教學研討活動方案精選(九篇)

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第1篇：教學研討活動方案范文

一、明確需求和目標

教研活動只有適合教師的實際需求，才會受到歡迎。如何使教研活動符合教師的“胃口”？首先，興寧區區域教研團隊通過問卷調查、訪談、觀察課堂教學等方式進行需求分析，了解教師們存在的問題與困惑、希望得到的幫助等，然后根據調研結果設計教研活動的主題和目標。如我們在調研中發現，許多教師習慣于“文本式”備課，注重教學內容、過程的羅列，忽略了教學方法和策略，于是我們把教研活動的目標定為“教學方法和策略的研究”。

教研活動要有明確的目標，這是我們開展教研活動的一貫要求，每一次教研活動我們都遵循“分析需求+明確目標”的思路，以確保教研活動的高效。

二、精選內容，創新方式

有好的食材才能做出一道好菜，同樣，教研活動也要有好的素材。明確活動目標后，教研員要以“精、細、準”為原則，精選活動內容。如在一次主題為“如何制定教學目標”的區域語文教研活動中，我們首先精選了“為什么要設計教學目標、教學目標設計的依據、布魯姆認知領域教學目標的六個層次、教學目標的表述”幾個研討內容，然后再選擇能較好體現研討目標的優秀課例進行具體剖析，強化教師對教學目標設計的理解。

好的內容需要好的呈現方式。活動方式的選擇在教研活動中很關鍵，同樣的需求、內容、對象，選用不同的呈現方式會產生不同的效果。我們在開展教研活動時主要采用“課例”方式，通過課例分析實現動靜的轉換和“聽、看、講、想、做”的結合，體現了教研活動的情境性、參與性、實踐性、探究性，調動了教師的積極性，提高了教研活動的效率。

三、及時評估效果

效果評估是對教師專業發展情況的關注，是總結活動經驗的有效方式，通過評估可以匯總教師的反饋意見，及時對教研活動進行調整與改進。

第2篇：教學研討活動方案范文

本學期，我園以案例研討為主要園本教研方式，經過反復實踐，探索出“內部自省”學習與反思-“優質課參照”學習與反思-“專家引領”學習與反思的案例研討模式。

活動背景

本次體育活動主題的產生，首先是基于本學期我園“以案例研討為主要方式，以《3～6歲兒童學習與發展指南》中健康領域為主要學習內容”的教研計劃。

其次，體育活動是幼兒最喜歡的活動類型。在戶外活動中，細心的老師發現，幼兒們對與室外器材配套的泡沫墊很好奇，也很喜歡，他們圍繞著泡沫墊自主地創造各種各樣的玩法。根據中班幼兒活潑、好動、對事物充滿好奇、樂意遵守體育活動的規則和要求，有一定的運動意識和能力，但注意力不太穩定的心理特點，我們設計了本次玩泡沫墊的活動，

初次研討：“內部自省”學習與反思

在《小馬送貨》教學現場觀摩后，我們進行了現場的“內部自省”討論、學習與反思。

1.研討的問題

在研討過程中，我們圍繞以下問題展開：①活動設置的目標合理嗎？②中班幼兒跨跳的間距設為多少厘米合適？③如何梳理助跑跨跳的動作要領更易于讓幼兒理解？④幼兒在助跑跨跳時的銜接不好，大部分幼兒助跑到終點時，會減速，停一下再跳，如何解決這個問題？

2.研討的結果

活動目標的針對性不明確，學習并掌握基本動作應該是重點。于是我們將目標重新設置為：①樂于參加體育活動，體驗活動的樂趣，不怕困難，勇敢自信。②學習助跑跨跳的基本動作，初步掌握動作要領，并運用于游戲。

明確動作要領，在親身體驗中感悟動作的難點、關鍵點。通過查找資料，我們發現中班幼兒科學合理的跨跳間距是60cm左右，第一次活動時的40cm需要調整，動作要領在大家的反復嘗試后基本得到統一。但是又一個新難題出現了：如何解決幼兒助跑和蹬地動作銜接不流暢的問題？

分析原因后，我們找出了解決問題的關鍵：首先讓幼兒練習原地跨跳，比較熟練地掌握跨跳動作，為學習助跑跨跳打好基礎；其次，多帶幼兒進行腿部力量練習，不斷增強蹬地的力量。

第二次研討：“優質課參照”學習與反思

在上一次研討中，我們明確了目標和動作要領的教學問題，但是活動中，我們又發現，幼兒們都能跟隨老師學習，但僅僅停留在跟著老師做這個層面，沒有充分激發幼兒主動、投入的學習。那么，選擇什么樣的游戲為載體，能更吸引幼兒積極、主動地學習，以達到教學目標呢？一位老師找來了優秀課例：大班助跑跨跳活動《小凳子》（中南大學幼兒園鄒勇執教），我們集體進行了觀摩學習。觀摩后得出的結果是：

1.從幼兒興趣出發設計活動

鄒勇老師是以小凳子作為主要教學用具來組織活動，他的設計通過“挑戰”“競爭”來推動整個教學活動，這符合大班幼兒的年齡特點和學習特點，能極大激發幼兒的主動學習興趣。那么，中班的體育活動在設計上應重點強調的是什么？經過討論，老師們一致認為應該是活動的游戲和趣味性。所以，在第二次研討時，我們對活動的內容、形式、環節，包括音樂等問題進行了重新的設計。

