小學語文寫作教學教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文寫作教學教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文寫作教學教案范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；提高

小學語文教學的主要方式就是課堂教學，語文課堂是小學語文教學的主要陣地，老師們應該利用好課堂時間，提高課堂的教學效率，小學語文教學關乎著學生的文化水平、品德修養、審美意識等各個方面，老師們要重視小學語文教學，在小學語文教學中，讓學生學到很多知識，在學海里遨游，還能夠讓學生體驗到多種情感，豐富學生的精神世界。我們看到有些學生不喜歡語文課堂，他們覺得在語文課堂上老師和學生的互動太少了，老師的教學方式也比較單一，不能夠吸引他們，老師們需要改變自己的教學方式，從而提高小學語文課堂教學效率。那么，到底該怎樣進行小學語文的教學呢？筆者想要談論一下自己的觀點。

一、構建一個快樂的課堂氛圍

有了好的課堂氛圍，學生才能夠好好學習，天天向上，老師們在教學中要注意給學生構建一個快樂的學習氛圍，讓學生明白語文學習并不枯燥。經過調查我們發現，課堂的活躍度程度和教學效率是成正比的，課堂活躍，說明學生的思維活躍，學生的思維活躍說明學生在認真認真思考問題，學生認真思考才能夠對知識有自己的理解，老師們在教學的過程一定要注意構建一個活躍的、歡快的課堂。

老師們可以帶領學生做一些小游戲，通過游戲來讓課堂變得活躍起來，比如說，老師可以讓學生做“成語接龍”的游戲，這是一個很簡單的游戲，一個人說一個成語，后一個人說的成語的第一個字就必須要是前一個人所說成語的最后一個字，假設學生說“力不從心”，下一個同學就可以說“心心相印”，當某個學生接不下去的時候，就算輸了就要接受懲罰，這樣的一個小游戲就可以讓整個課堂歡快起來。

老師可以給學生提出一些問題讓學生來思考，鼓勵學生暢所欲言，老師們在提出一些問題之后還要給學生提供一些思路，幫助學生打開思維，比如說，老師在教學《嫦娥奔月》的時候，可以給學生提出一個問題，你喜歡嫦娥嗎，為什么？在這個問題提出后，老師可以提升學生從嫦娥的性格、品質等各方面來進行回答。

二、老師們要準備教案

老師們在進行教學之前要準備教案，很多老師都會準備教案，教案是對一節課的課程規劃和設計，有了教案，老師們在教學的時候能夠更有計劃性，學生的學習也會更有規律，會讓學生清醒有序地學習知識。我們會看到有些老師在教學的時候一會兒講句子，一會兒講作者，沒有一點計劃性，學生也聽的迷迷糊糊的，這樣的教學是不對的，老師們在教學之前一定要準備教案。教案中需要包括課程目標，就是老師們這節課的教學要達到的一個效果，也需要包括教學的重難點，還需要包括課前的準備和教學的過程，老師們設計教案的過程就是對課堂教學進行構想的過程，老師們在設計教案的時候也要標注清楚老師需要在黑板上板書的內容，這樣能夠讓學生更清楚的了解課堂內容。

比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師要設計教案，老師需要弄清楚自己這節課的教學目標是讓學生理解文章，了解父母這兩種評價背后蘊含的情感，還要能夠流利地朗讀課文，并且能夠背誦一些段落。老師們也需要弄清楚這節課的教學重點是明白父母這兩種截然不同的情感，老師還需要對教學過程進行詳細地設計，要具有吸引力。

三、幫助學生養成好的學習習慣

老師們想要提高課堂教學效率還需要老師們幫助學生養成好的學習習慣，學生們在上課的時候要按照老師的要求來，老師怎么要求，學生就要怎么做，老師說讓讀書，學生不能看書。我們經常發現，很多學生在學習的時候，對于老師的要求總是陽奉陰違，這樣的做法是不對的，老師們在教學前都進行了教學設計，老師對學生提出的每一個要求都是有目的的，學生按照老師的要求來做，積極地配合老師的教學，可以提高教學效率。比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師讓學生朗讀課文，學生就去認真地讀課文，讀完就停下來，之后老師就可以進入到下一個環節，但是如果每一個學生對于老師的要求都不以為然，有的學生在讀書，有的學生在看書，有的學生在走神，老師就很難分辨學生是否讀完書了，從而拉低教學效率。

結束語

小學語文教學是非常必要的，可以幫助學生提高文化水平，也可以提升學生的各種能力，老師們在教學的過程中要注意提高教學效率，老師們要給學生創設一個好的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的環境下學習，老師們要準備教案，有計劃地講課，老師們也要注意幫助學生養成好的學習習慣。同時，老師們還要不斷探索新的有效的教學方式，促使學生更好的學習語文知識，發展其自身的綜合素養。

【參考文獻】

[1]王玉秀.談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊b版，2015（1）：33-33

[2]胡華杰.奏響有效教學的旋律――提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（02）

第2篇：小學語文寫作教學教案范文

【關鍵詞】小學語文 拓展閱讀教學 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.199

在小學語文課程教學中，閱讀占有一定的比例，并且閱讀對培養小學生的思維方式和極高發現問題的能力有重要的作用，還會讓他們積累大量的詞語、句子等知識，因此閱讀教學在小學生的語文課中顯得十分重要。小學語文閱讀教學不再是傳統的對學生灌輸的教學方式，而是教師引導學生主動參加閱讀練習的過程，教師鼓勵學生拓展閱讀范圍，不局限于課內文章，還應根據自己的興趣愛好，多讀一些有意義的文章，從而能受到文章的啟發，體會到閱讀帶來的快樂和充實感。

