語言教育的價值精選(九篇)

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第1篇：語言教育的價值范文

關鍵詞：對外漢語教學;文化沖突;價值觀;交流

文化不是單純的知識、技術，而是一個民族、一個國家長久形成的自身文化認同，包括自己民族的風俗習慣、生活方式、行為準繩、建筑風格等方面。知識、技術我們可以通過在對外漢語教學中傳播出去，而在對外漢語教學中一些中國人的一些風俗習慣、生活方式等留學生就不易理解，產生的原因就是漢文化與非漢文化相異，雙方文化有沖突，而沖突的核心就是文化價值觀的差別。

有一個案例很能說明這一點。一位美國人娶了一位中國姑娘，兩人婚后得一女兒，因兩人教育孩子方法不同而經常發生不愉快。美國人是西方文化的代表，崇尚個人主義、注重人權和自由;而中國母親深受漢文化的熏陶，教育孩子就用中國式教育法。當孩子跌倒時，美國父親會讓孩子自己站起來，不要依靠別人幫助，用以鍛煉孩子的自制力，他認為這也是對人權的尊重;中國母親在孩子跌倒時則會上前扶孩子起來，她認為生活在一個家庭里就得互愛互助，因為家庭就是一個集體。每當遇到這種情況夫妻倆就會爭執。從這個例子中我們可以窺見父母雙方代表了中西文化，他們爭執的關鍵是各自所代表的文化價值觀不同。

中西價值觀沖突是多方面的，中國文化中追求的集體主義與西方文化中追求的個人主義是其中的核心。如漢語中有“步調一致”、“統一思想”、“團結一致”等詞語。在提倡個人主義、個人自由的西方社會，“步調一致”只能是軍隊的行為;“統一思想”被認為會限制個人創造力，限制民主自由;而“團結一致”更是一件可望不可即的事。所以對不熟悉中國社會主義制度的留學生來說，理解這些語言很困難，更不用說掌握這些了。

那么在對外漢語教學中我們應該堅持什么樣的原則呢？

眾所周知，美國作為世界霸權國家，通過強權政治、武力手段來推銷自己的價值觀念，這往往給所在國帶來新價值觀的同時，也帶來了對美國的仇恨。這種方式我們不贊成，我們應通過文化軟實力來推銷自己，不是強迫學習者接受我們的價值觀念，而是讓他們理解我們，了解我們漢語文化及其價值觀。為此，在對外漢語教學中做到以下幾點是有必要的。

首先要深化理解，平等尊重包容。現在的人們生活在一個日益全球化的世界里，有越來越多的機會接觸到來自不同文化的社會個體。跨文化交際通過跨文化接觸而產生。通過文化接觸我們不同文化之間可以加強了解，我們在深化理解的基礎上傳授漢語就會容易些。

不同的社會群體不僅需要強調本國、本民族的語言與文化，同時也應該欣然包容外來文化。每種文化都有自身的缺陷，但同時也具備獨特的優勢。因此，無論對于何種文化而言，與異族文化相遇，都是自我豐富與發展的絕妙契機，而不應該彼此歧視。因為不同的文化本來是平等的，文化交流必須建立在平等的原則之上，故人們在堅持自己的信仰與文化價值觀的同時，還應該站在對方立場來理解并尊重對方，并且真正尊重彼此間的這種文化價值觀的差異。為促使跨文化交流向正確方向發展，相關方每位成員都應事先粗略了解不同文化價值觀交流對象的文化背景，并主動探尋隱含在語言符號系統中的特殊文化因素，這樣我們才能更好的進行對外漢語教學。

其次要。在對外漢語教學環境中，我們應該找到擁有不同價值觀的兩種文化的融合方法，以此來促進我們的漢語教學。這一點對海外漢語教學尤其重要。因為，海外漢語教學由于受課時限制，很難單獨開設文化課。因此，語言課上教師的講解、教材的編寫中如何實現語言教學與文化傳播相融合，是一個值得重視的問題，這往往要考察漢語教師的文化學功底。如，一位漢語老師在課堂上巧妙地處理了“中國人吃狗肉”這一文化沖突，將矛盾了引向了人類多元文化社會共有的問題，同時也講解了這一“狗”在不同文化中的不同含義，使學生意識到了不同國家文化的差異與文化傳統。

所以在對外漢語教學過程中的原則是很有必要的，漢語教師要善于通過文化差異來讓學生進一步了解漢語知識，了解漢語文化及其價值觀。

再次要以我為主。對外漢語教學的目的是要把漢語文化傳播給受教育者，在雙方文化沖突下要堅持在雙方深化理解，找到雙方的融合點，在的原則下傳播漢語，當然要以我為主，不能讓對方文化擾亂教學者，否則就會適得其反，學習者不能很好地理解漢語及漢語文化。

第一，在對外漢語課堂里，教授漢語傳播漢文化的教師，應當是中華文化核心價值觀的代言人，因此其文化依附必須是中華民族的傳統文化，其言行也應該是中華文化的典范。

第二，對外漢語教師應以理解、兼容、客觀、公正的態度來對待來自不同國家和地區文化背景各異的留學生。

第2篇：語言教育的價值范文

【關鍵詞】中職學前語文 “兒童化”語言 價值 策略

中等職業教育是一種特定類型的階段教育，它不同于普通高中教育的基礎性和普適性，而有著中等人才培養專門針對性的專業要求和職業標準。學前中職語文教學，除了要滿足培養一個高素養國民的基本需求外，更要對其學前人才培養的標準和需求作一定的滲透和銜接。同時，從語文學科的角度而言，“語文”不等同于“語言”，但是語言教學本身也是語文教學中的重要內容。在中職語文教學中，進行“兒童化”語言的施教，為學前中職人才在教學語言上的訓練和完善，提供必要的實踐情景、載體和指導，是有其施教的教學價值和實踐空間的。

一、“兒童化”語言的研究背景

《語言與語言學詞典》中是這樣給語言下定義的：“語言首先是交際工具，而且是思維工具”。“語言”是人類所特有的，借以對社會、他人、自我進行表述與溝通的生成的符號體系。

盧梭曾說“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些沒有味、沒有香氣的早熟果子。它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。“兒童化”的語言，就要立足于兒童本身，以“兒童本位”為研究中心。

所以，“兒童化”語言即兒童所特有的符合兒童身心發展規律和個性心理傾向的，借以對社會、他人、自我進行表述與溝通的特定的符號體系。

二、中職學前“兒童化”語言教學現狀

（1）學前中職生“兒童化”語言實踐的無意識

在當前中職學前教學中，有開設幼兒教師口語一課。但在實際學習中，學前中職學生更多地將這門課視為單純的“普通話”，以求得一口字正腔圓的普通話為學習目標，以順利取得普通話“二甲”等級為學成標準。但作為未來專門的準幼兒教師，學前中職生將來要面對的職業需求，從教學語言而言，有著它特殊的標準。幼兒教師的語言有其特質，是由教育的對象――幼兒的“兒童化”特點決定的。但在實際的學習中，學生往往對這一點認識不夠，對“兒童化”語言的重要性意識不足，因此在學習中呈現了一種無意識狀態。在實習實踐中，就會出現這樣的情況：普通話學得很好的同學，在幼兒園實習時，卻不知道怎樣的說話方式才能更好地拉近與幼兒的距離；也有同學覺得，和小朋友相處，只要語氣稚氣親切一點就可了，無需專門學習。