幼兒最歡游戲，同時也最愛模仿，我們就為他們選擇一個他們最愿意模仿的對象。于是將活動改為“勇敢的騎兵”。為了充分激發幼兒參與活動的興趣，調動他們的積極性，我們把準備活動設計成“騎兵操練”，幼兒在音樂的伴奏下走入場地，隨老師一起做各種模仿動作，進行操練。

2.把握幼兒動作學習中循序漸進的原則

給幼兒充分練習的時間鞏固基本動作，我們把練習助跑跨跳的動作設計成一整套軍事訓練內容，如“跨越戰壕練本領”、“跨越戰壕炸碉堡”。為了幫助每名幼兒順利完成跨跳動作，我們設計了兩個寬窄不同的“戰壕”供幼兒選擇。

第三次研討：“專家引領”學習與反思

經過兩次研討，形成了新的活動方案，但有老師提出，這就是最好的方案、最好的活動了嗎？隨即，我們邀請了市教科院的老師下園進行了現場的觀摩指導，就重新修改的方案進行了活動展示。活動基本上取得了預期效果，幼兒較順利完成了學習任務，掌握了助跑跨跳的基本動作。活動后，在市教科院老師的指導下，我們進行了第三次研討。研討的問題是如何讓幼兒更投入地融入游戲，達到發展動作的目的？研討結果是：

1.加強游戲的角色化體驗

例如，通過教師語言，包括音樂把握好活動的節奏，讓幼兒身臨其境，幫助幼兒更主動地學習基本動作。最后討論，加入了“看任務圖”的環節，讓活動更真實。

2.通過游戲規則設置，讓幼兒自覺完成動作

可以通過一些游戲情節巧妙的安排，讓幼兒的情感、情緒以及學習狀態保持一種主動、積極的狀態。

再次調整活動方案的感悟

市教科院老師的現場觀摩指導給了我們很大的啟發，探討活動后，我們又重新調整了原有的活動方案。

將原有音樂換成了電視劇《士兵突擊》中的背景音樂，我們覺得這段音樂能更好地調動幼兒的情緒，讓音樂和游戲結合得更真實、更能吸引幼兒積極、熱情而主動地參與到活動中來。將游戲環節設計為先“跨越戰壕運炸彈”，然后“跨越戰壕炸碉堡”。我們設計了二級戰壕——60cm供幼兒“運炸彈”，并且設計了寬窄距離不同的“戰壕”（有二級也有三級），使幼兒能根據自己的經驗自由選擇活動的難度。在跨跳不同“戰壕”的過程中，跳過的幼兒及其經驗和技能得到了強化；跳不過的幼兒則需要調整其現有的動作，構建新的動作技能和相關經驗，在實踐與嘗試的過程中領悟動作的要領，獲得動作的發展。在最后的環節，將跨跳和投擲有機結合，讓幼兒們看到“碉堡”在不斷被炸倒后，能體驗到成功的喜悅。

在帶領幼兒按重新調整過的方案進行游戲時，我們看到了不同于前一次的活動，幼兒們的游戲興趣更濃了，動作完成的質量也高了。這次活動幼兒很喜歡，也達到了預期目標。我覺得，這主要得益于我們在活動前對動作關鍵點、幼兒學習特點和原有經驗的反復研究和把握。

第3篇：教學研討活動方案范文

一、打造主題式教研團隊的背景分析

一直以來，學校的校本教研受傳統思想束縛，存在著以下三方面的問題：

一是學校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進，教師專業成長速度緩慢。

二是學校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當作一種任務，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽課、評課的教研活動中，聽到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評課的教師講得順暢、上課的教師聽得舒服，形式上是以“一對一”的靜態交流為主，內容也多為教學目標是否達成，教學任務是否完成，重點是否突出，難點是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對研的開展缺乏實質的工作，教與研的脫節非常嚴重。

三是在教研活動中，也有相當一部分教師能認真對待，可停留在單兵作戰上，沒有團隊協作的氛圍。有的教師只顧自己的發展，只耕耘自家的三畝地，只強調自己的生存空間，只知清掃自家雪，認為知識是私有的，經驗是自己的，好的教學信息不交流，好的教學經驗不傳授，有了問題相互指責，有了成績相互爭奪。教育教學各自為陣，這些問題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。

基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮中心小學校級骨干教師培養活動方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見教師對自身成長其實是很渴望的，只是很多時候處于迷茫狀態，無所適從而已。打造校級骨干教師隊伍，必須給教師搭建好一個適合教師專業成長的舞臺，于是，我們提出了主題式教研團隊的活動方案。主題式教研團隊的提出基于這樣幾方面的認識：(1)我校現有教師69人，其中市、區名師名校長培養對象7人，校內骨干教師人數相對缺乏，但如果能發揮好已有名師的引領作用，效果肯定會不一般的，因為這些土生土長的草根專家對教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經過多年工作積淀，已有一定教學經驗，如果能給以恰當的引領，必定會脫穎而出。(3)可以從兩個角度同時入手，提升學校校本教研的質量。一是開展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開展教研活動，使教研活動的目的性明確；二是構建教研團隊，營造團隊教研的氛圍。在團隊中開展活動，用團隊的思想，集團隊的智慧開展活動，使我們的教研效果達到最優化。因此，我們提出以構建教師教研團隊為途徑，按照學校制定的主題式研討活動，開展主題式團隊教研活動。通過這樣的活動，促使教師不斷地更新觀念、攀升業務新高峰，并充分發揮其示范、輻射的作用，使之成為學校深化課改實踐的領跑人，逐步成為學校教育品牌的主力軍。

