數字化改革概論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數字化改革概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數字化改革概論范文

關鍵詞：職業技能競賽；總體設計；實施方案

近年來，各大院校都在積極舉辦職業技能競賽，這項賽事的舉辦不僅能夠提高相關技術人才的操作技能，還能在比賽的過程中加強參賽者在技術上的交流與溝通。技能競賽立足于專業基礎，來源于生產實踐，對參賽選手的專業知識和技能都提出了較高的要求。怎樣將技能競賽對教育教學的指導作用發揮出來，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。

一、開展職業技能競賽的目的

職業技能競賽是一項面向生產崗位、面向社會、面向企業的社會性活動，它突出反映了當今社會各行各業對新技術與高技能人才的需求。每年舉辦的全國職業技能競賽會有全國幾千萬職業院校的老師與同學，還有各行各業的專家共同參加，競賽的內容都是當前各行各業中最新的知識和技能，既能將學生的實際技能水平發揮出來，還能推動職業教育教學的改革。因此，職業技能競賽開展的目的就是要更好地促進學校實踐性教學的發展，使學生的專業技能水平得到有效提升，推動職業教育向著更加健康的方向發展。

二、職業技能競賽對實踐教學提出的新要求

職業技能競賽為實踐教學改革指明了方向，在競賽的過程中體現的是參賽者對職業技能的應用。在教育教學中要采用項目教學法，將學生作為教學活動的主體，重點培養學生的實際操作能力，要充分調動學生學習的積極性，注重教師的引導作用。職業技能競賽也對實踐教學改革提出了新的要求，職業技能大賽中的題目大部分都是綜合性的，對多種技能同時進行考核。在2013年的“亞龍杯”全國高職院校自動線安裝與調試技能競賽方案中就指出：參賽的隊伍要在規定的時間內完成氣動回路的安裝、連接和調整，自動生產線設備中部分工作單元的機械安裝和調整，電機驅動參數的設定以及系統統調、運行等，考核選手們自動線系統的設計、安裝、維護等工程能力。從競賽方案中可以看出，技能競賽對參賽者的要求是非常全面的，這就對實踐教學提出了新的要求，在相關的教育教學中，要多設置一些實訓課，提高學生的綜合實踐能力，讓學生有機會運用學到的知識技能，培養學生獨立思考、分析解決問題的能力。

職業技能競賽模擬的是一個真實的工作場景，對參賽者的要求也比較高，要求選手們能夠在規定的時間里高質量地完成實踐任務。通過參賽者在競賽中的表現能夠反映出參賽者對本專業技能的理解、掌握和運用情況，并且在競賽的過程中鍛煉選手們分析問題與解決問題的能力。技能競賽對選手的考驗和工作崗位對技術人員的要求是一樣的，技能競賽的開展能夠促進實踐教學向著生產實踐的方向發展，讓學生在競賽的過程中深切體會到理論知識是為實踐工作服務的，也為相關的職業教育院校指明了課程改革的方向。

三、實踐教學要以技能競賽為導向

1.實踐教學的總體設計

職業技能競賽為實踐教學改革指明了前進的方向，在實踐教學中要把培養學生的綜合素質作為目標，不僅要重視學生的單項專業技能，更要重視學生對多種技能綜合應用的能力。在實踐教學環節的設計中，可以采用多層次的教學模式進行教學，以培養學生的綜合能力作為實踐教學的目標，實踐教學環節由課程實訓、學期綜合實訓和崗前綜合實訓組成，這三項是層層遞進的關系，課程實訓是基礎，學期綜合培訓起的是輔助的作用，崗前的綜合培訓是對學生專業技能的強化，在教學環節設計中安排好這幾項，能夠使學生的基礎知識得到鞏固，達到熟練應用專業技能的目標。

在實踐教學中，課程實訓要安排在課程教學結束之后，學期綜合實訓則以學期為單位來進行，在每學期只安排一個實訓的項目。綜合實訓是將一學期中所學課程的技能統一起來進行設計，綜合程度非常高，涵蓋的課程知識和技能也比較多，難度較大。在每門實訓課程中要安排兩個與工程實際相結合的實訓項目，通過實訓項目的聯系，學生的動手能力和實踐能力能夠得到有效提升。崗前的綜合實訓可以在實習前進行，進行此項實訓的目的是要在學生走向工作崗位前對學到的專業知識和技能進行鞏固和強化，讓學生學會用自身掌握的技能解決在工作中遇到的問題。通過這種教學模式，能夠加強課程之間的重疊和融合，學生在實訓的過程中，能夠提高學習興趣，樹立學習的信心，能夠對所學的知識有更加深入的了解，牢固掌握專業知識技能，為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

2.實踐教學環節具體的實施方案

實踐教學具體實施的方案要根據教學任務平均分配到每學期中，每學期的課程安排都有相應的課程實訓的項目和學期綜合實訓的項目，如表一所示。

表一 電氣自動化技術專業實踐教學任務分配表

[學期＼&課程實訓項目（每個實訓30課時）＼&學期綜合實訓項目（40課時）＼&教學目標＼&第一學期＼&電工電子技術實訓：（1）焊接萬用表；（2）焊接收音機＼&小型用電設備的安裝與調試（需綜合使用電工技術、電子技術知識）＼&掌握電工電子技術的基本原理與基本應用＼&第二學期＼&單片機技術實訓：（1）花式流水燈的設計；（2）LED搶答器設計＼&景觀河道水位控制系統設計（需綜合使用單片機技術、電氣控制技術、電機控制技術知識）＼&掌握控制系統的設計思路與方法＼&工廠供配電實訓：（1）配電盤的安裝調試；（2）工廠照明控制線路設計＼&電機控制實訓：（1）電動機正反轉控制線路設計；（2）電動機啟動控制線路設計＼&]

[學期＼&課程實訓項目（每個實訓30課時）＼&學期綜合實訓項目（40課時）＼&教學目標＼&第三學期＼&自動生產線：（1）西門子自動生產線安裝調試（2）三菱自動生產線安裝與調試＼&自動生產線的安裝與調試（需綜合使用PLC控制技術、自動線安裝調試技術知識）＼&掌握自動生產線的設計、安裝、調試、維護技能＼&PLC技術實訓：（1）電動機順序啟動控制實訓（2）單臺供水泵的控制＼&第四學期＼&組態技術實訓：（1）自動生產線的HMI控制系統設計（2）四層電梯的HMI控制系統設計＼&恒壓供水系統的設計安裝與調試（需綜合使用組態控制技術、變頻調速技術知識）＼&掌握自動控制系統的設計方法、開發技術＼&變頻器實訓：（1）電動機工頻變頻切換控制實訓（2）模擬洗衣機的設計＼&崗前綜合實訓（120課時）：全自動溫室控制系統的設計安裝與調試（PLC控制方案和單片機控制方案）

（需綜合使用電工技術、PLC控制技術、單片控制技術、電氣控制技術、電機控制技術、變頻調速技術、組態控制技術等）＼&掌握用PLC和單片機開發控制系統的方法、能獨立完成項目研發和設計＼&]

3.改革實踐教學的考核方式

在實踐教學中，可以借鑒職業技能競賽的評分標準對學生進行考核，這樣能夠提高學生的實訓效果，讓學生更加專注于技能的學習和訓練。實訓考核的內容由三部分組成，分別是任務考核、教師評價、學生評價，各自占總成績的百分比為60%、20%、20%。考核方式中的任務考核，是針對任務完成的質量進行的評價，該內容的評價標準也是參照技能競賽評分標準來執行，考核的內容包括四個方面：電路連接及工藝、職業素養與安全意識、電氣控制線路設計、運行效果。教師評價采用的方式是教師就某些問題對學生進行隨機的提問，讓學生在現場對問題進行解答，教師根據學生的回答在現場進行打分，這種評價形式能夠督促學生用認真的態度對待實訓，從而有效地提高實訓的效果。學生評價指的是實訓小組內的學生可以根據各自的表現進行互相平分，這種評價的方式能夠使學生及時發現自身存在的不足，同時還能增強學習小組的凝聚力和團隊協作精神。

四、電氣自動化專業任職教師隊伍的改革

從職業技能競賽的角度來看，對電氣自動化專業任職教師隊伍的改革具有很強的針對性。從以往舉辦的競賽經驗來看，高等職業院校應該加快建設具有專業技術能力和合格教師資格的高素質教師隊伍。如何讓職業院校中的教師具有這種高素質，首要的解決辦法就是加快開展對教師的培訓工作，相關的教育培訓部門要加快落實專業教師的定點培訓基地，讓每位教師都能夠到與本專業相對應的工作崗位進行實踐，提高教師自身的實踐能力，只有教師具備嫻熟的實踐能力才能在教育教學中更有針對性地進行講解。在各大專業院校中，學校要保證各專業教師每年要有一個月以上的時間到生產服務的第一線進行實踐，在實踐完畢后還要進行相關的考核，只有考核通過才能進行教學，對其進行考核不僅是檢驗教師的實踐成果，更提升了教師的實踐水平，對今后的教育教學有重要的意義，為了保證教師在實踐過程中保持認真、嚴謹的學習態度，還要將這種實踐性的學習作為教師職稱晉級的一個必要條件。

五、職業院校對待職業技能競賽要注意的兩個問題

1.過分重實踐輕理論

職業技能競賽注重對學生實踐能力的考察，對學生理論知識的考核相對較少，這有利于對學生職業技能的培養。但理論是實踐的基礎，必要的理論知識教學是必須的。職業技能競賽的指導思想是“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，但很多學校為了加強職業技能競賽而過分強調實踐教學，甚至“以賽代教、以賽代學”，過分忽視學生的理論教學。這樣必然使學生所學知識缺乏系統化，這種教育方式與“培訓班”無異，對學生的知識遷移能力培養不利，在高職院校人才培養中應注意避免。

2.為追求技能競賽獎牌而開展“精英教育”

對于職業院校來說，參加職業競賽的目的就是要強化學生的職業技能，提高學生的綜合素質。所以，對于職業院校來講，職業技能競賽只是培養學生的一個手段，如果高職院校過分看重競賽結果，追求獎牌數量，只選拔極少數成績優異的學生參加技能競賽，教師在教學中只是為了競賽而教，學生只是為了競賽而學，這不僅使大部分學生沒有機會參與職業技能競賽而提升技能，也使參加技能競賽的學生所學知識窄化，不利于學生的全面發展。我們的教育是要面向全體學生的，從這個角度來看，職業技能競賽的選拔性與教育的普遍性之間存在矛盾，所以，各高職院校如果過分重視競賽的選拔性，就會使學校中大部分的教學資源被少數學生占據，這對其他學生來說是不公平的。

職業技能競賽對電氣自動化技術專業的改革有著重要的借鑒作用，各高職院校應從競賽中總結經驗，將競賽中好的地方運用到教育教學中。學生在學習完理論知識之后，要運用到實際操作中，只有將理論與實踐進行結合才能為以后走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧立群.從職業技能競賽看電氣自動化技術專業改革[J].南昌教育學院學報，2012（01）.

[2]李俊秀，馬應魁，王瑾，等.電氣自動化技術專業高技能人才培養方案的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2012（11）.

[3]劉昌亮，凌藝春，楊銓.高職電氣自動化技術專業服務區域經濟社會發展研究[J].教育與職業，2012（23）.

[4]莫慧芳.基于職業崗位能力的高職電氣自動化技術專業課程體系構建[J].青島職業技術學院學報，2014（06）.

[5]何國榮.面向技能競賽的電氣自動化技術專業實踐教學改革[J].楊凌職業技術學院學報，2015（02）.

