對學(xué)前教育的看法精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)前教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；；課堂教學(xué)； 愉快教育

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，不斷激勵學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗成功的喜悅，不斷更新教育思想和改進教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，運用輕松有趣的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、民主和諧、交流合作的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面，就自己幾年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展愉快教育談一點看法。

一、導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、在教學(xué)中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生主動參與的樂趣。例如：教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”，教師可以結(jié)合內(nèi)容編個生動有趣的“和尚分餅”的故事來導(dǎo)入新課：有一天老和尚做了三塊大小一樣的餅分給小和尚們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給一休一塊，二休見到說：“太少了，我要兩塊。”老和尚就把第二塊餅平均切成八塊，分給二休兩塊。三休更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”這時教師說：“聰明的老和尚用什么辦法來滿足三休的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分數(shù)的基本性質(zhì)’就清楚了。”通過這個情境作為引子引出全課，在不知不覺中已經(jīng)把一個數(shù)學(xué)問題借助與學(xué)生熟知的形式傳遞給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)會在好奇中進行對問題的思考，并會自然而然的尋求解決這樣就一個問題必須站立在分數(shù)這個角度去思考問題，只有學(xué)生對知識勇于去思考，勇于去探索，才能激發(fā)學(xué)生的靈感，不會讓學(xué)生對所學(xué)知識顯得乏味。使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。

二、自主探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生進入角色體驗成功之樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”學(xué)生對數(shù)學(xué)活動參與的程度與學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中要建立起民主平等的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”及“心理自由”的情感。學(xué)生可以無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。在課堂中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，首先教師應(yīng)該更新教育觀念，相信每一個學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對待每一個學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，使每一個學(xué)生都有平等表現(xiàn)自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學(xué)生回答的問題時，應(yīng)多用一些激勵性的語言，如：“你說得真好”、“你真棒”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言。這種以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂教學(xué)必然會激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情感。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要著眼于學(xué)生生命潛能和可發(fā)展性，充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供充分的自主探索的時間與空間，鼓勵學(xué)生自主地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

例如，平面圖形和立體圖形兩個概念的教學(xué)可以這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實物，上課時最好實物與課本的圖片相結(jié)合，使學(xué)生感受到實物與圖片的區(qū)別與聯(lián)系.對“平面圖形”概念，我們都知道，日常生活中我們不可能遇到數(shù)學(xué)概念中的“平面圖形”，我們所說的平面圖形都是從實物中“抽象”出來的.學(xué)生對兩個概念的認識是膚淺的，根本不能正確地建立兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可設(shè)計這樣一個趣味性活動：先讓學(xué)生剪好若干個長方形、正方形、三角形、圓形等紙片，學(xué)生都知道這些是平面圖形。學(xué)生以小組為單位，思考著，爭論著，操作著。不一會兒，多數(shù)學(xué)生做出了長方體、正方體；在這個操作過程中學(xué)生明白了平面圖形不占空間，而立體圖形占據(jù)較大的空間。從而也就正確地掌握了這兩個概念

三、利用快節(jié)奏的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生高度參與

在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。教學(xué)是門永遠帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。

四、善用媒體，使學(xué)生增添學(xué)習(xí)之樂

信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多樣的表現(xiàn)方法，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。計算機作為新型的教學(xué)媒體，具有先進的技術(shù)功能，它能夠?qū)ξ淖帧?shù)據(jù)、聲音、圖像、動畫、錄像、電影等多媒體信息進行綜合處理，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過特定的技術(shù)，利用電腦的獨有功能，設(shè)計出教學(xué)課件，把原本死板、無聲平面的內(nèi)容處理得生動逼真、有聲有色、立體的畫面，使枯燥的課變得生動有趣，從而使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，收到事半功倍的效果。

第2篇：對學(xué)前教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；作文教學(xué)；寫作能力

Shallow talk personal to the composition teaching of junior high school English what time the viewpoint of problem

Wang Dong-ya

【Abstract】Be an English teacher， we have a responsibility and have an obligation gradually of the development student's English writing skill.So， how use new course of the principle come to processing workbook within teaching material train？I am personal to think the interest that should stir up a student， control English the basic method of the composition， develop a good writing habit， in usually of practice the pen make stronger and exaltation writing level.

【Key words】Junior high school English；Composition teaching；Writing skill

在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生英語作文和日記寫得都很認真且有一定可讀性，但是大多數(shù)人都有應(yīng)付之嫌，有人甚至直接摘抄；對于日記，我一般讓學(xué)生們寫些他們自己的日常生活，所見所聞，所思所感，但結(jié)果卻不如人意。對于大作文，有些學(xué)生抓不住命題英語作文的限制所在，除了第一段與主題有關(guān)，接下來就偏題了。通過與他們的談話，我了解到了原因主要有，對英語作文的興趣不足、無材料可寫、無話可說，和不能花心思在寫英語作文上面等，其中尤其以詞匯和句型積累不足最為突出。

這些發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了我，于是我就做了一個調(diào)查。我的問題是這樣的：

1、你喜歡寫英語作文嗎？為什么？

2、就你而言，你認為英語作文最難的地方在哪里？最容易的地方在哪里？

3、你喜歡讀哪種類型的英語小文章？

4、你愿意為寫英語作文用功積累單詞、句子，并留心觀察，寫出基本過程嗎？在寫英語作文的過程中，你覺得積累重要嗎？

5、如果要你為寫英語作文積累，你會積累些什么？怎樣積累？

結(jié)果，在第一個問題上，說不喜歡的學(xué)生只有三位，還有一位說“一般喜歡”。其余的20位學(xué)生都選擇了喜歡。不喜歡的原因中，三位學(xué)生的理由是：太麻煩；太難了，太費腦子；沒話說，記不住。在喜歡的原因中，主要有這幾類：帶來樂趣或者提高自己；可以抒發(fā)自己的情感或者發(fā)泄自己；語言上比較容易；喜歡英語。有意思的是，那些說英語作文可以提高自己或者英語作文有趣的學(xué)生中4位是英語作文寫得不好的，但是很真實――可以看出，他們起碼是在認真寫的。這不能不引起我的思考。看著他們寫的誠懇的答案，我知道了，他們原本并不討厭英語作文，反而常常感到其中的中英文對比的樂趣。寫英語作文，原本可以成為很輕松的一件事，是誰剝奪了我們的這個庇蔭？

在第二個問題上，有好幾位學(xué)生沒有完全給出回答，有一位沒有給出正面回答，她的答案是：英語作文不難，因為關(guān)鍵在是否用心。從她認真的態(tài)度中，我看不出她是故意這樣回答的。我更愿意相信她。她的字寫得不好，但是，從她的英語日記和作文中，我可以發(fā)現(xiàn)，她確實在進步，不斷地改正錯誤。我想這一點不論如何，都是值得鼓勵和褒揚的吧？在給出的答案中，主要有以下幾種：單詞、句子。對于第二問，在給出的答案中，有以下幾種：中心意思、單詞、句子。這些答案倒真的讓我大吃一驚。被認為最難的單詞、句子居然也有被認為容易的。從這一點偶合出發(fā)，積累才真正變得重要起來。

第三個問題的答案可想而知，絕大部分學(xué)生選擇了幽默的，故事性的。當(dāng)然也有個別學(xué)生回答了說明，議論，抒情，但基本上都可以忽略。其實，在這個問題之初，我已經(jīng)想到了結(jié)果。但是值得思考的倒是，我們現(xiàn)在的英語課本中文章的選擇問題。課本課文只是體現(xiàn)出了過多的注重交際實用性，卻沒有很好地把真善美等道德價值觀的教育融入到趣味性的文字學(xué)習(xí)中。對這些沒有長大的孩子來說，潛移默化的效果顯然要超過直接命令式的灌輸。當(dāng)然，也許有關(guān)人員早已認識到了這個問題，不然也不會再三改進教材了。但，我認為這個問題不一定僅僅是他們的責(zé)任，教育體制，評估體制等等都有責(zé)任，就是我們每個教育工作者，也都有一份沉甸甸的義務(wù)沒有盡到――這是一個民族未來的問題，需要我們每一個人尤其是教育工作者去思考。

