電子商務專業的培養目標精選(九篇)

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第1篇：電子商務專業的培養目標范文

關鍵詞：電子商務專業 項目教學法 應用

一、項目教學法的發展及內涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，實現了教師角色的轉換，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

二、電子商務專業教學現狀分析

近年來，我國各職業院校紛紛開設電子商務專業，電子商務專業教育取得長足發展，但是也存在一些問題。

1.培養目標不明確

電子商務行業快速發展，急需大量專業人才。許多職業院校紛紛開設電子商務專業，但由于師資的缺乏，又沒有對電子商務專業的長遠規劃，加之各個學校所制定的教學計劃又相互模仿，難以清晰地界定電子商務專業所培養人才的就業方向，從而造成專業培養目標過于寬泛，涉及領域眾多，以“萬能”為應用目標的問題。

在這樣的培養目標下，培養出來的學生因為沒有自己的就業特長，眼高手低，進入企業后并不能很快適應工作崗位，導致用人單位不愿到職業院校招聘電子商務專業的學生，而是寧愿選擇社會招聘或自己培養。這是造成目前電子商務專業培養的人才與企業所需人才在供求結構上出現錯位的主要原因。

2.課程設置不合理

目前，各個職業院校對電子商務專業的設置變動性很大，教學計劃性強，課程設置存在很大隨意性，在電子商務專業教材的選擇上也未達到規范性、科學性和系統性的要求，經常是每年都要更換教材，教師和學生都難以適應。此外，所開設的不同專業課程之間也缺乏科學合理的整合，導致在教學過程中出現教學內容的重復或遺漏，使得學生在理論和技術上都無法全面掌握應有知識，學科知識缺乏完整性和系統性。

3.師資不足

由于社會對電子商務專業人才的需求大幅度增加，許多職業院校電子商務專業招生人數也快速增加，但師資力量卻極度缺乏。很多非電子商務專業的教師轉崗從事電子商務專業教學，這些教師自身沒有經過系統的專業理論學習，培養出來的學生自然難以滿足用人單位的現實需求；還有一些電子商務專業教師只是經過了短期培訓就上崗，然后照本宣科，在教學中更多的是根據以往的個人經驗進行授課，以課堂講授為主的教學模式的教學效果并不理想。

此外，近幾年來也有許多電子商務專業的畢業生從事電子商務專業教學，但他們中的絕大多數都沒有電子商務行業的從業經歷，對企業真正的實踐操作環節并不熟悉，也難以把握我國電子商務今后的發展趨勢，因此他們除了教一些基礎理論和簡單的技能外，并沒有更多的經驗和能力能對學生進行更進一步的指導和幫助。

4.教學軟件與真實環境有很大差距

由于電子商務專業的特點，電子商務專業教學對實踐教學環節的要求非常高。很多職業院校雖然建立了電子商務實驗室，但大多數只是安裝了一套簡單的模擬軟件以供學生模擬學習使用。我們知道，商務行為本身是復雜多變的，如果事先將所有的商業行為都固化，事實上已經與書本教育沒有本質的區別了，因而難以真正培養和提高學生的動手能力。此外，模擬軟件中的大量信息都是隨意填寫的，與現實中的商業行為有很大出入，再加上許多實體環節無法在虛擬的模擬環境中展現，這樣就進一步降低了模擬軟件的實效性。

三、項目教學法在電子商務中的應用

鑒于電子商務專業教學存在的上述問題，結合項目教學法的特點，筆者認為將項目教學法引入電子商務專業教學不失為一種有益的嘗試。

1.了解社會對電子商務專業學生的需求，明確電子商務專業培養目標

根據市場調研，目前電子商務行業要求學生掌握的知識如下：了解電子商務的基本理論知識，了解電子商務在企業中的各種應用，正確評價企業的電子商務應用決策以及電子商務對企業核心競爭力的影響，將上述內容與企業最新的電子商務應用實踐聯系起來。

毋庸置疑，職業院校電子商務專業的培養目標要以就業為導向，這就要求職業院校要了解我國電子商務行業的發展態勢，準確把握電子商務企業用人需求以及企業對電子商務專業學生的能力要求，并在此基礎上確定電子商務專業的具體培養目標，突出培養學生的學習興趣、實踐應用能力、創新能力，使學生在進入企業后能夠很快適應并熟悉崗位需求。為此職業院校應確定電子商務專業的長期培養規劃，制定的教學計劃應能很好地體現電子商務專業的培養目標。

2.優化電子商務專業課程設置，創建規范的學科體系

根據電子商務專業的培養目標，制定具體詳細的電子商務教學計劃，并且嚴格按照教學計劃進行課程設置，建立科學合理的電子商務課程體系。通過對現有不同專業課程的優化整合，避免教學內容的重復和遺漏，使學生能夠全面掌握電子商務專業課程的相關知識，形成完整和系統的知識體系。

課程設置可分為以下兩大模塊。基本理論模塊主要介紹電子商務基礎知識、電子商務網絡技術平臺、網絡營銷、電子交易與網絡銀行、物流基礎與電子商務物流配送、移動電子商務、電子商務安全技術和法律保障等；操作技能模塊強調對所學的理論知識進行實際應用，主要包括常用網絡軟件的應用、網絡信息的收集和、安全技術的應用、網上購物與支付等，著重培養學生的應用能力。

在電子商務專業教材的選擇上，也要形成規范性和系統性。教材的選擇應結合不同層次學生的特點和對學生能力的培養要求，不要輕易調換教材。當然，隨著電子商務行業的快速發展，為了使學生能更好地適應社會要求，也可以適當調整教材。

3.增強電子商務專業師資力量

首先，要加大對電子商務專業師資力量的培養，讓更多的電子商務專業教師接受系統的培訓，特別是對轉崗來的教師可以采用到大學進行全日制培訓的方式。相信隨著培訓力度的加大和持續，教師的師資水平會有一個整體上的提高。

其次，對專業教師的培訓除了理論知識的系統學習外，更應該強化電子商務專業技能培訓。通過專業技能培訓，提高教師的觀察能力和動手能力，使老師更好地適應電子商務專業教學的要求，以培養出符合社會需要的電子商務專業人才。

再次，除了把教師送出去進行培訓外，還可以把實踐經驗豐富的電子商務專業人才、專家請到學校進行面對面的培訓。這樣的培訓更有針對性，也能夠更快地解決電子商務專業教學中的一些實際問題。

4.盡量創設真實化的教學環境

眾所周知，電子商務專業教學非常重視培養學生的實際動手能力，而這并不是靠安裝一套簡單的模擬教學軟件就可以完全實現的。職業院校可以借助互聯網來模擬真實環境，讓學生在開放的網絡環境下完成各項任務，更加真實地感受電子商務活動的各個環節及過程，為今后盡早適應環境做好準備。此外，職業院校還可采取與電子商務企業聯合辦學的方式，打造適合自己的電子商務實訓基地，讓電子商務專業的學生置身于完全真實的工作環境中，有助于提高學生的適應能力、觀察能力以及溝通協調能力。

四、電子商務專業改革方向

一是對電子商務概論課程內容進行更新，植入工作崗位需要的新知識，如電子商務物流、移動電子商務、新商業文明等內容，并在各章后增設案例題。

二是調整課程內容的教學課時比例，加大實踐課的比例，增加技能實訓課，減少理論課。如網絡營銷、電子商務支付的課時可多一些，電子商務法律課時則可少點。

三是加強學生專業技能學習，尤其是相關軟件的學習及應用，要讓學生多上淘寶網，掌握相關的規則，學習相應的技巧。

四是在日常教學中，要注重培養學生的優良職業品德及工作習慣，鼓勵學生創新。

五是開展校企合作，建立校外實訓基地，爭取與知名的電子商務學校或企業聯合辦學。這既可以為電子商務專業教師外出培訓提供平臺，又有利于學生聆聽實戰型專家的經驗教學，同時可增加學生的就業機會。

五、結語

教學方法并非一成不變，一種好的教學方法需要不斷進行改革與完善，并結合具體課程有所突破。在項目教學法的教學實踐中，通過靈活、高效、適應面廣的探究性教學模式，使學生積極合作，熟悉工作流程，達到學習目標，并最大限度地激發學生學習和求知的欲望，開闊學生視野，提高學生的專業水平。所以，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的一項教學方法，值得推廣。

參考文獻：

[1]王振江.電子商務專業教學現狀分析[J].都市家教，2012（3）.

[2]吳清烈.電子商務專業教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[3]于陽.電子商務教學方法現狀與發展[J].電子世界，2012（24）.

