微課的設計技巧精選(九篇)

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第1篇：微課的設計技巧范文

關鍵詞：多媒體網絡技術課堂氛圍；教學目的

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-385-02

小學語文課程標準指出：語文課程應注重現代科技手段的運用，重視語文的熏陶感染作用，讓小學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，因此，小學語文教學不僅需要傳授知識，同時還要培養學生學習興趣和學習能力，讓學生在主動學習中獲取知識和技能。

在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現代教學多媒體技術，創設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？

一、充分運用現代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力，使他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。

二、利用語文教材文本插圖，創設語文教學模式。

利用現代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節課都運用多媒體教學是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多采的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵爭囝句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創新教學方法，提高話文教學效率。為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創設情境，引發學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。新教材的設計格式更像是解說辭，圖文并茂，精美別致，圖畫簡化了教材內容，文本精確了教材內容。我們可以充分利用這一特點，在教學過程中，把圖文結合起來，增強教學直觀化，讓學生依圖識字、學文，借圖認知、感悟，憑圖記憶、理解。通過圖文結合，使學生整體感知。如：語文教學中，幫助小學生理解生字詞，讓學生在頭腦中建立字詞與課文及意義的網絡聯系，卉借助已有的認知經驗，整合多種信息進行理解體味，以“潤物細無聲”的方式向學生提示圖與文的內在聯系，將音、形、義整合為一體，調動學生積極思維，促進學生記憶理解。

小學語文課堂教學不是孤立的教學，它是自主的、探究的，也是合作的，在教師輔導、學生交流中完成教學目標，由圖遷移，互動教學。依圖設計的教學不能孤立地依圖學文，還要通過豐富多采的圖遷移開來，在豐富多采的活動中提高教學效果。

三、運用現代教學媒體，開展對學生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現代教學可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節投

影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。

在古詩詞教學中，由于古典詩歌具有其藝術形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上由，說耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

如：在教學

詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一位同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把富己對詩句約理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、墨條著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏動情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦聲中感受到了中華文化的美，與此同時，朗讀水平也得到了很大的提高。

四、運用現代教育技術，增大課容量，提高教學效率

伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現教學手段的現代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統的教學中無法表現的內容，從而提高小學語文課堂效率。

第2篇：微課的設計技巧范文

關鍵詞：微課 錄屏 微教學資源

微課，是利用較短的時間，針對某一知識點（重點、難點、考點）或技能點進行講解的視頻課程。微課的教學活動時間短，一般不超過10分鐘，這符合學習者的認知特點和視覺駐留規律，微課為學習者提供了適量的認知負荷，使學生的注意力更加集中，利于提高學習效率，在一定程度上滿足了當今碎片化學習的要求，即網絡數字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現方式。

優秀的微課能用最短的時間最精彩的教學資源，最佳的教學內容組織形式，最輕松有趣和高效的方式講解教學內容。讓學習內容與現實建立聯系，與學生建立聯系！如果學習者潛意識中覺得講述的內容并不能滿足其需要，自主神經系統就可能把聽到的直接過濾掉，以致什么都學不到！微課雖“微”，但“麻雀雖小五臟俱全”，“過程簡短但結構完整”。因此，在微課建設過程中要體現微課的完整性與結構性。微課教學設計要突出重點，講清難點，設置疑點，安插興趣點。講究邏輯性，注重啟發性，富有節奏性，力求形象性。

對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節必須全面審視，一節微課的內容僅限一個知識點。精心的教學設計固然重要，在微視頻的制作過程中的技巧應用是我們高效的錄制微課的有力保障。

一、微課的語言技巧

語言是一種文化，也是文化的重要載體，言為心聲。在微課中的語言應做到五點：講普通話，講文明話，講現代話，講直白話，聲音要動聽。

微課是一個教學的過程，但教學過程中，我們可以以交流信息的方式來呈現，采用談話式的講解，音調富于變化，高低強弱，可通過夸張突出重點。在談話過程中注意激感，話語帶有真情實感，發自內心，帶有相關的實際經驗，這樣才能引起學習者的共鳴。

一些老師更喜歡炫耀他們的知識，而非將那些知識傳授給學生，他們的語氣通常很不耐煩，有時還帶有傲慢的情緒甚至居高臨下的態度。還有些老師講課方式很機械，就好像沒有經過思考。而微課中，要讓學生真正的分享老師思考的過程，并能在交流中傳遞知識，就好像面對的人與講授者一樣聰明，只不過還沒完全理解手中的教材罷了。

1講的藝術

課程的重點要言簡意賅，深入淺出。只有抓住重點，才能突出重點，對于重點問題，要講精，講透，精講不等于少講，講得過于簡單，學生掌握不了教學內容，無透可言，要質量上求精，嘗試上求透。對于能舉一反三的內容 ，舉一是教師的事，要多講，講深講透，直到學生能反三為止。而反三是學生的事，是學生利用已知求未知的過程 ，教師要少講或不講，千萬不要包辦代替。

要講清難點，難點可能是重點也可能不是重點，是不是重點要講清，以免其成為學生繼續學習的心理障礙，影響教學效果。如使用“解扣法”，扣在哪里，就解在哪里，讓學生感覺茅塞頓開，以收到迎刃而解的效果。

所以我們應該改變態度，講述要點論證充分，要言不煩。讓話語引起行為，抓住人心，對需要記憶的口訣等信息進行編排，容易上口，方便記憶。

2問的藝術

在微課中適當的設置疑點，以疑激趣，使學習者的思維保持興奮狀態，以提高學習興趣，增強教學效果。人們只有在感到驚訝、疑惑或者興奮的時候，才能啟迪思維，激發智力。這要使用“問”的藝術，問得好，猶如一粒石子投入水中，可激起朵朵學生思維的浪花。疑點設置有三種：

自問自答：自己問，稍作停頓，自已回答。

師問生答：引而不發，學生作答。

只問不答：讓學生課后去思考。

二、微課的標注技巧

把教師的講解，師生活動全程的對話都打上字幕并不是一種好的做法，主要教學環節或小結的字幕提示是必要的，但全程字幕會增加學生的閱讀負擔而分散對教學內容的思考，導致微課的教學效果和學習效果并不佳。微課可以與黑板分離，也可以與黑板搭檔。對于教學過程中的要點，我們可以通過標注的形式來加以強調。

1.標注的原則：

重點內容要標記，如：需要記住的概念、術語、數據等。

需要理解的規則、要點要標記。

易錯點、總結要標記。

2.標注的方式

標注的方式也可以成為微課的亮點，即可采用提示性信息來實現，如：屏幕信息關注點，顏色線、示意圖標注等，也可以借鑒綜藝節目，廣告的創意，麻辣點評等超嗨性信息來實現。

對于一些需要進行強調的“點”，聲音標注的引入往往會帶來更好的效果。

三、 微課的錄屏技巧

1.鼠標操作

微課視頻中，涉及到鼠標操作的內容，必須讓學習者能夠輕易的捕捉到鼠標的動態。做到“穩”、“準”、“狠”。

穩：鼠標移動速度不要太快，軌跡清晰。

準：光標不要亂晃，單擊、雙擊，干凈利落。

狠：講解內容時應該刪除無關的圖標、背景、頭像等。

2.窗體間的切換

流程中如果涉及到多個程序窗口和窗口之間的切換，應提前以打開程序窗口，熟練使用快捷鍵的切換的方式，如：打開“我的電腦”可使用“Win + E”鍵，在兩個（及以上）已經打開的窗體間切換使用“Alt + Tab”鍵。

3.其它

在錄制過程中，不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單，很容易的內容。

此外，微課的重心不應該放在微課制作技術上，這樣很容易忽視了創新教學設計和教學實施過程。不需要過份的注重視頻聲音和畫面的精美，在后期編輯投入過多時間和精力。微課是一個在先進教育理念支持下，精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有經過教師精心教學設計的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”和“束縛”。

微課這種模式非常適合學習者對自身知識的查漏補缺。視頻教學資源的積累筑造了舉世聞名的可汗學院，微課資源的不斷積累與完善，也必將影響一代人的學習方式。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課、慕課的建設誤區與發展建議[J].廣東教育，2014年第4期（綜合版）.

