教育理念培訓精選(九篇)

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第1篇：教育理念培訓范文

關鍵詞：校本培訓；青年英語教師；實施策略

基金項目： 江西省高等學校大學生創新創業計劃項目《在英語教育專業學生中開展校本培訓實踐研究》（2013SK16）成果

一、引言

隨著高考英語社會化進程的開啟，新形勢下的英語教學改革勢在必行，作為教學主體之一的教師，特別是基礎教育英語教師的專業化成長不可能依靠單一的培訓就可以完成，需要在具體的外語教學情境中展開。而在《英語課程標準》實施過程中，要真正地實現新課程的要求，切實有效地貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，教師培訓是關鍵。

針對教育專業學生就業后需要較長適應期的問題，高校英語師教育專業應培養“零適應期”師資，要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。高校英語師范生教學內容應強調職業能力和職業道德培養，強化技能訓練，更新培養模式，加大實踐教學力度。具體來說，許多英語教育專業的學生在走上工作崗位后會發現自己在大學里學到的教育教學理論都派不上用場了，大多數人難以應付教學情境的復雜。如何實現從學生到教師的角色轉變，適應學校實際教學工作環境，是一個亟待解決的問題。因此，入職教育是職前教育和職后教育的一個過渡階段。為了的需求，從而提高英語教育專業的學生的教育教學基本素質和能力，加強英語教育專業的學生生實踐應用能力。在英語教育專業學生中開展校本培訓是一種新的嘗試。

校本培訓模式的建構，就是要“面向英語教育現象本身”，面向學校本身，面向英語教學本身，在英語教學實踐過程中發現問題，在發現問題、解決問題過程中尋求教育理論及英語教學理論的支持和引導。通過實際的外語教育教學來檢驗自己對問題的看法正確與否、解決問題的設想與方法是否有效， 而不是紙上談兵。外語教師為了改善外語教育教學工作去觀察、發現并解決問題的， 充分地投入使自己的外語教育教學行為更加合理而有效，因而能有效的推動外語教師的專業化成長。

二、校本培訓的實施策略

1、轉變教師繼續教育觀念

校本培訓的目標是培養具有全新的教育理念、完善的知識能力及創造精神的特色教師，因此，首要的問題是轉變教師的繼續教育觀念，樹立主體教育觀念。校本培訓的主體是教師，必須增強教師的主體意識，才能更好地調動他們自主學習的積極性，樹立終身教育的理念。青年外語教師應從自身發展需要出發，樹立“活到老，學到老”的思想，利用身邊的資源不斷為自己“充電”，提高教育教學的水平和能力。

2、健全校本培訓機制

校本培訓作為促進青年外語教師專業發展的有效途徑，其過程是漫長的，必須建立相應的運行機制，使校本培訓在該機制的推動下持續開展。一是激勵機制，要激發青年外語教師立相應的運行機制，使校本培訓在該機制的推動下持續開展。要激發青年外語教師的內在驅動力，增強教師的自我發展能力，鼓勵每一個教師成才、成名、成家。二是制約機制，要加強制度建設，使校本培訓與青年外語教師的評優評先、晉級晉職、選拔任用、待遇福利等有效地結合起來。三是導向機制，要致力于學習型校園建設，營造良好的氛圍，促進教師之間互幫互學、共同發展。四是保障機制，要在培訓的經費、時間、物質條件上給予足夠的關注，及時解決青年外語教師在校本培訓中遇到的實際問題，使他們全身心地投入到培訓之中。

3、科學確定培訓內容

對青年教師的培養重點還是教育教學能力的提高上，這是當前現代化教育所決定的。校本培訓的目的是促進青年教師專業發展，因此，培訓內容的確定要以教師為本，以能力為本，以發展為本。要以教師的需要為本，體現以人為本的現代精神，弘揚教師的主體意識和創造精神，將能力培養作為關鍵，根據青年外語教師的個性與個體差異選擇培訓的內容和方法，促進教師的專業發展。

首先，實行專題講座模式。立足于學校和教師發展需要，要經常邀請外語類資深教育專家 、學者或組織有經驗的教師，通過講座、報告等形式進行講座，開闊青年教師的視野，更新青年教師的教育教學理念。可以選聘思想政治素質好、經驗豐富、教學與科研水平高的老教師、骨干教師作青年教師的指導教師，導師要向青年教師傳授自己的教學經驗，幫助青年教師提高思想品德水平和掌握業務知識，帶領青年教師鉆研教材、教法，進行教學改革與研究。同時青年教師要虛心好學，把他們前衛的教學思想、先進的教學方法、嶄新的教學理念、高超的處理教材藝術、因材施教的典型經驗融入到自己的教學工作中去，博采眾家之長，補自己之短，進行經驗“整合”，加以高度凝練，進而形成自己獨特的教學風格。在教師培訓中要充分重視教師自身的經驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養教師在不同的教學目標下的教學設計能力， 教與學互動能力， 發展教師的教學個性，有益于共享資源和教學研究成果，促使教師互相幫助， 擴大自己的視野， 揚長避短， 重新構建自己的知識結構和職業能力。

其次，實行互助聽課的形式。有研究表明，同事之間互助聽課有利于授課質量的提高。提高授課質量實際上是提高教學質量的關鍵， 因此聽課作為一種教師培訓和評估的重要手段被廣泛應用于各高校的教學管理活動中。一堂課的教學涉及到教學內容的處理、 教學方法的運用、課堂結構的安排、師生的雙邊活動以及教者的語言、板書、教態等各個方面。 聽課時將這些信息及時、準確地記錄下來， 有利于課后進一步研究、學習，也為全面、準確地評價一堂課提供依據。根據實踐中聽課的體會和同事們相互之間探討的經驗，試提出一些策略性建議。聽課的目的不是通過評課對教師的能力進行評價，而是幫助教師了解自己的教學的優勢和不足，加深對先進的教學理念的認識。青年教師們通過培訓，努力克服了焦慮畏懼心理，以“發展”的眼光、積極的態度對待聽課和評課活動。

另外，加強青年教師科研創新能力的培養。教育科研是教師專業發展的必然要求，教研水平的高低從一個側面反映了一個教師素質的高低。青年教師有著自己獨有的優勢，如精力充沛、思想活躍、視野開闊、思維敏捷、情感豐富、學習能力強、知識結構新、接受新事物快，運用現代技術手段的能力強， 富有創造力、可塑性強等，為保證這些優勢能充分有效地發揮出來，要加強對青年教師科研創新意識的培養，使其更新教育理念，自覺參與教研活動。

三、結論

校本培訓的最終目的是培養青年外語教師良好的職業態度和較強的專業教學能力。通過校本培訓，激發青年外語教師自主發展的動機，提高他們的職業道德素質和職業能力素質。校本培訓是青年英語教師在職發展的必然趨勢。

參考文獻

[1] 范學榮等. 大學青年英語教師“校本培訓”的實驗性研究[J]. 河北科技師范學院學報 （社會科學版）， 2005（9）.

