小學生心理健康教育感悟精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康教育感悟范文

關鍵詞：體驗式教學；心理健康教育；教學應用

小學教育是教育的重要階段，小學階段是學生智力開發，價值觀念形成的重要時期，加上小學生的心理比較敏感，在此階段，應該加強對學生的心理健康教育，對學生的消極心理進行積極的引導，逐步樹立正確的價值取向。體驗式教學是指在教學活動中，教師以教育理論為指導，創造現實的實際情境，讓學生在體驗過程中，對知識有所感悟和理解。體驗式教學注重學生在體驗中不斷發展，逐步形成，“體驗—認知—再體驗—再認識”的教育循環，有著很好的體驗性和趣味性，學生依靠自己的真實體驗，增加對知識的理解。體驗式教學是一種良性的教學形式，將其應用到心理健康教育活動中，促進心理健康教育的教學效果。

一、創建生活情境，提升學生心理體驗

在小學心理健康教育教學中引入體驗式教學方法，需要教師注重對生活情境的搜集，將教學內容同生活中的實際相結合，將生活情境做為案例，引入到教學活動中，依靠生活情境的創設，讓學生參與進來，在體驗中掌握教學內容。選擇學生熟悉的生活情境，更容易讓學生參與進來，理解所要講解的內容。例如，許多小學生都普遍存在的缺乏自信，不敢與陌生人進行溝通的問題，而且在小學班級中也經常出現某些學生自己孤零零的躲在角落，不與其他同學交流的情況。由于小學階段，學生的表達能力和思維能力還不夠完善，這就導致學生會遇到一些溝通的障礙，進而影響到學生的學習和生活，尤其是學生的情緒比較敏感，負面情緒長期不排除容易影響學生的心理健康。針對學生存在的溝通問題，教師可以借鑒《找朋友》的兒歌題材，將其融入教學中，制作相應的多媒體課件，依靠觀看動畫的形式，展現出一個樂觀積極的場面，并組織學生進行《找朋友》的體驗，模擬觀看的動畫內容，讓學生開始嘗試進行溝通，消除學生的恐懼心理，采用這種體驗教學形式，做到了因材施教，促進了學生的心理健康。

二、以學生為中心，營造積極的課堂氛圍

體驗式的教學模式，注重學生和教師之間的互動，這需要建立在良好的師生關系的基礎之上，因此，在開展體驗式教學活動時，教師必須做到“以學生為中心”，時刻關注學生的心理健康，真誠的同學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系。在同學生進行互動和溝通中，應該保持和藹、隨和的態度，在溝通交流中注重對學生的關懷和鼓勵，積極的幫助學生解決生活和學習中遇到的問題，對于學生提出的問題，應該給予正面的回答，不能對學生的問題妄加批評，鼓勵學生遇到不懂的問題，積極發問，讓學生養成善于發現問題，主動思考如何解決問題，解決不了的問題，向老師或者同學需求幫助。在這種教學態度下，教師和學生的互動和溝通會更加的順暢，可以保證教學課堂具有良好的氛圍，這樣學生可以積極的參與到體驗式的教學活動中，積極的思考和提問，教師也積極的引導學生，構建一個積極、活躍的教學課堂，讓學生保持樂觀積極的學習態度。

三、注重對學生的引導，讓學生在體驗中感悟

在小學心理健康教學活動中，依靠體驗式教學方法，來使教學過程更加的輕松和愉悅，學生依靠體驗，逐步提升自己對知識的認識，進而再去現實生活中去實踐，完成知識從體驗到理解再到實踐的過程。在體驗式教學活動中，教師需要注重對學生的引導，促使學生實現自我體驗、自我感悟和自我成長，這才是使用體驗式教學方法的最初目的。例如，在“好心的引路人”扮演中，教師適當的去引導學生，促使學生在體驗中有所領悟。教師可以采用傾聽的方式，來讓學生進行自我的表達，教師了解學生在體驗中獲得的知識；采用設置問題的方式，在完成體驗后，教師設置問題，讓學生進行思考，提升學生對此的感悟；在引導學生時，教師可以使用學生的語言，選擇學生比較感興趣的內容，對學生進行引導，可以取得良好的引導效果。比如，在小學階段，培養學生的愛護自然環境的意識，讓學生認識到保護環境，人人有責。教師可以從學生的興趣出發，引入動漫的形象，進行環保宣傳。例如，《熊出沒》里面的熊大、熊二和光頭強都是孩子比較喜歡的動畫形象，里面光頭強的工作就是伐木，熊大和熊二為了保護樹木同光頭強斗智斗勇。通過動畫的播出，教師可以巧妙的進行問題的設置，如果光頭強一直砍伐樹木，森林被砍伐光，森林會怎么樣？熊大熊二以及森林里的動物怎么辦？學生對熊大熊二和光頭強比較熟悉，而且非常感興趣，以動漫人物做為探討對象，學生更樂于參與進來，積極地發言，教師需要做的就是對學生進行引導，讓學生認識到濫砍樹木是不對的行為，我們應該保護自然環境，讓森林的小動物可以健康的生長。