第3篇：微課的設計技巧范文

關鍵詞：微課；高職英語教學；應用

微課是實現教育信息化的重要途徑，其具有一定的時間限制，微課將英語學習的重點以視頻的方式進行共享，從而滿足學生的學習需求。微課的應用，不僅能提高教師的教學水平，還能改變高職院校英語教學現狀，從而提高學生的學習熱情。本文將對微課在高職英語教學中的應用進行深入的探究。

一、微課在高職英語教學中的意義

高職院校學生的英語水平較低，且學習興趣低下，在英語課堂上注意力不集中、態度不認真，導致高職院校的英語教學效率不高。要想改變現狀，必須轉變高職院校的英語教學方法。除了對高職院校英語教材進行改革，教師還應改變教學模式，充分利用教學資源，以提高學生的學習興趣和學習質量。在信息化時代，互聯網技術也被廣泛地應用于教學中；通過互聯網可以實現學習資源的共享，使學生自由支配學習時間，有利于學習效率的提升。微課應用在高職英語教學中，能夠改變學生的英語學習現狀。微課是信息時代的產物，是信息技術與教育的結合，這種新型的教學方法能夠有效優化課堂結構，轉變師生角色，在提高學生學習興趣方面發揮著重要作用。微課在高職英語教學中的應用，能夠讓學生自由安排時間，提高了課堂的利用效率，也在一定程度上提升了學生的英語水平。因此，在英語教學過程中，教師應該加強對微課的研究，從而充分利用現有的學習資源，以提高學生的學習興趣為目標，促進高職英語教學的發展。

二、微課在高職英語教學中的作用

1.督促學生進行課前預習。利用微課進行英語教學，高職院校教師可以根據學生的英語水平和基礎因材施教，設計符合學生情況的微課視頻，根據不同基礎的學生布置不同的學習任務，讓學生在課前對不同難度的視頻進行觀看學習，從而達到課前預習的目的。通過課前預習，一方面能夠讓學生系統掌握新知識，有利于提高課堂利用率；另一方面，能夠提高學生的自主思考能力，達到預期的學習效果。

2.提前讓學生接觸新課內容。利用互聯網設計微課視頻時，根據互聯網的功能可以設定不同的語言情境，還原學生英語學習的真實場景。微課通常以較為直觀的圖片、視頻為基礎，為學生營造良好的學習氛圍。在進行微課設計時，教師可以與新內容相結合，讓學生提前接觸新知識。英語學習是一個長期的過程，通過微課視頻的應用，能夠潛移默化地培養學生的英語口語，為其提高英語水平奠定基礎。

3.導入新的英語知識。在英語學習的過程中，交流互動至關重要。傳統的英語教學具有一定的缺陷，它不能設定語言交流場景，限制了學生的英語交流。而微課的應用不僅能夠刺激學生反復記憶、理解，還能讓學生聯系所學知識進行創新和探索，從而實現對英語知識的補充和拓展。微課能夠為學生提供學習的平臺，通過微課能夠促進學生與教師之間的交流，形成良好的學習環境。微課的運用也能夠讓學生及時地鞏固、復習英語知識，使知識形成體系。

三、微課在高職英語教學中的應用原則

1.微課應內容簡練。微課主要突出一個“微”字，由于學生的注意力集中時間較短，如果微課的時間較長，會讓學生失去耐心，不利于微課發揮其作用。微課的時間應控制在5到10分鐘，微課的內容不應過多，通常設置一個主題。短時間內用精練的語言提煉出重點是微課的主要特點，通過對微課視頻的學習，一方面能夠引發學生的思考，提高學生的自主思考能力，另一方面，能充分利用n堂時間。

2.微課應美觀、生動。微課設計應該細致、認真。在微課的設計中，除了體現教學重點外，還應充分考慮微課的順序、畫面、音樂等多個方面，既能在感官方面讓學生產生共鳴，還能在內容上對其有所啟發。這樣微課才能吸引學生主動學習；充滿趣味性的課堂才能提高學生的學習效率。但在微課設計時，教師也不應過于強調布局，應將知識與布局進行合理的搭配，既不使微課過于單調，也不使其過于花哨。

3.微課內容應安排合理。微課的內容較為簡練，但卻重點突出。因此，在設計微課時，應該以明確的主題為目標，內容設計合理、流暢。微課設計需要較高的專業水平，教師可以將英語知識融入生活場景中，合理安排課堂故事情節，從而使微課內容更加豐富，充分激發學生的學習興趣。

四、微課在高職英語教學中的應用策略

1.合理設置微課難度。教師在進行設計時，應該根據學生的英語基礎和學習情況，對現有學習資源進行甄選、整合，從而更好地為學生服務。微課視頻應該由淺及深、層層深入，以滿足學生的學習需求。

2.提高微課的實用性。微課的目的是幫助學生自主學習，如果只是流于形式，將會使其作用大打折扣。微課的內容應該具有實用性，應與高職院校的英語教材相結合，使學生把握新章節的重點、難點。在微課設計過程中，教師還應將學習技巧和學習方法融入其中，培養學生的學習思維和自主學習能力。

3.完善微課平臺。微課平臺是聯系教師和學生的主要橋梁。通過微課平臺，教師可以上傳已錄制的微課視頻，學生可以在其中尋找適合自己的學習視頻，完成學習任務。微課平臺是一個資源共享的平臺，是充分發揮微課在英語教學中的作用的載體。完善微課平臺，可以實現教師與學生的互動交流。教師通過平臺可以對學生進行答疑、解惑、評價，還能對學生的學習情況進行及時的反饋，有利于督促學生的課前學習和課后鞏固。

4.提高微課的設計水平。高職英語教學需要根據學生的學習特點進行微課設計，在設計過程中，不僅要符合教學要求，還應使其與社會、企業接軌。由于高職院校的特殊性，在設計微課時，教師應該讓學生注重理論與實踐的結合，以職場英語情境為主，培養學生的口語、聽力等基礎英語交流能力。

五、總結

微課是時代和教育發展的產物，它既符合時代的需求，又滿足高職院校教育改革的方向，對促進高職院校教育的發展具有重要作用。微課的應用能夠明確教學目標，提高學生的整體水平，是一種因材施教的教學模式。但目前微課的發展仍處于起步階段，要想使其與高職英語教學完美結合，需要高職英語教師不斷提高專業水平，在教學過程中不斷完善和總結，從而使微課在高職英語教學中充分發揮作用。

參考文獻：

第4篇：微課的設計技巧范文

關鍵詞 微課 交互式教學 傳統民間藝術

我國大多數藝術設計專業院校專業課程使用多媒體進行教學，但僅依靠多媒體來進行的教學形式尚不能夠達到最理想的教學效果，教室教學有其局限性，受到時間、空間甚至受到教師自身能力素質及水平的影響。我們處在一個信息高速發散傳播的時代，這也對教師，特別是最為前沿學科的藝術設計學科的教師提出了更高的要求，知識儲備一定要是最新最全的，如果因為教師自身的原因，在知識探索中固步自封、停滯不前，這將極大程度的限制學生以及學科的發展與提升。

