低碳科技技術精選(九篇)

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第1篇：低碳科技技術范文

因此，信息技術課如果從基礎開始教，學生非把老師轟出機房不可。但如果迎合基礎好的學生，講操作技巧，將有許多同學跟不上。同時基礎好的同學還是不愛聽，因為你講的操作技巧，也許你的學生比你掌握得還要好。作為一位才上一年信息技術課的新老師，面對這種情況，還真不知如何上課。結果一學期課的內容，我用了幾周就講完了，然后就是讓學生到機房練習，可是一學期下來，到學生這兒一了解，有基礎的同學還是不滿意，認為沒學到什么東西；而對于沒有基礎的同學，什么也沒掌握。

剛參加工作的時候，我總以為中學的信息技術課就是簡單教會學生幾個按鈕的操作，了解一點計算機方面的初步知識就可以了，經過一年的教學，我總是不斷的問自己，這些就是信息技術課最終教學目標嗎？是要求學生掌握純計算機技術嗎？不！我想應該是教會學生一種學習方法。信息技術始終是一種工具，對學生而言，是一種高效的學習工具。明確了這一點，教學開始偏向于讓學生在信息技術技術下掌握如何學習的方法；在學習中遇到技術困難，再去了解并掌握相應的技術操作。

下面以“從網上獲取信息”這一單元課為例，來說明如何教學生學習的方法的一點體會。按常規教學，是先講一節因特網基礎知識課，向學生灌輸什么是瀏覽器？什么是IP地址和域名？什么是……？幾個名詞解釋下來，學生早就厭煩了。而對沒有上網基礎的同學，也嚇得不敢上網了。如果接下來再講搜索、下載等操作，已經上過網的同學不用老師講他也早已會操作了，而沒有上過網的同學，看著那么多的內容，怎么也掌握不了。學生對這種課當然感到反感。

我試著換一種思路去上這一單元課。首先，讓學生準備一些自己喜歡的學習主題。如果學生還不習慣，可以先讓學生看一些學習主題的范例，如“姚明與火箭”、“音樂先鋒”、……，當然還可以讓學生看看圍繞這些主題制作出來的電腦文檔。這時學生自然會問這些材料哪里來？老師則可以順勢引導學生去網上查閱資料了，并向學生傳授如何“雙擊瀏覽器圖標”、“在瀏覽器的地址中輸入搜索網站的域名”和“通過關鍵詞搜索”這三點主要操作技術，讓學生圍繞自己的主題去搜查資料。

第二節上課時，學生自然就會繼續查找與學習主題有關的資料。隨著資料的增加，學生很快會提出如何將好的資料保存下來。這時老師就可以講解下載文字、圖形的技術操作，傳授如何下載自己喜歡的網頁的方法。課后要求學生最終確定自己的學習主題，并以書面形式上交給老師。

第三節課繼續圍繞學生的學習主題。通過批改學生交上來的學習主題，可以發現多數學生選擇的是娛樂類或名人類的主題。為了培養學生科學研究的精神，這節課重點是引導學生選擇與學科相關或具有科學探究的學習主題。首先給出本單元學習的第一個評價，學習主題選擇的分數將占本單元整個學習評價的20%。如果選擇與各學科相關的，或具有科學研究的學習主題，如“生活中的數學”、“太空旅行”、“克隆技術”等，最高可得20分；如果選擇娛樂類或游戲類等與學科學習無關的主題，最高分僅為10分。通過學習評價，引導學生選擇與學科相關或具有科學探究的學習主題。

接下來的課，可以根據學生查到的資料，通過字處理軟件整合成電腦文檔。在整合過程，遇到什么障礙，就講解相應的技術操作來解決。在學習過程中不斷給出學習評價（左側的表格就是本單元一個較為典型的學習評價），引導或修正學生，使其能順利完成整合制作電腦文檔的任務。

這種形式的信息技術課教學，起初學生很不習慣。常常會問，老師你是在教我們計算機課嗎？我的回答是：我在教你們如何用信息技術學習自己需要的知識。培養你們的策劃、動手制作能力及想象力，在完成自己的作品中達到學習的目的。

隨著課程的進展，我每節課講的內容雖然很少，學生卻忙得不得了。他們發現這種形式學習強度非常大。那些以前只會上網聊天玩游戲的學生，由于策劃制作并不是他們的強項，因此他們學習也并不輕松。對于操作熟練的同學，雖然在制作上速度會較快，但老師可以在學習研究方向和深度上，給他們更高的要求。

第2篇：低碳科技技術范文

關鍵詞：小學生 信息技術 能力 培養

素質教育的核心是對學生進行智力的開發和能力的訓練，培養學生的創新精神和創造能力，以適應社會發展對人才的新要求。這就要求教學內容必須跟上社會發展，這樣才能學以致用。那么，如何根據小學生的年齡特點及物質環境來開展小學計算機教學，如何培養學生的學習興趣及學習能力，也就成為當今小學計算機教學的中心議題。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

兒童渴望在充滿愛的、愉快的環境中成長。特別是計算機這門課，學生剛接觸時，除了新鮮有趣外，對計算機還有一絲的神秘感和恐懼感，因此，教師在教學中首先要幫助學生消除對計算機的神秘感和恐懼感，努力激發他們的學習興趣，從而增強使用計算機的信心，讓學生在完美、和諧、愉快的環境中學習。