四、結束語

小學階段是學生打基礎的階段，同時也是學生樹立正確價值觀念的關鍵時期，在此階段，做好小學生的心理健康教育很有必要。在小學階段，依靠教師心理健康教育，可以讓學生樹立積極樂觀的心態。在心理健康教育中，應用體驗式教學方法，更符合小學生的認知心理，對于小學群體而言，體驗式教學更生動有趣，更容易接受。在體驗式教學應用中，教師需要做到：創建生活情境，提升學生心理體驗；以學生為中心，營造積極的課堂氛圍；注重對學生的引導，讓學生在體驗中感悟。

參考文獻 

[1]蔡文豐，張仁芳，楊曉霞.體驗式教學模式在農村小學心理健康教育課堂教學中的應用[J].長春教育學院學報，2011（7）：117-118. 

[2]金鳳宇，劉鳳林.體驗式教學在農村小學心理健康教育課堂教學中的應用[J].山西農經，2017（16）. 

第2篇：小學生心理健康教育感悟范文

關鍵詞：中小學；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01

經專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發展的，這從側面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。

1當前我國中小學心理健康教育存在的問題

1．1學校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學校教學設施不健全，心理咨詢室及相關心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業知識及豐富實踐經驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學專業的職業老師。

1．2存在片面化教育現象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談論問題的現象，而未能夠進一步探索對該學生心理產生影響的家庭環境及學校環境。

1．3存在學科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務、組織考試。這種做法不僅不能夠實現開設心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業負擔。

2當前我國中小學心理健康教育的實現途徑

2．1強化課堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學理論基礎。但對于中小學生而言，出于現實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專業的心理學理論。教師在進行相關理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發揮心理學教育的現實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來有的放矢地組織教學內容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關理論知識之外，還應該注重活動情境的運用。教師可以通過設置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優良品質等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。

2．2加強教師隊伍建設，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養一支專業素質過硬、綜合素質較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業素質：第一，專業技能培訓。中小學校可以與其他的高校聯合起來，邀請在心理學領域一些知名的專家或者是教學經驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業技能。第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關心理學方面的學術交流會，在相互交流中提高專業技能。第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結束之后提出相關建議，以達到彌補其不足之目的。第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關教師以聽講座的方式進行學習。

3結語

中小學生的心理健康教育關系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務，做好中小學生的心理健康教育。

參考文獻

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［2］楊曉霞，尹麗娜．關于我國中小學心理健康教育教師專業化發展的思考［J］．長春教育學院學報．2010，（01）．

［3］廖金明．我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題［J］．長江師范學院學報．2008，（06）．

第3篇：小學生心理健康教育感悟范文

【關鍵詞】體驗式教學;中小學;心理健康教育

中小學心理健康教育是促進素質教育的重要環節，有助于提高中小學生對自身心理健康狀態的認識與了解，同時也可以讓教師及時發現中小學生的心理問題并予以正確引導。隨著我國中小學生對學習與生活的需求的提高，其心理層面的需求也呈多樣化發展。為適應這種變化，中小學心理健康教育模式需有所創新，而體驗式教學模式為此提供了良好的發展導向。

1.我國中小學心理健康教育的現狀

我國中小學心理健康教育發展目前仍有不完善之處：教育課程與教學活動呈分離狀態；偏重知識傳授而忽視學生對知識的內化與運用；未體現學生主體性地位，無法讓學生產生情感共鳴和交互體驗。因此我們仍需尋找更適合我國中小學心理健康教育的模式。

2.體驗式教學在中小學心理健康教育中的應用

近年來我國學者開始積極探索新的心理健康教育模式，而體驗式教學就是其中一種較為推崇的模式。因為它所側重的是培養學生的情感認知以及引導學生的心理體驗。而且這種模式是一種動態的教與學過程，能夠通過師生之間的交互式交流加深學生的心理體驗，不斷促進學生提高自我心理認知能力。其現實性情境也讓學生能夠切身體會以及激發學生的情感體驗，從而思考出創造性解決途徑。因此，這種教學模式正被逐漸地應用到中小學心理健康教育中去并已經成為新的發展趨勢。

2.1體驗式教學在中小學心理健康教育中的應用特色

隨著體驗式教學的課程設計的豐富化以及教學手段的多元化發展，它在中小學心理健康教育的課程應用中比傳統教學模式具有更鮮明的特色：第一，它能夠讓學生切身體會真實性情境，有效引導學生深化情感認知。第二，它能夠讓學生自發地將知識融入特定情境中消化吸收從而化為內在知識。第三，它能夠讓學生通過角色定位思考，增強其解決現實困惑的心理素質和實踐思維。