第2篇：電子商務專業的培養目標范文

農業院校電子商務專業的發展概況隨著電子商務的迅速發展，我國對電子商務專業人才的需求迅速增長。無論是傳統的制造企業，還是作為國民經濟的基礎行業——農業，都面臨電子商務人才短缺的問題。目前我國有280個本科院校設立了電子商務專業，其中266所學校將電子商務專業歸類為管理類方向，其他的24所學校分別將電子商務專業放到工學、經濟學、理學等學科。其中開設電子商務專業的農業類本科高校有11所，占農業類本科院校總數的39%。我國是一個農業大國，隨著電子商務大潮的來臨，農村這個大市場也開始活躍起來，農產品的電子交易日趨活躍。從農業電子商務應用情況來看，目前農村網民已超3700萬，涉農網站有17822個，特別是隨著農業結構調整和高效生態農業的發展，我國農民對信息服務方式和需求內容發生了新的變化，農業電子商務具有潛在巨大的物流需求。

隨著國家對三農發展的重視，“三農電子商務”的概念已經提上了日程，所謂“三農電子商務”就是借助電子商務無可比擬的優勢，更快、更好地解決我國的第一問題——農業、農村和農民的問題。作為農業院校的電子商務專業如何結合農業產業及農業院校的發展特征，進行建設與改革，培養合格的農業電子商務專業人是值得深入探討的課題。

一、農業院校電子商務專業的培養目標各院校培養電子商務人才有三種主要方式：一是由原來的計算機專業、管理信息系統專業延伸到電子商務領域來，這種類型的專業主要偏重于以商務活動中電子技術、計算機技術、網站建設的軟硬件開發人才為主要培養目標，著重培養電子商務系統開發、維護的“技術開發型”人才。二是經貿專業從基于EDI電子交易方面滲透過來，這種類型的專業主要偏重于電子商務交易，因此，電子商務專業人才的培養應以商務為重，主要培養電子商務業務運作的“應用型”管理人才。三是從管理專業發展過來，它主要培養學生利用互聯網實現企業的網上經營管理，也就是企業電子商務。以上三種類型都是從不同的側面來培養電子商務人才，只是著眼點不同。

目前我國有280個本科院校設立了電子商務專業，其中266所學校將電子商務專業歸類為管理類方向，其他的24所學校分別將電子商務專業放到工學、經濟學、理學等學科。其中開設電子商務專業的農業類本科高校有11所，占農業類本科院校總數的39%。我國是一個農業大國，隨著電子商務大潮的來臨，農村這個大市場也開始活躍起來，農產品的電子交易日趨活躍。從農業電子商務應用情況來看，目前農村網民已超3700萬，涉農網站有17822個，特別是隨著農業結構調整和高效生態農業的發展，我國農民對信息服務方式和需求內容發生了新的變化，農業電子商務具有潛在巨大的物流需求。隨著國家對三農發展的重視，“三農電子商務”的概念已經提上了日程，所謂“三農電子商務”就是借助電子商務無可比擬的優勢，更快、更好地解決我國的第一問題——農業、農村和農民的問題。作為農業院校的電子商務專業如何結合農業產業及農業院校的發展特征，進行建設與改革，培養合格的農業電子商務專業人是值得深入探討的課題。新晨

二、農業院校電子商務專業的培養目標各院校培養電子商務人才有三種主要方式：一是由原來的計算機專業、管理信息系統專業延伸到電子商務領域來，這種類型的專業主要偏重于以商務活動中電子技術、計算機技術、網站建設的軟硬件開發人才為主要培養目標，著重培養電子商務系統開發、維護的“技術開發型”人才

第3篇：電子商務專業的培養目標范文

關鍵詞： 技工院校 電子商務 人才培養 培養方向 市場需求

近年來，我國電子商務產業的發展是強大的、高速的，也是有目共睹的。為了適應市場需求，各類院校紛紛開設電子商務專業，技工類院校亦是如此。技工類院校開設此專業的增長速度之快，充分反映了技工學校對電子商務人才培養的高度重視和飽滿熱情。但是所謂開設容易，發展難，技工院校要如何考慮到自身情況和學校學生實際情況進行方向性培養？現就此進行思考。

1.存在的問題

1.1師資力量缺乏

為了適應市場需求，各類技工院校紛紛開設電子商務專業，但是此專業的教師從何而來？大部分都是學校現成的計算機老師轉移而來的。這些老師從事計算機、網絡、管理、營銷或其他專業，他們對于自己的知識領域是深入了解的，但是對于電子商務知識卻是缺少的，他們其實不夠專業，甚至不知道電子商務人才將來到底從事什么工作，這樣的專業開設是讓人擔憂的。

1.2培養方向模糊

由于缺乏專業教師，缺乏對電子商務專業的深入了解，學校在設置專業培養目標時就會過于寬泛，甚至盲目，學校能安排學生對口實習的機會往往相當有限。對培養應用一線型人才的學校而言是不利的。

1.3課程設置欠妥

由于學校對電子商務知識掌握的薄弱，課程設置容易比較隨意。如簡單堆砌，就是將現有有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，這樣的結合往往缺乏系統特性。再如重于書本輕于實踐，顧名思義，偏重于書本知識或者單純的理論而缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養，失去技工院校的特性。技工院校要從實質上培養人才，課程的不斷完善與改革顯得尤為重要。

1.4實訓基地缺乏

在科學技術發展迅猛的知識經濟時代，要求集知識技能于一體，發展與全能并存。作為培養一線型技能人才的學校，必須明確實踐的重要性。對于電子商務專業的學生而言，書上的東西是非常有限的，單純的計算機實例操作是不夠的，必須有實際練習，最實用的無疑就是校企合作。目前，真正校企合作辦得好的卻不多。

2.明確培養方向

目前，電子商務專業主要包含兩個專業方向：計算機方向與商務方向。計算機方向側重網站設計、程序應用、電子商務網絡技術、計算機技術等；商務方向側重網絡營銷、商務模式。考慮到技工院校學生年齡層較低，基礎比較薄弱，整體水平有限，計算機不可能學得很深入，為適合社會需求，筆者認為技工院校側重商務人才的培養較為合適。

2.1明確技校電子商務專業培養目標

技工院校電子商務專業的培養目標應該是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有一定文化基礎知識，有電子商務專業理論基礎知識和實際操作能力，并且能滿足電子商務及相關行業實際工作需求的技能型實用型人才。電子商務對接的崗位主要分為：（1）電子商務網站維護員；（2）網絡營銷員；（3）電子交易員；（4）網絡信息員；（5）電子商務物流員。因此，技工院校應根據市場需求和職教特色，根據自身條件有所選擇、有所側重地進行。

2.2明確電子商務技能人才應具備的能力

電子商務技能人才的能力培養主要包括職業技能、應變能力及創新能力三個方面。其中，職業技能作為最基本素質而存在，可以創立“雙證書”（即畢業證與本專業相關職業技能資格證書）的技能型、商務型電子商務人才培養模式。職場應變能力是靈活、適時應對職場要求變化的能力，可以采用情境教學，增加案例分析和實例操作來提高。創新能力是高層次能力，是在不斷學習中提升的突破，是社會迫切需要的能力。

3.具體措施

3.1合理安排課程

一些學生認為進入技工院校，就可以放下文化基礎知識，認為只需要學習專業實訓就可以了，殊不知文化基礎知識仍然是很重要的內容。電子商務專業對文化素質要求是相對比較高的，因此應繼續文化基礎教育。專業課程的安排應該根據學校自身的資源優勢、辦學層次等實際情況，積極實踐。構建理論教學體系、實踐教學體系，輔助教學體系相結合的立體化教學平臺。

3.2構建新的教學模式

除了合理安排課程外，教學模式也要變化創新。合理運用現代教學方法和教學手段，讓學生積極主動地學習，學會進行分析、研究、創新，甚至鼓勵學生開網店，自主創業。課堂講授、課后自學、課上總結、案例分析討論、實踐操作等多種方法相結合的教學方式，是目前普遍采用的方式，也是相對比較合理的方式。通過案例分析和事件操作，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，將所學知識運用到行業中，把理論與實踐有機結合。

3.3適應社會的需求

技校電子商務專業以具有明確的職業崗位能力為培養目標，培養電子商務發展需要的，能勝任相關職業崗位群工作的中、初、高級技能應用型人才。即技工院校在培養學生時一定要考慮社會的需求。如何才能培養出適合社會需求的學生呢？最關鍵是實現學生到工作崗位的“零距離”、“零適應”，實現校企“雙贏”。開展校企合作是貼近市場的一種良好途徑。可以讓學生嘗試訂單，培養專業技能、事務能力。

4.結語

同志在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”就目前而言，電子商務總體形勢是很好的，技工院校的電子商務專業要如何發展？其實就是找準適合本校學生發展的道路，明確學習目標、找準今后就業方向，學生要努力學習知識，實踐技能，提高就業能力與就業競爭力，以便更好、更快地就業。

參考文獻：

[1]賴春秋.促進中職電子商務專業校企合作的策略研究.民營科技，2013（4）：116-117.

[2]桂海進，湯發俊.電子商務特色專業建設研究于實踐.職業技術教育，2009（23）：14-16.