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源；其核心是課堂教學視頻還包括與教學主題相關的素材、課件、電子版練習測試等輔教學資源，它有別于傳統單一的教學形式，是在傳統教學形式基礎上繼承和發展起來的一種新型教學體系。微課在一定程度上可以將許多優秀的教學資源進行開放共享，并注重與學生之間的交互，這種多角度的交互開放型的教學形式較之傳統的教學形式而言，更加注重知識的到達率以及學生課后的反饋等交互行為。

微課的主要特點：視頻教學資源是微課的核心內容；微視頻的一般時常為5-9分鐘，一般不超過十分鐘，這種形式較于45分鐘一節課的傳統課堂而言，顯得十分短小，因此稱之為“微課堂”；除此之外微課的特點是短小精干，主題突出，著重講解教學中的重點難點，或者是課堂上的某個特色環節；基于當代大學生對于手機、電腦的依戀和癡迷程度，這種新穎的授課方式很容易利用學生的獵奇心理，能夠最大程度的提起學生的興趣，其次，微課的流通性以及重復播放的便利性特色，可以讓學生根據自己的特點反復研習某一個片段，在核心知識的達到性問題上有很好的突破。

第5篇：微課的設計技巧范文

摘 要：3DS max動畫設計是中等職業學校計算機專業的一門必修課程。隨著動畫設計行業的日益發展，3DS max技術對動畫設計技術的成形和進階舉足輕重，因此，近年來也備受學校和行業的關注。但鑒于該課程的應用知識點多、雜，且相關知識點內容抽象、應用要求高。本文就如何在現行職校學生基礎參差不齊的學情背景下，突破傳統3DS max課堂弊端的問題，結合教學實踐經歷，巧妙結合微課教學特點，論述教學探索和實踐過程中的具體方法，使得3DS max課程教學呈現出預習便利化、導入趣味化、難點簡易化、復習鞏固化等優點。

關鍵詞 ：3DS max　微課 精簡 課堂教學

一、微課能應用于3DS max課堂的理由

現行學情下的中等職業學校學生大部分是中考失利或是問題學生，學習能力相對薄弱，基礎知識掌握斷層明顯。部分尚有求知欲的學生面對傳統40分鐘的課堂教學，也會出現精神不集中、厭煩的現象。實踐表明，對重、難點進行短片化、反復化訓練，不失為職校學生的學習良方，特別是適合像3DS max這樣知識點多、應用要求高的課程。因此，微課能夠適合我們現行中職學情教學需要。

二、微課在3DS max課堂教學中的運用和實踐辦法

借助微課來突破3DS max傳統課堂，能夠給我們帶來很多便利條件。首先，微課可以借助網絡平臺成為共用資源，供學生網上自主學習，自我評價，實現更高層次的目標。我們可以把課堂建立在網站，讓課堂成為交流、討論互動平臺，加強實踐的主動性，激發學生學習興趣，提高學習效率。其次，微課作為一個載體，給機房實訓教學中帶來了新思路，可以利用微課的短小精悍、易于傳播等特點，在3DS max實訓中展示重點的知識。學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復地觀摩理解。也可以顧及不同層級水平的學生，給教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高工作效率。另外，在微課制作中，教師可以盡情施展自己的才華，從講解技巧、語言幽默等方面保證微課視頻的吸引力，從而促進學生自主學習的可能性。最后，微課還可以精講、總結歸納，也可以是方法傳授、技能操作演示等知識講解和展示。微課教學協助現行課堂包括以下幾個方面。

1.使用微課進行課前預習

微課具有短小精悍、易于傳播的特點。教師可以將實訓內容中的重點和操作技巧制作成微課，在課前上傳到公共郵箱或是網站，學生可于課前在家中上網觀看，對課上要學習的內容進行預習和思考，產生的疑惑也可在課上提出。學生之間可以互相交流探討，加強對知識的掌握。

2.使用微課進行導入課程

與傳統課件相比，微課制作的形式更加多樣，豐富多彩的視頻畫面更加容易吸引學生的注意力。例如，筆者在講解3DS max路徑動畫案例制作一課時，上課前，根據學生年齡和心理，使用學生較喜歡的動漫《功夫熊貓》中的故事情節進行改編，將本課的知識點：引導線的創建、約束關聯等內容和熊貓奔跑飛行的畫面聯系到一起。課堂一開始，教師播放微課視頻，學生被動畫吸引，全神貫注地觀看，然后教師提出問題：如果在3DS max中實現熊貓的飛行動畫，怎么做呢？這時學生會主動回憶動畫中熊貓飛行的畫面，自主進行思考，學生的能動性被激發，再根據教師的提示和講解，可以順利完成引導線的創建內容，有助于提高學生的主動分析能力。

3.使用微課解決學生操作難點

3DS max實訓課程項目內容較為繁瑣，實踐性強，如果按照以往的教學模式的話，往往會使學生學了后面的忘了前面的，這樣對實訓的進程就會造成很大的影響，因此在一些項目操作中內容比較多時，可以將每一個重、難點分割，并制作成微課。這樣，學生不僅在實操練習時可以分步驟實施，效率明顯有了很大的提高，而且學習較差的學生還可以重復播放相應的微課，重復學習而掌握相應的技巧。

4.使用微課進行課后復習

3DS max動畫制作這門課程案例繁多，學生難以將所有實例中的重點內容系統聯系在一起，課后進行制作練習時，沒有教師的指導無法獨立完成，因此制作積極性受挫。使用微課，學生在家中也可以通過反復觀看微課，學習、鞏固知識，易于培養生主動探究深入學習的能力。

三、微課引入課堂價值與推廣意義

第6篇：微課的設計技巧范文

關鍵詞：微課；教學設計；策略；可視化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）06-0026-05

一、引言

微課是一種新型的網絡教育資源。當前，很多學校都在積極開展微課的培訓、開發、應用等相關工作，各級各類的微課比賽也進一步激發了廣大一線教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術門檻低，微課作品的生成、傳播、使用比較簡單，很多教師樂于接受和嘗試，當前的微課制作呈現一派欣欣向榮的景象。

雖然微課受到人們的熱捧，但由于大部分一線教師缺乏對微課內涵的深入理解，缺少微課設計與制作的專業培訓和指導，致使很多微課作品流于形式，起不到應有的教學效果，甚至造成新的資源浪費。胡鐵生老師在對500多名高校微課參賽老師進行問卷調查后指出：“能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏?！盵1]（胡鐵生，2014）

筆者在從事各級各類微課培訓和大賽評比的工作中，分析、比較、評閱了大量作品，總結、凝練出微課設計與制作的一些主要策略，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

二、微課設計的原則：以學生為中心

在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源?！拔⒄n的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機?！盵2]（楊滿福，2013）?？傮w來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏；②用于翻轉課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。

無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內；第三，微課的使用地點一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監控。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重復“建設――閑置――浪費”的命運。

在微課的設計中，“以學生為中心”有三層含義：

1.在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音

受傳統教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什么？學生需要聽到什么？沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。

首先，從內容上看，學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環節，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。

其次，從畫面和聲音的制作方面，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現學習內容，而不是呈現老師或者教學活動全景。同理，聲音的制作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。

2.在教學思路的設計上，要根據學生的思路展開教學

一個好的微課，要善于分析教學對象的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路?？偠灾?，要善于分析教學對象的特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。

3.在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感

微課并非傳統課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區別于其他教學資源的重要特征之一?？珊箤W院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學信息處理和呈現手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。

