管理學(xué)計劃總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)計劃總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

蕭縣對學(xué)生營養(yǎng)改善計劃民生工程資金實行專戶管理，分賬核算，集中支付，嚴格監(jiān)管，扎實推進學(xué)生營養(yǎng)改善計劃民生工程資金管理工作。

一是建章立制，加強隊伍建設(shè)。該縣制訂了《蕭縣學(xué)生營養(yǎng)改善計劃專項資金管理暫行辦法》《蕭縣學(xué)生營養(yǎng)改善計劃財務(wù)管理制度》等相關(guān)資金管理文件，嚴格執(zhí)行“日記、周核、月結(jié)”制度，明確資金管理人員崗位職責(zé)、使用范圍，實行“誰使用、誰負責(zé)”的責(zé)任追究制度，嚴禁任何形式的虛報、套取、冒領(lǐng)、擠占和挪用資金的行為。

實行學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金管理校長負責(zé)制，建立食堂工作人員崗位責(zé)任制，明確會計、出納、采購、保管等工作崗位職責(zé)。先后開展了全縣學(xué)生營養(yǎng)改善計劃財務(wù)管理工作和食堂財務(wù)管理、會計核算培訓(xùn)會，對全縣748名食堂管理人員、專職財務(wù)人員進行學(xué)生營養(yǎng)改善膳食資金管理使用培訓(xùn)。

二是集中管理，規(guī)范收支核算。該縣在縣財政設(shè)立學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金專戶，將省級撥付、縣級配套的膳食補助資金、從業(yè)人員薪酬費納入國庫專戶，集中管理；學(xué)生自繳“X”部分和陪餐教職工餐費全額上繳到縣財政局非稅賬戶。有關(guān)學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金支出全部使用國庫支付系統(tǒng)，對膳食補助專項資金、從業(yè)人員薪酬費、師生自繳的膳食資金實行分賬核算，集中支付。各供餐學(xué)校每天將食材消耗情況記入“日記、周核、月結(jié)”表，每周核算支出平衡情況，每月月末由供貨企業(yè)根據(jù)食材實際消耗金額開具報賬發(fā)票進行結(jié)算。同時全縣28所中心學(xué)校、縣直農(nóng)村學(xué)校在賬務(wù)管理系統(tǒng)中設(shè)置營養(yǎng)餐賬套，實行分類支出、分月核算國庫支付系統(tǒng)和會計記賬系統(tǒng)使用，實現(xiàn)了對學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金的集中管理，減少了支付流程，降低了資金風(fēng)險，有效防止了資金挪用、虛報現(xiàn)象的發(fā)生。

三是嚴格審核，確保使用安全。實行校、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣三級審核制。學(xué)校食堂會計整理好相關(guān)票據(jù)，填好單據(jù)報銷封面及“中小學(xué)報銷票據(jù)（農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)膳食資金）審核表”，學(xué)校校長及相關(guān)稽核人員初審、簽字后交到鎮(zhèn)中心學(xué)校；中心學(xué)校會計根據(jù)核算表審核相關(guān)數(shù)據(jù)和票據(jù)的合理性，縣教體局營養(yǎng)辦重點審核學(xué)校膳食資金支出票據(jù)的合規(guī)性來源的合法性、內(nèi)容的真實性和手續(xù)的齊全性，確保每一筆支出可查驗可追溯。在確保票據(jù)合法合規(guī)的前提下，應(yīng)附反映支出明細的原始供貨清單及學(xué)校食堂的入庫單、出庫單，確保資金支出與支付事項相符。

第2篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2015）21015202

《管理學(xué)原理》是應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)好《管理學(xué)原理》對其打好專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，具有十分重要的意義！多年來，本人長期從事管理學(xué)課程的教學(xué)和研究工作，常常思考應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)“為什么要開設(shè)管理學(xué)課程？”、“管理學(xué)課程老師講什么和學(xué)生學(xué)什么？”、“管理學(xué)課程教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？”、“如何評價學(xué)的效果？”等問題，積累了一些心得和體會，現(xiàn)將其總結(jié)出來，供同志們參考！

1應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性思考

1.1《管理學(xué)原理》課程主要面向的專業(yè)類型

《管理學(xué)原理》課程面向的專業(yè)主要包括經(jīng)濟學(xué)學(xué)科門類和管理學(xué)學(xué)科門類。經(jīng)濟學(xué)學(xué)科門類包括0201經(jīng)濟學(xué)類、0202財政學(xué)類、0203金融學(xué)類、0204經(jīng)濟與貿(mào)易類。管理學(xué)學(xué)科門類包括1201管理科學(xué)與工程類、1202工商管理類、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、1204公共管理類、1205圖書情報與檔案管理類、1206物流管理與工程類、1207工業(yè)工程類、1208電子商務(wù)類、1209旅游管理類。

1.2經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性

《管理學(xué)原理》在經(jīng)濟類專業(yè)中的地位。哲學(xué)教給學(xué)生如何認識問題，經(jīng)濟學(xué)教給學(xué)生如何解析問題，管理學(xué)教給學(xué)生如何解決問題。經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生在認識問題、解析問題的基礎(chǔ)上有必要解決問題，《管理學(xué)原理》正是教給學(xué)生解決經(jīng)濟運行中一般操控和綜合操控問題的方法。

《管理學(xué)原理》在管理類專業(yè)中的地位。管理學(xué)的學(xué)科體系是：管理學(xué)原理吸收哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的精華，加上管理學(xué)的核心知識，從而形成專門管理的管理技術(shù)和基本理論（管理學(xué)原理），在此基礎(chǔ)上應(yīng)用于專業(yè)管理學(xué)（工業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、商業(yè)管理學(xué)、行業(yè)管理學(xué)）、職能管理學(xué)（管理預(yù)測學(xué)、管理決策學(xué)、管理計劃學(xué)、管理控制學(xué)）、綜合管理學(xué)（管理體制學(xué)、管理方法學(xué)、管理藝術(shù)學(xué)）、基礎(chǔ)管理學(xué)（管理哲學(xué)、管理歷史學(xué)）。從管理學(xué)的學(xué)科體系可以看出，《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)綜合管理課程、部門管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。

1.3《管理學(xué)原理》的前置課程和后置課程

前置課程：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)。理由：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)是認識問題、解析問題，是管理學(xué)解決問題的基礎(chǔ)。經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)是管理學(xué)的分析工具。

后置課程：綜合性的管理課程，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務(wù)策劃管理；行業(yè)管理課程，如工業(yè)管理、商務(wù)管理、旅游管理；要素管理課程，如人力資源管理、財務(wù)管理；過程管理課程，如生產(chǎn)管理、市場營銷、國際貿(mào)易。理由：《管理學(xué)原理》是一般的管理原理、技術(shù)和方法，是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎(chǔ)。

2應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容思考

2.1課程定位和課程目標

《管理學(xué)原理》是揭示管理活動一般規(guī)律的課程。是應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務(wù)。教學(xué)是64學(xué)時，4學(xué)分。

課程目標。《管理學(xué)原理》的知識目標：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一般的計劃知識、決策知識、組織設(shè)計和人事管理知識、領(lǐng)導(dǎo)和溝通知識、激勵知識、控制知識、創(chuàng)新知識。《管理學(xué)原理》的知識目標：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一般的決策能力、計劃能力、組織設(shè)計協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力。《管理學(xué)原理》的素質(zhì)目標：通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強的一般管理的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。