給三年級上計算機課是件困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們記住字母和其他字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，用一些學生感興趣又能輕易理解的事物作比喻來教學，效果顯著。

上第一節課時我找了一些電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，使學生產生了最初的興趣。接下來講組成了，板書并提問：4加5等于幾？你是怎樣知道的？告訴學生；1.通過耳朵和眼睛將題目告訴大腦；2.運用自己的知識計算；3.用手寫出來或用口答。同樣計算機也是這樣工作的。這時就有學生問：計算機的大腦、耳朵、眼睛、手和口是什么呢？我告訴學生；計算機由5個部分組成：用鍵盤和鼠標（手拿具體實物）把信息輸到計算機內，這兩樣東西就是它的耳機和眼睛；我們看見的形狀像箱子一樣的東西就是大腦，它叫主機；最后的計算結果就是通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一說，學生就明白了計算機由哪五個部分組成。我還補充講了：主機箱里除了運算器外還有一個“倉庫”叫存儲器，一個大腦叫中央處理器。通過類比把復雜、抽象的機械原理簡單化了，學生學習時就會覺得不枯燥。

又如在教鍵盤操作時，我先教他們26個英文字母。在教這26個英文字母時，讓學生記住這26個英文字母的位置是一個難點，如果讓學生死記硬背，在當時可能會收到一定的效果，但對長期的發展是極為不利的，那只會加速學生失去學習計算機的興趣。因此，我創設了這樣一個情境：在學習A、S、D、F、G、H、J、K、L這9個字母時，我在黑板上畫了一輛三層客車，每層設有十個座位。然后對小朋友說：今天，北京動物園有26只活潑可愛的小兔乘客車到我們班來了，大家歡迎嗎？請9個小朋友上臺來，分別代表其中的一只小兔，找到你這只小兔來時的位置在哪……這個環節的創設使得整個課堂氣氛很活躍，學生學習的興趣也很高，能讓學生在輕松愉快的活動中學習，他們不但不怕，而且喜歡上電腦課，每當上電腦課，他們就特別興奮。

二、同步教學，重點講解，適當放手，培養學生的自學能力

好的開端是成功的一半。基礎知識上完了，接下去的就是上機操作。由于學校條件限制，在教學中我常用同步教學，即教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的講解和指導下進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。采用同步教學，在組織教學中，我倡導學生互助互學，發揚傳（一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學）、幫（對于極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助）、帶（我有意識地培養一些優生，讓他們帶動周圍的一片）。俗話說“熟能生巧，勤能補拙”，多練習，學生會在不知不覺中掌握要學的知識。

例如附件中畫筆的使用，既是學生喜愛的內容又是學生需要掌握的內容。對于畫筆工具箱中的工具不妨讓學生先去試用，學生在操作過程中就會發現他們畫出來的眼睛一大一小、頭和身體脫離或偏離，這就涉及到圖形的選取、復制、剪貼等操作。這時，教師可以抓住時機，告訴學生老師可以把兩只眼睛畫得一模一樣，學生的興趣一下子就提了上來，并且覺得這種辦法真好，效果比先講解再讓學生操作要好許多。

三、利用學生興趣，提高學生的學習動力

第3篇：低碳科技技術范文

關鍵詞：信息技術；初中地理；整合

隨著網絡教學的不斷普及，不但為學習者提供了有效的資源，還可以改變相應的教學方法和手段，使教學的質量得到提高。在初中地理教學中整合信息技術正是順應了時代的發展，對初中地理教學的完善起著重要的意義。

一、發揮學生的主體作用

由于在初中地理教學中，學生是學習的主體，教師只有讓學生真正地參與到學習過程當中，才可以使學生學到有用的知識，這也才是有效的地理教學方式。因此，作為地理教師在把信息技術和初中地理有效地整合的時候，首先應該把重點放在引導學生學習當中，要圍繞學生如何開展學習來進行教學，這樣才可以達到信息技術和初中地理課程整合的目的。

二、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的基礎，學生只有對自己所學的產生濃厚的興趣，才可以達到良好的教學效果。因此，教師在運用信息技術來制作多媒體課件的時候，一定要根據班級里學生的實際情況來開展教學，要給予學生身臨其境的感覺，使學生學習的積極性提高，這樣不僅可以讓學生盡情投入到學習中去，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生創造輕松和諧的學習環境，也使得課堂充滿活力，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效率。

三、充分合理地利用網絡資源

在以前初中地理傳統的教學過程中，由于地理環境的局限性，使得教師教學的手段相對單一，這在一定程度上影響了學生學習的效率，使學生對所學的知識存在模糊不清的狀況。因此，作為初中地理教師，應該充分合理地利用網絡資源，在向學生介紹各種人文現象和自然狀況的時候，也應該結合相應的地域性規律來進行總結，這樣才可以促進學生地理思維的形成，全面提高他們的學習質量。

綜上所述，想要做好初中地理和信息技術整合，作為教師首先應該改變過去傳統的教學方法和教學手段，要做好學生的指導工作，發揮學生的主體作用，創設教學情境，激發學生學習興趣。除此之外，還要充分合理地利用網絡資源，只有這樣才可以激發學生積極主動的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]隋艷.淺談信息技術與高中地理教學的整合[J].延邊教育學院學報，2009（05）.