二、打造主題式教研團隊的行動策略

1　組建學科教研團隊，營造合作的團隊氛圍。根據實際情況，學校組建了12個學科教研團隊。分別是一至六年級六個語思學科團隊，三個數學學科團隊，一個英語學科團隊，一個體育學科團隊，一個藝術科技學科團隊。聘請了12位工作敬業、業務素質突出，并有一定協調能力的教師擔任團隊組長。通過積分的形式開展了教研團隊激勵工程建設。

2　確立團隊主題研修流程。(1)發現問題，確立主題。根據學校教學工作及教師日常教學行為中存在的問題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學習，提高認識。專題理論學習具體分成三個階段：一是業務學習，學習一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對執教教師的課堂設計進行討論，圍繞主題，集思廣益，取長補短，共同提高。(4)課堂實踐，印證預設。每學期進行的主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是教研主題實施的有效保證。(5)共同探索，反思教學。通過反思逐漸實現教師的自我超越。“思在課后”就是教師在教學后必須有反思，主要是對課堂教學開展自我分析，以便打造亮點、剖析暗點，總結經驗，提煉理念，形成自己的教學風格，促進教師自身的發展。這些環節中主題的確定至關重要，主題的確定必須體現“源于實際需求，能解決實際問題”的原則，是整項活動的紐帶。而課堂實踐是整項活動的靈魂，集中體現著這項活動的價值所在。

3　確立團隊活動主題。根據學校校級骨干教師培養方案的精神及學校圍繞校本教研所制定的文化戰略，學校制定了以“課堂教學有效性研究”為主題的東湖鎮中心小學校本主題研修活動方案。提出了以“規范課堂教學行為”為基礎，以“課堂教學有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學的質量，促進教師的專業成長”為目的的團隊主題研修活動指導思想。圍繞學校總的研修方案，各教研團隊提出了相應的研究子課題，每學期有研究的重點及落實計劃的部署。

4　做好團隊主題教研及課堂實踐活動。根據學校制定“關注課堂有效性”校本研修活動主題及《東湖鎮中心小學校本教研課教研流程規范方案》，由教科室統籌，期初落實具體研討內容、參與人員及活動時間。主題式團隊教研課堂實踐活動采用組內備課、代表上課、全員評課的模式進行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團隊負責舉行團隊主題教研活動，具體流程是一周前先組內集體備課，交流備課意見，施教者組內施教，組內反思性評課，提出修改意見。第二步，一周后校本研討，活動由教科室負責，上課的教研組組長主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現場書面評課――上課教師說課反思――主評教師評課――隨機抽簽評課――自由互動評課――教科室點評。其中主評教師評課由上課的教研團隊事先確定l位教師為主評教師。隨機抽簽評課教師。由教科室當場抽5位教師進行現場評課，評課時每位教師發言的時間不超過5分鐘，不少于3分鐘。

5　逐步完善評價體系，推動教研團隊和諧發展。為發揮好評價的導向作用，促進教師群體的專業成長，學校建立了教研團隊激勵工程活動方案。按照期初落實活動主題、中期強化過程管理、期末總結考核評比工作思路，從過程與結果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評價，有效推動了教師專業發

展。過程的積分主要涉及活動主題的確定、活動方案的設計、活動計劃的制定、活動開展及活動的參與情況等五個積分指標，期末，教科室提供五個指標的活動數據，各團隊對照五個指標自評積分。結果的積分強調的是在團隊的合力作用下所取得校級、區級及以上等方面的成績，主要涉及內容為課堂展示、教改項目、課題研究等方面開展情況，教科室在期初公布結果的積分項目，便于各團隊在工作中有的放矢。期末，根據過程與結果兩方面的活動情況，評出一、二、三等獎團隊及優秀教研團隊組長，公示結果，在全鎮教師會上表彰的同時給予各團隊一定物質獎勵。

三、打造主題式團隊教研帶給我們的思考

一個聰明人可以創造奇跡，另一個聰明人也可以創造奇跡，如果兩個聰明人聯手合作，他們創造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補中成熟，在互動中成長。

1　團隊的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產生的一種新型教研活動，主題式團隊教研活動充分發揮了教師的主體作用，聚合團隊力量，使集體備課、議課、評課過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團隊的工作能力和水平，達到了促進教師共同發展的目的。我校一年級語思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團隊工作中，正是這樣的熱情帶動了整個團隊，使得整個教研團隊的教研工作開展得如火如荼。把教研團隊精神、團隊目標的概念，無形地滲透到團隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團隊的利益、團隊的目標為第一考慮。

2　實現了“三個轉變”。以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變；教研內容單一向教研內容多元化、專題化轉變；教研模式的開放，帶動了課堂教學方式的根本轉變，更多地關注學生的學習、關注學生的發展，不斷提高。

第4篇：教學研討活動方案范文

觀察是對外界事物有目的、有計劃、有組織、持久的知覺過程。以“觀察為主”來組織教學過程的課型，即屬于觀察課，它是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習性等進行系統地觀察，以獲得知識、經驗，同時培養觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。按照搜集資料、課前準備――創設情境、導入新課――觀察探究、解決問題――自由活動、鞏固應用――自我評價、拓展延伸等環節進行教學，著重培養學生以觀察的方法來認識事物，培養他們的觀察能力、動手能力與實踐能力。本文以四年級下冊《油菜花開了》教學為例，旨在從教學的實戰經驗和點滴感悟出發，談談觀察課在科學課上的教學策略運用。

一、搜集資料，課前準備

小學科學課中涉及內容都是學生喜愛的、具體的、直觀的自然事物和自然現象，組織學生進行認真觀察是教他們科學知識的一種最直接、最常用的方法。教師需要提前組織學生搜集資料，以便為課堂教學提供研究素材，是一節課成功與否的前提條件和重要保障。在《油菜花開了》教學前，教師要預先讓學生采摘油菜花并觀察，收集有關油菜花的圖片、資料等，為課堂上觀察探究提供基礎。