2.2課程內(nèi)容

《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容可以總結(jié)為“一條主線”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎(chǔ)”、“七大管理能力”。“一條主線”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線；“兩大理論前提”是指管理、管理學(xué)脈絡(luò)理論前提和管理理論形成與演變理論前提；“三大管理基礎(chǔ)”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法；“七大管理能力”是指管理的決策能力、計劃能力、組織設(shè)計和協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。

2.3課時分配

3應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)實施與改革思考

3.1教學(xué)對象的分析

學(xué)生專業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思維能力較強，理科生邏輯思維能力較強。專業(yè)本身具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，要求學(xué)生具有廣闊的知識面。

學(xué)生知識架構(gòu)的分析。大一學(xué)生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng)，但缺乏實際工作經(jīng)驗；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計算機課程的滯后或平行開設(shè)，造成前置課程的知識不足；90后耐心不足。

學(xué)習(xí)管理學(xué)課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學(xué)們高中階段多為形象思維和簡單的邏輯思維，一下子轉(zhuǎn)到較為復(fù)雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺《管理學(xué)原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時，知識底蘊、實際工作經(jīng)驗的不足，造成對管理學(xué)理論理解的困難。

3.2教學(xué)方法的思考

《管理學(xué)原理》課程常用的教學(xué)方法有推理引證法、案例分析法、問題討論教學(xué)法、課堂宣講教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個別到一般、由事實到概括的推理方法；演繹是指由一般到個別、由一般原理到個別結(jié)論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點的論證方法。引用的東西，用來作講道理的依據(jù)。如我們在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中用推理引證法介紹量、本、利分析法，先從基本概念出發(fā)，推導(dǎo)出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù)，再進一步推導(dǎo)出保本點的公式、目標利潤產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價公式等。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，教給受訓(xùn)學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。如我們在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，對“美國聯(lián)合郵包公司的科學(xué)管理”進行案例分析，讓同學(xué)們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進行動作-時間研究制定勞動定額，如何應(yīng)用標準化原理，如何計劃職能和執(zhí)行職能相分開，如何科學(xué)培養(yǎng)第一流的工人。問題討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。如我們在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，用問題討論教學(xué)法討論“誰能拯救紅塔？”、討論褚時健要不要復(fù)出？同學(xué)們踴躍發(fā)言，仁者見仁、智者見智，同學(xué)們既理解了管理的職能，又深刻認識了管理者的素質(zhì)和技能，大大提高了同學(xué)們分析問題和解決問題的能力。課堂宣講教學(xué)法是結(jié)合課程知識圍繞一個專題，學(xué)生上講臺宣講。如我們在《管理學(xué)原理》課堂中組織“溝通宣講會”，讓學(xué)生上講臺講溝通理論，講溝通故事，談溝通經(jīng)歷，演溝通情景劇，大大提高了同學(xué)們的溝通能力。項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。如我們在《管理學(xué)原理》的計劃章節(jié)組織學(xué)生撰寫“開店計劃書”，既讓學(xué)生掌握了制定計劃的技巧，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識。

3.3教學(xué)改革的思考

在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革方面，我們主要在教學(xué)手段、教學(xué)措施、學(xué)生實踐方面進行創(chuàng)新。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，我們大力開展多媒體教學(xué)，我們制作課程錄像、開發(fā)精品課程讓學(xué)生課后觀摩，我們建立《管理學(xué)原理》課程QQ群讓同學(xué)們互相交流。在教學(xué)措施創(chuàng)新方面，我們可以配備管理游戲道具寓教于樂，我們可以請企業(yè)家進校園現(xiàn)身說法講管理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在活動策劃中用管理。在學(xué)生實踐創(chuàng)新方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀管理認知實訓(xùn)基地，見證管理活動。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北新三友機床有限公司，見證鐵塊如何變成數(shù)控機床的流程，并認識其計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的機制。又如我們帶領(lǐng)同學(xué)參觀武漢量販店和沃爾瑪，了解其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計和人事管理。

4應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)效果評價的思考

4.1建立多元化的《管理學(xué)原理》課程教師教學(xué)評價體系

建立教學(xué)過程考核保障體系。形成學(xué)生期中教學(xué)信息反饋、期末學(xué)生評教評學(xué)、督導(dǎo)評價、同行評價、企業(yè)人員評價的教學(xué)過程評價考核體系。

4.2建立系統(tǒng)化的《管理學(xué)原理》課程考核標準

第3篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

摘 要 鑒于目前管理學(xué)迅速發(fā)展的趨勢，各種不同管理知識相互交融，同時又相互區(qū)別，故而本文希望通過對管理學(xué)的簡單梳理，對其發(fā)展性質(zhì)能有個清晰地認識，對其脈絡(luò)體系及影響因素能有個基本的思考。

關(guān)鍵詞 管理學(xué) 文化 科學(xué)

管理活動自有人群出現(xiàn)便有之，與此同時管理思想也就逐步產(chǎn)生。生產(chǎn)力的進步和人類管理實踐活動的深入推動著管理思想發(fā)展，大量的、系統(tǒng)化的管理思想經(jīng)過整理，形成了能夠知道管理實踐的管理理論。人類在管理理論的指導(dǎo)喜愛，又進一步促進了生產(chǎn)力的提高，推動著管理升級和管理再造活動的展開。

一、管理與管理學(xué)定義及理解

所謂管理，就是為了有效地實現(xiàn)組織目標，有專門的管理人員利用專門的知識技術(shù)和方法對組織活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新過的程。關(guān)于這個概念的定義是經(jīng)過前人廣泛的定義之后給定的一個綜合的貫穿管理理論與實踐始終的整體意義的概念。

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，它的目的是：研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平。管理學(xué)是一門很深奧的知識，任何組織都需要管理工作的支持，而且任何管理工作都是在某一特定組織進行并為該組織服務(wù)的。

二、對管理學(xué)一些性質(zhì)的認識

1．“管理是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一”的認識

談到這里，難免不提及到管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一這一觀點上來。我認為從某種意義上講，管理的科學(xué)性與藝術(shù)性反映到實際工作中應(yīng)該是與理論和實踐相對應(yīng)的。

管理的科學(xué)性，管理是一門科學(xué)，是有大量學(xué)者和實業(yè)家在總結(jié)管理工作的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，借用許多科學(xué)家的理論、知識和方法，它是一套管理理論體系，它為指導(dǎo)管理實踐提供了原理，原則、方法和技術(shù)。管理源自實踐但又高于實踐，它是很多理論研究者和實踐大師的經(jīng)驗總結(jié)，從而使我們后人能夠盡快的學(xué)會前人栽實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗，這使我們少走很多彎路，省去了很多時間。

管理的藝術(shù)性，正是這門科學(xué)的魅力所在之處。理論應(yīng)用于實踐，能充分體現(xiàn)一個管理者的決策組織領(lǐng)導(dǎo)能力。這種能力將決定一個人是否可以擔(dān)任管理者，無論他是基層領(lǐng)導(dǎo)，還是高層領(lǐng)導(dǎo)。因為同樣的管理理論在不同的管理者手中能起到完全不同的管理效果。這就意味著兩個管理者在擁有相同的資源的時候，在達到或者實現(xiàn)組織的目標上的程度不同。