[6]雷聲勇.以技能競賽為導向的高職電氣自動化技術專業實踐教學研究[J].廣西教育，2013（03）.

[7]吳學強.高職電氣自動化技術專業人才培養方案的探索與實踐[J].中國成人教育，2011（10）.

[8]倪濤.高職院校電氣自動化專業人才培養的研究[J].出國與就業：就業版，2011（14）.

[9]錢炳蕓，訾興建.高職電氣自動化技術專業課程體系的構建[J].成都工業學院學報，2014（02）.

[10]徐志保，阮予明，蘇翠云.基于中央財政支持的電氣自動化技術專業改革與實踐[J].中國電力教育，2013（05）.

第2篇：數字化改革概論范文

鑒于以上原因，筆者經數年實踐總結，在教學中構建了一個“多維視角數字化教學模式”，現介紹如下：開課單位：梧州學院藝術系課程內容：設計基礎課《設計素描》授課班級：為2010級首飾設計2班課程總課時：96學時主要教學設計：把整個課程分為素描概論、基礎素描寫生（取材自生活中的復雜靜物）和創意素描幾個教學階段，即理論知識講授、造型基本功和創意思維訓練三個主要環節。對于“素描概論”中的理論知識和后面的造型訓練中出現的相關學習方法、操作技法等理論知識，和部分教學評價環節，主要安排數字化教學，其余的訓練時間則用傳統的教學方法。強調“多維視角”認知的數字化教學模式過程：藝術設計基礎課程的傳統教學模式是“新概念新方法（技法）解說——教師演示——學生練習——教師巡堂指導、發現問題——個別指導或集體指導——歸納”。筆者所采用的“新模式”則把這個課程分為兩個環節，第一個環節：“新概念新方法（技法）解說——教師演示——學生練習——教師采集學生問題——學生互相借鑒——繼續練習——教師及時整理學生問題，補充資料，整合設計制作教學課件。”第二個環節——數字化課件教學，其核心內容是“變以往教學中單視角或視角不全為多視角展示學習內容，包括某個問題不同學生的解決方法和效果，以及同視角優秀作業和問題作業的解決方法和效果的同時對比展示——教學評價（以學生為主，教師隨時控制節奏、營造氛圍和歸納總結）——繼續練習”。其中，此環節又可以細分為以下三個部分：第一部分，通過互動式教學采集信息形成數字化課件；第二部分，查找病源對癥下藥式的多維視角分析的數字化教學；第三部分，繼續同一靜物同一角度的寫生練習，用學來的辦法解決上次課沒有解決的問題。多維視角數字化教學主要體現在第二個環節，學生發言表明了自己遇到的問題后，教師進行適當的歸納，隨后播放PPT教學課件，學生可以在一張教學幻燈片上同時看到靜物實圖、自己的問題作業和別人的優秀作業，三者可以同時在一。問題，同時通過同步欣賞優秀作品，學生從中可以學到別人處理問題的辦法。

多維視角數字化教學的優越性

經過教學實踐，筆者發現，多維視角數字化教學除了具備常規多媒體教學模式所有的特點和優越性之外,還明顯多了幾個特點，現歸納如下：⑴及時性特點在藝術設計基礎教學中，以靜物素描寫生為例，相同的一組靜物會因每個學生所坐位置不同而呈現出不一樣的面貌。遇到這種情況，老師應及時進行寫生示范或以優秀代表作品提示，素描基本功比較好的同學自然可以應對自如，但基礎不好的同學就往往不知所措了。多維視角數字化教學模式則可以很好地解決這個問題，即借助教學課件強大的信息集成和直觀的展示功能，通過多視角對比分析教學，更多的學生有機會在一張教學幻燈片上同時看到自己所在角度的靜物實圖、自己的問題作業和別人的優秀作業，及時地、實實在在地發現自己的問題和別人的優點，最好的發現問題、解決問題的時機就在這一刻了。因為前面的問題不能及時解決，更多的后繼問題就會接踵而至，從而造成更多問題的積壓而使學生的學習變得越來越困難。從這個角度來說，多維視角數字化教學的及時性特點是所有其他教學方法無可比擬的。⑵科學性正是因為多維視角數字化教學模式充分考慮了學生學習認知的基本規律和途徑，進行了合理地設計和周到的教學安排，使更多學生能同時在教學課件上看到自己的問題和別人的解決辦法，實現了以往傳統教學和常規多媒體教學無法做到的學習效果和教學任務，所以說這種教學模式更具科學性。⑶知識信息展示的多維性和習得的充分性數字化教學以強大的數字計算等多媒體技術為依托，在極富教學智慧和創造力的教師的精心設計策劃下，把教學內容、學習對象用各種數字媒體信息上下左右、前前后后和里里外外的組織特點、結構規律，進行多視角、全方位、立體化地充分展現，讓學生可以充分地感受和認知教學內容或學習對象。這是數字化教學本來就應該有的面貌，但在以往的使用者中，許多人都沒有真正很好地去把數字化教學的全貌展現出來，筆者只是想還數字化教學一個“真身”。所以，在給這種模式命名時，特別加入了一個詞——多維視角。在教師進行的教學內容和信息圖片的科學設計中，充分考慮其需要全方位多視角的觀察和對比分析，才能從別人類似的角度、類似的問題和類似的解決方法中真正做到舉一反三、觸類旁通的橫向聯系，更好地理解對象、解決問題和完成學習任務，所以要盡可能地考慮到各個觀察視角要同時展示的重要性。在這種教學模式中，教學內容或學習對象能以更多維的視角、更立體化的飽滿形象展現在學生眼前，學生可以比在其它傳統教學模式里看到更立體的知識和信息，能更全面深入地了解到不同對比角度的知識和信息組合，所以對認知對象的理解和把握會更充分、更透徹。

結語

第3篇：數字化改革概論范文

[關鍵詞]道路勘測設計 教學現狀 數字化教學

[作者簡介]丁紅霞（1980- ），女，江西寧都人，南昌大學科學技術學院，講師，碩士，主要從事土木工程教學；李紅（1979- ），女，山東萊蕪人，南昌大學科學技術學院，講師，碩士，主要從事土木工程教學。（江西 南昌 330029）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0152-02

“道路勘測設計”是土木工程專業（道路工程方向）的一門專業限選課，該課程理論知識寬厚，實踐性強，其教學與實踐活動歷來受到各高校的重視。隨著現代科技的發展，基于現代測繪技術、計算機輔助設計技術和虛擬現實技術的道路勘測設計數字化逐漸發展成熟，并成為當今道路設計的主流。然而，傳統的“道路勘測設計”課程教學中勘測和設計脫節、定線方法單一局限、線形評價滯后，已使得教學模式落后于工程實際的需要。因此，將代表時代特征的道路勘測設計數字化設計技術引入該課程的教學十分必要。但考慮到不同層次高校學生畢業去向的差異，道路勘測設計數字化教學改革宜兼顧各院校的特點逐步推進。

一、教學現狀及存在的問題

1.傳統教材體系的固有缺陷。目前國內“道路勘測設計”課程主流教材的內容主要包括四大部分：第一部分為汽車行駛理論，介紹汽車的動力特性及其對道路的要求；第二部分為路線幾何線形設計理論和方法，包括道路平、縱、橫設計、選線和定線；第三部分為道路平、立面交叉設計；第四部分為附屬設施及環保景觀設計等。隨著教學改革的深入，教材本身的一些弊病隨之突顯。其一，在普遍課時減少的大趨勢下，教材的內容顯得過于龐雜，很難在較少的課時內把全部內容講清、講透。其二，道路路線本是一有機的空間實體，歷來為編寫與教學方便，人為地把路線實體分成平面、縱斷面和橫斷面三部分，這種分割式的教學無形中割裂了路線平、縱、橫的有機聯系。由于傳統教學又缺乏有效的整合措施，學生對于知識點的記憶往往過于零散，有如盲人摸象，很難建立空間整體概念，更無法對路線設計成果的優劣作出評判。此外，有關的技術標準、規范都在不斷更新，而教材的修訂與此相比存在著滯后現象，都需要教師在教學過程中及時予以調整。

2.理論教學與計算機應用教學的脫節。現代道路設計已實現計算機化，使用設計軟件進行設計、計算、繪圖及修改，方便快捷高效，大大減輕了設計人員重復勞動的強度，已是設計人員的必備能力之一，諸多院校也非常重視計算機應用教學這一塊。然而，以筆者所在的院校為例，理論課程與計算機應用課程相隔一年之久，在理論教學時主要以設計基本原理、方法的講解為主，因無以即時表現設計效果，略顯枯燥，學生聽而無趣，及至學習道路設計軟件時，之前學過的理論和方法又忘得差不多了，這種教學安排上的不連貫導致理論與應用成了脫節的兩大塊，很多學生學習設計軟件只學會了使用命令，對于設計的規范性毫無概念，設計出來的成果質量可想而知。

3.考核方式的單一。大多數院校都是將理論課程與課程設計、實習等分開考核，理論課程考試要求有統一的試題、標準劃一的答案，手算依然占主導地位。而工程設計本無標準答案可言，每個人都可以有不同的設計理念，這種機械考核方式導致學生將更多的精力投入到應付考試中，對于沒有標準答案的實例設計反倒很茫然，不敢放手做，這對于應用類的設計課程來說就顯得本末倒置了。

二、數字化教學改革思路

1.調整教學大綱與課程規劃。實現“道路勘測設計”課程數字化教學，不僅要在教學手段和方法上實現數字化，而且在課程規劃、教學理念上都應有整體性的變革。為保證良好的教學效果，需要對系列課程進行合理規劃、對教學大綱進行相應調整。如有意識地縮短理論課程與計算機應用課程的時間間隔，做到理論與應用齊頭并進，融會貫通。

2.整合教學內容。為適應數字化教學目標需求，針對現存問題，教師應將教學內容刪繁就簡，突出重點、難點，精心組織教學內容，充分有效地利用大綱內教時，力求達到最好的教學效果。就本課程而言，道路的平、縱、橫設計計算及選、定線是全書的重點和精髓所在，對于其中關鍵性的概念和原理應交代清楚，而對于一些與課程應用相關性不大的理論或與其他課程重復的內容如汽車行駛理論、交通概論等可略去不講。同時，教師也要不斷學習，拓寬知識面，將新標準、新規范及設計理念等內容滲透到教學中，有條件還應多參與一些道路工程現場工作，把工程實例納入課堂豐富教學內容。

3.融入數字化教學手段。實現“道路勘測設計”課程數字化教學，除了要有現代化的教學設備外，更要有功能強大的集路線設計系統、三維線形評價系統和成果輸出系統于一體的設計軟件，如在國內一些大型公路規劃設計院、科研院所應用較為成熟的德國CARD/1勘測設計一體化系統。但考慮到該一體化系統在大多數中、小設計院及普通院校較難普及，筆者以目前使用較多的緯地道路設計軟件為例進行該課程數字化教學手段改革。在理論課程講授時穿插介紹設計軟件應用，把原在普通地圖進行的手工路線設計轉換到計算機數字地面模型上進行，可展示設計三維效果，使成果可視化，方便學生評價。如感受平面設計中同、反向曲線間夾短直線及小于7°轉角的平曲線長度過小時引起的視覺誤差，是否設置緩和曲線的視覺效果異同；在縱斷面設計時直觀地感覺平不包豎的路面扭曲、小半徑凸型豎曲線的視距不良、暗凹跳躍等不良路況；設計全部完成后還可利用實時漫游系統實現模擬行車，在設計階段就可模擬建成后的全路線實況，切身感受平面線形連接變化、縱坡起伏以及超高過渡等的合理性。這種課堂即時設計、即時展示和即時評價的直觀方式使抽象的內容具體化，比口頭的說教與強調更讓學生印象深刻。