第四個問題。答案幾乎可以想見是“異口同聲”，不約而同地一致的――“愿意”；“重要”。我之所以問到這個，不過是想知道，現(xiàn)在的孩子們和我當(dāng)年讀初中時是否會有不同意見。這個結(jié)果打消了我的顧慮。果然，有些東西是不會隨著歲月流逝，社會改革而發(fā)生變化的。這一點同時也證實了我上面的思考，有些事情孩子沒有意識到的或有錯誤的（哪里單詞拼錯了，語法有誤，諸主謂不一致，句型不完整，一句話沒有說完，標(biāo)點符號使用錯誤等等）需要我們?nèi)ツ托牡奶嵝押透嬲]，而不是動輒的斥責(zé)和打罵。

有了第四個問題的答案作保證，最后一個問題問起來就可以理直氣壯了。但是，在這些答案中，我們看到，盡管大部分學(xué)生都抓住了“好詞、好句”這兩個對于他們的年齡段來說比較實用的積累對象，但是實際上，篇章的熏染或許更為重要，因為這是起碼的交際的目的。英語作為一門外語一種工具，最終是需要運用的。當(dāng)然，在學(xué)生的英語作文或者日記甚至是作業(yè)中，常常會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、用詞不當(dāng)、主謂不一致等等的現(xiàn)象。查詞典弄清楚詞意以及結(jié)合句子段落篇章正確掌握字詞的使用語境，更進一步地，在寫作中嘗試著運用才能夠真正行之有效。從這一點出發(fā)，我想到，之所以孩子們會這樣回答，我們這些教育工作者要承擔(dān)大部分責(zé)任，因為，我們沒有“授之以漁”，而常常只是“授之以魚”。我們通常只不過是把知識交給了學(xué)生，而沒有將真正的方法傳授給他們。當(dāng)孩子們在初學(xué)寫作的過程中，如果連英語作文的源頭活水――學(xué)習(xí)的正確方法都沒有傳授給他們，怎么能期望收獲到很好的效果？其后的惡性循環(huán)是可想而知的：沒有積累好，學(xué)生便不能寫出出色的英語作文，也便不能得到老師家長的嘉獎，也就喪失了英語作文的興趣；既然對英語作文不再有興趣，也就不再積累，不再讀書了；英語作文越寫越?jīng)]有味道，也就越來越反感英語作文。

工欲善其事，必先利其器。這是需要我們每一個教育工作者注意和反思的。

下面我將就上面的問題談?wù)動⒄Z寫作能力提高的具體方法。當(dāng)然如上所說，基礎(chǔ)階段，英語主要以積累為主。

首先要搞好閱讀。之所以把它放在首位，是因為我上面說過的篇章的重要性。我發(fā)現(xiàn)，如果一開始只是單詞句子，會容易導(dǎo)致學(xué)生后來學(xué)習(xí)以及運用過程中的困難。閱讀篇章是寫作的基礎(chǔ)，在這方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在閱讀篇章方面狠下苦功。教科書要讀透甚至背誦，因為教科書中的文章都是一些專家精選的范文，文筆比較流暢，語言也規(guī)范。除此，還要大量進行課外閱讀，并記住并模仿一些好文章的篇章結(jié)構(gòu)。

其次要加強遣詞造句的訓(xùn)練。英語作文和漢語作文一樣，如果沒有好的詞句當(dāng)然不能寫出漂亮生動的文章。就像建房子，沒有好材料當(dāng)然建不出好房子。在平時閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習(xí)中的錯誤更要做好記錄，比對正確句子，增強印象。最終使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。這樣就達到了把英語當(dāng)做母語般學(xué)習(xí)的效果了，那就可以徹底打敗英語這個學(xué)習(xí)中的“攔路虎”了。

再次，如果更深入點，還要了解英語寫作的不同體裁與格式。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據(jù)，如何展開，如何確定中心句；又如，英語信的格式，如何根據(jù)不同身份寫不同結(jié)束語等，然后根據(jù)不同的體裁進行寫作練習(xí)，在基礎(chǔ)階段，模仿顯得尤為重要。

最后，要堅持用英語寫日記。經(jīng)常用英語記日記，等于天天在使用英語，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。同時又能在實踐中記住單詞和句型，何樂而不為呢？在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞和詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動。還可以按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習(xí)，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學(xué)會游泳，不斷比較和總結(jié)，不斷練習(xí)，才能寫好英語作文。

只要平時閱讀量到了一定程度，又記住了一些體裁格式，并且不斷進行練習(xí)不斷提高，到真正作文時當(dāng)然就能夠做到得心應(yīng)手、水到渠成，甚至下筆如有神了。

教育這件事關(guān)乎每個民族的生存，關(guān)乎未來。我知道，要真正找到問題的癥結(jié)，我所做的，僅僅是一個開始甚至是預(yù)備工作，還有更深入的工作需要我們廣大英語教育工作者來做，來反思，來用心關(guān)注。作為一名教育工作者，我們時刻都不能放松對自己進行“充電”，不能不解放思想、常常反思，不能不警惕自己身上的惰性因素。教育是需要無私的愛心的偉大事業(yè)，需要從家長到學(xué)生以至全社會的支持。

參考文獻

[1] 如何寫好中學(xué)英語作文[J].Reading and Composition（Junior High） （English）， 2008， （Z1）.

[2] 葛美霞. 初中英語作文教學(xué)管見[J]. 新作文（教育教學(xué)研究）， 2008， （01）

第3篇：對學(xué)前教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)象描述分析學(xué)；學(xué)前教育；研究案例

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0006-05

在學(xué)前教育研究中，人們不斷探索著新的研究態(tài)度、研究取向和研究方法，不可否認，研究方法論上的突破對于學(xué)前教育研究的發(fā)展具有重要意義。回顧十幾年來國外學(xué)前教育研究進展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育研究方法論又增添了許多新內(nèi)容，其中現(xiàn)象描述分析學(xué)（phenomenography）對于歐洲、澳大利亞以及北美的學(xué)前教育研究均產(chǎn)生了一定的影響，這一現(xiàn)象值得我國學(xué)前教育研究者關(guān)注。

一、現(xiàn)象描述分析學(xué)的含義

現(xiàn)象描述分析學(xué)以人們對現(xiàn)象的描述作為分析的對象。它是瑞典哥德堡大學(xué)教授弗倫斯?馬頓（Ference Marton）及其研究小組于20世紀(jì)70年代提出的一種研究方法論（research methodology），〔1〕研究方法論也有文獻稱之為研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。

現(xiàn)象描述分析學(xué)最早被用于研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其操作程序是，研究者收集學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的描述，分析這些描述并歸納出具有一定代表性的看法，然后將大量學(xué)習(xí)者的看法加以分類和概括，從中得出各種具有本質(zhì)差異的學(xué)習(xí)觀念。〔2〕由此可見，現(xiàn)象描述分析學(xué)對學(xué)習(xí)問題的基本觀點是，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)是不可分割的，研究者不能拋開學(xué)習(xí)者通過外部觀察的方式研究學(xué)習(xí)活動（包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果），研究者必須讓學(xué)習(xí)者“發(fā)聲”，必須傾聽學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的描述，認真對待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獨特的、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是研究學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點。那么，在分析學(xué)習(xí)者個體的描述，揭示學(xué)習(xí)者個體的獨特學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，研究者為什么還要繼續(xù)概括出描述的類型、觀念的類型呢？這與現(xiàn)象描述分析學(xué)的理論前提有關(guān)。