管理不僅是一種知識，也是一種實踐；不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)；它是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。

2．生產(chǎn)力的進步既推動著人們對管理科學(xué)性的把握，但它又讓人們發(fā)現(xiàn)管理越來越是一門“不精確”的科學(xué)

時代的變遷往往是由重大技術(shù)的突破為其動力支撐的，從人類開始改進耕地種田、制造武器及改進紡織機械開始，技術(shù)一直是在不斷發(fā)展的。從蒸汽機的出現(xiàn)、電的發(fā)明、計算機的誕生到今天網(wǎng)絡(luò)社會的形成，都在不斷地促進人們對管理科學(xué)性的認識，一方面技術(shù)進步的成果作為人們認識管理科學(xué)性的工具，使得原本力所不能及的管理問題得到了深刻把握；另一方面，技術(shù)進步又使得自然資源和人力資源的結(jié)合程度不斷提高，人類對與賴以生存的自然界的關(guān)系的認識也在發(fā)生變化，從懷有“征服自然”的野心開始，后來演變?yōu)楦脑熳匀唬浇裉煸絹碓蕉嗟娜苏J識到與自然界共生（天人合一）才是真正的歸宿。

3．管理研究的對象不能局限在對特定組織內(nèi)的管理職能性的研究視野，應(yīng)當充分考慮與組織外部環(huán)境的關(guān)系

雖然普遍承認管理是一種社會現(xiàn)象，但很長一個時期以來，人們卻往往把管理研究的視野置身于組織這個“黑匣子”，甚至有學(xué)者把組織與其外部關(guān)系的研究界定為“經(jīng)營”而非“管理”的研究范圍。羅納德•科斯在其經(jīng)典之作《企業(yè)的性質(zhì)》中指出，“經(jīng)營意味著預(yù)測與通過簽訂新契約，利用價格機制進行操作。管理則僅僅意味著對價格變化作出反應(yīng)，并在其控制之下安排生產(chǎn)要素。

三、深化管理學(xué)內(nèi)容體系時可以重點研究的課題

1．就研究的基本單位而言，管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)是不是完全表現(xiàn)為兩個截然不同的研究方向。許多學(xué)者認為，經(jīng)濟學(xué)研究的最小單位是“組織”，研究方向是探討組織與外部市場環(huán)境的關(guān)系，而管理學(xué)的研究的最大單位是“組織”，其研究方向是探索組織內(nèi)部的高效運營。一般地說，經(jīng)濟學(xué)更關(guān)注市場價格，重點研究如何通過市場進行資源配置以實現(xiàn)利潤最大化；而管理學(xué)更關(guān)注組織內(nèi)部的人，重點研究如何調(diào)動和發(fā)揮人的積極性、能動性和創(chuàng)造性以實現(xiàn)高效率和高效益。

2．全球化背景對管理學(xué)研究的影響。這一方面，國內(nèi)管理學(xué)者比國外管理學(xué)者研究顯得更為狹窄，包括近年來國內(nèi)出版的管理學(xué)教材也并沒有以較大篇幅來進行論述，而象斯蒂芬P•羅賓斯、詹姆斯•斯通納、加雷思•瓊斯等學(xué)者的最新管理學(xué)著作中都特別重視研究全球化對傳統(tǒng)管理職能、管理方法、管理模式的深刻影響。21世紀的管理者必須把自己定位于世界公民的位置，而不能只局限于某一特定的國界去考慮如何造就競爭優(yōu)勢。

3．信息化時代對管理產(chǎn)生的影響。隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的時空概念正在發(fā)生改變，“地球村”成為一種趨勢。雖然不同層次的管理者具有不同的信息需求，但他們都發(fā)現(xiàn)，以計算機為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)為有效的管理提供了必備的信息。信息時代的到來，業(yè)務(wù)流程的再造（BPR）、電子商務(wù)（EC）已經(jīng)成為一種被社會廣泛采用的管理創(chuàng)新模式，而且，我們還發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的計劃模式、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)方法、控制手段的影響是全方位的。

4．文化因素對管理范式的影響。相對于信息技術(shù)所產(chǎn)生的“硬性”管理而言，一種“軟性”管理因素越來越受到管理學(xué)界的注意。組織文化是指在歷史發(fā)展過程中積淀下來的某種思想觀念、價值體系、行為準則和行為范式。這種組織文化可以以一種潛移默化的方式被傳授給未來的組織成員，從而成為人們感覺、思考、理解相應(yīng)問題的模式。沿著組織文化這一線索展開的管理學(xué)研究熱點包括：文化多元化、管理倫理等。

參考文獻：

[1]周三多,陳傳明.管理學(xué).高等教育出版社.2000.8.

[2]哈羅德•孔茨,海因茨•韋里奇.管理學(xué)(第9版).經(jīng)濟科學(xué)出版社.1993.3.

第4篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工商管理類；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。我校是一所應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。我認為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對實踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在:一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學(xué)科實踐教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)基地嚴重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個專業(yè)課程的理論與實踐有機地結(jié)合起來，形成一個完整的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，對工商管理學(xué)科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的合理設(shè)計，并付諸于實踐。

二、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗實踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學(xué)效果，科學(xué)地評估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實踐教學(xué)條件體系，實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)方法，為實現(xiàn)管理學(xué)科的實踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實踐能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標提供科學(xué)的工作方法。工商管理學(xué)科學(xué)生實踐能力應(yīng)主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨立承擔(dān)各項管理工作，滿足社會需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)目標與要求

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機制和環(huán)境。在實踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅(qū)動式和自主學(xué)習(xí)式的多種實踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實踐與社會實踐相結(jié)合；在教學(xué)實施上，按照實踐教學(xué)單元組織實踐教學(xué)過程，循序漸進，由專項管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實現(xiàn)管理學(xué)實踐教學(xué)目標。工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實踐教學(xué)的計劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標要求，突出實踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應(yīng)從動態(tài)性和相關(guān)性角度來創(chuàng)建實踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實施細則，突出實踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實踐教學(xué)的有效性和實用性。

四、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會起到充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用。管理學(xué)科實踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實踐教學(xué)具體目標分解為多層次和多個模塊來實現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計性實踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競賽相結(jié)合，校內(nèi)實踐教學(xué)與校外社會調(diào)查實踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，主要包含三個模塊：（1）實驗教學(xué)模塊。實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)性實驗教學(xué)和專業(yè)性實驗教學(xué)，一般包括理論驗證性、綜合性、設(shè)計性與探究創(chuàng)新性等實驗類型。管理類各專業(yè)的實驗教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實驗教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）實訓(xùn)教學(xué)模塊。實訓(xùn)是指職業(yè)技能實際訓(xùn)練，是對學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實踐等實訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學(xué)功能上得到互補，使學(xué)生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。（3）實習(xí)教學(xué)模塊。實習(xí)教學(xué)一般包括認識實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等。通過實習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對學(xué)生進行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識在實踐中加以綜合運用，促進相關(guān)知識的融會貫通，把所學(xué)理論知識同實際工作結(jié)合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟工作的知識和技能，實現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實踐教學(xué)計劃體系的建設(shè)