當前，很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。

三、微課設計的關鍵問題一：選題

微課的選題好比農夫選種，優良的種子輔以適當的耕種容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產生好的結果。因此，選題是微課制作的第一個關鍵問題?？偟膩碚f，微課的選題主要從以下三方面考慮：

1.使用價值高

任何數字化教學資源的制作都需要花費一定的時間和精力，微課雖然制作技術門檻較低，但也要耗費相當的人力物力。因此，要選取教學使用價值較高的課題來制作微課。比如，教學中的重點、難點、疑點、考點、熱點，平時需要老師反復講解和強調的內容，學生容易出錯的知識點，學生經常提問的問題等，都可以作為微課的選題對象。“此類選題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價值也就越高。”[3]（郭紹清，2014）

2.適合視頻傳播

微課是以視頻為載體的教學資源，選取符合視頻傳播特征的教學內容能夠最大化地發揮微課的優勢和作用。眾所周知，視頻是以連續的動態畫面來呈現信息的，因此，一些具備“動態特征”的教學內容，比如：動作技能、操作過程、工作原理、變化過程等，就非常適合使用微課。此外，視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音，如果教學內容本身需要使用較多的圖像和聲音，比如：地形地貌、攝影攝像、廣告設計、藝術欣賞、發音訓練、樂器彈奏等內容，也非常適合使用微課。

3.內容相對獨立，信息量不大

微課是相對完整、獨立的小型教學資源，時間長度一般不超過十分鐘。調查數據表明，超過6分鐘的視頻受歡迎程度直線下降。所以，微課的選題必須要小，內容少且相對獨立。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內容講通講透，寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。比如：“怎樣寫請假條”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“電話號碼的讀法（英語）”等選題就屬于內容獨立、體量適宜的選題。同時，一個微課的教學目標不宜過多，一般設定一到兩個目標即可。目標要盡量具體化、可操作、可測量，不要設計抽象模糊、大而空泛的目標。對于信息含量大的教學主題，則可以采用內容分解的方式，化整為零、逐一制作，最后形成系列微課。

四、微課設計的關鍵問題二：教學策略

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具體效率意義的特定教學方案。”[4]（袁振國，1998）任何一項教學活動的開展都離不開教學策略，恰當的教學策略是有效達成教學目標的重要保障。在微課的設計中，策略選擇是核心環節，能夠直接體現出教師的教育理念、教學技巧乃至教學智慧和創意。

要正確選擇教學策略，必須首先清晰微課教學的特點。第一，從教學內容的性質看，經由微課傳授的教學內容本質上屬于間接經驗，學生的學習是一個接受間接經驗的過程；第二，從信息傳播的角度看，微課中的信息流動基本上是單向傳遞，學生處于被動接受地位，教學過程缺少雙向互動；第三，從學習者的角度看，學生利用微課進行自主學習，具有獨立的選擇權和決定權，微課教學必須能夠契合滿足學生的需求，才能達到理想的教學效果。

從微課教學的特點分析可知，微課教學本質上屬于有意義接受學習的范疇。由于微課教學是一個經由視頻向學生單向傳遞教學信息的過程，而且學生具備較大的主動權，所以微課教學的策略要重點放在激發學習興趣和促進有意義學習的發生這兩個關鍵點上。根據有意義接受學習理論、學習動機相關理論，結合視頻媒介傳播的特點，微課教學可以重點借鑒以下三種教學策略，如表1所示。

1.先行組織者策略

先行組織者是教育心理學家奧蘇貝爾提出來的重要概念，它指先于學習任務呈現的一種引導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學習任務與學生認知結構中原有的觀念相關聯的作用。先行組織者可以分為說明性組織者和比較性組織者兩類。說明性組織者一般是當前學習內容的上位概念，具有統攝、概括、包容當前學習內容的作用。例如，在講解等腰三角形的時候，三角形的概念可以作為先行組織者；在講解平拋運動的時候，自由落體運動可以作為先行組織者；在講解鯨時，哺乳動物可以作為該內容的先行組織者。

比較性組織者則與新的學習內容是平行關系，在教學中起類比的作用，能夠幫助學習者更好地理解新知識。比如，在講解雷達的工作原理時，可以用回音現象的原理作為先行組織者；在講解人體血液循環系統時，城市給排水系統可以作為先行組織者。

先行組織者在微課教學中起到鏈接新舊知識的作用，這種鏈接是經由學生的認知結構產生的。作為一種教學策略，其應用的方法是：先呈現先行組織者，再呈現新的學習內容，最后梳理清楚當前內容與原有認知結構的關系，促進新舊知識融會貫通。在微課的設計中，可以充分利用視頻信息可視化的特點，盡可能地把教學內容的知識結構可視化，方便學生理解。當學生能夠順利利用自己原有的知識體系理解、消化新的學習內容時，容易生發出學習的成就感和滿足感，愉悅的學習體驗伴隨有意義的學習得以發生。

2.基于問題的教學策略

提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。在微課設計中，巧妙的提問可以有效激發學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導學習思路。

比如，在“一分鐘大師”這個微課中，設計者依據幼兒的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學生的注意力。例如：“你是從哪兒來的？”、“什么叫做受精？”、“是怎么鉆到媽媽的肚子里的？”等問題的提出，在引領學生思路的同時，也巧妙地串連起教學內容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。

基于問題的教學策略容易操作，教學效果好，設計的關鍵點在于找準問題的內容以及提問的方式。一般來說，問題的內容最好處于學生學習的“最近發展區”，難度適中，經由微課教學能夠順利解決。過于簡單或者過于復雜的問題都不容易激發學生的興趣，有時甚至會起反作用；同時，提問的切入點要盡量結合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：結合社會現象、生活實踐、學習需求、思想動態等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發和維持學生的學習興趣。如果一個微課中有若干問題，要注意問題的內在邏輯關系，巧妙地起承轉合，讓微課成為一個有機整體，而不要被問題分割成幾個獨立的部分。最后需要提醒的是，由于微課是基于視頻的單向信息傳遞，不是師生的雙向交流，所以微課一般需要采用自問自答的方式進行內容的串接。

3.情景化、案例化、故事化的教學策略

建構主義學習理論認為，發生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現實脫節而應該緊密關聯。教學實踐也證明，與真實情景相關聯的學習內容容易引起學生關注，注意力維持時間較為長久。學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關注力。例如，一個關于“青少年旅游團隊接待技能”的微課中，設計者沒有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解，而是通過講述一個青少年旅行團在行程中不斷發生的故事（集合不準時、途中生病、人員走散、用餐不滿意等），巧妙地把教學內容――青少年團隊接待技巧融入其中，整個教學過程情景真實又充滿故事性，內容緊湊不散亂，教學效果很好。

值得指出的是，微課是以視頻為載體的，而視頻非常適合用于創設情境、展示案例、講述故事。很多教學內容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作規范、文明禮儀、預防災害、食品安全等等。在某種意義上說，幾乎所有的教學內容（人類經驗）都可以在現實生活中找到發生的情景，只要教師用心設計是不難找到教學內容與現實生活的關聯點的。

以上三種策略是微課教學設計中常用的策略，但教學策略的選擇并非一成不變，教師可以根據具體情況合理搭配，靈活使用。策略和方法本身充滿了創造性，有無窮變化的可能，一個富有教育激情和教學智慧的老師更加容易因地就宜、因材施教，設計出學生歡迎的微課。正如焦建利老師所言：“教學設計、創意和教師的教學智慧才是微課設計和開發真正重要的東西，它才是微課的生命力所在?！盵5]（焦建利，2014）