2.2體驗式教學應用于中小學心理健康教育中的應用原則

由于體驗式教學采用的是多元化教學手段，因此體驗式教學在應用于中小學心理健康教育的過程中應遵循以下原則：（1）學生主體原則。體驗式教學應從傳統的課堂以教師為中心的模式轉換為以學生為中心的模式，讓學生處于課堂的主體地位。（2）針對性原則。教師需設置明確的課堂計劃以及課程目標，如提高學生自我認知。（3）自由性原則。教師需給學生創造自由的課堂情境，給學生營造心理安全感。（4）平等性原則。教師與學生在課堂處于平等地位，不能限制和干涉學生的思維表達。總而言之，教師應讓學生處于學習和活動的主體地位，所有課堂活動的安排都要積極鼓勵學生自主參與，互相尊重彼此的言行，真正促使學生敞開心扉。

2.3體驗式教學在中小學心理健康教育的應用形式

體驗式教學始終圍繞著既突出學生主體性地位，又注重學生個體的多元化需求，同時結合學生的成長特點的核心教學理念。在近年來，體驗式教學在中小學心理健康教育中的具體應用形式主要有：（1）情境模仿。教師給學生創設特定情境，讓學生發揮自主性與主體性，通過模仿情境換位思考，讓學生切身感受，深化心理體驗。（2）案例分析。教師選取特定案例啟發學生進行思考、探討并從中獲得一定感悟。（3）游戲參與。教師設置各種互動式心理游戲，寓學于樂，讓學生在參與中進行心理體驗和自我思考。（4）話題討論。通過熱點話題激發學生討論興趣，讓學生通過觀點和思維的碰撞，強化心理體驗和感悟。（5）角色扮演。通過特定的角色扮演讓學生換位思考并切身體會，加深學生的心理體驗。3.結語體驗式教學是課程教學的新形式，強調學生的主體性與師生之間的動態互動過程，這對于當前呈學科化、課程化的中小學心理健康教育而言富有創新意義，其多元化兼靈活化特色也能夠為中小學心理健康教育注入新的活力。因此體驗式教學的應用對于中小學心理健康教育的發展具有重要意義。

作者:高龍娟 單位:廣州大學教育學院

參考文獻：

[1]劉小青,蔣常香.體驗式教學在大學生心理健康課程中的應用研究———以《新生心理輔導》課程為例[J].教育理論與實踐,2012,(30):62-64.

[2]凌子平,馬利軍.論體驗式教學對心理健康教育的意義[J].高教探索,2016,(02):69-71+117.

第4篇：小學生心理健康教育感悟范文

關鍵詞：小學；心理健康；教育

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0269-02

1.在小學開展心理健康教育的必要性

1.1心理健康教育是學生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發心理問題。中小學生內心世界逐漸復雜，又不會輕易將內心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學生可能出現的各種心理狀態，從正面給他們以具體的幫助和指導。幫助越有針對性越好，方法越得當越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態，德智體美勞全面地健康成長。

1.2心理健康教育是素質教育的必然要求。近年來，小學生自殺、離家出走的事件屢有發生，其原因，除了外部因素外，與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關系。因此，大力加強心理健康教育，培養學生良好的心理素質，教會學生進行自我心理調節，以應付緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質教育的迫切任務。

1.3心理健康教育是適應時代挑戰的有力應答。現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質有關。可以說，年輕人如果沒有較高的心理素質，就很難適應 21 世紀的激烈競爭。另外，現代社會的快速進步和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要求健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。

2.心理健康教育的途徑和方法

2.1有計劃地開展活動課或專題講座。包括心理訓練、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養，培養良好的心理素質。

2.2個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室），進行團體或個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并將有關的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。

2.3建立學生心理檔案。給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，把心理健康教育與教師的教、學生的學結合，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結合新課改，努力構建民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。

2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學校或社區活動，引導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調動家庭和社會的各種力量，創建符合學生健康成長的環境。

3.抓學科滲透，扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

4.加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

5.尊重學生，關愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎？"尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

參考文獻

第5篇：小學生心理健康教育感悟范文

關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03

據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。

一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題

由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。

（一）課程開設存在隨意性

目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專業性

一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。

（三）心理輔導存在片面性

有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。

二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策

根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：

（一）強化心理健康教育的學科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。

（二）增強專職教師培訓的科學性

抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。

（三）增強學校心理咨詢室的服務功能

學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。

從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。

心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

第6篇：小學生心理健康教育感悟范文

   學校心理健康工作總結1

   XX年，我在教育局及活動中心領導的關心和支持下，發揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優勢，在校內外心理健康教育的開展途徑、方式、內容等方面作了一些嘗試。為總結經驗，發現不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結與計劃。