閱讀能力的提高對學生學習課文中的文章也有很大的幫助，可以幫助他們理解文章的中心思想，使他們學會歸納文章的主要內容，學會思考問題的角度。目前，小學語文拓展閱讀教學過程中仍然存在一些不足之處，對小學生閱讀能力的提高有嚴重的影響，小學語文教師要不斷完善拓展閱讀教學方式，提高閱讀課堂效率，真正實現小學生閱讀能力的提高。

一、小學語文拓展閱讀的重要作用

小學語文拓展閱讀就是在學習語文教材文章的基礎上再拓展一些閱讀內容，不僅僅局限于教材文章的學習，這不滿足對學生思維能力的培養，通過拓展閱讀教學，引入一些課外的內容到課堂中，可以開闊學生的視野，豐富他們的閱讀內容，才能在寫作文時使用恰當的寫作手法，同時流露出真情實感。可見拓展閱讀對小學生語文整體素質的提高有重要的作用，具體的作用如下。

（一）豐富小學生的語言積累

語言積累是一個漫長的過程，需要學生拓展自己的閱讀范圍，小學生只有通過大量閱讀文章才能積累一定的好詞好句。小學階段是學生積累詞句的黃金時期，這段時期學生記憶力十分高，對很多東西都充滿了好奇心，經過教師的正確引導，拓展他們的閱讀范圍，可以讓他們學到很多課本以外的知識，這對他們語言積累有重要的促進作用。教師要讓學生擺脫課本教材的束縛，通過一些課外閱讀課、去圖書館看書等活動，提升小學生的閱讀量，在每次課外閱讀課后，教師要讓學生將自己的閱讀體會寫下來，鼓勵學生將自己學到的新詞新句用到自己的日記或作文中。拓展閱讀還可以讓學生了解最新的科學技術，可以讀一些科技方面的最新文章，培養他們熱愛科學的好習慣，通過閱讀一些貼近生活的科技小發明的文章，讓他們對小發明的原理有清楚的認識，這對提高他們動腦思考甚至動手操作的能力有重要的幫助。

（二）提升小學生的寫作水平

小學生的寫作困難時家長和教師都很苦惱的一個問題，一方面由于小學生的知識儲備不是很豐富，另一方面小學生很多詞語不知道怎么正確使用，造成這兩方面的主要原因就是小學生的閱讀量不夠，沒有大量的閱讀積累，學生的思路就會堵塞，不能發揮想象的空間，找不到好的素材去寫作。通過拓展閱讀可以拓寬學生的寫作思路，他們在接觸更多素材的時候對自己寫作思路也有很大的幫助。同時拓展閱讀可以提高學生組織語言的能力好歸納總結的能力，這對寫作水平的提高都有重要的作用。

二、拓展閱讀教學的方法

（一）在教材的基礎上，拓展閱讀范圍

小學語文教材的價值和教育意義不言而喻，教材多選用小學生易于接受且貼近生活的文章，可以提升小學生學習的熱情，這對提高小學生的語文素質、閱讀能力和思維能力都有重要的幫助，小學語文教師首先要做到的就是讓小學生徹底領會課本教材的內容，還要積累教材中的好詞好句。如果僅僅閱讀教材中的文章是不夠的，不能滿足提升學生額度能力和寫作能力的要求。小學生的思維能力正處于一個成長的時期，教師要引導學生去閱讀一些與課文內容有關的文章，在學習新課后，可以讓學生去閱讀一些課文背景介紹的文章，或者是寫作手法和內容相似的文章，讓他們學會閱讀的方法，讓他們自己去積累詞句，并思考后面的問題選項，這樣加深他們對課文內容的印象，豐富他們的知識積累。

（二）結合實際生活拓展閱讀教學

我們都知道生活處處皆學問，生活也是許多語文知識的來源，我們日常生活中的語言交流就包含很多語文知識，我們說的話在語文中就是一個個的語句，這些語句都是通過語文學習和閱讀積累得到的，可見，閱讀與我們的生活息息相關，小學語文拓展教學也要在內容上貼近我們的生活。教師對教材大綱進行深入研讀，整理好教學資料，在教案中加入一些生活元素，例如與生活相關的科學、自然等知識，這樣做增加了課程的趣味性和可讀性，開闊了學生的閱讀視野，豐富了他們的閱讀體會，激發他們從生活中學習語文和閱讀文章的熱情，同時培養他們善于發現解決問題的能力。

（三）定期舉辦豐富多彩的閱讀活動

如果只是一味地在課堂中讓學生去閱讀一些文章，勢必會讓學生感到厭煩，學生心里會產生：到底是上課呢？還是閱讀課呢？這樣的疑問，因此要專門舉辦一些閱讀課堂，并且要有豐富多彩的內容和形式，讓學生積極參與到閱讀活動中，鼓勵學生從家里帶上自己喜歡的課外讀物與同學們一起交流。還可以舉辦閱讀比賽，讓同學們把自己近來讀的書籍內容寫下來，最后評比出閱讀之星，這樣可以調動起來學生閱讀的興趣。