⑵學前中職生“兒童化”語言訓練的無情境

對于學前中職生而言，“口語、唱歌、鋼琴、美術、舞蹈”這五項幼師技能是非常重要的。其中，幼兒教師“口語”這一項，除了考核普通話以外，還要一項重要的就是“講故事”。在2015年的寧波市學前教育五項技能大賽口語項目比賽的點評環節中，寧波市幼教理事會副會長、寶韻幼兒園副園長點評總結：“在幼兒教師口語比賽中，很明顯的一個傾向是，學前學生在“講故事”時缺少了一種場景和情境感，對幼兒講述的對象感和對話感的意識不強。”雖然，在高中三年里，學前中職生每學年會有1周左右的見習期，但相對而言，現場情境實踐的時間仍然太短。在日常教學中，情境創設下、語言材料載體下的“兒童化”語言訓練太少，學生缺乏有意識的“兒童化”語言日常訓練。

三、中職學前語文“兒童化”語言教學策略

讓學前學生充分地了解、體驗、實踐“兒童化”語言，培養其在未來就職時在學前教育教學場景中所需的“兒童化”語言知識和表達素養，并養成運用“兒童化”語言順應和調動幼兒潛力發展的能力；從思維的培養、視角的引導、實踐的表達等角度，在中職學前語文教學中實踐探索“兒童化”語言的教學策略。

⑴“兒童化”語言要有“童心”――兒童思維培養

俄國的心理學家維果茨基所言，思維與語言的關系是緊密聯系不可分離的，“思維不是在語言中表現出來，而是在言語中實現出來的”。在語言的使用和交流過程中，思維起著重要的作用，同時又因為言語過程，思維又得到進一步的完善。學前兒童有其獨特的思維，呈現了這個年齡階段特有的“童心”。正因為這樣的“童心”，才會有“兒童化”語言的產生；所以，學前的兒童經常會有不時的“獨白”出現；同時具有“泛靈論”的生命化傾向，總覺萬物有靈有情，故而會有成人意想不到的生動活潑的想象細節。作為幼兒教師，面對具有“童心”的兒童，必須了解、感受甚至同化其“兒童化”語言中蘊含的“兒童化”思維。

⑵“兒童化”語言要開“童眼”――兒童視角定位

同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關注點和感受是有區別的，所以兒童在語言表達和交流時，會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經被他外在化了，即似乎已經’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內向的和主觀的感覺”。所以當一個女孩子的心里不僅回想到進餐時的景象，而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學前語文教學中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導學生關注具體可感的物象，在言語活動中借助表象符號進行表達和交流。

四、中職學前語文“兒童化”語言的教學價值

⑴有利于學前中職生對幼兒教育啟智的現實需求

在中職學前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學前同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關注點和感受是有區別的，所以兒童在語言表達和交流時，會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經被他外在化了，即似乎已經’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內向的和主觀的感覺”。所以當一個女孩子的心里不僅回想到進餐時的景象，而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學前語文教學中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導學生關注具體可感的物象，在言語活動中借助表象符號進行表達和交流。

⑶“兒童化”語言要發“童聲”――兒童用語實踐

兒童的語言表達有他獨特的呈現方式，從語音、語調、語氣、用詞、語序、句式等方面都要符合“兒童化”語言的表達方式。幼兒教育大家陳鶴琴非常重視幼兒的語言發展，堅持必須教會兒童正確地運用語言，注意兒童語言的內容，正確的發音和正確的造句等。要特別注意“學話”取決于外部環境的影響，一方面成人應“以身作則”，為兒童樹立榜樣；另一方面包括成人對初學語言時期兒童所給予的引領與指導，包括隨時隨地矯正兒童在發音、用詞、語氣、儀表等方面出現的錯誤。在教學中，要打好學生的語音基礎，整合兒歌、童話和故事等課程資源，重視教學場景設計、通過早課晚課的系統訓練，輔以重音、停頓、語速等言語技巧，達到感情真摯、聲音親切圓潤，形象生動的兒童化語言表達效果。

四、中職學前語文“兒童化”語言的教學價值

⑴有利于學前中職生對幼兒教育啟智的現實需求

在中職學前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學前中職生“兒童化”語言的研究學習提供場景支持和實踐過程。如陳鶴琴所言，“教兒童善用言語文字以及學習種種美術……言語是思想的利器”，這將有利于學前中職生深入探求“兒童化”語言背后的思維動力機制，有意識地加以訓練及指導，更好地承擔起幼兒教育啟迪智慧、挖掘潛能的重要使命；也有利于學前學生縮短職場的適應期，更好地適應幼兒教學的現實需求。

⑵有利于教師多層挖掘學前中職語文教育的指向與目標

語文教學是詩意生成的言語實踐活動，它最終指向的是人的生命成長和自由發展。在這一最終指向下，要結合中職生的學生個性與專業特性，在中職學前語文教學中幫助學生完善自我的生命成長，更幫助學生完善自我的職業技能素養，這符合職業教育“服務于技能和人的發展”的宗旨，將有利于開發中職語文更切實際更具內涵的教學價值與魅力。

把握“兒童化”思維研究對“兒童化”語言指導的相應策略和機制，立足語文教學的學科載體層面，使學前中職生在浸潤“童心”“童眼”“童聲”的中職語文教學中，養成感受與實踐“兒童化”思維的能力，培養“兒童化”語言的施教能力，從而促進自身的專業技能水平，積淀優秀幼教所需的職業素養。

【參考文獻】

第3篇：語言教育的價值范文

【案例】

我在六年級（2）班上《井岡山下種南瓜》的一節識譜課。這個班的同學性格比較活躍，表現欲望也特別強，尤其是一聽到音樂，他們就會控制不住自己的情緒，跟著節奏搖起來。

這節課的一個教學內容是引導學生認識切分音的節奏，并且在演唱過程中唱準切分旋律。在導入環節我彈奏并演唱《井岡山下種南瓜》，要求學生跟著琴模唱出伴奏，引出切分音x x x | x x。學生有的小聲跟著我唱，有的邊唱邊律動表演。我發現只有一個男同學兩腳亂踢，周圍同學表現出很反感的表情。我嚴厲地對那男孩說：“你在干什么？”其他同學馬上七嘴八舌：“自己不好好上課，還影響我們！”“什么都不會，就會搗亂！”面對這些話語，那男孩低下了頭，就在這一瞬間，我判斷他也在感受音樂，只不過表現方法有所不同。

于是，我彎下腰用緩和的語氣問他：“你在做什么？”他將右腳向右側跨出一小步，左腳并右腳半蹲，直起身的時候左腳向左跨出一大步，用手中的音樂課本朝有人的方向點了兩次。我明白了，我對大家說：“其實，xxx同學已經打出了歌曲中的切分音。”同學們都很驚訝，我抓住這個時機說道：“xxx同學，對不起，老師剛才說話的語調太高了。同學們，每個人對音樂都有不同的理解，有不同的表達方式。他用自己的方式表達出了對音樂的理解，你能把剛才的動作帶大家做嗎？”這時，他抬起頭自豪地回答道：“能！”看到大家在他的帶領下學會了這個動作，我拍著雙手道：“x x x | 真 棒！”所有的學生都笑了，那男孩也對著我在笑，在我倆眼睛對視的那一刻，我相信，他已經找回了自信。

這個小插曲過后，大家在愉快和諧的氛圍中度過了這節音樂課。

【反思】

第4篇：語言教育的價值范文

關鍵詞：德育教育；會計教學

1.引言

看一個國家民族的民風如何，就要看人民的道德指標；每個人的道德觀都是和從小的教育息息相關的。雖然以后可能會受到社會環境的影響，但道德教育的影響還是更深刻。所以必須要注重學生的道德素質培養。學生的道德素質能影響一個社會的精神文明方向。我國要想走可持續發展的道路，必須重點抓德育教育。