4.積極推進數字化實踐教學。“道路勘測設計”課程學習的目的歸根結底還是在于將所學理論知識用于解決工程實際問題。在數字化教學模式下，應更新實踐教學內容，合理設置實踐教學環節。在理論教學階段，課外習題及小作業強調手算與機算并重，要求先用手工設計計算，再用設計軟件進行計算、驗證。只有經過手算的環節，學生才能較好地熟悉規范，掌握設計理論、計算方法，合理選用各個設計參數，加深對線形設計的理解，在此基礎上使用軟件進行計算驗證，才能使設計軟件成為真正意義上的好幫手，而不至于讓學生成為只會操作命令的機械手。而大作業、課程設計等則以綜合性較強的面向實際設計的案例為主，以數字地形圖為載體，生成數字地面模型，要求學生完成從路線方案反復的比選修改、定線到路線設計完成的全部工作，并進行三維動態模擬，盡可能地優化設計，超越傳統手工選線的局限性，鼓勵學生開拓思維。

5.改革考試與考核方式。為配合教學方式的改革，考試、考核內容和形式的改革也勢在必行，重在加強對學習過程的考查。在考試形式上，除閉卷考試外，還可嘗試半開卷、小型設計、案例答辯等多種形式，在考核內容上，把包括課堂討論、課內外設計小作業、大作業、課程設計周成果等納入考核范圍，作為評價該課程總體學習效果的重要手段，合理確定各部分成果占課程總成績的比例，使教師對課程教學的效果有更全面的把握，也使學生對課程學習的目的與要求有更加明確的認識。

三、結語

通過對“道路勘測設計”課程教學中現存問題的分析，從調整教學大綱與課程規劃、整合教學內容、融入數字化教學手段、推進數字化實踐教學、改革考核方式等方面入手，實現課程教學、設計由傳統的理論講授、手工設計分離模式向多元化教學、數字化設計模式轉變。以數字化教學貫穿于“道路勘測設計”、道路設計軟件應用等課程，并在實踐和設計環節中加以應用，使學生掌握數字化道路設計的方法，將來更好地適應工作需求。

[參考文獻]

[1]高興元.《道路勘測設計》課程教學改革的探討[J].職業教育研究，2006（10）.

[2]王龍，解曉光.《道路勘測設計》課堂教學改革實踐[J].中國電力教育，2008（1）.

第4篇：數字化改革概論范文

關鍵詞：室內設計；教學方式；數字化應用；應用研究

高等教育的改革規劃中就早已提出，改革的根本目的是為了創新培養方式，調整課程的結構，目標是以先進的文化改善教育內容和教學體系[1]。對于室內設計專業而言，更好地開展室內設計數字化的應用研究正是教學改革的一個必要手段，這也是信息化時代來臨后的一個現實需要和發展趨勢，數字化應當更好的為教學服務，提高人才培養的綜合素質。由于數字化技術的本質特點，即操作過程的高效性和便利性，虛擬場景的真實性和教學過程中體現出的多元化互動性均為室內設計專業的教學帶來了深刻的變革。目前而言，數字化的教學模式改革已經是時展的大勢所趨，將信息化，數字化技術應用于室內設計專業的教學是一種科學與藝術的完美結合，這打破了學科分界和藝術門類的界限，有利于教學研究者們用全新的視角重新審視設計思維和教學理念，這既符合科學技術的規律，也符合藝術設計的規律，數字化應用實踐的研究為室內設計專業的教學帶來了一個嶄新的教學理念，通過3dsMax立體建模及漫游動畫設計課堂教學[2]，并通過與Unity3D的交互設計等結合，可方便的建立虛擬場景下的物體模型，通過空間形態的數字化模塊設計和空間建模的理論研究相結合的方式，可快速實現教學目的，更好的為教學服務。

1數字化技術思維訓練的成果量化表達

在室內設計專業的本質特征上，其中思維活動是設計中重要的基本一環，在課程的具體教學實踐中，通常會伴隨著諸多問題等待解答，即什么是設計，設計應該解決什么樣的問題，設計的發展模式是怎樣的[3]。這些均無法用一定的邏輯性語言來表達，需要學習者和教學者共同感知和認知。正是在這一教學基本問題的大背景下，數字化技術為室內教學提供了可視化的思維訓練平臺，學習者可利用信息技術的便利性以全新的觀念進行訓練，當使用者進入平臺后，強大的視覺效果會引發學生的求知欲和探索欲，而這種情況是室內設計專業學習中最佳的思維訓練狀態。螺旋式的觀察法即為其中重要的一個基本要素，這可通過諸如Autodesk3dsMax來制作成一些以列為形象的三維動態效果，且還要配合使用AdobePremiere軟件來為模型添加音樂與背景，如圖1所示。具體操作過程是在3dsMax中創建一個模型方形體，將其的各個參數調整到合適的數值范圍，并將其復制至一定位置，將其放至能產生一定重疊的視覺錯覺角度，然后在鍵盤中用Ctrl+A組合來全選中所創建的模型。所謂空間形態的思維訓練也是基于數字化的軟件平臺才可達到的，學習者只需將“空間”與各種不同的視覺元素組合起來，進行分類比較，這樣在不斷觀察和設計實踐中便可將空間理解到位，從而對于設計本身也是一種重要的基礎準備。在Autodesk、3dsMax中按照一定訓練主題構建不同的空間模型[4-5]，利用色彩、材質、肌理等不同的要素進行數字化設計。數字化設計方法在視覺處理上的突破也帶來了創意靈感的有力提升，一個特定元素在發展方向上可能是不同的，虛擬成果進行量化正是基于這種多維性設計的，二維寫生的唯一方式不一定是觀察的唯一方式，在單一角度上的視角觀察只能是片面的，數字化的應用實踐正是為了解決這一問題。

2軟件思維訓練模塊的數字化設計

利用3dsMax設計軟件，使用者可自主進行形態組合和模型構建，還可通過對形態及其組合關系的觀察和發現等手段，進行人機互動的目標，數字化創造的過程是由獨立的人機互動完整體驗，在這種機制下，軟件能輔助學生進行個性化創作，而不會受到思維定勢的影響[6]。數字化創作過程可以歸納在3dsMax數字化創作軟件中，學生們通過簡單的操作命令，進行創建形態，賦予其質感和色彩感，還可通過軟件內的照明系統對其進行重新組合和排列，目的是建立的模型更加接近實際的室內設計實踐。該方法的技術特點是，使用Autodesk3dsMax和vray等高級渲染器中的燈光照明系統進行效果的渲染，還可使用Autodesk3dsMax軟件中的板巖節點的材質編輯器進行重新構建和效果顯示，從而完成了場景中不同材質和貼圖方面的效果模型建立。以設計球形狀態為例，在3dsMax頂視圖中創建一個Box，并在數字化仿真軟件中進行調整，效果步驟圖如圖4～8所示。在數字化集成的這一仿真軟件中，其內置了一些基本常用的模型，只需在export等按鈕的輔助下即可快速完成效果圖的創建，在頂視圖的某一個特定位置創建一個球體模型，對其進行相應參數的設置等操作，可將其對齊到方體的中心位置。由此可避免因效果渲染所帶來的設計暈眩等情況。此外，軟件中還集成了多種功能性按鈕，對于設計具有重要的意義[7-8]。

3室內設計相關軟件的設計

3.1設計可行性的分析

通過數字化軟件的信息化成功應用，可在一定的空間中構建出大量的視覺元素，在對空間和元素之間的關系進一步理解過程中，便可不斷地發現和探索，靈感也由此而來。思維訓練是基于數字設計的平臺，而數字技術在記錄數據方面具有較多先進的優勢，該技術不但可記錄下一定的設計路徑，且思維過程中也被完整的保留了下來。在諸如3dsMax等集成軟件中，數字平臺對訓練過程中的全程可以進行保存和云技術存檔，這些均為設計創作的過程起到了良好的輔助作用，其在室內設計教學這一偏向于靈感的專業上起到了至關重要的作用。只有電腦能實現與人腦靈感的同步性設計，完整記錄數據，還原使用者的設計是數字化的發展趨勢，且會結合最新的云計算和云存儲技術，為數據的保存提供了更加可靠的科學保證。

3.2根據實際設計需求確定軟件架構

在設計者進行室內設計的創作時，SketchUp、3dsMax和CAD等軟件均是可以互相打通服務渠道的，其可進行軟件間的無縫銜接，這為了設計者們提供了較大便利，無論是從哪一角度切入設計和研究，均可隨時變換角度觀察和發現。此外，也可將前期的設計成果直接移動到另一個不同的軟件中，對其進行更加深入的設計，軟件之間的差異性存在為設計者們提供了更大的設計便捷。

4結束語

文中主要探索了室內設計教學數字化設計的可行性和具體發展優勢，室內設計是一個創作性過程，對于思維的能力要求較高，而數字化軟件的應用對于設計者無疑是一個福音，省去了眾多傳統教學模式中的數據提取記錄和轉接等工作，直接在具有良好的三維即視感的數字化界面中進行創作，大幅提高了創作效率，靈感對于設計工作者而言是必備可少的。而數字化軟件正是設計了諸多場景，并提高了仿真度，這對于激發創作者的思維靈感具有重要意義。最終，數字化軟件有多種，其之間有相同點或不同點，這些不同點正是設計者們所需要的，根據不同的需求進行創作，軟件提供了無縫對接同時也提高了設計效率。

參考文獻：

[1]劉吉昆，習瑋，林華.設計藝術概論[M].北京:清華大學出版社，2009.

[2]求是科技.VisualC++6.0數據庫開發技術與工程實踐[M].北京:人民郵電出版社，2004.

第5篇：數字化改革概論范文

【摘 要】本文以國內已經設立數字出版專業的六所高校為例，對比傳統出版環境和數字出版環境下編輯出版復合型人才培養的差異化，探究如何更加科學合理的培養數字出版環境下復合型編輯出版人才，也為其他高校開設數字出版專業、設置課程體系提供參考，從而推動我國的數字出版專業教育進入新的階段。

關鍵詞 數字出版 出版教育 復合型人才

出版專業教育從產生至今已經歷了三十多年的風雨洗禮，在數字技術產生和迅速發展的九年時間里，如何應對和適應數字技術的沖擊改革教育體系是出版從業者和研究者十分關注的問題。北京印刷學院新聞出版學院公布的《全國高校出版專業建設調查報告》顯示，全國有80余所高校開設了編輯出版專業，北京印刷學院、上海理工大學、天津科技大學、武漢大學、中南大學、湘潭大學6所高校開設數字出版專業。

近年來數字技術快速發展引起行業巨變，傳統出版環境下培養出的編輯出版人才已經無法適應市場的需要。如何根據行業和技術發展對人才的現實需求和人才培養目標進行課程體系設計與改革，是編輯出版業界和教育界共同關注的問題。本文以國內已經設立數字出版專業的六所高校為例，探究如何更加科學合理的培養數字出版環境下復合型編輯出版人才，也為其他高校開設數字出版專業、設置課程體系提供參考，從而推動我國的數字出版專業教育進入新的階段。

一、人才培養目標的差異化

1978 年北京印刷學院成立，標志著我國出版學高等教育的開端。經過三十多年的發展，我國傳統出版專業教育已經初具規模，為編輯出版行業輸送了大量人才，推動了編輯出版的快速成長和發展。“數字出版”于2005年“首屆中國數字出版博覽會”第一次正式出現在公眾視野，經歷了九年的快速發展，已經從幼稚期步入成長期，更新高校編輯出版專業教育體系是編輯出版專業教育的應有之意。