（四）利用多媒體課件進行拓展閱讀教學

第3篇：小學語文寫作教學教案范文

一、小學語文識字類微課資源的設計原則

依照小學語文識字教學的特點以及微課程教學的特點，在小學語文識字微課資源的設計教學中除了要注意微課的短小精煉這一設計原則之外，還必須注意教學內容的趣味性、互動性、相關性等方面的問題。

（一）趣味性原則

微課作為一種教學資源，其教學設計必須依托學科的具體特征，對于小學語文來說，微課設計必須注意遵守小學語文的教學目標，并以小學生的學習特點為設計基礎，教師應該采取趣味性的教學設計原則，通過增添課堂教學的趣味性，吸引小學生的識字興趣，提高教學成效。比如，在識字教學中，教師可以借用生動活潑的語言、富有感染力的聲音來激發小學生的課堂學習熱情，調動他們學習生字的興趣，這對提高小學生的課堂注意力，保證微課教學效果有著至關重要的影響。

（二）遵循識字教學規律的原則

任何一門學科的教學都有一定的教學規律，對于小學語文教學來說，教師無論采用何種教學方式都必須注意遵循識字教學的規律。識字教學規律包含識字本身的規律、識字漢字的規律等等，在識字的微課資源設計中，教師必須遵守識字教學的規律，注意教學設計的內容和形式有效結合，并起到相互促進的作用，避免出現過分重視教學形式，忽視教學內容的課堂設計。

（三）互動性原則

新課標尤其強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中應該注意以學生為課堂教學的主體，尊重學生的主體性，所以在識字類微課資源的設計和應用中，教師必須重視互動環節的設計，不能出現教師一言堂的課堂教學問題。為此，教師在設計識字類微課時，應該注意采用多種媒體素材混合的方式開展教學，注意激發學生自己學習生字，從多個層面去刺激學生的學習興趣，通過在教學中添加聲音、圖片、動畫等方式，增強課堂的師生互動，提高微課的實際教學價值。

（四）相關性原則

小學語文教學主要包括識字、閱讀和寫作三部分，其中識字教學對后兩者起到關鍵的鋪墊作用，只有打好識字基礎，掌握足夠的生字，才能確保學生在今后的學習中能夠進行有效的閱讀和寫作，由此可見，識字教學的重要性。為此，在識字教學中教師必須注意識字教學與閱讀、寫作的相關性，注意知識之間的相互聯系，在教學中可以嘗試將單個的生字教學與其他的知識聯系起來以激發學生的學習興趣，讓學生不單單的認識生字，而且可以利用生字來組詞、造句，提高小學生在生活中應用生字的能力。

二、小學語文識字類微課資源的具體設計應用

（一）小學語文微課資源設計前期分析

為了提高識字類微課資源的實際教學價值，教師必須做好教學的前提分析工作，對相關的知識點和知識單元進行設計，確定教學目標。為此，教師必須從整體上把握語文識字的教學目標，分析教學的重難點，并對學生的學習基礎進行分析。對于低年級學生來說要求其應該多認少寫，對于學生在閱讀中遇到的生字難點，教師可以通過分類歸納的方式幫助學生記住。在前期的分析階段，語文教師可以將學習內容細化為幾個小的知識點，然后根據自己的劃分確定教學目標，進而借助微課資源在教學中不斷貫徹實施，提高微課教學的針對性，以確保微課教學的課堂教學效果。

（二）小學語文微課資源的教學設計開發

做好微課資源的教學設計是微課教學的重要環節，教師必須注意選擇合適的教學策略，并結合教學內容選擇教學方式，由于微課教學的時間相對較短，在教學中教師尤其應該主語教學順序和教學重難點的把握，通過吸引注意、告知目標、講授新知、鞏固練習等環節設計幫助學生快速掌握所學生字。另外，教師還必須注意教案的設計語言一定要精煉、簡潔、能夠突出教學重難點，而練習環節的設計也應該注意一定要與學生的生活聯系起來，將語文教學與學生生活聯系起來。為了提高微課教學的質量，教師必須制作高質量的PPT課件，課件的內容應該盡量保持鮮亮，風格要統一，避免太花哨分散學生的注意力。

（三）小學語文微課資源的實施與評估

在小學語文識字微課教學的實施過程中，教師還必須注意堅持學生在課堂學習中的主體地位，引導學生自主學習，讓學生多讀多寫，提高學生的語言交際能力和思維能力。另外，微課評估也是微課資源教學的重要環節，教師可以從教師、學生兩個方面進行評估，以確保微課資源的質量和有效性。

第4篇：小學語文寫作教學教案范文

關鍵詞：小學語文 基礎性 實踐性 閱讀 新課改

小學語文具有基礎性強、實踐性多的特點，這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展，能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平臺。當然，在跳出語文教語文的傳統教學模式上還面臨著諸多的問題。

一、當前小學語文的教學現狀

在實際的小學語文教學中，語文課的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習平臺，學生在學習中感受不到語文的實際價值，枯燥無味，導致小學語文教學遇到極大的瓶頸。