2.會計教學中德育教育的重要性

對于會計這個職業來說必須有較高的專業知識和職業道德。特別是現在社會的發展，對會計人員的要求也越來越高，他們的職責也越來越重。會計在企業公司工作，不僅要負責憑證審核、賬簿登記和納稅稅審等工作，還要參與到管理工作中。對于社會經濟的發展，會計人員起到了很大的作用。現在的經濟活動都是通過會計工作來反映的。若會計人員的道德思想不夠端正，在職業道德上有缺陷，那么會產生多大的損失？會計信息一旦失真，不僅對企業產生影響，也會對社會甚至對國家造成重大損失。金錢的誘惑力是很大的。會計的工作無時無刻都在跟金錢打交道。在會計教學中就要加強德育教育。會計職業道德主要體現：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務等。現在社會的不良思潮很容易誤導在校學生的人生觀和價值觀。對于還未完全步入社會的學生來說，他們的人生觀和價值觀還沒有定型，學校若是不注重學生的德育教育，會很容易讓他們步入歧途，受到社會不文明現象的影響。一旦學生的人生觀和價值觀受到影響，那么直接會損害人民利益，影響經濟發展。現如今的腐敗問題和一些會計信息失真的信息不計其數。這都跟會計工作息息相關，也只有他們能在財會上作假造假。所以對于會計教學中加強德育教育是非常重要的。

3.在會計教學中如何進行德育教育

對于會計教學中，專業知識的教學是毋庸置疑的。而對學生的德育教育更要重視起來。教師要以身作則，不斷提升自身的道德素養，從而影響學生。會計人員不僅業務精良，更是要思想端正、品德高尚。教師要不斷激發學生的民族責任感和愛國熱情。畢竟學生年齡還小，一腔熱血，很容易就能激發出他們的使命感。這是德育教育中的重點。在會計專業教學當中教師要適當的引進德育教育內容。無論是在會計專題講座、政策報告會或者一些電影錄像，都是德育教育的一種方式。教師必須要以人為本，要針對每個學生進行不同的關注。在教學當中教師要營造一個思想道德教育良好的氣氛。用一些社會上發生的道德不良行為和事件做一些實例，讓學生認識到職業道德的重要性。這樣的實例也會讓他們懂得珍惜社會對他們的信任，讓他們知道一旦一個人沒有道德標準以后會付出怎樣的代價，會對社會和人民造成怎樣的損失。每個學生的觀點和思想是不同的。也因為家庭或某些原因，會導致一些學生在心理或行為上有些問題。有些學生的學習壓力太大，或者就業壓力太大，會讓他們出現緊張焦躁等情緒。教師必須將這些實際情況掌握清楚，針對每個學生的情況進行具體分析，幫助學生優化心理素質，增強他們的社會適應能力。教學當中要適時表揚一些各行業中閃光的會計人員和他們的事例。讓他們逐漸意識到會計行業在社會發展中的重要性。舉例展示一些會計行業在國家建設中的重要作用，學生很容易就會熱愛上自己的行業，同時也要培養他們樹立正確的就業觀念。會計教學中的專業課程都是純理論的。一堂課程下來都是在講解理論，很容易使學生產生厭煩心理。這種情況下，教師要適當的加入一些實際的案例進行生動的講解。就比如，一些企業是如何查賬，要是出現問題時要如何處理等。拿網絡報刊上一些做假賬而受到法律責任的案件作為實例，加強學生的財務管理上的認識，強化學生的道德觀和法治觀。再比如，某某學生剛畢業后，為了炒股而挪用公款，給公司造成了嚴重的經濟損失，最后把自己送進了監獄，斷送了自己美好的前程。為了一時之利，斷送了自己的青春，斷送了自己的前程。這種類型的案例要經常講。或者老師提出這種案例后讓學生自行討論，對這種不良行為進行評判。以實例的形式對學生進行德育教育，更容易讓他們接受和理解。教師可以帶著學生進行課外德育教育。觀摩一些敬業愛崗道德高尚的閃光人員的實際工作，讓學生與這些會計人員多多交流，讓他們講講身邊發生的事情。以此來提高學生的道德水平，慢慢影響他們的言行。要是能有機會讓學生接觸到觸犯過法律的經濟犯，更是能觸動學生的心靈。會讓他們深深體會到在工作中必須自愛、自重、自省、恪守本心。

4.總結

德育教育是一個長期的教學工作。不是死記硬背就能完成的。會計教學中加強德育教育的必要性是毋庸置疑的。因為會計行業小則影響一個企業，大則影響一個國家。加強學生的德育教育，提高學生的分辨是非和抗腐敗能力，培養學生正確的職業道德觀是一個長期而艱難的工作。教師必須細心并耐心的觀察每個學生的心理變化，進行針對性的引導。因為現在很多社會不良思潮的影響，很容易扭曲學生的人生觀和價值觀。也因為學生的家庭情況等原因，使得學生心理會出現很多問題。所以學校不僅要加強專業技能的教學，同時必須細心引導每個學生，樹立他們正確的道德觀。只有加強會計教學的德育教育，才能培養出高素質人才。

作者:李如曉 單位:河北省衡水市職業技術教育中心

參考文獻：

[1]王麗娜.隨風潛入夜，潤物細無聲--在會計教學中加強德育教育．現代經濟信息,2014年4期.

[2]樊曉華.加強會計教學中的德育教育.試題與研究(新課程論壇),2013年18期.

第5篇：語言教育的價值范文

一、當前語文教學課程改革的誤識

從課程標準來看，職業學院的諸多同仁依然對語文學科的本質屬性持有異議，對其工具性、人文性與思想性把握不定。具體表現在課堂里將其作為工具課，從語文工具來講授課文，授意教育的客體，然而卻抹殺了語文的工具性，導致了唯工具論。有的卻在課堂里強調語文的思想性，一味上綱上線。正是基于這樣的認識而出現的改革才導致當前語文課堂教學的滯后性：教育客體“學”的乏味，教育主導“導”的荒蕪。不論是教育的主體還是客體都缺乏教育的效能感。事實上，語文的工具性、人文性、思想性是有機聯系的，既統一，又相對于教學之中。工具性滲透于人文，思想性也是人文的一個方面。具備了人文修養也就可以藉此更好地發揮語文作用。因此，語文教學工作者不能取之皮毛，忽略其精髓。但是時代已經改變，現在語文學界呼吁高職院校課程改革的聲浪在上升。但語文課程標準過于突出的思想觀念，深深植根于人們的腦海中，思想性依舊擺脫不了原有的課程模式。舊課程標準的思想統帥，掩蔽了語文學科人文性等特點，導致施教者與受教者的共同失語。目前不少學者劍走偏鋒，另辟蹊徑大力宣揚人文性，在實踐中也言人文性能，同樣導致了語文教學的偏向。這與過去的意識形態的工具論做法何異？如何正確處理課程理念與語文學科的工具和人文之間的關系，這是值得每一位語文教學工作者深思和探討的課題。也許莊子的語言觀對我們有所啟發：傳其常情，無傳其溢言，則幾乎全。而老子的語言主張更讓人們如醍醐灌頂：天下神器，不可為也，不可執也。為者敗之，執者失之。

二、以道家語言觀切入語文課程標準改革

若要擺脫舊的課程標準的束縛，基于道家開放的語言觀，大象無形，可以擇取莊子之散；基于道家道法至簡，可以擇取老子之約。摒棄林林總總的似是而非的說法與做法，推行開放的語文課程標準。首先，要針對傳統舊習，淡化文以載道的權威工具論與思想專斷，試行真正意義上的語文課程標準而非綱要。其次，針對教材鋪排、組織教學、講求教學方法上的條框等的制訂過于拘泥細節之現象，要從層次上提升，從境界上拓展。撇開零散知識點的羅列，在這樣的語言觀下，這與當今多元價值、多元文化的理念被廣泛接受，個人的自由選擇得到推崇相適應。

