校外教師指導意見精選(九篇)

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第1篇：校外教師指導意見范文

政府支持、學校組織方式。北京、長春、上海、廣東、南京等地，以政府統籌規劃、財政補貼、政策扶持等多種方式，鼓勵、支持學校利用場所、師資和設備優勢，為中小學生組織普惠性的課后活動。如北京市教委通過政府“購買社會服務”的形式，支持義務教育階段學校推行課外活動計劃。北京、成都等地構建了以財政投入為主的經費保障機制，如北京市政府2015年按城區生均每年700元、郊區生均每年900元劃撥專項課后服務經費。

上海市公辦小學普遍向家庭看護確有困難的學生提供課后免費看護服務。吉林長春市按生均每天2元安排托管經費，支持各小學校試行學生課后免費托管服務。

家長主導、學校配合方式。青島等地“以學校家委會為主導、學校參與配合”，依托學校的場所和設備開展課后服務工作。包括由家長委員會組織家長輪流擔任志愿者、學校派出教師或學校干部給予指導和配合，由學校教師或退休教師及家長共同配合擔任志愿者進行免費托管，由第三方收費托管等具體形式。

青少年校外教育場所組織方式。吉林省公主嶺市等地鼓勵青少年校外教育場所和學校密切合作，共同開展課后活動。通過爭取政府財政支持、吸引社會捐贈、向家長適當收費等方式建立課后活動經費保障機制。政府、學校、家長對青少年校外教育鏊提供的校內課后活動進行監管。

社區組織方式。重慶、廣西、四川等省的一些地方以社區、社區教育學院和團組織等為主體，依托學校、社區、文化館（站）等公共文化服務場所和設施，招募志愿者、邀請“五老”、吸納家長義工、聘請專業人士等，建立多渠道經費籌措機制，為中小學生提供課后服務。

中小學教材禁現鏈接網址二維碼

《中國青年報》消息 近日，教育部關于2017年中小學教學用書有關事項的通知。通知要求，中小學教材中一律不得出現提供額外教學輔助資料的各類鏈接網址、二維碼等信息。

記者了解到，此前，中小學教材里曾發生過多起教材里的網址出現不適內容的情況，例如人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》里的網址出現、人教版高二生物3必修課本中網址為賭博網站等。業內人士指出，此次通知提出相應要求，也許是為了避免上述情況的發生。

通知指出，義務教育國家課程相關學科（除道德與法治、語文、歷史和小學科學之外）仍使用《2016年義務教育教學用書目錄》公布的教材；義務教育道德與法治、語文、歷史和小學科學因部分冊次教材審定工作尚未最終結束，上述教材使用工作將另行通知。

第2篇：校外教師指導意見范文

關鍵詞：BIM；工程管理；專業建設；特色發展

0引言

2015年06月16日，中華人民共和國住房和城鄉建設部了《關于推進建筑信息模型（BIM）應用的指導意見》，明確提出了“到2020年年底，建筑行業甲級勘察、設計單位以及特級、一級房屋建筑工程施工企業應掌握并實現BIM與企業管理系統和其他信息技術的一體化集成應用。同時，以國有資金投資為主的大中型建筑以及申報綠色建筑的公共建筑和綠色生態示范小區新立項項目勘察設計、施工、運營維護中，集成應用BIM的項目比率達到90%。”的發展目標，國家十三五規劃也明確了工程項目BIM技術應用的發展目標，這意味著建設行業BIM時代的到來。工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等院校本科專業目錄和專業介紹》中設置的一個新專業[1]，屬新興的工程技術與管理交叉的復合性學科。專業特色是指其固有的特征與其他院校同專業相比與眾不同，具備“人無我有，人有我優”的特性[2]。伴隨著BIM時代的到來，如何依托學校自身優勢辦好這一專業，培養適應社會經濟建設與時展所需要的高級工程管理專業特色人才，是一個重大的課題。

1工程管理專業發展現狀

近年來，隨著國家經濟的高速發展，對工程管理專業人才的需求激增，目前全國設置工程管理專業的院校已達662所[3]，分布在各綜合性大學、管理類、土木工程類、礦業類、電力類、財經類院校等，培養了一大批從事工程管理相關工作和研究的專業人才，與此同時，工程管理專業也得到了不斷的改進和完善。但是，各院校工程管理專業發展歷程各不相同，因此在專業設置、院系設置以及研究方向等方面都存在一定的差異。陽光學院的工程管理專業于2009年開始招收第一屆本科生，連續招生至今，招生人數基本呈現遞增趨勢。伴隨著工程管理專業招收院校的增加和各院校的擴招，學生就業壓力也是越來越大。那么，陽光學院作為一所民辦本科普通院校，如何在高手如林的競爭中生存和發展？需要潛心思考，順應時代潮流，構建合理課程體系，逐步凝練出專業特色，尋求特色發展道路。

2BIM發展概述

近年來，建筑信息模型（BIM）發展和應用引起了工程建設業界的廣泛關注。伴隨著BIM理念在建設行業內不斷地被認知和認可，其作用也在建設領域日益突顯。所謂BIM，即建筑信息模型（BuildingInformationModeling）的英文縮寫，實質是通過創建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，實現建設項目進行設計、建造和運營管理過程的無縫對接以及項目相關方的信息暢通，實現項目周期全過程手段和方法上的信息化[4]。BIM技術的特點之一就是發展很快，在越來越多的工程中已經交付使用，將來肯定還會越來越多。據有關資料統計，在美國70%的項目使用BIM，目前國內大型工程率先使用了BIM技術。如北京奧運場館、上海世博會場館、上海中心大廈這樣一些大的工程。

3BIM對工程管理專業的人才需求

3.1外部環境對BIM應用人才需求

①大量項目需要懂BIM綜合應用的人才。隨著國家經濟建設的發展，建設領域越來越多地出現超高層、異性復雜建筑、城市綜合體等大型的、復雜的建設項目，對復合型人才的需求越來越迫切，而懂BIM綜合應用的工程管理專業人才則成為發展之所需。②傳統企業也需要專業的BIM咨詢服務。伴隨著建設項目的大型、復雜化發展，政府部門、業主方、設計院、施工方、咨詢機構等項目建設相關單位對專業BIM咨詢服務人才的需求愿望正逐步提升。

3.2BIM應用企業內部的人才需求

BIM技術的逐步推廣，迫使企業發生業務轉型，單項專業人員在BIM時代將急劇減少，同時促使單專業人才向BIM綜合應用方向型發展；在客戶關系上，同樣的客戶關系，由于企業具備BIM技術應用能力，拓展業務可獲幾倍到10倍甚至更多的收益。所以說，優先掌握BIM技術應用，會使個人和企業在業務拓展、管理方面獲得極好收益。

4BIM時代工程管理專業特色發展探索

4.1注重專業發展目標的準確定位

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（98版）明確工程管理專業的培養目標為：“培養具有管理學、經濟學、土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”[1]。各高校依據自己的實際情況制定了培養目標，比如，國內工程管理專業領銜高校天津大學的培養目標是培養具有管理學、經濟學、土木工程技術、法律和外語的堅實基礎，接受工程師、經濟師的基本素質訓練，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，成為能在國內外工程建設領域，從事項目決策和全過程管理的復合型、外向型、開拓型的高級管理人才[5]。根據廣泛的調研和征詢專家意見，陽光學院組織老師進行了充分的討論，確定出陽光學院的工程管理專業的培養目標是：培養具備土木工程技術、經濟學和管理學的基本知識，掌握扎實的現代工程與經濟管理科學的理論基礎與實務技能，具有分析和解決工程與經濟管理實際問題的能力和熟練的實務技能，具備在工程建設領域從事工程項目管理的基本能力，能在國內外工程建設領域從事工程與經濟管理、工程項目決策和全過程管理的復合應用型的高級工程管理和工程經濟管理人才[6]。綜合學校以陽光城集團為主導的產教融合辦學特色，為了定位準確，使培養目標更具針對性，在人才培養目標中更突出背景優勢，培養目標是高級復合應用型技術管理人才。在辦學過程中，強調學生還應具有足夠的人際交往、溝通及團隊協作的能力，順應BIM時代的到來，了解專業發展前沿，以更好地適應社會的需要。目前，陽光學院工程管理專業畢業設計中在應用BIM技術方面已取得初步效果。

4.2著力打造一支“雙師型”師資隊伍

針對工程管理專業突出實踐性的特點，為利于應用型人才的培養，必須依據自己學校的特點，首先加強師資隊伍建設，著力打造一支“雙師型”師資隊伍。陽光學院工程管理專業師資隊伍中“雙師型”師資達67%，且寒暑假還安排老師進入企業進行實踐鍛煉，提高教師的實踐能力。隨著BIM時代的到來，學院還派出老師參加BIM師資培訓，陽光學院工程管理專業目前具備BIM技術應用的教師達16%，對BIM技術的工程造價管理應用具備了一定的適應能力。

4.3優化專業課程體系設置

伴隨著科學技術的迅猛發展，社會對人才質量的要求不斷提高，對人才知識結構與人才需求口徑的擬合程度也越來越高。這就要求專業課程體系進行適當調整和優化。為適應BIM時代建設行業的發展需求，陽光學院工程管理專業按“厚基礎，寬專業”原則優化課程體系設置。例如，針對工程管理專業學生對建筑識圖能力較薄弱的現象，要求制圖老師重點培養學生的識圖能力，并將單獨開設《建筑識圖》課程；為適應BIM技術飛速發展的要求，要求教師將BIM技術融入到教學中，實施BIM相關課程設置，學生可選修BIM理論基礎、BIM技術在工程造價中應用、BIM技術在工程招投標中應用、BIM技術在工程管理中應用等課程。這樣，盡可能地突出專業課程的職業定向性，注重知識和技能的結合，強化職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力，增強課程設置的靈活性，從專業知識、能力、素質等方面整體上優化課程體系設置。