第4篇：低碳科技技術范文

【關鍵詞】低年級 數學教學 課堂管理

初教一年級，很多東西都得學。尤其是一年級學生的組織紀律性不夠，一上課，課堂上總是亂糟糟的，你說你的話，他做他的事，根本不太注意聽你上課。一開始，我的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法加以控制學生的問題行為，然而問題行為越來越多、越來越嚴重。之后，我上網查了一些資料，還加入了一年級的數學群，詢問一些在這方面有經驗的同仁。現如今，我班大部分學生基本上已經能自律，包括課堂表現、行為習慣等。

下面就談談自己在低年級的數學教學工作實踐中總結的一些課堂管理的方法。

1.訂立課堂規范

課堂規范的訂立可以有效的預防一些課堂違紀現象，是課堂管理有效方法之一。①要明確告訴孩子哪些是對的，哪些是錯的，哪些能做，哪些不能做，讓孩子有最起碼的是非觀念。如：鈴聲響，進課堂，課本鉛筆放得好，靜等老師來上課；要想發言先舉手等。②進行一些“口號應答”訓練。如：當學生坐立不定時，老師發出口號：“1、2、3”，生：“坐好了”。學生一邊應答，一邊坐好。要求學生看黑板時，老師發出：“小眼睛”，學生答：“看黑板”。 學生知道了應該做什么后，還必須有每天的強化訓練。③反復識記，鞏固記憶。低年級的學生知識經驗少，理解能力差，他們的記憶主要是以機械記憶為主。事實證明，通過不斷地重復識記，可以有效地幫助學生記憶。只有當學生的一些行為成為了一種習慣以后，學生才會真的自覺、自律，我們的課堂管理才會更輕松、更成功。

2.合理安排學生座位

在座位安排上，我讓個子矮的學生坐在前面，個子高的學生坐在后面；優等生和后進生同桌；好動和愛靜的學生搭配坐；自覺性差和自覺性好的學生同桌。高矮分前后坐，孩子們就能不受影響的傾聽老師上課。而優等生和后進生同桌的好處就是可以方便后進生向優生學習，學習他的學習習慣和學習方法。自覺性差和自覺性好的學生同桌的好處就是自覺性好的孩子也可以隨時提醒或帶動旁邊的同學認真聽講。

3.引進競爭評比機制

我把學生分為4個小組，充分利用小孩的好勝心，展開小組得紅旗比賽，只要哪組表現的好，這組就得到一面紅旗。大多數孩子怕影響小組的得紅旗成績而表現的特棒，有幾個孩子一時堅持不住了，經過老師或本組同學的提醒也及時的糾正過來。課末，再讓學生看看哪個小組表現好，為什么？這樣我們用了一個學期的時間，孩子們已經能較好的維持好課堂，看來這小集體的力量還真不小。

4.及時表揚鼓勵

要說“得紅旗”是對全班學生的激勵和肯定，那么“得紅蘋果”則是對個別學生的激勵和肯定。教學時，一旦發現有的學生表現好，我就給學生“蘋果”獎勵。當學生回答問題獨特，表述問題很清楚時；當一個靦腆的學生舉手回答問題時；當學生專心聽講時……我都會及時地獎勵一個“紅蘋果”給學生。這個方法能讓表現好的學生有繼續好下去動力，同時也能帶動一群學生向他學習。表揚做得好的，引導全體學生共同進步。及時發現每個學生的閃光點，大加贊賞，讓全體學生明白什么是優秀的做法或最佳的思考方法，通過不斷的確認，養成良好的行為習慣。

5.創設故事情境，營造積極的課堂氣氛

低年級的孩子一般都有喜歡聽故事的特點，于是我們結合教材把課堂教學與有趣的故事融為一體，學生學習的積極性很高。如：我在教學北師大版一年級下冊第三單元的一課《小兔請客》時，我采用這樣的故事導入新課：今天是小兔子的生日，他請來了他的好朋友小猴、小松鼠和小刺猬來家里做客。（板書：小兔請客）（出示主情境圖）請看，小兔子為他們準備了很多好吃的果子……哪位小朋友可以看著圖接著往下講故事？學生聽后興致很高，都搶著說故事。一方面可以鍛煉學生的觀察能力和口語表達能力；另一方面還能很好的調動學生的學習積極性，使學生很快地進入到課堂中來。

6.多關注學生動向

第5篇：低碳科技技術范文

關鍵詞：有效；積極性；思考

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0123-02

高效的四十分鐘，是每個教學者一生的追求。怎樣的課堂才是有效的呢？特別是小學一、二年級的數學課堂，學生是不到10歲的孩子，完全憑主觀的愛好上課，教師一旦處理不好，就會向著混亂，甚至是無法控制的局面發展。所以教師必須在課前深入了解學生，課中全面調控，想學生之所想，讓學生有所養成、有所得、有所思，這才是有效的。怎樣達到這一目標，我覺得有以下幾方面可以努力。

一、良好的習慣是有效課堂的保障

對于低年級的學生，養成良好的坐姿、寫姿，善于傾聽別人的發言，課堂上大膽舉手，大方發言這些良好習慣都是課堂學習的必備條件。有些老師為了完成教學任務，一節課總是急于把內容上完，只要有部分學生回答了，就急著往下走，往往忽略了大部分學生的聽課習慣的養成，對高年級的學習造成很大的影響。所以低年級要在這方面下工夫。教師可以通過評比，樹立榜樣的方法，提醒孩子，養成端正的坐姿和寫姿；低年級的孩子總習慣老師一提問，就急著表達自己的意見，別人回答，自己就不耐心聽。教師可在學生回答問題時，及時表揚有好習慣的學生，再鼓勵認真傾聽的進行復述，及時評價。教師只有下決心抓好課堂常規，使學生養成良好的習慣，才能保障課堂教學的有效。