第4篇：電子商務專業的培養目標范文

[關鍵詞]電子商務專業；人才培養目標；課程設置；實驗與實訓；師資培訓

自2001年3月教育部高教司正式批準浙江大學等13所院校首批試辦電子商務專業以來，我國高校的電子商務教育已經跨入了第6個年頭，首批試辦電子商務專業的院校已經有了第一批畢業生。截至目前，全國已有275所高校和近700所高職院校開設電子商務專業，在讀學生已逾10萬人。而據國際電子商務師認證委員會（中國）研發中心的統計，到2004年6月15日，電子商務專業應屆畢業生就業率為20%，遠低于普通高校畢業生84%的就業率。通過對電子商務市場的調研不難發現，許多企業大量需求的仍然是電子計算機專業為主的人才。筆者認為這與我國中小企業信息化的程度不高有很大關系，目前許多中小企業還處于建立內部信息系統的初級階段，因此對于電子商務的認知度并不高，而正是這類原因也使得不少院校認為電子商務就是應用電子商務的技術，在培養目標和課程設置中過于重視技術類課程而忽略了商務應用能力的培養。這種形勢如果得不到扭轉，將嚴重影響我國的電子商務專業的發展。筆者將目前電子商務人才培養方面的困惑歸結為以下幾點：

當前認為“電子商務=電子信息技術商務”的觀點還是有廣泛的市場，許多學校也將這種認識帶入學科建設方面，這使得電子商務專業在課程開設上力求面面俱到,以至于電子商務人才培養目標不明確；對于電子商務專業實驗和實習環節，許多學校還只是停留在專業實驗室的建設方面，沒有真正實現產業與教學研究的結合，學校教育體制和產業發展相互脫節情況較為嚴重；電子商務師資培養難以適應不斷擴大的招生規模，專業人才缺口巨大，對于教師應具備的基本素質與能力方面也缺乏相應的評價標準與評判體系；電子商務人才畢業后的就業去向帶有很大的盲目性，電子商務專業的學生和計算機應用、軟件工程等專業的學生在知識結構和能力素質方面相比不具有獨特性，在競爭中往往也難以獲得優勢。

迄今為止，電子商務還沒有一個統一的、具有權威性的概念。聯合國國際貿易委員會在《電子商業示范法》中對于電子商業未進行定義，但它對電子商業的手段和內涵方面是有明確的界定的。其所稱的“電子方法”不僅包括較為先進的通信技術的采用，如電子數據交換和電子郵件，也包括一般的通信技術，如電傳、傳真等。更考慮到必須顧及未來技術的發展，任何通信技術都不應排除在《電子商業示范法》范圍之外。對于電子商業中的“商業”則作了廣義的界定，包括商業性質的各種交易，如貨物和服務貿易；分銷和；租賃；工程建設、咨詢、設計；許可貿易；投資；融資；銀行業務；保險；開發協議與特許；合營或其他形式的工業或商業合作，空中、海上、鐵路或公路的客、貨運輸等，而且不限于上述事項的各種商業性質的關系。

從以上的定義可以看出，電子商務就其性質和應用的領域來講是一個復雜的系統工程，絕對不能單純理解為“電子”加“商務”，或者“電子網絡”與“商務”概念的簡單疊加。長期以來,人們習慣于將電子商務人才培養目標定位于復合型人才的培養，但是忽略了培養內容的具體化，因此一些院校在設置課程時，只是簡單地將網絡技術課程與商務類課程進行組合，或者是側重于講授技術類課程，附帶講一些商務類課程，這使得電子商務專業與計算機應用、信息管理等專業大量教學內容重合，造成的結果勢必是電子商務專業所需開設的課程過于龐雜，過于注重技術本身，淡化了電子商務的本質和核心是商務本身。從電子商務本身的發展歷程來看，技術的發展提供的是電子商務的手段，而商務活動不斷的創新和發展才是電子商務的靈魂所在。實際上，電子商務與傳統商務相比，傳統商務更多地借助了傳統的信息技術，而電子商務是現代網絡技術下的產物，其本質與傳統商務并無太大的差別。另一方面，互聯網經濟泡沫的快速破滅,加速了電子商務網站的重組與整合,有利于電子商務向健康的方向發展。隨著電子商務網站建設和運營服務體系的不斷完善,已經產生了大量電子商務應用平臺,例如美國的Ebay和中國的Alibaba公司,這進一步降低了電子商務的技術應用難度,使得從事傳統商務的中小型企業也有了應用電子商務的能力,同時也標志著電子商務專業化分工體系已經開始出現。因此可以預見，在未來各種形式的電子商務服務商的出現可能將電子商務應用推向新的高度。隨著中小企業信息化建設的不斷成熟，電子商務技術不斷完善，企業的下一步目標將不再是把大量資源投入網站建設和維護等領域，而極有可能轉向商務應用方面，因而，對于電子商務專業人才培養目標應該重新考慮。

電子商務專業教育中的課程設置的統一性、權威性與教材編寫的規范性一直受到各院校及教師的普遍關注。在2001年5月召開的全國高校電子商務專業建設工作會議上，各院校代表重點討論了電子商務專業的核心課程，在2002年4月的首屆全國高校電子商務專業建設聯席會議上，經過討論、磋商與會代表一致同意提出電子商務專業的10門專業必修課程，并指出各高校可以根據具體情況有側重地選擇6門主干課程。同時，還選出電子商務專業綜合、計算機、經濟學、法學、管理學等5個方面的課程建設負責人及電子商務專業9類必修課程建設的主要負責人及成員。

由于我國電子商務的學科建設剛剛起步，與其他學科相比，遠未形成較為成熟的理論和指導實踐的經驗。從電子商務目前的發展前景來看，電子商務的未來并不限于特定的模式之中，電子商務的發展一直都是實踐先于理論。筆者認為當前電子商務教育的局限正是在于一直想尋求一個涵蓋電子商務各種理論的學科體系，殊不知，網絡技術的創新是無限的，而將技術與商務相結合需要敏銳的洞察力和精確的判斷力、較為廣博的知識體系，只有將技術與現實商務領域的廣泛需求相結合才能產生出較好的效應。因而筆者建議高校在今后的電子商務專業課程設置時，要考慮到電子商務市場的多樣性和靈活性，應當重視開放式課程模塊的設計，適當降低技術類課程的難度，重點應放在網絡條件下商務應用的能力和創新能力的培養。應多開設將技術與商務緊密結合的課程,如企業供應鏈的管理、ERP的開發與運用、網絡營銷等。在電子商務專業的學習過程中引進“體驗式”學習理念，學生可以在通過理論教學和模擬實驗室操作后，自己在一些電子商務網站（如EBay、淘寶網等）上直接參與經營活動，通過親身體驗各交易環節掌握電子商務的各個流程，如網上商店的開辦、詢盤、發盤、成交、支付和身份認證等各項內容，以此深化理論知識，并且可以通過實踐進一步探討完善電子商務的交易環節和提出創新的方案。

很長一段時期以來，大部分院校都將大量資源、精力投入模擬實驗室建設之中，主要利用一些軟件公司已經開發成熟的課件模擬整個電子商務運作的流程，但應用效果并不明顯。一方面是因為這些課件產品開發至今已經經歷了較長時間，與日益革新的電子商務發展現狀不相適應，對于電子商務教學所起的輔助作用有限；另一方面，許多課件本身提供的功能有限，并不能真正模擬現實中諸如產品需求市場變化，針對顧客消費群體的不同消費傾向調整營銷策略等較為復雜的電子商務活動。因而筆者設想應當利用當前已經普及化的網絡技術，開展“互動式”模擬實驗，可以先利用學校校園網建立電子商務模擬交易平臺，當然這需要對信用認證、安全保密、網上支付等環節的技術手段進行完善，這方面可以參照一些成型的電子商務網站的做法，開展第三方認證，網上支付可以借助網上銀行業務進行，關鍵是鼓勵學生多參與實務，提高應用電子商務的能力。在畢業實習方面，許多高校做出了有益的探索，例如西安交通大學就采用了多種形式的實習方式，除了傳統的學生自主聯系實習單位和學校組織集中實習以外，還采用了由教師或研究生負責一些電子商務項目的開發，本科畢業生進入項目組實習的新形式。

在師資建設方面,目前主要方式是引進高層次人才或對現有師資進行專門培訓，如計算機應用、信息管理、工商管理等專業師資的轉型。而問題在于，國內電子商務的高層次人才的培養才開始不久，相當一部分優秀畢業生大都選擇了各類企事業單位，可供給高校的人才數量有限。此外，現有師資轉型往往也會產生一些先入為主的觀念上的弊端，例如計算機專業的教師往往側重于電子商務技術，而工商管理專業的老師往往只注重商務知識的教授。因此，如何將二者融合還需進一步探索。筆者認為，對現有師資開展專項培訓還需深入，不能僅停留在理論層面，應當放開手腳，讓教師利用寒暑假時間和空余時間進入企業開展市場調研、電子商務軟件開發，甚至參與電子商務項目的開發和建設過程，才有助于整個師資隊伍的優化。此外，高校與企業合作模式可以進一步拓寬，除學歷教育之外，還可以在成人教育、專項培訓方面開展多方面的合作，借助高校豐富的教育資源和企業的實際運作經驗實現校企雙贏。在2005年10月舉行的高校電子商務人才培養、實踐與就業論壇上，阿里巴巴電子商務有限公司就提出開展多種形式的校企合作，其新近成立的阿里學院將與高校共同開發合作項目，給校企合作展示了較好前景。

主要參考文獻

第5篇：電子商務專業的培養目標范文

[關鍵詞]電子商務專業；專業定位；培養目標；培養模式；教學內容

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0065-05

0　引言

近十年來，隨著網絡技術的高速發展，以In-ternet為基礎的電子商務也開始迅猛發展，推動我國電子商務專業的開設進入迅猛發展時期。截至2011年，已經有324所高校開設了電子商務本科專業，如果加上大專和高職院校，國內開設電子商務專業的各類學校近千所，在校電子商務專業學生數十萬人。但如此規模的人才培養與實際需求方面還有較大差距，唯有大膽探索改革，找準定位和特色，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