二、創設情境，導入新課

創設情境是教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。教師要根據學生的年齡特點，從已有的知識和生活經驗出發，創設學生感興趣的、與學生生活和本節教學密切相關的音像、圖畫、謎語、故事、游戲等情境，從而自然而然地導入新課。在教學時我們可以這樣導入：春天到了，花兒競相開放，爭奇斗艷。你們喜歡花嗎？你能說出幾種花的名稱呢？在學生發言后，通過課件播放各種各樣的美麗花兒讓學生欣賞，然后再發問：“你知道各種花的身體結構和生長過程嗎？”這樣，自然轉移到教學主題。

三、觀察探究，解決問題

在這一環節要體現一個“歷”字，即讓學生親身經歷觀察探究的過程。學生只有通過親身經歷，才能嘗到科學探究的甜頭，體會到成功帶來的喜悅，使他們進一步產生參與探究活動的積極性。在這個環節中又可分為以下幾個小環節：

（1）制訂方案。制訂活動方案就是為探究活動設計一個操作程序，是學生進行觀察活動時的依據。活動方案包括觀察什么、觀察順序、觀察方法、注意事項等內容，其質量對觀察結果有著極其重要的影響。

制訂活動方案又分兩步。第一步，小組制訂方案。在探究活動中一般以小組為單位制訂活動方案，做到人人參與制訂活動方案。重視引導小組成員之間的相互合作，要求每一個同學都發表自己的意見，在此基礎上通過小組討論達成共識，從而制訂一個合理的活動方案。

第二步，班級交流方案。小組制訂方案后，還不是十分合理、還不夠完善。可以通過班級交流、不斷修改，制訂出更加合理完善的活動方案。班級交流方案時，教師要引導減少觀察的盲目性和隨意性，保證觀察有所收獲，提醒學生打算觀察油菜花的什么部分？怎樣觀察才能更加仔細、更加清楚？觀察中應該注意哪些問題？通過各小組的交流，學生更加明確觀察這一課要學習的內容：油菜花由哪幾部分構成、名稱是什么、每部分有什么特點等。特別是在“解剖觀察”四個字邊上，板書寫出三個要點：由外向內、夾住基部、依序排列。教師左手拿油菜花模型，右手拿一個大鑷子，先指出解剖基本程序。正式進行實際操作時，按照由外而內的原則，首先解剖萼片，接著解剖花瓣、雄蕊，然后解剖雌蕊，最后演示夾住基部解剖和依序排列在黑板的大貼袋中。

（2）觀察記錄。交代記錄應該注意的問題，然后讓學生慢慢地寫下觀察記錄。第一，要求準確無誤。觀察到什么就記錄什么，是什么就記錄什么，盡量詳細，要保證信息的客觀性和精確性，不能加上猜想，更不能憑空捏造。第二，要求做到周密、完整，不能有隨意性。第三，必須對每個現象都詳細記錄。第四，按一定的順序記錄。記錄方式可以是文字，也可以是表格、圖畫等。這一環節留足時間，教師注意巡視指導，了解學生的觀察進展情況，提醒學生及時記錄。

（3）交流總結。①交流匯報。一般先在小組內交流，然后再全班交流匯報。這一環節是學生充分展示學習收獲的過程，教師要把握時間、科學安排，組織學生認真傾聽，鼓勵學生將觀察到的信息講清楚、講透徹。及時捕捉不同學生交流中出現的矛盾，然后讓學生進行辯論，教師要清楚記下他們爭論的焦點，為最后達成共識、形成正確結論做好充分的準備。②歸納總結。在師生共同總結，形成初步結論的基礎上，教師及時概括，適時準確地出示科學術語、科學概念，指出學生觀察中存在的不足與錯誤，使學生更加明確通過觀察獲得的結論或者知識，幫助學生形成系統的知識體系。

四、自由活動，鞏固應用

觀察是出發點，應用是落腳點。在一課學習即將結束時，教師要積極引導學生進行自由探究活動，不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要的是引導學生運用所學知識和技能，課后進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，完成課堂知識的遷移。自由活動的內容可以在課堂上完成，也可以留到課后進行。在自由活動環節，要把握一個“放”字，大膽放手讓學生自由活動、暢所欲言，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好，選擇自己喜歡的方式，進行動手剪、動筆寫、盡情畫等活動，展現油菜花的風采，升華所學知識。

五、自我評價，拓展延伸

《科學課程標準》指出，科學教材具有開放性強的特點。重視引導學生在課外進行科學拓展活動，就能充分體現科學課在時間、空間、教學內容上的開放性。教師可以根據課堂上生成的問題或是本節課沒有解決完的問題，引導學生在課外繼續探究，從而擴大學生科學探究活動的范圍，豐富學生的認識，培養學生的探究能力。比如可以引導學生課后觀察一種或幾種不同的花，分析它們各部分的構造，并試著用所學的方法進行解剖、觀察，并與油菜花進行對比，看看不同花的差異性與共同性。

第5篇：教學研討活動方案范文

關鍵詞:教研活動 一課四研 活動模式 方法策略

幼兒園教研活動是以保教人員為主體，以保教實踐為基礎，有目的、有計劃地運用教育規律與基本原則，采用科學的方法，解決保教工作中的實際問題，提高保教質量的研究活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入貫徹，廣大幼教工作者已清醒地認識到，要實現幼教事業的發展，只有走園本化道路，立足現實，深化園本研究，創新發展，通過教研活動促進教師的專業化成長，將教育觀念轉化為教育實踐，將學與思、教與研系統的整合交融。