4.4加大實踐教學環節的力度

在專業技能訓練模塊的課程安排上，凡能開設實訓環節、有條件增加實訓的課程，都增加實訓環節，而且實訓形式最好能多樣化。陽光學院在實踐環節已經實行了實踐課程單獨開課，單獨考核制度。擴大學校自身的教學優勢，形成特色教學。通過增加實訓環節，達到部分學生一畢業就能頂崗工作，其他學生經過很短的見習期也能馬上勝任工作的目標。陽光學院積極鼓勵學生參與各級別的專業實踐類比賽，主張“以賽促學”，促使學生在專業類賽事中更扎實地學習并鞏固所學專業知識。隨著BIM時代的到來，陽光學院工程管理專業學生積極參加了各類全國性BIM大賽，并取得了優異的成績。

4.5建立專業校內校企合作專業創業創新工作室

基于工程管理專業的生產實踐特點，爭取在校內建立一個專業實訓工作室，以專業老師牽頭，適當接收一些生產項目，爭取讓學生能夠參與項目，即參與一個生產任務的完成過程。這樣，對學生來說可以更好地在校內就體會到理論與實踐結合的重要性，并能很好地達到以“用”促“學”，對老師來說也是一個教學相長的過程。陽光學院土木工程學院已設立創新創業工作室，且工程管理教研室已有BIM相關項目獲省級立項。

4.6建立一批穩定的、專業對口的校外教學實訓基地

根據工程管理專業實踐教學體系，建立穩定的、專業對口的校外教學實訓基地。這樣，可以解決部分學生專業、畢業實習的單位輸送問題。學生在基地的實習過程中，通過校內外教師指導，從理論和實踐上得到強化實訓，鞏固所學專業理論知識。并且，逐步派遣師資到實訓基地進行頂崗實習，這樣還可以更好地促進“雙師型”師資的培養。陽光學院已與陽光城集團旗下的名筑集團（BIM已得到一定程度的應用）簽訂了校企合作協議，并建立了校外教學實訓基地。每逢假期，均會派一些學生進入企業頂崗實習，企業給頂崗實習的學生配備指導老師，與校內指導老師聯合指導實習，達到理論與實踐很好地結合。工程管理專業具備BIM相關知識的學生到BIM技術應用相關單位實習、就業的學生達80%以上，且呈逐步上升趨勢，大大增強了學生學習的積極性。

4.7實行BIM綜合應用人才培養方案

伴隨著BIM時代的到來，尋找合作企業，進行校企合作，雙方利用各自資源和優勢，科學深入地分工和配合，形成良好的BIM技能應用教學方案改革，共同做好BIM人才培養，實現學校在學生培養，企業在項目效益上的共贏，將會是一個很好的特色發展方向。該方案實施路徑探索：①與學校共同進行項目投標，編制投標文件，強強聯合，提高在BIM項目招投標中的競爭力。②根據項目特點和團隊情況，科學分工和配合，合作完成BIM項目和教學案例。③組建BIM實訓學生團隊，在合作過程中分享企業BIM實施應用的流程、方法和經驗，利用BIM項目進行學生培養。④酌情選擇一家軟件公司，利用軟件公司強大的研發團隊和豐富的IT行業經驗，為學校提供創新BIM技能教學的軟硬件技術支持。⑤進行BIM技能教學方法探索。陽光學院土木工程學院正在進行BIM實訓室的建設，且以上部分路徑已經得到一定程度的實現。

4.8應用型特色課程建設

根據教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）和《福建省人民政府關于加快發展現代職業教育的若干意見》（閩政〔2015〕46號）、《福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知》（閩教高〔2015〕39號）等文件精神，為扎實推進轉型試點的工作，推動應用型人才培養方案和課程體系建設任務的落實，陽光學院自2017年起開展了院級應用型特色課程建設工作。陽光學院土木工程學院工程管理系的“基于BIM的《建筑工程計量與計價》課程教學改革與實踐”已成功立項。

5結論

BIM是建筑行業未來最重要的發展方向，抓住機遇、迎接挑戰，高校師生積極參與，為早日培養出大批更加適應社會需求的BIM專業人才而努力，針對自身學校的情況尋求專業特色發展方向，全面提升學校人才培養的核心競爭力。以上BIM時代背景下工程管理專業特色發展新思路，在陽光學院土木工程學院部分已實施并初見成效，可供同行參考。

參考文獻：

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[12]劉廣文，牟培超，黃銘豐.BIM應用基礎[M].上海：同濟大學出版社，2013.

第3篇：校外教師指導意見范文

【關鍵詞】 高職院校公外教師后續發展

1.前言

在我國，隨著新一輪高職英語課程改革的不斷深入，隨著高職英語教師需求逐漸從數量滿足轉向質量提高，教師專業化問題也越來越受到關注。教育部2011年頒布的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確提出，高職教育要強化職業教育特色，專業要與產業接軌，課程內容與職業標準對接，教育過程為生產過程服務，學歷證書與職業資格證書并重。新版《高職高專英語課程教學要求》也明確了高職英語教學要把基礎英語和行業英語結合起來，相互滲透，相互融合。新的形勢和要求把長期以來一直從事傳統純語言教學的高職公共外語教師們一下子置于不發展就要被淘汰的生存危機之中，他們面臨的后續發展問題比以往任何時候都緊迫，都嚴重。

2.公外教師面臨的挑戰

2.1高職英語教學改革的不斷深入和高職英語新課標的頒布帶來的挑戰。隨著社會和企業、行業對高職院校的要求發生了新的變化，高職英語教學目標也有了新的變化：高職英語教學要不斷適應整個社會和行業或企業對英語教學所提出的新的要求，高職英語不能局限在傳統的語言教學框框內，要實施“基礎英語+行業英語”的教學改革。高職公外教師要轉型：既要具備扎實的基礎英語知識，又要具備某一行業的基本知識和技能。而公外教師目前的狀態基本上是只懂基礎英語，沒有相關行業的丁點技能，他們缺乏跨學科知識的儲備，更不會進行多學科知識的交融，對完成高職英語新的教學目標，感到困難較大。

2.2高職院校英語課時的壓縮帶來的挑戰。高職英語教學原則體現“實用為主，夠用為度”，教學目標不追求大而全，只要實用和夠用就行。目前高職英語教學的終極測試是“高等學校英語應用能力考試”（俗稱三級考試）。高職學生只要通過了這個考試，就完成了高職英語學習的要求。殘酷的現實是，不少高職學生在入學時就已經達到了“三級”考試的水平，只是學校規定學生要在入學后一年才能參加“三級”考試，才促使他們跟著老師在學英語。一旦取消這一規定，不少學生根本就不用再學習高職基礎英語課程了。即使現在有一部分同學還達不到“三級”的要求，他們也只要學習一學期或一學年就能達到。結果是，相當一部分高職院校認為，英語課程開一學期，最長一學年就足夠了，遂紛紛揮起“大刀”猛砍英語教學時數，留出更多的時間給專業課程教學實踐環節。高職公外教師們面臨著“被冷落”、“被邊緣化”以及“僧多粥少”的窘迫，惴惴不安于成為過剩人員和被淘汰，生存危機如大潮一般襲來。

2.3多元化英語人才的培養和涌現帶來的挑戰。在高職教育日益和國際接軌，高職英語教育日益產業化的大背景下，各類優秀的外語人才嚴重威脅著高職公外教師的“鐵飯碗”。首先，大批專業教師出國培訓和學習，不但提高了他們本專業領域的學識和修養，語言基本功也大幅提高。有的專業教師，特別是一些年輕教師，本來語言基礎就不弱，經過國外進修，完全具備了用雙語進行專業教學的能力。所以，在他們的專業領域或行業知識的教學中，完全可以取代公外教師。其次，隨著教師地位的提高，越來越多的海歸人才渴望加入到教師的隊伍之中。他們既懂專業，又精通語言，知識又新，無論從哪個角度來看，都勝于長期從事基礎英語老一套教學的在職公外教師。另外，外籍教師的引入，企業或行業中優秀外語人才轉行到高職院校，都對公外教師的生存構成潛在的但是極大的威脅。

2.4高職公外教師自身的弱點帶來的挑戰。高職院校公外教師長期以來一直從事著傳統的純語言教學，他們的研究方向基本都是文學加語言。他們的特點是，科研能力較弱，后續發展意識較薄，平時教學工作量較大，沒有機會進修，也不注重自我跨學科進修。公外教師這些自身的弱點決定了要他們一下子具備某一專業領域或行業的專業知識，而且要適應“工學結合，項目驅動，任務導向”等新潮的教學改革，似乎有些強人所難。另一方面，高職公外教師的惰性又使他們面對后續發展的困惑和壓力感到迷茫和不知所措，有些教師甚至抱著“過一天算一天”的僥幸心理，坐觀等待，把自己放在完全被動的局面之中。

3.國外的研究

高職公外教師的后續發展， 由于種種原因，在國內高職院還沒有引起足夠的重視，或有了一些呼聲，但沒有實質性的進展。其實，類似語言教師后續發展的話題，在國外，特別是在美國，重視者、研究者大有人在，也取得了很好的成果。