教育的一個重要目標，是讓受教育者最終能夠獨立判斷，什么是他真正需要的。教育是為受教育者好，歸根到底是要幫助教育客體逐漸成長，形成他自己的獨立人格，能依賴自己的判斷去選擇自己的道路，去決定什么對他是好的。世上有種種可能的生活，其中只有一種，是自己選擇的，或是自己被拋入的，但自己并不是被封閉在這種生活里面，我有所領悟地過著這唯一展示我的生活，這種生活因此富有意義。語文課程標準的制訂應體現于此。

其三，語文課程標準的制訂理論與實踐相結合。遵從從群眾中來到群眾中去的認識規律，從感性認識提升到理性認識，以更具有典型性、指導性，由于貼近了受教客體，它的運用也就更具有了機動性、適應性，從而有利于觸動教育主客體的元認知。老子多次論及的多言數窮不如守中的教義之精神正緣于此。其四，語文課程標準的制訂宜采取莊子博大浩淼、無限寬廣的達觀，無掛礙的視境。既敢于放棄過去的舊內容，那種背離時代和社會，背離學生的生活實際，過分強調機械訓練的內容，又明于吸收新的哲學思想、教育思想和新的課程理念，如終身教育理念、大眾教育思想、學習型社會理念、主體性教育思想、建構主義理論、多元智能理論、現代課程觀等。基于此，語文課程標準的多元化，也就與教育客體的個性化、思想上的多元化相協調。

三、以道家語言觀牽引語文教法改革

道家的語言觀告訴我們，語言是有局限性和變易性的。封閉的話語體系弊端更甚，必然會蛻變成僵化的滯后于時展的自話自說的可厭之物。道家力主不言之教、無書之惠。然混沌已死，雖欲之復生，其可得乎？兵者，詭道也。順乎自然，不求常恒……也就對于近乎僵化的語文教學，無疑是一石激起千重浪。一花開放不是春，萬紫千紅才最美。語文教學的方法是無定的，因其受教客體的生龍活虎，個性多樣，語文教學的方法亦具有開放性和超越性。兵無常勢，水無常形。語文教學方法的開放性和超越性使它具有極大的伸縮性，亦即靈活性。這種富有彈性的語文教學方法，教學特點是不固定的，需要教師設計和采取靈活的態度，不拘一格，不尊重程式，即興發揮，良好的應變。這一點與道家哲學語言觀是契合的。當然，語文教學方法不是一個單獨的現象，它的一個基本特征是有依賴性。所謂“依賴”，是語文教學中受多種因素制約的語文教學方法。首先，教學方法受制于教學思想，教學方法是教學思想的直接體現。教師運用或設計某種教學方法，總是有意或無意地，自覺或不自覺地通過一些教學理念的支配，完全脫離任何教學思想支配的教學方法是不存在的。因此，從這個意義上說，語文教學方法的改革，從根本上說，是教學思想的改革。這就要求語文學界同仁的教學恰當運用道教語言觀，以追求生活語文話語境界，超越當前的羈絆。

第6篇：語言教育的價值范文

[關鍵詞]經濟法；物價干預；市場經濟

[中圖分類號]D922.29 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5024（2013）10-0189-04

一、問題的提出

利用經濟法相關的法律、規范、制度等對物價進行干預，需要防止干預機制在執行過程中對市場經濟體系造成破壞或負面影響，因此，要明確相關經濟法體系的定位以及與其他相關主體的關系。我國市場經濟的組成和影響因素較為復雜，因此在物價干預的有效性上還存在著需要改進的地方。

二、基于經濟法視角的物價干預行為的合理性

由于我國國情和各市場參與主體的地位，物價干預長期以來都歸屬于行政法領域的研究范疇。我國行政體制本身存在諸多不足，因此，利用行政法體系對物價干預進行研究本身就容易進入自相矛盾的境地，即一方面希望對市場行為進行規范以促進物價合理，但另一方面許多措施，如價格聽證制度往往形同虛設，與消費者的期望相去甚遠。

（一）基于經濟法視角的物價干預具有較強的合理性與可行性

首先，從發達國家的實際情況來看，雖然發達國家普遍推崇自由市場，但政府和法律在物價干預上的作用和力度也越來越大。以美國為例，政府設立反托拉斯局和聯邦貿易委員會對串通定價、不正當競爭等行為進行監管，政府統計部門則對市場物價水平進行實時監測，為政府進行物價干預提供決策參考。日本則通過設立一系列相關法律，利用經濟法律對市場價格進行較為細致的監管和指導。比如維護市場主體正當競爭的《禁止私人壟斷以及確保公正交易法》，基于保護農產品市場價格大幅波動危害市場的《蠶絲價格安定法》、《農產品價格穩定法》等。從我國的法律制定來看，物價干預也明顯具有經濟法的屬性，我國于1998年即出臺《價格法》，作為經濟法最核心的組成部分對物價干預提供保障。其次，經濟法對市場失靈的調節有著內在的優勢，它有能力直接對市場主體的私權進行廣泛的限制，直接改變市場主體的利益結構，使市場運行在依賴經濟人自利動力的基礎上也兼顧到社會的公共利益。同時，經濟法對以主動性為特征的政府干預行為在實體上也進行著限制。在價格機制失靈、物價上漲的現實情況下，借助公權力穩定物價正是經濟法功能的體現。

（二）物價干預的相關主體和對象也屬于經濟法的范疇

我國現行市場經濟條件下物價干預主要針對公益價格、公用事業價格和國有企業壟斷經營的產品或服務價格進行干預。目前物價干預的重點就在于價格壟斷，這些價格壟斷更需要依靠價格法律和反壟斷法律對其行為進行限制。

（三）經濟法和行政法、民法等并不對立

經濟法要求物價干預的相關主體行為要遵循市場經濟的規律，因此為行政部門、壟斷企業等主體的行為提供了標準和指導。另外，經濟法要求市場價格參與者在進行市場活動時，需要考慮到其他主體的合法權益與社會公共利益。

三、基于經濟法的現有物價干預方式的不足

我國對市場物價，尤其是壟斷商品或服務進行物價干預除了行政方式之外，從經濟法角度采取的典型措施就是價格聽證。基于《價格法》的價格聽證方式是從行政干預物價到利用經濟法律手段干預物價的重大進步，但從實際來看，此類方式仍然存在著許多不足。

（一）物價干預的相關主體力量過于懸殊

物價干預措施的采取也應基于市場經濟雙方地位平等的原則。政府部門作為物價干預的主導者，應持有公正的態度，但實際上，導致價格不穩定的直接動因往往是壟斷行業或企業，而我國政府部門與這些行業、企業聯系緊密，因此很難做到公平和公正。

（二）現有的物價干預機制在程序設計上存在著缺陷

物價干預需要涉及大量的行業信息與資料，并經過全面、認真、縝密的討論和分析之后才能夠作出決定，而普通消費者在這些方面難以和壟斷企業、政府部門等進行對等溝通，導致消費者的知情權受到限制。而且，消費者不具備價格否決權，許多地方在進行價格聽證會時，消費者代表的比例往往小于政府部門代表和壟斷企業代表，導致消費者的態度和意見對最終的物價干預起不到實質性作用。