[2] 敖國儒. 實施教師校本培訓的策略研究[J]. 教育探索， 2005（6）.

第2篇：教育理念培訓范文

關鍵詞：漢語培訓教學;新課程理念;漢語教學法;漢語教學素養

【分類號】G622.4

在近幾年的漢化培訓教學實踐中，我們對如何在少數民族教師漢語培訓教學中更好地實施新課程理念，有了一點的認識，因此不揣簡陋，淺談而已。

一、教師對新課程教學理念要有較為深刻的認識

教師有什么樣的教育理念，就會在教學中自覺不自覺得表現出一定的教學行為，正確積極的教育理念，對教師的教學行為有著一定的積極作用。然而教師個人的教育理念的提升，絕非是學習一下新課標，看看書、聽聽報告就能很好得到提升的，也絕非領導在大會小會上批評教育一下就能改變的。漢語教學需要積極吸收理論的新觀念、新方法、新成果，需要新理論、新方法的指導。新課程教學理念對傳統教學理念進行了積極的揚棄，新課程提出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度完整的目標，使課程目標更加具體化、更具有可操作性，這在漢語強化教學中是非常重要必不可少的。對這一新的教學理念，教師應有較為深刻認識，認識不能僅停留在對理念表層的認識上，教師也不應成為這個理念的被教育、被訓練的對象和被動的理念接受者。對于新課程理念，教師應是學習者、研究者，更是新課程理念的構建者。

二、教師在面向全體學員的同時還要注重提高教學效率

在漢語培訓教學中，我們常常面臨三個矛盾：一是差異教學與完成整體教學任務之間的矛盾;二是教師講授與學員自學之間的矛盾;三是照顧漢語水平差的學員與提高漢語水平較好的學員之間的矛盾。解決這些矛盾，課堂教學就需要在實現面向全體學員的同時注重效率，教師在組織教學時可從以下幾方面考慮：

首先，要兼顧全體，調動思維，提高效率。在教學環節的安排上，注意照顧到各類漢語水平不同的學員。教師應確定在整個課堂教學結構中，哪些是在“補充”，哪些是在普及，哪些是在“提高”;哪些是在“自達目標”，哪些是在“導達目標”，哪些是在“助達目標”。環節安排要照顧多數，兼顧少數，面向全體。在教學活動的安排上，教師要注意調動全體學員的思維。其次，組合學習，抓中促端，以精取勝。在漢語培訓教學中，要調動好全體學員的思維，不妨利用組合優勢進行教學，或有效組織合作學習開展教學。漢語強化培訓課堂活動的指導思想應是“抓中間，促兩頭”。課堂教學時間有限，這就需要在教學內容的安排上充分注意合理和科學，在課堂結構和活動安排上合理分配各環節的時間，抓住主要內容，精心設計，做到講解精到，練習精要，從而極大地提高漢語強化教學的課堂效率。

三、教師要對漢語教學方法及教材進行深入的思考研究

教師要積極地研究教學方法，尋找到適合自己和學員的好的教法和好的學法。還要認真鉆研教材中的語言材料、語言知識點、注釋解說、練習題等，從總體上對教材的編寫理論、指導思想、教材結構、教學資源等進行全面把握，從而更好地實現教法靈活有效，策略運用得當，學法指導滲透，提高教師教學效率和學員學習的效率。

四、教師要不斷地提高自己的漢語教學素養

在漢語培訓教學中，教師應不斷提高自己的漢語教學素養，教師要想在漢語培訓教學中教好，必須嚴謹治學，知識淵博。“教師必須不斷地長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人”[1]的。因此為師者只有達到厚積薄發，游刃有余的境界，才能勝任漢語教師的職業。從當今科技飛速發展的態勢和漢語培訓教學的特點來看，漢語教師必須站在科學發展的前沿，因為今天漢語教學內容的流動性、變異性加大了，漢語教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學科有透徹的了解，又要博采相關知識。

提高漢語教學的素養，最重要的是教師對自己愛心素養的不斷培育，應時刻不忘這樣一句話：“愛應該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。”。愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。熱愛學員的教師，也會得到學員的熱愛，討厭、怨恨學員的教師，也自然受到學員的厭棄。教師應該真正地認識到“尊師”必須以“愛學員”為先決條件。真誠對待每一位學員，在學員面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，要做到言出必行。在漢語培訓教學中，教師與學員的人格尊嚴是平等的，被尊重是學員內心的需要，是學員進步的內在動力。我們常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎?！弊鳛榻處?，在漢語強化培訓教學工作中，要以自己的行動、以真誠的愛心來鼓舞學員，使每個學員在漢語強化學習中都能得到發展。

五、教師要時常對自己的教學行為進行自覺的反思

在漢語強化培訓教學中，教師應該時常對自己的教學行為進行自覺的反思。因為“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗的能力”[2]。所以教師一定要進行自我反思。而這種反思應該不是“被”反思，它應該是教師的一種自覺自愿教學行為，它應該是對一種教學境界的自覺追求。然而令人遺憾是很多是時候這種反思被規定為一種模式，教師只是為了完成任務“反思”，而沒有從心靈深處自覺反思。教師要想實現自身的專業發展，成為一個不可替代的人，成為一名科研型教師，就必須時常反省自問。教師備課的立足點，應從傳統的“我想怎么教”轉變成站在學員的角度上的“我該怎么學”的立場上，更多地考慮學法的指導，考慮學員的全員參與，改變教的方式和學員學習漢語的方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學的實效性?？傊?，有了反思，教師就能不斷地探究和解決漢語強化培訓中自身以及教學目的、教學難題等方面的問題，就會努力提升自己的教學，走出教學困境，使自己的漢語教學日教日新充滿無窮的魅力。

參考文獻

第3篇：教育理念培訓范文

【關鍵詞】教師培訓；翻轉課堂；可行性；操作性；結構模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉課堂（反轉教學、反轉課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種教學模式的基本理念是“以學生為中心”，其核心一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，二是互動的個性化指導。教師培訓存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。導致針對性不強的原因很多，其中可能包括：沒有以參訓教師為中心，而是以培訓者為中心；缺乏多元主體交往互動；個別化指導和跟進指導缺位?！胺D課堂”的理念對解決當下教師培訓針對性不強的問題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉”教師培訓課堂的可行性