（一）教師在教學當中沒有明確的教學目標。隨著課改的發展，小學語文在課程設計上發生了重要的改變，這就使得習慣了傳統教學的教師難以適應，對新課標的教材吃得不透。在實際的教案編寫過程中，教學目標不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學要求。而且，小學語文教師缺乏自身的知識擴展，總以為小學語文很簡單，不需要在進行相關教育著作的研讀，進而出現教師實質性的教育理念的缺乏。

（二）忽視語文基礎知識的傳授，學生的思維與能力得不到全面的發展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生，使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課，沒有實質性的對學生的基礎知識做到充足的鞏固。諸如教師在對于漢語拼音字母的教學中，教師對字母的發音不夠準確，在教學中總是用不夠標準的字母發音去教學生，而且課堂上缺乏學生自主學習的空間，學生不能自主進行字母發音練習。這樣的教學方法是非常不利于學生思維能力和實踐能力的培養的。

（三）口語、閱讀、寫作的教學過于形式化，缺乏實質性的創新。小學語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養，而教師只是依據考試的要求，缺失學生口語能力的教學；在閱讀上寬泛，沒有實質性的閱讀價值，而且往往在閱讀上出現以“教師閱讀為主，學生閱讀為輔”的現象；在寫作上，對學生的要求和約束過于應試化，學生在寫作上要依據教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩”的形式化作文，使得學生寫作思維的創新能力喪失。

二、跳出語文教語文的教學模式

語文作為小學中的一門主要課程，具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求，同時這也是跳出傳統語文教語文的有效教學方法。當然，要在實際的教學當中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學方式和考試制度做有力的保障。

（一）加強教師教學觀念的轉變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統，教學理念還是以理論教學為主，忽視課改的要求。加之，在當前的考試制度下，教師采用傳統的教學觀念同樣可以達到考試的要求，使得教師不愿花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此，學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實質內涵，同時做到在制度上約束，學校在教學管理上不能形式化，應該加強具體的教學考察，考察教師的實際教學模式，避免教師“濫竽充數”。

（二）重視教材的主導地位，立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位，立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時，不能完全根據實際的考試制度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學生提供相關的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學生提供一些閱讀材料，以便于學生查閱。這種重視教材主導地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開拓，而且又培養了學生自我閱讀和思維的能力。

（三）在教學上，做到有計劃、有目標的開展教學。我國的小學教育還是以集體的教學形式開展，而且往往人數的基數比較大。所以，教師在實際的教學過程中，需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展，可以做到對學生學習問題的及時發現，進而及時調整教學計劃的，來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如，教師在實際的教學過程中，發現大部分男同學的寫作能力比較的缺乏，進而可以依據有效的計劃，有步驟的加強部分男同學的寫作培養，同時教師可以在不占用學生課外活動的前提下，對其進行課外輔導，來加強其寫作能力；如果發現部分的女同學的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的計劃，計劃如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的選擇。然后，按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領域的學習缺陷，而且有利于教師在實際教學中教學模式的創新設計，使得課改下的教學模式多元化和具體化。

第5篇：小學語文寫作教學教案范文

一、引進翻轉課堂，促進學生思考

在新課改下，翻轉課堂這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的翻轉課堂，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的講授課為現在的學生主動學習課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的翻轉課，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文三年級上冊（語文出版社S版）《大海的歌》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀詩歌，分析文章中的具體意境和作者的描法，深刻體會作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生們展示出一系列的問題，即同學們，你們見過大海嗎？它有什么樣的特點呢？本課中的大海主要有哪些特征呢？課文中每首詩給你們的感受有什么不同？教師指導學生們帶著這些問題去閱讀文章中的詩歌，試圖尋找合適的答案。同學們在欣賞的過程中，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即作者為什么要抒發這樣的感情，其中的省略號代表的含義是什么？教師引導學生們的思維走向，指導學生們分析具體的寫作背景，從而順利地解決了這些問題。翻轉課堂促進了學生們的自主思考，激發了學生們的創新思維。

二、引進微課教學，促進學生理解

微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。采用微課這種新型的教學模式，可以很輕松地抓住課程內容的重點和難點，給學生點明了正確的學習方向，有了新的學習動力，不再是沒有頭緒地學習。

例如，在講小學語文四年級上冊（語文出版社S版）《綠葉的夢》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀文章，有效抓住文章中的重點部分，體會關鍵句的具體含義，分析作者所要表達的思想感情。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，既作者童年生活中的重要故事，綠葉的重要含義及其它帶給我的生活知識和生活感悟。通過小視頻的講解模式使學生們對本課的重點和難點有一個大致地了解。了解之后教師帶領學生們分析課文每一自然段的具體含義，理清作者的寫作線索和寫作思路，從而有效完成本課的教學目標。微課的教學模式促進了學生們的理解，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面，促進了學生們的有效學習。

三、設置具體教學情境，提升學生參與度

在小學階段，由于學生的學習水平還比較低，學習差異比較大，認知水平和認知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中，盡量去設置更可觀、更具體的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的學習興趣，激發學生的創新思維，有利于促進有效教學。