現(xiàn)象描述分析學(xué)的理論前提是，人們感知、經(jīng)歷和理解周圍世界中各種現(xiàn)象的方式是有限的，這些方式具有本質(zhì)的差異，被稱為“描述的類型”（categories of description），它代表人們在經(jīng)歷現(xiàn)象的過程中形成的各種觀念（conception），而觀念是人們對于某一現(xiàn)象的本質(zhì)所形成的看法和思維框架。現(xiàn)象描述分析學(xué)旨在通過收集和分析人們對某一現(xiàn)象的描述，歸納出描述的類型，并進一步找出具有本質(zhì)差異的不同觀念，從而研究該現(xiàn)象和經(jīng)歷該現(xiàn)象的人。由此可見，現(xiàn)象描述分析學(xué)試圖既揭示人們在感知、經(jīng)歷和理解某一現(xiàn)象時獨特的方面，又總結(jié)出一些有限的感知、經(jīng)歷和理解的方式。

沿著這一研究思路，現(xiàn)象描述分析學(xué)形成了自身的一套研究步驟，主要包括個別訪談、轉(zhuǎn)錄、編碼和分析。在個別訪談時，研究者一般要圍繞一定的主題盡可能使用開放性問題，然后研究者逐字逐句地將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字稿，轉(zhuǎn)錄完成后先請訪談?wù)吆藢Γ僬埍辉L談?wù)吆藢Γ员惚辉L談?wù)哂袡C會就某些內(nèi)容進行澄清，以及要求對某些敏感的內(nèi)容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一開始或者在分析之前就根據(jù)文獻資料確定描述的類型，而必須根據(jù)收集到的原始資料歸納出描述的類型。這是現(xiàn)象描述分析學(xué)富有特色的地方。現(xiàn)象描述分析學(xué)具有定性研究的若干特征，因此它在方法論的大家族中被眾多研究者一致地歸為定性研究（qualitative research）。

在閱讀有關(guān)文獻時，人們很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”兩個詞，前者被譯為“現(xiàn)象描述分析學(xué)”，后者被譯為“現(xiàn)象學(xué)”。應(yīng)該說，兩者具有明顯的區(qū)別。一方面，現(xiàn)象學(xué)作為一種哲學(xué)思想和研究態(tài)度，并沒有提供具體的操作程序。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的開創(chuàng)者之一馬克斯?范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一種探討方法論問題的方法，盡管這種方法從傳統(tǒng)的或者技術(shù)的角度而言似乎毫無章法。這種方法的基本命題就是，幾乎所有對人文科學(xué)研究有濃厚興趣的人都能從基于方法論維度的探究中獲益。”〔4〕與現(xiàn)象學(xué)不同，現(xiàn)象描述分析學(xué)則是一種非常實用的研究方法論。另一方面，現(xiàn)象學(xué)的研究從第一層次的視角（first order perspective）出發(fā)將目光直接投向客觀世界，站在研究者的立場對世界進行描述；而現(xiàn)象描述分析學(xué)的研究則從第二層次的視角（second order perspective）出發(fā)將目光投向人們對客觀世界的描述，試圖找出人們經(jīng)歷某一現(xiàn)象的具有本質(zhì)差異的不同途徑，研究者并不直接面對客觀世界本身。

二、現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用

現(xiàn)象描述分析學(xué)源于教育研究，目前已廣泛應(yīng)用于高等教育研究、醫(yī)學(xué)研究（特別是護理學(xué)研究），相關(guān)的研究資料非常豐富。盡管現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究領(lǐng)域也得到了一些應(yīng)用，但其程度遠不及在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。究其原因，在很大程度上與研究對象的年齡特征有關(guān)，前者涉及年長兒童和成人，后者涉及年幼兒童。在訪談時，與年幼兒童相比，年長兒童和成人更能運用語言來表達他們的看法。因此，現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用富有特色的部分主要集中在訪談環(huán)節(jié)。為此，研究者已在不斷探索符合年幼兒童身心特點的訪談方法，具體體現(xiàn)在下面的研究案例中。

在一項名為“父母、兒童和教師對學(xué)前教育質(zhì)量的看法”的大型調(diào)查研究中，英國學(xué)者波林?埃文斯（Pauline Evans）和瑪麗?富勒（Mary Fuller）發(fā)現(xiàn)，目前有大量的文獻資料談及成人對兒童在學(xué)前教育機構(gòu)中經(jīng)歷的看法，但是很少有資料涉及兒童自己對學(xué)前教育機構(gòu)中經(jīng)歷的看法。因此，兩位研究者圍繞兒童對學(xué)前教育經(jīng)歷的感知作了系統(tǒng)研究，并將這一研究作為大型調(diào)查研究的一個組成部分。他們采用現(xiàn)象描述分析學(xué)這一研究模式，首先進行目的性抽樣，抽選出三個幼兒班，這三個班幼兒的年齡均在4歲到4歲零8個月之間，三個班在建筑物、活動場地、設(shè)備、教學(xué)風(fēng)格、對家長的開放程度、教師的專業(yè)背景等方面各具特色，能夠為研究者提供豐富的研究信息。

在研究開始前，研究者要取得幼兒家長的許可；在訪談前，研究者還要告訴每個幼兒他們的聲音會被錄音。為了吸引班中更多的幼兒自愿參加訪談，并且使幼兒在訪談時感到輕松愉快，訪談在幼兒熟悉的環(huán)境中采用角色游戲的方式進行。具體操作方法是，準(zhǔn)備兩部按鍵電話作為訪談媒介，一部電話供訪談?wù)呤褂茫硪徊侩娫捁┯變菏褂茫趦刹侩娫挼脑捦矁?nèi)裝上小麥克風(fēng)，并將小麥克風(fēng)連接到錄音機上。訪談提綱上只有三個問題：（1）上幼兒班的原因（why）；（2）喜歡幼兒班里的什么（likes）；（3）不喜歡幼兒班里的什么（dislikes）。最后，三個幼兒班共有60名幼兒自愿參加了訪談。在訪談結(jié)束后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字資料，然后輸入NUD.IST，進行編碼分析。結(jié)果顯示，關(guān)于“上幼兒園班的原因”可歸納出七種描述類型，分別是：（1）家庭――兒童來上幼兒班是由于家庭的原因，例如媽媽要出去工作。（2）順從――因為他們不得不來上幼兒班。（3）自我滿足――因為喜歡幼兒班。（4）玩游戲――兒童上幼兒班能玩游戲。（5）實踐――兒童上幼兒班可以參加繪畫、泥塑這樣的活動。（6）教育――兒童上幼兒班可以學(xué)東西。（7）不知道――兒童不知道為什么上幼兒班。

關(guān)于“喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）象征活動――包括想象/假想游戲，例如社會戲劇或者玩玩具。（2）非結(jié)構(gòu)性建構(gòu)活動――使用油泥、顏料、水、沙、蠟筆等材料開展充分的感知―運動活動。（3）結(jié)構(gòu)性建構(gòu)活動――操作磚塊、積木、拼圖的活動以及其他形式的建構(gòu)活動。（4）大肌肉活動――如平衡、攀爬、彈跳、騎腳踏車等活動。（5）讀寫/數(shù)數(shù)和計算活動――涉及數(shù)字/字母游戲、看書、前書寫技能的活動。

關(guān)于“不喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）活動――有的兒童談到他們不喜歡參加的各種活動，比如娃娃家中的社會戲劇游戲、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽車）。（2）攻擊――不喜歡其他兒童對自己進行身體上的攻擊。（3）懲罰――不喜歡被教師懲罰。（4）不舒服――不喜歡感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，沒有穿外套、喝牛奶就到戶外去。（5）滿意――沒有什么不喜歡的。