新型教研活動方式，架起了教育理念與教育行為間的橋梁，融自我反思、同伴互助和專業引領于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優化活動方案，改進教學方法，培養實踐反思能力，營造了團結協作、民主和諧的教研氛圍，促進新老教師共同成長等優點，因此近年來在幼兒園、中小學的教科研活動中備受青睞。

一課四研的含義:“一課四研”是以年級組為單位組成教研小組，共同確立一個教學內容，由教師個性化設計并實施教學方案后，通過教研組的共同研討與整合，有效地優化活動方案，層層改進教學方法，培養實踐反思能力，形成一個以教師專業發展為目標，融自我反思、團結協作、同伴互助和專業引領于一體，民主和諧、自主平等為氛圍的教研活動。

一課四研活動，將原有討論式的教研變為教學現場的教研，使教師能夠在自己原有的教育教學技能上得到提升，提高教研活動的實用性和有效性。此外，一課四研的活動方式充分體現了以人為本的原則，在自然平等的授課現場和研討過程中，從教師的實際出發將以往被動式的學習變為主動需求，從而積極客觀地去發現、反思、分析、解決實際教學中的問題，提升個人的專業水平，并在研討過程中集體達成共識，為幼兒園的教育教學工作起到積極的推動作用。一課四研活動的幾種常見方式及不足:

目前大部分幼兒園在組織一課四研活動時，有幾種基本的活動模式，我將這模式概括為以下幾種:

1.一研一人式。這種方式是由教研組共同確定一個教學內容后，將授課教師按經驗豐富及教學水平的高低提前分配好執教的次序。一般都是先由工作經驗較少新參加工作的年輕教師來組織“一研”課觀摩，課后教研組集體進行研討反思后，再由另一名經驗較豐富的教師根據大家的意見進行修改、整理，歸納、內化后再組織“二研”課觀摩，依次類推，最后由教研組內大家公認的教學水平最高的骨干教師來組織“四研”觀摩。使教研組成員從中看到幾輪研討后的最佳效果，從中學習積累經驗，提高自身的綜合教學水平。

但是在這種方式的研討活動中，由于執教教師自身的組織能力及教育技能的差距，使我們在執教現場看到的現象與在研討中的結果不一致，如，“一研”課后，我們更多看到的是年輕的執教教師在活動中組織能力、應變能力、以及重點難點的解決上存在的一些外在的、淺層的問題，在課后經過個人反思與集體研討后，接著由二研教師來上，由于二研教師自身的素質和經驗都超過一研教師，在教學活動中一研教師出現的很多問題往往并沒有在活動中再現，因此集體研討后得出的研討結果與下一研教師課上的現狀脫節，既沒有看到循環跟進的整改效果，也沒有檢驗到前一研教師教學水平的提高。

2.一人執教式。這種方式也是由教研組共同確定一個教學內容后，由一名教師來全程完成四研過程中的所有教學觀摩活動，也就是許多幼兒園在年輕教師作公開課前的“磨課”。在活動中通過一研說課、授課后進行反思研討，再進行二研說課、授課再反思研討，循序遞進，直到四研結束。在研討中授課教師能在邊實踐邊反思邊研討中有效地提高教育教學能力，促進了教師自身的專業成長。

但是這種方式由于始終以一名教師為中心，在研討活動的過程中要完成說課、授課、反思、研討、整合等幾輪工作，使得教師工作負荷重心理壓力大，很容易產生緊張和疲憊的狀態。另外教研組的其他大部分成員只參與觀看教學活動和研討交流的環節，并沒有親自體驗去“做”的過程，同時缺乏主動性和有效性。

我們要促進教育教學質量的提高，使教師和幼兒園同步發展，為個人與集體鋪設同長共進的專業化發展道路，必須不斷改進和完善新型教研活動方式，真正實現教師教育教學能力的不斷提升。

參考文獻

1.吳興莉.幼兒園教研活動的組織策略[J].上海教育科研，2008.7.

第6篇：教學研討活動方案范文

本學期，我們大班教研組全體教師以幼兒園業務計劃——“依據指南，結合康軒教材，開展社會領域教材解讀活動”與“社會領域過關課活動”研究為依據，認真制定教研活動計劃并貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，積極開展教研活動，使教師獲得教育理念和教學實踐能力的雙重提高。在此，就我們大班組一學年來的工作做簡要回顧，為今后更好開展工作理順思路，積累經驗。

一、同商共討，認真制定計劃

開學前夕，我們及時召開大班教研活動，學習和分析幼兒園業務計劃，明確本學期的研究重點，并認真總結上學期工作得失，認為上學期的計劃內容過多，操作時浮于表面，不能深入，有的內容挖得不夠深，因此大家建議將本學期的計劃在上學期的基礎上進行深入和細化，將研究的點縮小，精簡，將研究重點仍以 “如何以游戲化為宗旨，開展社會領域教學活動”為主，每月研討有側重，每個教師有任務，使每個教師都能真正參與到研討中來，而不再是一個旁觀者，從而使研究重點指向性更強，操作性也更強。

二、輪流主持，激發教師的主人翁態度。

教師應該成為研討的主人，是一個主動者，而不是一個旁聽者。為了激發教師的這種意識，本學期我們采用了輪流主持活動的形式進行研討。每次活動前，由教研組長根據計劃確定好活動內容，并于預先告知大家以做好準備。在活動中由教師進行輪流主持，雖然在主持的過程中有的老師顯得有些緊張，言語有些生硬，但是我們還是看到大家能很重視自己的主持，通過這樣的主持，老師們學會了在活動前做好準備，學會了在活動中尊重他人，學會了在活動后積極思考和實踐.