第6篇：小學語文寫作教學教案范文

[關鍵詞]小學語文；高效；課堂；策略

“小學語文高效課堂是強調了以學生為主體、以學生的發展為本、充分發揮學生的主動性和創造性的課堂教學。”如何解決課堂上學生假自學、假討論的問題，是打造小學語文高效課堂的關鍵所在。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！倍懹我苍谠娭袕娬{：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也就是說如果想實現小學語文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導實踐，用實踐修正理論，在如下幾方面做了實踐，實現了突破。

一、小學語文課堂高效教學，是由我國小學語文教學的現狀決定

我國小學語文教學，長期以來存在著教學方法單一、靈活性差、走形式、重熱鬧等現象，造成課堂教學中許多無效的學習。即便很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式、思維方法都發生了一定的變化，但是也有一些問題阻礙著小學語文教學的有效性。主要表現部分老師對教材的處理能力不強，導致課堂教學實踐的浪費；老師主宰課堂教學的一切，教學效果“浮夸”，語文課“趣味”沒了。而在學生身上體現的，是學生對語文興趣不濃，課堂學習缺少主動性，這種情況下老師教得很吃力，學生學得很無力，值得思考。

二、小學語文課堂有效教學，是由小學語文學科教材特點決定

小學語文教材以教科版的教材為例，教材內容體現了生活化、活動化、問題化等特點，比較符合學生的心理發展規律，但也存在著讓教者和學者困惑的問題。新課標要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現并非是完成了教學任務，而是要經過再加工重新創造。那么，老師如何靈活運用教材傳授知識、方法和技能，學生怎樣通過教材獲得知識、學習方法和技能，是實現小學語文課堂教學高效性的關鍵所在。

三、小學語文課堂有效教學策略與方法

馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業──在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造?！睂崿F小學語文課堂教學的有效性，就是老師獨立地創造性的“教”，學生獨立地創造性的“學”。筆者個人認為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學方法的改進，教學質量的提高，進而達到效果。盡管教與學沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到小學語文課堂教學有效性的策略和方法。

1.課前集體備課形成導學案

一堂高效的小學語文課，離不開集體的智慧。教研組長、備課組長組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內教師之間的相互聯系，促進了教師間的共同發展。經歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學理念，課后認真嚴肅評課。教師在學習能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎上，我們再分工、再合作研展、再個性完善、再上一個層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構三個模塊中，先由主備人陳述個案的編寫過程及問題解決建議，通過集體研討達成共識后由主備人完成同課同構導學案。教師備課在一個較高的起點開始，省時、提速，高效實用，如此，教案年年優化再優化、更優化，最終教師形成了具有自己特色的導學案，應用于教學和指導教學中來。

2.一分鐘演講有效利用時間

以前每當上課走進教室，都會看到一些學生竊竊私語，似乎課g的話還沒有說完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說話他會一直靜靜的等待?？傊浞掷脮r間學習的同學并不多。我也曾多次提醒學生“一寸光陰不可輕”，一節課浪費一分鐘，一學期就是二十多節課，想一想我們浪費了多少時間呀！每節課前的一分鐘可以預習或復習一下呀！這樣時間不就利用起來了嗎？雖然多次強調，但還是有虛度時間的學生。正當我為此一籌莫展的時候，語文課前的一分鐘演講為我帶來了靈感，我認真讓學生進行課前一分鐘演講，布置的內容多半都與每個單元的主體課文有關，還可以說一說身邊發生的趣事，打動自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學生背誦、理解、口語表達等能力，這樣安排內容也是課外知識的延伸。有時我還搞點小花樣，對于能力較強的同學，我還讓他們結合內容配樂、找動畫片當解說員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。

3.學習目標指明方向

我們是以學生為出發點，目標簡潔而準確，學生明白了本節課要學會哪些知識后，給學生足夠的時間讓學生靜下心來，真正走進課本，進行自主探索，培養自主學習的習慣。學習目標是學生學習本堂內容的方向標，我試圖讓學生通過小組討論自己確定本節課的學習目標。剛開始，學生有些無從下手，但經過幾次鍛煉后，學生參照以往老師出示的學習目標后，漸漸地能自己確立學習目標，對于本堂課學習什么內容，都能了熟于心，學習更有方向性，更有高效率。學生在學習目標的指引下，可以圈畫生字、生詞、成語、找修辭方法等。此時的學生們在安靜的環境中學習，如果發現平時愛溜號的學生此時很安靜、很認真，我也會悄悄地趴在他耳邊說：“我喜歡你現在的樣子?！边m時的評價與鼓勵對孩子的積極作用無處不在。

4.課文朗讀深化理解

小學語文課堂最講究朗讀，沒有朗讀的課堂會是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過朗讀，培養多種能力，包括說話、表達、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點詞指導讀、老師范讀、學生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀，讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進行三度評價，這樣既鼓勵學生學會了評價，也培養學生傾聽的好習慣。在講授六年級上冊余光中的《鄉愁》時，我引領學生有感情地朗讀這首詩，先播放名家朗讀音頻，再講解詩歌的寫作背景，讓學生揣摩其中蘊涵的感情，最后反復誦讀，詩中的情感、思想便一點點被學生領悟了。