（三）物價干預缺乏相關的法律和市場制裁

從經濟法的角度來看，市場參與主體之間的權責利的劃分是具有明確要求的，不合理的市場行為應當付出相應的市場代價。而目前造成價格問題的主導者很少受到相關法律和市場制裁。對于已實行的價格聽證制度等物價干預制度，政府部門和企業的責任往往難以明確，因此，無法有效地對其擾亂價格行為進行約束和裁定。我國的相關法律只將政府部門的相關責任裁定為行政責任，而這往往與價格波動使得消費者遭受的損失遠不成比例。在許多物價干預協調會上，一些壟斷企業或部門惡意提供虛假信息，夸大其運營成本，卻并未承擔后果，消費者的合法權益受到侵害，卻又沒有暢通的申訴途徑。

（四）我國現有國情導致物價干預實施難度較大

我國價格干預制度受到計劃經濟、市場經濟、行政審批等多種體制性因素的影響，在一些商品和服務價格上，各利益相關方都希望擁有某些影響價格走向的能力，而在具體的干預過程中，城鄉二元結構、工業產品與農業初級產品之間的剪刀差、負有主要監管責任的政府部門和價格制定者在利益上存在重合等，使得物價干預存在著復雜性和較大的難度。

四、基于經濟法的物價干預機制的構成

（一）物價宏觀調控經濟法體系的構建

實質公平原則是經濟法的基本原則之一，它是經濟法對法律公平價值的解釋。經濟法的公平觀是一種和諧的社會公平觀，對于經濟法中的實質公平原則的追求應貫穿我國經濟活動的始終。目前我國主要利用稅收、財政、投資、金融等方面的政策和手段對物價進行事前調控，使市場物價保持在《價格法》所要求的范圍內，并靈活使用這些工具和手段來保持市場物價的總體穩定性。

（二）物價干預需要建立完善的經濟法律制度與規范

應建立重要商品儲備制度、價格調節基金制度、價格監測制度，健全行業價格協會以引導參與主體對其產品或服務價格進行自律。重要商品儲備制度主要是應對食品、日常工業品等基礎性商品和災備商品等制定專門的法律法規，保障國家在出現特殊情況時能夠對此類商品的物價進行合法干預。我國《價格法》第27條已經明確了價格調節基金的定位和作用，即用該基金來穩定市場和價格，以對市場自由定價存在的缺陷進行修正。但是，對基金的征收方式和監管都存在一些問題，一些地方政府用類似于征稅的方式來充實基金，其合法性受到質疑。根據我國《立法法》，除非法律有明確規定，否則地方政府不能隨意征稅。還有，一些地方的價格調節基金并沒有納入財稅征收體系，這部分資金沒有在政府的財政預算中反映出來，因此很難受到監管。實際上，從1988年至今，該項基金就長期游離在公眾視野之外，公開性不夠，甚至許多人不知道自己在日常消費中繳納了這筆錢。我國歷來較為重視價格監測制度的制定與落實，不僅《價格法》對其進行了闡述，而且專門制定了《價格監測規定》，為監測市場價格的波動提供了法律支撐。行業協會等組織在市場經濟中起著重要的作用，往往能夠有效地促進行業內企業遵守法律法規，約束企業的不合理行為，但也存在著以“自律價”等方式從表面上維護價格穩定，實際上進行價格壟斷、限制競爭等問題。

（三）對于一些因市場突發事件導致的物價大幅波動，國家應建立相應的補充機制，包括價格預警機制、應急機制等

目前我國《價格法》尚存在一定的缺陷，比如對于一些市場主體將商品或服務先定價后備案，《價格法》尚無法為這種行為提供專門的法律指導和支持，不利于政府進行物價分析和干預。非常事件、突發事件等往往造成商品價格的劇烈波動，因此，價格應急機制應包含物價干預制度、物價緊急處理措施，對于一些因非常或突發事件而暴漲、暴跌的商品采取集中定價權限、凍結價格等措施。

五、基于經濟法視角的物價干預措施

（一）進一步明確《價格法》的相關規范以及加快出臺《價格法》的補充性法律法規，比如《關于制止價格歧視行為的規定》

《價格法》雖然對價格歧視進行了說明，但缺乏具體的操作指導和責任明確等。從實踐來看，價格歧視在我國市場經濟當中大量存在，尤其是針對消費者的價格歧視往往更加繁多。應制定和完善相關的法律法規，對價格歧視的表現、形成動因、發起者的責任、消費者訴訟程序等進行明確的規定。再如，雖然我國《價格法》第30條和《實施辦法》規定了對重要商品和服務價格顯著上漲或者有可能顯著上漲，國務院和省、自治區、直轄市人民政府可以對部分價格采取限定差價率或者利潤率、規定限價、實行提價申報制度和調價案制度等干預措施，但是，此種價格干預沒有明確規定啟動和結束的程序規范，極易導致臨時價格干預的啟動不適時、政府權力的濫用而形成地方商品或服務進入壁壘。價格干預措施結束得過于提前或滯后，也可能加劇社會的恐慌，將局部失衡問題放大，擾亂整個經濟系統。因此，法律必須保證政府權力在陽光下運行。我們需要對“重要商品和服務價格”的概念作出明確規定，對“顯著上漲”、“可能顯著上漲”的情形進行具體細分和制定標準，對“限定差價率或者利潤率、規定限價、實行提價申報制度和調價備案制度”等干預措施進行分類，干預措施的標準也需要進一步具體明確，為物價干預機制提供清晰明確的法律保障。

（二）完善價格監測與舉報制度

在我國，隸屬國家發改委的物價司與統計局里面的物價科，以及各省級人民政府的物價局是價格干預的主體。它們主要通過限定差價率或者利潤率、規定限價、實行提價申報制度與調價備案等進行價格干預，然而，對于價格監測結果的精確性是實施各項措施的前提。價格監測是一項系統的工程，需要建立起完備、專業、高效的整套體系。而我國目前的價格干預主體中還沒有形成如此專業化的組織，各級價格主管機構設立的價格監測預警機構對于價格監測各環節的操作模式缺乏統一具體的指導，各地監測標準混亂，統計出的數據及實行的措施不盡相同。另外，從經濟法的角度來看，雖然政府有必要對價格進行監測，但市場和消費者對價格的不正常波動是最敏銳的，而且對異常價格的舉報也是監管部門獲得線索和證據的關鍵。任何市場參與者都有權利對擾亂物價的行為進行投訴和舉報，而且監管部門還應對其舉報行為進行獎勵，并從保護舉報人的角度出發，對其舉報行為進行嚴格保密。同時，應充分發揮行業協會等民間社會組織對政府價格監測的輔助作用，在現有條件下，建立起消費者協會、會計師事務所等組織對價格監測的數據參考系統。

（三）促進利益相關方的充分溝通，完善價格約談制度

從2010年底開始，國內糧油、酒類、日化、方便面、家電、奶粉等企業的漲價之聲就不曾平息過，而伴隨著四起的“漲聲”，“約談”這個語匯也逐漸走進了公眾的視野。短時間內，國家發改委為了穩定物價，頻頻發動約談，其密度之大、涉及企業之多前所未有。約談雖然并不同于利用財稅政策、貨幣政策等經濟干預手段，但是其相對柔性的特征有助于更好地協調現代社會中復雜的利益沖突，還可以節約行政成本，提供民主參與行政過程的便利渠道。首先，就法律依據而言，約談的依據在于發改委制定的《價格監督檢查提醒告誡辦法》，而并不存在法律層面上的支持，這與嚴格的法律保留原則相沖突。因此，有必要在法律中明確政府約談啟動的主體、條件、程序以及在給相對人造成損害時的法律救濟。其次，在市場經濟條件下，價格的最終明確往往是作為價格制定者的企業和作為價格接受者的消費者相互溝通和博弈的過程。因此，在對物價約談的過程中，有必要引入消費者和價格制定者建立在公平基礎上的相互博弈機制，而不能夠由價格制定者或政府部門單方面決定。作為消費者代表，有權對價格制定者產品或服務成本的價格制定方式、成本構成、價格變化的理由等進行充分的了解，并要求政府部門對所采取的最終意見提供詳實的理由。再次，作為價格規制表現形式之一的價格約談，其所針對的主要是不正當價格行為，如捏造、散布漲價信息，哄抬價格，推動商品價格過高上漲等。而對于非不正當價格行為導致的物價上漲只能通過宏觀調控經濟手段，如上調銀行業存款準備金率、提高存款利率以吸收更多的公眾存款而減少市場資金的流動等來穩定物價。

