據課題要求，設計出六種測量方法。 這類實驗可使學生學習和掌握一些實驗中經常用到的測量方法，可培養學生的變通能力。

第5篇：初中物理實驗考核方案范文

一、加強實驗教學過程中對學生的指導，培養學生的觀察能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思考總結而來的。對于實驗現象，只有多觀察，會觀察才能加深印象，抓住本質，悟出規律，有所啟發。

1、次序觀察法

我們觀察任何一個器件，任何一個實驗都應該遵循一定的順序，這個順序可以是時間順序，可以是空間順序，可以是從整體到局部的順序，也可以是從現象到本質的順序。如我們在觀察水沸騰實驗時，可以遵循時間的順序和從現象到本質的順序，我們在觀察驗電器的主要構造時，可以遵循從上到下的順序，從里到外的空間順序。

2、對比觀察法

“有對比，才有鑒別”、“比較見真知”都說明了對比是人門認識事物的內在規律和本質特征的一種常用方法。在對比觀察法中，常采用條件對比，橫向對比和縱向對比。比如在研究壓力作用效果的實驗中，我們采用的是先保持受力面積相同的條件下，觀察壓力作用效果與壓力大小的關系，再保持壓力大小相同的條件下，觀察壓力作用效果與受力面積的，最后總結出結論。

3、推斷觀察法

推斷觀察法是指在觀察中進行思考和推理的方法。比如觀察到秋天樹葉落地，則推斷出樹葉是由于受到了地球的吸引。再比如，在研究物體不受力作用怎樣運動的，實驗中觀察到摩擦力越小，小車運動的越遠，于是推斷出：假如沒有摩擦，小車將在水平軌道上一直運動下去。

二、突出探索性和設計性實驗的教學，培養學生的思維能力

傳統的實驗教學強化照本宣科。對于演示實驗，許多教師先是講清講透實驗的方法，然后演示，要求學生觀察有沒有某某現象出現；對于學生分組實驗，有的教師也是為了省事，在學生動手實驗之前，把整個實驗的目的、方案、注意事項以及實驗數據的處理方法都交代的一清二楚，然后再放手讓學生去做。這嚴重束縛了學生思維活動的積極性。為了給學生以更多的思考機會，不斷培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，我們應該不斷地改進實驗教學和考查的常規模式，突出“探索”二字。

1、培養思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，是指學生能善于根據事物變化的具體情況，及時改變思維的角度，及時地提出符合實際問題的新的解決方案。比如：在做《測定滑輪組機械效率》的實驗過程中，學生按照教材介紹的方法做完實驗后，教師把各組實驗桌上的刻度尺收起來，然后問學生：現在少了刻度尺，你還能利用實驗桌上的器材測出滑輪組的機械效率嗎？這樣，迫使學生重新思考，根據變化后的條件重新設計解決問題的新方案，培養了學生思維的靈活性。

2、培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到的較高的抽象程度和邏輯水平。思維的深刻性表現在學生能深刻理解概念、規律、能深刻思考問題，抓住問題的要害，并能遷移知識。教師在教學過程中要充分挖掘“探索性”和“設計性”實驗的潛在功能，恰當地對實驗進行延展、拓寬，以培養學生思維的深刻性。

3、培養思維的獨創性

思維的獨創性是指思維活動的內容，途徑和方法的自主程度。具有思維獨創性的學生能夠獨立地思考問題，而且思維不循常規，常常提出簡捷的、巧妙的解決問題的方案。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題，也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造想象力，而且標志著科學真正的進步。”故在實驗中，教師要發揮主導作用就必須善于引導學生發現問題與提出問題，探索問題與解決問題，例如讓學生提出改進實驗或設計新的實驗，以探索新的問題；要針對學生實驗操作的情況及提出的問題，提出補充問題，要求學生回答或者再做某些補充實驗操作，要當面對每個學生進行實驗講評以及成績評定，指出學生掌握知識和實驗操作、實驗修養等方面的優缺點等，并提出今后進一步努力的方向。如“用伏安法測導體電阻”的實驗，當一些學生測出的電阻值各組都不同時，他們對誤差產生的原因的分析，只提出電壓表或電流表的原因或是從電源方面去找，認為是電壓表或電流表不精確，或讀數存在誤差引起的，其實原因不止這些。教師若讓學生重做實驗，繼續尋找原因，通過摸索就會發現：每個人甚至同一個人的不同時間的讀數也是不同的，電流的熱效應也導致不同的電流下有不同的電阻，即電阻還受溫度影響。學生能這樣提出問題、自己探索和發現問題，對實驗的印象自然就深刻得多，從而有效地增強了他們理解、分析和解決問顧的能力。