從上面的研究中，我們可以看到，現(xiàn)象描述分析學(xué)為系統(tǒng)研究幼兒對學(xué)前教育機構(gòu)中經(jīng)歷的感知提供了十分有價值的框架。此外，也有研究者運用現(xiàn)象描述分析學(xué)研究了兒童學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展過程。他們對300名3~8歲兒童進行個別訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)觀念可以從“學(xué)習(xí)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”兩個方面加以考察。關(guān)于“學(xué)習(xí)什么”，兒童似乎經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)去做（learning to do）到學(xué)習(xí)去了解（learning to know）再到學(xué)習(xí)去理解（learning to understand）的發(fā)展過程。關(guān)于“怎樣學(xué)習(xí)”，隨著年齡的增長，兒童從分不清楚做與學(xué)習(xí)去做、了解與學(xué)習(xí)去了解、理解與學(xué)習(xí)去理解之間的差異，過渡到能夠區(qū)分清楚。在此基礎(chǔ)上，兒童意識到，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的，經(jīng)驗包含三種截然不同的形式，即做中學(xué)（learning by doing）、感知中學(xué)（learning by perceiving）和思考中學(xué)（learning by thinking）。④該研究從兒童的視角探索學(xué)前教育情境中兒童的學(xué)習(xí)觀念，對于在教育中創(chuàng)造條件增進兒童對其自身學(xué)習(xí)的了解具有重要意義。

一些研究者還運用現(xiàn)象描述分析學(xué)對兒童如何理解某一領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索。例如，研究者對93名6歲瑞典幼兒、30名6歲中國幼兒和30名6歲日本幼兒進行了訪談，了解他們對美國作家謝爾?希爾弗斯坦的作品《愛心樹》的理解。研究發(fā)現(xiàn)，三國幼兒對同一作品的理解具有深刻的文化烙印。

上面三則研究案例的共同點在于，研究者運用現(xiàn)象描述分析學(xué)對幼兒的描述進行分析，即從幼兒的視角歸納幼兒的感知、觀念和理解。值得關(guān)注的是，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，人們對現(xiàn)象描述分析學(xué)的運用并不局限在幼兒身上，還用于教師和幼兒的對比研究以及教師與家長的研究。例如，有的研究者對12名學(xué)前教育機構(gòu)的教師進行訪談，了解他們對入學(xué)準(zhǔn)備的看法，并請他們比較自己的工作與小學(xué)教師的工作，另外又對25名兒童作了訪談，了解他們剛?cè)雽W(xué)時的經(jīng)歷，請他們說一說學(xué)前教育機構(gòu)和小學(xué)的不同，以歸納和比較幼兒園教師和兒童對幼小銜接問題的看法。〔5〕另有研究者對20名學(xué)前教育機構(gòu)的教師作了訪談，了解他們對童年時期游戲的記憶和對今天兒童游戲的看法。〔6〕

現(xiàn)象描述分析學(xué)的提出者弗倫斯?馬頓在為《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）撰寫“phenomenography”（現(xiàn)象描述分析學(xué)）詞條時，總結(jié)了人們運用現(xiàn)象描述分析學(xué)進行研究的三種情況。〔7〕第一，研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗（the experience of learning）。早期的許多研究強調(diào)對學(xué)習(xí)行動與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系進行探索。例如，通過分析學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)歷、內(nèi)容理解和內(nèi)容記憶的描述，研究者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠透徹地講出課文內(nèi)容，關(guān)注并且努力理解課文內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)的方式屬于深層學(xué)習(xí)方式（deep approach），有些學(xué)生只是試圖將課文內(nèi)容搬到腦子里，并重新回憶出來，他們學(xué)習(xí)的方式屬于淺層學(xué)習(xí)方式（surface approach）；深層學(xué)習(xí)方式與較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)（例如，對課文內(nèi)容的深入理解），而淺層學(xué)習(xí)方式與較低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)（例如，對課文內(nèi)容的膚淺理解）。后期的許多研究則集中于考察學(xué)習(xí)行動、問題解決的經(jīng)歷，以及對學(xué)習(xí)現(xiàn)象的理解。第二，研究對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解方式。這些研究集中于找出學(xué)生在理解具體學(xué)科領(lǐng)域的某些核心現(xiàn)象、概念和原理時存在的重要差異，以促進學(xué)生具體學(xué)科領(lǐng)域知識和技能的發(fā)展。例如，研究學(xué)生對物理學(xué)中“聲音”的理解。第三，描述人們對周圍世界所持的觀念。這體現(xiàn)了研究者所具有的超越教育情境的、純粹的對于“知識的興趣”，通過描述人們經(jīng)歷和理解的不同方式，概括出我們眼中的世界的各種特征，也就是集體心理的各種特征。回顧上述幾個研究案例，顯而易見，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，人們對現(xiàn)象描述分析學(xué)的運用也表現(xiàn)出以上三種傾向，這也反映了方法論本身與研究問題的適切性。不可否認，現(xiàn)象描述分析學(xué)已經(jīng)為學(xué)前教育研究開辟了新的道路，我們期待著這一方法論開啟更多新的研究。

參考文獻：

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第4篇：對學(xué)前教育的看法范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認同；學(xué)前教育專業(yè)；教育建議

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數(shù)量的增加，園所數(shù)量的增加，需要幼兒教師的數(shù)量也會大大的增加。學(xué)前教育專業(yè)可以說是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間是否認同這個專業(yè)對工作以后是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師有著重要的影響。

龍宇（2016）認為專業(yè)認同是反映學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的認識接納水平，對專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。本研究認為學(xué)前教育專業(yè)認同是學(xué)習(xí)者對學(xué)前教育專業(yè)的認識接納水平，對學(xué)前教育專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對學(xué)前教育專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以大一到大四的學(xué)前教育專業(yè)本科生、碩士研究生為調(diào)查對象，總共有200人，男生11人，占總?cè)藬?shù)的5.5%，女生189人，占總?cè)藬?shù)的94.5%。在調(diào)查中，大一學(xué)生為63人，占總?cè)藬?shù)的31.5%，大二學(xué)生有49人，占總?cè)藬?shù)的24.5%；大三學(xué)生為46人，占總?cè)藬?shù)的23%，大四學(xué)生為17人，占總?cè)藬?shù)的8.5%；研究生為25人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鑒專業(yè)認同已有的研究，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點，編制《學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同問卷》，考查被調(diào)查者對學(xué)前教育專業(yè)看法的信息，問卷由20道題構(gòu)成，分為三個維度：專業(yè)認識、專業(yè)情感以及專業(yè)行為。利用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析，檢測的20個問題的Alpha值為0.866。經(jīng)過題總相關(guān)分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續(xù)進行分析。

（三）研究結(jié)果及討論

針對本問卷進行相關(guān)分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.418～0.924之間，呈中等程度相關(guān)。同時經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同方差分析顯示，Sig值在專業(yè)認識和專業(yè)情感上都小于0.05，表明在專業(yè)認識和專業(yè)情感上存在顯著差異。

經(jīng)過進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認識上，大一、大二沒有大四和研究生的認識度高，大三沒有大四的認識度高，可能是由于大一的學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)不久，對本專業(yè)知之甚少，大二對專業(yè)只是有一個大概的了解，還沒有更進一步的認識。大四和研究生則經(jīng)過了多年專業(yè)的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有一個清晰全面的認識。在專業(yè)情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業(yè)情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學(xué)生剛剛接觸專業(yè)，對專業(yè)有著好奇的心理，想要進一步去學(xué)習(xí)。而經(jīng)過一年、兩年的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)可能比較枯燥難學(xué)，他們可能認為這些理論課的學(xué)習(xí)對以后當(dāng)幼兒教師實用價值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態(tài)。研究生的情感度高可能是因為他們對專業(yè)的熱愛，想要深入地學(xué)習(xí)，對專業(yè)有好的評價，對專業(yè)的前景看好。

二、教育建議

（一）增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為的強大動力，其學(xué)習(xí)動機越高，專業(yè)認同感也越強。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多方面、多角度地了解學(xué)前教育專業(yè)，例如應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要作用，讓每一個學(xué)生知道當(dāng)一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，為以后奠定一個良好的基礎(chǔ)，在未來的學(xué)習(xí)生活中，向著自己的目標(biāo)努力前進。

（二）學(xué)校合理安排課程設(shè)置

理論、技能和實踐課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要課程。學(xué)校應(yīng)合理安排課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是多方面的。同時，和諧的師生關(guān)系可以促進學(xué)生形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及專業(yè)技能。