三、積極實踐，促進教師教學水平的提高。

一個計劃的實施光靠制定是沒有用的，最終還是要靠老師的實踐才能最終實現。在本學期我們采用多種形式進行研討，如在集體研討教材時采用分組討論的方式；在評課活動時采取微格教研的方式；在介紹案例時采用PPT演示的形式；活動觀摩研討時采用群策群力的方式進行。活動形式的多樣性在主觀上提高了教師活動的興趣，調動了教師參與教研的積極性。本學期我們根據計劃，結合主題，有目的有計劃的開展各項活動。

1.集體研討教材，有效提高教師活動方案分析能力。

教師的發展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的集體環境。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的。集體研討教材創造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法。

本學期我們圍繞大教研的教研內容：社會“過關課”教學活動中重難點的把握，我們在每一次的小教研活動中，結合主題選取教材中現有的、簡短的教案，進行分解和剖析，確立好重難點，由執教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細節，逐步完善方案，在原有的基礎上，使活動教案更詳細化，更具體化，最后付諸于實踐。其中我們研討的方案《滴答滴答》教學活動獲得了園領導的認可.

2.互相聽評，促進的教師專業化水平提高。

在本學期中我們結合園本教研也根據教研組研討計劃并，安排教師進行實踐觀摩。活動中，每位教師積極參與活動，并能以案例的形式有針對性地對活動進行評析。如在教研課“滴答滴答”中，我們以“活動中如何體現環節的有效推進”為重點，以案例的形式進行評析，在評析過程中大家各抒己見，發表不同的見解。執教者袁友邦老師也對自己的活動進行自己的反思，并對老師們提出的異議予以回應，活動中大家暢所欲言，互動積極，形成了思維的碰撞。互相觀摩和聽評活動為教研組更好的開展活動提供了平臺，為教師更快的提高業務水平提供了機會。

3.信息交流，及時汲取新鮮養料。

第7篇：教學研討活動方案范文

一、實踐式研討――發揮園本培訓實際效能

以往我們更傾向于開展各類高強度、集中式、層層落實的集體培訓，但這或許并不是落實《標準》和《指南》的最佳培訓方式。隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們意識到落實園本培訓的有效性要以實踐為基礎，使教師在有針對性的專題研討中通過有效的實踐感知增強理性認知。

案例：結合《指南》與《標準》，我園于2013年9月～2014年3月開展了“關于主題課程背景下游戲”的實踐式研討活動。全園教師經歷了重新認識游戲、思考游戲現狀、設計組織游戲、反思游戲價值的過程，經歷了許多次思維的碰撞和觀念的扭轉。如在第一階段“重新認識游戲”時，大家一起思考以下問題：1.我們能在有限的游戲時間里給予幼兒什么？2.主題游戲的意義是什么？3.在游戲中應培養幼兒哪些品質？4.幼兒教師專業標準中對組織游戲的要求是什么？在第三階段“設計組織游戲”時，大家發現自己設計的游戲中存在的主要問題是：教師在活動中對幼兒的控制太多，預設環節太多，缺少給予幼兒發現、討論的時間，這與《標準》與《指南》中表達的教育理念相違背。于是，大家進行了游戲環節的調整，逐漸從“高控制”向“高開放”轉變。隨著環節的不斷完善，游戲中幼兒表現出來的專注力、創造力越來越強。

教師們通過真實有效的實踐體驗，有了更多關于游戲活動的理性思考，游戲中所利用的材料雖然是常見的，但是教師正是利用這些常見而有限的資源給幼兒帶來無限的創意和能量。這還原了教師心中對兒童游戲價值追求的本真，同時使大家通過對實踐研討中自身行為的反思，加深了對《標準》與《指南》中教育理念的理解。

二、示范崗引領――體現分層培養互補作用

把《標準》和《指南》的培訓一致起來的文化創生，會使我們園本培訓更具價值和創新視角。但是我們也要注意到，《標準》和《指南》的推出是一個契機，也是一柄雙刃劍。在開展園本培訓時，我們注意到這兩點：1.如果照本宣科，把其變成致力于讓教師和幼兒達標的工具，那么就會違背《標準》和《指南》推出的初衷。2.針對成熟教師、骨干教師、青年教師，以及剛入職的新教師，我們的培訓應體現不同側重點。

案例：結合《指南》與《標準》的培訓要求，在2013下半年4個月內，我園8名市、區骨干、學科帶頭人分四組在園內開展了“骨干示范崗”活動。骨干教師兩人一組，先在園內開展關于指南和標準學習情況的前期調查，而后結合自身專業特長，開展一系列園本培訓活動。根據幼兒園培訓總活動的主旨，骨干教師們承擔了各自培訓活動方案的設計和組織開展任務，在培訓對象上關注到分層培養、各有側重，針對不同年齡層次的教師設計了不同培訓主題，開展了“新教師學專業標準”、“青年教師談指南中的領域和年段標準”、“成熟教師說3―6歲兒童的學習品質”等一系列培訓活動。在活動中，骨干教師們意識到在培訓內容的選擇上，要重點關注“培養教師的學習、理解、實踐能力”，包括準確理解各領域及各年段標準的能力，將其運用于教學計劃的制訂與實施能力，對兒童學習行為的觀察、記錄與評價能力；對學習資源的利用能力，嘗試開展基于指南的家園溝通能力等學習、理解、實踐等能力。