按照教育部1998年公布的《普通高等教育本科專業目錄》中規定的“編輯出版學”的培養目標是符合出版物編印發一體化的寬口徑要求，注重培養系統掌握編輯出版理論知識與業務技能，具備寬廣的文化與科學知識，熟練運用計算機等現代技術手段，具有創新精神，能從事編輯、出版、發行業務與管理工作以及教學與科研的高層次復合型人才。為了跟上時展的潮流，傳統的編輯出版教育環境下，許多相關院系增設了與數字出版相關的課程，但傳統編輯出版教學的思維并未改變，培養出的編輯出版人才素質集中在編、印、發三環節能力的復合，對技術的要求較低，對營銷和管理方面的要求也較低。

數字環境下編輯出版的復合型人才培養目標是擁有人文素質和科學理性架構的知識體系、多媒體傳播技術和能力、創新思維和能力的復合型人才。北京印刷學院數字出版專業正是基于此種理念，著力培養既有深厚的文化底蘊，又熟諳數字出版規律，能適應新技術新媒體發展和信息時代大眾文化傳播多元化趨勢，具有分析和解決數字出版運營和管理中的實際問題的基本能力和創新精神，能在數字出版、媒體傳播、多媒體制作等文化創意產業及相關行業從事數字內容創意與表達、多媒體信息采集與編輯、跨媒體出版運營管理的復合型人才。武漢大學設立的數字出版專業，旨在培養擁有廣博的文化與科學知識，具備系統的編輯出版學理論素養與信息技術實踐技能，能在互聯網出版、數字內容生產發行與管理、新聞傳播、文化、教育等部門從事數字內容編輯、產品策劃、出版發行、營銷管理以及教學與科研工作的復合型高級專門人才。

老牌編輯出版高校設置數字出版專業與新興高校的數字出版專業的培養目標也存在著差異。北京印刷學院與武漢大學的數字出版專業的培養目標主要培養出版市場從傳統向數字出版轉變所需要的編輯出版人才。而上海理工大學與天津科技大學由于其自身辦學特色，形成了獨具一格的數字出版專業教育方式，其培養目標偏向于數字出版中的數字印刷人才。比如天津科技大學數字出版專業培養具備數字出版、多媒體制作和印刷復制技術知識，能在新聞出版、印刷包裝、廣告設計、網絡新媒體等企事業單位從事工藝設計、生產實施、組織管理和科學研究的高級工程技術人才、管理人才。

二、培養模式的差異化

1、學科歸屬

傳統的編輯出版專業呈現出十分濃厚的掛靠色彩，各院校的編輯出版專業學科歸屬存在很大差異，大部分編輯出版專業屬于新聞出版院系，有些設在文學院、有些設在信息管理學院、有些設在公共管理學院、甚至有些設在藝術學院，因此各院校的課程體系和培養模式也存在著很大的不同。數字出版專業在這一方面也并未改善，盡管學者和專家多次呼吁建立編輯出版學一級學科目錄，但是其中問題和阻力重重。六家設立數字出版的高校，北京印刷學院數字出版專業設在成立于2010年的新聞出版學院，武漢大學2012年成立的數字出版專業屬于信息管理學院，上海理工大學出版數字印刷專業屬于成立于2007年的出版印刷與藝術設計學院，天津科技大學數字出版專業屬于成立于2004年的包裝與印刷工程學院，湘潭大學2013年由編輯出版專業更名數字出版專業屬于公共管理學院，中南大學2013年成立的數字出版專業屬于文學院，由此可見，脫胎于傳統出版高校的武漢大學、湘潭大學、中南大學仍然存在著學科歸屬不明確的問題。而上海理工大學和天津科技大學依托其理工科院校優勢，其數字出版專業形成了自身的特色和優勢，其數字出版主要為數字印刷方向，所以其學科設置在印刷相關的院系。

2、課程體系

學科歸屬的不同決定了課程體系的差異，不管是傳統出版環境還是數字出版環境下，根據其不同院系的培養目標和培養方案而設計的課程體系，很大程度上體現了其所在院系和學科的特點。潘文年教授在《我國編輯出版學本科教育課程體系分析》中從專業必修課、專業選修課兩個方面對國內有代表性的10 所高校編輯出版學專業本科教育的課程設置情況進行分析，發現國內很多高校的編輯出版學專業本科教育應用性和技術性等課程的開設數量不足，對圖書營銷、財務、管理、市場調查與預測分析等應用性課程的重視不夠。其次，反映專業特色課程數量不足，“中國編輯史”、“編輯學概論”等概論式的課程“支撐”著整個課程體系，開設相近課程現象時有發生。最后，培養和提高學生實踐能力的課程數量開設不足。

對比傳統出版環境，在數字出版環境下編輯出版的課程體系存在很大的差異。由于傳統出版環境下編輯出版專業高校眾多，層次紛繁復雜，與傳統高校編輯出版專業教育相比，目前六所高校設置的數字出版專業課程設置有些摒棄了這些缺點，有些則仍然難以擺脫這種痼疾。一些數字出版專業的課程設置更加注重應用性和技術性，比如武漢大學和北京印刷學院的數字出版專業。武漢大學其數字出版專業主要課程除了一些基礎性課程之外，開設了媒介經營與管理、出版經濟學、書業營銷學、網絡編輯、網頁設計和網站建設、網絡營銷等。北京印刷學院作為編輯出版專業教育的老牌高校，其課程體系一直非常注重理論與實際的結合，應用性課程包括電子信息科學與技術、數字媒體編輯理論與實務、數字出版物設計與制作、數字出版技術、網站建設與管理、數字出版營銷。其次，數字出版環境下，有些理科高校依靠其技術背景和學科特色的數字出版專業，也因為其學科歸屬設立了獨具特色的課程體系，比如上海理工大學和天津科技大學。上海理工大學數字出版專業主要課程包括信息技術、電介質物理學、印刷色彩學、印刷工藝原理、印刷營銷等。天津科技大學其數字出版專業主要課程包括印刷色彩學、計算機網絡、數據庫原理、數字出版技術、彩色桌面系統等。兩所高校的課程體系獨具特色，其獨特的課程體系也為社會輸送了獨具一格的復合型出版人才。

從六大高校的數字出版專業，我們不難發現，有些高校已經在探索數字出版人才的課程培養體系上，做出了很大的變革。如上海理工大學、天津科技大學、武漢大學，課程設置和人才培養方向都緊密結合市場需求，培養的是數字時代的復合型出版人才。當然也有些高校仍然處在探索的初期，如湘潭大學和中南大學。湘潭大學其數字出版專業主要課程包括編輯學概論、傳播學概論、語言文字應用、文化產業概論、電子商務概論。其課程設置與傳統的編輯出版專業并沒有太多的不同，但其往數字出版方向邁開的探索難能可貴。

3、就業方向

傳統出版環境下，編輯出版復合型人才的就業方向主要為傳統的出版社、雜志社、報社的記者、編輯、編務、策劃、發行等專業人才，除此之外近年來民營出版公司和網絡公司的興起，傳統出版專業教育畢業生就業也拓展到這些領域。由于數字出版培養出的復合型人才不僅熟悉出版理論，加強了數字技術和經營管理技能的教育，使得數字出版環境下編輯出版復合型人才的就業方向得到了拓展。比如六大高校各自設置了自身的就業方向，上海理工大學和天津科技大學的數字出版偏向數字印刷，其就業方向主要為印刷公司和企業、數字印刷公司和企業、數據處理中心輸出部、文化傳播公司、按需出版企業、傳統媒體等。北京印刷學院就業方向主要為在數字出版、媒體傳播、多媒體制作等文化創意產業及相關行業從事數字內容創意與表達、多媒體信息采集與編輯、跨媒體出版運營管理。湘潭大學等老牌編輯出版專業教育高校的就業方向為書刊出版、新聞宣傳、文化教育部門及企事業單位從事編輯、出版、發行業務與管理工作以及教學與科研的編輯出版高級專門人才，能在互聯網上從事信息組織與，適應高新技術條件下、網絡環境下的信息編輯與的高層次人才。

4、師資力量

數字出版產業從產生到如今剛剛經歷九年的時間，而傳統出版專業教育已經經歷了三十多年的發展和完善。我國高校有六百多個編輯出版類專業教學點，在校生數十萬人，傳統編輯出版專業教育的師資力量雖然無法和其他院系專業相媲美，也是相對充足的。而數字出版作為一個新興產業，能擁有數字出版從業經驗，同時接受過博士層次教育的教師人才非常稀缺，這無疑限制了數字出版的專業教育的發展和復合型數字出版人才的培養。

三、培養要求的差異化

傳統出版環境下其對編輯出版培養要求仍然是編印發層次上的復合，雖然增設了關于數字出版的教育，但通常做法是將數字出版的概念拆分，即開設電子出版、手機出版等課程，這種對于數字出版概念的割裂對于學生系統學習數字出版，培養具有創新意識和數字化思維的復合型出版人才是非常有害的。傳統出版環境下的數字出版教育尚未形成以數字出版學為中心，建立各級相關課程的體系，只是附屬于現有的編輯出版專業里，各大院校也是在摸索中前進。六大高校的數字出版專業的培養要求對于數字技術的要求更加具體而深入，對于“復合型”的要求也更加寬闊。武漢大學數字出版專業培養要求具備寬廣的知識面和復合型的知識結構；較為系統地掌握出版學的基本理論、信息技術原理、信息處理方法；了解并掌握數字內容生產和管理技術，數字出版與數字發行相關技能；具有較強的文字和口頭表達能力；系統地掌握一門外語；能夠理論聯系實際，運用所學理論解決實際問題。

目前全國有80多所高校開設了本科層次編輯出版專業教育，有6所高校開設了本科層次數字出版專業教育，有100多所院校開設了數字出版專業方向的相關課程，形成了一定的數字出版專業教育規模。六大高校數字出版專業的建立，標志著我國的數字出版專業教育邁入了新的階段。數字出版專業的建立是技術發展和圖書市場發展的必然結果，對于數字出版專業教育的理論化和系統化具有重要意義。但是不管是傳統出版教育中的數字出版教育，還是六大高校的數字出版專業教育在編輯出版復合型人才培養方面，仍然存在著一定的問題。基于數字時代的現狀，不管是傳統出版環境還是數字出版環境，其對于編輯出版人才的培養要求必須契合數字時代的特性和實際，其培養要求在其差異化的基礎上也有著一定的共性。通過以上對比，筆者認為兩者在編輯出版復合型人才培養存在以下三個方面的問題：學科歸屬雜亂無章、尚未建立完整的課程體系、師資力量不足。

針對這些問題，筆者認為應該從以下方面著手完善數字出版專業教育。

（1）根據學科歸屬實際，打造具有特色的數字出版專業教育。不管是傳統出版環境還是數字出版環境下，出版專業的學科歸屬一直沒有統一。學科歸屬問題一直是業界和學者專家們一直爭論的話題，在短時期內學科不可能統一的現實條件下，各高校應該認清學科歸屬問題，規避其風險，合理利用各個院校不同的學科背景，憑借不同的優勢資源，為數字出版專業教育引入不同的教學視角，培養出結構合理核心競爭力不同的數字出版復合型人才。上海理工大學和天津科技大學正是基于理工科在數字印刷技術上的優勢，培養出了新時期的數字印刷人才，為高校以后發展數字出版專業提供了不同的思路。