（四）完善價格聽證會的流程與模式

價格聽證會是目前基于市場行為的主要物價干預方式，但是消費者在聽證會上往往處于絕對的弱勢地位，得不到相關法律的保護與支持。我國的《價格法》及《政府價格決策聽證暫行辦法》只規定了聽證人員由哪些人組成，至于聽證人員中究竟有多少消費者代表、政府官員、經營代表、社團代表則沒有明確的規定。許多與會代表都與壟斷企業和行政機關有著緊密的關系，他們對壟斷企業和價格主管部門的高度服從性使得以民主為核心而設計的聽證制度發生功能異化。如果消費者代表人數達不到50%的簡單多數，就意味著消費者是沒有否決權的，無論其態度如何，對最終的結果都不起作用，所謂的民主決策程序也沒有了實際內容。現實情況下，基于專業知識、信息和組織程度的不對稱，消費者在聽證會上很難與壟斷行業經營者形成公平的對抗，最終價格聽證會只能淪為單方的信息會。因此，我們的消費者代表中必須要有大量的有較強社會責任感的經濟學家、財務專家、法學家和相關領域的知識分子。如果代表價格接受者的消費者對于價格制定者所提供的專業信息與資料提出異議，經監管單位批準，價格制定者應承擔全部的舉證責任，這與雙方因此而獲得的收益和承擔的風險相匹配。同時，在經營者提出申請調價時責令其交納相應的保證金，如發現經營者在整個過程中有賄賂官員、資料造假、收買專家代表等違法違紀行為，則將其保證金沒收，加大其違法成本，而且補償消費者的損失也成為可能。在此種機制下，價格制定者所應承擔的責任將大大增加。我國物價干預的關鍵在于政府部門與價格制定者內部之間的監督關系是否到位，只有到位才能避免因政府部門和價格制定者具有共同的利益而忽視價格接受者的利益。

（五）在經濟法角度下，各方利益將最終落實在法律責任下

雖然價格干預有其合理性，但它經常會侵犯消費者、經營者的合法權益。在價格干預期間，一些企業社會責任意識淡薄，不講信譽，在市場物價波動時期，跟風漲價甚至哄抬物價，而很多守法經營者的合法利益卻得不到保障。如果經營者的成本價在政府的限定價格以上，銷售的產品越多，損失就越大。如若不對價格干預期間經營者的損失進行賠償，就必然會導致整個國民經濟產生惡性循環。同時，作為價格接受者的消費者可以對價格壟斷、欺詐等行為向價格制定者主張多倍賠償的要求，以彌補因價格制定者的不正當行為而導致的負外部性溢出所產生的社會成本。針對目前較為普遍的各價格制定者的“價格聯盟”，對于主動向監管單位進行情況反映的成員，可以根據其向監管單位坦白的先后次序進行不同層級的責任減免，這些具有鮮明“經濟性”的法律責任劃分，是經濟法對物價干預作出的貢獻。目前我國需要在整個價格干預體制系統完善的前提下規定合理的救濟制度，以保證既達到價格干預的目的，又不違背法律的精神。

第7篇：語言教育的價值范文

關鍵詞：閑暇體育教育價值

引言

在社會生產力合科學技術不斷發展的情況下，使得人們的工作時間有效地縮短了，人們的生活方式和生活理念發生了一定的變化。如何充分的發揮閑暇時間，各種休閑話題和休閑生活方式成為人們關注的熱點。這在促進學生全面發展的作用上與素質教育的目標不相配套。因此，本文將從閑暇體育教育的內涵著力點，就如何實施閑暇體育教育做出分析。

1.閑暇體育教育的內涵分析

在教育學理論中，閑暇體育教育指的是，人們有目的的在閑暇時間從事的體育教育活動。如何獲得學生閑暇體育教育效果，要通過合理地進行閑暇體育教育目標的確定、教育方法的選擇。由于進行閑暇體育教育落實是受到內部和外部因素影響的，因此在進行這一教育活動的時候，要更多的重視學生內在因素的確定，落實閑暇體育教育在提高學生自我判斷能力發展的功能。

鑒于閑暇體育教育的功能，在現代教育活動中具有重要的地位。進行閑暇體育教育不僅是社會發展的要求，也是個體進行更高層次發展的需要。通過上面的分析我們可以得出：首先，閑暇時間人們的生活質量在很大程度上決定著人的生命質量，因此在人的發展中發揮著決定意義，這就使得擁有自由時間的人們，成為了閑暇體育教育的主體價值對象，也是現代體育教育對象的價值取向。其次，人們要從小就要獲得優秀的閑暇體育教育，掌握在閑暇中促進個人發展和生命質量提高的知識和技能。

2.實施閑暇體育教育的意義

我國素質教育的實施過程中，對中小學生進行的減負，從其本質上來講，就是把學生失去的閑暇時間或者閑暇體育教育尋找回來，給學生以財富般的自由支配的活動時間；為學生提供自由發展的空間，以實現學生的社會性和發展的歷史性的有機結合。教育對象素質充分發展的內涵，也包含著教育對象的審美能力和意志品質的發展。個體的閑暇時間是一個人最寶貴的財富，是塑造一個人的個性的重要條件。正是在這樣的認識下，相比學校體育課堂上的封閉式教學，具有業余、課外體育活動的閑暇體育教育活動，是實現和促進教育對象，全面發展他們的個性、技能、優勢的基本保證。

3.研究和落實閑暇體育教育的措施與原則

3.1制定閑暇體育教育的政策法規

目前在我國學校體育教育落實的過程中，例如課外活動等形式知識學校教育與體育健康課程的延伸與補充，對于有目的有組織的閑暇體育教育目標，能夠有效地培養學生的閑暇品位、閑暇行為習慣、閑暇價值觀念等。因此，如何構建閑暇教育教學結構，適于高質量閑暇社會的理念。可以從閑暇體育教育對培養學生的閑暇態度、社會性閑暇行為和閑暇價值觀著手，給予學生發展過程中最寶貴的財富；提高學生在閑暇體育教育中，實現自我修養和各種閑暇決斷能力的發展，通過對人的發展的更高目標的認識，提高個體在從事閑暇活動時的愉快體驗。

3.2全力開發閑暇體育教育資源

要通過各種社會力量的動員，進行閑暇體育資源的開發，構建具有中國特色的閑暇體育教育制度，全面拓展當前已有的閑暇體育教育機構，比如，各種以成人體育教育培訓、老年體育教育培訓的教育部門；以學校體育教育為主的各種課內外組織形式，以各個社區為中心的各種綜合教育服務部門；社會以及各個單位舉辦的閑暇體育教育組織活動等。學校在舉辦和開展閑暇體育教育活動的時候，要承擔兩個方面的任務，首先要把學生主體價值的開發，學生社會行為的規范進行全面的分析；其次要在對學生進行全面培養的同時，通過對現有閑暇體育教育資源的開發，提高學生良好的閑暇價值觀和行為活動的方式。