實踐教學(xué)計劃是進行管理學(xué)科實踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時間內(nèi)對實踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實踐教學(xué)計劃時，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達到的實踐技能與能力，明確規(guī)定實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標、任務(wù)，應(yīng)按實踐項目分層次地規(guī)定出實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時，應(yīng)采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。

3.實踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實踐教材是管理學(xué)科實踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實踐教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識要點、實習(xí)目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實踐教學(xué)內(nèi)容中，及時引進一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點及管理過程的實際要求，使管理學(xué)科實踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時，在專業(yè)綜合實訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習(xí)與實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研與實踐及項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗—分享—提升—應(yīng)用”的過程進行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實際運行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學(xué)生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

（3）課程實驗與實習(xí)。實驗主要是學(xué)生在管理技能實驗室中，通過基礎(chǔ)實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式，完成經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、商務(wù)洽談、人才招聘、財務(wù)管理、投資決策、電子商務(wù)、信息開發(fā)等實驗內(nèi)容，進而提高學(xué)生管理技術(shù)應(yīng)用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運用能力，以及學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

（4）專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)往往與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合在一起，是對大學(xué)四年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生通常根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題要求到實習(xí)單位收集相關(guān)資料并進行研究，有助于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。專業(yè)實習(xí)可采取集中實習(xí)、分散實習(xí)相結(jié)合的方式進行。集中實習(xí)，就是通過校企結(jié)合的辦學(xué)方式，學(xué)生在固定的實訓(xùn)基地完成實習(xí)任務(wù)，分散實習(xí)是在建立相應(yīng)的考核約束機制以保證學(xué)生完成實習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，并借此機會使學(xué)生能夠找到較好的就業(yè)單位。

作者:王怡紅 單位:山東青年政治學(xué)院

參考文獻:

[1]吳阿林.應(yīng)用型人才的層次結(jié)構(gòu)及其指標體系的研究[J].黑龍江高等教育研究,2006(11)

[2]吳耀興,陳政輝.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略[J].黑龍江高等教育,2008(12)

[3]張冷夫.新建地方本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的思考及實踐[J].文教資料,2009(2)

第5篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

分析當前高職院校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，從管理的基本技能與專業(yè)技能相結(jié)合的角度，探討高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；管理學(xué)課程；專業(yè)應(yīng)用；教學(xué)改革

管理學(xué)原理是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的綜合性基礎(chǔ)課程，其培養(yǎng)的是管理工作方面的意識、理念，使學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，管理學(xué)原理課程的教學(xué)工作要適應(yīng)高職院校實踐性教學(xué)的特點，特別是要適應(yīng)高職院校學(xué)生素質(zhì)的實際情況，將基本管理理論的學(xué)習(xí)與具體實際管理工作要求緊密結(jié)合，從而確保高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、高職院校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

當前，高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)工作主要存在以下問題。

（一）對課程教學(xué)的認識程度與實踐需要不相符。管理學(xué)原理課程是綜合性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力的必要手段。其“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、控制”等五大職能，對所有的專業(yè)技能的具體實踐都適用。但是，在實際教學(xué)工作中，各院校雖然在思想認識上要求必須開設(shè)該門課程，但是在具體教學(xué)中卻沒有予以重視。比如，將該門課列為公共基礎(chǔ)課，課時不多，沒有專門的實踐課，具體教學(xué)比較隨意，沒有統(tǒng)一的對教師、學(xué)生的考核要求，沒有和其他專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

（二）師資普遍缺乏實踐管理經(jīng)歷。高職院校大多由各地方中職學(xué)校整合升級而成，或新籌備成立，辦學(xué)時間均不長。管理學(xué)課程教學(xué)基本上是臨時安排非管理專業(yè)的文科類教師、各本科院校畢業(yè)生授課，無論是前者還是后者，均無企事業(yè)單位管理實踐經(jīng)歷。沒有實踐管理的認識、體會、總結(jié)，課程授課停留在課本的理論講授、事例的蒼白援引上，整個課程失去了富有生命力的情感支撐。

（三）教學(xué)內(nèi)容與地方企事業(yè)管理的實際要求有較大差距。當前，高職院校使用的是全國統(tǒng)一的本科院校的管理學(xué)教材，理論性過強，缺乏實踐操作性，與高職學(xué)生的工作實際和崗位需求有較大距離，適合高職院校教學(xué)實踐需要的教材，特別是適合高職院校需要的特定經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)的教材不多。教學(xué)內(nèi)容沒有能更好地體現(xiàn)當?shù)鼗虮緟^(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位管理形態(tài)。

（四）教學(xué)方法難以擺脫固有模式。職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，但實踐動手能力較強。而管理學(xué)原理課程偏重在概念、定義、原理等理論層面，實踐操作的因素少。同時，在具體教學(xué)中，大多數(shù)教師往往按教材的安排上課，只求完成全部教材內(nèi)容的授課任務(wù)，與專業(yè)結(jié)合不夠。教學(xué)中使用項目驅(qū)動法、案例教學(xué)法等方法時，仍然以“講”為主，沒有能體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)與做”的主體地位。而且該門課程課時數(shù)相對較少，學(xué)生只能在面上粗淺地了解一般性的教材內(nèi)容，教學(xué)效果難以實現(xiàn)。

（五）實踐教學(xué)工作比較薄弱。管理學(xué)課程是一門綜合性、實踐性很強的課程。目前該門課程的教學(xué)仍以課堂授課為主，難以專門建立適應(yīng)本門課程教學(xué)實踐要求的實訓(xùn)室（基地）。

二、高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)改革措施

管理學(xué)課程是一門理論性、實踐性均很強的學(xué)科，同時從某種程度來說，也是一門工具學(xué)科，對于提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的作用。但是，要將其具體化為可操作的實踐性，是該門課程的難點。高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)改革工作必須立足兩個基礎(chǔ)：一是學(xué)生自身素質(zhì)的基礎(chǔ)，二是學(xué)生所在專業(yè)的實踐應(yīng)用基礎(chǔ)。只有將知識的學(xué)習(xí)與管理過程緊密結(jié)合，形成學(xué)用合一的環(huán)境，才能收到較好的教學(xué)效果。