四、重視課外實驗的教學，培養學生的創造能力

物理實驗，尤其是課外探索性的物理實驗中蘊藏著極其豐富、活躍的創造因素。開展課外探索性實驗，進行實驗設計的過程，實際上就是一種創造性的活動。物理實驗教學應鼓勵學生進行創造活動，加強創造能力的培養。課外實驗中往往是教師只給學生提供一個課題，至于實驗方案的確定，器材的選擇（器材往往需要學生自己設計、制造），現象的分析，迫使學生自己動腦去思考，動手去解決。比如課外可以布置學生回家想辦法測出牙膏皮的密度。這個小實驗在實驗室也許容易一些，但是作為課外實驗就迫使學生先得自制天平和量筒，然后再測定，但是在測定過程中如何減小實驗誤差，也是要注意思考和解決的問題。上述實驗中，單憑學生在自制天平和量筒的活動中，學生得到的知識和鍛煉的能力就比課本上、課堂上看到的、聽到的要多的多。這些都啟迪著學生從多層次、多角度去分析、去思考、去實驗，從而提高了學生的創造能力。

五、改革初中物理實驗教學的評價

1．明確評價的目的

評價的目的是促進學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀方面的發展，發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。評價應全面客觀地反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據。

2．評價的內容應與課標一致

在義務教育階段，命題應體現課標的要求，不應追求區分度，筆試應逐步做到開卷與閉卷相結合。中學物理實驗評價總體要求是把考論和操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求。評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出采寫和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力，要特別注意形成性評價與終結性評價的結合。通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感、科學態度、科學的價值觀方面的現狀和進步，并與過去學生的表現進行比較。

3．評價形式多樣化

第6篇：初中物理實驗考核方案范文

一、當前物理實驗教學中存在的問題

1.教師及學生輕視物理實驗的學習和操作

由于傳統教學觀念的根深蒂固，教師傳授知識的方式普遍還都是講授的方式，有的物理教師認為，只要學生能夠理解教師講解的理論知識即使不去親自體驗實驗的過程也不會影響其知識的掌握，只要學生在考試中能夠做出正確的回答就達到了教學的目的.因此長時間以來教師和學生都錯誤的認為與其浪費時間去做實驗還不如多花些心思講實驗或理論知識，所以學生創造性及探究性的實驗變成了講實驗，導致了物理實驗不被重視.

2.學生及教師對實驗的認識不夠

教師對實驗教學的認識不夠全面和深刻，導致在設計實驗的環節、實施實驗的教學環節、試驗考核的環節都出現了這樣或是那樣的問題.實驗教學確實會花費掉教師大量的時間和精力去設計，又會花費學生的很多學習時間去實施，因此就是就“吝嗇”這些時間，從而盡量的避免進行物理實驗教學.導致了物理實驗教學在學生嘗試之前就被忽視了.盡管在每個學期中都會存在避免不了的實驗課程，但是教學方式十分單一和枯燥，單純的為了完成教學任務而不得不安排實驗環節，讓學生不重視物理實驗，不能有效的培養學生的實驗操作能力和物理探究能力，也就使整個物理教學對學生能力的培養沒有計劃性和系統性.

3.實驗設計和實施不周密

知識的探索和思考是從問題的產生開始的.物理實驗的進行也需要有物理問題來引導和促進.在物理實驗教學中需要根據存在的實際問題來進行判斷和猜測，然后再制定出詳細的實驗方案和具體的實施策略，并且要事先預計到可能夠會出現的問題，以及試驗中需要學生特別注意的事項.在物理教學中教師很少做到周到的準備，直接進入實驗環節，在學生好奇心被激發后正情緒高漲的時候由于實驗的手忙腳亂而變得灰心喪志.教師也不得不被迫終止實驗，然后再給予補充和強調，這就讓學生的學習激情很難發揮到極致，也造成學生心理緊張感，導致實驗效率的極度下降.