（三）國家加強對學(xué)前教育的支持和鼓勵

應(yīng)通過多種方式大力宣傳學(xué)前教育，同時國家應(yīng)對學(xué)前教育事業(yè)支持和鼓勵，引發(fā)公眾對學(xué)前教育的關(guān)注。同時，也應(yīng)加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強這一職業(yè)的吸引力。

作者：呂家欣

第5篇：對學(xué)前教育的看法范文

然而,近年來學(xué)前教育學(xué)科并沒有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)前教育學(xué)”的看法是:“理論性太強了”“枯燥無味”“學(xué)了也沒什么用”,而教育學(xué)教師也經(jīng)常抱怨說:“學(xué)前教育學(xué)難教”“學(xué)生不愛學(xué)”“脫離幼兒園實際”。于是形成了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。

一、學(xué)前教育學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.課程教學(xué)目標(biāo)迷失[1]。課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動的預(yù)期目的,它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。長期以來,人們對學(xué)前教育學(xué)是一門什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現(xiàn)不同程度的偏差。我多次聽到幼兒園教師評價該課程“實用性差”“實操性差”“對教學(xué)技能不重視”,我也聽到教師同行們說它“理論抽象、陳舊,難以指導(dǎo)幼兒園的實際工作”等。我認為:持第一種觀點的人把學(xué)前教育學(xué)混同于教學(xué)法等實踐學(xué)科,期望通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能,并運用于幼兒園實踐,這顯然錯誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù),與教學(xué)法等課程進行了混淆;持第二種觀點的人則對本學(xué)科期望過高,既要求能給學(xué)生先進的學(xué)前教育理論,又能理論聯(lián)系實際,指導(dǎo)幼兒園一線工作,這也背離了學(xué)前教育學(xué)的大綱要求。

2.重說教,輕實效。教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透,很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實際情況。通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性,很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個性發(fā)展,陳舊而空泛的理論灌輸遠離學(xué)生的實際和社會發(fā)展所需,對學(xué)生學(xué)情的漠視,缺少現(xiàn)代教育氣息的說教,使學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情,聽課心不在焉,教師在曲高和寡的不良氛圍中,也漸漸會失去教學(xué)激情,從而影響教學(xué)有效性的提升。

3.觀念傳統(tǒng)、落后。在教育學(xué)的課堂教學(xué)中,許多教師一方面在向?qū)W生介紹新課程改革全新的教學(xué)理念,說明這種理念下如何有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;但另一方面,很具有諷刺意味的是,多數(shù)教師本應(yīng)在課程上首當(dāng)其沖地實踐這種新的理念,但遺憾的是教師本人卻仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式,學(xué)生仍是作為被動的知識接受者。事實上,這些未來的幼兒教師因反復(fù)經(jīng)歷這種“說一套,做一套”的教育學(xué)活教材,而陷入更深的迷茫與厭學(xué)之中。

4.實訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,實效性差。學(xué)前教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié),直接影響到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而,分析大部份學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃,卻發(fā)現(xiàn)普遍存在實習(xí)要求不明確,實習(xí)目標(biāo)簡單化、形式化傾向。表現(xiàn)為:其一,實訓(xùn)僅僅是針對學(xué)生的教育教學(xué)能力的實習(xí),將師德養(yǎng)成和技能訓(xùn)練分開。我認為教育實習(xí)的目的不僅應(yīng)該是對學(xué)生是否具備良好的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和較高的文化素質(zhì)方面的檢驗,而且更應(yīng)該是對以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能、教育行為的實踐鍛煉和提高。因此,幼師院校要轉(zhuǎn)變單一的實習(xí)目標(biāo)為多層次多緯度的目標(biāo)。其二,實訓(xùn)課效率低。以見習(xí)為例,學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園,事實上只能看到經(jīng)過“彩排”后的觀摩課,而且見習(xí)后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”,“這次見習(xí)對我有什么啟示”,“要是我來上這堂課,我該怎么做”等深層次的問題,所以,雖經(jīng)多次見習(xí),學(xué)前教育學(xué)生解決教育實踐中碰到的實際問題的能力仍然很差。

5.學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度消極。學(xué)科態(tài)度是指一個人對某一學(xué)科的穩(wěn)定的認識和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對一個人的某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。上了幼師,每個學(xué)生都明白,只要臉蛋漂亮點,找機會多參加演出,唱唱跳跳,要出名可就快了。而用人單位錄用時最先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫、朗讀。對教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少,給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡技能型教師。所以,學(xué)生們認為學(xué)前教育學(xué)這門課程是沒有什么大用處的,“能考及格就行了”。

6.學(xué)前教育專業(yè)生源素質(zhì)下降。“學(xué)前教育學(xué)”邏輯性較強,涵蓋面廣,需要的宏觀思維成分較多,因而對學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自高校“擴招”以來,許多幼師院校為了加快自身的發(fā)展,紛紛走規(guī)模發(fā)展的道路,入學(xué)門檻一降再降,導(dǎo)致生源質(zhì)量一路走低、良莠不齊,教學(xué)質(zhì)量每況愈下。而且,現(xiàn)在的學(xué)生大多來自初中,他們?nèi)狈氖掠變航逃ぷ鲗嵺`的切身體驗,沒有真正遇到過教育問題,因而無法對教育理論產(chǎn)生強烈的需要。

7.具有奉獻、敬業(yè)精神的教師不多。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,教師的價值觀多少也受到一些沖擊。價值觀的急劇變化所引起的社會性浮躁滲入教師的行為中,原先的奉獻、敬業(yè)精神以及做學(xué)問的熱情便會大打折扣,自然也影響教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面,年輕教師從學(xué)校到講臺,自己對一些教育原理的理解也停留在對教條的理解上。特別是教育學(xué)科的時代性強,如果沒有專門去研究是難以吃透其精神的,當(dāng)然就無法以教材為線索,無法以自己的體驗、感悟和研究心得為教材,無法盡可能采用多樣化的教學(xué)手段與形式喚醒學(xué)生已有的日常教育經(jīng)驗從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育問題的探究欲望,也就無法培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的內(nèi)在興趣和責(zé)任感。

二、教改探析

(一)更新學(xué)科目標(biāo),尊重學(xué)生個體,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)前教育培養(yǎng)“適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育和改革需要的幼兒教師”的目標(biāo),充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的崗位特點,重新審視學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科目標(biāo)――“使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本方法,幫助學(xué)生樹立先進的教育理念、培養(yǎng)積極的教育情感”。教學(xué)理念由偏重教材內(nèi)容的知識型教育向適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下的應(yīng)用型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,提倡教學(xué)與科研互動、教師與學(xué)生課內(nèi)外互動的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)對學(xué)生個體的尊重,還要在幫助學(xué)生形成從事教育教學(xué)工作應(yīng)有的教育素養(yǎng)[2],在對新課程背景下教師應(yīng)確立的教育思想、擁有的教育智慧、具備的專業(yè)精神和技能等方面的認識上,給予進一步關(guān)注和強化。

(二)以需求為動機,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度

學(xué)生對某一學(xué)科的態(tài)度反映出他們對本學(xué)科的價值觀。要使學(xué)生充分認識學(xué)前教育學(xué)的價值,首先應(yīng)在開課前讓學(xué)生先到幼兒園進行實地感知,讓他們感受學(xué)前教育崗位的工作需求與自己知識、能力的缺乏,從而對學(xué)科知識產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。再回過頭來學(xué)習(xí)時,專業(yè)理論知識與現(xiàn)實需求就較易對接,教師的講課也更易引起他們的聯(lián)想,更易產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)目的性也就更明確了。其次,面對缺乏教育實踐的學(xué)前教育生,有效地解決教育理論與教育實踐脫節(jié)的方法就是要多引進案例教學(xué),增加多媒體教學(xué)的分量,引導(dǎo)學(xué)生參與模擬現(xiàn)場討論,大膽發(fā)表各自的看法,獲得正確的觀念和解決問題的方法,提高其學(xué)習(xí)積極性。