（一）形成以專業(yè)為基礎(chǔ)的管理學(xué)教學(xué)理念與管理機制。具體如下：1.要準確定位管理學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的管理實踐能力，是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與其他技能型學(xué)徒的區(qū)別所在。管理學(xué)課程不僅能幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時可以了解企業(yè)的管理架構(gòu)以及運作的機制、本專業(yè)崗位在企業(yè)生產(chǎn)運行中的作用，為自己更好地理解并完成企業(yè)生產(chǎn)目標打好基礎(chǔ)，從而可以進一步明確將來自己在企業(yè)中的發(fā)展方向，為逐步晉級創(chuàng)造條件。因此，教師一定要準確定位管理學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用。在具體的實踐教學(xué)工作中，要合理、科學(xué)制訂好人才培養(yǎng)方案，準確定位管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標，將管理學(xué)課程與專業(yè)技能課程相結(jié)合，同時安排，同步授課。2.建立管理學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)課程相互滲透的管理機制。首先，建立管理學(xué)課程授課教師參與專業(yè)人才教學(xué)教研的機制，參與專業(yè)教學(xué)團隊及其教研活動、相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，為將管理學(xué)課程與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合打好基礎(chǔ)。二是建立管理學(xué)課程的教案預(yù)審核機制和聽課檢查機制，重點審核教案與專業(yè)課程的結(jié)合度、課堂授課與專業(yè)課程的配合度。三是建立專業(yè)課教師參與管理學(xué)課程教學(xué)效果的評價工作機制，管理學(xué)課程教學(xué)要充分吸納專業(yè)課教師的意見，確保管理學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)的緊密結(jié)合。3.要提升相對固定的管理學(xué)師資隊伍能力。首先要培養(yǎng)相對固定的管理學(xué)授課教師團隊，做好相關(guān)教師向管理學(xué)課程方向的轉(zhuǎn)型、培訓(xùn)、考核工作，切實改變臨時抓差授課的局面。其次，建立管理學(xué)教師到一線管理崗位實踐鍛煉機制。規(guī)定管理學(xué)教師必須到本校的職能管理部門、校外的相關(guān)企事業(yè)單位接受一定的行政、生產(chǎn)管理任務(wù)。具體實施時，帶著相關(guān)課題或具體的工作目標，比如要運用管理學(xué)的知識促進所在部門提高工作效率等，確保教師積累實際工作經(jīng)驗，提高管理學(xué)課程教學(xué)效果。

（二）編寫針對專業(yè)需求的管理學(xué)課程校本教材。編寫切合高職院校學(xué)生使用的管理學(xué)教材，一方面能進一步豐富增加教師的管理學(xué)知識，提升教學(xué)科研能力，并能使之將管理學(xué)教學(xué)目標與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，教學(xué)工作更具針對性；另一方面能突出本專業(yè)特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更能得到保障。校本教材的編寫，要做到：一是專業(yè)的針對性，比如針對物流專業(yè)的管理學(xué)教材、針對汽車營銷專業(yè)的管理學(xué)教材等。二是學(xué)習(xí)的形象性。抽象理論以案例形象化，廣泛引入專業(yè)案例來詮釋管理的普遍理論，易于學(xué)生理解和使用。三是案例的地域性。教材引用的案例以高職院校開展校企合作、接受學(xué)生頂崗實習(xí)的企事業(yè)單位為主，學(xué)生在實習(xí)前就通過管理學(xué)基本了解相關(guān)企業(yè)的管理模式。四是編寫人員的廣泛性。廣泛吸收企事業(yè)單位、更高次高職院校以及本校相關(guān)專業(yè)人員參加到校本教材的編寫、審核、評價、修訂等工作。五是重點突出管理學(xué)的實踐性，特別是在設(shè)計相應(yīng)問題讓學(xué)生能夠進行符合其專業(yè)實際的實踐操作。高職院校在組織管理學(xué)教材編寫工作起步之時會比較艱難，但是經(jīng)過三至五年的教材編寫以及反復(fù)的修訂、完善，高職院校管理學(xué)師資的整體能力水平肯定會得到大幅度提升，人才培養(yǎng)的效果必定能得到大幅度改觀。

（三）遵從人認識事物的普遍規(guī)律進行課堂教學(xué)的改革。人們認識事物的普遍規(guī)律是從認識現(xiàn)象到認識事物的普遍本質(zhì)、規(guī)律，由感性認識上升到理性認識。對于高職院校而言，就更需要先從學(xué)生對管理現(xiàn)象的感性認識開始，著手進行課堂教學(xué)的改革工作。1.重構(gòu)課堂授課內(nèi)容順序。一是重構(gòu)授課內(nèi)容順序。以管理的載體“組織”為切入點，首先講授，然后是“領(lǐng)導(dǎo)”、“溝通”、“計劃”、“控制”，最后是“管理的升華”。二是從現(xiàn)象引出管理工作的規(guī)律。如筆者對2013年汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)時，使用了2012年豐田汽車全球召回740萬輛汽車的案例，讓學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從組織、控制等角度去分析此一事件，領(lǐng)會管理學(xué)的普遍理論知識。三是對概念、定義、發(fā)展史等方面要側(cè)重于理解，淡化機械的背誦。2.抓好關(guān)鍵知識點，創(chuàng)設(shè)情境，以點帶面，綜合運用各類教學(xué)方法。運用項目驅(qū)動法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，已成為職業(yè)院校課堂教學(xué)的基本常態(tài)。運用各類教學(xué)法的關(guān)鍵在于把握好關(guān)鍵知識點，并與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，各類設(shè)計要貼合學(xué)生的理解層次，通過創(chuàng)設(shè)情境式，以點帶面，幫助學(xué)生領(lǐng)會管理學(xué)知識在具體實踐中的運用。比如，筆者在2011年以物流專業(yè)的班做教學(xué)嘗試。在“組織職能”這個部分的教學(xué)前，先概括點講管理的要點。然后，讓同學(xué)們組建一個“物流公司”的組織作為管理載體，以學(xué)生們對物流管理工作的初步理解，然后設(shè)置總經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位、收件部等中層部門，進行“組織機構(gòu)的設(shè)計”；由班上的同學(xué)擔(dān)任相應(yīng)的崗位職務(wù)，開展“人員配備”，然后圍繞這家“物流公司”，虛構(gòu)各類物流業(yè)務(wù)，進行“組織機構(gòu)的運行”，從而構(gòu)建出了“物流公司”的管理情景。在備課時，筆者針對管理幅度與層次等關(guān)鍵問題，準備了相當豐富的案例，在具體實施過程時，逐一激發(fā)同學(xué)們?nèi)ネ卣箤W(xué)習(xí)的知識點和面。從嘗試的情況看，學(xué)生的興趣點很高，教學(xué)效果還是比較明顯的。發(fā)揮學(xué)生的主動性，要應(yīng)用賞識教育理念，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，注意呵護他們合理的思想萌芽，提升其認識、分析與解決問題的能力。兵無常勢，管無常法，這也是管理學(xué)強大的實踐性精髓所在。