1　高校電子商務專業建設面臨的問題

1.1　培養方向模糊

總體說來，我國的電子商務教育起步較晚，基礎較弱，培養定位不準確，培養的學生缺乏專業特長。目前我國高校的許多電子商務專業提出的培養目標過于寬泛、空虛，不切實際地以“全能”作為電子商務人才的培養目標。想把學生培養成既懂“電子”又懂“商務”的復合型人才，但學生的精力和時間有限，同時兼顧兩個方面可能會造成學生沒有“專長”，出現學生學過了計算機程序設計但不如計算機專業學生精通，學過了管理科學但比不上工商管理專業學生的尷尬現象。不能清晰地界定其培養定位，在很大程度上妨礙了電子商務人才將來的就業方向。調查表明，電子商務專業學生不能順利找到工作很大程度上是因為就業方向模糊。

高等教育的人才培養目標是應以市場為導向，培養具有良好職業道德和實用性的專業人才，使學生既能掌握職業崗位所要求的技術理論，又具有較強的職業崗位技能和實際工作能力，一畢業就能適應崗位需要，能勝任所從事的工作。關于電子商務專業的培養目標一直有兩種觀點。一種觀點認為，電子商務專業應該培養計算機網絡方面的人才，能搭建電子商務平臺，進行軟件開發維護，提出解決方案。另一種觀點認為，電子商務專業應該側重培養利用計算機工具從事商務活動的人才。于是出現了目前的結果：電子商務專業培養的學生計算機方面比不上純計算機專業的學生，商務方面又不如純商務專業的學生。電子商務專業的培養目標是兩種觀點的有機結合，但不是單純的將二者相加。

1.2　教學方向不明確，教學體系不完善

有的高校由計算機系承辦電子商務專業，有的高校由經濟管理系承辦電子商務專業。不同的系對電子商務專業課程設置的側重點不同，比如，計算機系的電子商務專業更注重學生計算機知識的培養，而經濟管理系更注重學生經濟管理知識與能力的培養，知識面的不健全就會造成電子商務專業人才的分化，不利于電子商務專業人才的全面培養。

課程設計與培養目標有一定差距，在電子商務專業課程體系中，有些院校把電子商務簡單理解為“電子＋商務”，培養電子商務“復合性”人才只強調這個專業的“廣”，造成課程體系中技術、管理、營銷、經濟等哪方面的知識都有，課程安排不合理，課程設計的隨意性很大，缺乏突出的方向。

作為一個新興專業，由于電子商務專業課程多而散，基礎課程、專業基礎課程、專業發展課程之間分不太清，有關電子商務的書籍很多，低水平重復現象還比較嚴重，內容深度、廣度不夠，教材內容陳舊，出版教材編寫與學生需求還有一定差距。

1.3　師資力量薄弱，實踐環節欠缺

目前在高等院校從事電子商務教學的教師中，大多數是從計算機、網絡、管理、營銷等其他專業調派的，沒有深入、系統地學習研究過電子商務。另外現有教師很少有企業實踐的工作經驗，這樣的師資結構顯然不能適應當前電子商務專業理論與實踐相結合的教學的需要。而且目前，全國已經畢業的電子商務方向的碩士、博士研究生不足千人，在高校任教的更是鳳毛麟角，這遠遠不能滿足我國目前各級高等院校電子商務專業的發展需要，上述情況已成為制約我國電子商務專業發展的瓶頸，且在相當一段時間內無法得到徹底改善。

電子商務是一個應用性很強的專業，實踐環節是教學環節當中很重要的一個部分。目前，學校普遍采用的實踐教學方式有兩類：一是在學校內部的實驗室實訓，一般是采用一些模擬的教學軟件，但是模擬軟件和實際應用還是有一定距離的；另外一方面是校外實習，主要是建立校外實訓基地為學生和教師提供實習場所或到企業實習。對于大部分學校的學生來說，能夠用于實踐的硬件設施都很難跟上，再加上現在專業從事電子商務的企業本身就不多，因此學生能夠選擇的實習單位非常有限。

2　高校電子商務特色專業建設策略

2.1　明確教學方向，改革人才培養模式

1)明確教學方向。在電子商務中，“電子”只是工具，“商務”才是目的。電子商務人才的培養應該始終堅持以商務應用為目的，但同時也要熟練掌握“電子”工具，因為電子商務的實施離不開“電子”工具——計算機網絡技術。那么是不是要求每一個電子商務專業的學生都要成為既懂“電子”又懂“商務”的通才呢?答案是否定的。因為通過3、4年的在校學習是不可能成為通才的，而且也沒有這個必要。“電子”工具的開發和建設可以聘請專門的技術人員，電子商務從業人員對技術的學習只是要求其會熟練使用這個“電子”工具。因此，在電子商務教學中必須始終堅持“商務為本”的思想，在實際的教學過程中，應該各有側重。

根據院校層次不同、類型不同，可以將培養的電子商務人才分為3類：(1)商務型電子商務人才。熟悉營銷經營且能熟練使用計算機和網絡；(2)技術型電子商務人才。對電子商務的工具——計算機網絡技術非常精通，能夠建設電子商務網站，搭建電子商務交易平臺；(3)戰略型電子商務人才(或叫管理型電子商務人才)。對電子商務企業乃至行業發展進行戰略性的規劃，提出發展方向。

對于很多企業來說，包括市場調查、市場營銷策劃、計算機網絡、財務、行政、銷售、國際貿易等在內的許多工作崗位都需要電子商務類專業人才。高等院校的電子商務專業應該根據不同崗位對人才的不同需求，結合每個學生自身的優勢，細分電子商務專業的發展方向，分類培養電子商務專業人才，同時將針對生產企業、流通企業、服務企業等不同行業領域的具體需求所開設的專門課程滲透到各分類電子商務專業課程當中，以此來打造自己的專業特色和個性力量，增強學生就業競爭力。

2)改革人才培養模式。人才培養模式改革的焦點在于：學校應根據社會對人才需求的變化，及時對人才培養方案與途徑進行合理的調整，使人才培養方案和途徑更好的與人才培養目標、培養規格相協調，從而使人才培養更好的符合培養目標。人才培養模式的改革可以從以下3方面進行考慮。

首先是高校總體電子商務專業結構方面。高校應根據市場人才需求優化各專業總體結構，通過新增、停辦、調整、合并等手段重新進行專業定位，明確人才培養目標、設計培養規格、制定培養方案、選擇培養途徑。

其次是電子商務專業結構方面。高校應以市場對人才的需求為參照基準，對電子商務專業的培養目標、培養規格、培養途徑進行適應性調整，使之更好的滿足市場對人才的需要。

最后是電子商務專業培養導向方面。高校應以課程改革為突破口，建立有地方特色的電子商務人才培養模式，確立“大專業，小方向，寬基礎，重特色”的專業建設指導思想。結合“雙證書”制，將電子商務專業細分為模塊和方向，學生在繼續學習本專業共同的必修課的同時，根據個人的愛好和特長，選擇自己的專業方向，實行分方向教學，以利于形成專業特長和培養個人核心競爭能力。

進一步強化職業資格認證，并把專業職業資格認證與企業對人才的需要結合起來，充分考慮學生的實習和就業問題。進行相應的校企合作，開展“第二課堂教學”，讓學生在專業學習的同時拿到電子商務企業認證的證書。借鑒專科院校實施校企合作，例如，部分學校同阿里巴巴公司合作，在學校設立阿里巴巴培訓中心，開展資格認證，該資格認證將根據學生的差異性和就業的針對性做適當的調整和細分，分為國內貿易專員、國際貿易專員和淘寶應用專員，以滿足電子商務專業學生個性化的需求。阿里巴巴公司定期安排各高校培訓中心學生到其公司總部及會員企業實地參觀調研，將優秀學生推薦到會員企業實習就業。

2.2　改革課程設置，改變教學方式

1)課程結構及課程設置改革計劃。電子商務是一個復合型專業，涉及技術、經濟、貿易、管理等學科，其職業崗位可分為7大類，即網絡營銷類、財務類、電子商務技術類、電子支付類、物流配送類、電子政務類、企業經營管理類。培養學生網絡營銷、電子商務技術、物流配送和電子支付等崗位的職業職能，擴大學生的就業范圍，寬口徑的培養學生，在這種培養目標下課程結構中要體現“寬基礎，活模塊，定方向，強技能”的特點，體現在課程設置上有基礎模塊群、專業基礎模塊群、各分類專業發展模塊群。

2)改變教學方式和手段。在教學內容及教學方式手段方面，應加強多媒體、實驗室、課堂、戶外等教學手段，加強實驗、實習環節，更好的培養學生的職業技能，為將來就業打好基礎。

第一，采用完全實驗室教學。例如網頁制作、電子商務網站開發等課程應采用在機房實驗室邊講邊實驗的教學方式，增強學生的動手實踐能力。

第二，多種教學手段并用。本專業的《電子商務概論》、《網上支付》、《市場營銷》、《財務管理》、《國際貿易》等課程應采用多媒體教學，上機實踐和其他實踐方式穿行。如網絡營銷課程組織學生到網站上參與網絡廣告的設計制作；國際貿易課程組織學生到外貿公司去調研，了解貿易合同的要素及簽訂過程；市場營銷課程組織學生到市場調研公司調研了解和掌握市場調研的問卷設計、抽樣設計，制定調研計劃；電子商務法課程由過去的“理論為主，輔以案例”改為“案例教學”等等。多種教學手段并用可以提高學生的學習興趣，增強課程的知識性、實踐性和興趣性，提高教學質量。