4.實驗器具的準備不充分

實驗在內容和實施環節都設計的十分周全的同時還需要考慮到實驗儀器的準備程度和適宜程度.有時教師總是錯誤的認為實驗室中儲備的儀器肯定能夠滿足自己的實驗設計環節，因此在實驗籌備之前就不在意儀器的檢查和準備，導致試驗時缺乏儀器而不能夠順利的進行.學生被迫接受實驗的最終結論.

二、改善物理實驗教學的有效教學措施

在詳細的分析過現在物理實驗的教學現狀之后，教師就要尋找相應的解決方法和策略，確保物理實驗逐步得到重視和提高教學效率.以下是本人的幾點意見，希望能夠得到大家的指點.

1.及時改變實驗教學觀念

想要從根源處解決物理實驗不被重視的現象，首先需要教師及時的轉變自己的教學觀念，從思想中就重視起物理實驗教學，讓教師和學校不再停留在教學的表面現象之中，要著眼于教學的未來，考慮學生的以后，逐漸的重視物理實驗教學意義，促進物理實驗的快速改革.

2.教師要重視提升自己的實驗教學經驗

教師是物理實驗的組織者和引導者，教師的實驗經驗和實驗能力會直接影響到實驗教學的最終效率和質量.在長時間的應試教學中，教師片面的求追教學效率及升學率，而忽視學生能力的培養，導致物理教學忽視實驗課堂的進行.因此做為一名物理教育工作者，一定要及時的更新和豐富自己的知識儲備，不斷給自己“充電”，在了解當代社會的發展和需要，通過提升自己的綜合素養來提高物理實驗教學的效率和質量，并且在教學中潛移默化的感染學生，調動學生探究及創新的情感意識.

3.創新新型的實驗教學模式和思路，培養學生的創新意識

要提高物理實驗的教學質量，教師要不斷的更新自己的實驗教學思路，讓自己設計的實驗教學目的緊跟時代的發展和要求.并且要進行大膽的改革和探究，用新穎的實驗方式來激發學生進行實驗的動力，促進學生發揮自己的潛在能力來進行試驗探究.例如教師可以將平常的演示實驗變為學生自己的實驗，讓學生保持高度的實驗興趣來進行積極自主的探究，培養學生學習的主動性和創新意識.

4.重視物理實驗目標的設計

第7篇：初中物理實驗考核方案范文

新課程教材改革方案中規定要研究考法。研究實驗操作考試是研究考法之一。

操作考試，過去部分學校搞過，但因為教師監考工作大量，花時多，負擔重，實施起來有困難，因此未大面積推廣。

我們在了解到過去的實驗操作考試工作量大以后，著手調查工作量大在哪里？

仔細調查后發現：以前的實驗操作考試之所以工作量大，是因為要考核操作的全過程。這樣，教師評定花時多，且每位教師監考的學生數不能多。通過調查分析，我們認為，為使實驗操作考試切實可行，應著重考核學生操作結果的正確程度，淡化操作過程。于是把初中物理期末實驗操作考試目標定位于操作結果正確與否上。實驗操作包括組裝、調試和測量三部分，考也主要考核組裝、調試和測量結果的正確與否。這樣考，教師可以從操作過程的考核中解脫出來，只需檢查操作結果。把看過程轉換成看結果后，一位教師在實驗管理員配合下同時可對半個班級學生（約24－－28名）進行考核。考試時，學生獨立操作，教師則巡視，對實驗操作結果和實驗習慣（遵守實驗紀律，愛護實驗儀器）等進行考核。每批學生實驗操作時間定為10－－15分鐘，教師在巡視的基礎上再花5－－7分鐘時間進行成績評定。這樣，一位教師在一節課內可以完成一個班級的實驗操作考試，無需動員教研組其他教師或課后增加課時來進行。

