小學數學教學評一體化精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學評一體化范文

關鍵詞：微課；現狀分析；研究策略

G434

隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷地發展、豐富。但在應用實踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實踐性操作指導。從而將微課與學生的自主學習和研究性學習結合起來，激發學生求知欲，提升學生的綜合素養。在《微課在小學數學教學中的有效應用研究》前期研究的基礎上，我們積累了一些經驗與大家分享，希望對小學數學教學中微課的應用與實踐研究提供一些借鑒和參考。

一、小學數學微課資源現狀分析

近年來，教師通過各種相關的學習與培訓，對微課的認識在逐步深入，并在實踐與探索中引導學生開展自主學習、研究性學習，收到了一定效果。但目前各地的開發、運用水平各不相同，有的地方運用得得心應手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無論現在處于微課開發和運用的哪個階段，都需要教師結合自己的教育教學需要及信息化發展進程，向著滿足學生個性化學習需求、將學生的學習引向深入這一目標穩步邁進。

目前微課資源的開發渠道主要有兩種，一種是由各級各類教育行政部門依據微課建設內容的整體規劃，搭建一個微課資源建設、共享和應用一體化的微課“一站式”服務平臺，如洛陽市電化教育館搭建的“洛教云平臺”。宣傳發動各級各類教師積極參與，通過學習掌握技術、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等流程，形成“微課庫”。然后通過平臺廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學、校本研修和網上教研等新模式形成。

另一種是社會上致力于創作、傳播和服務于廣大中小學學生學習的個體化學習平臺，如易明微課平臺、微課掌上通等。這些平臺以團隊合作的方式，利用移動終端的快捷優勢，基于對數學知識體系的深入研究，將數學的知識點進行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節、有趣的動畫和豐富的擴展知識，幫助利用多媒體交互的技術手段，講透一個知識點，引導學生開展自主學習，提升學習效率。

由此可見，微課的開發和運用，無論是教育行政部門的組織領導、社會團體的有益參與，還是教師因教學實踐的需要自發設計與實施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，從而促進優質教育資源共建共享。

二、小學數學教學中微課實踐研究策略

目前對微課運用大都集中在高校、中學，小學階段涉及較少。小學生具有好奇心強、注意力易分散、無意記憶優于有意記憶、形象思維優于抽象思維等特點。在對一些枯燥、抽象、輯性強的數學知識進行微課設計、制作時，往往是有了好的設計，但制作起來卻要花費很大的時間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學數學教學中有效運用的研究》，探索小學數學教學中微課應用實踐研究的策略具有深遠的意義。

于是我們在微課運用實踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學數學教學中發揮其應有的作用。

1.在學習研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學、在用中學、在評中學。盡可能熟悉適合小學數學微課制作的幾個常用軟件。通過不斷的實踐和摸索，結合其它地市使用軟件的實際情況，確定幾個微課制作軟件開展培訓、推廣，如超級錄屏軟件憑借其入門快、功能強大、操作簡單等特點，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓中，我們采用任務驅動、體驗式培訓，讓老師們在實際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。

2.在教學實踐中注重探討微課與其它教育教學資源的有機融合。任何一種策略的形成和資源的運用，必須依據學科知識內容、學生年齡特點和教師的實際情況，科學地運用才能達到預期效果。一方面以將學科研究為基礎開展微課與其它教育教學資源的有機融合策略研究。通過學科素養結構、學科知識分類體系、教學重難點突破點的收集、學生個性化學習需要等方面的研究，將學科研究與微課運用實踐緊密結合。另一方面，在分析多媒體技術與微課優、缺點對比分析的基礎上，研究如何將微課與其它教育教學資源有機融合，以達到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學服務。

3.在研究微課內容設計策略方面，主要從不同級段、不同知識類別、不同學習進程等幾個方面入手，探究適合小學生數學學習的微課內容設計策略。從微課的呈現類別、作用和微課資源庫的建立等方面探索出一條適應學科內容、適合學校硬件條件的微課內容設計策略，并加以推廣。

4.在實踐中積累經驗，不斷提升微課使用的有效性。在實驗中通過開展通過資源庫建設、教學案例研究、個案跟蹤研究等研究方法，對課前預習、教學重難點講解、課后輔導等類型的微課應用效果的分析，了解學生使用微課進行輔助學習的真實反饋，逐步提煉出微課設計、應用及評價策略，揭示有效使用微課的方法和規律，總結出具有一定推廣價值的經驗方法。

微課對于引導小學生進行自主學習、研究性學習具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實開展實踐研究，努力創作出適合學生學習的微課資源，更好地為我們的教育教學服務。