2.3　優化課程體系，改革教學內容

1)優化專業課程體系，創新理論教學模式。傳統的電子商務理論課程體系一般是計算機類課程和經濟管理類課程各占一半，簡單的認為電子商務就是電子+商務。這種模式對培養電子商務人才來說，缺乏針對性，因而培養出的人才也談不上適用性和競爭力。在新的教學模式中，貫徹“大專業，小方向”的指導思想和分方向構建的較為清晰和完整的課程體系，以培養特征鮮明、技能突出，能很快切入企業崗位的電子商務專業人才。

2)加大課程整合，優化理論教學內容。作為一個新興的專業，教學體系還不太成熟，課程與課程之間交叉重復的現象還比較嚴重。因此，在宏觀上調整課程體系結構的同時，應注重對每一門理論課程教學內容的更新和優化，以及相近相似和存在交叉重疊內容課程的整合。

對于教學內容整合可從以下4個方面進行：(1)合并。一是把內容相近和連費性很強的課程合并為一門課程，二是合并目的相同的課程；(2)刪減。主要是指將重復的內容和與培養目標不符的教學內容刪除；(3)增加。就是要增加對培養目標很重要但在原課程體系中沒有的知識。同時，增加實踐實訓項目和實踐實訓的課時比重；(4)融合。就是把電子技術和商務知識有機結合，技術課程不再是僅僅講技術，商務課程也不再僅僅是講商務。

3)強化專業方向，重視商務交流與溝通理論課程的建設。電子商務專業的落腳點應在商務而不是計算機信息技術，強調學生的綜合素質，如團隊協作精神、良好的職業道德、一定水準的對企業的認同度和忠誠度等方面的培養。最重要的是要求他們具有較強的交流與溝通能力，這不僅關系到學生能否很快切入企業崗位，還將直接影響其將來的發展。在強化專業理論課程體系建設的同時，突出商務交流與溝通基礎的建設，強化專業特色，增加學生適應社會和切入崗位的能力，增強學生競爭力。

2.4　加強師資建設，建立專家指導小組

1)加強師資建設，打造“雙師型”教師隊伍。要培養高素質的商務型電子商務專門人才，必須要有足夠強的師資隊伍。根據課程的不同，選擇相關專業理論技術精通的教師，要提高教學質量，教師要有扎實專業的理論與實踐知識，同時高校為增加學生的實踐環節教育可以聘請企業領導做兼職教師，或聘請從事過企業工作的專業教師授課。

建設一支既精通經濟電子商務理論知識，又熟悉電子商務實務的“雙師型”教師隊伍，專業課老師90％應該為“雙師型”。為培養“雙師型”教師，應該：(1)鼓勵教師進行各種形式的學習深造，多參加各種電子商務培訓班、研討班，多參加各種與專業相關的學術交流會等；(2)鼓勵專業老師去電子商務企業兼職、掛職，甚至鼓勵教師自己去創辦電子商務公司，以期獲得實際的經驗；(3)鼓勵教師考取電子商務師等各種職業資格證書；(4)從電子商務企業中聘請業務專家作為兼職教師。

2)建立專業專家指導小組。(1)聘請行業專家、公司老總組成電子商務專業專家指導小組，參與專業設置、課程安排、教學內容、教學手段、教學管理等過程；(2)有能力的話聘請小組成員負責本專業核心課程的教學，從而提高學生的實際工作能力，同時有利于對年輕教師進行指導，有利于年輕教師的成長；(3)及時與小組成員溝通，了解電子商務專業的發展、企業經營及電子商務企業對電子商務專業人才的具體要求；(4)利用小組成員的資源及人際優勢，安排學生到校外參加實習。

3)參加社會生活實踐。在平時生活中，電子商務已經滲透到生活的每個角落，仔細觀察一下，有許多實踐的機會和手段。在校園里，食堂實時支付的校園卡和乘坐公交車使用的IC卡就相當于電子錢包，另外網上購物并利用信用卡網上支付、網上股票基金交易等都是通過計算機網絡進行的電子商務活動。現在互聯網上有很多免費學習和實踐的網站，動員和激勵學生利用網絡，積極參加網絡商務實踐是提高學生動手實踐能力的重要手段。

2.5　綜合考慮提高就業水平

電子商務專業是一個跨學科、復合型新興專業，涉及多學科知識。因此，各高校在開辦電子商務專業時，應該立足于學校已有資源和辦學經驗，結合對畢業生就業情況的調研，確定電子商務專業的偏重方向，一切為學生就業著想，切合實際的保證教學質量。另外，由于就業能力鑒定和社會需求都對畢業生提出較高的實踐能力要求，因此，電子商務課程設置中應強調實踐性學習。各高校應在電子商務模擬系統的選用、引進和建設方面做出努力，從而更好地適應電子商務的發展趨勢。

電子商務專業本身還在不斷地發展，今后發展方向還未明確。因此，學校在專業建設、課程設置上只有順應形勢發展及社會需要，不斷修正和改進，辦出專業特長和特色，才能拓寬學生就業渠道，增強學生就業能力，才能為社會輸送更多學以致用的社會勞動者。

3　燕山大學電子商務特色專業建設實踐

3.1　燕山大學電子商務專業簡介

燕山大學電子商務專業2003年籌備，2004年正式招收第一屆本科生并于當年在研究生中開設電子商務課程，2005年電子商務實驗室正式掛牌成立并于當年啟動了研究生電子商務課程建設；2006年學校投資35萬元啟動了電子商務實驗教學平臺基礎性建設，并確立5家單位為專業校外實習基地；2008年順利通過河北省學位授予權評估并被河北省授予品牌特色專業，目前先后已有4屆學生順利畢業。在世界金融危機和全國就業形勢普遍低迷的情況下，電子商務專業畢業生憑借燕山大學的院校優勢、先進的辦學理念、扎實的教學科研基礎和商務管理與計算機應用相結合的學科特色，依然在激烈的就業競爭中取得了很好的成績，就業率達到近90％，尤其2009年就業率更是喜人，并有1/3以上畢業生考取了重點大學研究生。

3.2　燕山大學電子商務的教學方法

1)“以做帶學、以賽帶練”實踐教學思想的提出。燕山大學從2004年起開設電子商務專業，包括工商管理、國際貿易與經濟、會計、旅游、工業工程等在內的多個專業也相繼開設了電子商務課程。經過幾年的探索研究，專業制定了與企業職業崗位標準規范相適應的教學內容，以校企合作為契機、賽練結合為導向，開展校內外相結合的實踐教學活動，逐漸形成了“以做帶學、以賽帶練”的實踐教學制度，解決了電子商務專業社會實踐教學不夠強的問題，在培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力方面取得了一定的成效。

2)“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的實施。電子商務是一門復合型的學科，涉及經濟、管理、計算機等學科，內容面廣知識量多。如何更好地開展本專業的教學，特別是實踐教學怎樣與企業、行業緊密結合，為企業、行業服務，一直是該專業教學工作探索的目標。2008年以來，該專業以行業為依托，本著“工學結合、任務驅動、項目教學”的教改思想，深入企業開展學習、調研工作，了解企業對電子商務崗位人才的知識技能要求，制定相應的實踐教學內容。每學期學生學習該課程的基礎知識后，組織學生深入企業學習企業生產、經營、管理等知識，利用所學知識為企業設計制作門戶網站，把企業產品放上網站，為產品做宣傳和銷售，最終實現產品的網絡營銷。幾年來，先后為10多家企業制作門戶網站，企業通過網站改變了產品單一的市場營銷模式，提高了經濟效益和社會效益。同時，這些企業招聘該專業的畢業生來管理、維護網站，解決了部分學生的就業問題。

2008年以來，堅持在校內組織電子商務競賽。在賽前制定培訓計劃，要求所有學過電子商務的學生參加初賽并開辦培訓班，把電子商務實驗室作為培訓場所，強化學生的操作技能。比賽按計劃從資格賽到技能賽，再到總決賽。隨著比賽的深入，學生在整個過程中不斷學習電子商務理論知識，逐步提高操作技能，學習了多門相關學科知識。

3)實施“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的效果。(1)電子商務專業結構方面。“以做帶學、以賽帶練”的教學方法強調提高學生實踐操作能力和創新精神，這就促使人才培養方案中必須建立相應的理論教學和實踐教學體系，設計從封閉轉向開放、從重理論輕實踐向理論與實踐結合的學研產一體化和注重學生創新能力培養的教學內容。(2)促進了課堂教學方法的改革。“以做帶學、以賽帶練”的教學方法是綜合性、探索性的實踐教學，這種教學方法的實施要求課堂理論教學要采用啟發式和案例式教學，對學生自主性學習和研究性學習的要求也較高。所以，為了適應“以做帶學、以賽帶練”教學方法的需要，必須調整、改革原有的其他教學方法。(3)教育教學質量進一步提高。“以做帶學”的教學方法是學生的一種社會實踐活動，也是一種創新性的學習，學生在實際工作中對所學專業的認識將更加具體和熟悉，對專業理論的學習和理解更加深刻。將工作中遇到的問題拿到課堂中交流學習，通過理論學習指導實踐操作，通過實踐操作來驗證和豐富理論，學以致用，教學相長。這樣不僅較好地解決了傳統教學與就業競爭適崗能力脫節的問題，而且能更好地達到培養高等應用性專業技術人才的教學目標。