該系列培訓活動為我園開展園本培訓的模式探究打開了思路，不僅為基于《標準》和《指南》的教師培訓落實了幫帶指導的長效機制建設，還滿足了幼兒園對骨干教師、青年教師、成熟教師分層培養的需求，體現了園本培訓中的互補作用。

三、團隊式探究――實現教師團隊智慧共生

隨著學習的不斷深入，我們對園本培訓模式及價值的思考越來越多。如《指南》的領域之間、目標之間、各年齡段典型表現及教育建議都相互聯系，構成一個整體，如何在培訓中幫助教師群體建立“整體看指南”意識，防止片面孤立地看待兒童發展及目標系統？這需要我們更慎重地思考。

案例：在2014年上半年，我園以年級組為單位開展了主題為“解讀科學領域，探尋學習品質”的團隊式探究活動。活動分為三個階段，第一階段為各組自主選擇，設計各年段活動方案。小中大年級組教師根據幼兒年齡特點和學習水平，在解讀、剖析指南精神的基礎上，選擇科學領域活動題材進行設計。第二階段為組團試教，剖析活動方案。各組教師選擇具有典型意義的教學活動開展試教，組內共同磨課，尋找能培養幼兒良好學習品質的最佳設計思路。第三階段為團隊對話，開展思辨分析。在三個團隊展示完教學現場之后，分別由各組教師代表闡述教學活動的方案設計思路，再由團隊內其他教師分析活動中的優點和不足。

活動中有爭論、有共鳴，大家都深切感知到兩份文件中提到的“培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”的價值導向。我們意識到這種團隊式探究培訓活動體現了教師在園本培訓中的主體地位，不僅為大家充分交流、思維碰撞搭建了良好的平臺，更重要的是通過團隊間的質疑、反思、對話構建了屬于教師團隊自身的實踐性智慧。

促進幼兒教師在觀念層面和實踐層面上的進一步轉變，這將是我園開展園本培訓的主要目的，今后我們將繼續探究多元有效的培訓模式，促進教師專業成長。

注釋：

①《指南》和《標準》是指2012年教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒教師專業發展標準》.

第8篇：教學研討活動方案范文

是否有必要進行集體教學

《3~6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園應創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。在研讀這個活動方案時，我首先思考這個活動內容是否有必要進行集體教學。于是，我先進行了操作體驗，發現讓大班幼兒僅在個別化學習中借助原有圖形進行想象，并用連接的方法表現新圖像，有一定難度。后來我又向活動方案的提供者沈老師請教。沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學習區域，但經過一段時間的觀察，大多數幼兒難以完成，原因是幼兒沒有掌握方法。看來，這一內容有必要開展集體教學活動。

如何引導幼兒打開思路

在前期操作體驗時，我認識到如果原形過于具象，就會阻礙幼兒的想象。那么如何啟發幼兒想象，打開幼兒的思路呢？我首先對原形作了調整，以簡單圖案為主，去掉細節部分，以幫助幼兒借形想象。同時，我在教研組活動中提出了上述問題。經驗豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過有效追問進行啟發，或讓幼兒互相啟發，教師還可以創設情景啟發幼兒思考。在大家的幫助下，我漸漸有所領悟，活動中，當幼兒思路被局限時，我便通過有效追問或讓幼兒互相學習來幫助幼兒打開思路。比如，我問幼兒：“沒有身體的小蛇可以變成什么？”幼兒沉默了片刻，說“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來幼兒仍然脫不開小蛇的原形。于是，我首先肯定幼兒的想法，接著追問：“花園里有小芽芽，還有什么？”有幼兒馬上說道：“還有烏龜！”幼兒的思路逐漸打開了。我及時鼓勵他們：“接著想，還能變什么？”我還有意識地將折疊卡轉個方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉一轉后變為垂直方向的“小蛇”，以啟發幼兒換個角度思考，從而產生新的想法。這一環節就是要讓幼兒盡情表達，大膽想象，理解“變”的方法。

如何解決教師“教”的痕跡過重的問題

在第一次組織活動時，我發現不少幼兒參與的興致不高。教研組的教師與我一同分析原因，認為活動中教師“教”得過多，游戲規則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒有給幼兒表達表現的機會。研討中，有的教師認為美術活動中不教是不可能的，有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達表現的機會。我的體會是，美術活動中必然有需要教的內容，關鍵是怎么教。若教師急于向前進一步（急于教），幼兒可能就會往后退一步（不愿思考或懶得思考）。在這里，教師所扮演的應是一名“隱形”推動者的角色。

比如，在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來的東西畫在折疊卡里面。對此我作了調整，通過提問引導幼兒自己制定規則：“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨一無二的好？今天我們玩‘變變樂’的游戲，你們覺得是把想變的東西畫在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩，還是畫在里面讓大家猜猜是什么好玩？”盡管規則依舊是預設的，但我改變了表達方式，淡化了“教”的痕跡，同時也在一定程度上幫幼兒內化了規則。又如，在幼兒創作的過程中，我會請同組幼兒說說想變什么，引導幼兒互相聽取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

怎樣讓分享交流更出彩

第9篇：教學研討活動方案范文

一、平實——起于需求,源于實踐的日常教研

我們根據教師理論水平不高、不能準確把握和尋找教學問題根源的特點,開展“理論援助式”和“行動研究”式教研活動,通過分析問題,尋找理論支持,在行動中總結經驗,提升經驗和推廣經驗以提高日常教研的實效性。使教師在活動中提高理論認識,并為教學行為找到理論支撐。通過日常教研我們制定了“美文與識字”同步;用巡回演出凸顯故事的魅力;用童謠規范幼兒行為等教育教學策略,滿足了小班孩子教學游戲化、中班孩子活動區域化、大班孩子活動規范化的需求,增刪了課程中的不適宜內容,實現了課程發展、教師專業成長的雙向獲得。