美國社區學院從二十世紀六十年代以來逐步探索并形成了促進教師后續發展的一套比較成功的模式和經驗。教師的后續發展成為美國社區學院在復雜環境中回應社會挑戰，贏得自身發展空間與資源的關鍵策略性手段之一。建構主義者克林奇（Clinchy）認為，要讓教師不斷認識到，形勢的變化和發展，使教師現有認知結構與新的經驗有差異。體會到這種差異時，就能促進學習行為的發生。 作者在參觀西雅圖社區學院時，就體會到他們是這樣做的。西雅圖社區學院開設有德語課，這門語言主要為汽車制造和維修專業的學生們開設，因為他們的課程涉及維修和保養德國產汽車。學院不斷向教授德語的教師介紹德國汽車最新發展信息和前沿技術，要求他們用德語把這些教授給學生，逼迫這些老師們不斷學習和提高用德語介紹德國汽車工業最新發展的技能。學院采取了各種配套措施，激勵和支持德語教師的持續專業化發展。他們制定了相關的優惠政策，比如帶薪進修，減免教學時數，派遣到德國相關汽車企業實地研修，鼓勵教師積極參加在職進修和脫產進修，使教師的進修逐漸規范化。另外，學院所在的華盛頓州有專門的教育機構和培訓中心，為這些語言教師度身設計和實施進修方案和計劃，保證每位語言教師都有經常的進修機會，來積極完善教師質量保證機制，使他們進修的目標由原來的“爭取合格化”漸漸變為“爭取優良化”，并對進修取得優異成績者進行獎勵。學院的領導者深知教師專業發展在教學改革中的作用，通過讓語言教師參與專業計劃制定、語言教師個人的專業發展計劃與學校、學區及州的計劃相關聯、定期匯報進行校內和校外相關專業合作的成果等措施，從制度上確保語言教師達到應有的、公認的知識技能水平，來保護受教育人員的根本利益。同時，學院和全美其它社區學院一樣，學院的學術委員會有專門研究教師后續發展的專家和教授，不但進行理論研究，而且還采取強有力的措施，督促語言教師定期制定進修計劃，主要是專業知識和技能發展的計劃，“過濾”掉那些不達標的教師，并同時檢查學院領導層對教師進修的支持情況，把教師的進修從個人發展變為組織發展，因為他們認為，單單改善個人行為不足以產生期望的目標。

4.相應的對策

我們怎樣結合國情和院情，學習人家的經驗和做法呢？分析當前高職公外教師的實際情況，我們要先從以下幾點做起：

4.1增強危機感和緊迫感，自覺應對生存危機的挑戰。高職公外教師應清醒認識到自己面臨的嚴峻局面和重重危機，認識到如果還不采取措施挽救自己，就會毫不留情地遭到淘汰。要拋棄“英語教師不會沒飯吃”的錯誤想法和僥幸心理，培養自己自覺進修意識，積極尋找對策和方法，解決后續發展問題，才能有效應對生存危機的挑戰，使自己立于不敗之地。

4.2學習和增加專業知識，特別是相關行業發展的知識。為了解決生存危機，高職公外教師在提高語言技能的同時，要比較系統地研習某一專門領域的知識，形式可以多種多樣：脫產進修、參加培訓學習、聆聽專業學術報告、閱讀專業文獻資料、走出校門訪學、網上獲取信息、旁聽專業課程、拜專業老師為師的交流學習、甚至向相關專業學生學習、獲取相關專業或行業的職業資格證書等等。至于選取何種形式學習，學習到何等程度，是否轉型等諸如此類的問題，應視個人自身發展情況、學校能給予的支持條件和當時的境遇或機會而定。

4.3深入相關行業或企業，增加行業知識和實踐能力。語言教師要把自己擅長的語言技能和相關專業知識結合起來才能最大限度地把語言應用于實踐，充分發揮語言的最大作用。高職公外教師要做到這一點，應根據自己所在學校的專業設置需求，盡快確定符合自己興趣和特長的發展方向，深入到相關的行業或企業，定崗實踐，學習行業知識，積累實踐經驗，增強實踐教學能力，提高高職英語教學效果。

4.4放下身段，向專業教師學習，加強與他們的合作教學。為了提高高職英語教學質量，公外教師和專業教師可以相互聽課，專業教師向公外教師學習語言和語言教學技巧，公外教師向專業教師學習相關專業知識來彌補自己的不足。通過相互合作，互幫互學，優勢互補，達到共同提高的目的。

4.5改革教學模式，有意識地把基礎英語教學和專業教育融合在一起。傳統的公共英語教學過程，注重課堂教學和理論教學，忽略實踐教學和應用能力的培養。在公共英語教學和專業教育融合的過程中，要改善知識結構與培養過程，拓寬人才培養途徑，改變公共英語和專業教育各自為陣的狀況，消除阻礙英語教學深入改革和發展的瓶頸。在英語教學中，注重提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力，讓他們能把英語當作交流工具來說明或表達相關職業中出現的問題。增加和強化實踐教學環節， 其教學內容的設置，可以和企業人士和有行業背景的專門人士一起進行，使實踐的內容有利于體現相關專業能力需求和培養職業崗位準入，并為獲取相關專業資格證書作好準備。

4.6積極尋求上級主管部門的支持，使他們采取一系列有效措施，健全公外教師發展機制，創造各種可能的條件，解決好公外教師后續發展的問題。同時，公外教師應用自己積極的工作態度和良好的職業操守以及實實在在的工作成就來爭取自己的話語權。

這些措施其實還不夠，作者力薦在研究這些提及的應對措施基礎上，廣大的高職公外教師一起來進行更深入的研究和探索，以取得更大的研究成果。

參考文獻

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第4篇：校外教師指導意見范文

客觀分析、正確認識家校合作中教師的角色沖突，并在此基礎上探討合理解決這些沖突的思路與對策，指導教師處理好家校合作中的角色沖突、扮演好自己的角色，對于促進家校合作、促進兒童健康成長具有十分重要的意義。

一、 家校合作視域下教師的角色分析

角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式[1]。角色不是一成不變的，角色總是隨著社會背景發生變化，社會背景不同，社會的客觀期望不同，個體承擔的社會角色也不同。指導教師欲處理好家校合作中的角色沖突，首先必須弄清楚家校合作背景下自身的多重角色。

1.傳統視域下教師的角色分析

在家長被明確賦予參與學校教育權利之前，在學校教育中，在教師―學生這對關系中，教師扮演著教育者的角色；在教師―學校領導這對關系中，教師扮演著下屬的角色；在教師―教師這對關系中，教師扮演著同事的角色；在教師―家長這對關系中，他們之間的關系較為疏遠，較為隱蔽，并不明朗，從理論上講教師和家長應該扮演著合作者的角色，但是教師和家長之間實際并不存在直接的關系。

2.家校合作視域下教師的角色分析

2012年教育部下發的《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確賦予了家長參與學校教育的社會責任。在新時期家校合作視域下，家長和教師之間的關系逐漸顯現出來，家長和教師之間的關系越來越直接。與此相對應，家長和教師被賦予了新的社會角色。在家校合作的視域下，教師扮演的新角色主要有以下幾種。

（1）支持者的角色。家長委員會是群眾自治組織，它是家長自愿組成、家長獨立自治、家長自主管理家委會事務的組織，因此當家委會家長開展家委會事務時，教師應積極提供條件，為家委會獨立自主地開展工作提供各種支持。

（2）被監督者的角色。《指導意見》明確指出：家長委員會對學校開展的教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作。也即在新時期家長被賦予了監督權。家長在行使監督權時，不是僅從自己、自己孩子的角度對學校教育提建議，對學校工作進行監督，還是從其他孩子、其他家長的角度履行上述職責的，因此家委會家長是受社會委派代表全體兒童、全體家長進入學校教育場域的。從這個意義上說，家委會家長不僅是自己和孩子的代言人，更是所有兒童、家長乃至整個社會的代言人。因此，教師是被家委會乃至整個社會監督的，因此教師扮演著被監督者的角色。

（3）家長教育者的角色。隨著社會的發展，對人的素質要求越來越高，相應地，教育要求學校必須打開校門，拆掉圍墻，實現開放式發展。家委會的出現實質是國家賦予家庭與學校參與學校教育平等地位的一個舉措。但是在目前的情況下，家長參與學校教育的能力還比較弱，在許多方面家長還只能扮演學校教育支持者的角色，比如為學校實踐活動聯系場地、提供獎品、提供校外教育資源等。而在開展教育活動時則容易出現“偽教育性”、“學生主體性缺失”等現象，因此這就要求教師須幫助家長提高教育素養與能力。

（4）合作者的角色。傳統的教育理論強調父母對孩子的影響會影響學校教育，孩子的健康成長需要家長和學校共同配合來完成，但這種配合更多的是在家庭這個場域內進行的，是隱形的、不自覺的。在新的教育背景下，家長被賦予進入學校教育場域的權利，同時也具有了和學校教師一樣的顯性的“教育者”的角色，家長不僅要在家庭這個場域中與教師合作，也要在學校這個場域中與教師合作。因此，家委會家長與學校教育者都屬于廣義的教育者，在兒童的成長中他們是合作的關系，教師是家長的合作者。

（5）溝通者的角色。家校合作決定了交流的重要性。教師在參與家校合作時，要注意與家長之間的溝通，通過溝通掌握家長的困惑、意愿；此外，要開展好家校合作也離不開家長和學校之間的溝通，教師還要注意架起家長與學校溝通的橋梁，通過溝通來實現學校和家長之間的雙向交流。

（6）朋友的角色。在家校合作的過程中，由于部分家長與學校聯系較為緊密，對學校貢獻較大，與相關教師的觀念較為相似，因此有些教師與家長從一般合作者的關系變成了比較親密的朋友。

二、 家校合作背景下教師角色沖突的表現及成因

角色沖突是指因角色期望不一致而產生的個人心理或感情上的矛盾和沖突[2]。由于引起角色沖突的原因不同，各種角色沖突的表現也不同。家校合作背景下教師的角色沖突主要表現為以下幾種。

1.角色間的沖突

角色間的沖突是指不同角色承擔者之間的沖突，它常常是由于角色利益上的對立、角色期望的差別以及他們沒有按角色規范行事等原因引起的[2]。家校合作背景下教師的角色沖突之一來源于不同的角色承擔者之間的沖突。

首先，社會和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。在新的時代背景下，之所以要大力開展家校合作，是因為隨著社會的發展，家庭教育和學校教育的配合對兒童健康成長的重要性逐漸顯現出來，因此整個社會、教育主管部門要求教師開展家校合作。但是許多教師不理解家校合作的意義，認為家校合作是額外的負擔；有的教師因不能正確解決家校合作中出現的問題，認為家校合作是制造麻煩。來自社會和教師之間的這兩種不同的角色期望導致教師產生角色沖突。

其次，家委會家長和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。一般來說，在家校合作中，家委會家長對學校教育貢獻較大，有些家委會家長認為自己付出較多，和教師、學校關系較為密切，希望教師能對自己孩子多一些關照；但是教師特別是班主任，關注的是全體學生的發展，教師希望通過家委會家長對學校教育的參與促進所有兒童的發展。來自家委會家長和教師的不同的價值取向，會使教師產生角色沖突。