   一、 工作總結

   1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

   2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

   3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了x生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

   4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進

   行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

   5、完成了城區中小學心理健康教師成x龍的個人資料收集工作。

   6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

   平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

   7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

   8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

   二、 工作反思

   1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。

   2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

   3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。

   三、 工作計劃

   （一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

   1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣

   親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。

   2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。

   3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。

   4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。

   5、完成咨詢部室軟硬件建設。

   6、做好咨詢部對外報道工作。

   7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

   （二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。

   1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

   2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。

   3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。

   4、堅持義務送講座下校，滿足學校對教師、班主任及家長的培訓需求。

   5、時機成熟時，組織開展一些心理健康教育成果展示的活動，如優秀咨詢手記征集、心理活動課設計評選、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創作評比、心理健康節主題宣傳等，推進各校心理健康教育工作主動、積極、有效發展。

   學校心理健康工作總結2

   活動背景隨著近年來大學生自殺、兇殺事件的增多，大學生的心理健康問題成了學校和社會各界關注的焦點。同時為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會，希望通過此次主題教育活動，提高同學們的心理健康水平，培養其積極、樂觀、健康的生活態度，為校園營造良好的學習氛圍，同時也讓大家在感悟生命的過程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動時間：20xx年x月x日活動地點：xxx 活動主題：“感悟生命，尋找真我” 活動流程：此次活動以主題班會的形式開展，主要分為四個階段

   第一階段：

   “感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長大成人，從結婚生子到安享晚年這一漫長人生歷程的所有美好瞬間，同時讓同學們自由發言，訴說自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領同學們重溫生命中的美好時光。意在讓大家感受我們人生中那無窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛生命，憧憬人生，去體味生命中每一個美好的瞬間。

   第二階段：

   “感悟生命——生命因堅強而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書寫堅強的生命、武漢大學三名女學生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢的感人新聞、以及為紀念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個堅強瞬間的視頻，在視頻的播放過程中，很多同學潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對堅強生命的敬畏，是對民族大愛的震撼、也是對生命中那些無法預知的未來的辛酸無奈...

   第三階段：

   “生命很堅強，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來全國各地高校頻發的大學生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫面繃緊了在場每位同學的心。我們在校大學生這一特殊群體處在踏入社會前的過渡階段。生活上，從依賴到相對獨立;學業上，從填鴨式學習到自主性學習，經歷著巨大的身心調整和變化。

   大學生所面臨的壓力與日俱增，因此大學生群體成為抑郁癥的易發人群，抑郁癥也成了當下大學生心理的隱形殺手。 在播放過此視頻后，我們展示了一組對大學生心理健康教育的研究數據，通過多種方式讓同學們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學們做了一項包含40個小題的心理測試，并隨機抽查測試結果，結果發現部分同學有一定的心理障礙。

   為了讓同學們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學生心理調節法以及面對心理問題的各種應對措施，鼓勵同學們積極面對心理問題，加強交流，培養積極、健康、樂觀、向上的心態，正確的認識自我，了解自我，找尋真正的自我。

   第四階段：

   “珍愛生命——拒絕不良嗜好” 我們大學生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環節，讓同學們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當代大學生的使命，幫助其更好的認清自我，拒絕不良嗜好。

   第五階段：展示班級微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過此電影讓同學們對生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學們以一種健康的態度和方式去面對生活，充實自我。

   活動目的

   1、提高同學們對心理健康教育的認識水平，引導其樹立積極、樂觀、向上的心態，培養心理素質，鍛造做人的品格。

   2、幫助同學們糾正不良嗜好，改變不良習慣，認清自身優缺，更好的了解自我，發展自我。

   3、引導同學們學會珍惜，學會感恩，珍愛生命，為美好的明天不懈奮斗。活動成效此次活動主要以播放視頻的形式進行，在每一階段的視頻展示中都給大家帶來了心靈上的洗禮，讓同學們進一步體會生命的美好，提高心理健康知識，積極面對心理問題;幫助同學們改正不良嗜好，培養做人操守;引導同學們認清自我現狀，明確自身責任。與此同時鼓勵同學們寫活動感言，微博互動，以現代大學生應有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動畫上圓滿句號!