3.3　實施“以做帶學、以賽帶練”應注意的問題

1)根據企業的需求確定教學內容，制定教學大綱。根據電子商務專業教學與企業工作的特點，堅持實訓教學與職業技能相結合的原則，以企業崗位要求設計實踐教學內容模塊，制定了工學交替的實施方案和實訓計劃，明確實訓目的、工作崗位、實訓內容和管理辦法，把相應崗位技能培養與考核納入教學計劃。為了保證教學計劃的實施，專業還擬定了工學交替頂崗實訓協議書，與企業簽定協議，以此來規范和約束校企雙方的權利和義務。

2)建立相對穩定的實訓基地。學校教育的實踐性決定了建立實訓基地的重要性。開展實踐教學的一個重要環節就是與企業建立長期的合作伙伴關系，建立長期穩定的實訓基地，組織學生深入企業進行學習、交流，了解企業的需求，親臨體驗企業化的實際運作。特別是針對當前電子商務嚴峻的就業形勢，學校主動與電子商務類型企業聯系，加強與企業的溝通、交流，進一步增強學生對當前電子商務形勢與發展的認知，讓學生意識到把理論結合到實踐的重要性，從而培養出既滿足企業需求又達到企業要求的人才。

3.4　啟示

燕山大學電子商務專業“以做帶學”的實踐教學方法對校企雙方都是一種有益的嘗試，實現了真正意義上的校企合作、校企雙贏，同時提高了學生的綜合素質和職業崗位技能，彌補了校內教學的不足，是一種具有高職教育特色的創造性探索。而“以賽帶練”實踐教學方法能更好地激發學生的學習興趣，豐富學生的第二課堂活動，在培養學生持之以恒、堅持學習的意志品德和良好的職業素質方面都有非常重要的作用；同時可以擴大學校的社會影響，提高學生的就業競爭力和學校的知名度。

參考文獻

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第6篇：電子商務專業的培養目標范文

關鍵詞：工作崗位；電子商務；人才培養模式

1、適應當前社會的發展以及滿足人才市場的需求

因此對電子商務專業的學生進行培養目標的定位為：基于學生的職業道德，針對學生的工作崗位能力進行培養，需要滿足對技能型人才的能力以及素質的要求，對課程體系進行優化、深化教學模式的改革，將培養目標定位為：①知識目標。電子商務專業的學生需要做到可以熟練的操作各種辦公軟件、需要具備Internet 操作與應用方面較為基礎的技能、同時還需要具備對電子商務系統進行分析、設計、實現、評價以及后期維護的能力。②能力目標。根據企業的工作崗位設置電子商務專業學生的具體能力要求，培養學生的動手操作能力、交流溝通能力、主動性與創新性能力，培養學生的電子商務公關、網絡營銷、運營管理、以及網站維護等方面的技能。③素質目標。以電子商務專業方面的素質教育內涵為前提，涵蓋道德觀念技能、人際交往技能與專業技能等方面，尤其需要加強職業道德的培養。對于心理素質以及專業素質方面的培養，需要注意關注學生的情感教育，將“誠信為本”這個觀念灌輸到學生思想中，培養良好的職業人格，實現創新品質的完善，培養學生良好的道德修養以及健全的人格。

2、構建基于工作崗位系統化的模塊化課程體系

以工作崗位為目標，明確課程體系的建設，主要有營銷員、網絡營銷師、電子商務員、網絡營銷師以及營業員等。例如可以將電子商務員這個工作崗位，可以將其工作進行分解、細化為電子商務應用、網頁編輯美化、電商市場分析、網店運營管理、網絡資料管理以及網店推廣等職責。以此為前提，可以對每一項工作的過程以更為具體的任務為目標進行分解，接著依據每一個具體工作的特點，對工作崗位進行分析，以此為基礎對教學內容進行整合，實現諸多課程模塊的建設，例如電子商務交易訓練、電子商務交易平臺創建和推廣、網點建設與推廣等，涵蓋產品、任務以及項目等載體進行課程體系的建設。

3、以工作崗位能力為核心，實現教育模式的改革

根據電子商務工作崗位的工作特點與任務，依據對高職學生有關職業能力方面的培養規律，開發研究出專業項目模塊，可以實現工作崗位能力的突出培養，可以與相關企業進行合作共同對課程的教學內容進行設計、資源進行整合，對工作任務進行科學的設計，實現教、學、做一體化的教學模式。

所謂“教、學、做一體化”的教學模式就是指改革傳統的教學模式，不再單純的以課堂講授為主，實現教學模式的改革創新。該模式是以做為中心，教的目的是為了實現做，同時做也是教的基礎，學的最重落腳點也是做，學生對電子商務方面知識的學習，不是單純的為了通過考試，而是在走出校門后能找到合適的工作崗位，需要將自己的工作做好，同時還要在工作時不斷的進行創新，讓工作可以完成的更好、更快、更高效。在以工作崗位為前提的培養過程中，“教、學、做”三者是沒有先后順序之分的，它們相互融合、相互滲透、互相輔助，實現教、學、做三者的同步進行，同時還能實現創新，在做的時候，可以首先把簡單的項目做好接著再做較難的項目，最后再做復雜的項目，可以把難的項目拆分開來，分解成為單獨的一個一個的項目，實現先簡后綜的循序模式來逐漸深入，從而可以在教學過程中可以根據學生實際的掌握能力進行設計。在工作崗位的需要下，需要將學生的個性與特長進行充分的發揮，老師在做中實現教，學生在做中實現學，可以極大程度的將學生的興趣激發出來、增強學生的自主學習以及職業素養能力等等，在做與學的過程中，學生可以逐步的將電子商務專業所需要的技能掌握，從而培養學生日后就業時工作崗位所需要的能力，同時還需要對學生成就感、自信心進行培養，這樣學生才能有信心繼續學習，同時有助于健全人格的形成。

例如，在進行《網絡營銷》這門課程的教學過程時，就可以首先進行課堂理論的教學，接著是課堂模擬教學，再次是對學生進行課堂模擬訓練，即任務驅動與案例分析，接著就是實際應用方面的培訓，企業崗位的培訓與實踐，最后再對課堂理論進行總結，這種理論與實踐相結合、學校與企業相配合的理論到實踐再回到理論的教學模式，就將“教學做一體化”的內涵進行了體現，實現了教學內容與工作崗位的不脫節。

4、對傳統的考核方式進行改革，實現專業考核體系以及評價體系的創新

傳統的考核方式只是單純的以期末考試為主，根本不能體現學生的專業能力，因此需要依據工作崗位對關鍵能力的需要進行教學評價體系的改革，從而設計出一套考核標準可以實現對學生能力的綜合評價，這樣才能更全面的對實訓教學環節的質量進行評價，同時還可以作為人才培養目標、專業計劃的制定以及課程的設置的依據。

近幾年，國家提倡“開放式教學”模式，充分調動學生的自主學習行為，例如，我們開設的《網頁設計與制作》這門課程是學校教師和企業教師共同承擔的，企業教師將企業真實項目帶到了課堂，在進行最終考核評價時：企業項目的評價占到了百分之四十、課堂測評占到了百分之三十、出勤率占到了百分之十、平時表現占到了百分之二十。在這些指標中，企業項目評價的目的是為了讓學生在實訓過程中獨立閱讀資料、分析實訓資料、獨立解決問題并完成實訓項目；課堂測評指的是考核學生在課堂上的表現；平時表現是學生的課前和課后評價，主要評價學生在進行實訓前，學生有沒有提前學習PPT課件和教學視頻，課后有沒有及時進行總結并完成實訓項目；出勤率的考察主要是指對學生有沒有按時上課以及是否早退進行評價，使學生形成良好的時間觀念。借助于這個評價體系可以讓學生提高主動性，一改傳統的被動學習狀態，可以將學生的學習態度進行根本的改變。在授課方法上，傳統的教學模式為教師對教學內容進行主要的講授，改革后的模式可以讓學生更為主動的去查閱資料、自主學習ppt或教學視頻來完成企業項目。將學生的積極性與興趣進行帶動，使學生實現邊學邊做，邊做邊學。

5、建立健全實訓基地，完善教學保障體系

以工作崗位為核心對學生在實踐方面的能力進行培養，需要有實訓的基地，依據相關要求，這個場所不僅僅是為了單純的進行實踐教學，更重要的是能體驗企業真實的業務流程，盡力實現最大程度的全真和模擬緊緊結合，建立健全的“教、學、做一體化”基地，在進行電子商務專業的建設時，還可以對電子商務專業教師、學生、企業專業的人力資源進行利用，實現學校與企業的深度合作，對實訓的教學保障體系進行完善。

必須圍繞新的人才培養目標，配合新課程體系的實施，以最終服務于企業為目標，必須嚴格建設電子商務專業的實訓基地，對學生的實踐動手能力方面的技能進行強化，如ERP沙盤對抗實訓室、網絡營銷實訓室、電子商務物流配送實訓室、攝影實訓室等實訓室的建設，建設這些實訓室有助于實現“高起點、高效益、高標準”的三高原則，商科特色十分濃烈，可以讓學生在實訓的過程中體驗企業實際運行的過程，既有助于增加學生實踐經驗，有助于日后找到相關的工作，也可以提高學生的信心，對自己的能力有所認識，從而更好的對不足之處進行彌補，從而培養出更優秀的電子商務專業人才。

6、結論

由上文可知，本文通過對電子商務人才培養的現狀以及目標進行了分析，接著針對企業工作崗位進行了課程體系的設計，隨后對教育模塊進行了優化，改善了成績考核體系，實現了評價體系的創新，最后對實訓基地的建立進行了研究，完善了教學保障體系，希望各大高職院校可以根據自身的特點進行改革，制定出符合電子商務行業需求的培養人才的方案，可以更好的培養出更為專業的人才，才能更好的實現學生的就業，解決用人單位的需求。與此同時，電子商務行業是一個更新速度十分快的行業，不斷的有新事物、新技術、新崗位、新企業類型的出現，因此，對電子商務的現狀進行了解，熟悉該行業的工作崗位需求，是一項長期的任務，只有不斷的對工作崗位進行研究才能更好的對電子商務專業的教學模式進行改革，從而更好的實現學生的就業。

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[2]王冬卓.對高校電子商務專業的建議[J].科技創新導報，2014，11（8）：226一227.