再次，家長群體和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。如在一些較發達地區，家長受教育水平較高，對孩子的發展較為關注，這部分家長希望能夠充分享有參與學校教育的權利，充分參與學校教育，特別渴望參與事關學生發展的重大決策；但是，部分教師認為自己享有獨立開展教育教學工作的權利，僅僅希望將重大事件的決策權掌握在自己手里，希望家委會家長只充當學校助手、傳聲筒、收費員的角色。

另外，在有些地區，部分家長的工作缺乏教育性，方法不得當，組織缺乏目的性和計劃性，組織的活動多但是重復較多、效率較低，甚至還存在阻礙學生發展的情況。家長希望在家委會開展教育活動時，教師能夠提供相應的指導，但是部分教師卻認為家委會的工作主體是家委會家長，自己應尊重家委會家長獨立開展家委會的工作。來自家長和教師之間不同的角色期望也容易引起教師的角色沖突。

最后，學生和教師之間不同的角色期望導致的沖突。如，有些家委會在組織活動時會邀請班主任參加，學生更多地希望班主任能扮演朋友的角色，能不用平日里學校的紀律約束自己；但是有的班主任認為沒有教師的組織，單憑家長很難管理好，因此在家長組織的活動中仍然扮演班主任的角色，會將學校里的行為要求帶到活動中。因此，來自學生和教師之間不同的角色期望也會導致教師的角色沖突。

2.角色內的沖突

角色內沖突是由于多種社會地位和多種社會角色集于一身而在它自身內部產生的沖突 [2] 。在家校合作的視域下，教師所承擔的多重社會角色同時對他提出了相應的要求，當教師難以勝任時便容易產生角色沖突；另外，在家校合作中，教師所承擔的幾種角色之間的行為規范互不相容，這時也會產生角色內的沖突。在家校合作背景下，教師角色內的沖突表現為以下幾種。

（1）應對緊張引起的角色沖突

如上所述，在家校合作視域下，教師承擔著更多的角色，一個人的時間和精力是有限的，教師要想滿足所有的角色期待，就要花費大量的時間，投入極大的精力。各種角色都需要教師付出大量的時間、精力和辛苦的勞動，這些可能造成教師疲于應付。

（2）各種角色行為規范的不同引起的角色沖突

在家校合作中，有時候教師角色之間的行為規范可能是相互沖突的，甚至是相反的。例如作為支持者和合作者之間的角色沖突：作為家委會的支持者，在開展家委會工作時，教師就應該尊重家長的主體地位，教師只起到協助幫扶的作用；但是作為合作者，教師和家長就應是雙主體，教師應和家長一起發揮各自的主觀能動性，共同做好相關工作。

各種角色行為規范不同引起的角色沖突還表現在被監督者和教育者之間的角色沖突：作為被監督者，教師應虛心接受家長的批評和建議；作為教育家長的角色，教師在家長面前應保持專業自信，用專業的視角和專業的思維對家長進行教育。

（3）角色認知不清導致的角色沖突

每一個角色都有一定的角色規范，這就要求教師必須按照角色規范行事。角色規范在我國家校合作的歷史比較短，家委會家長對自己的角色認知還不是很清楚，這也導致教師在參與家校合作時不能按照應有的規范采取相應的行為，從而引發角色沖突。

三、 正確處理角色沖突，以應有的角色進入家校合作場域

教師應該以何種身份進入家校合作，對于角色的認識和認同是承擔角色的前提和本源[3]。教師要進入家校合作領域，首先必須正確認識自己的角色，解決好角色沖突，在教育情境中扮演相應的角色，這是開展家校合作工作的前提。

1.加強角色認同，給予角色期待，促使教師積極承擔相關角色

心理學家W?古德提出了解決角色沖突的具體方法：即從各種互為交叉的角色中掙脫出來，把有限的時間和精力用到那些對自己更有價值的角色上[4]。在家校合作的背景下，教師被賦予的這些角色意在促進家校合作，為兒童成長營造良好的環境，是有價值的角色。但是，部分教師不能充分認識到這些角色的價值，或者對這些角色存在抵觸情緒，因此在這些角色上付出的并不多。針對這一點，學校在開展家校合作之前，應通過相關培訓，對家校合作的意義進行認真講解，讓教師充分認識到承擔這些角色的重要意義，促使教師積極認同這些角色；同時還要在實踐中給予教師更多的角色期待，促使教師安排好自己的時間和精力，積極主動地承擔這些有意義的角色。

2.明確角色規范，強化角色學習，提高教師按照角色規范履行職責的能力

盡管我國有些學校成立了家長委員會，并開始正式開展家校合作工作，但是筆者注意到，部分教師沒有意識到自己角色的變化，仍然以原有的角色參加學校教育，這樣很容易混淆傳統教育工作和家校合作之間的區別，教師容易將個人固有的定勢思維等帶入家校合作領域。我國家校合作的歷史相對較短，家校合作的意識才剛剛被喚起，我國教育法律法規對教師相應的角色期待不甚清晰，缺乏明確具體的要求，導致教師對于家校合作賦予自己的角色認識還不是很清楚。我們應首先從理論上對教師的角色進行明確的規定，并提出明確的角色規范，從客觀上避免教師對自己的角色認知不清、各方面相關角色對教師期望不一致導致的角色沖突。另一方面，還要讓教師從主觀上提高對自己應承擔角色的認知程度，并通過培訓來提高教師參與家校合作工作的能力和修養，按照角色規范要求履行職責。

3.注意心理干預，促進教師做好自我調適

雖然從上世紀六十年代起，我國就已經充分認識到家校合作的重要性，并通過各種方式積極倡導開展家校合作，但是，真正大規模推動家校合作發展也不過是最近幾年的事情。對于廣大教師來說，家校合作尚比較陌生，需要教師和整個社會、學校、家長一起適應這種變化和要求；另外應注意教師的心理干預，促使教師正確對待這些問題，做好心理方面和認知方面的自我調適。

參考文獻

[1] 周曉虹.現代社會心理學[M].上海：上海人民出版社，1999.

[2] 宋揚.試論現代中小學校長的角色及其角色沖突[J].教育導刊，2001（1）.

第5篇：校外教師指導意見范文

關鍵詞：種子萌發 校外探究活動 指導設計

一、探究設計

1.設計思想

本次以種子萌發為課題的活動，實則是一次以實驗性探究式的研究性學習活動。故在設計時，以生活即探究、研究性學習為指導理念，將生活中的普通事物、普通現象、用普通的方法來探究這普通后面的科學真諦。即以“觀生活中的現象、用生活中的材料、探生活中的科學”為思路，讓學生處在開放的現實和真實的生活環境中，通過親身體驗問題解決的自覺學習，在教師指導下，以個人或小組合作學習的方式進行實驗性探究，主動的獲取與應用知識，解決問題。

2.內容分析

本課題的探究活動，是在校外教育這一特殊的、開放的環境下得以實施。它不同于小學《自然》、初中《科學》等學科可參照固定的教學大綱、按課時計劃，在固定課時內實施的教學。所以，基本上是無“本”可細用。筆者結合國內外相關科學活動資料與信息，借鑒來并利用孩子們生活中能容易接觸到的實驗材料，創設適合本地區少年兒童開展校外生物科學活動案例，做到有“例”可活用。

3.學員分析

學員年齡跨度大，他們會在知識結構、實踐能力上會有所差異。但通過實踐和觀察，孩子們都是憑著自己興趣、愛好報名學習。愛好興趣驅動下，使他們能在日常生活中自覺、主動地關注有關生物學方面的現象、媒體等。個別學員還會在自家的陽臺上、花園中進行植物的栽種實踐活動，所以對于本課題的實踐（實驗）能力差距不是特別顯著。另外通過分組實驗、小組合作、借鑒“導生制”的方法，在共同完成整個探究過程的前提下，根據不同水平的孩子設置不同的觀察、探究任務，達到不同的探究目的。

二、探究目標

1.知識與技能

了解生活中常見的種子；理解種子萌發的內外在條件；學會用生活中的材料進行探究實驗的方法。

2.過程與方法

逐級遞進法，即通過驗證實驗、初步的探究實驗、較完整的探究實驗逐步培養學生的探究能力；借鑒“導生制”，即通過大學員帶小學員，實踐能力強的學員帶能力弱的學員，通過合作學習的方法，完成相應的探究目的；通過比較實驗法，培養學生觀察和分析能力。

3.情感、態度與價值觀

在探究實踐中，培養孩子會用身邊的素材、學身邊的科學的情趣和情感；在實驗觀察中，敢于依據事實提出自己的見解，養成實事求是的科學態度；在分組實驗中，培養孩子的合作交流分享意識。

三、重點難點

1.探究重點

根據指導，完成“外在條件變化對種子萌發的影響”驗證性實驗；根據實驗結果，解釋“種子不會迷路”的原因；進行“不同刺激物對不同種子萌發的影響”探究性實驗設計和實踐。

2.探究難點

由于需要學生用變量1種子、變量2粘貼劑設計完整的探究方案，并進行定量分析、撰寫初步的探究報告，故“不同刺激物對不同種子萌發的影響”探究性實驗既是重點也是難點。

四、探究條件

1.材料準備：種子（蠶豆、綠豆、芹菜、菠菜、香菜、芝麻、小白菜、西紅柿等植物種子）、醬菜瓶若干、鞋盒1個、小花盆及花盆托各1個、盆栽土、剪刀、透明膠帶、硬卡紙、標簽紙、回形針、自來水。