   學校心理健康工作總結3

   時間似箭，日月如梭，轉眼間我鎮開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮各兄弟學校一樣，在上級主管部門的正確領導下，能積極配合中心學校的工作，在全校學生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。

   一、在思想上提高了對這項課題的認識。

   自從中心學校確定在全鎮開展這項課題研究之日起，學校領導高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關于在本校心理健康教育問題進行了認真討論，幫助大家提高認識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進素質教育的必經之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。

   二、健全了“心理健康教育”的領導機構。

   主席曾經說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經得起考驗的領導機構，因此學校成立了心理健康教育領導小組，由校長擔任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領導小組成員。領導小組成立之后，我們及時向全校學生進行了公布。

   三、建立了心理健康教育輔導室。

   為了使受輔導的學生有一個良好的環境，學校準備了一間室內配套設施比較齊全，標準較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導室。此室建好之后，我們在此進行數次探討和研究活動，進行十幾次的心理健康教育輔導和咨詢答復，幾十次心理健康教育個別輔導。每次輔導都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學生學到了怎樣做人，學到了怎樣求知，還學到了怎樣健體和審美。

   四、設置了心理健康教育咨詢箱。

   咨詢信箱做得美觀大方，規格較高，安裝在輔導室門邊，讓學生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學校管理、教學方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學生的咨詢信件達200多封以上，我們的心理健康輔導老師利用課間操時間及輔導課及時把學生提出的有關問題給予答復。

   五、充分發揮了校內墻報對心理健康方面的宣教作用。

   為了加強對學生心理健康方面的及時教育，學校做到各班有班刊，學校有校刊。能把向學生進行心理健康教育的內容放在重要的位置。并能根據當時學生的實際和各班的班情的變化進行更新和改版，對好人好事及時進行表揚。對不良行為點出現象，使學生學習有了榜樣，前進有了方向。

   六，抓典型引路，以點帶面。

   榜樣的力量是無窮的。我們在開展學英模見行動及“遠學洪戰輝，近學申金鳳”活動中，并結合我校的典型人物曾婷進行學習，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔任班長，是本鎮“十佳”學生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰勝一切困難，刻苦學習，成績年年優秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學校抓住這位典型，號召全校學生向她學習，使有困難的學生能勇于去戰勝困難，不愿學習的也想認真去學習知識。讓典型的力量得到應有的發揮。

   七、抓受挫折學生的心理轉化。

   學生受挫，人之常情，學生受挫以后一般情緒低落，心態不好。我們應該如何對待受挫的學生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細觀察受挫學生的反常現象，并認真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當的方法，讓其傾吐內心的痛苦，解開心理上的疙瘩。

   八、充分發揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。

第7篇：小學生心理健康教育感悟范文

說起石家莊的德育工作，韓局長如數家珍，他在自己主持的教育工作中，始終不渝地堅持把德育放在首要位置，并親力參與。說起那些可愛、可親、可敬的師生，他就忘記了時間。德育是為青少年的幸福成長奠基，讓我們一起來聆聽，石家莊怎樣為孩子們奠定幸福人生的基礎。

中國德育：韓局長，您好！2011年，中國社會科學院在城市競爭力的調查研究中，首次嘗試對294個城市進行了幸福感調查，結果顯示，石家莊市居民幸福感排名第一。推及教育領域，您覺得師生的幸福感從何而來？

韓保來：幸福的“基因”來自于健康的身心、良好的行為習慣和完善的人格，這些統稱為道德素養。一個人如果沒有這些“基因”，是很難實現幸福的。德育是為青少年的幸福成長奠基，一個孩子的成長狀況直接關系到一個家庭的幸福程度，所以德育也是家庭乃至社會幸福的“催化劑”。有句話說“體育不行是廢品，智育不行是次品，德育不行是危險品”，這句話不一定科學，但充分表達了德育的重要性。一個沒有道德的人，才干越優異，對社會的危害越嚴重。

只有幸福的教師才能做好幸福的教育。教師通過語言表達、形象展示來詮釋新時代的職業魅力，享受職業幸福，這樣才能把美和愛傳播給學生。2009年，我們就開展了教師健康促進工程，以文體、健身等活動為載體，提高教師的健康水平和幸福指數；2010年開始與市電視臺共同舉辦教師風采電視展示活動，讓教師在電視熒屏上展現職業魅力。我們提倡教師的職業形象，應該同時具備健康、時尚、智慧和愛等多種元素，這樣整個教育系統才能充滿活力，由此衍生出的社會正面影響是無窮無盡的。

中國德育：如此說來，健康的身心是獲得幸福感的前提。1999年，石家莊被教育部確定為全國首批心理健康教育試點城市，請您介紹一下，經過十幾年的探索和發展，石家莊中小學心理健康教育工作成效如何？

韓保來：石家莊的心理維護體系建設工程一直領跑全國，并不斷提出新理念，不斷創新形式，讓心理健康教育真正成為搭建青少年健康平臺的基本點。16年來，我們在心理健康教育的內容、途徑、方法等方面做了很多探索，形成了以家庭為基礎、以學校為主陣地、以社會為平臺的“三位一體”的青少年心理健康教育網絡格局，創辦了心理專業期刊《心理教育》，通過開設心理活動課，開通心理咨詢、心理熱線，建立“石家莊心理咨詢網”，推廣“班級心理委員模式”等形式，對學生進行心理調節和疏導。