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第7篇：電子商務專業的培養目標范文

摘要：本文首先針對電子商務物流課程在教學中存在的問題展開分析，而后進一步以連云港財經高等職業技術學校物流管理專業的實踐為例，剖析了電子商務物流應用復合型人才創新素質的培養要求，探討培養目標、基于崗位需求“以任務為導向”的電子商務物流課程體系、應用與創新環境平臺等環境支撐。

關鍵詞 ：高職；電子商務物流；課程體系；

隨著我國物流事業的不斷深入發展，高職院校中的物流管理相關課程同樣層出不同。其中，電子商務物流作為一門伴隨著電子商務的興起應運而生的新興學科，近幾年在我國的很多高職院校紛紛開設，2013年“雙11”購物節，以天貓為主要代表的電商當天共達成約1.8億件訂單快遞物流量，較去年同期增長高達85％。該事件顯示電子商務物流作為重要的交叉學科，對于物流管理專業的發展有著極大的推動作用。因此，如何設計高職院校電子商務物流課程體系以達到高職人才培養目標，也成為日益受到大家重視的嶄新課題。

1、電子商務物流課程概述及培養目標

電子商務物流是江蘇省五年制高職物流管理專業的一門專業平臺課程。其任務是以物流管理、客戶服務、電子商務等職業崗位業務處理能力培養為重點，培養學生在電子商務物流方面的實際應用能力，養成基本的物流職業素養，為將來從事電子商務物流工作奠定堅實的基礎。

2、電子商務物流課程教學中存在的問題

2.1 培養目標與社會需求脫節

我國物流從業人員從物流人才需求定位方面，可將其分為高、中、初三個層次。目前我國物流市場不健全，企業及個人對物流理解不準確，想要達到物流人才的供需平衡在短期內是很難實現的。在高職院校“電子商務物流”課程教育中，較多以傳統的課堂講授方式為主，老師進行填鴨式灌輸，重知識傳授輕能力培養，企業渴求高級物流人才，而供給市場即學校，大多數提供數量眾多的初級物流人員或接受過高等教育的物流新手，因此產生了物流人才供需嚴重不對稱的現象。

2.2 知識傳授與實踐能力培養脫節

在高職“電子商務物流”課程教學中，基本上采用傳統的課堂講授方式，老師填鴨式教學，照本宣科，只重視知識的學習，不重視能力的培養，忽略了學生的主體地位，束縛了他們的實踐操作能力和創造性。這種被動學習，使學生很容易單從技術層面理解和學習電子商務物流課程，把它當作技術課程來學，而忽視了自身物流崗位素質的培養。

2.3 電子商務與現代物流實踐脫節

目前高職院校的“電子商務物流”課程的任課教師基本都來自電子商務專業，或者是物流管理專業甚至是財經專業，基于認識上的偏差，不少人簡單的認為，電子商務物流就是“物流+電子商務”， 他們對電子商務條件下的現代物流運作理解不透，在“電子商務物流”課程的教學中，或偏重于物流管理，或偏重于電子商務，沒做到兩者的有機結合，因此產生了電子商務與現代物流實踐脫節。

3、電子商務物流課程體系的研究與實踐

根據五年制高職物流管理專業人才培養方案，江蘇省連云港財經高等職業技術學校（以下稱連財校）物流管理專業為培養適應地方社會經濟發展需要的就業性人才，物流管理專業和電子商務專業組成電子商務物流團隊，通過現場交流、問卷調查、參觀訪問、三種方式對連云港市的幾十家物流企業進行了調查，依據專業發展目標和調研結果，結合學校的辦學定位，明確了物流人才培養要以市場需求為導向，了解了物流專業畢業生應具備的知識、能力和素質，以此來設計符合地方性應用型高職院校電子商務物流課程體系。

3.1 課程體系設計依據

3.1.1 羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創建模型課程體系的設計與構建是實現專業人才培養目標的關鍵，是最終能否實現教學目標的決定性因素。根據羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創建模型中所指明的設計順序：首先從學生、學科和社會三個最主要的價值取向出發，分析課程體系的編制需求且說明培養目標和時間安排。然后對課程體系進行編制、實施和評價。最后通過反饋信息，對課程體系進行調整，以實現教學目標。

3.1.2 按照培養目標設置崗位素質知識體系

復合型人才指具有兩個以上（含兩個）專業或學科的基本知識、具備基本能力的人才。現代市場環境下，中小型物流企業雖需要物流管理專業方面高、精、尖專門人才，但他們更加歡迎既懂得經營管理、商務操作，又懂得運用網絡為現代物流服務的復合型人才。

電子商務物流是個交叉性課程，涉及面廣，加之教材內容復雜，章節間系統、關聯性較不明顯，給教學工作帶來了極大困擾。而高職學校“電子商務物流”課程培養的目標是能滿足社會需要的運用計算機網絡技術從事現代物流活動的復合型人才，這就已經明確告訴我們：教師應教什么和學生應學什么。針對現代物流企業電子商務的崗位素質需求確定連財校電子商務物流課程目標如下：

（1）知識目標：理解電子商務與現代物流知識；掌握主要電子商務物流技術；掌握商品出貨和包裝的要求；掌握快遞收件、運輸、派件的相關知識；掌握逆向物流知識；掌握商品采購、入庫、保管、盤點、庫存控制的要求和方法；掌握對外銷售物流和貨運物流的知識；理解供應鏈構建原則、影響因素；了解物流信息管理系統和物流服務管理，掌握降低物流成本的主要方法。

（2）能力目標：熟悉物流的基本流程，熟悉現代物流技術；能夠選用合適的材料包裝快遞商品；能夠對快遞公司進行比較選擇，熟悉快遞公司的業務；能夠完成退換貨操作；能夠完成倉儲相關作業的操作；能夠給客戶提供良好的物流方面的客戶服務；能夠采取適當的方法降低物流成本。

（3）素質目標：具有團隊合作能力，形成客戶至上的服務理念。

3.2 電子商務物流課程體系的編制、實施和評價

綜上所述，為培養滿足社會需求的應用復合型人才，連財校電子商務物流課程是依據完成電子商務物流崗位群典型工作任務的需要、學生認知規律和職業能力形成規律設置的。其總體設計思路（見表2）是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求。項目設計以一般電子商務物流過程為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地、網絡平臺等多種途徑，采取理實一體形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

3.3 應用與創新環境平臺的建設

根據素質培養目標要求，為確保培養目標和電子商務物流課程體系順利實施，必須要建設好應用與創新環境平臺，形成“營造創新氛圍、強化專業技能、提升崗位素質”為主要內容的人才培養環境，它包括營造創新文化、氛圍與實踐基地建設兩方面內容。

創新文化氛圍建設是基于崗位需求“以任務為導向”的人才創新素質培養的重要內容：將“第二課堂”、“社團課程”(各種集體活動與競賽、藝術體操、宿舍文化活動)等素質教育內容納入到電子商務物流課程建設中，注重學生終身學習、溝通等能力的培養。

電子商務物流教師團隊， 通過與電子商務企業、物流公司等的合作，建立校內外實踐基地，學生深入企業參觀，邀請企業資深員工作為學生的企業導師，每個部門均由專業教師、企業資深員工、學生組成，提供相應的實訓條件作為校內外實踐基地順利運行的環境支撐（見表3）。在此基礎上，我校電子商務物流教師團隊與校企合作企業深度參與，建立一套能主導我校電子商務物流專業“工學結合”實訓教學的“全真”實訓項目和教材，貫穿我校整個電子商務物流課程教學過程，既可讓學生在全真電子商務運作環境下鍛煉，使他們在“做中學”，又可以使企業在項目中獲益，而且學生還可以提早進入“員工”角色，提高學生就業能力，確保優質教材進課堂，突破高職院校辦學的瓶頸。

參考文獻：

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[2] 段文秀．基于市場需求的電子商務物流人才培養模式研究[J]．中國商貿，2012，4：119-120．