2.刺激物質：普通膠水、502膠水、百得膠等。

3.環境條件：室溫（除冬季之外）。

4.實驗場所：實驗室、陽臺等。

5.探究時間：本次探究活動時間跨度為3周，其中學生在少年宮集中，就這一課題展開前期實驗、討論、評價累積為90分鐘。

五、探究指導及實踐過程

生物學實驗，從學生實踐角度一般分為驗證性實驗、探究性實驗，前者是學生對知識有了一定了解和認識，或提出了某種假說,為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗；后者則注重學生通過實驗設計和實踐來回答一個感興趣的可能是未知的問題,激發學生的好奇心,培養科學探究能力。本探究課題以種子為研究對象，通過驗證性實驗向探究性實驗由淺入深的遞進過程，加之分階段的評價而鞏固知識、改進操作、優化方案從而達到探究效果。

1.問題引入

日常生活中我們經常會接觸到種子，常見的種子有哪些？了解種子的作用嗎？見過種子萌發嗎？種子萌發需要哪些條件……通過一系列問題，既起到復習學生已有的關于種子的知識，又對學生經常容易混淆的種子與果實、發芽的都是種子等概念進行糾偏。并進一步引出種子萌發的除需要內在條件，如健康的、具有活性、打破休眠期等，外在條件是至關重要的。通過小組討論、師生間的問答互動，學生們對種子萌發外界促進和抑制條件有了一定了解，接下來就是通過實踐分析來驗證和探究。

2.驗證性實驗――種子萌發的外界條件

實驗設計：（1）在5個醬菜瓶中分別放置棉絮，在棉絮和瓶子間隙中插入少許小白菜種子；將3個瓶子放在窗臺附近，A澆適量水、B不澆水、C水淹沒種子；將1個瓶子放置在鞋盒中再放置在窗臺附近，D澆適量水；將1個瓶子放入冰箱，E澆適量水。1周后觀察實驗結果。（2）準備2個帶蓋的玻璃瓶；將2個小胡桃大小的棉絮浸濕后，分別沾滿20粒小白菜種子；想辦法將棉絮懸掛于瓶蓋上；2個醬菜瓶中A事先加入少許的水、B加入等量的液體膠水；將懸有小白菜種子的瓶蓋，蓋到瓶子上，棉絮不能觸及液面。將瓶子放置在窗臺邊，連續觀察1周，并記錄萌況。

通過上述兩個實驗的實踐，在實時觀察和記錄的過程中，驗證了種子萌發的外界有利因素（必須條件）是空氣、水分、溫度。陽光并不是萌發的決定因素。同時也明晰了，種子的萌發還可能受到外界不利刺激物的抑制，本實驗中普通膠水便是作為不利因素設計的，在它的刺激影響下，小白菜種子的萌發率低，胚根、新葉伸展不明顯。在這個環節，教師除了要對學生的實驗記錄、結果、方法進行點評、定量分析的指導之外，還應對實驗設計的某些條件需要進一步的探討分析，如光線作為影響因素，它的作用究竟表現在哪里，由此自然而然地引到后續探究內容。

3.初步探究性實驗――“種子會迷路嗎”

第6篇：校外教師指導意見范文

（廣東外語外貿大學教務處，廣東廣州510006）

摘要：培養高素質國際化人才是國際化社會賦予現代大學的歷史使命，而人才培養的最核心力量是教師。高校教師教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，有效地提高組織效率。

關鍵詞 ：高素質；國際化；人才培養；教學團隊建設

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.005

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0010—02

基金來源：2014年度廣東省高等教育教學改革重點項目，項目編號：GDJG20141092；廣東外語外貿大學2011年度校級教改項目，項目編號：GWJYQN11026。

收稿日期：2014—09—02

作者簡介：鄧麗君（1986— ），女，湖北仙桃人。廣東外語外貿大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理。

一、高素質國際化人才的基本素養

作為高素質國際化人才，應具備如下基本素質：良好的思想政治素質和較強的思想政治覺悟，熱愛國家和民族；較寬闊的國際視野，比較熟悉國際事務，懂得并遵守國際慣例和國際禮儀，能直接參與國際合作與競爭；至少比較嫻熟地掌握一門外語，了解對象國的政治、經濟、文化與社會狀況，具有較強的跨文化交際能力；較強的專業能力，基本熟悉當前國際上本專業、本領域的發展狀況和最新發展方向；較強的實踐能力、創新能力和就業創業能力。

二、高素質國際化人才對高校教學團隊建設的訴求

（一） 帶頭人應具有寬廣的國際化視野

教學團隊帶頭人不僅是本學科或本專業領域的專家，具備較強的學術造詣和較好的教學口碑，長期致力于課程建設，堅持在教學第一線為本科生授課，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力；同時帶頭人還應具有寬廣的國際化視野，熟知專業領域的國際學術前沿知識，具有海外游學背景，充分了解對象國的政治、經濟、文化與社會等方面的情況，能有效指導團隊成員進行學科專業領域內知識的國際比較研究，將國際學術前沿知識、先進教學理念和教學方法引入到團隊教學與自我發展中來。

（二） 教學團隊結構合理，總體外語應用水平較高

教學團隊里老中青相結合能更好地推進教學工作的傳、幫、帶。外語應用水平和雙語授課能力是教學團隊能否承擔國際化課程和雙語課程的重要條件。團隊成員不僅需要查閱大量的外文文獻和掌握外文素材來提升自身知識儲備，更需要有較好的外語授課能力，將知識傳授給學生，同時還應具備較好的外語應用水平，指導學生參與國際化的專業實習實踐。

（三） 教學團隊內部管理應更加注重協同

團隊中的成員都是有各自專長、研究領域不同的教師，他們之間沒有所謂的層次高低，都能向學生傳授專業知識和技能，為實現團隊目標而努力。要在民主自由的團隊氛圍基礎上構建具有強大協同力的教學團隊，更倡導兼容并包，鼓勵學術爭鳴，保護學術自由，促進團結協作，在團隊內部協同的基礎上碰撞出學術火花，促進教學革新。

（四） 教學團隊內部評價制度完善

各高校在建設教學團隊時，大多已制定了學校教學團隊的遴選條件和驗收條件等相關政策。除此之外，教學團隊內部應設置關于教學工作量、課程教學質量、教研業績、科研業績、教學活動等方面的評價體系，不僅對成員的教學表現進行評價，同時也對團隊的發展進行自我監控。

三、高素質國際化人才培養導向的高校教學團隊建設思路

加強優秀本科教學團隊建設，培養高素質國際化人才，應從學校和團隊內部兩個方面著手。

（一）學校層面

1.分類構建教學團隊，鼓勵組建中外協作教學團隊

學校在開展教學團隊建設時，應根據自身辦學目標和學科專業特色以及專業課程建設發展思路，分類構建教學團隊，尤其應鼓勵中外協作，共建教學團隊。如全英或雙語課程，可以吸收部分海外經歷豐富的年輕教師、專業英語教師和專業教師共同組成；實操性較強的課程，可以由校內教師和校外實操工作崗位的技術人員共同組成。除此之外，還可以依靠現代信息技術組建基于課程的中外協作教學團隊等，吸引國外知名大學的高水平教師參與到課程建設和教學中來，讓國外教師遠程為學生授課、答疑和交流等。

2.注重培養國際視野開闊的團隊帶頭人

學校應通過政策引導等方式，創造機會，培養國際視野豐富的帶頭人，并鼓勵其組建教學團隊。應充分利用學校與國外多所知名大學合作的優勢，重點鼓勵教學名師、精品課程負責人及特色專業負責人等出國訪學交流以及參加國際學術會議等，吸收國外大學先進的教育教學理念，充分了解其他國家的政治、經濟、文化與社會等方面的實際情況，學習國際學術前沿知識，拓寬帶頭人的國際化視野。

3.完善教學團隊建設保障機制

學校應針對不同類型教學團隊建設需要，加大經費投入力度，保障團隊在教學活動開展、專業與課程建設、教學內容編寫、質量工程項目建設、青年教師培訓、科研項目建設等方面的各項工作能順利開展；學校應建立績效考評獎勵機制，由單純的數量考核向更加重視質量評價轉變，由重個人業績考核向個人業績與團隊業績并重的考核機制轉變；學校可以在教學工作酬金、帶頭人待遇、成員師資培訓、職稱評聘、“質量工程”項目申報等方面優先考慮教學團隊成員，并注重創造條件，支持帶頭人以及團隊成員出國訪學或交流。

（二）團隊內部

1.以建設國際化課程為目標，加強教學內容建設

國際化課程建設是實現高素質國際化人才培養的主要途徑。教學團隊成員應適當選用國外同領域的優秀原版教材，或指定外文原版教材和有關論著作為教學參考書目，以利于學生最及時、最真實地了解、掌握本學科國際最先進的科學文化知識和科技成果。團隊帶頭人可以帶領團隊成員主動設計雙語教案、編寫雙語教材，將更適合本土學生使用的雙語教材引入課堂，再結合國外原版論著為參考，在本土和境外雙面知識的碰撞下激起學生主動學習和主動探索的積極性。

2.以各類出國訪問項目為契機，鼓勵團隊成員出國學習

教學團隊內部應有計劃地鼓勵團隊成員出國訪問學習，在國外大學感受多元文化的碰撞和專業前沿知識的洗禮，并提升自身的外語應用水平，同時建立起基于課程或專業的中外教師良性互動，將國外大學優秀教師的教法帶入課堂，為以后的長期合作打下基礎。

3.以開展教學活動為基礎，強化團隊內部協同

教學團隊內部應定期開展教學研討活動，通過教學活動強化團隊內部的協同創新。如采取觀摩國外教師課堂、互相聽課評議、集中備課等方式，革新教學模式，強化團隊內部協同效應，互助成長。

4.以教改項目和科研項目為平臺，提升團隊研究能力

團隊的研究能力是延續團隊生命力、彰顯團隊實力和成果的關鍵因素。教學團隊內部應依靠老中青教師梯隊，建立起老教師指導、中青年教師構思實踐的研究改革梯隊，以申報教學建設和教學改革項目研究以及學術研究項目為契機，提升團隊研究能力，產出團隊研究成果。

5.以形成性評價為手段，實現團隊預期目標

教學團隊的建設周期通常為五年。團隊內部可以以年度為周期，針對團隊每個成員設定發展目標；定期召開教學活動會議，對每個成員的年度發展進行跟蹤并給予指導意見，逐步實現團隊預期的建設目標。

［

參考文獻］

［1］李昌新，劉國瑜.基于教師教育專業發展的高校教學團隊建設探討［J］.中國高教研究，2008（6）.