1.“翻轉課堂”是否適合教師培訓

教師培訓需要以參訓教師為中心。有效的教師培訓應該是以參訓教師自主學習為基礎，參訓教師主體參與的培訓。不論是教師職前培養還是職后培訓，學習者如果沒有主動參與、缺失自主性的話，那么真正的學習活動就沒有發生，何談學習效果？以參訓教師為中心的培訓，首先要實現主體參與，應該根據參訓教師的學習特點、學習需求，圍繞參訓教師的現實問題，設計教學、組織活動。

“翻轉課堂”對于改變教師教育，特別是職后以專家（專兼職培訓者）為中心的培訓現狀無疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓前向參訓教師提供學習資源，能夠杜絕“因人設課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實能夠承擔培訓教學任務的培訓者。二是對培訓者的能力素質提出了挑戰，不能課前提供學習資源的培訓者將無法勝任。三是習慣于講授法的培訓者，必須改變教學理念和方法，充分關注參訓教師的學習需求和崗位實際，否則即便提供了課前學習資源，也難以應對培訓課堂上的提問和針對性指導。四是促使參訓教師必須在培訓前通過網絡手段下載學習資源，提交前置作業（問題、案例等），為培訓做好專業準備；否則，培訓中將無法參與專業對話。這將使參訓教師自動激發學習動機，主動掌握網絡學習技能，自覺梳理訓前學習資源，從而為培訓學習做好準備。

教師培訓需要互動的個性化指導。有效的教師培訓應該是以參訓教師自我導向為指引，參訓教師多向互動的培訓。凡是有效的培訓，其績效在于實現問題解決和行為改善，促進參訓教師在對學習進程的自我監控、自我反思和自我發現的過程中實現自我發展。自我導向的“自我”既是個體的，也是群體的；當參訓教師的個體需求符合群體需求時，培訓指導將具有普適性，更為有效。

傳統意義下的教師培訓注重統一告知，漠視個體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互?！胺D課堂”因課內時間較為充分，這為教與學、學與學的主體間互動提供了可能，因前置作業為個性化指導提供了內容和對象。如果培訓者將具有普遍性的問題作為培訓課堂的話題，或將具有典型性的案例作為培訓活動的議題，可以促成參訓教師之間的問題研討和經驗交流，培訓者自身也往往從中受益。這樣的培訓課堂迫使培訓者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問題，自問自答”；培訓者必須課前認真研究參訓教師的前置作業，認真分析所提問題，分清主要問題和個別問題，分別進行全班重點解答和個體針對性指點；精心選擇典型案例，引導分組討論和班級交流。課堂內指導不到位的問題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓后，促成培訓者的跟進指導甚至訓后跟蹤、參訓教師之間的面對面或網絡交互的實現。

因此，實現有效教師培訓可以借鑒“翻轉課堂”的理念，遵循成人學習特點和教師專業發展規律，對教師培訓課堂進行“翻轉”：培訓者訓前提供學習資源，要求參訓教師課前自學并提交前置作業；課上突出對問題的針對性指導，組織典型案例分析研討；課外跟進指導、訓后跟蹤指導，以及促進參訓教師同伴間的互動交流。

2. 教師培訓能否進行課堂“翻轉”

教育信息化為“翻轉”提供了物質條件。

首先，信息化教學環境為“翻轉”培訓提供了平臺。隨著信息技術的迅猛發展，我國正在大力推進教育信息化建設，特別是“三通兩平臺”[2]的建設將全面改變教學環境和培訓環境。云服務、云端資源和云端教室將助推中小學教學模式和教師培訓模式的改革；信息化教學環境不僅為“翻轉”中小學課堂，也為“翻轉”教師培訓提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學技術為“翻轉”培訓提供了手段。互聯網和現代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學習；遠程網絡和移動通訊等是新一代教師（包括教師培訓者）普遍的生活方式。教師及學生不僅能夠通過學校、網吧或個人計算機，還可以通過手機、iPad等隨時隨地上網學習。教學視頻的錄制與點播、學習資源的上傳與下載等“翻轉”培訓基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。

“翻轉”教師培訓課堂具備了基礎能力。第一，教師應用信息技術的能力普遍增強。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。近年來，中央和地方對600多萬中小學教師進行了教育技術能力培訓，約占應培人數的76%。如，2012年通過實施英特爾?未來教育、微軟“攜手助學”、樂高“技術教育創新人才培養計劃”、聯合國兒基會教師培訓等國際合作教師培訓項目，培訓中小學教師15萬人。這為教師參加“翻轉”培訓奠定了學習能力基礎。第二，混合式學習方式被教師培訓采用?！督逃筷P于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（2011年1月4日）要求，積極開展教師遠程培訓，將集中培訓與遠程培訓相結合，促進遠程教育與校本研修相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓?！皣嘤媱潯焙透骷壐黝惤處熍嘤柗e極探索和采用混合式學習方式，如教育部開展教師網絡研修社區建設試點[3]，培訓模式的改革創新為教師培訓機構及培訓者實施“翻轉”培訓積累了實踐經驗。

可見，在教育信息化的背景下，“翻轉”教師培訓不僅具備了基本的物質條件，而且參訓教師、培訓機構及其培訓者基本具備了基礎能力，實施“翻轉”培訓有了現實可能性。實施“翻轉”培訓將有效促進參訓教師和培訓者教育技術能力提升和學習方式、培訓方式變革，推進教師培訓模式改革創新，切實提高培訓的針對性、實效性、吸引力和感染力。

“翻轉”教師培訓課堂的操作性

其實，“翻轉課堂”的理念在教師培訓特別是遠程培訓中已得到滲透，并逐步被推行。如“國培計劃”要求置換脫產研修和短期集中培訓積極利用網絡研修平臺，開展網絡研修，進行跟進指導；遠程培訓建立網絡研修與校本研修相結合的機制，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習。但是，“課內面對面培訓+課外網絡跟進指導”、“網上學習研討+網下教學實踐”等混合式培訓，與“翻轉課堂”模式的教學結構比較，不難看出其主要區別在于：前者是“先教后學”，后者是“先學后教”。那么，怎樣構建教師培訓的“翻轉課堂”，將“先教后學”翻轉為“先學后教”呢？

張金磊等認為，其一，“翻轉課堂”使得教師從傳統課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，讓學生在交互協作中完成學習任務，并且通過教師評價反饋控制自己的學習。其三，學生是課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，需要高度參與。他們根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識?！胺D課堂”的這三個特征，是“翻轉”教師培訓課堂首先應該具備的。

作為成人教育培訓范疇的教師培訓，其課堂結構有著自身必須遵循的規律和要求。2012年10月12日，國家質量監督檢驗檢疫總局、國家標準化管理委員會批準了《成人教育培訓服務術語》、《成人教育培訓組織服務通則》、《成人教育培訓工作者服務能力評價》等三項國家標準，是構建“翻轉”教師培訓課堂結構的基本準則。同時，還必須落實教育部有關教師培訓工作的文件要求，如當前“國培計劃”項目的培訓課程要執行《“國培計劃”課程標準（試行）》和三個“國培計劃”《項目管理辦法》[4]等。