（2）建立和完善科學合理的課程體系。與傳統出版環境相比，數字出版環境下編輯出版的復合型人才培養的差異不僅表現在知識結構上，還體現在思維方式上，因此高校在建立和完善科學合理的課程體系時，既要考慮知識結構的平衡和科學，也要注重創新型和數字化的思維方式的培養。除此之外，編輯出版專業是一個實踐性、技術性很強的專業，還應該重視實踐和實習在人才培養方面的重要作用，增大實踐課程的比重。

（3）根據專業實際，充實師資力量。高素質的師資隊伍是構建數字出版人才培養模式、進行教學改革、提高數字出版教學質量的重要保障。數字出版出現的時間不久，既具有業界經驗和數字技術，又擁有教師資格的人才比較少，各高校應該根據專業實際，來充實師資力量。有些高校非博士及其以上學歷不收的情況，會將許多具有數字出版技能和經驗的人才拒之門外。各高校應該積極對傳統出版專業教育老師進行培訓使其盡快掌握數字化的技能和思維，從業界引進兼職教授課程是一個更能直接接觸數字出版市場前沿和需求的方式。

【基金項目：本文受到2013年安徽省級質量工程教學研究一般項目：《數字出版背景下復合型編輯出版人才培養的創新研究》，項目號：2013jyxm031以及安徽大學2013年度質量工程重點項目：《數字出版背景下復合型編輯出版人才培養的創新研究》，項目號：JYXM201309的資助】

參考文獻

①moe.edu.cn/publi-

cfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201010/109699.html

②潘文年、張岑岑、丁林，《我國編輯出版學本科教育課程體系分析》[J].《合肥學院學報(社會科學版)》，2012（5）

③陳丹、張志林，《北京印刷學院數字出版人才培養探索》[J].《科技與出版》，2010（8）

④施勇勤，《發揮優勢,突出特色,培養復合型數字出版人才——以上海理工大學編輯出版學專業改革發展為例》[J].《中國編輯》，2010（6）

⑤叢挺、劉曉蘭、徐麗芳，《我國編輯出版學專業課程體系數字化演進探析》[Z].《中國出版年鑒》，2013

第6篇：數字化改革概論范文

【摘 要】網絡運用、數字運用已改變了整個社會的傳媒結構，數字生產、數字操作以及數字經營已經成為一種趨勢。在這種背景下，傳統媒體出現蕭條低迷狀態，甚至有悲觀人士將其視為“逐客”。“逐客”論辯讓傳統媒體陷入窘境，同樣也給傳統媒體以啟發——探索數字化轉型。

關鍵詞 傳統媒體 新興媒體 數字化轉型 媒介融合

一、微觀視角下解讀傳統媒體和新媒體的特性

從一些零星的現象來看，傳媒界看待“逐客”論辯仍是持論公平的，并不存在偏袒，但同時也指斥傳統媒體固有的“落后性”：更新慢，發行周期長；單打獨斗，產業鏈不完整；單向傳播，反饋滯后……這些固有問題在新媒體的沖擊之下暴露無遺。從新媒體的出現，直至今日二者仍機會均等，只是由于傳統媒體昔日地位不再明顯，才有后來對其前景的喜憂參半，整個發展過程是漸進的。

上世紀末，由于所能接觸的網絡應用類型少，且內容單調，人們基本靠傳統媒體獲取信息。伴隨著計算機技術的發展，網絡日益迅捷化，Twitter、YouTube、微博等新媒體開始占據一席之地，反觀傳統媒體卻顯得黯然失色。新媒體從邊緣走向主流、從小眾走向大眾，而傳統媒體則陷于進退維谷的窘境。

新媒體容納了數字報紙、移動電視、網絡電視、數字電視等以數字化為奠基搭建的新模式。傳統媒體和新媒體均強調對信息的整合傳播，區別在于新媒體的形態更接近于“流體”，特點很鮮明：交互性和即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社交群。

與新媒體正面交鋒，部分傳統媒體已經著手數字化轉型。2014年兩會期間，新華報業集團秉承“全媒體融合、全方位出擊、全時段播報”的理念，有效整合旗下各大媒體，打造全媒體矩陣，以其即時性、原創性和互動性吸引受眾關注兩會①。美國的《芝加哥論壇報》專門成立了由15人組成的滾動新聞報道部，該部門每天三班倒地對其網站新聞進行實時更新②。

本文涉及的“數字化”更多是從傳統媒體角度出發，形式上強調與新媒體的駢進，運作模式上充分整合傳統媒體的采編陣容和新媒體的即時分享優勢。

二、數字化轉型的有效途徑

傳統媒體數字化，便于在進行傳統新聞生產的同時，開展速效的網絡傳播，以滿足受眾的不同需求，最終實現資源整合、優勢互補。

1、延長產業鏈，提高媒體資源利用效率

新媒體運作過程中大致包括五部分：經營與策劃的應用服務提供商，負責新媒體產品制作的內容提供商，負責新媒體產品傳播的網絡運營商，提供新媒體產品消費載體的終端產家，以及提供新媒體內容的消費者③。正是整個過程的一氣呵成，才形成了新媒體傳播的運作系統。

要想實現數字化，首要要解決產業鏈問題。傳統的報業上承信息提供商，下接受眾，由于后續反饋機制滯后，造成產業鏈模式單一的弊病。既然產業鏈單一是個現存問題，如何延長產業鏈、整合媒體優勢條件、提高資源利用效率，是傳統媒體該思考的問題。產業鏈的延長并非線性、單向延長，應是多渠道、放射狀拓展，以求生產、經營、銷售的一體化。

2、獨辟蹊徑，巧設獨特的服務項目

創新當頭，創意為王。新媒體環境下，更強調對服務項目的研究。一個良好的媒體服務項目能夠籠絡受眾，而如何讓媒體受眾自覺接受自己的媒體服務和內容傳播，值得深思。如一個名為“Longitude”的項目使Google地圖和《紐約時報》之間產生聯動性，受眾通過Google地圖就能直觀地看到《紐約時報》提及的地點，且相關新聞資料及背景信息一覽無余。

3、開發適應市場的免費機制

市場的存在類似于一個生產車間，市場的不穩定導致要么出現緊縮性質的“投入>產出”的A模式，要么出現膨脹性質的“投入<產出”的B模式，結果的差異取決于商家投放何種催化劑。免費機制便是一種催化劑，一般的執行步驟包括“前期免費，后期增值收費”以及“收費與免費并行”兩種。從客戶角度而言，免費是促成消費的動力，增值業務才是媒體收益的重點。這種情況下，受眾的細分閱讀要比走馬觀花式瀏覽更具消費潛力。

針對免費機制，不同媒體均做足了功夫。如一些報紙的數字版采取部分版塊收費的機制，前幾版免費開放閱讀，重在體驗，后續版塊則實行收費制；第二種免費機制具有時間性，用戶只需注冊賬號即可領取試讀權，這種免費形式取材于各種體驗店的靈感，旨不在追求一次性效果。此外，網絡電視的免費形式也小有差異，如樂視網、優酷網開辟了VIP會員免費觀影專區，為VIP會員提供一些高清影視觀看權，普通會員想觀看必須付費升級為VIP會員。

4、平臺整合，終端聚合，打造數字化“合力”

平臺的多樣性意味著同一件媒體產品可以“分身”各處。如果把每個終端看成一點，點接點會形成一張網，然后借助各平臺的適應性來籠絡受眾。這種多平臺的發散與整合被稱作“分營合眾”，目的在于服務細分化市場。舉例來說，大型網游制作商花錢優化電腦端的操作，還不遺余力地完善ios平臺、Android的平臺適應性，電腦端內部還進行Mac系統、Windows系統等多系統版本的開發，這種多平臺開發、移植和優化表面上是“分流”,實際上卻是“合力”。

5、加強媒體滲透，擴大第三方合作陣營

如今，新浪、網易和騰訊等門戶網站借助強大的資源整合力，依托移動智能終端及互聯網的即時共享功能，創造出一個龐大的受眾群，而由不同門戶網站研發的子產品——微博，更是集中凸顯信息推銷的作用。門戶網站一般被授權轉載傳統媒體的采編內容，標注其信息源，經過篩選、準入與分類三步驟，呈獻給受眾清晰的門戶網頁。

對于門戶網站來說，信息的個性化歸納整合是亮點，但采編團隊的技術障礙是瓶頸，如果能加強傳統媒體和門戶網站之間的滲透，就能實現二者各取所需。美國的幾大報業集團在第三方合作方面都有明顯的行動，赫斯特集團、考斯特集團、斯克里普斯集團等傳統媒體就采納了與谷歌、雅虎等門戶網站共同合作的舉措，在共享新聞資訊和傳播渠道的同時，也更加方便了受眾對新聞信息的獲取④。

三、數字化轉型面臨的多方面障礙

數字化的過程無法一蹴而就。從結構上來說，數字化涉及到一個大問題——“媒介融合”。“媒介融合”本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢,起初專指將電視、報刊等傳統媒介融合在一起,隨著信息技術的發展,特別是Web2.0技術的不斷成熟,以“博客”為代表的新的媒介形態的出現,使媒介融合逐漸成為推動媒介化社會形成的核心動力⑤。媒介融合的概念最早是由中國人民大學蔡雯教授參與美國富布萊特項目時引入國內的。而數字化直面的障礙無助于這種融合的趨勢：

1、媒介形態“嫁接”，人員調度成難點

談到媒體調度，筆者想引述全媒體的概念，因為新的媒介環境下數字化與全媒體密不可分。我們理解全媒體是：綜合運用各種表現形式如文、圖、聲、光、電，全方位、立體的展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段進行傳輸的一種新的傳播形態⑥。全媒體環境下，媒體調度應強調報紙采編人員、電視節目錄制人員、博客撰寫人員和微博人員要有一致的新聞步調、共通的新聞目標以及統一的工作表現。如果不能協調多方力量，情況將變得更加惡劣。

2、全媒體記者匱乏

步入全媒體時代，記者不僅要熟悉智能手機、高清攝像機等硬件設備，還要熟練運用網頁制作和非線性編輯軟件。數字化實際上是由單一媒體跨入全媒體的高級進化過程。

媒體轉型要求媒體生產方式改變的同時，記者的素質轉型也不能滯后。在當下信息傳播的宏觀背景下，高素質的全能型記者異常吃香，也是媒體傾力培養的，我們的確看到諸多媒體在這方面投入精力且成效顯著。美國甘尼特集團就培養了一批被稱為“MOJO”的全能型記者，大大提高了發稿速度與效率。

3、媒介機制無亮點，免費趨之若鶩

媒體的生產、運營均離不了機制問題，但是目前媒體市場普遍存在一種現象——被動，引發重重問題。總結起來，機制問題主要有：免費機制吸引力不足、競爭機制極端化、合作機制不健全。如江蘇省幾家紙媒的惡性競爭事件，全城報紙普遍壓低報價。這種胡亂競爭表面上能帶來效益，卻十分不利于宏觀媒體市場發展。

媒介機制是一個不容小覷的非技術性問題。免費機制作為媒介機制的一種，看中的不是短期盈利，而是培養一批潛在的隱性受眾，以此提升自身品牌價值，可不合理的“免費”，使“標題黨”等問題滋生，免費變得毫無意義。作為受眾，往往對司空見慣的東西并不稀罕，而習以為常的“免費”更加激發了他們選擇性接觸的挑剔性，漸漸不再為所謂的“免費”買賬。

此外，創新、合作和競爭等機制方面的問題也亟待解決。如果媒體能正確定位市場，并開展有效研究，那么機制問題自然迎刃而解。

四、數字化的未來——打造全媒體的“高、精、尖”