二、充分調動學生學習的積極性是有效課堂的根源

其實現在的學生，即使剛剛入學，他的知識基礎也不是零。當今社會信息資訊發達，家長素質高，很多孩子在入園前已經學習了100以內的數，加減法，甚至已經自學了一、二年級的課程，所以教師在備課時，要備教材，也要備學生。

首先，教師要認真研讀本課的教學目標，分析本課的教學重難點，充分了解不同層次學生的需求，這樣才能有效的設計教學板塊，讓學生在每個板塊中得到不同層次的提高，從而提高學生的積極性。例如在教學小學二年級《表內乘法——“5的乘法口訣”》，雖然學生是第一次正式學習口訣，可是很多學生在生活中已經接觸了一些，對學生口訣已經有一定的認識，并且他們在一年級已經學習了數數，能夠熟練地5個5個地數，為學習口訣奠定了很好的基礎，所以我覺得有些老師怕學生說不出，總是帶著學生，跟著一句一句地推導出來，而學生總急著把自己知道的說出來，不讓說就沒有興趣，造成課堂上學生不喜歡聽講。后面我思考了一番，課堂上我先用“扶”的方法，帶著學生推導出第1、2句口訣，再“放”，讓學生小組合作，優生帶動學困生，推導出接著的三句，并要求小組內推出一名學生說出推導的過程，得出自主學習的方法以及記憶口訣的訣竅，達到較好的教學效果。

其次，創設有效的情景，采用有效的教學策略，調動學生的積極性。對于低年級的學生，生動有趣的故事，引人入勝的情景，絢麗多彩的畫面，對學生都有很大的吸引力，特別是利用多媒體制作出來的動畫，更能一下吸引學生的注意力，并能把一些沒辦法用語言讓這么小的孩子理解的知識，用情景讓學生理解。但是，這里的情景創設要特別注意的是它的有效性，必須要引起學生思維的沖突，產生好奇心，探索的欲望，并不是為了趕時髦編了很多東西，插入很多高技術的成分，而低年級的情景設置，更要注意簡要、明了，讓孩子一看就懂。比如教學二年級的《統一長度單位》中，課前我思考著：“怎樣才能讓這么小的孩子明白要統一長度單位這么抽象的東西呢？”，于是我做了一個小雞去找裁縫小熊做衣服的動畫，徒弟小熊和熊師傅用自己的手量，結果做出了不同的衣服，引起學生產生思維沖突，很多孩子都明白不同的手量出來標準不同，接著引入課題，學生學習的欲望高漲。

有針對性的活動也是調動學習積極性的好方法。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小學一、二年級的學生，沒有辦法一下進行自主探索，但是，他們有很強的探索欲望，這也是探索能力、小組合作能力萌發的好時機。教師可以引導學生有目的地模仿和記憶，可以采取先扶，再慢慢放手，小組合作中以好的帶動弱的，引導學生主動思考，動手實踐。這時教師要注意采取的教學策略，不要為了增加動手操作這一流行的環節就讓學生去擺，去畫，到頭來只是為了活動而活動，學生也不明白為什么要這樣做，對教學沒有起到實質的效果。例如教學一年級下冊《找規律》，當學生初步學會找規律后，教師讓學生去設計有規律的圖形。這時可能有些學生能設計出有規律的圖形，有些只是亂貼，不知道要做什么，效果不明顯。但是如果教師能分層次進行活動，每個小組里有好的，也有差的，好的可以讓其自由發揮，差的可以給他參考的模板，甚至對他的設計提出一些明確的、基礎的要求，比如只要貼出藍黃這個間隔的圖案就可以，讓他學著設計。分層教學，有目的的活動，更可以充分調動學習的積極性。

三、有效的數學課堂，必須力爭使學生能獨立思考，樂于思考，享受數學課堂獨有的思維樂趣

第6篇：低碳科技技術范文

【關鍵詞】小學數學；學習熱情；復習課

那么，如何提高小學低年級數學復習課的質量、解決復習課中存在的問題呢？下面結合人教版二年級數學下冊期末復習中的“復習用乘、除法計算解決簡單實際問題”，對此談幾點想法：

一、要準確定位復習課的教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果。是一切教學活動的出發點和最終歸宿，復習課也不例外。“復習用乘、除法計算解決簡單實際問題”這節課的目標是：要通過復習使學生進一步加深對乘、除法含義的理解；讓學生經歷從具體情境中收集（選擇）、整理和加工信息的過程，促進學生的數學思考，提高學生解決簡單實際問題的能力；體會數學思想方法在解決簡單實際問題中應用；養成認真觀察、獨立思考等良好學習習慣。教學的重點是讓學生經歷從具體情境中收集、整理和加工信息的過程，進一步加深對乘、除法含義的理解，提高學生解決問題的能力。