（四）構(gòu)建與本專業(yè)技能學(xué)習(xí)相融通的管理學(xué)實踐教學(xué)模式。管理學(xué)的實踐性是不能單獨存在的，必須以具體的管理事務(wù)來體現(xiàn)。因此，管理學(xué)課程的實踐教學(xué)就必須與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、學(xué)生班級管理等日常工作相融通，解決學(xué)生的實際管理操作技能的培養(yǎng)這個管理學(xué)課程難點問題。1.教師要善于將管理學(xué)抽象的理論知識具體化為可實踐的技能。教師要善于將管理學(xué)理論知識具體化、可實踐化。比如計劃能力的實踐教學(xué)，就要求學(xué)生能列出整個組織架構(gòu)、部門的職責(zé)，召開會議開展商討溝通、比較本計劃與當前的本行業(yè)的異同與新舊、形成決策的支撐材料，然后形成紙質(zhì)的計劃方案。這樣進行具體操作的實訓(xùn)后，管理學(xué)的知識點才轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本技能。2.將管理學(xué)課程的基本技能實踐教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合。管理學(xué)課程要開展實踐教學(xué)，必然要依附一定的載體才能實施。管理學(xué)課程可以利用已建立的會計實訓(xùn)室、物流實訓(xùn)室等專業(yè)技能實訓(xùn)室開展管理學(xué)的基本技能實訓(xùn)工作。一是與校內(nèi)的技能實訓(xùn)相結(jié)合。如物流專業(yè)的實訓(xùn)，教師作為管理者，宣布工作目標（企業(yè)愿景）后，由學(xué)生作為被管理者，根據(jù)工作目標，按照管理學(xué)的相關(guān)知識，制訂工作計劃、配備人員，做好溝通等，然后開展實訓(xùn)。二是與企業(yè)頂崗實習(xí)的技能實習(xí)相結(jié)合。以學(xué)生頂崗實習(xí)的企事業(yè)單位設(shè)立實踐教學(xué)基地，以所在專業(yè)的某一項技能實踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過以管理學(xué)知識對專業(yè)技能的實訓(xùn)進行管理，以此開展管理學(xué)的實踐活動。比如，學(xué)生到企業(yè)后，在擔(dān)負相關(guān)崗位的具體工作任務(wù)的同時，要參與相關(guān)部門、車間、工段、班組的生產(chǎn)計劃的制訂、人員以及生產(chǎn)任務(wù)安排、管理控制過程等工作，對工作中的問題提出相應(yīng)對策等，以此檢驗管理學(xué)課程的綜合學(xué)習(xí)效果。3.以班級作為一個組織體系，開展管理學(xué)的實踐教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生建立班級的組織體系，討論制訂班級的每學(xué)期、學(xué)年，甚至三年的計劃，提出班級評選自治區(qū)優(yōu)秀班集體、“雙證率”的目標等組織愿景等，解決班級評優(yōu)的選拔等問題。學(xué)期末組織該班級結(jié)合管理學(xué)的具體技能進行總結(jié)、評析，提升管理基本技能、專業(yè)技能。

（五）改革管理學(xué)課程的考核工作。管理學(xué)課程的考核，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能深度結(jié)合，改變原來單一的筆試考核管理學(xué)書本理論知識的方式，加入說、做等考核方式，著重考核學(xué)生管理學(xué)基本技能的掌握程度。以物流專業(yè)為例，考核前，可以預(yù)先擬出如“快遞件的損壞和丟失”等若干個問題，由學(xué)生自主選擇一個或自己根據(jù)情況另行擬定，然后運用管理學(xué)的知識，從計劃、控制等多個方面和管理者、被管理者多角度進行分析，形成一個紙質(zhì)的方案；教師批閱方案后，由學(xué)生以課件展示等進行約五分鐘的演說。教師要制訂出一定的評價標準，比如點出學(xué)生在方案、演說中運用到管理學(xué)技能點的多寡，作為計分的標準；組織學(xué)生以若干小組、優(yōu)秀方案評選等辦法，對方案進行評價，以考核學(xué)生基本技能的運用程度。開展實踐性的考核方式要注意：一是不要求全面地運用，只考核學(xué)生能有意識地運用管理學(xué)的若干個知識點或若干個技能；二是不設(shè)置標準答案，鼓勵學(xué)生自主思考；三是不在概念、定義、管理意義等方面糾纏，重在技能的理解和運用；四是根據(jù)因材施教的原則，要區(qū)別對待不同素質(zhì)的學(xué)生；五是沿承平時成績、考核成績各占一定比例的做法。實踐表明，管理學(xué)課程的教學(xué)改革，提升了高職院校的師資教學(xué)水平，創(chuàng)新了管理學(xué)課程的教學(xué)模式，推進了校企的深度合作，提高了技能型人才的整體素質(zhì)。但是，管理學(xué)課程的教學(xué)方法亟待通過教學(xué)改革而加以健全完善。管理學(xué)課程教師應(yīng)當在其教學(xué)之中更加靈活地應(yīng)用各種不同的教學(xué)方法，就怎樣進一步提升管理學(xué)課程的教學(xué)成效進行深入研究，并在探索過程中不斷加以創(chuàng)新。

【參考文獻】

［1］陳元瑞.高職管理學(xué)課程教學(xué)方法改革要點探究［J］.湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（3）

［2］董貴勝.高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2012（12）

［3］寇改紅.高職管理學(xué)課程教學(xué)改革淺析［J］.河南農(nóng)業(yè)，2013（10）

［4］朱曉紅.從學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)談高職管理學(xué)教學(xué)改革［J］.職業(yè)教育研究，2013（18）

［5］袁桂英.高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索［J］.合作經(jīng)濟與科技，2013（18）

［6］魏曉龍.管理學(xué)原理［J］.吉林大學(xué)出版社，2009

第6篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

高職實踐教學(xué) 項目教學(xué)法 管理學(xué)基礎(chǔ)

一、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)引入項目教學(xué)法的必要性

管理學(xué)是為高職高專管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業(yè)中的實際問題奠定基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決組織管理過程中存在的問題的能力，即著重于使學(xué)生形成動態(tài)的、權(quán)變的觀念，形成其獨特的思維方式。因此，要學(xué)好這門課程僅有一些理論知識是不夠的，還必須在融會貫通的基礎(chǔ)上，在實踐中加以靈活運用。但是，縱觀目前高職學(xué)校管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，實踐性并沒有得到充分體現(xiàn)。如何在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，成為管理學(xué)實踐教學(xué)改革的核心問題。因此，在管理學(xué)實踐教學(xué)改革過程中引入項目教學(xué)法無疑是必要的也是可行的。

二、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是通過一個具體的項目，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成整個項目過程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷分析、不斷總結(jié)，在掌握理論的同時進行實踐，通過項目完成的好壞總結(jié)學(xué)習(xí)的效果。

項目教學(xué)法對于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。它注重實踐教學(xué)，能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合起來，可引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動。學(xué)生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為。項目工作具有一定難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題，自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難。項目有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

三、基于項目教學(xué)法的《管理學(xué)基礎(chǔ)》實踐教學(xué)方案實設(shè)計

項目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)體現(xiàn)三大中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此在實施項目教學(xué)法的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)其實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性以及可評價性。

根據(jù)項目教學(xué)法的特點及思路，筆者結(jié)合管理學(xué)實踐教學(xué)過程中的一個項目“組建模擬公司”項目進行了如下教學(xué)方案的設(shè)計，以此對項目教學(xué)法在高職管理學(xué)教學(xué)中的實施作一說明。

1.教學(xué)目標

（1）知識與技能

通過組建模擬公司，培養(yǎng)學(xué)生初步運用管理系統(tǒng)的思想建立現(xiàn)代組織的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷組建模擬公司、制定企業(yè)規(guī)范與計劃、組織實施專題活動、控制與總結(jié)等階段，模擬企業(yè)的一個管理循環(huán)，掌握管理者應(yīng)具備的初步的計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時提高學(xué)生對環(huán)境的分析與洞察力，增強團隊協(xié)作意識。

（2）過程與方法

根據(jù)所學(xué)知識與對實際企業(yè)調(diào)查訪問所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱；課下進行總經(jīng)理競聘，每個人以“我要做一個什么樣的管理者”為題，發(fā)表競聘講演。

對組建的模擬公司進行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，初步制定相應(yīng)的企業(yè)規(guī)范，編制創(chuàng)業(yè)計劃書，并安排時間在課堂上集中進行一次交流。