［2］曾明.高等學校教學團隊建設的基本思路與制度保障［J］.中國電力教育，2010（3）.

［3］劉寶存.建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007（5）.

第7篇：校外教師指導意見范文

青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，其教學能力的培養和提高對于高校的進步與發展起著極其重要的作用，教學能力和水平也直接影響人才培養質量。本文以工科重要的基礎學科力學學科為例，從備好課、打好基礎、團隊中鍛煉、教學中反思等方面探討了力學學科青年教師如何培養和提高教學能力，希望為廣大高校青年教師教學能力的提升提供一些有建設性的參考。

關鍵詞：

教學能力；力學學科；青年教師

一、引言

力學是工科院校的一門重要技術基礎學科，并已成為近代土木建筑、機械制造、水利工程、航空航天工業、材料科學與工程等的基本理論基礎，對學生的思維、邏輯能力和分析、解決問題能力的培養至關重要，因此力學課程的教學在工科院校中具有至關重要的作用[1，2]。目前大部分青年教師都是剛從重點院校畢業的博士生或博士后，這些青年教師盡管具有淵博的力學專業知識，但是沒有教師背景，在力學學科教學理論、策略、方法方面的知識十分有限[3]。廣大力學青年教師必須掌握一定的教育學和心理學的知識，同時努力多參加教學實踐和一些教學競賽，及時發現自己的不足，有針對性提升自己的教學能力，掌握教學技巧，以便讓自己淵博的力學知識通過最有效的方式傳授給學生。一流的大學必然有一流的教學。好的師資、高水平的教學能夠幫助學生獲得科學知識，保障人才培養的質量[4]。對于力學學科的青年教師來說，如何培養青年教師在力學基礎學科教學能力、提高其教學水平，直接影響了工程學科人才培養的質量。

二、力學學科青年教師教學能力的提升

（一）備好課是上好課的首要環節

剛進入教師崗位的青年教師，工作閱歷淺，教學經驗不足，備好課顯得尤其重要。一堂課整體效果的好壞，很大程度上取決于教師在課前備課的質量。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量細致認真的準備工作。對于力學專業的青年教師來說，個人覺得應該做到以下幾點：（1）備課時應認真鉆研教材及相關參考資料，比如講授彈性力學，除了認真鉆研選用的教材《徐芝綸彈性力學簡明教程》，還應認真閱讀其他的彈性力學教程，并虛心地向有經驗的教師請教（一般高校對剛入職的青年教師都會安排一位教學經驗豐富、科研水平高的教授給予一對一的具體指導），通過對教材的認真研究和專家的指導，以達到吃透教材，熟練掌握知識要點，突出重點難點的目的。（2）設計合理的教學思路，使教學內容脈絡清晰。一般力學課程對初學者來說都比較難，所以教學思路要特別注重符合學生思維邏輯，結合相應的力學原理，適當引入一些工程實例，便于學生理解和掌握[5]；此外在備教材的同時，關鍵還要備教法。教學的目的是把一個個知識點教給學生，讓學生能聽懂。有些原理及理論自己懂不算什么，但要使得學生懂并不是件很容易的事，特別是讓整個班級甚至幾個班的學生聽懂，就必須真正全心全意付出，認真備好課程和教法。（3）目前課堂教學采用多媒體教學，力學課程應引入更多的工程實例的圖片和動畫，針對工程中出現的疲勞斷裂損傷等問題，應用力學的原理和理論，并結合相關的模型試驗去解釋，使學生能更形象直觀地感受所學的知識內容，培養學生的學習興趣。

（二）扎實的基本功，是講好課的基礎

俗話說得好：打鐵先得自身硬。力學專業教師需要有很好的基本功，才能把一些公式、原理、推導等講清楚。比如彈性力學、塑性力學很多公式都很難，力學教師應該把一些復雜的公式在黑板上推導清楚，這樣便于學生理解掌握，尤其涉及到張量的計算，對初學者來說很難，更要認真講解，仔細推導，如果教師自己都不是很清楚，就沒辦法讓學生聽懂，更不能在知識上有所拓展。因此，對于力學專業的新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領是根本的。力學專業新教師必須具備扎實的專業理論基礎，同時具備多學科的知識理論儲備，最好多才多藝，提升自己的課堂教學藝術和個人魅力，讓學生喜歡聽，愛聽。切忌照本宣科，如果只是進行書本知識的灌輸，不能理論和實際相結合，不能增加課堂教學的幽默感，就會使學生失去專心聽課的興趣，久而久之降低課堂教學效率，造成學生和教師之間課堂學習的惡性循環。在以后的教學和科研過程中，注意及時汲取教學研究的最新成果，將教學內容與科研成果結合起來，讓學生了解本領域最新科研成果，提高教學水平和教學質量。因此力學專業的青年教師除了具備過硬的專業知識儲備，還需要通過業余時間不斷提升自己的綜合業務素質，讓自己具備有一定吸引力的人格魅力，不斷提高自己的講課藝術。

（三）依賴教學團隊，通過教師之間的相互聽課和點評，提高教學水平

一般高校的工程力學系依據不同的專業課程會成立幾個本科教學團隊：比如理論力學課程教學團隊、材料力學課程教學團隊、彈性力學及有限元課程教學團隊、結構力學教研團隊、塑性與斷裂力學教學團隊等。每個教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授負責，相關課程的優秀教師為核心，圍繞課程建設，開展相關教學活動，并實現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設[6，7]。每個教學團隊，定期開展教學活動，定期交流教學體會和經驗，交換教學意見，指出青年教師教學過程中的不足，進而提高其教學水平。除此之外，青年教師要多上課堂聽課，積極主動參與教學競賽。通過聽課，發現每位教師身上的優點，發掘各自的授課特色：有的教師教學經驗豐富，能把很復雜的公式用很簡單的工程實例和原理講明白；有的教師專業知識功底深厚，每一個公式推導有理有據；也有些則知識面廣，善于啟發學生的創新思維。通過這些大量的聽課觀摩，能使青年教師從中吸取很多寶貴的教學經驗和課堂授課技巧，汲取每位教師的優點，并把獲得的這些先進的教學方法融會到自己的教學中去。畢竟個人的知識有限，只有不斷地學習別人的先進的教學理念，教學方式和方法才能得到不斷的充實和提高。其次，積極參加教學比賽，通過參加教學競賽，教師本身會在教學內容、教學方法、教案、理論與實際的結合等方面做充分的準備，并有資深專家教授、教育教學名師等評委們針對每個教師不同的情況予以專業性的指導與建議[7，8]。力學專業青年教師通過比賽會獲得教學專家在各方面提出的有針對性的指導意見，可以清楚的認清自己的長處與不足，這對于力學專業青年教師有針對性的提高自己的教學能力是非常重要的。最后，每位力學專業青年教師都應該想盡一切辦法提升自己的教學能力和水平，找出自己與其他優秀教師的差距，努力彌補自己的缺點和不足。同時盡量搞好師生關系，良好的師生友誼有助于教學過程中師生間的默契配合，便于教學工作的順利開展，從而達到良好的教學效果。

（四）教學中學會反思，實踐中勤于總結

力學作為一門重要的工科類專業基礎學科，與其他工科課程不一樣，其更注重理論，強調基礎，相應的授課特點也有所不同，要達到更好的教學效果，需要依據課堂中學生聽課的反應和課后的反饋，反思自己的教學方法。在實際的課堂教學，依據課堂教學過程中教師和學生的互動，以及課后學生的反應（或學生評教過程中指出的教師在課堂教學中的不足），及時修改和完善自己的教學方法及相關內容，在實踐教學中不斷總結經驗教訓，以提高自己的教學業務水平。因此，在教學實踐中要學會反思，通過教學反思及時的進行思考和探索，減小難度，增加教學的趣味性和易懂性，并落實到實際的教學中，以提高教學水平；學生也會很容易在趣味性教學中對學習產生濃厚的興趣，進而增強學習的主動性和積極性，有利于提升學生的學習效率。同時教師應該在教學中多總結，多結合自己的研究課題，將先進的教學理念與學科前沿結合，并轉化為教學內容，實現教研互補，教學相長。

三、結語

作為力學學科剛走上教師崗位的青年教師來說，除了自身必須打好力學基礎，精通專業知識，還要虛心學習，通過各種有效手段，提高教學質量，在教學實踐中不斷積累經驗，摸索不同專業課程的教學方法，反思教學中的問題，使自己盡快成長，努力成為專業基礎扎實、教學水平高的人類靈魂工程師，達到學校培養具有高質量、高水平的師資隊伍的目標。

作者：吳文平 單位：武漢大學土木建筑工程學院

參考文獻：

[1]季順利.工科基礎力學教學改革與教材建設的幾點思考[J].力學與實踐，2003，（25）：72-73.

[2]蔣桐，郭光林，巫友群.面向21世紀力學系列課程改革的思考[J].南京建筑工程學院學報（社會科學版），2001：112-116.

[3]李桐.提高高校青年教師教學能力的方法研究[J].中國校外教育，2014，（12）：52.

[4]王艷，支希哲，高行山，朱西平.工科高校青年教師教學能力的培養與提高[J].西北工業大學學報（社會科學版），2012，（32）：107-110.

[5]馬強.高校青年教師教學能力提升機制探析[J].中國高等教育，2012，（9）：57-58.

[6]徐翠霞，樊小東.加強高校青年教師教學能力培養的思考[J].人力資源管理，2010，（12）：125-126.