為了引起學生對實驗操作考試的重視，八年級實驗操作考試滿分為20分，經過八年級兩次的期末實驗操作考試，學生普遍重視了實驗操作，因此九年級實驗操作考試滿分定為10分，并將實驗操作考分計入期末考試總分內，進一步引導師生重視物理實驗，落實物理實驗教學目標。

按課程標準要求，初中物理教材學生實驗共有23個。每個學期選考其中的兩個實驗的操作部分，而有關實驗的理論、觀察、計算等內容均放入筆試時進行。

八年級第一學期期末實驗操作考試試題一為組裝和調試“觀察水的沸騰過程”的實驗裝置，要求考生能正確組裝實驗裝置，并能調節鐵圈位置使石棉網位于酒精燈的外焰部分，同時要調節漫度計的位置使玻璃泡既浸沒在水中，但又不與容器相碰。試題二為正確連接簡單的串聯電路或并聯電路（至于是連接串聯電路還是并聯電路，由考生自行抽簽而定），要求考生能將電路元件組裝成串聯電路或并聯電路。八年級第二學期期末實驗操作考試試題一為“研究凸透鏡成像規律，要求能在光具座上組裝和調試實驗器材，使光屏上能成放大或縮小（至于是放大的像還是縮小的像，由考生自行抽簽而定），還要求測量像距。試題二為“用托盤天平測物體的質量”，要求先對天平調試至橫梁平衡再進行測量。九年級期末實驗操作考試，組裝、調試、測量都有更高的要求，在此不列舉了。

考試日期一般安排在第十六周左右，此時，一方面本學期的實驗已基本完成，另一方面教學還沒有進入期末總復習和期末考試階段，不致過分加重學生負擔。

（1）考前三周，公布范圍

實驗操作考試的宗旨是落實實驗教學目標。為了順利開展實驗操作考試，考前三周應公布操作考試范圍，包括實驗的數量、名稱、理論知識、觀察要求、操作技能要求、計算要求等。教師根據考試范圍組織學生全面復習實驗教學內容，包括實驗名稱、目的、器材、原理、步驟、注意事項和簡單的誤差分析等。與此同時，實驗室向學生開放，并將有關實驗器材分成若干組分別放在各個實驗桌上，供學生選擇使用，以便讓學生再做一做。學生進實驗室復習實驗操作時；教師要加強巡視、輔導，發現問題應先讓學生思考復查后再作指導或指出故障之處，讓學生自己解決問題或排除故障。

（2）考前一周，公布試題

因為實驗操作考試旨在引導師生重視實驗，所以提前一周向教師和學生公布試題，使學生能針對試題作好充分準備，教師可根據前兩周的復習，重點抓好個別學生的補缺補差。

（3）擇點試考，以點帶面

試題公布時，選擇本區的一所普通中學進行考試，組織全體監考教師前來觀摩，對實驗操作考試實施的可行性和可操作性進行論證，同時對實驗操作考試的試題、評分點及評分標準的科學性進行論證，并加以完善。通過幾次實施，教師對實驗操作考試的內容及方法有了進一步的了解，同時對評分標準的掌握更加統一，評定結果也更為客觀。

（4）逐點考評，0一1記分

考試時，一半學生留在教室里準備，另一半學生進入實驗室。每個考生一張實驗桌，按試題要求進行組裝、調試和測量，僅將測量結果記錄在試卷上。考生操作完畢舉手示意，經教師對各得分點逐點考評后，將實驗器材復原，然后離開實驗室。操作考試的得分點為10個，評分采用0一1記分法，即正確或操作基本正確得滿分，不正確得0分，簡便易行。由于事先公布試題，學生能進行有針對性的操練，絕大多數同學都能順利地通過操作考試，只有少數同學的部分操作結果有錯，教師只需在相應的評分欄內作出扣分記載，其余皆作為得分。這樣教師在整場監考中需要及時記錄的就少了，便于對每一個學生操作結果作出考評。經本區四年的試行，每一班的考試均能在一節課內完成。