二、要恰當選擇復習課的教學方式，提高數學復習課的效率

什么是復習？復習即重復學習學過的東西，使其鞏固。根據學生的年齡特征創設游戲活動、豐富學習材料情景等把復習課變為生動活潑的課堂，調動了學生的學習積極性。使學習的知識生動形象化。如在游戲中檢驗口訣的熟練程度。為此，我設計了這樣的教學活動：1.把全班學生分成男生一組、女生一組對口令說7、8、9的乘法口決；2.在本上分別寫出得數分別是12、18、24、36的乘法口決；3.寫出只能算一道乘法和一道除法的乘法口決。在情境中檢驗學生用數學的能力。為此我設計了這樣的教學環節練習：情景圖1：一支鋼筆7元錢（鋼筆圖），小明買了5支這樣的鋼筆一共多少錢？用你喜歡的方法解答，并說說你的想法，讓學生復習乘法（或加法）意義；情景圖2：獨立完成人教版二年級數學下冊116頁第1題（共3道）后，說說你是怎么想的，復法意義――平均分；讓學生經歷從具體情境中收集、整理和加工信息的過程。這三道題都有一個收集信息、整理和加工信息（分析數量關系、列式解答）的過程。獨立完成后，說出列式的依據或對列出的算式進行適當的解釋，從而體會數量關系，進一步加深對除法含義的理解。這一練習具有豐富情景圖，能吸引學生的注意力，學生上課激情高昂，氣氛活躍，教學效果好。

三、要把握復習課教學的能力提升時機

通過以上練習后，學生“討論”的恰當時機來了。在這一過程中結合板書，讓學生適當對算式進行解釋或說出列式依據。這樣做，有利于促進學生的數學思考。上面教學環節練習中的情景圖1列出算式后，通過比較、解釋，學生很容易加深理解“求幾個幾相同加數的和用加法算可以，也可以用乘法計算”；第2題的第（1）問“平均每盒裝幾個？”第（2）問是“需要幾個盒子？”更能體現除法的本質――“平均分”。第（3）問“平均每盒裝幾個？還剩幾個？這是有余數的除法，鞏固余數必須比除數小算理。即由以上幾題可知，乘法本質是加法――求幾個相同加數的和”，除法本質上是――平均分。數學模型的建立就是在抽取這些本質的過程中形成的。

四、復習課要提高學生解決問題的能力

低年級復習課解決問題的教學要注意培養學生養成良好的學習習慣。解決簡單實際問題的復習，也需要重視滲透解決問題的步驟訓練，首先讀題目是收集（包括選擇）信息的過程，實際上是培養學生認真審題的習慣。其次細致觀察圖形及數量、認真讀圖和閱讀題中文字也是認真審題的過程。整理和加工信息的過程實際是分析數量關系的過程，這一數量關系分析本質上是應用加、減、乘、除法的含義。為此我選取本冊教材第56頁第6題和117頁第8題讓學生來練習，在引導學生分析解題思路基礎上來解答。學生也是要在經歷解決這些問題的過程中體會解決問題的步驟的，這是提高學生解決問題能力的落腳點和關鍵。

第7篇：低碳科技技術范文

新課標中要求老師能夠在課堂上注重每個環節，幫助每位同學進步，而這也是教師職業道德中的一個重要組成部分。作為老師的我希望自己所教的學生都能取得優秀的成績，然而，在實際教學中，因為受到諸多因素的影響，班級中有一些學生計算能力、動手操作能力比較差，因此會不定期的出現達不到我心里預設的目標現象。如何讓這些學生在學習這方面能力的不足轉變為基于他們未來發展所需要的能力的可能，這成了我時刻思考的問題。針對這部分學生的實際情況，一方面通過他們的日常活動進行觀察，另一方面通過向老教師請教，在堅持中探求有效的教學方法，并最終在我的教學中嘗試。現簡單談談我的做法：

首先，在教學中運用教學情境，讓教學生動、有趣

關于情境教學有這樣一個精辟的比喻：將適量鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。倘若將它們放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將這些鹽全部吸收了。因此情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶入湯中，才能被無形的吸收并實現最大化的利用；而知識只有融入到情境之中，才能顯示出活力和美感，并最終發揮他們對學習的作用。

部分兒童在進入小學階段學習之前，一百以內的加減法就已經能夠進行口算，而班級中有幾名學生連10以內的加減法都還需數手指。找其交談，怯生生的告訴我：“我不要學，我不會……”聽后我很驚訝，一個才八歲的孩子就不愿意學習，從小就沒有學習的興趣，當然也就談不上學習的信心。剛開始接觸數學就產生畏難反感的情緒。

學生的學習是一個自主建構的過程，而不是被動接受，這其實也是學習活動中學生主體性地位的體現之一。學習中知識背景包括學習新知識所應具備的經驗、體驗和思維方式等，學生的生活經驗與思維方式尤為重要。所以數學問題通過外包裝才可以使問題變得具體形象、生動有趣，使問題更具有吸引力，激發學生的思考動力。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探求的傾向。學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動地對所學知識加以關注和研究。我們的課堂授課不僅僅是傳授知識，還要能夠隨時觀察學生的學習情緒，特別是學困生的學習興趣。因此，在教學中我盡量做到聲音抑揚頓挫，運用肢體語言來吸引學生注意。利用學生身邊的具體事例來激發學生的學習興趣。如：教學加減混合運算時通過上下汽車以及吹氣球戳破氣球的具體情境增加教學的直觀性，引發學生積極參與，親身體驗，使課堂變得生動有趣；教學統計的時候，讓學生分工合作，設計表格，自主統計。從而使課堂從我個人主講變成學生們共同參與的數學活動，教學方式的改變，我便發現，學生注意力不集中、開小差等情況大大減少了，學生參與學習的積極性更加高了。