第8篇：校外教師指導意見范文

關鍵詞：三峽庫區；職教集團；中高職銜接

作者簡介：楊和平，重慶三峽職業學院院長；胡軍，重慶三峽職業學院副教授；曾理，重慶三峽職業學院講師。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）16－0040－03

教育部2011年出臺的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》文件中明確提出了引導和鼓勵中等和高等職業學校創新集團化職業教育發展模式，積極發揮職業教育集團的平臺作用，實現不同區域、不同層次職業教育協調發展。[1]因此，成立職業教育集團成為構建現代職業教育體系的必經之路，本文從中高職銜接的角度，探討在三峽庫區構建職業教育集團的實踐與探索。

一、三峽庫區構建中高職銜接的職教集團的訴求與可能

三峽庫區是全國18個連片貧困地區之一，農業生產條件差，工業基礎薄弱，移民文化程度偏低，受教育人口在總人口中比例較低，其中接受過職業教育的比例就更低。近年來，隨著國家對三峽庫區的關注越來越多，資助越來越大，工農業有了長足的發展，導致的結果是庫區的職業教育繁榮起來。這正和全國職教的節奏合拍。三峽庫區職業教育取得了長足的發展，通過努力，2009年三峽庫區職業學校就為社會輸送了近4萬名中高級技能型人才，為庫區的建設做出了貢獻。

庫區的職業教育雖然為庫區的建設提供了強大的技術支撐，但也存在著很多的弊端和不足：

（一）辦學各自為政

三峽庫區的各區縣都有自己的職教中心，同時還并存著很多中小型的職業學校，導致的直接后果是辦學規模小、辦學水平不高。再加上庫區大部分區縣都是國家的貧困地區，當地經濟發展本身就滯后，很容易導致經費投入不足、基礎設施不完善；同時各職業中學所屬的行政區劃分不同，地區之間長期存在條塊分割，地方保護主義現象日益突出，師資薄弱、生源緊。學校之間競爭的不是教學質量競爭而是招生大戰。學校的主要精力上半年放在招生上，下半年放在就業上，而學校的核心工作教學卻被忽視了。

（二）專業設置重復

庫區職業學校為了擴大招生面，緊跟市場，不根據本校的實際情況盲目設置專業。根據調查，庫區占百分之九十的學校都開設了電子技術、計算機管理、文秘等很多專業，連比較生僻的專業，如畜牧獸醫、園林、中醫等專業都是設而不“專”。不僅專業不“專”，專業教師也“不專業”，專業設置變化快，學校的編制又限制了教師的引進，只能把現有的教師經過培訓之后上崗，培訓“多面手”、“萬金油”，這樣導致的結果是，各個學校專業設置多、雜、沒有特色，教學水平上不去，不僅嚴重浪費資源（包括師資、教學實訓場所等），同時也給各校每年的招生帶來極大的壓力。

（三）課程設置不規范

中職學校和高職學校在課程設置時，沒有經過統籌協調、各自為政。高職的學生是高中畢業參加高考而來的，中職的學生主要是由初中畢業生構成的。但在同一種專業里面，他們開設的很多課程是相同的。如云陽職教中心的畜牧獸醫專業開設了寵物飼養與疾病防治、家禽解剖學、動物防疫與檢疫技術等課程，這和重慶三峽職業學院畜牧獸醫專業別無二致。其它的公共類專業的重復率就更高。這就是中等和高等職業院校對人才培養目標把握不準確，只是以市場需要為指揮棒的結果，造成了資源的極大浪費。

綜合庫區職教的特點，我們只有克服辦學盲目性，不片面追求本校的入學率，讓集約化、聯合式成為庫區職業教育發展的必然選擇。樹立“大職教”理念，打破行業界限，打破區域限制，將零散的資源整合起來，發揮規模效應、集聚效應，實現中職和高職在整合中創新創優，在整合中煥發生機，開創庫區職業教育新局面。

二、三峽庫區構建職業教育集團的思路與嘗試

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》以及《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件明確提出了高職教育要引領職業教育科學發展，共同構建現代職業教育體系。因此構建職教集團的基本思路是以三峽庫區的高職院校為龍頭，以專業為紐帶，以行業為主要服務面向，聯合庫區同類專業的中職學校和相關行業、企業，組建以支撐庫區產業的區域性職教集團，滿足三峽庫區經濟社會發展對高素質、高技能人才的需要。

2011年9月，經重慶三峽職業學院組織和倡議發起，來自重慶三峽醫藥高等專科學校、重慶信息技術職業學院、重慶三峽水利電力學校、云陽縣職教中心等庫區的15所中高職院校共同簽署了《三峽庫區職教集團戰略合作協議》，本著“平等互利、資源共享、共同發展”的原則，構建“校企合作、工學結合、優勢互補、資源共享、多贏共進”的三峽庫區職業教育的新格局，在專業建設、師資交流、學生培養、招生就業、科研實訓、繼續教育等方面開展深入合作，積極探索開展三峽庫區中高職銜接“三方聯動”模式的教學改革與實踐探索。具體措施為：

（一）組建機構、加強領導

三峽庫區職教集團成立了領導小組。職教集團由政府牽頭，制定區域經濟社會發展規劃、協調相關部門、整合區域內職教資源、統籌職業學校專業布局，統籌職業學校招生與就業，提高區域內職業教育管理水平，協調解決職教集團發展的困難和問題。

（二）建立制度、有序推進

三峽庫區職教集團成立了理事會，制定了集團章程和規章制度。職教集團下設秘書處及教學、科技、人才、就業等專門工作協調委員會。秘書處負責日常工作；教學工作協調委員會負責專業設置與建設、開展教學改革、實習實訓基地建設與共享；科技工作協調委員會負責科學研究項目研發并提供社會服務；人才工作協調委員會負責師資隊伍和管理隊伍的建設；就業工作協調委員會負責就業信息采集、共享，學生就業安置協調、跟蹤管理及相應服務工作。

（三）明確分工、加強協作

根據職教集團的專業分工和結構互補的特點，明確成員單位的責權利關系，實現了成員單位在培養目標、教學管理、質量監測、招生工作、交流合作方面的“五統一”，在專業設置、人才培養、師資共享、實習實訓、學生就業推薦方面的“五統籌”。

（四）校企聯姻、產教合作

根據庫區經濟社會發展規劃需求，職教集團將學校、企業等主體和人才培養的各個環節有機結合，實行動態管理，實現區域內資源的優化配置和功能整合。例如，職教集團和國家級開發區——萬州經濟技術開發區通過協議形式建立了戰略合作關系，雙方商定由萬州經濟技術開發區為成員學校與園區企業合作搭建暢通的溝通渠道，學校為萬州經開區的園區企業在技術研發、員工培訓、職業資格鑒定、人才定向培養等方面提供服務。

三、三峽庫區職業教育集團化下中高職銜接的改革與實踐

職業教育集團化辦學的關鍵在于如何實現中等職業教育與高等職業教育之間的有效銜接，需要從標準化、系統化的角度出發，全面考慮中等、高等職業教育的特色及目前存在的問題，實現中等、高等職業教育之間的有機銜接。[2]

（一）培養目標的有效銜接

實現中等、高等職業教育的銜接，首先需要明確各自的人才培養目標，并按照培養目標的要求，實現人才培養層次的銜接，從而避免因目標設置錯位而造成銜接的脫節。

教育部2011年9號文件明確規定了中等、高等職業教育在人才培養目標上的差別：中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。這種差異就要求中高職院校明確各自的人才培養目標定位。中高職銜接的目標應該是中職教育定位于培養“工”級人才，高職教育定位于培養“士”級人才。就培養規格而論，中職教育要面向生產建設與服務第一線培養實用型、技能型、操作型的熟練勞動者，而高職教育要面向生產建設與服務第一線培養應用型、管理型和高級技能型的技術人才。就知識和能力結構而論，高職畢業生較中職畢業生在知識面上應當更寬，在理論上應當更深，在智能上應當更強調創造性和獨立性。

（二）專業設置的有效銜接

以往一些中職學校為了擴大學校的招生和追求短期的經濟效益，專業設置帶有很大的隨意性。另外從中職學校專業目錄與高職學院專業目錄的關聯性來看，二者的銜接并不緊密，缺少整體性統籌，從而造成了中等、高等職業教育專業銜接的錯位。

而專業設置作為中高職銜接的基礎環節，更應嚴格把握。既要考慮學生與社會的實際需求，又要統籌安排，使其具備導向性與相對穩定性并可根據實際適當調整。由于歷史原因,高職專業數量比中職要少，因此職教集團在實現中高職專業銜接時主要采取了以下模式：一是“相近對接”，如中職的財務會計專業與高職的會計電算化專業實行銜接；二是“拓展對接”，如很多中職學校的計算機應用專業與高職的計算機網絡技術專業的銜接；三是“寬口徑對接”，如中職的農業經濟管理專業與高職的經濟管理專業的銜接等。同時分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業資格證書。

（三）招生考試制度的有效銜接

目前三峽庫區的高職生源主要來源于普通高中畢業生和中職畢業生（三校生）。而后者的比重很小，實現招生考試制度的銜接是實現中高職銜接的突破口。

一是擴大單獨招生比例和數量。這既能體現職業教育在培養目標、專業等方面的銜接，又能拓寬中職畢業生繼續深造的途徑。目前職教集團中有幾所學校是教育部重慶市單獨招生試點院校。因此在統籌專業設置、規范課程體系及課程標準的基礎上，通過單獨招生考試制度，以“知識＋技能”的考試方式使中職畢業生可以更加靈活地選擇就讀學校。當前職教集團成員重慶三峽職業學院與巫溪縣職教中心就農業機械專業、畜牧獸醫專業聯合單獨招生已達成意向性協議，所招學生前三年在中職學校學習，后兩年在對應的高職學院學習。學生在讀完中職后，可以選擇就業或升學。升入高職學院時，選拔方式和標準由對口中高職院校共同制定，以中職學生在校三年的過程考核或職業技能成績為主要依據。

二是充分利用職教集團的優勢，開展了在學分制條件下的中高職銜接探索。即在科學合理制定高職的“準入標準”和加強職業技能的前提下，中職生升入高職不需要再參加入學考試，而是采用“寬進嚴出”的辦法，實行彈性學習制。允許他們分階段自主完成學業，在修完了中職全部課程，達到相應的學分并獲得相應的職業技能等級證書即可升入對應的高職學院相應的專業進行學習。