5.課后反思及時糾錯

課堂教學是一門遺憾的藝術，每一節語文課只有教師認真地反思、總結經驗、吸取教訓，才能在下一次語文課中揚長避短，實現新的跨越。反思這節語文課對教學內容的“解構”是否到位，通俗點說就是反思這節課老師是否把重要的知識點解釋清楚，難點是否得到了突破，以及教學內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示，并提出改進措施，還要通過對學生反映的分析，反觀自己的教學內容是否與學生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，包括教學目標的定位和教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置，提問質量，師生互動，板書的設計，多媒體等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等，并提出改進的方法。最后，還要反思學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生在課堂中行為表現、語言表達等及其原因分析，并提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。

總之， 以上這些就是我在小學語文課堂教學中一點粗淺的嘗試。在教學實踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發現，我也清楚的知道小學語文課堂教學的有效絕對不是一種口號和形式，只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才能形成探究、合作、對話的課堂教學模式，才能有效地提高教育教學質量。我愿和我的語文教學的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學語文課堂教學中實現高效性的光明大道。

參考文獻：

[1]劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011，（12）.

[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.

第7篇：小學語文寫作教學教案范文

著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”，這正是在提醒我們應回歸語文的本真，用學語文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語文課堂具有濃濃的“語文味兒”呢？下面談談我的認識：

一、注重實質、簡化課堂——“備”出語文味

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設計教學過程時只設計出主要的教學步驟、訓練方法和主干性提問，從而為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。

如著名特級教師支玉恒老師執教《匆匆》一課，只設計了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個大的教學步驟。這些大步驟之間的細部處理，則以學生的反饋情況靈活處理：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么……這就是“以學定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態，而不是“駕馭教案”。

二、以讀為本、情理交融——“讀”出語文味

崔巒老師曾說，閱讀教學的第一要務是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點之一，教師應引領學生通過各種形式、不同層次的讀把學生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學生在或誦或吟中，口隨心動，心醉文中，文在口中，達到文境、心境、意境渾然一體。讓學生在與文本、作者交流對話的過程中，內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。

如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時：教師首先引導學生抓住文章中描寫園子的重點語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學生把“自由”送回文章再讀；當學生對自由有了更直接的體會后，教師又回過頭來引讀第13小節，在情感層層遞進的引讀中，學生逐漸走進作者的內心世界，體會作者當時的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領會到對作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界。最后在教師深情的總結升華中，學生再次齊讀13小節。

讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對話、撞擊中產生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！

三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語文味

傳統的語文教學告訴我們，要學好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源——學好漢字。中國的漢字源遠流長、博大精深，一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫，一個跳動的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點，尤其是它的發展過程與語文學習結合起來，對識字寫字，對閱讀習作，以及學習興趣的培養和對母語情感的激發都有作用。

如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學生理解“奴仆”一詞。師首先讓學生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個漢字的演變過程。讓學生在生動形象的漢字演變過程中，并通過師生對話，讓學生深深體會奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。

這樣的課堂上，學生學到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊，心中洋溢的是對中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

四、旁征博引、魅力四射——“講”出語文味

受年齡、環境、文化等各方面因素的影響，小學生對重點詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對話的質量不高，這就需要教師在課堂上充分發揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運用生動的語言，再現課文中所提供的藝術形象、具體的畫面，激發學生的形象思維，令學生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實現讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

五、滲透寫法、注重積累——“寫”出語文味

“不動筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養學生良好的讀書習慣，圈點批注，整理摘記，并寫下自己獨特的理解。在學生情之所至，急于表達之時，引導學生把自己的觀察、體驗、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。

第8篇：小學語文寫作教學教案范文

【關鍵詞】新課改；小學語文老師；角色轉換

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

一、小學語文老師的傳統角色

傳統的教師只是扮演一個相對單一的知識傳授者的角色，也就是“傳道、授業、解惑”。隨著新課程改革的進行，小學語文老師在教育修養、教學水平和自身知識積累等方面的落后會逐漸成為小學語文教學發展的障礙。小學語文老師角色的局限性主要存在以下幾方面：

（一）觀念陳舊

一些老師觀念陳舊，他們認為做好小學語文教學就是講好小學語文教材上的內容，以及把大綱上要求掌握的教給學生就可以了。而學生接受老師傳輸知識的方式也就是多做題、多考試。

（二）學科水平低

現在小學語文老師的學科水平普遍低下。他們的知識面窄，綜合素質低，除了小學語文，其他的基本上什么都不懂，這導致他們在教學過程中，只是一味地講一些語文課本上的知識，不能提高學生學習的興趣。

（三）教育科研能力弱

現在大部分小學語文老師不具備教研能力，他們的主要教學工具還是停留在“一塊黑板講遍全書”的階段，不能夠運用現代化的教學工具，比如：電腦和互聯網等。

以上的這幾點都與新課改對小學語文老師的要求相距甚遠，所以我們必須進行小學語文老師角色的轉變。

二、傳統小學語文教學中存在的不足

（一）單方面的教學行為

教學是一個互動的過程，既要有老師的“教”，也要有學生的“學”，這才是一個完整的教學過程。而在傳統的教學中，小學語文老師基本上都是一個人控制了整個教學過程，他們往往忽略了學生對教學過程的參與。在實施新課改的今天依然存在“一言堂”的現象，一支粉筆，一本教參，一本現成的教案成為傳統語文老師的經典教學工具。這種死板的教學方式剝奪了學生在課堂中表現自我，積極發言的權利，使學生與老師處在了不平等的文化地位上。我們經常提倡民主、平等、愛生尊師和教學相長的師生關系，不僅僅是因為它可以調動學生學習的主動性、積極性，更是因為這樣的師生關系更有助于學生健全人格和良好社會行為的形成。