基于上述對“翻轉”教師培訓課堂的可行性的思考，根據“翻轉課堂”的基本特征、成人教育培訓國家標準和教師培訓的有關文件要求，筆者構建了“翻轉”集中培訓的課堂結構并提出相關建議。教師集中培訓大致可分為知識更新和技能提升兩類。由于目標定位不同，“翻轉”培訓的課堂結構有所區別，前者是“學習新知指導解析網絡研修”，后者是“示范觀摩要領點撥崗位實踐”。

1. 知識更新類“翻轉”集中培訓模型

知識更新類課程結構分為課前、課中和課后三個階段（圖1），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖1 知識更新類“翻轉”集中培訓課堂結構

課前——學習新知。在這個階段，參訓教師主要通過“自學”和“作業”實現知識反思。教師的自學一般分為兩種方式：一是通過網絡閱讀培訓者提供的學習資料，如瀏覽指定網頁，或下載文本資料；二是在線或下載培訓者的教學課件（如PPT演示文稿）進行閱覽。在自學的基礎上，完成培訓者布置的作業。作為成人學習者，不宜向他們布置記憶類的作業，而要基于他們的工作需要和專業發展需求，突出知識與實踐的結合，提出問題，提交案例，促進他們理論聯系實際。

課中——指導解析。培訓者和參訓教師（學員）的專業性對話是課堂教學的目標指向。對于培訓者來說，要在課前分析參訓教師提出的問題和提交的案例，梳理出主要問題和典型案例，課上進行問題指導和案例解析。而參訓教師則在培訓者的組織、引導下，圍繞主要問題（話題）展開研討，針對典型案例結合經驗進行交流。課中，培訓者在必要時才講解知識，或者將知識嵌入指導、解析、研討、交流等專業對話活動之中，也可以組織參訓教師變換角色，“客串”培訓者講解知識和開展對話活動，讓教學富有針對性和吸引力。

課后——網絡研修。通過課后的網絡研修平臺互動，促進知識內化和深度對話。這是不同于中小學“翻轉課堂”之處。一是由于中小學生的學習是長期連續的，而參訓教師的集中培訓是短期的且往往圍繞一個主題。如果沒有課后的網絡互動，就會使所學知識得不到鞏固和深化。二是由于中小學生是以學習為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時間進行學習。網絡研修平臺，不僅為教師學習提供了環境和空間，還構建了學習型組織（如學科研修共同體）。

2. 技能提升類“翻轉”集中培訓模型

技能提升類課堂結構也分為課前、課中和課后三個階段（圖2），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉”集中培訓課堂結構

課前——示范觀摩。技能提升類培訓課前的“自學”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識知識更新類培訓課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓教師在線（或下載）觀看“微課”，如教學技能的操作視頻，或者是指向教學技能的課堂教學片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學視頻，通常針對某個特定的主題，長度維持在10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，能夠提高自學的效率。而參訓教師的課前作業，則主要是由“微課”引發的個別化疑難和個性化需求，并在線反饋給培訓者。

課中——要領點撥。技能提升類培訓的課堂對話實現途徑是培訓者的精講點撥與參訓教師的技能微格訓練相結合、培訓者的評價反饋與參訓教師的技能測試相結合。這四種方式的結合，有效促進了“師生”對話和“同學”對話。培訓者的“精講”針對的是參訓教師的難點或弱點，“點撥”指向技能的規范和提升。參訓教師的技能訓練離不開要領講解和示范點撥，需要培訓者對技能使用的診斷評價和即時反饋，同時也可以從同伴處得到啟發和幫助，因而技能培訓會更具實效性和感染力，促進教學技能的掌握和提升。

課后——崗位實踐。同中小學生學習技能一樣，教師的教學技能學習也一定要反復練習，要利用教學崗位“在游泳池中學會游泳”。教學技能的實踐運用能夠得到同伴的批評和專家的指導，可能是許多教師訓后的需求。為此，培訓者要通過網絡研修平臺或實地回訪等途徑開展訓后跟蹤，參訓教師也要利用網絡研修平臺或校本教研活動積極尋求同伴的幫助和指點。這是“翻轉”教師培訓與傳統教師培訓的不同之處之一，是信息化培訓環境對教師教學技能提升的積極作為。

第4篇：教育理念培訓范文

目的探討急診科內低年資護士培訓中應用年級制護理繼續教育模式的效果。方法收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士作為研究對象，數字隨機的方式將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），對照組護士培訓時應用醫院常規培訓法來提升護士的綜合素質，觀察組則應用年級制護理繼續教育模式，觀察對比兩組護士8項技能掌握情況。結果除了基礎理論、操作技能和溝通協作能力無顯著差異外，其他專業操作、臨床分析應變等能力觀察組均顯著優于對照組(P<0.05)。結論在急診科低年資護士培訓中使用年級制護理繼續教育模式能取得良好的應用效果，有利于護士綜合素質的提升。

關鍵詞：

急診科；低年資護士培訓；年級制護理繼續教育模式；應用效果

0引言

隨著時代的發展，人們對急診科護士應變能力、專業技術等諸多方面技能提出了更高的要求，目前培訓方式大都較為陳舊，而年級制護理繼續教育就是一種新型培訓模式。本文旨在探討急診科內低年資護士培訓中應用年級制護理繼續教育模式的效果，特收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士進行了研究分析，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士，均為女性，年齡19~23歲，平均年齡21歲；學歷分布：大專20例，本科及其以上學歷16例。納入護士采用數字隨機方法將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），兩組護士一般資料、學歷等比較差異，不具統計學意義（P>0.05）。