數字化主要以數字技術（Digital Technology）為依托，以帶動全球范圍內數字交流（Digital Communication）、數字生產等一切活動的趨向性過程。數字化引領數字時代，因而數字化的生產方式得到推崇，隨著數字化概念的出現到逐漸吃香走俏，再過渡到小范圍試點，如今數字化已成為一種潮流。

媒體在數字化過程中是主導者，要求媒體準確掌舵市場動向、微觀受眾需求、通覽宏觀局勢、凈化網絡環境等。就目前來說，傳統的報業、電視行業仍然具有投資營利的空間，傳統媒體通過努力也出現復蘇跡象，而媒體市場回暖升溫恰恰是對傳統媒體存在的肯定。綜觀全局，數字化是打造全媒體的“高、精、尖”的不二之選。

傳媒市場的疲軟讓運作已久的傳統媒體久遭詬病，需要有效的能扭轉頹局的措施，數字化營造了一種細分市場、全面定位、理性觀察的理念，必然能推動媒體行業回溫。

參考文獻

①周躍敏，《全媒體融合、全方位出擊、全時段播報》[J].《新聞戰線》，2014（4）

②鄭敏，《淺析美國的數字化轉型》[J].《新聞戰線》，2014（4）

③黃傳武：《新媒體概論》[M].中國傳媒大學出版社，2014：132-133

④孫鏡，《解讀甘尼特的數字化改革》[J].《中國記者》，2007（3）

⑤孟建趙、元珂，《媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社會》[J].《國際新聞界》，2006（7）

⑥郜書鍇，《全媒體:概念解析與理論重構》[J].《浙江傳媒學院學報》，2012（4）

第7篇：數字化改革概論范文

[關鍵詞]體育新聞學科 課程設置 培養模式 建設

數字化媒體時代的到來，最顯著的特點就是媒體活動的網絡化和數字化。無論是文字的內容還是圖片的內容，包括攝像的內容，都通過網絡、通過數字來整合，傳輸方式、集成方式全部是網絡化和數字化的。與之對應，新媒體傳播主體就變得更加多元化。與此同時，很多傳播廣告不再通過傳統的發行渠道，不再通過有線電視信號，而是衛星、網絡等等。面對用戶端的多樣及時性碎片性，作為媒體端，采集的傳輸也變得非常多樣化，各方面交織在一起，構成一個全媒體的網絡。如何應對這么一個非常復雜、而且又在發展中的網絡，是媒體界的一個挑戰。近年來，隨著我國體育事業和大眾傳播事業的發展，中國當代體育新聞傳播事業也發展迅猛，大量的體育新聞傳播專業人才將被社會所需。如何培養體育全媒體人才的體育新聞學科建設則是面對挑戰亟待解決的問題。

一、體育新聞學科建設現狀分析

近年來，我國高校新聞專業發展迅速，全國高校新聞專業點已達661個，新聞專業在校生12~13萬人，年畢業生3~4萬人，但社會新聞媒體總需求只有1萬多人，總體就業形勢是供大于求。在如此嚴峻的就業形勢下，體育新聞專業只有重新審視自己的辦學方向和人才培養理念，改革現有教學和培養體制，才能突破自身發展瓶頸，獲得長足進步。體育新聞傳播專業是近幾年新興的專業，其人才要求不僅需要懂基本的新聞理論，更需要具備體育特色、懂得體育知識的專門性體育新聞傳播人才。

1．課程設置雜而不專。

隨著新聞學體制的改革，新聞傳播等相關專業就主干課程作出了相應的調整，歸納為以下8門課程：新聞學概論、傳播學、中國新聞史、世界新聞史、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論、媒介批評、電腦網絡編輯。新聞教育的一個通病，就是課程設置極其相似（如表），卻沒有從學生自身接受能力的實際出發。

由表可見，各體育院校的新聞專業課程設置大體趨同，僅有極少數學院有其特色的課程。四年本科課程多而雜，門門都會一點且重復性大，學生難以在短時間內充分熟練地掌握一門技能。面對不斷開設的新課，易造成學而淺的局面。

2．缺乏適用教材。

教材是教學過程中所必須的硬件。新聞教學在開始之初，便以突出特色、注重特色培養為口號，但在教材的選擇上并未真正實現專業特色。一方面，教材選擇并未突出教學培養重點。大多學校選擇教材的時候，多是為學生考研提供方便，并參照重點大學的教材選擇；另一方面，個別院校開設的新興傳媒專業教材尚未編寫出來。有關體育新聞類的教材嚴重缺乏，教學過程當中只能參照一般的新聞學教材，這樣便導致特色專業理論知識構架不清晰，學生無法從基本理論出發來指導業務實踐。

3．師資隊伍不穩定，缺乏教學經驗。

學院辦學之初，教師可以依靠本校的教師資源和聘請教師來解決問題。但隨著新聞專業的發展，師資力量遠遠不能滿足培養全媒體人才的需要。盡管有所改善，但大多數教師都是剛畢業的碩士生，普遍缺乏新聞學的實踐操作經歷和經驗。從實際調查情況看，雖然大部分教師努力學習一些其他社會科學，但整體零散而缺乏系統，膚淺而不厚實，難以適應專業課教學。

二、體育新聞學科發展要求

網絡的發展是對傳統的新聞傳播理念與方式的一次革命。在這種新形勢下，我國急需培養能夠適應傳播全球化競爭的全媒體專業人才。這種人才不僅應具備新聞理論基礎，還必須熟練掌握新聞業務，并對媒介融合有所了解。與此同時，加強與媒介集團的合作，建設新聞實驗室，以增加案例分析課程為手段，通過觀念、知識、素質、能力等培養標準，構建符合體育新聞人才培養目標的辦學模式，是當前亟待解決的問題。

1．明確辦學定位。

結合學生的實際情況，科學、合理地進行課程設置和安排。各體育院校應設立不同的辦學定位，要切合實際地定位為教學型大學或者應用型大學。各體育院校服務于區域，也是辦學定位中必須考慮的問題。應結合體育新聞學發展現狀，制定出適應體育的教學定位，積極為新聞學產業培養高素質人才。這樣，不但可以體現各地區體育院校的新聞專業辦學特色，還可以提高畢業生就業率。

2．確定體育新聞專業全媒體人才培養目標。

培養采、寫、編、評、攝全面發展的、體育和新聞兼通的、能在各類新聞媒體及相關領域從事體育新聞的全媒體人才。體育新聞教育畢竟是一般新聞教育的分支，必須重視堅實的新聞基礎教育。在培養目標中，我們強調體育新聞人才的專業化與多學科的培養。未來的體育新聞人不僅是精通某個新聞業務，而且還是媒介融合環境下全媒體的通用人才。

3．多學科知識技能修養的掌握。

通曉各個體育項目并精通某個專項，要了解體育類的知識，如體育概論、體育史、奧林匹克運動、世界頂級賽事與體育明星、各項運動項目的基本知識和運動競賽規則。隨著社會的發展，經濟學、社會學、信息科學的滲入都是不可避免的知識儲備。課程開設要注重多學科知識的技能修養，形成由淺入深、由基礎到專業、由普遍到特色一條線。

4．加強師資隊伍建設。

各體育院校可以實行公開招聘，擇優錄取。在教師聘用方面，根據學科建設及學術、年齡梯度等制定教師人員等級比例來聘用，合理配置師資，穩定教師隊伍，加強學術交流。實行訪問學習、委培學習等教師隊伍建設措施。重視對青年教師的培養，為雙師型教師營造良好的人才成長環境，并制定出一套適合學院自身發展的績效評估體系、福利待遇等相關政策。

三、數字化媒體時代的體育新聞學科建設對策

1．優化體育院校新聞專業課程設置。

為適應現代體育新聞傳播事業發展的需要，其人才培養目標應是具備新聞學和體育學的理論知識與專業技能，交叉的文化與科學知識，熟悉新聞、宣傳政策法規及體育新聞報道紀律，能在新聞、出版、宣傳、體育部門從事記者、編輯、節目制作與管理工作的體育新聞高級專門人才。建議體育新聞傳播專業的課程設置分為以下幾大類：體育新聞傳播類（專業核心課）、體育知識板塊（專業基礎課）、基礎類知識板塊（專業基礎課）、實踐類和其他類。

2．構建體育新聞專業質量工程。

體育新聞學科建設是一個長久的系統工程，往上看：要實現專業支撐學科；往下看：專業發展需要師資、課程、教材、教學、科研和設備、實踐條件等要素支持。這是一個系統的“質量工程”。顯然，培養高素質的體育新聞人才，筑牢質量這條生命線是關鍵。為此，我們必須緊緊圍繞提高人才培養質量的中心工作，快捷并實效地運行著“質量工程”計劃。包括以下幾個方面：①師資培訓：教師在崗培訓和送出去請進來相結合，實行教師實習制，定期選派教師到媒體實習輪訓，定期聘請媒體優秀從業人員到校講學；②教學水平：教學競賽，學生評教，精品課建設；③實踐能力：加強與媒體的聯系，建立大量實習基地，開展攝影比賽、征文大賽，校內實踐與校外實習相結合，校內模擬實戰，校外廣泛聯系實習單位；④科研、硬件：課題立項、論文教材、實驗室和文化基地建設。

3．整合體育新聞+英語專業資源。

全國體育院校的外語和新聞專業大都是分開的兩個系，跨系間進行專業協調難度系數頗高，因此，各體育院校應該根據自身特色進行專業互補。“人無我有，人有我新，人新我優”，是各體育院校新聞專業近年的工作重點。比如，武漢體育學院新聞專業的優勢在于外語+新聞。具體詮釋為，人無我有：兩個專業為一個整體系；人有我新：雙語教學在兩個專業同時進行，新聞專業在高年級雙語教學，外語專業四年級開設新聞專業英語基礎訓練；人新我優：教學成果的全面展示。

4．確定體育院校新聞人才培養模式。

體育新聞人才不單單是新聞人，而是要具備體育特色，懂得體育知識，能夠體育新聞的專門性人才。那么，在教學改革中以培養方案、教材建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學基地建設、產學研結合等方面為基礎來進行體育新聞專業的教學改革。通過學習借鑒各體育院校的專業特色，我們認為，體育新聞專業培養模式改革，應該遵循建構一種專才+通才的新模式。體育新聞人才培養模式可為：通過理論教學與實踐教學一體結合，在實踐中體驗和學習理論，再以理論指導實踐，在應用中形成技術應用能力。遵循兩個結合的指導思想，將整體課程體系重組為新聞傳播通識教育課程體系和新聞專業教育課程體系，并對兩大課程內容進行整合、重組，優化人才培養方案。與教學內容改革相適應，進行教材建設；設施先進，教學、科研、服務三位一體的實訓基地建設，是實施人才培養方案的重要保證；形成良好產學研結合的機制，將產學研工作貫穿體育新聞人才培養全過程是，高職人才培養方案實施必然途徑。

注 釋：

[1][4] 孟文娣、畢雪梅、張銳、賈靜：《對體育新聞傳播專業辦學模式的研究》，《北京體育大學學報》2004年 8月

[2] [5]王玉珍、姜曉紅、林芳、嵇玲：《創新型體育新聞傳播專業編輯人才培養模式研究》，《武漢體育學院學報》2006年10月

[3] 張江南：《武漢體育學院體育新聞專業發展理念檢析》，《武漢體育學院學報》2008年3月

[6]于曉光：《體育新聞專業發展建設研究》，《沈陽體育學院學報》2010年第2期

第8篇：數字化改革概論范文

關鍵詞：播音學；播音主持；專業出版

本文所論及的播音主持專業出版主要涉及大學及以上層次的播音主持專業教材和學術書籍。播音主持專業出版的發展史也是中國播音學學科體系建設的見證史。1985年北京廣播學院出版社出版的《播音發聲學》《播音基礎》是第一批正式出版的播音學理論教材，如果以此作為播音主持專業出版的開始，以具有里程碑意義的學科建設成果為劃分依據，可以把播音主持專業出版的發展歷程劃分為三個階段：1985年至1993年播音理論形成期是播音主持專業出版的起步期，1994年至2001年《中國播音學》出版后的8年是播音主持專業出版的發展期，2002年《實用播音教程》出版至今是播音主持專業出版的擴張期。