其次，加強師生情感交流、增強學生信心

情感交流是人融入并能真正適應社會與人溝通交流的基礎。而教育過程不僅僅是單純的傳授知識的過程，更是一個師生情感交流的過程，塑造學生身心的過程。融洽的師生關系不僅可以營造出輕松自在的學習環境，更有利于師生在這個環境之中消除隔閡，實現心靈沒有負擔溝通。教師的一言一行，一顰一笑，一聲問候，一句贊賞，乃至一個撫摸，對學生今后的學習，抑或一生的成長都至關重要。教師只有對學生發自內心的關心與熱愛，學生才會對教師產生敬佩與愛戴，而這是產生師生情感的源泉。

第8篇：低碳科技技術范文

【關鍵詞】低年級 數學教學 游戲

一、二年級的學生喜歡游戲，從游戲中會獲得無限的樂趣。根據學生的這一特點，將游戲運用到數學教學中，對教學的順利開展具有巨大的推動作用，在游戲活動中可以不同程度地發展學生的智力因素和非智力因素。

一、教學中組織游戲活動的作用

1.促進學生記憶力的發展

游戲是學生普遍喜歡參與的形式。生動、活潑、有趣的游戲可以在一定程度上避免反復練習的枯燥，消除學生在學習過程中出現緊張甚至抵制的情緒。游戲可以使枯燥乏味的數學知識形象化、具體化，因此可增加記憶強度，促進學生記憶力的發展。

如在教學《5的乘法口訣》這一課時，需要學生熟練記憶5句口訣，為了避免反復讀背的枯燥，在教學中，我先讓學生自己讀讀背背，緊接著設計記憶口訣游戲――開火車背口訣、口訣對對碰等游戲，聽到做游戲還是小組比賽，同學們熱情高漲，躍躍欲試，都想自己小組成為第一名，于是用盡各種辦法將口訣記憶完整。在游戲過程中，如果某人出現錯誤，其他同學能最快反應過來，并說出正確的口訣。

口訣記憶本身很乏味，也很枯燥，學生讀著讀著就失去了興趣。設計小組競賽式的游戲，可以充分調動學生記憶口訣的積極性，將注意力集中在口訣上。學生在記憶口訣時需要思考如何將口訣記憶得又快又對，這樣的思考過程讓學生掌握了適合自己的記憶方法，同時發展了自己的記憶力。

2.促進學生思維力的發展

小學生的邏輯思維與感性經驗緊密聯系，思維的基本特點是從以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。在教學活動中，學生面對的是生動具體的活動，而不是書本上的印刷字。因此在教學活動中穿插適當的游戲，符合小學生的思維發展特點，學生通過觀察、感知、積極思考而做出判斷，是一種積極主動的再創造過程，學生在活動中思維得到鍛煉和提升。

如在教學《比一比》時，學生能借助已有的生活經驗比出物體的長短、高矮和輕重。為了讓學生更加深刻地理解比一比的方法，將兩支同樣長的粉筆握在手里，一支露出多一點，一支露出少一點，讓學生猜一猜哪支粉筆長，哪支粉筆短，并說說理由。學生有的說這支長，有的說那支長，有的說一樣長，還有的說無法比較。面對這么多的可能性，可以讓學生想個辦法來確定兩支粉筆的長短。在“猜”的活動中，學生不僅僅是在猜，而且在思考，在想如何才能比較長短，最后得出結論：把手松開，粉筆的一頭對齊，再比長短。設計這個游戲的目的是讓學生知道思考問題要全面，不能只關注眼前看到的一部分。

再如，在教學《認識10以內數》的時候，為了避免學生看數字產生枯燥感，我設計了這個游戲――我說數，你拿物品。我說幾，你就拿出幾個物品，學生在游戲過程中不僅認識了10以內的數，還知道數可以表示不同物體的數量，同時還鍛煉了學生聽和數的能力，只有認真聽，聽對了數字，才能數出相應數量的東西，可謂“一舉三得”。

學生在不知不覺的游戲活動中，由以前被動的思考變為積極主動的思考，從而提高學生思維的流暢性，更認識到了集體智慧的寶貴。

3.促進學生想象力和創造力的發展

低年級學生有巨大的模仿和創造的潛能。數學課堂教學中利用分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節。

如教學《時、分、秒》時，為了讓學生對時間有更加深刻的認識，讓學生分角色扮演乘客和列車員，在角色扮演前，可以給出一些“條件”：上海開往蘇州，發車時間9：30，到站時間10：10。在乘客和列車員的對話中，讓學生體會到時、分、秒就在我們身邊，并且學會了簡單的時間計算。如乘客說：“請問現在幾點鐘？”“我們還有多久到站？”列車員會說：“各位旅客朋友，我們還有10分鐘就要到達蘇州站了。”“我們在蘇州站的停車時間是3分鐘。”……這樣有目的的活動可以讓學生在活動中感受時間的變化以及兩個時刻之間的時間。

再如，教學《元、角、分》時，學生對人民幣并不陌生，生活中處處會用到人民幣，而本節課的難點就是了解元、角、分之間的換算。為了突破難點，可以將課堂變成商店，學生變成顧客和店員，在買東西、付錢、找零的過程中滲透了元、角、分之間的進率，同時也滲透了付出的錢、找回的錢和商品價格三者之間的數量關系。