(三)延長崗位實踐時間,發(fā)揮見習(xí)、實習(xí)的教育功能

合格的幼兒教師要具備較高的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力,更要有高尚的師德。因而,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)應(yīng)注重實效,充分發(fā)揮其應(yīng)具備的“多種功能”。

首先,要延長崗位實踐時間[3]。見習(xí)、實習(xí)時間從目前的半年左右延長至不少于一年,使學(xué)生有更充裕的時間熟悉園區(qū)工作環(huán)境,了解園區(qū)的人和事,經(jīng)歷幼兒園日常活動的各個環(huán)節(jié),逐步參與各種活動的組織開展。其次,應(yīng)使實習(xí)內(nèi)容、形式多樣化。如五年制學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)安排為:一年級進行半個月幼兒衛(wèi)生保健工作實習(xí),二年級可安排半個月幼兒心理健康實習(xí),三年級安排半個月游戲?qū)嵙?xí),四年級安排半個月集中實習(xí),五年級安排半年的幼兒園實習(xí)(即包括從保育員到科任教師再到班主任工作的實習(xí))。第三,把單一的見習(xí)改為見習(xí)與學(xué)生頂崗試教結(jié)合,使學(xué)生的多種素質(zhì)得到檢驗和提高。

(四)豐富實踐教學(xué)形式,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合

1.將真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合起來

除了到托幼機構(gòu)的真實教學(xué)環(huán)境見習(xí)、實習(xí)以外,還充分利用校內(nèi)的兒童心理實驗室、微格教室等實訓(xùn)場所,讓學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)技能。

2.將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來

根據(jù)課程內(nèi)容需要,把課堂搬到幼兒園,讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動,進行教育實習(xí),較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求。另一方面,把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗的園長、教師“請進來”傳經(jīng)送寶或開展座談,開闊學(xué)生的視野。

參考文獻:

[1]蘇春景.走出高師公共教育學(xué)教學(xué)的困境[J].課程?教材?教法,2002(11).

第6篇：對學(xué)前教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng) 學(xué)生專業(yè)能力

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41 號）的指引下，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，其中包括進一步推進學(xué)前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國家對學(xué)前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發(fā)意識到孩子早期教育的重要性，這給學(xué)前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構(gòu)對具備幼師高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的畢業(yè)生越來越青睞。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨立學(xué)院，必須通過對學(xué)生開展學(xué)前教育基本理論的教學(xué)與實踐，讓學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為社會適應(yīng)性強、勝任學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的構(gòu)成

為了建設(shè)幼兒園高素質(zhì)的教師隊伍，進一步促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應(yīng)該具備的能力有以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場所，幼兒在環(huán)境與互動中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力對幼兒的成長起到關(guān)鍵的作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系;.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍;創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料等四個方面的內(nèi)容。

2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結(jié)合。幼兒園教師需要懂得合理科學(xué)地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優(yōu)先救護幼兒。

3.組織和引導(dǎo)幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命。”他認為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導(dǎo)幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師組織和引導(dǎo)幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區(qū)別在于教育是有計劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動也是如此。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo);在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

5.科學(xué)合理地評價和激勵幼兒發(fā)展的能力。教育評價具有鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能。科學(xué)合理地評價幼兒，能促進他們發(fā)現(xiàn)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)， 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。

6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長與發(fā)展的個體，幼兒園教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展的特點，根據(jù)教育活動中出現(xiàn)的不同問題，挑戰(zhàn)教學(xué)策略，對本職工作進行反思和創(chuàng)新。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

1.提高對幼兒教育事業(yè)的認同感

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生進入大學(xué)就開始培養(yǎng)他們對于幼兒教育事業(yè)的認同與熱愛，這是他們未來四年學(xué)習(xí)與工作最大的動力。首先，可以通過入學(xué)教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業(yè)的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業(yè)的理性認識。

2.完善實踐教學(xué)體系，重視實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，另一類是專業(yè)技能課程。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。對于課堂的教學(xué)方式，在打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完善的實踐教學(xué)體系。針對基礎(chǔ)理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現(xiàn)內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生已有經(jīng)驗與幼兒園教學(xué)實際，難以學(xué)以致用。可以采取案例教學(xué)法、學(xué)生講授、分組討論等不同的教學(xué)方式進行教學(xué)與反思，并且盡可能地提高實訓(xùn)室的有效利用，可以在模擬教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，理論實踐一體化。

3.建立“全實踐”教學(xué)模式，在實踐中提高專業(yè)能力

在社會實踐中，建立“全實踐”教學(xué)模式，現(xiàn)場見習(xí)、短期實習(xí)、頂崗實習(xí)一體化，貫穿大學(xué)四年，全面促進學(xué)生專業(yè)能力形成。

（1）現(xiàn)場見習(xí)。每學(xué)期安排一周左右的時間，讓學(xué)生到幼兒園實地見習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動、活動區(qū)域等，使學(xué)生全面了解學(xué)前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向。見習(xí)可與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達到了學(xué)以致用的目的。

（2）短期實習(xí)。制定社會實踐調(diào)查表，讓學(xué)生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習(xí)。在經(jīng)歷學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習(xí)，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點，從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得對學(xué)前教育專業(yè)的理性認識，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（3）頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，為期兩個月左右。頂崗實習(xí)是學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)的檢驗與實踐，是學(xué)生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業(yè)知識與能力的查漏補缺。頂崗實習(xí)還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，既拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業(yè)能力，從而進一步提升專業(yè)能力。

4.強化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力

獨立學(xué)院學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會所需的人才，是學(xué)前教育專業(yè)的顯著特色。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過強化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力。

一方面，在課程的職業(yè)知識教學(xué)過程中，以學(xué)生未來的職業(yè)生涯為切入點，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設(shè)計教學(xué)與訓(xùn)練方案，增強教學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。

另一方面，增加校內(nèi)的實訓(xùn)室與校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用。實訓(xùn)教學(xué)與實習(xí)基地的見習(xí)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過實訓(xùn)室的仿真教學(xué)與幼兒機構(gòu)的真實體驗，可以讓學(xué)生全面地熟悉學(xué)前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。

最后，引入學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的考證教育。與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養(yǎng)師、高級保育員等。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨立學(xué)院，引入職業(yè)資格證書教育，不只是知識和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認同、熱愛、投入等堅定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

【參考文獻】

[1]吳麗芳.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].學(xué)前教育研究，2011（4）.

第7篇：對學(xué)前教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】普惠性 民辦園 收費 合理

【中圖分類號】G617 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0238-01

普惠性民辦幼兒園教育成本實行的政府和家長共同分比例承擔(dān)的模式，“收費合理”必然牽動著民辦幼兒園舉辦者和幼兒家長的心弦。筆者通過發(fā)放問卷和訪談等方式，調(diào)研了東莞市225所民辦幼兒園舉辦者以及500多位家長對普惠性民辦幼兒園認定標(biāo)準(zhǔn)中“收費合理”的理解。

一、兩大主體對普惠性民辦幼兒園收費的不同意見

（一） 不同民辦幼兒園舉辦者方面

不同的民辦幼兒園舉辦者對普惠性民辦幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)抱有著不同的態(tài)度。90%的舉辦者觀點：目前政府制定的普惠性幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)還稍高于我園目前的收費，所以我是非常愿意認定成為普惠性幼兒園。7%的舉辦者觀點：我園目前不愿意成為普惠性幼兒園，原因就是收費、管理、監(jiān)察等方面都不利于我園的發(fā)展。3%舉辦者觀點：我園還在猶豫中，因為不知道普惠性幼兒園今后的政策，收費變動情況，管理等情況。不同普惠性民辦幼兒園目前既有的收費、支出以及盈余極大了影響了民辦幼兒園舉辦者的態(tài)度，進行更進一步的數(shù)據(jù)分析。