參考文獻：

第2篇：小學數學教學評一體化范文

一、管理規范。

一所學校的教育科研工作開展得如何，關鍵還得看是否有一支務實創新的科研隊伍，而在長江小學，教研組長的中堅作用在教科研工作中發揮得淋漓盡致。學期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務實，中流砥柱顯身手；充當心橋，上傳下達巧當家”的總要求規范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學期中，每月配合教務處組織的常規教學檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴密與規范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學實踐緊密結合的，因此，為了促進教師的專業成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學期的教學研討和教學實踐活動精彩紛呈：

1、以“調研”拋磚引玉，促進教研與教學的和諧發展。

2012年9月，全州四年級數學調研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農村中心小學數學教學問題做了專題分析，并糅合全州的數學教學現狀進行實例分析，在本校數學組加以說明，使之明白數學教學改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學生的想“學”。

2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關資料收集和發放，體現教學研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現了本校各個處室協同一致的工作作風和精益求精的工作態度。受到與會老師和各級領導的高度評價。

3、以“主題”突出目標，促進常態課堂顯現超常的作用。

2012年11月3日，全縣小學數學主題研究交流會在茶店小學召開，我校數學組長譚玉波就本組進行的“有效建構空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節數學課使我們受到啟發，也更好的指導了我們今后的數學教學。促使我們不斷的針對常態課堂進行研究和改進，使之發揮超常態的作用，體現“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規”落實，促進教師成長“學研”一體化。

本學期以來，我校各個教研組依據學期教學計劃，按部就班的開展各項學習研討活動，語文組重點進行了閱讀教學的研究；數學組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導；綜合學科組針對小科目教學的“備、上、聽、說、評、改”各個環節進行了逐項落實；電教組針對資源應用和整合進行了專題培訓；綜合實踐組針對環保教材的編制進行了反復的修訂。抓學習促使教師開拓教研視野；抓培訓促使教師教學手段的更新與轉變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學理論的形成；抓整體評價促使學校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規研究活動的落實有效的促進了教師專業化成長進程。使教師在教學技藝和研究水平上得到很大的進步。

三、成果豐實

1、學校的課題研究碩果累累：

（1）、個人課題有序鋪開，

本學期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。

（2）、留守課題成果結集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉差與培優”課題得到順利結題，其結題資料匯集了各個研究階段的成果，內容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。

（3）、環保課題資料完備，等待結題。

自xx年年開題以來，我校環保課題組從環保活動的開展和環保校本教材的開發兩方面進行了有效的研究，經過多次課題組成員會商定和布置，環保課題的各項過程性資料已經整理裝訂成冊，環保教材經縣教研室各位領導的審核通過，結題所需的主件和附件材料已經裝訂完畢，將在下學期初正式申請結題。

2、成果展示綜合實力增強。

在這一學期中，各教研組共展示優質課20多節；高璐老師的英語課獲得鎮級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學技能大賽，獲得二等獎；由環保課題組承擔并實施的科技創新實踐活動在第五屆科技創新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網上上傳文章1000余篇，使得本校在網上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發展。

四、亟待解決的問題

第3篇：小學數學教學評一體化范文

關鍵詞：教學基本技能；訓練模式；校本培訓

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0076－02

收稿日期：2006-09-25

基金項目：全國教育科學“十五”規劃重點課題“基礎教育課程革新背景下 高師教師專業化課程改革研究”的分支課題“新課程革新背景下高專小學教師專業化課程方 案的設計與研究”(DIA030167)的部分研究成果

作者簡介：黃臻曉(1968-)，女，廣東遂西人，高級講師，從事課程和教學 論研究。

《高等教育法》明確規定把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育方針的重點，作為高等 教育的重要任務。理論知識的學習掌握，是我國教育活動的一大優勢，但實踐教育卻相對顯 得十分薄弱，動手能力差是我國學生的一個明顯弱點。

發達國家普遍重視學生教育實踐能力的培養，不僅教育實踐的時間長，且實踐形式多種多樣 。在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩 種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏 三 個學期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實踐就顯得十分薄弱。 一是實踐時間短，一般6～8周；二是實踐形式單一，只有實習，缺少見習和模擬訓練，導致 師范生不能很快適應教學工作、新教師成長進程緩慢等。我們從提高學生適應日益變革的時 代要求出發，經過不斷探索實踐，提出了全程教學基本技能訓練模式。

一、全程教學基本技能訓練模式的內涵

全程教學基本技能訓練不是傳統意義上的一個教學環節或畢業前的一次性實習，它是一個教 學過程，是“全程性”的教育實習，是師范生整個在校期間(包括寒暑假)都在不間斷地進行 的教學過程。包括教師基本功訓練、教育見習、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內 容［1］。該模式設定：新生入校后即配發一套與本專業對口的小學教材，并分成若 干教學實踐小組，每組聘請一名任課教師為專業指導教師，全程參與實踐小組活動。以教學 技能的分解訓練和綜合訓練等為主要內容，通過每周固定一個下午的“小學教學模擬和實踐 課”使師范生在校期間，結合各個學期和假期的特點，循序漸進地完成模式所規定的一系列 訓練內容。這是一種把小學教學搬進大學課程，把專業知識傳授同教學能力培養相結合，進 行綜合性的準教師技能行為訓練，幫助師范生提前進入教師角色，并成為合格教師打下扎實 基礎的教學和訓練模式。