五、微課設計的關鍵問題三：教學信息的視聽化處理

微課是一種微型的視頻教學資源，必須遵循視頻資源制作的規律，結合視頻傳播的特點來設計教學信息呈現方式，才有可能做出受歡迎的微課。具體來說，視頻主要通過兩大感覺通道傳遞信息，一是視覺，二是聽覺。

1.視覺信息的設計

在視頻類教學資源中，通過視覺信號傳遞的信息量約占總教學信息量的80%，所以良好的視覺信息處理是關鍵。在微課中，視覺信息涉及到兩個層面的內容：一是教學內容的可視化處理，這與教學設計有關；二是畫面的藝術性處理，與拍攝、制作水平有關。在教學內容的處理上，微課的主要任務是把教學信息盡量可視化。視頻的優勢并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息，特別是連續的、動態的圖像信息。因此，把原先相對抽象的教學內容轉換成具有較強可視性的畫面信息，是微課設計中的關鍵技巧。

以下是幾種常用的教學信息可視化方法：

（1）抽象概念形象化

微課的教學內容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符號來表達相關信息。在微課設計中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發揮視頻的優勢，又能幫助學生更加直觀、有效地接收信息。比如，在一個“公車改革”的微課中，為了把一份抽象晦澀的政府文件制作成一個簡單易懂的微課，設計者大量使用的手法就是具體概念形象化。在這個微課中，所有出現“警車”、“救護車”、“出租車”、“公共汽車”、“地鐵”、“政府工作人員”等概念的地方，一律使用圖形替代，使人感覺具體形象、一目了然；同時，在說明“公務性車輛”、“社會性車輛”等抽象概念時，靈活使用關系圖、類目表等工具，清晰描繪事物之間的關系；在說明“改革的時間進度表”、“實施的對象和范圍”等內容時，使用時間軸、餅圖等圖形工具增加教學內容的可視性。由于可視化手法運用得爐火純青，該微課的教學效果自然是令人滿意的。

（2）數字、關系圖示化

微課的教學內容中如果涉及數據信息，圖示化是最簡潔有效的表達方式。把枯燥的數據關系轉換成圖形關系，能夠更加直觀、有效地說明問題。靈活使用坐標軸、餅圖、柱形圖、曲線圖等數據可視化工具可以使教學內容更加清晰易懂。此外，巧妙運用類比、比喻的手法來說明數據之間的關系，會使信息的呈現更加生動活潑。例如：在“我們都是納稅人”這個微課中，教師需要說明個人收入、稅率、商品價格、稅費等各種復雜的數據關系，設計者巧妙運用切蛋糕、分月餅、裁衣服等圖示化的比喻來形象地說明數據之間的比例關系；使用疊積木、拆房子、坐飛機等游戲元素幫助展示數據的增加、減少過程，使人看得興致盎然，學得輕松愉快。由此可見，圖示、比喻的設計手法在處理數字類、關系類的教學內容時非常有用，容易讓微課達到有用、有趣的教學效果。

（3）信息呈現動態化

視頻最擅長表達和呈現過程性、動態化的信息，深入分析和研究教學內容，發掘教學信息中可以“動”的元素和成分，加以恰當的設計和運用，就能制作出生動的微課（如表2所示）。

有些教學內容本身具有動態性特征，例如體育教學中的動作技能、實驗操作的過程、樂器彈奏的技巧、自然現象的變化過程等，直接使用視頻來呈現教學信息是最簡單有效的方法。有些教學內容相對抽象，動態特征不太明顯，比如：工作原理、技術路線、歷史進程、發展思路等內容，需要設計者根據教學內容的自身特點，合理安排信息的呈現次序，利用信息的動態呈現引領學生的思路，循序漸進地展示教學內容。信息的動態呈現，既能有效展現事物的時空關系，又能幫助學生理解和記憶。還有一類教學內容抽象程度更高，似乎與動態化沾不上邊，比如寫作方法、解題技巧、語法要素、學科理論等等。對于這類教學內容，可以從發掘人的思維過程的動態性入手，依據分析問題的思路來安排信息的動態呈現。同時，還可以使用動態的圖標、箭頭、線條、閃爍等手法強調內容之間的關系，幫助學習者理清思路。

綜上所述，微課中視覺信息處理的關鍵是把教學內容中抽象的概念形象化、枯燥的數據圖示化、復雜的關系可視化、靜態的信息動態化。簡而言之，就是要把教學信息盡量可視化、動態化，充分發揮出視頻媒介的優勢。

2.聽覺信息的設計

聲音是微課用于傳遞信息的另一個重要途徑。一個優秀的微課中，聲音不但用于講解教學內容、營造學習情境，更是主講教師展現語言魅力，彰顯教育情懷的重要渠道。透過聲音，教師的存在感更顯真實而生動；透過聲音，微課的品質可以提升到一個新的高度。

（1）解說詞

微課中聲音的運用主要分為兩類：一是解說詞，二是背景音樂。帶解說的微課更加貼近真實的課堂教學情境，容易為學生接受。需要注意的是，微課中的解說詞是對畫面信息的必要解釋、說明、提示、補充，不是對畫面文字的簡單重復。有些微課用畫面呈現大量的文字信息，解說則是對照畫面上的文字進行簡單復述，這樣的設計有大量的信息冗余，容易令人生厭。正確的做法是，畫面信息的處理要盡量可視化、動態化，文字盡量簡約，宜少不宜多。解說詞則需要參照畫面內容單獨撰寫，既要有針對性地補充畫面信息，又要能夠起承轉合，起連接貫通整個微課的作用。

此外，在解說詞的錄制中，教師還需要注意自己的語音、語速、語調、節奏、情感等因素。很多教師在話筒前面，說話往往感覺不自然，錄制的語音給人以生硬、呆板、有形無神的感覺。因此，教師在錄音前需要調整好自己的感覺、心理狀態，才能錄制出效果理想的解說詞。

（2）背景音樂

有些微課沒有配解說，這類微課就應該選擇合適的背景音樂，配上必要的文字說明。背景音樂的選用需要注意一個問題：音樂的內涵是什么？每首音樂都有其創作的獨特背景，也有其要表達的特定含義。微課選用的背景音樂應該與微課的內容相匹配，至少不相違背。合適的音樂可以襯托乃至提升整個微課的品質，如果不加分辨隨便選用音樂，就有可能出現張冠李戴、貽笑大方的情況。此外，如果微課中需要使用幾段不同的背景音樂，除了注意內容的契合度外，還要注意主次分明，即以一種音樂為主，呼應首尾；其他音樂為輔，穿插使用。音樂過多易顯雜亂，同一個微課使用的音樂最好不超過三種。

總而言之，微課設計要充分發揮視頻媒介的優勢，合理設計視覺信息與聽覺信息，有機結合兩種感覺通道進行信息表達。視覺、聽覺相得益彰，就像兩條腿走路，既分工又合作。

六、結語

任何一種資源形式都有其獨特之處，深入分析它的特征，充分利用和發揮其優勢，是教學設計取得成功的關鍵。微課教學設計要牢牢把握住幾個關鍵特征：視聽媒介、短小精悍、間接經驗、單向傳播、自主學習，在此基礎上再充分發揮教師的教學智慧和創意，就能夠設計制作出優秀的微課作品。

參考文獻 ：

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[3]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

第7篇：微課的設計技巧范文

關鍵詞：微課；音樂教育；鋼琴課程

21世紀以來，我國逐步進入信息化時代，因而催生了一種微課這樣一種新型的授課模式。在高等教育中，鋼琴課程是高校音樂教育的關鍵組成部分。為了使學生在進行基礎課程培育的基礎上，提高學生的人文素養。因此，很多學校將微課融入傳統的鋼琴課程教育。本文將從微課的含義入手，闡釋微課在鋼琴教學中所獨有的特點和優勢，分析微課應用于鋼琴課程的可行性，并設計含有微課的鋼琴教學模式。