學習的最終目的是應用知識，在分角色表演中，學生借助已有的生活經驗，豐富老師提供的情境，在今角色表演的過程中，將數學書面知識轉化為實用的生活知識，加強了數學與生活之間的聯系。同時在表演的過程中，學生充分發揮自己的想象力和創造力，讓情境更加生動，情節更加豐富。

4.促進學生情感態度的發展

蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認識世界的。游戲的趣味性往往能激發兒童的內在動機。游戲活動中的合作形式又能增強學生之間的情感聯系，而游戲的競賽性質又能使學生獲得心理上的滿足感和成就感。

如口算練習中，一般組織“開火車”的游戲，同樣10道口算題，哪一組用時最少，沒有錯誤，哪一組就獲勝。在這樣的游戲中，學生不是在為自己比賽，而是為自己所在的小組爭榮譽。作為小組成員，他會這樣想：“我要趕快算好，速度要快，正確率要高，這樣我們組才能獲勝。”在這樣的影響下，每個學生都鉚足了勁，蓄勢待發，注意力自然集中在計算上了。獲勝的小組獲得成功體驗，沒獲勝的小組也會暗下決心，下次超越自己。

二、教學中組織游戲活動的注意點

游戲在教學活動中的作用是巨大的，我們要發揮其教育意義，促進學生愛學數學，樂學數學，從而發展思維，迸發創新的火花，成為數學學習的動力。

1.游戲必須全員參與

在教學活動中，教師必須兼顧班級里的每一個學生。不僅要保護那些積極性高、參與性強的學生的積極性，更要鼓勵和引導慢熱的學生，讓每個學生都能在游戲中找到自己的位置，獲得參與游戲的快樂體驗，讓學生知道自己是學習的小主人，也是游戲的主人。如果游戲只面向部分學生，那么游戲就失去了他存在的意義，成為一種形式，沒有內涵，更不用說促進教學目標的達成了。

2.在游戲中學生必須學會遷移

教師在組織游戲時，必須根據課堂教學內容以及本班學生實際情況量身定做，對傳統游戲進行再創造。進行游戲的目的是讓學生借助游戲形象生動的特點突破課程的難點。因此在游戲結束后，教師要及時引導學生去體會和總結游戲中的經驗和不足之處，從而形成在玩中學的習慣，提高學習的自主性和娛樂性。在日后的練習中學生要將游戲中的思考方式、解決問題的方法運用到平時的學習中，起到舉一反三的作用。如果沒有及時反饋，沒有進行正遷移，那么游戲只能成為一個單純的游戲。

3.游戲設計必須有目的

第9篇：低碳科技技術范文

一、練習的設計要體現趣味性

1．在游戲中練

低年級的學生天玩好動，喜歡新奇有趣的東西，而數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學練習課中體會到數學的魅力，就要避免陳舊、單調和重復的練習模式，強化數學練習的趣味性。如果能設計一些生動有趣的練習或數學游戲，學生必然會興趣盎然，全神貫注，積極參與。教學中可結合教學內容，把“猜謎語”“模擬表演”“優秀郵遞員”“找朋友”“摘蘋果”“小動物找家”“一擊即中”“拍拍手”“動物醫生”等游戲引入到練習中來。這樣，既能激發學生的求知欲望，又能取得滿意的練習效果；使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動、具體的情境中理解和學習數學知識。

例如，在“5以內數的組成”的練習課上，我設計了一個撲克牌游戲。一個同學說：“我出2”，他的同桌說：“我出3”，兩人一起說：“2和3組成5。”這個游戲可以兩個學生互相進行，師生共同進行，還可以一個同學與組內多個同學一起進行。學生通過動腦、動口和動手，多種感官處于一種積極的活動狀態。由此，數學學習就成為一種快樂、一種享受；于是，學生便在快樂的游戲中鞏固學到的數學知識。

2．在競賽中練

低年級學生喜歡爭強好勝，不甘落后。根據他們這一特點，可以競賽的形式開展教學，如“數學小擂臺”“闖關比賽”“小動物過河”“奪紅旗”和“誰是智多星”等。這樣一來，學生精神集中，情緒高漲，學得主動、積極，能達到事半功倍的效果。

例如，在計算練習課上，可創設這樣的情境：秋天到了，樹上的桃子成熟了！看上去真的是又香又甜呢！教師提問：“我們來比一比看誰先摘到桃子？”比賽規則：爬一個梯子就要計算出梯子上的算式，算對了就繼續往上爬，誰用最短的時間摘到桃子誰就贏。如此一來，那一個個枯燥乏味的算式便一下子靈動起來。

3．在故事中練

小學低年級學生具有很強的好奇心，愛聽故事，一聽說講故事，人人眼睛都睜得圓圓的，坐得端端正正，以急切的心情等著你講故事。根據學生這種心理特點，教師可以寓練習于故事之中，使學生興趣盎然，學得主動而充滿趣味。

例如，在“認識人民幣”的練習課上，我出示課件：動漫人物“喜洋洋”登場。他為難地說：“我想請大家幫幫忙，我要買一支1元錢的鉛筆，可我手里都是角幣，有幾個1角、幾個2角和幾個5角，該怎樣付錢呢？聰明的同學們，誰能幫幫我呢？”如此創設情境，學生都感到很有趣，興致勃勃地參與到練習之中。通過小組的交流，學生們得出了多種不同的解題方法。于是，元與角的換算關系便在學生的頭腦中清晰地建立起來了。