3.3 開展閑暇體育教育要遵循的原則

在進行閑暇體育教育的落實和開展時候，首先閑暇體育教育的設計和落實安排要堅持系統規劃，科學的安排。其次根據當前我國學校體育身體素質達標教育模式的影響，學校在進行閑暇體育教育時候要實現對三個群體的關注，即讓大部分學生體驗閑暇體育帶來的樂趣，大多數學生具備實際意義的閑暇時間，大部分學生能夠養成良好的閑暇態度、價值觀念以及活動方式；再次，閑暇體育教育要以培養學生的個性和創新能力為主。根據個性發展、特長增進的原則來進行涉及，以更好地實現閑暇體育教育組織的優化，幫助每一個教育對象發展更為明顯的個性、特長等，借此來提升學生的閑暇生活質量和觀念，從更為科學的角度追求閑暇體育教育的意義和內涵價值。

結論

通過對上面內容的研究，閑暇體育教育的落實和執行，亟需研究者根據學生的特點，做出科學的研究。在新的人才培養質量和觀念的影響下，要盡快實現我國閑暇體育教育理論的構建，踐行閑暇體育教育的實踐，開發具有中國特色的閑暇體育教育資源，為實現我國素質教育的目標和學生的個性發展，提供最有利的理論幫助。

參考文獻：

[1]. 楊丹. 關于閑暇體育潛在價值的認識[j]中國體育科技, 2003,(06) .

第8篇：語言教育的價值范文

【關鍵詞】高職教育 項目教學法 教學評價

大部分高職學生的基礎相對較差，對知識的學習缺乏興趣，尤其是對理論課的學習。要提高他們的學習積極性，將他們培養成面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的高素質技能型人才，必須打破傳統職業教育“三段式”教學模式，即文化基礎課—專業基礎課、專業課—實訓，將理論教學內容與實踐教學內容有機地揉合在一起，將專業基礎理論與技能實踐一體化，即采取項目教學法教學模式。為促進項目教學法教學模式的深入實施，應建立與其相適應的評價方案。本論文旨在探索與高職項目教學法教學模式相適應的評價方案，以推動該教學模式深入實施，提高高職教育教學質量。

一、高職項目教學法教學評價的內涵和基本理念

（一）高職項目教學法教學評價的內涵

所謂高職項目教學法教學評價，主要指遵循高職教育教學的規律，依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對項目教學法教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。由此可以看出，項目教學法教學評價從本質上講是一種對項目教學法教學活動及其效果的價值判斷，所以教學評價既要體現出項目教學法教學活動的實施過程，還要體現教師的教學效果和學生的學習效果。

（二）高職項目教學法教學評價的基本理念

1. 立足學生發展

“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是項目教學法教學的主旋律。項目教學法教學雖然主要是由教師設計安排，并由教師組織實施，但是教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，是學習的主人，教學的質量最終反映在學生的學習效果上。

項目教學法教學評價要著眼于學生的全面發展，突出學生的主體性。要充分考慮學生個體智力、參與度等多種因素的影響，對學生進行動態性的評價，評價學生的基本技能和基礎知識，評價學生的學習過程、學習方法、情感、態度和價值觀。不僅要體現對學生的學習效果評價，而且要體現學生對教師的評價。

2. 突出職業技能

教育的重要目標是促進學生的發展，高職教育的核心是職業技能，項目教學法教學評價應當體現這兩者的結合，突出以職業能力培養為核心的理念。

項目教學法教學評價力爭做到以突出職業技能為主要理念，以評價學生職業能力高低為主要目標，促使教師在教學過程中注重學生職業崗位能力培養、職業技能訓練，注重學生解決問題能力、自學能力和創新能力的培養及訓練，充分體現高職教育的職業性。

3. 促進教師成長

教學評價的最終目的在于對教學質量的監控和指導，所以項目教學法教學評價的各項指標應注重教師的主導性，對處于動態過程中的教師的教學行為進行客觀公正的評價。教師評價的主體包括學生、同行、管理者等，應多方面收集信息，充分考慮教師個體的年齡、經歷、受教育程度、教學風格等表現出的差異性，評價的內容和方法應表現出動態、多元的特征，根據教師成長的規律，對不同發展階段的教師，其評價內容和要求要有一定層次性，評價過程是持續的、周期性的，應多次評價，在最大程度上肯定教師的成就，對教師的教學評價不與獎懲掛鉤，給予教師個體更多展示自我的機會，鼓勵教師自我評定和反思，找出優點與不足，不斷修正，從而促進教師發展，幫助教師認識自我、發現自我，力求客觀公正地反映教師教學工作的實際水平及教學效果，保證教學評價對教師的教學行為起到引導和激勵作用，從而提高教學水平。

二、高職項目教學法教學評價的標準

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。項目教學法教學形式相對非常靈活，對教學效果很難拿出統一的模式進行評價，在分組的條件下，每名學生的學習效果受個體智力、參與度等多種因素的影響，很難對學生做出準確評價，采用何種評價方式既體現教師的教學效果，又能體現學生的學習效果，是高職項目教學法教學模式的必須解決的問題。高職項目教學法教學評價的標準可以參考蘇州大學朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出的三個層面六個度的教學評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度（見表1）。

項目教學法教學評價的標準是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現，抓住要點，縱深挖掘，形成高職項目教學法教學的特色。

三、高職項目教學法教學評價的方案

我校在進行專業課程改革的過程中積極推進項目教學法教學模式，在多年探索基礎上，結合高職教育教學的特點，試制定了高職項目教學法教學評價方案。評價方案主要包括兩部分內容：即教師的教學效果的評價和學生的學習效果的評價。

（一）教師的教學效果的評價

包括學生評價、同行評價、專家評議三個層次。

1. 學生評價（50%）：為指標體系的第一層次，在評價指標設計中，為充分體現“以學生為主體”“以學評教”的理念，指標數據均來源于實施項目教學法教學的學生，通過調查問卷的形式讓學生根據教師教學總體印象來進行評分（見表2）。

注：每項評價指標的標準值分優秀、良好、一般、較差等四個檔次，每個檔次的等級參數為1、0.8、0.6、0.4，評價人只要在評價項目中對應檔次畫“√”即可（后表同）。

2. 同行評價（20%）：為指標體系的第二層次，是通過收集同行教師對實施項目教學法教學的專業教師進行的聽課、教研活動、教學文件檢查記錄等積累的資料進行公正評分（見表3）。

3. 專家評議（30%）：為指標體系的第三層次，是由教務處、教科處的教學督導專家從獨立的第三方角度，對項目教學法教學質量作更深層次的、更廣范疇的評價，是對第一、二層次評價結果作進一步的補充和優化（見表4）。

（二）學生的學習效果評價

對學生的學習效果評價依據過程考核為主，結果考核為輔，技能考核為主，理論考核為輔。學生自評、學生互評、教師評價相結合的原則，采用筆試、口試、操作等多種形式對學生進行評價，保證評價結果的客觀性和準確性。在項目教學法教學的考核內容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，其中操作成績占70%，理論成績占30%。也可與職業資格工種鑒定考核掛鉤，實現“以證代考”。

高職教育教學的理念要求我們，在進行項目教學法教學評價時，一定要本著為師生發展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優化情況，體現教師的教學效果，更要關注學生學習的質量和效果。

【參考文獻】

[1]劉蘋等. 高職院校項目教學法課堂教學評價方案研究[J]. 職業技術教育，2009（26）：65-67.

[2]關秀杰等. 檔案袋評價方式及其對理實一體化教學評價的啟示[J]. 遼寧農業職業技術學院學報，2009（6）：52-53.