一、微課的基本概念與特點

互聯網不僅給人們的生活方式帶來了改變，也令教育方式發生了巨大的變化。所謂微課，正是以融入互聯網元素的課堂模式進行教學，具體方式為運用互聯網技術結合音頻視頻，通過線上教學的方式將知識傳授給學生。微課以微視頻為教育載體，區別于傳統的授課方式。微課往往圍繞某一個知識點進行設計，避免追求泛而籠統的教學方法。微課之所以能夠在鋼琴教育中取得應用，得益于其獨特的主題突出，短小精悍、課堂內容可靈活選擇及反饋及時，評價客觀等三個特點。

（一）主題突出，短小精悍“微課”是授課教師根據自己的教學經驗，將其認為重要的某個知識點或核心授課點，并輔以音頻及畫面等載體制作成為一個微小的視頻。雖然視頻內容較少，但其中的知識點是整個教學計劃的重要組成部分，各個視頻具有相同的教學目標。微課不僅是將傳統的鋼琴教學內容轉化為視頻，更是將知識點進行濃縮，在短時間內接受鋼琴教學的精華。所謂“短”主要是指時間上短，時長一般保持在十分鐘左右，所謂“精”是說微課的內容具有高度的精煉性，不拖泥帶水。而鋼琴的學習是一個長期的過程，對于音階等學習要素需要較長的學習時間，使用微課可減少部分學生因忙于進度而潦草學習的情況，使學生扎實的學習基本的鋼琴理論。

（二）課堂內容靈活選擇性高微課在其內容的選擇上具有較高的靈活性，在視頻制作過程中，以單一知識點為講解的核心，使得學生能在最短時間內理解消化，教師也可在課程的形式上表里如一。其次，微課的教學內容集中性強，利用微課這個工具可將鋼琴的學習過程進行一個模塊化的分割，而學生可根據自身的興趣愛好及學習進度選取不同模塊的微課，對其進行完整而系統的學習，對不易理解的重點、難點部分可反復觀看學習，由點及面的對鋼琴知識進行系統化學習。微課的教學形式較為豐富，給學生提供了多種可供選擇的學習方式，在很大程度上增強了學生學習鋼琴的積極性。

（三）反饋及時，評價客觀由于微課是教師利用互聯網進行網絡授課，學生可按照自己的意愿選擇喜歡的老師和課程。因而，教師也不必要像傳統的線下教學一樣，在固定的場所對學生進行統一的授課，微課是按照課時核心進行授課，其目的性較強，同時教師也能看到學生上課后的評價與想法，及時獲取寶貴的教學反饋，利于增強微課的水平和質量。學生在利用微課進行學習時，其實是將傳統的被動式教學方法轉變為學生主動地學習，學生會選擇更加符合自己需求的微課，學習積極性將明顯提高。因此，學生在進行課程評價過程中會更加全面客觀。

二、微課教育模式在鋼琴教育中應用的優勢與可行性

（一）微課在鋼琴教育中應用的優勢首先，微課可實現多種移動設備的支持。由于微課的內容容量較小，且主要以視頻的形式實現知識的傳播。目前，市場上存在各種各樣的移動視頻播放設備，比如智能手機、平板電腦等，給學生帶來了巨大的便利條件，可隨時隨地的進行在線學習。課余時間，學生可利用很少的時間進行較為深入的知識學習，由于老師們已經將鋼琴教育課程中的重點和難點設計成了微課形式，學生們可將視頻下載到手機或者平板電腦登終端設備，根據自己的學習薄弱環節有的放矢，彌補自己的不足。同時，教師也可利用課下時間對視頻進行編輯制作，相對于傳統授課方式能夠更合理的安排自己的時間，減輕了教師的工作壓力。其次，微課可實現及時的反饋評價。教師們根據不同的鋼琴教學特點，設計符合課程實際的評價體系。教授鋼琴課程的老師利用微課授課完成后，學生仍舊可進行及時的課后練習，加深學生的學習印象。最后，微課可強化學生的自主學習能力。伴隨著社會環境發生了巨大的變化，校園的內部環境也開始悄然改變。信息技術的快速發展引領了知識爆炸的潮流，高校的大學生從此進入了足不出戶便知天下事的高效時代，但是整個教育機制仍局限于校園內部，大學生還是接受著一成不變的傳統教育方法，而微課具有極大的靈活性，能夠將傳統的要我學模式轉化為我要學模式，提高學生的自主學習積極性。

（二）微課在鋼琴教育中應用可行性借助于科學技術的飛速發展，微課為學生提供了簡單便捷的學習資源。隨著微課進入傳統的鋼琴教育領域，將引發鋼琴教學的一次革命。由于鋼琴教育固有的特點，更利于將其在授課時劃分為多個小知識點。而微課這種授課方式正好具有少而精的特點，可使廣大學生方便地獲取鋼琴學習知識，并能夠重復學習，從而達到融會貫通的目的。我們的上課老師還可以根據教學進度，不斷調整教學計劃，減少不必要的工作，提高教學效率，利用這種授課方式將大幅提升學生的鋼琴學習效果。其次，微課的制作十分便利。大多數的微課都是利用平板電腦，手機或者攝像機等設備，錄制授課老師的上課過程。然后利用技術手段對視頻進行后期加工，進一步優化課程安排，最后投入實際的教學使用。視頻的制作流程較為簡單，只需對錄制視頻的老師做簡單的培訓，通常教師們不會遇到使用困難的情況，后期只需稍作加工即可。最后，鋼琴課程的教學十分有利于微課的推廣。微課作為一種學習資源，是由授課老師根據自己的授課計劃親自錄制的。目前，各大高校均具有良好的網絡使用環境，微信、QQ以及各類網盤等網絡平臺十分便于微課的傳播與存儲。充分利用各種網絡媒介工具，能最大程度發揮出微課的價值與力量，提高教師的授課效率與學生的學習效率。

（三）高校鋼琴課程使用微課的基礎條件若要依托于微課開展高校的鋼琴課程，需要高校提供一定的基礎條件，條件分為硬件條件和軟件條件。從硬件條件上來看，開展微課所需主要的硬件設施有微課課程設計及制作相關的設備，包含錄制視頻的演播室，視頻及錄音的錄制設備，在便于教師進行微課錄制的同時保證教學質量。從軟件上而言，學生只要能夠使用網絡并配有移動終端設備，就可以學習觀看微課視頻。在沒有網絡的情況下，學生也可以將視頻提前下載到設備中，便于自己隨時學習觀看課程。不僅如此，目前的高校教室普遍配備有多媒體設備，所以鋼琴教師也可在教室內借助微課進行理論講解。綜上所述，不論是硬件還是軟件條件，這些條件相對容易滿足，因而可在多數高校開展微課教學活動。

三、鋼琴教學中應用微課教學的模式設計

（一）鋼琴課程教學結構鋼琴課程教學包括三種主要的教學模式，分別為一對一課程、小組課程和集體課程。其中，在高校中存在最為廣泛的是小組課程和集體課程。集體課程主要講授的是鋼琴的理論知識部分，但是集體課程在授課存在缺陷，其主要表現為不能兼顧多種學生的不同特點。因此，在集體授課的課堂上一般只教授鋼琴學習的基本內容。小組課程的主要目的是培養學生之間相互配合的默契，鋼琴在彈奏時往往需要互相協作，并且小組一塊學習能夠形成特定的學習氛圍，相互之間共同進步。鋼琴課教學的原則是技能訓練與藝術表現相融合，傳統文化與現代思想相結合，理論學習與實踐操作相結合，這三個原則是學好鋼琴課程的前提。目前，微課的推廣，進一步完善了以往鋼琴授課中課前、課中以及課后三個過程。在課前，學生通過對微課視頻進行學習，可提前了解課堂中所要學習的內容，起到預習的效果。在課中，學生在學習過程中解決自己在預習時碰到的難題，如無法解決可向授課老師尋求幫助，通過預習培養學生自主學習的習慣。在課后，學生可利用微課視頻回顧上課內容，重點鉆研課上沒聽懂的部分，達到事半功倍的效果。