2010年，我們在全國率先設立了“5•10”中小學生心理健康日。5月10日，在中考和高考前夕（此時青少年的心理健康問題亟需重視），也在“5•12”汶川地震紀念日之前（提醒廣大青少年樹立珍惜生命、熱愛生命的樂觀精神）。取“510”的諧音“我要贏”，即“我自信，我能行；我努力，我要贏”，旨在培養中小學生“贏在心態、贏得自信、贏取機遇、贏定人生”的精神，培養中小學生健全的人格，自信、樂觀、陽光的心態，對美好人生的健康追求。之后每年5月份，全市學校都圍繞心理健康教育開展為期一個月的系列活動。

為了深入開展未成年人心理健康教育的研究工作，我們制訂了《石家莊市中小學心理健康教育發展規劃》，成立了石家莊心理咨詢師培訓中心和石家莊市未成年人心理維護中心，創建了市、縣、學校“三級心理維護體系”。到2010年底，覆蓋全市24個縣（市、區）的未成年人心理維護三級體系基本形成，其中二級心理維護分中心26個，三級維護站246個，培養了兩千余名二、三級心理咨詢師。目前石家莊市區100%的中小學，80%的農村中小學比較規范地開展了心理健康教育，并做到了心理健康教育機構、教師、場地、課時、教材、經費“六落實”，維護學生心理健康的理念已深入人心。全市已形成了政府推進、科研先導、分類指導、區域推進的工作格局和學校心理健康教育的創新模式。計劃到2015年，石家莊中小學心理健康教師與學生的比例達到1:500。

我們的所有努力，都是為了使石家莊的每一個孩子從小擁有健康的心態，積極樂觀，堅強自信，這樣，就不會出現心理問題，也就不需要后期干預了。

中國德育：有效的心理健康教育不僅需要遵循未成年人的身心發展規律，更需要優秀文化的浸潤和熏陶，在這方面您是如何思考的？

韓保來：心理健康教育要想搞好，基礎就在德育，沒有德育工作的廣泛開展和高質量開展，心理健康教育就是一條腿走路，不能走遠。任何一個國家的德育只有和自己的文化融為一體，才有實效性，才能保持永恒的生命力和魅力。

德育，不僅對一個人來說很重要，對于一個國家和民族來說更重要。所以說，德育具有民族性。心理健康教育是舶來品，如果不接中國傳統文化的地氣，就會成為邯鄲學步。中國的心理健康教育一定要扎根于中國傳統文化的沃土，才能發揮更好的作用。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，讓做好事成為一種習慣，這不就是養成教育嗎？我們要從博大精深的傳統文化中尋找德育的靈光，尋找心理健康教育的生長點。

傳統文化是我們的根，國學經典是中華民族傳統文化的精髓。國學經典中蘊涵的中華民族傳統美德，很多正是當今中國社會普遍缺失的。國學經典提出的人與人的和諧關系、人與社會的和諧關系、人與自然的和諧關系，與我們正在大力倡導的“科學發展，構建和諧社會”目標是一致的。正因為如此，我們在全市170萬中小學生中開展中華優秀傳統文化教育，從經典誦讀入手，積極推進國學教育，用中華民族最經典、最寶貴的文化遺產滋潤青少年的心靈，培養具有民族精神和改革創新精神的現代中國人。

多年來，各具特色的國學校園文化已經在校園扎根、生長。如橋東區開展的“國學教育進課堂”試驗研究，編寫了《國學啟蒙小學堂》校本實驗讀本，將國學作為一門課程融入到學生的學習生活中，積極探索“國學立校、國學育人”的新模式，經過一段時間的試驗，就能感受到傳統文化給學校和教育帶來的新變化。我們已著手成立“石家莊市中小學國學教育協會”，正在研究如何在各年齡段學生中系統開展國學教育。

中國德育：目前，學校德育工作中存在重形式輕內容、重過場輕效果、重言傳輕身教的觀念和做法，請您談一談，德育如何才能脫離形式，真正走進青少年的心靈？

韓保來：實踐性是德育的第一個特性。陶行知曾用名陶知行，是他對教育有了深深的感悟，認識到“行是知之始，知是行之成”，才改名為陶行知，兩個字前后順序的改變，體現出他教育思想的飛躍與提升，亦即德育思想發生了質的飛躍――德育的關鍵不在于學生知道了什么，而在于做了什么，且在做的過程中感悟到了什么。德育應該是看得見摸得著的，但形式只是為內容服務，每個人在體驗中才能升華自己的感悟和理念。孩子一定要動手實踐，在實踐當中升華其道德認識和行為素養。并且，德育要遵循一個人的成長規律，從小事做起，不能大而化之。

我們在抓好中小學課堂德育主渠道的同時，堅持以德育活動為載體，以體驗教育為途徑，立足創新，積極開展符合中小學生身心特點、貼近學生、貼近生活，具有較強參與性和操作性的德育實踐活動。