1.2方法。對照組實施傳統急診科培訓模式展開培訓，即對新進院的護士對真空采血、建立靜脈通道、輸液等16項基礎性操作及護理常識進行培訓，護士長集中授課、演示，后期無再設培訓課程；觀察組使用年級制護理繼續教育模式來展開培訓，按照護齡設置年級授教，方法內容如下：培訓內容。（1）一年級時以培養扎實的基礎理論知識和技術為重要目標，包括內容有用藥禁忌、常規輸液異常排查、環境衛生消毒、真空采血技能、安全護理注意事項等，同時還需強化護士崗位責任意識，旨在培養出擁有嚴謹工作態度、愛崗敬業的護理人才。（2）二年級目標逐漸從輔助治療再深入配合搶救，開始熟悉急診室環境、設備、急診程序操作等，密切觀察患者病情，規范護理檔案書寫，并慢慢強化團隊協作。③再次強化急診專業技能，能全面專業護理基礎知識，并逐漸提高到能協調組織、指揮搶救的重要能力，該階段還著重培養其溝通技能、應急預案等[1]。教學培訓方式，授課老師有一名班主任和一名護士長共同擔任，滿足本科以上學歷，10年以上豐富臨床經驗的要求。培訓中護士長先一對一帶教，再根據學習進度制定確切的教學目標，接著以目標為基礎安排可行的課程，每月定期授課不少于1次，為完成階段性學習目標可實施不限次數的小課堂、一對一再示范、分小組談論等教學形式?？己朔绞?，每季度授課后由班主任和帶教護士長組織理論與實際雙重考試，考試成績與實際工作質量及態度來一起評定護士是否完成一學年培訓目標，合格者，升級再造；不合格者留在本年級再學習。

1.3效果評定標準。培訓后對兩組護士均實施技能客觀評價，由培訓班主任與1名深資質護士長共同展開評定工作，評定技能包括基本護理理論知識掌握、基本護理操作技能、專業操作技能、臨床分析及溝通應變能力等8項內容，統計每項技能掌握良好的例數，并進行統計學分析，例數越多表示對應培訓模式應用效果越好。

1.4統計學方法。將數據納入SPSS19.0統計軟件中進行分析，計數資料比較采用比較，以率（%）表示，若（P<0.05）則差異顯著，有統計學意義。

2結果

兩組護士8項技能得到良好掌握的情況對比結果，基本護理理論知識、基本護理操作技能掌握程度兩組間無顯著差異（P>0.05）；另外四項技能良好掌握比例觀察組明顯優于對照組（P<0.05），見表1。

3討論

傳統急診科護士培訓一般主要針對對象為剛畢業入職人員，教授內容多和操作技能、常規護理理論等基礎性技能有關，第一護齡過去后幾乎不再設培訓課程。年級制護理繼續教育方法不僅重視基礎技能、理論的夯實，第二三年時還繼續層層深入，設置專業性更強、提升護士綜合能力的培訓課程，有效地培養出了一批擁有扎實基本操作技能，急診應變能力強，綜合能力顯著提高的護士隊伍[2]。本次研究結果顯示，實施不同的護理培訓方法后，臨床分析應變能力、專業技能、專業知識掌握、解決問題等能力觀察組均明顯優于對照組(P<0.05)，進一步證實了年級制護理繼續教育模式有利于急診護士綜合素質提高的結論。

參考文獻

[1]胡英莉,黃靜雅,邱麗娜等.年級制護理繼續教育在急診科低年資護士培訓中的效果[J].護理學雜志,2013,28(21):4-6.

第5篇：教育理念培訓范文

關鍵字：中老年教師 ；信息技術；“農遠工程”

一、中老年教師使用信息技術現狀

農村小學中教師老齡化較為嚴重，中老年教師所占比例大，就以長興縣林城鎮周邊地區小學為例，中老年教師約占教師總數的40%--60%之間，對于如何切實可行的去提高他們的專業素質應是目前農村教育信息技術的一個重要課題。筆者走訪調查了長興縣偏遠地區兩所32位農村小學中老年教師信息技術運用能力情況，發現有以下情況。

通過調查發現：從主觀上講，一部分中老年教師學習信息技術的能力較弱或是進行信息技術操作時間較少：一部分教師沒有認識到信息技術在教育教學中的重要性；還有一部分教師存在畏難情緒，對信息技術的學習以及運用望而卻步。

二、中老年教師使用信息技術現狀成因

（一）部分中老年教師有“談信色變”情緒。在調查中發現在中老年教師的心目中信息技術是一項很難掌握的技術，對于年齡相對較大的教師學習信息技術是比較困難的，所以一直處于觀望狀態，能躲則躲。也有些教師認為“人到中年萬事休”，就應該頤養天年了，缺乏終身學習的意識，認為自己的職稱等問題已解決，沒有必要去花力氣學習信息技術這種復雜的新事物。（二）有些中老年教師對信息技術認識不足。有些中老年教師由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固，認為信息技術是無用功，甚至有些中老年教師認為憑借一本書一支粉筆就培育了一代代孩子。我們在調查統計中不難發現我們的中老年教師沒有發現信息技術在新時期信息時代的教育教學中所產生的價值。（三）信息技術“基礎薄弱”。現在的中老年教師，年輕時代大環境下信息技術處于空白階段，更無信息技術手段的應用培訓。據調查統計，中老年教師學習信息技術經歷大多為空白，從而信息技術能力幾乎為空白?？梢娺@對于教育信息技術零起步，并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師，要去應付并接受使人眼花繚亂的設備儀器、難以捉摸的軟件實在有點“大費周章”。（四）教師教育信息的應用能力不足。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程。但在走訪的過程中發現，在有條件運用信息進行教學時，中老年教師中仍有一定比例的教師對現代教育信息技術不感興趣，把更多的時間是花在打游戲上，一但要輪到上公開課了，就請年輕同事幫忙制作課件，這樣就使得課件不符合自己的教學意圖，只能是根據已有的課件上課，很難形成課堂教學特色，甚至經常出現“卡殼”現象，也使得自己本身應有的教學經驗、能力不能得到體現。（五）信息技術培訓方法“流于形式”。自2003年“農遠”工程實施以來，各級對教師現代教育信息技術的培訓非常重視，這是有目共睹的。自2011年浙江省中小學教師培訓啟動后，發現大多數的中老年教師都參加了信息技術方面的培訓，但大多只是為了積滿學時學分，培訓機構也只是將培訓人員進行組織，并沒有將培訓活動進行“深層次”的挖掘。