自1992年1月實施期未實驗操作考試以來,至今已四年,并取得了良好的效果。

（1）考與不考大不相同

八年級第一學期教學時，學生對物理實驗重視不夠，實驗室紀律不如在教室里好，實驗結束后也不主動整理器材。通過實驗操作考試，八年級第二學期上實驗課時，紀律明顯好轉，良好的實驗習慣在逐步養成。實驗時，站立、走動的人少了，大聲說話的人少了，“觀察員”（只看旁邊同學做，自己不動手）少了，“記錄員”（只記錄實驗數據，自己不動手做）少了；爭做實驗的人多了，認真探究實驗的人多了，實驗完畢自覺整理器材的人多了，課后討論實驗的人多了。

學生對實驗的興趣逐漸濃厚，實驗教學質量明顯提高。

（2）實驗教學目標得到落實

學生們認識到，與其到考前進實驗室重做，還不如現在就認真做好每個實驗。

以前實驗課缺席的同學，只是第二天補抄一下實驗報告，現在缺席的同學主動要求補做實驗。以前做實驗時二人一組，由于未能預習，第一個同學操作的時間較長，第二個同學往往來不及操作，現在認真預習，每人都有機會操作一遍。因此學生的操作技能得到了訓練和提高，課程標準規定的實驗教學目標得到了落實。

（3）考試成績師生都滿意

第8篇：初中物理實驗考核方案范文

學生在初中的時候已經學過兩年的物理，但是初中的物理相對于高中來說簡單得多。初中的物理雖然涉及光電熱力磁，但是都很淺顯，初中物理以“現象”居多，很多是日常生活中看得見摸得著的，所以就顯得淺顯易懂，易于接受了。學生們所要進行的大多是直觀形象的思維，很少涉及抽象的邏輯推理思維，學習興趣也就濃厚了。但是進入高中以后一切都發生了較大的變化，高中的物理知識變得很深，無論在知識面還是知識層次上要求都更高，涉及面更廣。所以高中物理相對來說加深了不少，對學生的思維方式、學習方法及學習的習慣都有了更高的要求，初中時的學習方法已不能滿足需求。此時我們就要對學生進行恰當的指導，指引他們對高中物理全面地了解認識，既不畏懼又不輕視，能夠正確地分析評價高中物理，并對它產生濃厚的研究學習興趣。

在高考中，物理試題著重考查學生的知識、能力和科學素養，特別注重理論聯系實際，尤其是物理在科學技術中的應用在社會經濟發展中的重要聯系，還有就是物理知識在生產及生活等方面的廣泛應用。考核目標是為了有利于激發學生學習科學的興趣，培養學生實事求是的態度，形成正確的生活觀、價值觀，為實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程培養目標而準備的。