“手拉手活動”是石家莊招牌式的德育載體。上個世紀90年代初發起的“手拉手”活動，起源于石家莊并在石家莊德育工作中廣泛運用，近幾年形式又不斷創新，從最初形式上的“小手”拉“小手”，逐漸發展為“大手拉小手，共建文明城”“城鄉手拉手”“小手拉大手，告別不文明行為”“小手拉大手，文明齊步走”等主題實踐活動，把活動延伸到家庭和社會，號召廣大青少年爭當“文明小公民”，并通過“小手拉大手”進行文明傳遞，實現“教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個社區，文明整個社會”，文明也在不斷地被體驗和傳承。

“城鄉結對”活動是另一個德育載體。“城鄉結對”不是幫扶，而是互贏，是為了分享先進的教學理念、先進的管理經驗、優質的教育資源，以及共同成長所帶來的幸福。我國城鄉之間的差距造成了城鄉二元文化，也形成了不同的德育資源。有的城市孩子到農村學校交流時，不能適應那里臟亂的環境，甚至不愿去廁所。我們就引導孩子們思考回答“怎么看，怎么辦，怎么學”三個問題。同一片藍天下，小朋友們仿佛生活在兩個截然不同的世界，這是我們看到的現實狀況。國家的政策就是想讓所有的小朋友享受同樣的生活。那么，我們應該為國家做什么？孩子們心中自然就有了答案，學習的動力也就產生了。所以我很提倡家長帶著孩子到農村去體驗、去感受。

德育一定是鮮活的，大量的生活體驗會給孩子留下深刻的記憶。德育是無處不在的，鮮活的德育資源就在我們身邊。石家莊有獨特的西柏坡紅色文化、趙州橋文化、伏羲文化、中山國文化等，我們通過各種愛國主義教育活動，開發利用這些地域文化資源，培養學生的愛國熱情，使其產生民族自信、民族自覺和民族自豪。此外，還有非物質文化遺產進校園活動、“我愛石家莊”紅領巾111特別活動、“道德實踐論壇”等活動。這些都是中小學生踐行社會主義核心價值體系教育、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。

第8篇：小學生心理健康教育感悟范文

關鍵詞：語文課堂；實踐活動；心理健康教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-100

小學語文課程標準指出，語文課程除使學生獲得基本的語文素養外，更應該加強學生的品德修養、重視他們意志品質的形成和審美情趣的提高，使其逐步形成良好的個性品質和健全的人格。可見，對學生進行心理健康教育，是完成小學語文教學任務的需要，也是社會發展的需要。

一、讓語文課堂教學成為心理健康教育的主陣地

學校開展心理健康教育的方式多種多樣，如針對不同學段學生開設的心理健康課，定期開展的心理咨詢活動，以及 “悄悄話”信箱的設立、“愛心輔導員”熱線的開通等不一而足。但在學科教學中滲透心理健康教育更有其無法比擬的優點，那就是可以達到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。語文學科是工具性與人文性的統一，只要注重挖掘，就會發現其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。在眾多的閱讀作品中，不乏膾炙人口、文質兼美的文章，它們或在文理上讓人頓悟，或在情感上讓人共鳴，或在思想上給人啟迪，或在心理上讓人感染，讀之有共鳴，有陶醉，有感悟，有啟迪，從中悟出做人的道理，心靈得到慰藉，從而提高生活品味。因此，在閱讀教學中，進行心理健康教育的滲透就顯得特別重要。

（一）積極挖掘文本中蘊涵的心理健康教育因素

語文教師只有真正樹立了在語文教學中滲透心理健康教育的意識，才會發現文本處處皆藏心育的契機。

例如，在《觸摸春天》一文中，那個天真可愛的盲女孩安靜，本著對春天、對生活的熱愛使得她極其準確地抓住了落在花瓣上的蝴蝶，這一細節足以引起學生的好奇，觸動他們內心深處最柔軟的地方，從而引起共鳴。教師通過成功的教學，可以使學生的心靈受到強烈的震撼，在學生的內心播下自強不息的種子。

又如，前蘇聯著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后可以讓人更堅強、更誠實、更有理想；《桃花心木》則啟發學生做人當如桃花心木，要學會在不確定的生存條件下自立、自強……

由此可知，學生可以通過文本學習中外古今優秀文學作品，了解作品中再現的社會生活和塑造的各類典型形象，從中汲取“心育養料”，樹立健康、高尚的審美情趣，逐漸形成正確的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀。

（二）在課堂教學過程中注重培養健康心理品質

首先，在課堂教學過程中要尊重、關心、理解學生，努力創設“關愛、理解、尊重、信任、激勵、愉快”的課堂氛圍，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。