（二）鋼琴課程中微課結構的設計根據傳統授課方式的多種不足，從微課的結構設計出發提出一些改進建議。第一，課堂上的時間是有限的，所以在傳統的課堂上學生很難準確理解所有知識點，此外，教師每堂課的上課狀態也會有所差異。其次，老師只能在課堂上監督學生認真學習，而學生的課下時間不再受老師的監督，主要依賴于學生的自覺性，但是很多學生并不知道如何利用課余時間。因此，微課的結構設計要從兩個方面展開，一是課上部分的設計，二是課后部分的時間。在課前，教師先上傳課程的難點部分，逐步解析難點，同時提前在微課中向學生講解課程中的重點與難點。在課后，教師可提供一些課程鞏固性質的微課視頻，幫助學生及時掌握所學知識，同時提升學生的學習主動性。

（三）鋼琴課程教學中微課設計原則和設計模式微課在鋼琴課程設計中需要遵循的設計原則主要包括主動性、社會性和系統性。所謂主動性，課程的設計應該以學生能學到知識為出發點，充分發揮學生的主動性。社會性是指教師在教學中兼顧線上線下的教育模式，學生也是社會的一部分，應該與大家共享學習資源。系統性是指教學是一個循序漸進的過程，注重各個環節之間的相互關聯。所以，教師在設計課程環節的時候，統籌兼顧從設計到應用的各個環節，保證課程系統的完整性。

四、鋼琴課程微課應用案例

老師在上課過程中，不但要注重技巧的練習，更要關注個人音樂情感的表達。只有當技巧和音樂相互融合的時候，才能讓音樂達到一個較高的水平，這就能體現出微課的作用。例如《可惜沒有如果》一曲，從音域上來看屬于低音區，節奏較為簡單，但是曲子存在完整的故事線，曲子開頭充滿歡樂氣氛，逐漸過渡為遺憾的情感，這種情感的漸進式變化并不是通過技巧變化可以實現的，更重要的是融入自身的情感。雖然微課在應用中存在種種優勢，但在實踐中還是面臨著許多的問題。首先，我國的微課開課規模仍局限在很小的范圍內，未實現全面的推廣。其次，我國的互聯網監管機制還不健全，存在許多的問題，比如微課制作質量不達標甚至出現誤導學生的現象出現。最后，很多年紀大的資深教師并不認可互聯網教學模式，造成微課在推廣階段遇到了許多障礙。

五、結語

隨著互聯網技術的不斷進步，網絡開始在教育領域滲透，教育的方式也在逐漸發生改變。隨著鋼琴教育需求的提高，將微課應用于鋼琴教育的模式應運而生，不僅豐富了鋼琴教育的內涵，而且提高了鋼琴教育的教學效率和學生的自主學習性。但目前微課還存在一些弊端，未來需要不斷適應全新的形式，讓微課在鋼琴教育中更好的發揮作用。

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[4]王晨帆.論學前師范鋼琴微課教學的困境與途徑[J].求知導刊,2017,04:119-120.

第8篇：微課的設計技巧范文

“互聯網+”時代的到來使學生的學習方式發生了變化，基于此，文章結合“應用文寫作”案例，首先列舉了“應用文寫作”微課的目標設計，其次從微課標題設計、微課教學設計兩個方面探討了“應用文寫作”微課的學習功能設計，最后分析了“應用文寫作”微課的視頻效能設計和“應用文寫作”微課的教學評價。

關鍵詞：

微課；案例教學；應用文寫作

“互聯網+”時代的到來改變了學生的學習方式，加深了學生對學習方式的認知和理解，要求教師重新去審視學生的學習方法：以往的核心知識是否發生了改變，學生能夠利用網絡自學哪些知識，哪些知識是他們忽略卻在生活中不得不了解的。筆者根據應用文寫作方面的微課教學實踐，結合應用文寫作課程的實際要求及中職學生的興趣需要、工作需求，從應用文寫作微課的目標設計、學習功能設計、視頻效能設計及教學評價四個方面對案例進行了分析論述。

一、“應用文寫作”微課的目標設計

微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點、技能點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線網絡視頻課程[1]。微課的特質決定它“簡約而不簡單，聚焦而不寬泛”。從應用文學習的角度來說，學生能否準確完成寫作，寫好文本是微課的核心所在。以廣東省職業技術教研室主編的《應用文寫作》教材為例，教師首先要研究教材，其次在鼓勵學生完成習作的同時，加強對重難點的突破。以下是筆者歸納的部分教學重點和教學目的。日常應用文書模塊的教學重點包括條據、啟事、請柬、求職信、感謝信、申請書的特點和格式，微課目標設定為培養學生興趣，由簡入難，掌握日常文書的基本寫作格式。黨政機關公文模塊的教學重點包括通知、請示、批復、函的寫作技巧，微課目標設定為培養專業寫作素養，適應職業要求。筆者認為，基于應用文實用性和規范性的特點，教師在授課中應設定情境，使學生在真實的情境中體驗寫作，掌握寫作技巧，提高學生語言文字的駕馭能力。但并不是所有連貫的知識點都適合制作微課，教師應該幫助學生有針對性地尋找適合做微課的知識點，用生活中的例子去吸引學生，打動學生。

二、“應用文寫作”微課的學習功能設計

（一）微課標題設計

找出適合做微課的知識點后，首先要為這個知識點設計標題，以便讓學生產生學習的興趣，從而能主動地學習。在國家開放大學五分鐘課程網中，很多精彩微課的名字都別出心裁。比如，“《荷塘月色》背后的煩惱”一課在1分25秒的時間里，巧妙地用《荷塘月色》淡淡的哀傷引出朱自清先生寫作的背景，講得有理有據，引人入勝。試想，如果微課標題改為“《荷塘月色》的背景介紹”，即使這個課件做得再好，也有很多人不會打開來看，也就失去了進一步學習的可能[2]。筆者選用了幾個模塊的授課內容（如表1所示），可以看到，授課內容教學難點中的知識點生硬，而后面的微課標題則生動有趣。比如，“一張條據引發的血案”一課，以今日說法中的真實案例“糊涂利息賬，‘絆倒’兩親戚”引入情境教學。該案例講述了文先生和林先生在借款時沒有寫清楚還款的時間，導致兩人鬧上法庭，又因為一方情緒激動，當場撕毀借據并將其吞下，最后受到法律制裁的故事。專家建議借據要寫明歸還時間，金額要大寫，不得涂改，標注細節，另外，借據中要簽名，留身份證號等。這則故事讓學生自然而然地樹立起條據語言表達應該謹慎的觀念。又如，“女神杜拉拉的求職信”一課引用網絡版《杜拉拉升職記》中杜拉拉面試回答問題的經典橋段，讓學生在模擬面試的情境中，聯想到面試時如何突顯自己的優勢，學會講話和回答問題。