（二）“開放教學”的隨意現象

“教有定法，教學無法”，如果老師在教學過程中片面理解新課改的要求，過分夸大學生學習的主動性和課堂教學的開放性，忽略了老師在教學過程中的引導作用，就會使小學語文教學進入另一個誤區。處于小學階段的學生畢竟沒有深入理解、思考、解決問題的能力，如果讓學生發揮充分的自主性，就會使學生在內容深刻的文章面前無所適從，只是簡單地理解一些表面意思就不了了之了，難以掌握文章真正的精髓所在。同時，實際教學表明，過度的開放性教學會使課堂教學效果難以把握，進而影響到學生學習語文的積極性、求知欲和好奇心。所以，小學語文開放性教學的開放程度、如何開放等問題是需要我們依據學生個體差異和不同的學習要求進行調整的。

三、小學語文老師角色轉換的方法

（一）保持先進的教育理念

教學是教學行為的參與主體之間相互往來、相互影響、積極互動共同發展的過程。首先，小學語文老師的角色必須從以往的知識傳遞者轉變為學生學習知識的引導者。教學過程的設計一定要根據學生學習的具體情況，貫徹“以學生為本”的教育教學理念，充分發揮學生課堂學習的主體地位，這同樣是教學改革的重點內容。現代教學理念已經不是傳統的全面發展的觀點了，每個人都有自己的長處和短處，所以，全面發展是不可能的，我們現在要做的就是讓每個學生發揮自己的長處。同時，對不同的學生要有不同的要求標準，只要他們能夠朝著自己的成功方向努力就可以了。其次，現在是素質教育時代，我們培養出來的學生要不僅會讀書，還要會運用書中的知識去解決一定的現實問題。因此，教師在教學過程中除了傳授知識外，還要注重學生動手實踐能力的培養。

（二）研究新的教學方法，發揮主觀能動性

民主、開放、科學是新課改所倡導的教學理念。所以教師要發揮自己的主觀能動性，主動地去接受新知識，新事物，不斷地給自己充電。教師應該擁有創新精神，積極探索新的教學方法，有意識地培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的能力。比如在課文賞析過程中，我們可以先讓學生自己預習，通過互聯網等途徑搜集資料，然后在課堂上展示自己的成果，老師對同學的成果從修辭、寫作方法等方面進行適當的評價，然后給予肯定，增強了學生的興趣和自信心。

（三）注重情感教育

新課堂標準把情感教育提升到一個前所未有的高度。在傳統課堂教育中我們過分注重了知識的掌握和能力的培養，缺乏人性化，這導致課堂上氣氛沉悶，學生沒有學習的激情，學生就如同“書呆子”一般。如果我們在授課過程中能夠多點激情，讓學生有求知欲、好奇心、成就感和緊迫感，那么我們的教學效率必將邁上一個新臺階。

總結：總而言之，小學語文老師角色的重新定位與新課改是息息相關的，同時對教師個人的發展也是至關重要的，所以，小學語文老師應該主動積極地完成教學中角色的轉換，為培養新型人才打下基礎。

參考文獻

第9篇：小學語文寫作教學教案范文

[關鍵詞]小學語文 教學方法 研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0229-02

語文作為一門重要課程，在學生的整個學習過程中扮演著重要角色，是否能學好語文對一個人的語言表達，文化積累等方面都有重要影響。小學是每個人學習的初級階段，也是表達自我情感的開始，只有學好語文這門課程才能完整表達自己的意愿，為今后的學習奠定堅實的基礎。作為小學教師，教好語文課程對學生今后的學習至關重要，而教學方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個人多年的教學經驗探索出幾點有效方法。

一、語文的概念與起源

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統一特點。語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。

《六十年“語文”史論（1887―1950）》（北京師范大學《教育學報》2013年第6期）考證，“語文”一次起源于19世紀末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學于是改設“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國Z”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議被華北政府教育機關采納。

小學語文教學是一項長期的研究探索的過程，在研究的過程中一些學者提出了諸多自己的教學觀點，本論文在總結已有的教學方法基礎上提出筆者一些教學方法。

二、小學語文教學方法

（一）加強小學生思維訓練

著名心理學家吉爾福特曾提出“思維品質”的觀點，后來普遍認為是個體思維活動中智力特長的表現。在課堂教學中，學科思維是以教材為載體，并以教師與學生的雙邊活動為橋梁，從而發掘思維訓練的各種因素，尤其是小學語文教學更是離不開思維訓練?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”孔子觀點已經明確指出思維在學習中的重要性。布魯納認為“教一個人的某門學科，并非使其記錄教的結果，而是要讓其參與其中，建立知識結構?！彼栽谛W語文教學過程中要運用現代教學思想，根據教學內容，要從多方面引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促使學生智力的發展，提高教學質量。