二、練習的設計要體現實踐性

低年級學生主要以形象思維為主，而且樂于參加活動。因此，應把單調的練習設計成有聲有色的活動，比如拼一拼、擺一擺、折一折、摸一摸、量一量、畫一畫和算一算等。在實踐中，讓學生的手、口和大腦協調運作，從而把枯燥的練習變得生動、有趣，以加深了學生對知識的理解，提高了他們的動手操作能力。

例如，在“認識時間”的練習課上，我讓學生們把自己起床、吃早餐、上學和放學等時間在學具鐘上撥出來，并讀出聲。通過“撥一撥”的練習，學生們形象而直觀地理解了“接近整時”的時候時針的位置特點，從而有效地突破了教學難點。類似這樣的操作練習，激發了學生參與的意識，使學生的思維更趨活躍。

三、練習的設計要體現生活性

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。低年級學生對新知識的掌握在很大程度上依賴于自己的生活經驗，如果脫離了生活實際，學生就會覺得枯燥無味，抽象的數學知識更是難以理解。因此，練習的設計要從學生已有的生活經驗出發，創設學生喜聞樂見的生活情境，把抽象的數學知識形象化、具體化，使學生在應用中理解知識，讓學生覺得學習數學是有用的，從而體會學習數學的意義，由此產生學習數學的濃厚興趣。

例如，在“乘加乘減”的練習課上，我結合學生的生活實際設計了這樣的習題：公園的成人票每張5元，兒童票每張2元，如果你們一家人去公園里玩，要付多少錢呢？學生聽后都爭先恐后地回答：有的說我們一家三口去，要買2張成人票和1張兒童票，需要12元，列式2×5+2=12（元）；有的說我和爺爺奶奶爸爸媽媽去，要買4張成人票和1張兒童票，需要22元；還有的說媽媽帶我和弟弟去，要買1張成人票和2張兒童票，需要付9元。這樣一來，生活中的實際問題便與計算教學有機地結合起來。在這個過程中，學生有效地掌握了乘加乘減的運算順序及其意義。

又如，在“平移和旋轉”的練習課上，我先演示開門、關窗戶、拉窗簾、推桌子以及在計數器上撥珠等動作，又讓學生觀察風扇轉動、鐘面的分針轉動以及球滾動等現象，再讓學生討論判斷，最后讓學生說說在日常生活中還見過哪些平移和旋轉的現象。通過這些隨處可見的現象，學生直觀地感知了平移與旋轉的不同特點。

上述練習能夠給予學生更廣闊的學習空間，讓數學知識回歸到現實生活中，從而將數學與生活緊密地聯系起來，由此呈現出數學本身的魅力。

四、練習的設計要體現層次性

每個學生都渴望獲得成功，但學生之間學習能力和學習基礎的差異是客觀存在的，掌握新知識的速度也有快有慢。如果設計統一的基礎練習，往往會造成優等生吃不飽，中下生吃不了，不利于因材施教。因此，設計練習時應充分尊重學生的個體差異，由淺入深設計多層次的練習，滿足不同水平學生的學習需求，使不同層次的學生通過自身的努力，都有所收獲。

例如，一位教師在“求一個數是另一個的幾倍”的練習課上，設計了這樣具有層次性的練習：

（1）基本練習

的數量是的（）倍。

畫，使的數量是的3倍。

（2）變式練習

畫，使的數量是的2倍。

（ ）是（ ）的（ ）倍。

（ ）比（ ）多（ ）。

（3）拓展練習

（ ）比（ ）多（）倍。

針對學生的個體差異，設計具有層次性的練習，這樣一來，每一個學生都能獲得成功的體驗。成功是一種巨大的力量，對學生而言，它既可以激發學習的主動性，又能夠增強學習的自信心。

五、練習的設計要體現開放性

開放性練習讓學生從不同角度提出問題、思考問題和解決問題，為學生提供了廣闊的創造空間，提高了練習的思維含量，拓寬了學生的解題思路。開放性練習。有利于學生發散思維、求異思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新，提高學生的數學素養。

例如，在“乘法的初步認識”的練習課上，我要求把加法算式改寫成乘法算式：4+4+8+8＝（ ）×（ ），答案可以是3×8或6×4等。在改寫的過程中，學生已經從模仿（相同加數的改寫）走向了創新（把不是相同加數轉化成相同加數后再改寫）。

又如，在一年級“分類”的練習課上，有一道題是將交通工具進行分類，這時可引導學生按照多種標準進行分類：（1）按車的不同類型分；（2）按顏色分；（3）按輪子的個數分。通過學生之間的交流，可以使他們每一個人都獲得多維度的思維訓練。

上述練習使學生從不同角度、用不同知識和方法解決問題，能給不同層次的學生提供更多的參與機會和成功機會；既能使學生的思維變得更加靈活，又可樹立學生的創新意識、發展學生的創新能力。

針對低年級數學練習課的教學，我們以“巧練”為根本，通過課堂教學充分發展學生的思維，培養學生的興趣，豐富學生的體驗，讓練習不再單調、枯燥。總之，數學練習課應該伴隨著生活、伴隨著游戲、伴隨著趣味。只要我們用心去澆灌，數學練習課一定能變得生機盎然。