二、扎實——著眼發展,立足園本的非獨立性園本課程

我們提出了非獨立性園本課程建設的建議,并對此進行了全方位的研討,從理論上確立了以《幼兒園教育指導綱要》、多元智能理論和最近發展區理論、斯波代克的課程理論、陶行知的生活教育思想等為背景,以情感發展為首要因素,以健康的體魄+行為安全意識、積極向上的人格+大方的禮儀舉止、獨立的生活能力+團隊合作精神、廣泛的興趣+凸現的愛好為目標的園本課程定位,即:用陽光強健孩子的體魄,以課程點亮孩子的心靈;用生活培養孩子的習慣,以課程促進孩子的自立;用禮儀美化孩子的行為,以課程基奠孩子的意識;用環境激發孩子的求知,以課程鼓勵孩子的表達;用藝術熏染孩子的感受,以課程引導孩子的審美。

從內容上我們組織教師對教材的教育內容進行了歸納、填充,使課程內容更具國際性、時代性、多元性、適宜性,形成了:

領域課程:《建構式課程》。

陽光課程:幼兒體魄鍛煉,自我保護的學習。

生活課程:一日生活中的需求訓練。

藝術課程:音樂、語言、美術教育。

禮儀課程:生活禮儀、學習禮儀、公共場所禮儀。

在課程的組織與實施上,我們采用了按季節設定時間、環境和主題活動同步、特色和生活融合、研討追隨課程進度等方法,把幼兒一日生活中的小時間充分利用,如晨間接待進行談話活動、閱讀活動;午餐前、午睡前的安靜時間進行美文欣賞、故事講述活動;下午室內活動進行中國畫、泥工、紙工等美術特色活動。根據主題活動的要求,將走道中的落地玻璃分給各班從而豐富主題環境的內容,實現了資源共享的目標。在落實課程的過程中,教研組每兩周進行一次教材使用情況反饋,做到了及時調整和修改。

三、充實——重視閱讀,降低成本的理論培訓

華東師范大學教客院教授劉良華在《關于教師成長》中提到:如果一個教師既不閱讀,又不觀察,更沒有改進自己的行為,這就意味著這個教師今天的生活是一種混沌的狀態。因此,我們倡導以積淀文化底蘊為根基,以提升專業素養為先導,用讀書提升教師文化素質,引領教師沿著書的“清渠”去尋找思想的“活水”,讓讀書成為一種職業習慣。在讀英國教育家羅素的《論教育尤其是幼兒教育》、《紀律與自由》等文章的過程中,對幼兒教育進行冷靜而辯證、現實而又唯物的思考;在讀《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學名著的過程中深化文化內涵,提高文學素養;在讀《從平凡到卓越》、《誰動了我的奶酪》等思想哲理書籍的過程中提升精神內涵和人格品位,形成“沒有任何借口”、“細節決定成敗”、“可以平凡,不能平庸”等做人做事的理念。書籍,逐步成為我園教師文化和思想的基奠,成為教師吸納百川的閘門,成為分享和研討理論實踐的媒介,成為最低成本的理念培訓,為教師的專業成長開辟了新路。

四、求實——提高能力,凝聚智慧的專業引領

1.創建教師特色工作坊。根據不同教師的特點,我們建立了教師特色工作坊,在語言、美術、健康等領域形成研究課題,帶動其他班級特色領域的發展,積累特色工作經驗并形成相關的文字和書籍。如:《大班額情況下中國畫的教學》、《將推鐵環進行到底》、《幼兒園大班美文匯編》、《大班線描畫》、《想象畫的指導》等。并在相關領域評出了首席教師。

2.成立教師專業導師團。通過聘請省內外專家給予指導,我們成立了由領導班子直接參與的園專業導師團,借助園本教研,從教師教育教學的組織與實施、對教育活動的反思入手,形成滿足幼兒發展需要,順應、優化教育行為的特別幫助和支持,組織專題研究和日常工作研究,幫助教師解決實際操作中的問題,不斷提高發現和滿足幼兒發展需要的能力。

3.創辦教研簡報。內容以弘揚師德精神、創新教育理念、教研信息、教學感悟、反思筆記等為主要欄目,在創辦報紙的過程中,老師們的積極性很高,努力把自己工作中的感悟、經驗和困惑寫出來和大家共同分享,不僅提高了教師的寫作水平,而且使教師不斷思考教育的價值、幼兒的需要、社會的需要。

4.成立“青年教師學習研究社”。立足于提高年輕教師教育教學基本功的愿景,我們組織青年教師成立了“學習研究社”,分領域、分時段進行書法、彈唱、繪畫、舞蹈、說課、做課等方面的培訓,定期展示學習成果,由專業導師團、教師代表、家長代表等給予指導,進行評價,夯實青年教師的基本技能基礎。

5.制定不同層次的競賽方案和制度。如針對教師的彈、唱、跳、畫等基本技能,制定了“教師基本功大賽活動方案”;針對教師的教育活動能力提升,制定了“開門課、展示課、優質課比賽方案”和“教學開放五個一”活動方案,即為小組一作一次觀摩活動,為家長開放一個教育活動,為主題展示一個活動,為特色設計一個活動,和同伴研討一個活動;在賽中提升能力。

五、真實——解決問題,來自情境的課題研究