二、全程教學基本技能訓練模式的理論基礎

系統論觀點認為，社會是一個龐大而復雜的系統結構，人的心理則是隸屬其下的一個錯綜復 雜、縱橫交錯的動態系統，是一個在與環境進行各種能量交換、特別是在各種信息變換中而 實現的、有序化的、開放的、可控制的、整體的自組織系統。系統方法論體現了唯 物 論關于事物是具有普遍聯系的，是不斷運動和發展變化的觀點。系統論觀點為研究全程教學 基本技 能訓練模式提供了方法論的指導。首先，師生的理論知識與實踐能力構成了一個相互聯系的 知識系統。師生的知識結構不僅與社會環境、教育影響、生活經驗等諸多外部因素形成了有 機聯系，同時掌握在系統理論知識之中，迅速內化為個體獨特的、不斷發展的知識結構，再 外化為解決具體實際問題的能力個性特征，通過分析問題、解決問題來體現其掌握知識的程 度。師生的理論知識與具體的從教能力是相對完整的系統，研究必須包括這兩方面內容。其 次，在該模式的實施和操作過程中，指導教師與學生也構成互為依存條 件的系統結構。教師的指導是以學生的學為基礎的，教師職業是相對學生的存在而存在的； 而學 生離開教師有計劃、有步驟的指導，學習則變得無序、雜亂。指導教師與學生雙向互動，彼 此制約，在全程教學基本技能訓練中獲得雙邊的專業化發展，形成了一種更高層次的教師教 育模式――雙向校本師生培訓模式。

三、全程教學基本技能訓練模式的具體實施

全程教學基本技能訓練模式以教育行動研究為載體，在教育行動研究中，師生通過“學習― 實踐―再學習―再實踐”的過程確立和形成正確的教育觀念，提升自己的專業化水平。其運 行程序是：第一步，新生入校后即配發一套與本專業對口的小學教材，并分成若干教學實踐 小組，每組聘請一名任課教師為專業指導教師，全程參與實踐小組活動。第二步，開設一門 “小學教學模擬和實踐課”。該課程貫穿學生在校的全過程，以教學技能的分解訓練和綜合 訓練為主要內容，以教學系教學實踐小組為主要組織形式，每周固定一個下午進行，納入教 學計劃，使學生在校期間，結合各個學期和假期的特點，在專業指導教師的組織指導下，循 序漸進地完成實踐課所規定的一系列教學技能訓練內容。第三步，利用寒暑假農村小學放假 時間短、高校放假時間長的時間差，在寒暑假進行教育見習和教育試實習等教學實踐活動。

該模式的具體實施主要從以下五個方面入手。

1.基本功訓練經常化

扎實的教學基本功能保證教師創新教育活動的順利進行，一名適應創新教育和未來需要的教 師應具備過硬的教學基本功，因此各系都制訂了“小教方向大專師范生教學基本功的訓練及 考核方案”，學生入學時即發給基本功考核成績記錄卡，由學生自行保管，畢業前交回教務 科檢查，基本功考核總評及格才準予畢業。要求每位學生從入學開始便自覺按方案進行基本 功訓練，教務科定期進行考核，同時每學期都舉行一或二項基本功比賽，每年舉行一次基本 功全能比賽。

2.進行校內職業技能訓練

教師的職業技能的形成大體來源于三個方面：一是來源于理論知識的轉化。現代認知心理學 將這類知識分為三大類，即陳述性知識，是用來回答世界“是什么”問題的知識；程序性知 識，是關于“怎樣做”的知識；策略性知識，是“用于支配和調節人們自身認知過程的知識 ”。理論知識一旦被學習者理解掌握并能夠指導他的教育實踐，就證明理論知識已經轉化為 實踐性知識。二是來源于教師教育教學實踐的積累，從目前來看，這是實踐性知識最主要的 來源。三是來源于教師的訓練工作。

每周一次的“小學教學模擬和實踐課”主要是在教法教師和專業指導教師的指導下，進行備 課和講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導 入技能、教學語言技能、教態變化技能、板書技能、組織教學技能、運用現代教育技術技能 在內的微觀系統技能模式。這些系統技能的形成主要是通過教