每個模擬公司分別組織實施一次專題活動，根據(jù)各公司的經(jīng)營形式和特點進行一次活動策劃。在每個人進行個別策劃的基礎(chǔ)上，以模擬公司為單位，運用“頭腦風(fēng)暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創(chuàng)意。編制活動策劃書。

通過運用發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的方式，幫助學(xué)生初步形成評價與反思的意識。

2.工作目標

在進行項目教學(xué)時，讓學(xué)生組織若干個模擬公司，根據(jù)企業(yè)管理運作的基本流程，把這一工作項目細分為如下工作任務(wù)，并根據(jù)每一工作任務(wù)的內(nèi)容和條件，提出項目工作目標。

3.實施步驟

在進行項目教學(xué)時，學(xué)生以模擬公司為單位完成任務(wù)項目，具體的步驟如下：

（1）明確工作任務(wù)

教師首先要根據(jù)以上所確定的工作任務(wù)，向?qū)W生講述清楚每一工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標。

（2）嘗試完成工作任務(wù)

教師結(jié)合管理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)管理的實際，讓學(xué)生初步了解企業(yè)管理運營的基本流程。同時選取較有創(chuàng)新性的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書作為范本給學(xué)生提供參考，帶來啟發(fā)式思維，讓學(xué)生以模擬公司為單位開始嘗試完成工作任務(wù)。由于完成模擬公司組建及專題活動策劃需要涉及多方面的知識，學(xué)生還缺乏對必要知識的準備，因此在嘗試完成以上任務(wù)時會碰到很多困難，很難把任務(wù)完成，甚至有無從下手的感覺，所以教師要盡快轉(zhuǎn)入下一個階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

4.問題探討

學(xué)生在嘗試完成工作任務(wù)的過程中會遇到很多的問題，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起共同探討存在的問題，并把問題理順起來：

（1）提出問題

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試完成任務(wù)的情況提出問題，思考討論要完成組建模擬公司這一項目，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識？然后指導(dǎo)學(xué)生把所提出的問題進行理順，以利于進入下一階段。

引導(dǎo)學(xué)生思考探討的問題主要有以下這些：應(yīng)該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應(yīng)該進入哪個經(jīng)營領(lǐng)域？所要進入的經(jīng)營領(lǐng)域市場現(xiàn)狀如何，競爭者的情況如何？模擬公司應(yīng)該瞄準什么樣的目標市場？相對于競爭對手，我們的優(yōu)勢在哪里？怎樣進行部門劃分，怎樣選配人員？如何進行專題活動策劃？

根據(jù)以上問題，教師因勢利導(dǎo)，引出相關(guān)的知識：要組建大學(xué)生模擬公司，首先應(yīng)確定公司的經(jīng)營領(lǐng)域，這需要充分了解市場，了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀。因此，需要掌握環(huán)境分析與識別機遇的能力，這需要了解市場調(diào)查類型、方法，掌握簡單的環(huán)境分析的方法；要進行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、人員配備，必須明確組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法、類型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規(guī)范的要求與方法；要策劃好企業(yè)專題活動，必須做好專題活動的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫方法；掌握一定的溝通與寫作的技能，具備團隊協(xié)作的能力。

（2）查閱并理解和掌握理論知識

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識；也可以由教師講解來讓學(xué)生獲得這些理論知識，并理解和記憶這些理論知識。

四、教學(xué)效果

通過在管理學(xué)實踐教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，筆者和學(xué)生都深有感觸。無論對于教師還是學(xué)生都獲益匪淺。

對教師來說，通過實施項目教學(xué)法，教師的角色從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、探究者和合作者。在與學(xué)生共同探究的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生運用已有的技能和知識研究問題、解決問題，教師無論在專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論上都得到有效的提高，教師引導(dǎo)學(xué)生共同走到了教學(xué)過程的中心。

對于學(xué)生來講，首先，項目教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。通過有意引導(dǎo)，管理學(xué)一些管理理論和方法在課堂上非常生動地體現(xiàn)出來，使學(xué)生體驗到管理就在身邊，管理知識具有實際效用，將管理理論和方法運用到自己的實際生活學(xué)習(xí)中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識的積極性。由于所確定的項目涉及到學(xué)生將來畢業(yè)去向，所以引起學(xué)生的極大興趣。其次，項目教學(xué)法的使用拓展了學(xué)生思維、培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能動性。項目大小并不重要，關(guān)鍵是在執(zhí)行之后能取得效果，讓學(xué)生體會在學(xué)習(xí)管理學(xué)后自身行為發(fā)生了哪些改變。通過項目教學(xué)法，很多學(xué)生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過程中，在小組成員討論的過程中，在彼此合作完成策劃書的過程中，學(xué)生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨立思考，共同決策以及團結(jié)協(xié)作。還有的學(xué)生通過完成項目，溝通能力不斷提高，變得更加開朗熱情和自信。

參考文獻：

[1]李慶武.項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運用探討.教育探索，2008.

[2]賀歡.高職學(xué)校市場營銷學(xué)教學(xué)中的項目教學(xué)法.考試周刊，2008，（31）.

[3]勾曉瑞.管理學(xué)項目教學(xué)法研究.管理教育，2008，（4）

[4]蘇敏琦.淺談項目教學(xué)法在市場營銷課程中的應(yīng)用.科協(xié)論壇，2008，（8）.

第7篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢 前景

一、管理學(xué)的形成與發(fā)展

當人類產(chǎn)生后，開始共同勞動和生活的時候，管理活動就開始了。管理實踐活動成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時管理實踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀末20世紀初美國人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。

二、體育管理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展

1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀70年代末。此時，我國體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實踐問題，探索建設(shè)有中國特色的體育管理學(xué)。目前，我國體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。

體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動在我國發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會學(xué)術(shù)討論會”，這是我國第一次全國性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動。原國家體委于1985年成立了“中國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會”，1994年成立了“國家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動，有力地促進了體育管理工作的開展，推動了體育管理學(xué)科的發(fā)展。

近年來，我國不僅從美國、蘇聯(lián)、日本等國引進體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學(xué)專家來華講學(xué)，對促進我國體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時，我國與日本、韓國、新加坡等國發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會。

三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢

（一）體育管理思想觀念將會發(fā)生轉(zhuǎn)變

體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計劃經(jīng)濟為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)的政府與社會相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會的事權(quán)劃分，實行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善

體育管理學(xué)將會進一步分化，學(xué)科體系將不斷擴展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會體育管理學(xué)、軍隊體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀人管理、體育市場管理、體育無形資產(chǎn)管理等。社會體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)日益趨向合理

自20世紀80年代體育管理學(xué)科建立以來，我國出版體育管理學(xué)教材達20多部，反映了體育管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實踐，該體系基本能反映我國當前體育管理學(xué)科發(fā)展的實際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時從一般管理學(xué)當中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機結(jié)合。實踐部分反映了體育管理實踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國特色的經(jīng)驗與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國體育管理學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

（四）體育管理學(xué)知識內(nèi)容的發(fā)展趨勢

1.我國體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變

基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢

體育理論和管理理論進一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實踐應(yīng)用性。

我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀體育的產(chǎn)業(yè)化、社會化、科學(xué)化和法制化進程將進一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實際、面向未來發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究內(nèi)容。

社會體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運動、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會體育新的亮點，針對社會體育的各個領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細化研究，大大充實更實用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究內(nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時，體育管理將會不斷充實符合體育特點的管理技術(shù)與方法。

四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景

21世紀體育事業(yè)將會更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達國家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時其體育管理實踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經(jīng)濟的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對體育管理人才將有一個大的需求。同時，體育管理實踐的領(lǐng)域正在不斷擴大，這表明體育管理學(xué)具有強大生命力和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]盧元鎮(zhèn)主編.體育人文社會科學(xué)概論高級教程，北京：高等教育出版社，2003.