三、中老年教師信息技術培訓的幾點建議

（一）信息技術學習和培訓“多樣化”。首先我們要改變觀念，幾年來由于培訓方法不得力，因而給中老年教師造成了他們對信息技術的恐懼心理，越聽不懂就覺得越神秘，越神秘就覺得高不可攀。所以首先要使中老年教師理解并領會信息技術給我們工作、生活帶來的巨大好處、樂趣，除參加上級組織的培訓外，兩所學校也針對中老年教師信息技術了解水平參差不齊的現狀，由主要領導主抓，專人具體負責組織每周兩次信息技術校本課程集中培訓，并且定期對授課教師和“聽課學生”進行技能等考核。 （二）在教研活動中對信息技術進行“滲透”。不少中老年教師為了應付各種教研活動，請同事下載制作課件上公開課，在課堂上是上“課件”，而不是上“教材”。這樣很難保證信息與課堂教學的有效整合，導致信息技術的應用效益不理想。因此，兩所學校開展了由年輕教師擔任組長分小組集體備課，大力開展“老中青”教師的互幫互助，充分發揮每一個中老年教師的經驗和智慧，使中老年教師更好地服務于教學，利用青年教師的新理念、新想法沖擊中老年教師的陳舊觀念，使得教學資源得到了充分共享，也使得學校的氛圍也變得更加和諧統一。（三）正確利用互聯網查找資源， 增加“教學骨干”。互聯網是一個海量的資源庫，使世界各地的優秀教師可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何中老年教師可以在任意通過網絡進行訪問。這給中老年教師的教育教學工作帶來了極大的便宜，就是在應付舊的教育環境下的日常簡單低效勞動方面都令人興奮不已。（四）培訓富有“娛樂性” 、“生活性” 。愛玩是人的天性，不分年老年少?，F今電腦幾乎“落戶”到了家家戶戶，教師工作時間瑣事較為繁重，休閑時間玩玩游戲在所難免。尤其是中老年教師他們非常喜歡聊天、玩游戲，他們在娛樂中發現了許多有趣的動畫，音樂，MTV等，這些東西他們很感興趣，有的就自己開始在網上跟別人學，自己試著做，慢慢的他們開始鉆研起了“信息技術”，成為了“電腦高手”，同時更增加了學習的興趣和毅力。根據這一點，我們開始培訓的時候就為了解決中老年教師的電腦基本操作開始，學會信息技術技術、設備運用。

參考文獻：

[1]魏青松：《信息技術促進教師發展的研究》.

第6篇：教育理念培訓范文

由于各種因素的影響和限制，我國的職業教育一直未能得到足夠的重視，國家也未對其投入大量的資金。在國外發達國家，終身教育理念已經深入人心，人們普遍意識到職業教育的重要性，“學到老，活到老”的思想觀念得到了很好的傳承。而就我國現階段的思想狀況來看，大部分民眾都沒有樹立起正確的學習觀念。將終身教育理念應用于職業教育管理活動中，可以讓廣大民眾明確終身教育思想的重要性，讓其明白自己能夠從終身教育中獲取何種益處，久而久之，職業教育管理活動就會發生一定的變化，這對于提升職業教育管理水平也是十分有益的。

二、終身教育理念下職業教育的管理原則

1.發展性原則

為了適應終身教育理念，職業教育管理工作必須遵循發展性原則，立足于學習者的發展，改變傳統的以就業為指導的管理理念，為學習者提供更多的職業知識培訓機會，將教育工作覆蓋到學習者的發展全部。職業教育管理工作需要考慮到個人、家庭與社會的需要，著重對學習者開展有針對性的就業與擇業指導，并幫助他們做好職業變動的準備。同時，還要豐富教育目標,職業教育不僅需要提升學習者的專業素養與學習能力，還需要加強對其職業道德、一般能力以及創新能力的培養。此外，還要加強對學習者的“追蹤”,在學習者完成學業后，不能置之不管，還應該對其學習情況展開追蹤調查，如果有必要，可以進行二次培訓。為此，可以對學習者建立起個人學習賬戶，為其終身學習提供更高的要求，這是終身教育理念最為顯著的特征。

2.開放性原則

職業教育管理工作的開放性原則就是管理工作需要加強與其他教育系統和社會子系統之間的溝通與協調，提升教育工作的開放性，這也能夠讓社會其他階層獲取到學習機會，實現教育機構之間的銜接與過渡。首先，成立專門的職業教育咨詢委員會,有效協調教育系統與社會系統之間的關系，這需要涵蓋到政府、教育、產業界等多個部門，并根據職業教育的發展原則制定出完善的法律法規，明確不同主體的責任與義務。其次，加強教育部門的聯系,為學習者提供廣闊的學習渠道，讓學習者可以更加便捷地參與到不同的教育活動中去。再次，完善培訓質量認證體系,讓職業教育資格證書可以得到各個教育系統的承認，這一指標體系需要具有嚴格的評判標準、科學的評價方法以及公正的評價過程。

3.靈活性原則

在職業教育教學管理、學生管理、課程管理、師資管理等活動中，還需要遵循靈活性原則，采用多樣化的管理模式。只有多元化的課程才能夠滿足學習者的發展與多樣化的學習需求，為了適應學習者的學習時間，可以安排長期課程、短期課程、日間課程、夜間課程；為了適應學習者的個性化發展需求，可以設置微型課程、虛擬課程等。在終身教育理念下，傳統灌輸式、填鴨式教學模式顯然已經無法滿足學習者的需求，為此，必須采用多元化的教學模式，積極應用現代化科學技術，開展遠程教學、現場教學、案例教學、情境體驗教學等多種教學形式。此外，還要為教師提供盡可能多的學習機會，職業教育的終身學習不僅僅針對學習者，還包括廣大的教師群體。為此，學校方面需要加強對教師的培訓與教育，為他們提供多樣化的學習機會，讓他們可以根據自身的發展需求、興趣愛好進行選擇，促進他們的個性發展。只有教師的水平得到提升，職業教育的水平才能夠得到提升。教師的學習可以是多元化的，除了要為教師提供必備的學習機會，職業學校也必須做好教師的培訓與教育工作，定期開展不同類型的講座，鼓勵廣大教師參與到培訓過程中，使其深刻意識到終身教育思想的重要性，進而將這種理念內化于心、外化于行地輻射到自身的教學活動中，實現終身教育理念的有效傳承。

三、結語

第7篇：教育理念培訓范文

【關鍵詞】教學理念；培訓措施；效果評價

【中圖分類號】G640

教師是學校教學工作的第一生產力，有了精良的教師隊伍，才會有高效的教學效果。教師在教學工作中發揮著組織者和引導者的作用，教師的教育理念和教學觀，都深深第影響教師的教育行為和未來教育的效果。在進入知識經濟的時代。一個國家的教育方針和教育工作者的教學理念，都是教育教學工作發展的重要影響因素。時展了，我們現代教育應該具有現代化的教育理念。在一些師范類學校教育中，將英特爾未來教育理念引入到師范院校的職前培訓中已經是一個趨勢和潮流，這也是我國轉換教育觀念實現教師教育理念現代化的一項意義重大的改革，是國家為提高國民素質、提高教育教學質量所做的一項基礎性工程。

一、樹立創新的教學理念提高培訓質量

教學理念和觀念相近，但有不同。理念應該作為一個觀點，一種思想在具體實踐中的體現。至于教育理念泛指所有的與教育問題有關的理念體系的總稱。關于教學理念，有宏觀和微觀兩個層面的解釋。在宏觀層面，教育理念是指關于教育發展問題的觀點，這是教育管理層的理念，一般包括對教育產業觀、教育先行觀、教育效益觀等的具體理念；在微觀層面，指教學工作的主要實施單位和個人，關于教育過程問題的理念的總稱，這是基層的理念集合。一般包括教育目的觀、教育實踐觀、教育對象觀和課程觀等理念的總稱。對于處在教學一線的教師來說，教學理念主要是微觀教育理念的具體體現。是指一個教師在開展教學工作中的思想觀念。