學動作技能分解訓練、教學案 例訓練法進行的。

3.利用寒暑假“三下鄉”進行教育見習和教育試實習

假期是大學生社會實踐的黃金時間，也是師范生到農村中小學教育見習和教育試實習，深入 了解農村教育教學教改現狀，認識國情，奉獻社會，提高素質的黃金時間。“三下鄉”活動 在每學期的中后期由各系組織聯系落實，假期由指導教師帶領本組學生到各個預先聯系好的 實踐基地進行活動，主要開設教學輔導班，開展相關的社會調查和聽課等活動。我們開展的 “三下鄉”活動，不僅有效地延長了師范生在校學習時間，更重要的是給師范生的假期社會 實踐活動注入了新的活力，突出了可操作性的師范特點。

4．開展組織化教學觀摩活動

觀察學習是最直觀、最真切的直接學習，這種學習方式可以增加理性思考的成 分，可以使知識更易于遷移和靈活變通。我們開展的組織化教學觀摩就是一種觀察學習，它 既可以使準教師有所借鑒和啟發，學到看得見、摸得著的具體化知識，又可以促使教師反身 自省或吸取某些教訓。

一般說，課堂教學活動的觀摩與分析有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。組織化 的觀摩一般在觀摩之前制訂較詳細的觀察計劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的 大致程序，并進行有組織的討論分析。非組織化的觀摩則沒有以上特征。一般說來，組織化 的觀摩要比非組織化的觀摩效果好。這種觀摩可以是現場觀摩，也可以是觀看優秀教師的教 學錄像。關于組織化觀摩，弗蘭德斯(N．A．Flanders，1970)主張用“相互作用分析法”分 析教師的教學行為，并把教學行為分為直接影響和間接影響兩類。他把這種組織化觀摩方法 用于實習生和在職教師的訓練，結果發現，經過這種訓練的實習生和教師更能理解學生的想 法［2］。

我們開展組織化教學觀摩主要是組織學生觀摩優秀教師的課堂教學錄像。優秀教師 的課堂教 學是準教師積累實踐性知識的最直接途徑，起著示范性作用，這種示范是對新課程改革要求 的示范，是對運用新的教學理念、新的教學思想指導實踐的示范。學生在具有示范意義的課 堂觀摩中，一 方面產生正向認同和積極的心向；另一方面也對好的課堂教學和符合新課程改革要求的課堂 教學產生操作性的認識；加上授課教師的課后說課、專家點評，這種操作性認識使上課上升 一個高度，從而實現了授課教師和參與觀摩的學生實踐性知識的對接，是引領準教師了解課 改的有效途徑。

5.開展模擬教學活動

模擬教學是專指經過教學技能訓練、教育見習、“三下鄉”教育試實習實踐之后進 行的綜合性教學訓練。在指導教師的指導下，以小組為單位，每周安排兩名同學分別上一節 完整課。上課時本小組的其他同學既當學生又當教師，課后師生進行點評。由于同學們已經 進行過教學技能訓練，到過小學任教，親自體驗過真實的教學，因此，在模擬教學中比較容 易進入角色，課后的評價也更能切中要害。不過，開展模擬教學活動時，指導教師要把好備 課和試講關，不過關不讓上講臺；按教材順序分課，盡量杜絕重復課，讓學生有機會提前熟 悉小學教材中各章節的內容，為教育實習和畢業后的實際教學工作打下扎實的基礎。

四、我們的體會

經過四年不懈的研究、探討和實踐，事實證明這是一條提高師范生教學水平的有效途徑。20 05年10月，數學與計算機科學系組織師生參加“全國高師數學教育研究會小教培養工作委員 會 ”舉辦的“師范院校初等教育專業教學錄像課評比”和“全國第二屆小學數學教學活動錄像 評比”，共選送教師作品兩件、學生作品七件，結果全部獲獎。由于新生入校即分成若干教 學實踐小組，由 任課教師任指導教師，以教學實踐小組為基本練習單位，以教學技能訓練和模擬教學為基本 練習內容，使學生一入校就進入準教師角色，并持續不斷地接受準教師行為的訓練和熏 陶；任課教師通過擔任指導教師，既可以密切和形成新型的師生關系，又規范和提升了作為 師范教師所特有的育人能力和教學能力。這些年，經過這種模式訓練的師范生，受到了用人 單位的普遍歡迎。目前，國內外都在積極研究和探索教師教育的新方法、新途徑，出現了校 本培訓、職前職后一體化等多種模式，取得了顯著成效。但以中國師范院校目前條件，很多 模式是很難普及和實現大眾化的。而師生全程參與的全程教學基本技能訓練模式，使教師和 學生同時成為校本培訓的對象，可以說是有中國特色的一種校本培訓［3］。

參考文獻：

［1］董文生，孟憲樂．全程教育實習模式研究［M］．開封：河南大學出版社，19 98．