第8篇：電子商務專業的培養目標范文

[關鍵詞]高職高專 電子商務 人才培養

一、前言

艾瑞咨詢調查顯示,電子商務用人需求已經出現井噴現象。據調查,僅2008年中國企業新增電子商務人才需要超過230萬。中國目前開設電子商務本科高校已達275所,高職院校近700所,電子商務專業已成為我國高等教育專業建設中發展速度最快的一個專業。而據專家預測,未來10年我國電子商務人才缺口達200多萬。所以,從理論上講,電子商務專業的高職畢業生在市場上應該是赤手可熱的,但實際的情況卻相反,很多高職電子商務專業畢業生很難找到對口的工作,甚至可能一畢業就面臨著失業的問題。與此同時,許多電子商務企業卻人才難求,由此可見,電子商務專業的人才培養與就業出現了脫節,對高職電子商務專業人才培養體系的研究和規范已是迫在眉睫的事情。

二、我國高職電子商務人才培養存在的問題

1.專業定位不清晰

專業定位不清晰體現在兩個方面。一方面,由于電子商務專業開辦時間短,一些高職院校辦學經驗不足,對電子商務專業的教學模式套用本科的教學模式,這種模式重理論,應用性培養不足,忽略了高職院校電子商務專業“職業”的特點。另一方面,有的高職院校對培養目標制定得過于寬泛,對于復合型電子商務人才的培養沒有把握好復合的程度,結果導致學生通過三年的學習,知識比較全面,但是因為能力和精力的限制,又什么沒學精,影響到了電子商務人才的就業能力,使學生一畢業就面臨著知識失業的問題。

2.師資力量不足

現有的高職院校電子商務專業師資主要由兩個部分構成,一部分是從計算機類、經濟類等專業轉行而來的教師,另一部分則是近年來從一些高等院校電子商務專業畢業走上教育育人崗位的教師。前一種類型的教師,由于沒有接受過系統的電子商務專業知識學習,因此在電子商務的教學中難以給予學生專業指導;而第二種類型的教師雖然理論知識系統扎實,但是教學經驗不足,在教學任務和教學目標的執行力方面還有待加強。

3.課程體系落后,教材陳舊

一些院校沒有根據崗位群優化課程,而是簡單的將計算機網絡的課程和商務方面的課程拼在一起,每個課程使用的是各專業的教材,教師大多也是按照專業課的標準去講授,課程之間沒有達到相互通融的效果。學生掌握的是被分割的知識,泛而不精,缺乏針對性。此外,電子商務教材的編寫通常滯后于電子商務的發展,也落后于教學內容的更新,并且教材之間相互有重復。

4.理論與實踐沒有很好的結合

電子商務專業培養的是復合型人才,具有很強的操作性,需要理論和實踐的緊密結合。近幾年很多高職院校開始建設電子商務實驗室,安裝了電子商務模擬實驗系統。但目前市場推出的電子商務模擬軟件還不是很成熟,整個電子商務的流程過于機械化、簡單,不利于鍛煉學生獨立思考,無法讓學生具備實用的操作能力。大部分學校缺乏必要的實習基地,學生無法親身體驗和實際操作,理論和實踐難以結合,使得學生普遍無法直接上崗。

三、加強高職電子商務人才培養的對策

1.準確定位專業培養目標

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出高職教育是“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務”。廣東省作為電子商務起步較早、發展較快的地區,在《廣東省電子商務“十一五”發展規劃》中也明確提出各類院校要承擔起“加快培養電子商務專業行政管理人才和技能型技術應用人才”的任務。電子商務企業的實際崗位對電子商務人才需要是有基層和高層之分的。基層是屬于實務操作層次,而高層屬于管理層次。因此,高職院校培養的電子商務人才主要是立足于應用層面的應用性人才,特別是側重于一線崗位的技能型人才。

2.提高教師實踐教學能力

教師隊伍建設應以“雙師型”為目標,采用“送出去、請進來”的方針安排教師從事具體的電子商務工作,提高教師的實踐教學能力。一方面,選派教師去企業進行實踐,通過親自參與企業實施電子商務的過程,不斷積累實踐經驗;另一方面,請一些具有豐富行業背景的電子商務專業專家來校開展講座,幫助教師了解行業的最新發展情況;另外,鼓勵教師積極參與電子商務實踐教學的科研項目,通過科研課題研究,鍛煉教師的科研能力,加深教師對實踐教學的體會。

3.構建科學合理的課程體系

電子商務的課程體系設置和教學內容的組織必須堅持理論和實踐相結合的原則,在設計理論課程時,應充分體現“理論夠用”的原則。正確把握“理論夠用”原則,必須妥善處理一個“度”的問題。第一是深度要適當,必須能夠滿足實際應用的需要;第二是廣度要足夠,應覆蓋“電子商務崗位”必需的理論知識寬度。同時,以社會對電子商務畢業生所要求的知識體系和標準為依據,圍繞就業崗位群,構建“能力本位”的課程體系,培養出符合社會需求的電子商務專業人才。

4.加強實踐教學

為了體現高職電子商務的應用性特點,在專業理論知識夠用的前提下,要增加實踐性課時的比例。電子商務實踐教學環節包括三個方面:一是借助Internet的商務實踐,比如借助淘寶網、拍拍網、百度等網站進行真實商務運作;二是利用電子商務軟件進行模擬訓練,通過模擬軟件能練習一些不能上網操作的內容,如電子銀行、后臺管理、物流配送等內容;三是利用合作企業成立聯盟公司,為學生提供實踐機會,通過將課堂由校內延伸到校外,使學生可以得到校外真實商務體驗,提升了職業能力。

四、結語

隨著電子商務技術和經濟的發展,以及電子商務在各行業的廣泛應用,對高職電子商務專業的人才培養提出了更高的要求。高職院校必須緊隨市場的步伐,在準確定位專業培養目標的基礎上,根據社會需求不斷調整和完善課程體系,并不斷加強師資隊伍的建設,才能培養出滿足社會需求的人才。

參考文獻:

[1]方剛,孟祥年.對高職電子商務專業人才培養問題的若干思考[J].教育與職業,2009,(20).

第9篇：電子商務專業的培養目標范文

一、學校現狀

目前，我國大部分高等院校已開設電子商務專業。而中職學校有已開設或正在想開設電子商務專業，為了培養緊缺人才，先辦專業招生，而教學計劃卻是未經過調研臨時制定的，亦或是將高校的教學計劃復制過來直接使用。學生招進來了，但還不知道電子商務是怎么回事。如此，很大一部分中職學校電子商務專業課程設置不合理。電子技術與商務的課程比例到底為多少大多失衡，本人認為應根據電子商務專業的培養層次和目標而定。但中職教育的電子商務專業應以區域經濟為重點服務對象，只有將電子商務本土化，才能辦好電子商務專業，才能真正將電子是手段，商務是本質的內涵融于電子商務專業建設中。

二、師資現狀

我們可以將國內需要學習電子商務的人員大致劃分為以下幾類。

一是IT界的專業技術人員。他們是電子商務系統的開發者，我國電子商務發展的積極推動者，對網絡、計算機等方面的科技知識十分了解，但是需要積極地充實商貿與經濟管理方面的知識。

二是企事業單位的決策者和領導。他們是推廣電子商務的核心層，其領導的企業部門或單位將是電子商務的最終用戶和受益者，他們熟悉企業經營管理、成本效益分析等管理知識，但是需要迅速了解電子商務涉及的其他領域的最新技術。

三是在校學生。他們是電子商務發展的未來和希望，他們對電子商務有著極大興趣，滿懷希望加入電子商務領域，他們需要在學校學習期間，系統全面地學習電子商務涉及的知識。

因此，一部分老師必須懂得經濟、商貿、物流、管理、消費領域等的商業貿易的模式，能夠在精確的成本效益分析基礎上評價電子貿易時機，知道如何簽訂支持電子商務的貿易合同；做到同時精通企業管理和通曉技術。另一部分熟悉、掌握計算機技術，了解構建銷售和服務的電子商務系統，懂得如何使用和評價各種電子商務工具，如：web服務器、安全交易平臺、防火墻、數據庫等。

三、專業培養目標與知識體系現狀

電子商務專業是一個復合型專業，涉及到電子技術、經濟、貿易、管理等學科，其專業如何建設，課程如何設置，至今還沒有一個公認的模型。從中職學校培養學生的目標和結合《電子商務師國家職業標準》資格考試、全國電子商務中級職業證書考試方案要求，本人認為應以運用、熟用所學知識為主，在此基礎上可以大致構建電子商務專業的知識體系。

1.商務運作。包括商業企業的業務流程及與商業企業有關的知識。所涉及的課程有市場營銷、網絡營銷與策劃、網絡經濟與企業管理、物流配送、電子商務法律法規等。

2.信息技術。包括安全技術、電子支付、數據庫技術及商業數據分析等知識。所涉及的課程有電子商務概論、電子商務與金融、電子商務與現代物流、數據庫原理與應用等。

3.計算機技術。包括程序設計、應用軟件及相關硬件知識。所涉及的課程有C語言、VB程序設計、常用工具軟件的使用、網頁制作等。

4.網絡技術。包括網站建設、服務器配置、組網技術、網絡管理等知識。所涉及的課程有網絡技術與應用、電子商務網站建設、Novell、網絡管理等。

四、電子商務專業對課程的要求