教師是一個需要創新的職業，因為其工作目的是培養國家發展和經濟建設所需要的人才。在世界各國，也具有職前教育的說法，并把教師分為職前、在職兩大類。我們現在說的職前教師，主要指沒有正式從事教師職業的師范類學生以及教育學院的在校學生；另外一種即是接受入職前培訓的愿意從事教師工作的人員；最后一種是具有任職教師資格的準備從事教師職業的人員。筆者所研究的職前教育指的是師范類學生。

二、英特爾對教師職前教育的探索

英特爾未來教育項目是一個舶來品，由國際化大公司英特爾公司創辦，是一個國際化合作的大型項目。于2000年7月在中國本土登陸并正式啟動，覆蓋面遍及全國。在師范類學生中開展職前教育是從2003年開始，連同在職教師的培訓一起，成為我國教育教學改革及培訓的一項基礎工程。下面就把自己對未來教師職前培訓的做法略談一二。

1.進行信息化教學設計訓練

新疆是一個欠發達地區，在這樣的背景下實施職前培訓，應該側重教學內容及教學方式的實效性。職前培訓的學生他們沒有教學經驗，對教學實踐是一個空白。在英特爾培訓中，要讓學生掌握利用信息化技術進行現代教學實踐的能力。模擬訓練是對學生訓練的一個重要形式，設計出"教師"和"學生"的場景，實戰教學環節的設計內容。學生可以轉換角色，完成不同角色所需要完成的信息技術內容。自己親自設計教學環節，以及在各個環節中所需要的信息技術內容。然后按照學習小組為單位，學生之間互相評價，提出進一步的改進意見，使作品更加完善。

具體的形式是讓學生以中小學教師的身份，依據現行中小學校所使用的教材內容進行具體單元的教案設計，主要是針對教學中所需要的演示文稿、新聞出版物、網站、評價量規等內容進行技術設計和創作，創作中使用信息技術手段，自然與教學內容和教學設計進行了整合。信息技術與現代教學理論和教學實踐相結合，是我國目前教育的重要理念。學員可以是教師、也可以是學生，學員可以設計單元教學計劃，也可以模擬學生做一些電子作品。在教學設計中，學員要側重教學計劃的實施，對于教學目標、教學重點難點、教學事前準備內容等都利用信息技術手段完成；而模擬學生多媒體電子作品和網站范例的設計、制作、交流等內容，則需要學員以"中小學生"身份來完成，教學設定的目標及為了實現目標而確定的實施計劃，都有學生自己利用信息技術設計完成。學生在這種角色互換中，得到了理論和實踐能力的提高。

2.重視培訓的過程性評價

教學的評價歷來是教學的一個重要環節，即是對教學效果的檢測，也是對學生學習效率的反饋。對于較為落后地區的師范類學生的職前培訓，要重視他們教學技能的掌握，然后用于指導日后的教學實踐。培訓中對于學生提交的作品，進行評價。在課程學習開始，教師要讓學生明確本次培訓的教學目標，明確學習作業的呈現形式，公布課程學習的評價量規，并與學習者簽訂學習合同。這樣可以讓學生有效控制自己的學習進程及結果，體現了針對性和個性化的教學。對于學生提交的信息化教學設計包件，教師要為其制定作品范例的評價量規，以便使評價更加具有科學性和規范性。比如其中的多媒體演示文稿、學生網站等作業內容，學員成交后要為其提供具體的評價標準。評價的標準應該本著促進學生學習學習能力的形成，是否將教學內容與信息技術充分整合等方面進行評價。學生范例中所用的技術是否體現了學生對預定學習目標的理解和掌握，是否對基本問題和單元問題等都有一個明確的回答，是否適合學生的身心特點。采用學生自評與互相相結合的方式進行，通過學員間的互評然后適當修改，使其更加完善。

利用英特爾模式對師范類學生進行職前教育，成為我國儲備師資的一項基礎性工程。將教學內容與信息技術充分整合，提高教學效果，激發學生的學習興趣。提高未來教師對教學技能的掌握能力，可以有效促進我國基礎教育的發展。尤其是對于新疆這樣欠發達地區的師資培訓具有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]鄔志輝，教師教育理念的現代化及其轉化中介[J]，東北師大學報，2000年3期。

[2]祝智庭等，走向中國教育改革實踐的英特爾.未來教育[J]，電化教育研究，2003年第4期英

[3]英特爾.未來教育教材，中文5.2版，2003年6月

[4]英特爾.未來教育項目中國網站[EB/OL]http：//。

第8篇：教育理念培訓范文

（一）關于新的教育理念的學習中學生物教師教學水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識傳授向學生中心的自主建構，從學習結果的知識記憶到學習能力的不斷提高，從教師的單一評價向學生主體的多元評價，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續教育最基本也是最基礎的學習內容。

（二）關于新的教育手段和教學技能的學習21世紀是信息化的時代，中學生物課堂也在不斷融入新的技術手段開展教學，由多媒體技術向電子白板技術的發展，由電子白板向交互式電子白板的發展。目前許多新課改的學校已經建立起遍布全校的網絡資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網絡資源和網絡交流來提高生物教學的效率，提高學生的學習能力。新的技術手段的更新帶動著教學方式和學習方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學手段。

（三）關于教育科研知識的學習科研和教學是密切相關的，教學是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學中的基本問題。新時代背景下的中學生物教師不只是開展教學工作，而且要在教學實踐的基礎上探討中學生物的基本問題和基本教學技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學，很多教師在畢業后基本脫離科研，對于當前科研的基本熱點問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學生物繼續教育的重要內容之一。

二、有效開展中學生物教師繼續教育的有效策略

（一）開展理論和實踐相互結合的培訓方式中學生物繼續教育的理論傳遞是用來指導實踐的，是與中學生物教學相互促進的，因此生物教學理念和生物教學實踐相脫節顯然是無效的。中學生物的一線教師有著豐富的教學實踐經驗，這是一線教師的已有知識水平，繼續教育一定要在此基礎上開展培訓。具體來說，繼續教育的培訓包括三個相互滲透的環節：第一，通過事先采集或課堂自主發言的方式，由一線教師陳述自己在教學實踐過程中遇到的問題，并結合培訓主題選擇典型的教學案例。培訓教師采用案例教學法，運用先進的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學方式，并提出指導一線教師改進教學的實踐技能；第二，一線教師在課堂教學中實踐這些教育理念、教學手段和教學方式，開展觀摩課程，開展小組互評，對觀摩課程取得的成果和在實踐過程中遇到的新問題進行交流和互動；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對教師的實踐進行分析，分析在這次實踐中教師出現的理論理解誤差，在實踐操作過程中出現的不當行為等。這樣相互滲透的三個環節，就促進了理論和實踐的相互聯系，在理論的基礎上開展實踐，在實踐的基礎上進一步加深對理論的認識，促進繼續教育的有效開展。