其次，是對學生進行嚴格的課堂常規訓練，如回答問題時聲音要響亮，語言要流暢……這些能讓學生更自信，自信是成功者的鋪路石。因而，課堂教學過程中培養學生的自信心是心理健康教育的重要內容。

（三）在教學方法的選擇上注重人格的健康發展

傳統的語文課堂教學重知識輕能力，而對于學生情感、態度、價值觀的培養就更漠然了。同時以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式更使得學生對學習缺乏興趣，由于沒有興趣，那么他們的心智、意志、性格等精神世界被壓抑，從而阻礙了人格健康發展。

如果結合學生特點，根據不同的教學內容運用不同的教育方式、教學手段，效果會好得多。為此，大力倡導“先學后教，自主互助”的學習方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學定位師生之間、生生之間的民主合作關系，以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關系，使不同層次的學生在適合自己的層面上得到相應的發展。這樣不僅激發學習興趣，而且有利于發展學生的個性、特長和人格，促進他們心理健康成長。

二、讓語文實踐活動成為心理健康教育的有效補充

語文是實踐性很強的學科，要培養語文實踐能力必須通過語文實踐活動這一有效途徑來實現。語文實踐活動具有開放性、自主性、愉悅性等特點，它是語文課堂教學的有益延伸，它的開展為學校的心理健康教育拓寬了渠道。在教學中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生樂于參與，更易于接受，同時，通過這些語文實踐活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。

（一）利用語文活動課開展心理健康教育

語文教學要樹立“大語文觀”，不能僅限于課堂，還應當開展適當的語文活動，通過語文活動拓寬視野，提高教育效益。在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育契機，對學生進行心理健康教育，讓學生在活動中愉快地體驗、感悟。如組織學生開展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動，讓他們在活動中展示真實的自我，滿足自由表達的欲望，享受擺脫功利的愉悅，讓他們的心靈在這一刻是放飛的！讓學生的心靈在語文活動的世界里自由翱翔！

（二）在課外集體活動中滲透心理健康教育

教師可組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題，這也是滲透心理健康教育的一個有效手段。如開展社會規范用字調查、日常頻繁用語調查等活動，組織學生撰寫書評、影評，出板報、自編小報等語文活動，促使學生關注社會現實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質的形成與發展。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導下的語文教學只有滲透心理健康教育，為學生的心靈松綁，才能發揮其作用，使學生語文能力的形成和健全人格的形成統一起來，讓他們在享受語文旅程中健康成長，讓他們生活的每一天都成為陽光燦爛的日子。

參考文獻：

第9篇：小學生心理健康教育感悟范文

關鍵詞：心理健康教育；教育契機；心理品質

一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

語文學科是語言教育和情感體驗的結合，小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育的內容，還包含著許多心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素，通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內化為自身品質，同時，利用語文學科教學內容的特點，來引導學生自我教育，將心理健康教育和語文學科緊密結合起來。

二、直接與文本對話，滲透心理健康教育

有的教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教《艾滋病小斗士》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文：“為什么恩科西的去世會引起全世界的轟動？”再通過“恩科西做了什么，同學們和恩科西差不多大，又做了什么？”進行對比。學生體會了一個人究竟如何面對天災，同時也感悟到面對困難要堅持不懈。這樣，通過學生的自我感悟促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們形成正確的人生觀。

三、尋找切入點，滲透心理健康教育

小學語文教材中，有很多優秀的心理健康教育素材，需要教師在平時的教學工作中去探索、發現、發掘，從而在文本的基礎上進行升華。

如：在教學《最大的麥穗》一文時，在和學生通讀文本的基礎上，引導學生討論：蘇格拉底教育弟子的這件事，闡述了怎樣一個道理？有的學生說：“人的一生就是在追究利益的最大化。”有的學生說：“無論利益大小，拿到手里的才是實實在在的。”針對學生截然不同的觀點，我適時通過講《小貓釣魚》的故事，告訴學生機遇是不會從天而降的，成功者之所以成功，是善于抓住機會，所以，我們不可能一步登天，要努力學習知識，而不是坐等機遇。在生活、學習中都盡力去做，而不是左顧右盼，坐等最大的“麥穗”光顧。

通過教師巧妙的設計和引導，以教材為載體，把心理健康教育寓于語文教學過程中。

四、抓住課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙向活動中，占用最長時間的就是課堂教學。那如何把這個重要時段充分利用起來，滲透心理健康教育呢？一般情況下，教材中出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的機會，但有時候又不能分割課堂教學的整體，這就要求教師要善于抓住恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往會在四種情況下發現：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中契機的出現有時是偶然的、不確定的，這就要求教師自己去用心尋找，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

總之，在小學語文教學中滲透心理健康教育就像古詩所言的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，教師不要把自己的思想強加給學生，而是協助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

參考文獻：

[1]王秋英.談中學生心理健康教育[J].教育探索，1996（5）.