雖然民辦幼兒園是借助市場這雙無形的手來調(diào)節(jié)，但是其實我國當(dāng)前的學(xué)前教育市場并非是一個完全競爭的市場，而是一個層級分化的市場。幼兒園收費形成了一個個層級。東莞市33個鎮(zhèn)街，不同的民辦幼兒園的收費從450元/月/生以下到1100元/月/生以上不等，其中聚集較多的是低收費和高收費兩端，處于收費中間階段的民辦園反而不多。（見表1）

一所民辦幼兒園年總支出主要有：教職工福利待遇、日常辦公經(jīng)費、師資培訓(xùn)、園所場地租金、大型修繕、設(shè)施購置、對個人和家庭的補助等。85.7%的民辦幼兒園其教職工福利待遇支出占到幼兒園總支出的絕大部分，排名第二位的則略有不同，園所場地租金支出占第二位的幼兒園占到了42%，17%和22%的民辦幼兒園支出占第二位的是日常辦公經(jīng)費和園內(nèi)大型修繕及大型設(shè)施購置。

（二）民辦幼兒園家長方面

通過分析家長問卷，發(fā)現(xiàn)不同家長對普惠性幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)也有著不同的訴求。（見表2）

二、兩大主體不同意見產(chǎn)生的深層次原因

不同民辦幼兒園舉辦者和幼兒家長對普惠性幼兒園“收費合理”的基本要素存在著不同的意見。

（一）對民辦幼兒園的營利性和公益性的分歧

著名比較教育學(xué)者菲利普?阿特巴赫（PhilipAltbach）認為營利性教育已成為一個重要的全球現(xiàn)象。民辦幼兒園其本身是營利性的民辦教育機構(gòu)，民辦幼兒園把幼兒教育做成公益事業(yè)是不利于民辦幼兒園的發(fā)展，所以應(yīng)該鼓勵民辦幼兒園在科學(xué)合理的制度約束和監(jiān)督下，舉辦者取得合理的回報。而對于民辦幼兒園公益性的理解更應(yīng)該看到的是目前我國民辦幼兒園在解決幼兒“入園”等問題上做出的貢獻，民辦幼兒園的不斷涌現(xiàn)有效的解決了我國公辦幼兒教育資源嚴(yán)重不足的問題，為幼兒的發(fā)展做出了貢獻。普惠性的民辦幼兒園，其收費的合理性更應(yīng)該體現(xiàn)在市場和政府雙方調(diào)控下，幼兒園的收入能夠有效的促進幼兒園的軟硬件的建設(shè)，幼兒園的長遠發(fā)展，激發(fā)幼兒園舉辦者以及幼兒園教職工的積極性。

（二）政府支持民辦幼兒園的方式和力度不夠

目前我國學(xué)前教育和義務(wù)教育的教育經(jīng)費支出有著很大的不同，根據(jù)學(xué)前教育“國十條”，學(xué)前教育經(jīng)費承擔(dān)是由財政、社會以及家庭共同承擔(dān)的，而承擔(dān)的比例根據(jù)不同地方的不同情況而定，“國十條”明確指出財政性學(xué)前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中要占合理比例。雖然東莞市通過對普惠性民辦幼兒園資金支持，教師培訓(xùn)等等方式加大力度支持普惠性民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也獲得了一些較好的效果，讓一些家庭和幼兒受益。但是力度還遠遠不夠，根據(jù)王海英、吳靜2015年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣東省政府對學(xué)前教育分擔(dān)比重僅為11%，遠遠低于上海等地市，所以家庭在學(xué)前教育上經(jīng)濟負擔(dān)較重。

（三）缺乏監(jiān)督的力度和信任感不強

政府的支持方式和力度不夠透明，這其中最主要的原因是政府支持民辦幼兒園發(fā)展的方式基本上是和民辦幼兒園舉辦者進行溝通，例如資金補助、租金減免教師免費培訓(xùn)，缺乏家長等社會力量的監(jiān)督的，更加上目前社會媒體對幼兒園的負面報道較多，讓家長對幼兒園缺乏監(jiān)督意識和信任感，把幼兒園當(dāng)成“放孩子的地方”而不是“教育”的地方，不同的理解對幼兒園保教費的收取就有了直接的影響。

普惠性民辦幼兒園收支和公辦幼兒園收支有些相同支出，也有很大的區(qū)別，所以不能用普惠性公辦幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)來要求普惠性民辦幼兒園，只有當(dāng)普惠性公民辦幼兒園在一個科學(xué)合理的監(jiān)控和管理中前進，才能讓更多的幼兒教師獲得公平的對待，更多的幼兒享受到公平的教育資源，更多的家長付出公平的教育費用。

參考文獻：

第8篇：對學(xué)前教育的看法范文

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)改革

一、前言

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國經(jīng)濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學(xué)前教育成為了當(dāng)前社會關(guān)注的熱點所在。在學(xué)前教育中，美術(shù)是被廣泛接受和認可的一門學(xué)科。[1]在學(xué)前教育中，美術(shù)教育能夠讓孩子的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學(xué)前教育階段，美術(shù)深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學(xué)前教育的美術(shù)教育中，還沒有形成一整套完整的學(xué)前美術(shù)教育系統(tǒng)，究其原因在于當(dāng)前的學(xué)前教育還沒有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因為當(dāng)前的教育中僅僅是為了完成任務(wù)而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當(dāng)前學(xué)前教育中存在的不足，就需要開始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育情況。[2]

二、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的教師隊伍構(gòu)成中，很多教師都是來自于職業(yè)藝術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)生，還有一部分的教師來自專業(yè)的美術(shù)院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學(xué)前教育專業(yè)知識和美術(shù)專業(yè)知識，因此其實是很難能滿足專業(yè)性的教學(xué)需求的。事實上，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)所面臨的教學(xué)對象是十分復(fù)雜的，因為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現(xiàn)各種爭吵的現(xiàn)象影響教學(xué)，這些問題都會對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生影響。而缺少相關(guān)教學(xué)知識背景的教師在教學(xué)時不會去考慮這些問題，因為高校學(xué)生在接受學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與實際工作需求是脫節(jié)的。

（二）缺少專業(yè)、統(tǒng)一的教材

目前的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還缺少統(tǒng)一的教材，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的教材大多數(shù)來源于各個不同學(xué)科領(lǐng)域的教材拼湊而成，這樣就使得學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的知識顯得數(shù)量龐大、領(lǐng)域眾多但是卻缺少核心內(nèi)容。對于高校的學(xué)生來說是如此，對于學(xué)前教育的孩子來說也是如此，對于沒有接受過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的幼兒來說，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學(xué)科會造成他們難以集中精力。同時，因為數(shù)量龐大學(xué)科眾多，也會造成學(xué)前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學(xué)習(xí)的積極性，造成他們對學(xué)習(xí)美術(shù)的厭倦心理。

（三）教學(xué)與實踐的脫節(jié)

在目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，基本上是兩個獨立的教學(xué)過程。第一個教學(xué)過程是在高校內(nèi)進行的，也就是教師傳授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)知識。第二個是在學(xué)前教育中完成的，也就是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)學(xué)生傳授給學(xué)前幼兒的美術(shù)知識過程。在目前的教學(xué)中，這兩個過程是分別獨立的，這樣也就造成了高校教師在教學(xué)的時候，沒有辦法與實際的工作情況聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識，而很多在實際工作中被大量提及的知識則很少提及，從而也就造成了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實需求的脫節(jié)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的措施

（一）增強教師的專業(yè)能力

增強教師的專業(yè)能力，提高教師的個人魅力美術(shù)是一門無法單純用語言和學(xué)識來指導(dǎo)教學(xué)的，教師一定要有他的個人魅力和文化熏陶，要有著對藝術(shù)獨特的見解，對社會，對自然，對他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個人魅力吸引學(xué)生，教育學(xué)生。單純的照著課本讀書教學(xué)的教師是無法從內(nèi)心深處體會到美術(shù)的內(nèi)涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學(xué)生相信和對美術(shù)感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價值觀才能夠更好的教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個正確的思想觀念，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正確而深遠的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學(xué)的手段，更加是學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)的動力，它無時無刻的影響著學(xué)生。因此，作為新時代的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)必須要加強教師的專業(yè)能力，并且提高教師的個人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材