在中國國家圖書館、當當網和卓越網的搜索系統中分別輸入“播音”“主持”“朗誦”“配音”“廣播電視語言傳播”，并將搜索結果進行整理，截至2013年2月16日，共有775種圖書（包括67種電子書），可以歸入播音主持專業出版領域的有486種（包括56種電子書），本文將在分析其出書年代、所屬出版社、品種和類型的基礎上，梳理播音主持專業出版每個階段的發展狀況。

一、播音主持專業出版的發展歷程

1. 起步期（1985年 ～1993年）

專業出版開始前，中國播音理論經過了幾代廣播人的探索。1962年，齊越在上海播音組的講話開啟了中國播音學的探索。1982年1月，張頌發表的《研究播音理論是一項緊迫的任務》構筑了播音理論研究的框架。張頌在1983年出版的《朗讀學》（湖南教育出版社）構筑了播音創作基礎理論的基本框架，是中國播音學學科建設的前奏。①

首批專業教材的出版標志著專業出版的開端。1985年5月，北京廣播學院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音發聲學》和張頌的《播音基礎》，這是正式出版的最早的播音主持專業教材，宣告了播音理論的初步創立，也是播音主持專業出版的開端。1989年12月12日北京廣播學院音像教材出版社成立。北京廣播學院出版社及其音像教材出版社的成立推動了中國播音學學科相關成果的出版，積極配合和支持了學科的發展。

一系列專業教材的出版為學科體系的建立做好了準備。從1987年開始，張頌帶領北京廣播學院播音系的教師開始了《中國播音學》的寫作。“中國播音學叢書”（北京廣播學院出版社出版）為中國播音學理論體系的建立做了前期準備。這套叢書除了《播音發聲學》《播音基礎》，還有吳郁主編的《播音學簡明教程》（1988），畢征主編的《播音文體業務理論》（1989），祁芃的《播音心理學》（1992）等。

據統計，這一階段涉足播音主持專業出版的出版社有12家，共出版播音主持專業圖書35種，教材13種，專著6種，文集8種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等8種。其中，北京廣播學院出版社16種，幾乎都是播音理論形成期的成果；中國廣播電視出版社8種，以主持人論文集和資料匯編為主；復旦大學出版社2種，都是介紹主持人的文集；中國文聯出版公司等9家出版社各1種。

2. 發展期（1994年～2001年）

《中國播音學》的出版標志著學科體系的建立。1994年10月，北京廣播學院出版社出版張頌主編的《中國播音學》是中國播音學理論體系形成并開始走向成熟的重要標志，也宣告了一個新學科的誕生。同時，北京廣播學院音像教材出版社出版了《中國播音大全》，是迄今為止我國規模最大、內容最全的播音主持課程講座的音像制品。

中國播音學各研究領域成果的出版推動了學科建設的深化和拓展。《中國播音學》的作者們以此書的成果為基礎，進一步深化理論研究，拓展研究領域，在北京廣播學院出版社出版了一系列著作。例如姚喜雙的《播音學概論》（1998），“從理論上對播音學科的獨立性作了全面的闡述”。②羅莉的《文藝作品演播》（1996）、曾志華（雪琴）的《廣告播音藝術》（2000）是播音學藝術語言演播方面的深化和拓展；魯景超的《廣播電視即興口語傳播》（2000）是播音學口語傳播方面的拓展；吳郁的《節目主持藝術探》（1997）是作者對主持藝術基礎理論、主持人語言等的探索，《主持人的語言藝術》（1999）對節目主持藝術進行了更為系統深入的研究。

據統計，這一階段涉足播音主持專業出版的出版社有30家，共出版播音主持專業圖書96種，其中教材29種，專著21種，文集23種，譯著1種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等21種，讀音手冊1種。其中，北京廣播學院出版社35種，以北京廣播學院播音主持藝術學院的中國播音學建設成果為主。中國廣播電視出版社21種，以節目主持研究著作和播音員、主持人論文集為主。作家出版社、華藝出版社4種，以主持人自述式文集為主。湖南師范大學出版社等6家出版社各2種，北京師范大學出版社等20家出版社各1種。在這一階段，對于播音員主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅長運作暢銷書的出版社看到了著名主持人的市場號召力，出版了諸多主持人自述式文集。

3. 擴張期（2002年至今）

系統規范的教材出版促進了專業教育的規范化發展。北京廣播學院出版社2002年1月出版的付程總主編的《實用播音教程》凝聚著北京廣播學院播音主持藝術學院多年教學實踐的成果，使播音主持專業教學有了標準化、規范化的依據，促進了播音主持專業教育的發展。

教學改革成果的出版引領了特色專業教育。2004年，北京廣播學院50周年校慶后，改名為中國傳媒大學，北京廣播學院出版社改名為中國傳媒大學出版社。中國傳媒大學播音主持藝術學院開設了體育評論解說通道班、英語通道班、配音通道班等進行教學改革的實驗，中國傳媒大學出版社出版了《電視體育解說》（2005），《雙語播音主持藝術》（2007），《影視配音藝術》（2007）等教材，使很多院校得以開設特色課程，促進了播音主持專業教育的特色化發展。

《張頌文集》鑄就學術研究的高地，《中國播音學博士文庫》代表著學術研究的前沿。中國傳媒大學出版社在2009年到2012年陸續出版的《張頌文集》指引了學術研究的廣度和深度；2006年出版的首批《中國播音學博士文庫》（包括李鳳輝的《語言傳播人文精神的闕失與重構》、柴璠的《當代廣播有聲語言的創新空間》、張政法的《有聲語言大眾傳播的生命活力》）從規范空間和審美空間開掘獨具特色的有聲語言表達藝術。

播音主持專業教育規模迅速擴大，播音主持學術研究在全國展開。到2010年，“全國設立播音主持專業的大專院校約三百多所，開設本科課程的高校約有六十多個，在校生達到兩萬余人”。③南京師范大學畢一鳴、浙江傳媒學院沈鵬飛和金重建、湖南廣電集團曾致等專家學者紛紛出版專著和教材，大大豐富了播音學學科體系。

這一階段，播音主持專業出版進入整體規模快速擴張時期，涉足播音主持專業出版的出版社增加到100家，共出版圖書299種，和前一階段相比，出版品種數幾乎翻了兩番。其中，各類教材166種，專著60種，文集33種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個人文集等36種，譯著3種，讀音手冊1種。其中，中國傳媒大學出版社83種，該社立足本校優勢和特色，堅守專業化出版，形成了品牌影響力。中國廣播電視出版社74種，值得稱道的是該社出版了“播音主持藝術技巧叢書”等三套很能體現編輯策劃能力的教材。華中科技大學出版社13種，以《節目主持藝術叢書》為主。浙江大學出版社9種，作者以浙江傳媒學院的教師為主。長江文藝出版社8種，是白巖松、朱軍、李詠、曾子墨等主持人的自述式文集。復旦大學出版社7種，教材、專著、譯著都有。中國國際廣播出版社5種，以主持人論文集為主。北京大學出版社5種，以《中國播音學系列教材》為主。中國經濟出版社5種，是于根元主編的《語言與傳播叢書》。上海科學技術出版社5種，全部為英語經典電影對白朗誦。武漢大學出版社等4家出版社各3種。南京師范大學出版社等8家出版社各2種。鄭州大學出版社等57家出版社各1種。

數字出版剛剛起步。近兩年，很多出版社開始了數字出版的嘗試，播音主持專業出版領域共出版電子書56種。其中，中國傳媒大學出版社24種，北京大學出版社和浙江大學出版社各4種，中國國際廣播出版社和上海科學技術出版社各3種，復旦大學出版社2種，華東師范大學出版社等16家出版社各1種。中國傳媒大學出版社最多，一是因為該社積累的專業圖書品種多，可利用的資源多；二是因為該社2012年成立了數字出版部，加快了電子書出版的步伐。

到目前為止，從出書累計品種來看，排名前十位的涉足出版播音主持專業圖書的出版社見表1。

其中，中國傳媒大學出版社依托中國播音學學科體系的形成和建設，堅持走專業化出版的道路，發展成為播音主持專業出版領域最具權威性和品牌影響力的出版社。不但品種最多，486種專業圖書和電子書中，中國傳媒大學出版社158個品種，占32.5%，而且重版率最高，30種重版書中，15種由中國傳媒大學出版社出版。

除了表1中的10家出版社外，還有中國經濟出版社、上海人民出版社、作家出版社各5種，湖南師范大學出版社、合肥工業大學出版社各4種，武漢大學出版社等8家出版社各3種，南京師范大學出版社等21家出版社各2種，高等教育出版社等56家出版社各1種。

二、播音主持專業出版的未來之路

1. 依托中國播音學學科體系建設，維護專業出版的品質

把播音發展為一門學科，應是中國首創。盡管俄羅斯、美國、英國、日本等也不乏對播音的研究，也有相關的著作和文章，但它們都沒有建立起自己的播音學科進行專門研究。而“中國播音學植根于中國，是面對中國經濟、政治、文化的現實，面對主要為廣大中國受眾服務的有聲語言和副語言傳播應用的狀況及其規律的研究。”④“堅持中國播音特點，才是播音創作基礎的立足點或基點。在這個立足點或基點上發展我們的播音理論，才會入之愈深，見之愈新。”⑤播音主持專業出版依托中國播音學堅實的理論根基，才有可能枝繁葉茂，發展壯大。

從前文的統計中可以看出，不斷再版和重印的幾乎都是立足中國播音學的教材和專著，那些拋棄了播音理論根基，大談主持現象的教材和專著卻缺乏旺盛的生命力。“現代與傳統并非截然兩分，創新與守舊本應相生共存，否則創新便必然會流于淺薄的時髦，甚至流于單純的形式創新乃至話語創新。出版的創新與守舊也當作如是觀”。⑥播音主持專業出版也應在堅守中創新發展。

2. 挖掘各個研究領域的選題，激活各類院校作者資源

播音主持專業圖書從最初的幾種發展到幾百種，分布在不同教育層次和學科的各個研究領域，但選題分布并不均衡。單就教材而言，本文統計的208種各類教材中，導論概論7種，語音發聲25種，播音創作基礎13種，朗讀朗誦30種，播音文體業務5種，廣播播音主持1種，電視播音主持3種，廣播電視播音主持2種，新聞播音6種，口語、即興口語5種，體育解說2種，配音8種，演播6種，播音主持心理學3種，作品賞析1種，主持導論概論通論15種， 各類主持34種，主持傳播學1種，英語播音主持10種，粵語播音3種，綜合28種，一些類別仍有較大的選題開發空間。專業編輯要善于挖掘各研究領域潛在的特色選題，比如中國傳媒大學播音主持藝術學院開設的“影視配音藝術”課程教學成果顯著。當時，開設這門課的院校很少，我們抓住這一市場空白點，出版了這門課的教材，之后很多院校因為這本教材而開設這門課程，教材的銷量逐年上漲。