（二）微課教學設計

1.教學目標的確立。筆者認為，微課的教學目標可以圍繞三維目標設計。在對傳統教學內容分析的基礎上，確定組織形式，合理設計教學的具體方法與實施步驟，把教師對教學的認知通過學生喜聞樂見的方式表現出來，進而對教學重點、難點、技能點進行設計，使教學充滿藝術性、可塑性。2.教學任務的實施。根據教學任務和教學目標的不同，微課可以劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，根據教學環節的不同，又可將微課分為課前預習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等[3]。不同的教學目標與教學任務需要運用不同的教學手段[4]。

三、“應用文寫作”微課的視頻效能設計

（一）撰寫腳本

腳本設計是微課制作的基本環節。確定教學目標及教學策略后，就可以進行腳本撰寫了。筆者以“王小二的入黨申請書”這節微課為例（見表2）。該微課的內容是申請書的格式寫作，知識點出自于廣東省職業技術教研室主編的《應用文寫作》第一模塊第六節。為了讓學生快速記住申請書的格式，并且在今后的工作中熟練應用，筆者引入了“入黨申請書”這首歌。這首歌的歌詞本身就是按照申請書的正文內容要求創作的，講述了一個小戰士入黨的初心，以及對黨的理解和態度，加上形式豐富的表演，讓人印象深刻。

（二）媒體設計

根據以上的腳本設計可以制作微課，但如何使微課達到教師預期的效果呢？筆者認為，高質量的微課設計，除了有明確的教學目標，有效的教學手段，獨具匠心的腳本設計之外，進行精心的媒體設計更能體現制作者的設計情懷。教師應考慮用何種形式既能讓學習者在接受知識的同時感受到新媒體的力量，又能將開發成本降到最低。更重要的是，要讓學生把知識運用到今后的工作實踐中。申請書這節微課用學生喜聞樂見的舞臺表演的形式展示出來，淺顯的歌曲加上生動的動畫，易于傳播，方便記憶。比如，標題的格式一節，可以從網絡中選用各類標題，學生通過圖片中的各種標題設計，找到規律，形成直觀的認識。又如，講請柬、邀請函時，可以選用學生制作的請柬圖片。因此，在腳本制作之前，教師可以考慮文本、圖片、視頻、音頻、動畫等各類型的媒體表現形式，哪一種形式最契合教學目的且易于實施，就運用哪一種。除此之外，還要適度考慮包裝設計。以背景設置為例，黨政機關公文可以用素凈整潔的辦公背景，日常應用文書可以用色彩鮮明的自然背景，還可以根據教學內容的不同，選擇不同的背景音樂。

四、“應用文寫作”微課的教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。微課的教學評價包括教學重難點的把握、技術處理、課堂解說、教學方法，實用性等，這五項評價標準可以由教師和學生共同參與完成。筆者認為，在重難點把握方面要求課題選用教學難點，并且要有價值，可占微課評價的30%；在技術處理方面要求多媒體運用恰到好處，聲音、圖片、視頻處理得當，賞心悅目；在解說方面要求微課時間把控在5~10分鐘，詳略得當，語言表達準確清晰，無口語語言，無質量缺陷，授課完整；在教學方法方面要求教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，展示方法得當，激發學生的學習興趣。以上三項要求各占20%。在實用性方面要求學生深刻理解記憶，將所學知識用于工作實踐，占微課評價的10%。

五、結語

微課的學習可突破時間和空間的限制，給學生的學習帶來便利。核心知識、多元化的展示手段是微課中最重要的價值，它很容易植根于學生的心靈，使學生在潛移默化中完成學習。在微課的案例教學中，要做到“微、精、新”，提高學生的學習興趣，給學生留下直觀的體驗，讓學生將所學知識運用于實踐。

參考文獻：

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[3]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62-63．

第9篇：微課的設計技巧范文

【關鍵詞】教學方法；教育，護理；微課；教學設計

隨著2010年胡鐵生老師關于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結構化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學科領域的教學中得到了廣泛開發和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學呈現方式[3]，且在護理學基礎課程的傳統授課中，護理技能操作視頻一直是學生在護理技能訓練和學習中不可缺少的一部分，因此，在護理學基礎課程的理論和實踐中開發微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，將會更加滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習興趣，提高教學效果。那么，設計和開發護理學基礎“微課程”時應注意哪些原則，又如何通過微課提高學生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發和教學中總結了以下幾點。

1學生的主體性原則

微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學設計時，應避免將微課設計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學生的學習需求和學習特點，如何激發學生的學習興趣、提高學習效率，提供持續便捷的可循環學習資料，讓學生在課外根據自己的學習層、學習能力及學習特點來支配自己的時間，調整學習方法和學習策略，實現學生的個性化學習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學設計時可以培養學生發現問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內

據報道，人的注意力集中在10min之內，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學大綱和教學內容進行解析，有效解決教學中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應在有效的時間內解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。

1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學

應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學重點或難點，這樣學生可以根據自己的需求自主地選擇所要學習的內容，做到真正的片段式學習、個性化學習。微課設計也是翻轉式課堂研發的基礎，在設計時一定要有別于傳統的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時要保持知識的融合創新和知識的連通性，可以根據一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發和整合，在“分點化”的同時又做到關聯化和體系化[6]。

1.3多種形式展現案例的導引

護理學基礎是護理學生非常重要的一門基礎學科，其不但涵蓋了護理的發展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛生法規等多學科內容，因此，在教學設計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設計等。如在指導學生學習護理學發展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎章獲得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學生的心靈，喚起他們對護理職業的崇尚感，在教學的同時提高了學生對護理職業的熱愛。

1.4多技術手段展現多種類內容

微課的開發并沒有固定的技術軟件，作者可以根據自身的教學內容來選擇技術軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數位板；導尿術操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現學習的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術手段可以不拘一格。

2實踐性原則

微課的使用不僅可以用于學生課后的學習，在課堂學習中也可以巧妙地展示和引導。在傳統的護理技能操作授課中，由于學生人數、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學中學生容易出現理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當的“微課”與臨床案例結合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發引導學生對于學習技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫生臨床治療中所起到的作用，從而激發學生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學視頻實踐教學中學生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關知識點的講解，共享在校園網絡中；同時也可以設置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學生在練習中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學生練習的操作質量。

3課題細微原則

對于只有5~10min的微課教學，因其時間較短，所以就要求在內容上要有所創新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學設計時所要思考的關鍵。微課的“精”在于內容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學中的某一精彩環節。設計時要做到內容上專一、設計上豐富、操作上簡便，充分展現出教學的精華部分，既把問題講清楚，又讓學生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設計意圖，領悟其設計之精妙；讓學生觀看，能通過其精巧的設計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發現，學生較容易出現“無菌觀念不強、容易跨越無菌區”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學生平時練習和考核中所出現的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網站后受到了學生一致的好評。

4資源的完整性原則

微課的設計不是只有微視頻，教師在教學設計時要注意配套資源的完整性。只有教學沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學設計時要根據微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學生、教師），配備不同的教學資源。微課用于課前，其設計要點在于激發學生學習興趣，內容可以回顧先知，喚醒已有經驗；微課用于課中的，設計要點在于強化學習興趣，完成知識的內化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內容上可以幫助學生復習、鞏固，并配有相應的練習，考核；微課用于學生的，教學資源配備上需要有微視頻、微學案和微練習；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等?？傊?，在目前現代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提升護生學習興趣、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式[9]，其虛實結合、知識的動態化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養成學生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開發中要努力提高自己的教學技巧和現代化教學手段的學習，不但要分析教材、分析教學內容、分析學情、掌握現代化的教學技術和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據本學科的教學特點設計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現代化信息技術應用于課堂，將是每一位教師所應思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學上新的變革。

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