在物理學習中，理解能力占有很重要的地位。所謂的理解能力就是指理解知識的意義，把握物理情景的本質特征，并能將知識與物理情境聯系起來的一種能力。這是學習物理，也是學習一切知識的基礎。在物理知識體系中，物理概念和定律是非常重要的，在高中物理的學習中，我們首先要理解物理概念和定律的具體含義，明確物理概念及定律的適用范圍和適用對象，以及它們所適用的條件，在物理情境中，這些都是要求非常嚴謹的。我們還要領會物理學中最為基本的物理觀點和基本方法，然后用語言描述自己所研究的對象，以及它的運動變化特點。描述自己所觀察到的物理狀態和物理過程，我們還需要非常嚴密的邏輯推理能力，推理能力是指根據給定的物理情境，利用自己已經掌握的物理知識和探究方法，針對問題進行邏輯推理。通過歸納總結和論證得出正確的結論。比如我們要根據已有的物理知識和定律進行正確的推斷，明確物理狀態的存在條件，準確分析物理變化過程的變化趨勢。還有就是要根據具體的問題運用物理規律和數學方法確定物理量之間的定量關系，通過精準的計算，有時是估算進行論證和判斷。并且可以用自己的語言把整個推理過程和結果流利地表達出來。在物理學習中我們需要有很強的動手操作能力，因為物理中的實驗探究是很重要的。在物理學習中對于某一個具體的問題，我們要根據已有的條件，運用以前學過的知識定理，制訂有效地實驗方案，通過具體的實驗操作解決待解決的問題。要能夠獨立完成物理知識內容表當中所要求的實驗。比如在實驗之前首先要掌握的是實驗所需儀器的主要性能和正確的使用方法，并根據實驗需要選擇合適的實驗儀器。對實驗原理和方案也要做到心中有數，知其然且知其所以然。我們要盡可能做到控制實驗條件，排除所有可以預想的實驗障礙，準確地進行觀察測量記錄實驗現象和實驗過程，準確地進行數據處理，對實驗結果進行合理的描述和解釋。在高中的物理學習中物理實驗是物理教學中的一個重要模塊，它能夠把抽象的邏輯知識變得略微直觀形象化，是學生學習高中物理的一個重要手段。采用實驗教學和理論講授相結合的教學方法，非常有利于學生對物理知識的學習，有利于對物理概念和物理定律的正確理解，可以更加深刻和牢固地掌握物理概念和定理。實驗教學還有利于學生動手能力的發展，在學習中能夠充分調動學生的主觀能動性，是發展學生智能不可或缺的途徑。物理實驗在比較抽象的物理教學中起著很重要的作用是因為它具有很強的趣味性，能充分發揮學生各種感官的作用，還因為實驗過程瞬息萬變，所以一定要注意力相當集中。美國一位心理教育家指出，興趣是產生動機的主要條件，是人們想要認識客觀世界的一種具體的心理價值觀的體現，是一個人取得成就的強大動力。所以在高中物理教學中我們一定要非常重視實驗教學，利用有趣的、直觀形象的物理實驗激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極主動性，有了這種內在的學習動力，教學過程就會顯得很簡單容易，教學效果也會相當突出。

縱觀這幾年高中物理課程的改革，雖然都已打上歷史的印記，但是仍然是存在不少的遺憾，這就是歷史的局限性。在今天看來這種局限性依然存在，比如說課程目標過于單一，數學計算方式過于僵硬死板，所以教師在教育學生的同時一定要不斷提高自己，以適應時代的需要。教育者的文化素質也有待于進一步提高，才有可能完成適應時代需要的教育工作，如此才有可能培養出具有創新意識和創造能力的下一代，并能夠使一代新人脫穎而出，取得優異的成績。

第9篇：初中物理實驗考核方案范文

一、現狀淺析

我校剛建校不久，生源較差，實驗條件相對落后，主要體現在：

1.學校沒有配備專職實驗員，都是物理老師兼實驗員，加之老師對實驗新課改的認識不足，盡管新課改能促進老師專業成長和學生能力的發展，但不少老師還不太適應新課標的教學，對課改信心不足。

2.實驗開展情況不樂觀。不少探究實驗改為了演示實驗，甚至干脆不做，更有個別老師平時只是講實驗，而不是做實驗，直到學生中招考試前才搞突擊：記步驟，記要點，集中訓練操作。總之，在農村實驗教學中，“演示”的開設率明顯高于“探究”。迫于中招壓力，九年級實驗狀況不如八年級。

3.學校的實驗條件差，表現在“實驗室不夠用”、“儀器陳舊”、“新教學儀器缺乏”等方面，可多數物理老師在學校實驗條件差的情況下，并沒有放棄實驗，而是設法利用生活用品去完成實驗，它既彌補了實驗器材的不足，又開發了身邊的教學資源。

4.學生對物理實驗最感興趣的是“自己動手做實驗”，其次是“觀察老師演示實驗”，最不感興趣的是“聽老師講實驗"。可見學生自己親手做實驗，最能激發學生學習物理的興趣。

5.農村中學生的實驗能力較弱，老師也不敢完全放手讓學生自主探究。由于探究過程盲目性很大，自己難以設計出一套完整的實驗方案，在實驗過程中很難完成分析歸納得出正確結論，實驗操作技能也很差，有的實驗時手忙腳亂，不知所措，多數學生過于依靠老師的幫扶，否則效果不夠理想。