如今，除了傳媒院校，綜合性大學、藝術院校、師范院校、外語院校、財經院校、體育院校等紛紛開設播音與主持藝術專業，越來越多播音主持專業碩士以上畢業生充實到教學崗位，還有很多擁有多年工作經驗的播音員、主持人參與或轉移到教學工作中，這為專業出版提供了豐富的作者資源。編輯可以根據作者的特點引導他們進行教材或專著的寫作。比如，《電視新聞播音主持教程》的作者仲梓源既有在江蘇衛視擔任八年新聞主播的經驗，又有在中國傳媒大學播音系主講電視新聞播音主持課程的教學實踐經驗，編輯正是看到了作者的這些優勢，主動向這位從未出過書的作者約稿。《電視新聞播音主持教程》出版后，取得了較好的使用效果和經濟效益。

3.把握數字出版的機遇，開發多種形態的數字化產品

數字出版為播音主持專業出版提供了新的發展機遇。播音主持專業教學主要傳授有聲語言和副語言的創作方法和規律，只有文字的播音主持專業教材必須配備具有較強專業示范能力的師資。很多院校師資水平有限，即使有教材，也不知該如何教學如何示范。出版多媒介數字化教材、搭建品牌教材的數字化教學平臺可以突破傳統教材的局限性。

數字化教材可以做到文字與示范錄音或節目視頻同步，更能滿足教學的需要。目前，播音主持數字化產品僅限于將文字內容平移到數字平臺，出版者還需根據讀者的需要，重新確定和設計出版物形態，生產出內容表現形式更加多樣化的多媒介數字化教材。希望在不久的將來，播音系學生練聲時，能夠拿著輕便的手機邊聽示范邊錄音，更高效地掌握藝術語言的表達和使用規律。

搭建品牌教材的數字化教學平臺，實現優質教育資源的共享。近年來，播音主持專業教育規模迅速膨脹，但教育質量很不均衡，優質教育資源集中在中國傳媒大學、浙江傳媒學院等幾家院校，很多跟風辦學的院校師資力量十分薄弱。即使這些院校使用同樣的教材，教學效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建數字化教學平臺，實現優質教育資源的共享，將有助于提高播音主持專業教育的整體水平，提高播音主持后備人才的整體素質。

（趙欣，中國傳媒大學出版社播音主持編輯部主任）

注釋：

① 張頌. 中國播音學發展簡史[EB/OL]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

② 張頌. 中國播音學發展簡史[EB/OL]]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

③ 張頌. 播音主持專業發展路徑的思考——六十年“自強自信”雜感[A]. 播音主持藝術10[C]. 北京：中國傳媒大學出版社，2010：2.

④ 金重建. 播音主持概論[M]. 北京：中國傳媒大學出版社，2013：1.

第9篇：數字化改革概論范文

Exploration on the Teaching of Printing and Graphic Information

Processing under the Background of Digital Printing

LI Jing

（Yuncheng Polytechnic College， Yuncheng， Shanxi 044000）

Abstract With the continuous development of computer technology and information technology and application， digital products gradually occupy more market share， especially in recent years， the printing industry， digital printing technology has been developed rapidly in a short period of time， under this background， information processing and professional education should be combined with the development of the market environment and technical level， teachers should strive to improve their professional literacy， students should try their best to seek the opportunity of social practice， the theory of classroom knowledge into practical use. Based on this， the author will combine many years of work experience， in the context of digital printing technology， printing and graphic information processing teaching innovation analysis， hoping to help to improve the quality and efficiency of higher education.

Keywords digital printing； graphic information processing； teaching innovation

印刷?g在我國擁有悠久的發展史，隨著技術水平不斷提高，數字化成為當今印刷技術發展的基礎，數字化是印刷產業的關鍵性技術，但是在我國高等教育活動中，傳統教學模式下的印刷圖文信息處理專業出現很多問題，尤其是在數字化成為主流技術的背景下，其教學弊端越發明顯，因此應該就這些問題加以探討，并提出相應的改革創新措施。

1 印刷圖文信息處理專業教學中存在的問題

1.1硬件教學設施不完善

用于印刷產業運行的設備都是非常專業的大型機器，由于高等院校教育經費緊張，不少高校實驗室中根本沒有為印刷專業的學生購置完善的教學設備，導致學生在學校接受教育過程中過度依賴理論教學，負責任的教師會利用多媒體教學工具為學生展示與印刷產業有關的設備機械圖，但是這對于學生來說只能滿足他們對機械設備的感性認識，而不能讓他們近距離地接觸和感受與印刷行業有關的運行和操作流程。在一定程度上來說，這對于培養學生實踐操作和動手工作能力有著不良影響，使得教育和實踐相脫節，這也是印刷圖文信息處理專業畢業生在求職過程中遭遇諸多不順的原因之一。

1.2教師普遍缺乏實踐經驗

高等院校印刷圖文信息處理專業的教師在理論領域都擁有扎實的基礎知識，卻普遍缺乏實踐經驗，教師難以在教學活動中傳授學生更多的實踐經驗，只能在理論研究領域為學生解決困惑。教師缺乏實踐經驗與他們自身經歷有著不可分割的關系，首先高等院校在招聘教師的過程中過分注重學歷要求，一般情況下都是聘請碩士研究生學歷以上的人才作為學校的教師，但是這樣的人才往往由于將時間和精力主要放在學術研究上而忽視了實踐經驗積累。另外，由于教師常年在學校開展教學活動，很少有時間到社會中積累實踐經驗，綜合以上各種因素，導致如今很多教師缺乏實踐經驗。

1.3學校實踐氛圍不佳

在實踐活動組織事項上，不少高校處于一種消極的狀態，導致整個校園實踐活動氛圍不佳。學生在接受教育過程中，過度依賴理論知識學習，而忽視實踐能力培養，在這種狀態下培養出來的人基本上不能滿足社會需求。由于他們缺乏工作經驗，導致他們在求職過程中屢屢碰壁，有的學生即使能夠找到工作，由于自身實踐能力不強，導致企業對其失去培養興趣，進而對其所在學校的教育品質產生質疑，無論是對于學生個人還是其所在學校，都會產生不良影響，對于學生自身而言可能會失去這個工作機會，對于學校而言可能在社會上形成不良聲譽，對學校的健康可持續發展造成不利影響。

2 教學創新措施

2.1建立全新教學課程體系

目前，我國印刷圖文信息處理專業的主要課程包括電工電子技術、機械制圖、圖像處理軟件、印刷色彩學、印刷材料學、平版印刷原理與工藝、印刷概論、平板曬版原理與工藝、印后加工技術、印刷機械、柔性版印刷、絲網印刷、廣告包裝設計以及數字印刷與數字化工作流程等，主要偏向培養掌握印刷圖文信息計算機處理理論與技術及現代印刷工藝等綜合技能的高級應用型技術人才。但是從上述培養課程和目標來看，在實際教學活動中還是比較偏向理論教學，學生能夠切身感受這個行業的機會很少，甚至于在印刷色彩培養上近乎完全是理論傳授，所能夠達到的教學效果非常有限。因此在教學創新改革過程中，我們要建立全新的教學課程體系，讓學生在學習理論知識的同時能夠積累豐富的實踐經驗，提高本專業畢業生的就業實力。

在建立新的課程體系之前，應該事先針對市場印刷企業運行現狀進行調研，充分了解市場行情，才能制定出符合市場發展規律的課程體系，擔任制定課程體系的相關人員最好要與企業一線技術人員進行深度訪談，才能全面了解本專業在工作崗位最需要掌握的技能和必備理論知識，這樣才能培養出符合崗位要求的應用型人才。全新的課程體系包括素質結構、知識結構、能力結構以及職業證書要求四大方面，其中素質結構包括思想政治素質，即要求本專業畢業的學生都要具備良好的思想政治素質和職業道德素養，要懂得遵紀守法、要具備事業心、進取心以及創新精神；具備良好的身體素質，即能夠在實際工作中承受強調的工作壓力，能夠勝任企業生產、服務和管理第一線的工作等；文化素質，即要求畢業生具備一定的文化修養，文字組織能力和語言表達能力，并且具備基本英語和計算機應用能力等；職業素養，即培養學生良好的職業道德素質、增強他們的職業工作能力和創新精神等。知識結構包括培養學生專業必需的基礎理論知識；培養學生扎實的英語語言基礎知識，要求學生英語水平能夠達到英語應用能力B級以上，能夠較為熟練地閱讀本專業技術資料并且要能夠達到基本會說會聽的水平；要求學生熟練掌握計算機操作及應用，并要通過全國高等學校非計算機專業計算機水平以及以上考試，這樣才能保證學生在數字化印刷技術運用中的基本技能水平；要求學生掌握圖文信息處理的基礎理論知識，要對整個印刷流程非常熟悉；要求學生掌握應用文寫作知識，能夠自主創新和書寫相關論文等。能力結構包括要求學生具有基本色彩圖形處理能力、文字和多媒體信息處理能力等；要求學生具有從事制版、印刷、印后加工等技術能力；要求學生具有一定印刷工藝方案設計和創新能力等；要求學生具備一定檢驗印刷材料質量以及印刷品質量的檢測能力，并具有一定的印刷市場營銷能力等。在職業證書要求上，主要是針對電子圖像處理工和制版工，兩者都需要持證上崗。教師要引導學生明確學校制定全新課程體系的原委，要讓學生重視自身綜合能力培養和提高，提高學生主動學習的積極性，要讓他們養成良好的自主學習習慣。

2.2加大知識結構調整力度

印刷圖文信息處理專業的知識結構是由基礎知識、理論知識以及專業技能三大部分組成，每一個部分都是專業教學中應該注重培養的知識模塊，從目前市場發展需求和前景來看，應該針對學生在印刷色彩、設計以及操作水平上進行大力調整，在注重理論知識傳授的同時加強實踐活動組織開展，幫助學生接觸更多生產實踐，幫助學生積累豐富的實踐經驗從而更加貼近生產實際。另外還應該針對學生的創新精神和創造能力進行培養和提升，不斷提高本專業學生的專業技能，為數字化印刷技術發展奠定堅實的基礎。

2.3根據市場需求，優化課程內容

一方面，教師要根據印刷圖文信息處理專業指定教材開展教學活動，另一方面教師也要根據市場需求情況變化，及時調整課程內容，使得教學質量和效果發揮最大優勢。為了最大程度保證本專業畢業生能夠順利就業，學校應該多安排和組織實踐課程，比如說與企業建立長期人才培養合作計劃，企業給本院校學生提供實踐實習的機會，學校按照企業對人才的要求制定培養計劃，目前一般采用訂單式的人才培養模式，這樣能夠培養出更多符合企業要求的應用型人才。

2.4改革教學模式和方法

學校應該樹立先進的教學觀念，教師應該積極改革創新教學模式和方法，目前比較流行的人才培養方式主要有訂單式、實訓式、基地式，為學生提供多途徑學習渠道，讓學生在學習過程中逐漸培養創新精神和創造能力，通過實習和實踐活動，逐漸提升學生的動手操作水平，激發的學生學習興趣和熱情。通過訂單式的人才培養途徑，不僅能夠解決學生實踐能力發展問題，同時還能夠在一定程度上解決學生就業問題，幫助學生盡早適應社會工作環境，全面提升大學生的能力和素質。

2.5加強師資建設

優秀專業的教師團隊是培養人才的基礎，學校應該注重引進全方位教師資源，不僅要有學術理論知識扎實的教師，還要聘請擁有豐富實踐經驗的企業家充當學生的技?g指導教師，基本上可以保證學生在學習理論知識的同時能夠接觸到實際生產經驗，以促進學生綜合能力發展。