加強學生思維訓練的目的是開啟學生的智慧，智慧是高明意識的外觀，高明意識的標志即具有較強的思維能力和良好的思維品質。所以在教學的過程中，要讓學生的思維充分暴露出來，這樣教師才能夠了解和把握學生的思維活動和思維特點。在教學活動中普遍存在一種現象，在每個班級中總是存在幾個發言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學生，因此，老師與他們的互動就會增多，而更多的學生會認為他們的回答是正確的，這勢必影響更多學生回答的積極性、思索積極性、互動積極性，所以老師要告知學生，任何回答都非完美無缺，我們可以開動腦筋、各抒己見，不同答案可以進行探討，大膽并有創造性的提出各自的答案。這樣學生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。

（二）調控學習氛圍

教師要掌握小學生的學習心理，人的性格不盡相同，想法千差萬別，所以在教學過程中掌握學生的心理是非常有必要的。要從根本上激發學生的學習熱情和學習興趣，要改變“填鴨式”教學方法。

美國心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學要以學生為主，面向全體學生，所以教師要掌握學生性格特點、熱愛學生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。

目前，我國多數地區已經實現或慢慢進入了現代化教學模式，多媒體的介入讓教學方式更加多樣，有助于提高教學氛圍。多采用語音、圖像等捕捉學生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學生先從感覺上進行感受，讓他們在感官上得到刺激，激起他們興趣，開篇便帶起了學生學習的熱情，便于后面內容的展開和傳授。

（三）鼓勵學生發問，由被動到主動

“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，只有發現問題才能解決問題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認為，提出一個問題要比解決一個問題更加重要，因為問題的提出，要從新的角度看問題，而這個過程中需要具有創造性的想象力。發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣問答形式的反復存在就形成了一系列的對話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學中，教師在教案中就要事先做好引導學生發問的思想，讓學生產生懷疑、引起反思探索，最后促成創造，真正將創新能力培養與發展落到實處。蘇霍姆林斯基認為，在每個人的心靈深處都存在一個把自己當做發現者、研究者及探索者的需求，而小學生的內心深入也同樣存在，所以對他們而言更加重要。在傳統教學中是以傳授為主，學生處于被動接受的位置，久而久之就失去了提問的興趣，思維定勢，認為課堂上就應該是這種模式。所以老師要鼓勵學生自由發問，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動提出問題才能更加深入了解所傳授的知識。另外，要培養學生對已知事物繼續探索的習慣，不要滿足于現有的知識儲備量，這才能夠最大限度激發學生內心的好奇心和創造欲，培養學生探究性思維品質。好奇心是小學生的心理特點之一，它能夠促使學生作進一步的探索觀察和思考，繼續提出探究性問題，這是創造個性的表現，作為教師要加以引導。

（四）拓展學生創新思維空間

培養學生豐富的想象力，是教學過程中非常重要的內容。哲學家康德曾說，想象力是一種創造性的認識功能。尤其是對語文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個字能夠帶入一個故事，一個成語概述一段歷史。利用語文的這一特征培養學生的創新思維。在小學語文教學中閱讀需要借助想象以及聯想，在想象中加深理解。在教學中教師要認真鉆研教材，并且選擇能夠啟發學生想象的觸發點。

（五）創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展。

可根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習合作小組，一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

（六）加強學生自主學習習慣

自主學習習慣是好的學習方式的開始，對小學生而言，自主意識不強，自我把控能力較弱，如果沒有一個正確的學習習慣，他們就會主動思考，不會對知識產生興趣，漸漸對學習厭倦反感。簡而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監督和正確引導。語文本身就需要增加閱讀量、增加知識儲備，是日積月累的過程。

（七）加強學生寫作能力

寫作能力也是語文教學中的一種，但是寫作能力同樣是一個長期積累的過程，要多讀書、多看書，對自己感興趣的語句和成語要摘錄下來。提高寫作較為有效的方式――日記。養成主動寫作的習慣，進行強化練習。堅持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來，在日記中學生可無拘無束地寫出自己的感受，表達自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅持寫日記，必然能夠提高學生的語文寫作能力。

（八）強化教師自身的知識儲備

教師在學生語文學習中起著至關重要的作用，所以教師必須加強自身知識的儲備量。如今教師容易進入一種誤區，認為自身的知識完全能夠應付小學生的提問和質問。但是知識儲備量并非是用于滿足學生的提問等，而且要通過教師對學生進行知識引導，開動學生腦筋，擴散學生思維，讓他們對知識產生一種神秘感和尊崇感。

三、小結

剛入學的小學生個人學習方面還是一張白紙，教學方法的使用至關重要。如何調動小學生的學習積極性，需要W生積極主動學習，更需要教師的啟發。作為語文教師，不僅要學會根據學生的自身情況時時調整教學方法，更要加強自我學習，不斷更新自身知識儲備。語文教學任重道遠，本文僅是筆者多年教學經驗的幾點總結，希望能對同行有所借鑒。

【參考文獻】

[1]張春艷.新課程理念下小學語文教學的探索[J].現代閱讀（教育版），2013（02）.

[2]程莉.注重策略，讓小學語文自學之花綻放[J].內蒙古教育（職教版），2016（02）.

[3]馬曉霞.如何使小學生對語文課情有獨鐘[J].學周刊，2015（05）.

[4]劉曉軍.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊，2015（08）.