6.影響農村實驗教學的還有物理老師自身的素質，思想觀念和老師過重的負擔，物理老師所教班級少則兩個班，多則三、四個班，還兼物理實驗員，六至八節課的晚自習輔導，每個演示實驗，探究分組實驗都要老師自己準備，工作量很大，難以做到精心準備、鉆研和改進實驗了。

7.現行的評價體系，由于受社會上以考上重點中學的人數來評判一所學校的優劣，學校迫于中招的壓力，在評價老師時，仍以考生成績為主，并未建立科學的評價體系。在計算工作量時，以課時為主，老師準備實驗的"隱形工作量"以及晚自習輔導學生的工作量并不計算在內，這削弱了老師開展實驗教學的積極性……

二、實驗創新對策

正由于上述原因，直接導致學生被動地接受知識，主動探索的激情被壓抑，創新思維得不到培養，因此我們要提高實驗教學在物理教學中的作用，就要進行創新。現就農村初中物理實驗教學創新方面做出的嘗試如下：

1.教研部門和學校要促進農村物理老師加強對物理課程標準的深入學習，積極參加實驗課教學觀摩活動，轉變教學思想，搞好課堂教學的改革，注重實驗教學的研究和開展。

2.擴大師資隊伍，選配具有專業水平的專職實驗員，輔助實驗教學的開展和加強實驗室管理，同時加強實驗老師的業務培養，具有良好的實驗操作技能和扎實的專業知識。

3.注重實驗器材的開發利用，因陋就簡，就地取材，解決實驗中的實際問題。

（1）用身邊易取的器材可以多次演示實驗，展開多項實驗活動，貼近學生生活。農村中學的環境不乏瓶瓶罐罐、棍棍棒棒，它們就是很好的實驗器材，既經濟又省時。比如，用自行車可解決摩擦力、杠桿、壓強、輪軸等相關知識的實驗教學；用可口可樂瓶，可演示液體壓強的特點；用礦泉水瓶可探究聲音的音調用什么因素決定……

（2）組織學生課前預習，找出需要從生活中準備的實驗器材， 使課堂實驗順利進行。如用瓦彈子或玻璃丸來演示力可以改變物體的運動狀態，用氣球演示力可以改變物體的狀態……

（3）觀察身邊的物品，展開聯想，結合實驗，深度挖掘，找出生活中與力、熱、光、聲、電等知識息息相關的器材。如扁擔、鋤頭、鐵鍬等與力學有關；電鋸用后很熱，柴薪可以取暖等與熱學有關；老年人用的老花鏡，同學們戴的近視鏡，照相用的照相機，梳妝打扮用的面鏡，汽車的觀后鏡，水中的倒影，看到的河中的魚與光學有關；蟬的鳴叫，狗的狂吠，風吹樹葉嘩嘩聲，這些事例與聲有關；燈的亮滅，農網改造，變壓器，高壓線等與電學密不可分……這些我們可以取進教室，也可以走出課堂，進行生動直觀的實驗教學，它不僅充分調動了學習物理的積極性，激發學生的興趣，而且還不斷地激勵同學們提出新問題，從而進行實驗探究，找出解決問題的策略，增強了學生自主實驗的信心。

4.立足課堂，發揮農村優勢，開展一系列有趣的實驗活動，提高學生全面發展的能力。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，它不僅要求學生分組做好38個探究實驗，700多個實驗實驗，適當組織綜合性實驗競賽，而且要從趣味上花功夫，將知識性，趣味性，科學性和群眾性融為一體，還要引導學生制作學具、教具，參加“小發明”、“小制作”活動，培養創新型人才。

5.改革評價體系，調動老師積極性。教育管理者要轉變評價體系，不以考試成績和名次考核老師，切實增加教育經費投入，改善農村辦學條件，尤其是物理實驗條件，提高老師待遇，使老師受益，使教育發展，促進學生全面發展

總之，農村初中物理教學需要大膽設想，認真設計，精心操作，將傳統實驗無法到達的通過這些形式誘導學生，鼓勵創新，大膽動手，提高學生實驗技能，理解水平，豐富課內外實驗活動的內容，充分利用農村中學的有利條件，貫穿于實驗教學中，學生得到較好發展。

參考文獻：

1.黃志勁《普及物理實驗》