第9篇：語言教育的價值范文

Abstract： Management education for postgraduates is a complicated system engineering. The quality of talents can be affected by strong or weak self-organizing feature， which has important significance for management education of postgraduates. According to the characteristics of management education of postgraduates， some critical problem and measures is analyzed to improve self-organizing feature of management education for postgraduates by theory of self-organization.

關鍵詞： 管理教育；自組織性；研究生

Key words： management education；self-organizing feature；postgraduate

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0274-02

0 引言

上世紀六十年代以來，一批自然科學領域的著名學者開始研究自組織問題，主要包括普里高津（Prigogine）的耗散結構論、哈肯（Haken）的協同學和托姆（Thom）的突變論等[1]。自組織理論的基本要點是：積極開放，加快物質、能量與信息的輸入為自組織產生準備前提；通過競爭與合作方式激勵系統內部子系統的非線性作用提升系統進化的動力；通過自相似性構建層級結構和重視初始值的放大不斷推進系統向更復雜與高級方向發展；通過循環耦合、漸變突變等途徑促進系統演化并呈多樣性。自組織理論中，系統的開放性是系統產生自組織行為的先決條件，非線性機制是系統產生自組織行為的根本依據，遠離平衡態是系統產生自組織行為的必要條件，漲落是調節系統自組織行為的重要契機[2]。研究生教育系統是一個具備自組織特征的復雜系統，運用自組織理論來指導研究生管理教育具有重要的實踐意義。

1 不斷推進開放的、遠離平衡態的研究生培養模式

自組織理論的核心——耗散結構論認為，系統的開放度對其演化進程有著重要的影響作用，是系統自組織得以實現的必要條件。在普利高津方程中，必須保證輸入足夠的外界環境負熵，抵消系統內部不可逆過程中產生的正熵，才能確保系統總熵取負值。在封閉系統或系統開放度很小情況下，系統不能與外界環境之間進行物質、能量、信息的交換，無法從外部引入足夠的負熵，系統最終會陷入無序、混亂狀態。而只有開放度足夠大，系統才能從外部引入足夠的負熵以克服內部的熵增達到系統內部的有序。另一方面，構建開放教育模式的同時，我們還必須時時以動態眼光考察研究生管理教育系統，使之遠離平衡態，這是因為當系統與外界環境進行物質、能量、信息交換帶來負熵的逐漸減少，可致無法抵消系統內部不斷的熵增，從而使系統總熵值不斷增加，造成系統內部的逐漸無序化。因此，研究生管理教育上應當充分利用各種教育資源和教育環境，不斷拓寬教育培養渠道，在教育觀念、教育機制、教育模式和教育手段上實施立體的、全方位多層次開放和非平衡。為此，一是要在社會的推動、教育目標的感召和教學效益的驅使下，進一步轉變教育思想，更新教育觀念，促使研究生管理教育系統遠離平衡態，將創新性教育理念、教學思想、教授方法滲入到教學管理、人才培養模式、教學過程及教學評價之中；二是加大校際交流與校內交往，使研究生從宏觀上更多的了解本學科、本專業前沿動態，以及該領域的最新研究內容和成果，以把握將要從事的研究內在學術地位、價值和意義；三是加強校企合作或聯合培養，使廣大研究生有更多的機會接觸社會或企業生產實際，增強學習、科研的針對性和目的性。

2 健全研究生管理教育的競爭與合作機制

研究生管理教育系統諸要素之間既存在整體同一性，又存在個體差異性，前者表現為合作，后者表現為競爭。哈肯認為，自組織系統演化的動力，是系統內部各子系統之間的競爭和合作，而不是外部指令[3]。系統內部各個子系統通過協同，使競爭中的一種或幾種趨勢優勢化，并形成一種總的趨勢，最終支配系統從無序走向有序，可見內在協同作用是系統進化的決定因素[4]。研究生管理教育系統，既包括了各個管理層次之間的協同，管理者和被管理者之間的協同，也包括同一部門內各成員之間的協同，最好的協同效果是管理教育系統諸因素形成一個結構合理、目標一致、相互支持的有機整體，通過協同結合成為一個穩定性系統。分析研究生管理教育特點可知，研究生平時橫向交流較少，而本專業內解除相對較多，溝通能力和合作精神亟待加強。為此，一是建立學生與導師的溝通機制，一方面使導師洞察和把握學生的科研進展情況，另一方面使學生在導師的開放性監控下從分發揮其潛能，做出創新性工作；二是督促、引導和鼓勵學生進行團結合作，特別是跨學科、跨專業的學術交流。科學上許多重大的發現往往都來自積極活躍的科研群體。在科研氛圍活躍的科研群體，個體的思想將更為活躍，更容易產生新的觀點、方法和思路；三是管理者和教育者從頂層設計上為研究生培養創造協調合作的環境，如牽頭開發聯合課題、合作橫向課題、共建交叉學科專業等，這種自組織機制的建立，對研究生管理教育的改進，促進研究生能動性思維方式的改進有著重要的意義。

同時，系統各要素之間有差異，就必然產生競爭。競爭的存在和結果，可造成系統內部或系統之間更大的差異、非均勻性和不平衡性，從系統演化角度看，這種競爭造就了系統遠離平衡態的自組織演化條件，調動了系統各要素的積極性，推動了系統向有序結構的演化。通過在研究生管理教育中引入競爭機制，使學生為爭取在競爭中處于有利地位，主動吸收外部負熵流，在一致的利益基礎上，對負熵流進行有效整合，如通過加大課程學習成績、、科研成果的獎勵程度，以及落后學生的懲戒淘汰力度，形成非平衡機制。

3 突出導師和研究生在管理教育中的主體地位

在研究生管理教育系統中，導師是管理教育行為的主體，學生是學習和發展的主體，管理教育的目標是培養和發揮研究生的主體性。從自組織理論觀點看，作為管理教育受體的研究生是開放的復雜系統，存在主動的、有選擇的感應外界環境，調整自身狀態，從而有效的吸收負熵，促進主體有序化進程。對于個體主體而言，其知識、思想、心理、道德體系都是高度復雜的，有效的管理教育必須尊重其自組織性。為此，一要注重導師的引導作用，如在指導論文研究中，要體現分形的層級和功能要求，按照自相似性建立課程論文、總結論文、期刊論文、學位論文的論文層級操作制度，確保研究生平時訓練課程論文，學年撰寫總結論文，階段發表期刊論文，畢業撰寫學位論文，從而促進研究生論文的自組織性，不斷將知識結構轉化為素質結構和能力結構。二要重視研究生的自我教育，自我教育實際上就是學習目的、學習內容、學習方法等問題的自我解決。研究生階段具有較充足的課余時間，具備自由學習的條件，在培養過程中要激發和調動研究生的主體性、積極性和創造性，積極引導研究生進行自我教育。在研究生的自我教育實踐活動中，一方面管理教育機構要利用各種課程階段的學習，為研究生提供豐富的學習實踐機會，使研究生參加那些可以促進研究生自我教育的自我體驗活動，如對外參觀、訪問、調查研究等，對內辯論會、研討會、讀書報告會等；另一方面，研究生結合管理教育機構提供的公益活動、科技服務等實踐活動，充分發揮各自專長，進行自我訓練，強化自我教育效果；此外，研究生導師和管理教育機構應結合研究生各自獨立特點，指導其正確認識自我管理教育中存在的缺陷和問題，引導其進一步修改完善自我教育方案，以盡可能的發揮研究生最大的創造力，實現教學相長、共同提高。

參考文獻：

[1]龐紅衛.基于自組織理論的教學系統的演變與發展[J].教育理論與實踐，2011，31（10）：49-52.

[2]魏宏森，曾國屏.系統論——系統科學哲學[M].北京：清華大學出版社，1995：265.