不論是在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在學(xué)前教育階段，都需要教材的支撐才能給開展教學(xué)活，針對目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的不足，需要建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術(shù)學(xué)知識與學(xué)前教育的知識融為一體，只有這樣才能給保證高校學(xué)生在接受教育的時候，能給對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)有更加立體的認知。其次，還需要建立更加系統(tǒng)性的教材，除了上述的美術(shù)教材和學(xué)前知識教材之外，還需要學(xué)習(xí)幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識，才能讓學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進入到更加系統(tǒng)化的階段。[4]

（三）加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革中，需要加強教學(xué)與實踐之間的聯(lián)系，為此可以采用的方式有：首先，高校可以建立與學(xué)前教育場所之間的聯(lián)系，比如說可以讓高校與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育學(xué)校簽訂實習(xí)與就業(yè)合同，每年都能夠開放一定的名額給高校學(xué)生以及高校教師實習(xí)、體驗和工作，這樣就能夠讓高校教師與學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的過程中，對學(xué)前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。[5]其次，學(xué)前教育中的工作人員也需要給予高校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)以一定的反饋。比如說可以每年年底的時候，針對當(dāng)年你的工作情況，對學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢作為相應(yīng)的調(diào)查，給高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革提供更加切合實際的參考建議。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力

對于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作來說，其實最為根本的目的就是培養(yǎng)幼兒喜歡美術(shù)、欣賞美術(shù)、加強他們對于“美”的感受能力，因此雖然前面已經(jīng)闡述了種種措施，但是還需要加上一點，那就是重視對學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)，在這里培養(yǎng)的對象不僅包括高校學(xué)生，而且還包含學(xué)前教育階段中的學(xué)生。在針對學(xué)前教育階段的學(xué)生開展教學(xué)時，要通過心理的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，用更加適合的辦法來學(xué)習(xí)美術(shù)知識，培養(yǎng)他們對于美的發(fā)現(xiàn)和審美能力。并且在今后的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)的目的放在孩子學(xué)習(xí)能力的提高上，幫助他們鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵他們所接受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)，不斷地提升他們的美學(xué)能力。[6]

總結(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)是目前學(xué)前教育專業(yè)中重要組成部分，也是學(xué)前教育階段中的重要組成部分。對于高校學(xué)生來說，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳎瑢τ谟變簛碚f，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革則直接影響到他們?nèi)绾握J識和理解美術(shù)，對于高校教師來說，則影響他們?nèi)绾握_認識和執(zhí)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作，因此學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊鶴.高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革思考[J].才智,2017(08):46.

[2]龍雪梅.關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(12):165.

[3]王彤.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(03):92-93.

[4]陳仙都.對高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點思考[J].美術(shù)教育研究,2012(18):86-87.

[5]薛正.對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].美術(shù)教育研究,2012(12):45—46.

第9篇：對學(xué)前教育的看法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);創(chuàng)編能力;課外知識

在現(xiàn)代社會，學(xué)前教育越來越被社會所重視，對幼教的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的教育能力和舞蹈的編創(chuàng)能力，還有藝術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)方式不同于藝術(shù)院校專業(yè)的訓(xùn)練方式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所要掌握的是基礎(chǔ)的舞蹈理論和舞蹈技能，主要是為了更好地為幼兒進行教學(xué)而制定教學(xué)方案。在這方面，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基本教學(xué)能力就需要提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力和舞蹈編創(chuàng)能力。

一、藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)

舞蹈教學(xué)需要在教學(xué)時一邊進行動作示范一邊進行動作講解，需要結(jié)合理論和行動，是一種實踐性很強的課程。因此對舞蹈藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)可分為對口語表達能力的培養(yǎng)和對動作示范能力的培養(yǎng)。

在口語表達能力的培養(yǎng)方面，需要以幼兒思維習(xí)慣為基準(zhǔn)，在語言上盡量達到通俗易懂、簡單明了，多用口語的要求，這一點需要學(xué)生自己思考實踐。

首先，語言表達要準(zhǔn)確，事實上，在此過程中無論是傳遞的知識還是舞蹈動作都需要準(zhǔn)確，以免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，且有助于加速教學(xué)的進程。其次，語言表達要生動，能夠引起幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。教師的語言運用對幼兒的影響極大，形象生動美好的語言描述能夠讓幼兒更加樂于進行舞蹈訓(xùn)練。最后，教師在進行語言表達時語言語氣要親切自然，由于舞蹈本身就是強制性的教程，過于生硬的措辭和語氣會讓幼兒產(chǎn)生反感情緒，進而對舞蹈課程產(chǎn)生厭惡，因此，即便是批評也需要用親切語言和語氣。

在動作示范能力的培養(yǎng)方面，需要教師自己進行動作示范，然后由學(xué)生進行模仿。教師做出的動作應(yīng)該規(guī)范美好，讓幼兒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠方便幼兒對舞蹈動作加以全面了解，并為教師在學(xué)生心中樹立美好的形象。

二、舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力需要學(xué)生將多方面的專業(yè)素質(zhì)進行綜合利用。首先需要學(xué)生仔細研究并熟悉幼兒的心理特征，還需要擁有舞蹈專業(yè)修養(yǎng)和廣博的課外知識。

在了解幼兒的心理特征方面，教師需要對幼兒的個性發(fā)展給予理解和尊重，需要時刻關(guān)注幼兒的心理想法，必須對幼兒的教育樹立積極熱情的態(tài)度，對幼兒富有愛心和責(zé)任感。在幼兒心中舞蹈是一種美的體現(xiàn)，舞蹈本身也能夠開發(fā)孩子的智力、陶冶他們的情操，對幼兒有潛移默化的影響，能夠提升幼兒的精神境界。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強，正處于吸收知識的年齡，思想變化很快，不同年齡段有不同的想法，對舞蹈的看法也會有所改變，教師應(yīng)隨時注意幼兒的心理特征，創(chuàng)編適合他們的舞蹈能夠正確激發(fā)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的素質(zhì)。

在擁有廣博的課外知識方面，教師必須經(jīng)受過良好的教育，具有較高的思想道德素質(zhì)，擁有寬泛的課外知識和專業(yè)的舞蹈知識，這些對幼教的創(chuàng)編能力來說非常重要，能在學(xué)習(xí)舞蹈過程中對我國的舞蹈歷史進行了解，并初步建立對各個時代、各個國家舞蹈的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的印象，對舞蹈的藝術(shù)性質(zhì)有一個基本的認知，并讓學(xué)生能夠掌握舞蹈創(chuàng)編中存在的規(guī)律特點和一定的編舞技巧。同時廣博的課外知識能夠給幼兒舞蹈的創(chuàng)編帶來一些靈感，使創(chuàng)編出的舞蹈動作附帶一定的內(nèi)涵。

總而言之，合理選擇教材是培養(yǎng)學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)舞蹈能力的前提條件與基本需求，通過正確選取教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)前幼兒舞蹈潛能得以激發(fā)，便于他們充分表現(xiàn)才能。另外，還需將藝術(shù)實踐與舞蹈課堂教學(xué)相結(jié)合，確保幼兒舞蹈教學(xué)過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學(xué)化。課堂教育要堅持實踐與理論相結(jié)合，同時要做到因材施教，教育過程中注重了解幼兒個性，充分尊重他們的個性，并將這種個性融入舞蹈中，有利于展現(xiàn)舞蹈的獨特魅力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要分別從提高藝術(shù)教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力提高舞蹈基本教學(xué)能力，這就需要教師具備優(yōu)秀的口語表達能力、規(guī)范優(yōu)美的動作示范能力以及廣博的課外知識，并能夠?qū)τ變旱男睦硖卣鬟M行了解。

參考文獻：

[1]閆婷.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的研究[J].黃河之聲，2013（6）：73-74.