第9篇：教育理念培訓范文

摘要：在教育改革深入發展的新世紀，中學校長作為學校的領導者和管理者，對提升學校的辦學層次，提高學校的辦學水平有著非常重要的作用，教師作為學校工作的中堅力量，其素質的高低決定著學校教育水平的高低，因此作為校長，要通過有效的管理措施來提高教師的在專業素養和職業道德。

關鍵詞：中學校長；學校管理；教育理念；教師素質

新課程理念下教師隊伍素質提高的必要性

1.素質教育發展的要求

素質教育的發展帶來了教學理念的全新變化，素質教育指導思想是為了全面提高學生的素質，教育目的是讓學會做人、學會求知、學會生活、學會創造和學會審美；課程結構以現代課程理論為指導；師生關系強調雙向交流、民主平等，教師尊重、信任、理解、鼓勵、扶植每一個學生；教育方法重視能力培養；教學途徑實現教育的社會化；評價標準淡化懲戒，打破排名，使學生生動活潑、主動地得到發展，能適應社會、適應生活。這些新的教學理念都要求教育者拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念，樹立正確的教育觀；拋棄重知識輕能力、重灌輸輕啟發、重書本輕實踐、重死記輕思考、重接受輕創造的傳統教學觀，樹立正確的教學觀；拋棄唯升學者能成才，唯應試高分才有出息的人才觀，樹立唯才是舉的創新人才觀。

2.自身專業能力發展的要求

在教育理念、社會思潮、文化科技日新月異、飛速發展的今天，教師要適用中學教育的要求，就必須在終生學習的理念下，不斷的提高自身的專業能力，教育競爭日趨激烈、教育發展的步伐不斷加快，知識結構也需要隨著科技的發展時時更新，不然，就很容易在課堂上線路出自身的無知和學術的武斷，也不利于良好的師生關系的形成，形成不良的教書氛圍和人際氛圍，所以教師素質的提高是職業能力提升的保證，也是自身職業生涯發展的要求。

促進教師隊伍素質提高的創新管理策略

隨著國家在中小學全面實施課程改革和人事制度改革，以及課程、教材、教學方法以及教育理念的巨大變化，教師必然會對自身的職業產生一種危機感，要全面的提高教師的素養，就必須從教師素質、教師培訓、教師激勵、教師績效評估以及教師適應心理等幾個方面對教師進行管理。

1.健全教師培訓體系、構建合理的教師隊伍

教師培訓是基礎教育人力資源開發最重要的職能之一。隨著終身學習已經成為現代化社會的重要標志，社會經濟的發展、科學技術的進步、教育理念的更新，使得教師教育與培訓日顯重要。首先保證每位教師都能正常參加上級單位組織的各類業務培訓，其次還大力推行形式靈活的“校本培訓”，對于不同層次的教師，要采用不同的培訓策略，對剛畢業的青年教師而言，他們大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，需要實施的是技能教育和崗位意識的培養，對于中青年教師，需要的培養其中的潛力巨大、德才兼備、充滿熱情的教師，使之成為專業帶頭人或骨干教師，在學校建設上發揮學科帶頭人的帶頭作用，對于教齡長，經驗足的教師，需要進行的現代教育理念和教育方法的培養，使之不固守成規，能揚長避短。針對不同的年齡層次、學歷層次和教育水平展開具有很強的針對性、靈活性、適應性和實用性的短期的培訓。

2.增強教師專業自主發展意識，提高教師專業自主發展能力

在當前大力推進素質教育的形勢下，教育觀念影響教師的工作方式。人在發展過程中，其自我意識有著相當重要的作用，“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象。人能構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體” 。作為學校領導，應該要主動的激發教師的這種自我提高和自我完善的能力，因為意識是行動的先導，“一個觀念，一種局面?！碧岣呓處熕刭|必須從轉變教師教育觀念入手，通過培訓、交流和競爭機制的開展，轉變舊的教育觀念，引導教師在教學實踐中認識到自身知識和能力的不足，通過對教師的任職資格作出符合現代教育理念的科學的有益的補充，樹立現代教育觀念，教師就能增強自己的專業水平，教師學習素質教育的新思想、新要求，對照實踐過程中出現的新觀念、新做法，才能以正確的人才觀、學生觀、師生觀、教學觀，專業自主發展能力才能得到相應的提高，才能創造出更多更好的教學成果。

3.改革新的人才引進和管理制度，促進教師自身素質的提升

隨著基礎教育學校人事制度改革逐漸地進入了實質性的操作階段，對于中學管理來說，建立健全科學合理的考核制度，不斷提高考核的客觀性、準確性和科學性，實施聘用合同制改革，能真正充分地調動和發揮學校成員的積極性和創造性。首先就是要將領導層深入到教學的第一線，針對所在年級的特點，共同制定年級組工作計劃、措施，干部率先垂范，教師才能舉步跟上，其次是目標管理與過程管理并重。學校教育目標明確，形成成目標體系，適當的物質和精神獎勵來發揮激勵作用，加強教育目標過程中的檢查督促，隨時組織對教師的課堂教學、作業布置、學生反饋等情況進行認真檢查，形成詳細周密的檢查制度，才能保證學校工作的正常開展，在這個過程中也同樣提升了教師的素養。

4.建立現代教師的評價體系，激勵教師素養的提高

教師激勵是基礎教育人力資源開發與管理的核心問題。教師評價，是對教師工作的總結，一般來說，對教師的評價可以有兩種，一種是單純的獎懲性評價，一種是發展的動態性評價，傳統的評價主要是以前者為主，現代教師的評價體系也要隨著社會人力資源管理科學的發展而改革，教師是學校最重要的人力資源。對教師的績效進行評估是人力資源開發中聘任、獎酬和培訓的基本依據，也是教師提高和改進教學工作的參考。每一個教師都具有巨大的持續發展的潛能，因此必須提倡教師的評價能夠促進教師專業技能的進步和思想素養的提高，對教師的評價不僅要注意到教師過去的工作表現和行為結果，學校對教師的教學效能的考核，還要注重教師的長期成長和發展，建立領導和教師間良性的互動和溝通，最終才能達到實現教師專業化、提高教師素質的目的。

參考文獻：