（四）課程體系的有效銜接

從庫區現有的情況分析，中職與高職的專業課程體系并不完善，特別是缺少標準化的課程劃分和專業課程的課程標準，造成中高職銜接的內涵混亂。課程體系銜接是中高職銜接的核心和落腳點，中高職銜接實質上就是二者課程相對獨立、相互銜接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態。

圖1　中高職課程銜接層次結構

一是根據各自的培養目標，以能力為本位，結合崗位職業標準，進行系統化模塊化課程體系開發。

以能力為本位的中高職課程體系銜接構架示意圖如圖1所示。[3]其中公共基礎課是按照國家教育主管部門和重慶市教委的規定開設，當中的公共基礎課Ⅰ設計為中職各專業應達到的最低標準，公共基礎課Ⅱ設計作為中職升高職的接口標準；職業基礎課是以專業群共同的知識和技能為基礎構建的課程；職業技能課是按照專業相關職業崗位的工作要求，根據工作任務和職業能力設置的課程；專業核心課是基于各職業技能課之間具有共同的職業能力而構建的核心技術課程。這樣不僅能避免中高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就職業技能人才。

二是統籌中高職教育教材，實現教學內容的銜接。中高職課程銜接的實施依賴于教材的銜接。因此根據每門課程的知識結構和能力結構，科學組織設計不同的教學模塊，再將不同的單元設計成學歷層次，明確哪些內容是由中職完成，那些內容應由高職完成，以保證課程內容不重復、不斷檔、不遺漏，并在此基礎上逐步實現中高職合作開發教材。

構建職教集團是實現中高職銜接的有效途徑，更有利于中高職在人才培養目標、招生考試制度、專業設置、課程體系構建等方面進行有機銜接，有利于實現教育資源共享，促進職業教育協調發展以構建起現代職業教育體系。

參考文獻：

[1]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）[EB/OL]..

第9篇：校外教師指導意見范文

一、濰坊市鄉村旅游業發展及人才需求現狀

近年來，山東省、濰坊市十分重視鄉村旅游業發展，出臺了一系列大力發展鄉村旅游業的文件。2009年，濰坊市旅游工作領導小組印發了《關于加快推進鄉村旅游發展的指導意見》；2012年濰坊市委、市政府印發了《關于加快發展旅游業打造區域性旅游集散中心的意見》和《濰坊市區域性旅游集散中心建設方案》；2013年山東省旅游局印發《關于做好縣域鄉村旅游規劃編制工作的指導意見》，計劃利用三年時間，以資金補貼的形式，在山東省編制130個縣域鄉村旅游發展規劃，濰坊的青州、壽光、諸城、臨朐、安丘等11個縣市區以及峽山生態經濟發展區列入全省編制計劃（目前，青州、臨朐、峽山、濰城、安丘、坊子、昌樂、昌邑8個縣域鄉村旅游發展規劃已編制完成，并通過專家評審）；2015年3月《濰坊市人民政府關于加快鄉村旅游發展的意見》（濰政字[2015]11號文）把濰坊市青州、安丘等三個項目確定為鄉村旅游綜合體項目。

在政府政策的大力支持下，濰坊各縣（市）、區紛紛掀起了發展鄉村旅游的熱潮，鄉村旅游快速發展且成效顯著。目前，全市省級旅游強鄉鎮32個，省級旅游特色村20個，國家級農業旅游示范點6個，省級農業旅游示范點30個，省級好客人家星級農家樂45家，省級精品采摘園11個，規模化發展鄉村旅游的村莊23個，經營業戶369戶，從業人員超過1萬人，2013年鄉村旅游綜合收入98億元，相當于旅游業總收入的22.2%。此外，2013年9月山東省在全省實施農家樂“雙改”工程。濰坊首批10縣18村271戶農家樂基本完成“雙改”任務。目前濰坊參加全省第二批農家樂“雙改”的3縣4鎮5村98戶農家樂已通過省旅游局檢查組驗收。為適應濰坊市鄉村旅游業發展，各縣、（市）區普遍加強了鄉村旅游職業培訓。2014年以來，臨朐、昌樂、濰城、青州、安丘等11個縣市區獲批全省鄉村旅游培訓基地，42名重點鄉村旅游帶頭人赴臺參加了省旅游局組織的第一批鄉村旅游培訓學習，培養了一批鄉村旅游業帶頭人，初步形成了一批有一定專業知識和文化水平的鄉村旅游建設隊伍。

然而，鄉村旅游在快速發展中也暴露出一些突出問題：一是部分鄉村旅游項目規劃不盡合理，缺乏前瞻性和可持續發展理念，生態環境保護意識淡薄；二是基礎設施和環境建設滯后，建設標準化程度低，服務程序不夠規范；三是鄉村旅游開發項目單一，項目開發模式趨同，地方特色不夠鮮明，粗放式經營管理，經濟效益和社會效益不高；四是鄉村旅游從業人員文化水平較低、專業知識欠缺，服務理念及經營模式落后，服務質量較差。上述問題如不盡早解決，必將影響濰坊市鄉村旅游業的健康發展。

從濰坊市鄉村旅游人才現狀看，專業人才匱乏、現有從業人員素質不高已經成為制約鄉村旅游業發展的重要瓶頸。由于我國的農村人口總體素質與城市人口相比仍然存在較大差距，再加上鄉村旅游從業人員絕大多數沒有經過專門的培訓，對所從事的現代鄉村旅游業缺乏基本的認識，無法與蓬勃發展的鄉村旅游業需求相匹配。鄉村旅游業人才匱乏主要表現在以下四個方面：

1、缺少高層次專業型人才。包括鄉村旅游經營管理人才、鄉村特色旅游專業人才和適應未來社會競爭所需要的創造型、復合型人才。高層次專業型人才的匱乏，影響鄉村旅游業的發展水平。

2、人才結構不合理。鄉村旅游現有人才結構普遍存在一般人員多、行政管理人員雜，高層經營管理人才少、普通的一線服務人員多的現象，鄉村旅游企業所需的經營管理人才，如職業經理人、公關、營銷、電子商務、資本運營等人才更少。

3、整體文化素質不高。文化因素仍然是決定鄉村旅游經濟是否成功開辦的主導因素。目前，鄉村旅游從業人員大部分是當地農民，文化水平和受教育程度相對較低，更沒有接受過正規的旅游專業教育，知識層次較低，文化修養不足，缺少人文、歷史、風土人情等基礎知識，有的甚至不會說普通話，不會說英語，以至于無法將民族文化的品位和內涵充分地展示出來。

4、民族特色人才出現危機。由于民族文化的傳承機制以及激勵機制不足，加上對“外面”世界生活的向往，青少年對學習、傳承原生文化缺乏內在動力。隨著老一代藝人的紛紛故去，民族民間技藝將因嚴重的“斷代”現象而失傳，最終導致民族特色人才出現“青黃不接”，民族文化傳承出現后繼無人。

二、職業教育服務鄉村旅游人才培養的重要意義

大力發展鄉村旅游業是加快經濟結構調整、縮小城鄉差別、全面建設小康社會的重要舉措，是繁榮農村經濟，增加農民收入，加快社會主義新農村建設的重要途徑。濰坊市有著豐富的旅游資源，發展鄉村旅游業具有得天獨厚的優勢和條件。發展鄉村旅游業，離不開旅游人才的支撐，市場競爭的關鍵是人才培養和儲備。與國外發達國家相比，我國旅游專業人才數量欠缺，專業素養亟待提升。現代鄉村旅游業對從業人員的要求較高，既要有相關專業知識，又要有較強的服務意識和職業能力。因此，加快鄉村旅游專業人才培養，是發展鄉村旅游業的當務之急。根據鄉村旅游業發展需要，培養適合濰坊市鄉村旅游業發展需要的專業人才，是旅游職業教育義不容辭的責任。職業教育服務鄉村旅游業人才培養，是職業教育性質和辦學宗旨的體現，同時也是旅游職業教育自身發展的客觀要求。職業教育只有堅持為當地旅游業發展服務，為社會培養大批高素質的旅游業專門人才，才能真正體現職業教育的價值，促進經濟和社會發展。同時，職業教育只有在為行業企業人才培養服務中，才能深刻了解行業企業的需要，促進職業教育與行業企業的融合與對接。職業教育服務于鄉村旅游人才培養，有利于職業教育自身發展和完善。因此，職業教育要抓住國家大力發展鄉村旅游業的歷史性機遇，深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量和辦學水平，為鄉村旅游業發展做出更大的貢獻。

三、職業教育服務鄉村旅游人才培養的策略

大力發展鄉村旅游業對職業教育既是機遇也是挑戰，職業院校要順應形勢，轉變觀念，找準職業教育與鄉村旅游業發展的契合點，深化改革，勇于創新，走出一條與濰坊市鄉村旅游業發展相適應的全新的職業教育發展之路。

（一）建立多層次、多渠道、多形式的辦學體系。職業教育要面向鄉村旅游業，打破單一學歷教育辦學模式，實行學歷教育與職業培訓相結合，校內教育與校外教育結合、長短結合，開辦各種形式的鄉村旅游從業人員培訓班、研修班，滿足鄉村旅游業不同層次、不同崗位、不同類型、不同需求的培訓要求，提高職業教育服務能力。

（二）堅持產教結合、校企合作，促進旅游職業教育與鄉村旅游業深度融合。要建立旅游職業教育與鄉村旅游產業互利共贏，協同發展，合作育人的新模式、新機制。（1）根據鄉村旅游業發展實際需要，雙方共同制訂人才培養方案，共同組織人才培養過程。（2）職業院校聘請鄉村旅游業專家，技術人員到學校任教，參與教學工作；鄉村旅游企業接納職業院校教師到旅游企業進行專業實踐，參與旅游資源開發，技術攻關，開展職業培訓等。旅游企業接納旅游職業院校學生到企業實習，根據企業需要，擇優安排學生就業。（3）逐步健全和完善職業院校與鄉村旅游企業合作育人的動力機制和約束機制。