[2]孫漢超，謝英.國際體育管理知識體系構(gòu)架.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003（1）.

[3]張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系.體育學(xué)刊，2003（1）.

第8篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；范式紛爭

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國時代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權(quán)辦法, 把羅馬城擴展為一個前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進標志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺意識經(jīng)過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗的螺旋式上升, 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個過程: 管理者的需要、思想價值、時間性、提高和展現(xiàn)(addreja .huczynski, 1996) 。

把管理思想升華為一門科學(xué), 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈, 是由發(fā)端于19 世紀末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟學(xué), 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟學(xué)年輕, 在其發(fā)展的一百多年里,管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠遠超出了其他社會學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過程學(xué)派、經(jīng)驗或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對管理理論叢林進行分類, 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化, 形成了11 個有代表性的學(xué)派。huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派, 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派, 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派, 以本尼斯、沙因為代表的人際關(guān)系學(xué)派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門學(xué)科都必須具備三個根本要素, 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學(xué)科的根本出發(fā)點, 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認識對象的方式與方法的學(xué)問, 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象, 便逐步形成了上升為理性的認識, 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當用來進行理論思維的概念、范疇積累起來, 形成認識或解釋對象的理論體系之后, 便標志著這一門科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個方面:

對“管理”至少存在三個不同的理解。管理科學(xué)主義認為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優(yōu)化配置以實現(xiàn)的目標。人際關(guān)系學(xué)派認為管理就是設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境, 使人在群體里高效率地完成既定目標的過程。管理過程學(xué)派的視角, 認為管理就是從計劃到控制的循環(huán)過程, 即管理人員在管理活動中執(zhí)行著計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動。系統(tǒng)學(xué)派認為, 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個復(fù)雜系統(tǒng), 為有效地實現(xiàn)系統(tǒng)目標( 產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益或提高效率或使企業(yè)價值最大化等) 而激活人的智力, 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源,并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來, 上述認識最根本的分歧點在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關(guān)系就像并行的兩個車輪, 在管理學(xué)科的發(fā)展中, 二者永遠無法交融, 但也永遠無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認為,“管理”的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來實現(xiàn)。席酉民提出, 管理必須遵循兩個原則, 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機結(jié)合起來, 互動作用, 實現(xiàn)整體的一致性。

另一方面, 人們對管理的對象或內(nèi)容也還存在不同意見。管理學(xué)很多概念無論內(nèi)涵外延均不相同, 分類方式合標準也不相同。從營運職能看, 盡管營運職能的決策過程都包含計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個過程, 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評的那樣, 把管理限定為計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯誤的, 管理的核心在于對現(xiàn)實資源的有效整合, 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾, 學(xué)者們把上述對象稱為廣義的管理學(xué)研究對象, 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動。英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾·r·波普爾指出, 科學(xué)方法是由科學(xué)目標決定的, 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義。克萊默( 1975) 認為, 管理思想來自于歸納和演繹推理, 它是一個應(yīng)用于相當廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識。不少管理實踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的, 而這可以追溯到20世紀初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭

范式( paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的, 指常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現(xiàn)出來,分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關(guān)系問題以及研究方法的理論體系問題。當一門學(xué)科的知識處在一個范式的指導(dǎo)下時,這門學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(normalscience) 時期。在范式的指導(dǎo)下, 科學(xué)家們不斷研究、解決問題, 積累知識。但隨著研究的進步, 必然會出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當異例多到一定程度時, 就會導(dǎo)致知識危機(crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f服力的解釋。在這個過程中, 新的定律、概念、假設(shè)、價值、技術(shù)和解決問題的范例出現(xiàn), 科學(xué)就發(fā)生了一場革命(revelution) , 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標。科學(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué), 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個把科學(xué)方法運用于管理當中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟人”,認為追求經(jīng)濟利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強調(diào)通過勞資協(xié)調(diào)來提高勞動生產(chǎn)率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過霍桑試驗對古典管理理論進行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點從“經(jīng)濟人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(human relations theory) 通過對霍桑效應(yīng)(hawthorne effect) 的揭示, 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個行為主體的社會性; 人是社會人, 工作中的人際關(guān)系( in－terpersonalrelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負責(zé)和自我實現(xiàn)的場所; 群體(group) 總是通過建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。其蘊涵的理論假設(shè)是, 組織善待員工, 員工會改進工作態(tài)度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態(tài)度會影響行為, 反過來促進組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學(xué)說, 在兩個范式之間, 存在四個階段:范式ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機革命范式ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式i 指引下積累的知識; 異例是指范式i 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場革命的化, 那么將是一個新的范式的誕生。在無法調(diào)和勞資糾紛時, 泰羅主義學(xué)說出現(xiàn)了異例, 但是說泰羅主義出現(xiàn)了危機, 是不符合管理思想史實。huczynski 指出, 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對霍桑研究報告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進勞動生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動機思想強調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個通過咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會平衡的新模式。事實上, 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認為導(dǎo)致管理終結(jié)(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開始, 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分, 是同一個硬幣的兩面, 都對管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻。

四 總結(jié)

總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟的。不同的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當寬容、共處。對因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”,不必急于達成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”, 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻:

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

第9篇：管理學(xué)計劃總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式

《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高校《管理學(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。

一、當前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題

(一)寫作前準備不足，目標不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字數(shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動下，相當多的學(xué)生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高校科研導(dǎo)向的影響，也沒有太多時間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。

(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非常科學(xué)完善的評價標準。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標準有一定的難度。當前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標準判定成績等級。多數(shù)教師會從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標。但各個任課教師根據(jù)自定標準來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。

二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點

控制作為確保目標實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。

(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有

利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復(fù)雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認真深入的分析，才能提升預(yù)測的準確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。

(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。

三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式

為解決當前課程論文教學(xué)中所存在的問題，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。

(一)寫作前做好充分準備。

1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對課程總體有一個清晰認識的基礎(chǔ)上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。

2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿足教學(xué)目標的前提下，對課程論文的選題進行認真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3．明確寫作目標要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。

4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時間精力。

(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。

1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻。相關(guān)文獻是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，并對文獻進行述評。

2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進行相關(guān)文獻查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當學(xué)生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。

3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。

4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。

(三)寫作后科學(xué)評價。

1．建立評價指標體系。制定課程論文評價指標和評分規(guī)則。通常可以從選題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標和指標權(quán)重。

2．采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績的評價，將學(xué)生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。

3．反饋評價結(jié)果。當課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學(xué)目標的實現(xiàn)。

作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院

參考文獻:

［1］程云喜．高校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115

［2］李小明．《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題與改革探索［J］．教育教學(xué)論壇，2O14，8:51～53