科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；原理；學(xué)生；能力

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0134-01

化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認(rèn)識世界。從而在將來能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為1、實(shí)驗(yàn)原理；2、裝置原理；3、操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練。“實(shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1、變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2、定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3、反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？（1）儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？（2）配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？（3）連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們也會遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定式出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施。二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。三是選用一些中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

四、靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們在平時實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：1、對于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；2、對一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺演示；3、對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)，這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。

五、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須千方百計(jì)、想方設(shè)法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外科技活動。

綜上所述，結(jié)論十分明顯：高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)不容忽視，高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)課題研究前景十分廣闊，大有可為。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探討與實(shí)踐.《科技信息》,2009年第32期.

[2]包義才.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改中創(chuàng)新教育方法.《化學(xué)教與學(xué)》,2010年第7期.

第2篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；教學(xué)；考試；改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：關(guān)于組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革的思考

收錄日期：2013年1月10日

組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人的行為有關(guān)的學(xué)科知識，系統(tǒng)研究工作組織中人的心理與行為的規(guī)律，從而預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，可以在掌握一定組織中個體、群體的心理和行為知識的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識、預(yù)測、引導(dǎo)甚至控制或改變個體或群體的行為，以調(diào)動人們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高員工的工作績效，加快組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)與考試方法，必須對教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師要針對組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將本課程的理論融會貫通于剖析實(shí)際問題的全過程，才能取得良好的效果。

一、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革總體思路

組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)要求在教學(xué)過程中一定要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不能僅進(jìn)行理論講解，必須突出實(shí)踐性。所以，課程教學(xué)改革的總體思路就是突出實(shí)踐性，無論是在教學(xué)過程中還是在最后的考試環(huán)節(jié)，應(yīng)用性是這一課程改革的關(guān)鍵。要突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中就必然要轉(zhuǎn)變過去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革具體措施

組織行為學(xué)課程的改革必然是要貫穿于教學(xué)的全過程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，兩者必須同時進(jìn)行，才能取得事半功倍的效果。

（一）教學(xué)過程改革的具體措施。組織行為學(xué)課程教學(xué)過程改革主要就是推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織策劃者。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。具體的改革措施如下：

1、采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法是工商管理類課程教學(xué)的必要教學(xué)手段，案例教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、知識運(yùn)用能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中，通過各種各樣的案例教學(xué)，不僅使學(xué)生接觸到各種各樣的“組織行為”情況或問題，還可以使學(xué)生獲得對“組織行為”的感性認(rèn)識，它是實(shí)際生活的一個預(yù)演或排練，而這些具有針對性的演練就能幫助學(xué)生對復(fù)雜、抽象的“組織行為”理論真正地做到活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、引入體驗(yàn)式教學(xué)法，提高學(xué)生對于抽象知識的理解。體驗(yàn)式教學(xué)法就是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動中依靠創(chuàng)設(shè)一種情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動的教學(xué)氣氛中獲得知識和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是使學(xué)生通過切身體會來感悟知識，老師只是給學(xué)生提供切身體會的環(huán)境與條件。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師設(shè)計(jì)特定的情境或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，即引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以非常深刻地體會到一些難以理解的知識點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)組織行為學(xué)有關(guān)“個體心理與個體行為”時，在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的情況“悟出”這些知識來。如講解氣質(zhì)與個體行為時，就可以安排學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型的測試，然后再結(jié)合自身的特點(diǎn)來體會不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，并且學(xué)習(xí)的效果很好。

3、借助游戲訓(xùn)練法，加深學(xué)生對知識的深入理解。在《組織行為學(xué)》教學(xué)中適當(dāng)引入游戲訓(xùn)練法，是提高學(xué)生理解力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格的一種重要方法。如斯蒂芬·P·羅賓斯編寫的《組織行為學(xué)》（第10版）第59頁介紹的《積極強(qiáng)化與懲罰》的游戲，就屬于一個比較好的課堂游戲。這個游戲要求志愿者通過全體同學(xué)的鼓掌或不鼓掌來找出藏在教室中的物品，如果志愿者尋找的方向是正確的，其他同學(xué)會同時鼓掌，如果方向不正確，其他同學(xué)會不鼓掌。在這個游戲中，全體同學(xué)都會有興趣地積極參加到游戲當(dāng)中來。

在課堂中穿插小游戲，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍又能讓學(xué)生在游戲中加深對相關(guān)知識的理解。如在講解溝通的方式時，就可以讓學(xué)生通過經(jīng)典的“撕紙”游戲來親身體會單向溝通與雙向溝通的差別。

（二）考試方式改革的具體措施

1、調(diào)整平時成績與期末成績分配比例。在學(xué)生中普遍形成了平時不學(xué)習(xí)，考前搞突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其實(shí)，這是目前大學(xué)生中一個非常普遍的現(xiàn)象。但是，其弊端是顯而易見的，僅靠考前突擊通過考試的學(xué)生，對于知識的掌握和理解是不全面和不扎實(shí)的。對于知識的真正領(lǐng)會是需要平時積累的，所以比重過大的期末考試是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。

要讓學(xué)生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時成績在總成績中的比例，筆者已將組織行為學(xué)課程的平時成績與期末成績的分配比例調(diào)整為4/6，這樣學(xué)生就會重視平時的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2、課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過于單一，所測量出的學(xué)生分?jǐn)?shù)不能完整、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們可以借助其他考試手段來更好地考查學(xué)生，從而正確地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對于不同課程類型的專業(yè)采用了不同的考核方式。對于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程類型，仍然采用期末閉卷的形式，而對于選修課的課程類型則采用案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程論文的方式來考核學(xué)生。這種根據(jù)課程類型來設(shè)置考核方式的形式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、考試內(nèi)容要更多地側(cè)重于理論的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試題型（如選擇、簡答、論述等）對于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考核無法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)題型不利于對學(xué)生掌握知識的靈活性的考核，根據(jù)現(xiàn)在整個社會的形勢，應(yīng)該提高學(xué)生應(yīng)用知識的靈活性。考試內(nèi)容應(yīng)提高實(shí)際應(yīng)用題的比重，筆者已將閉卷試題中實(shí)際應(yīng)用題的比例提高到40%，這樣更有利于測試學(xué)生的理論應(yīng)用能力，同時也與教學(xué)改革相呼應(yīng)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]竇勝功，張?zhí)m霞.組織行為學(xué)教程.清華大學(xué)出版社（第二版），2010.3.

第3篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

【摘要】新課程改革的不斷推進(jìn)對思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動權(quán)利；開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課改；思想政治教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G643.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學(xué)院思政課題“新疆高校大學(xué)生政治參與研究——以伊犁師范學(xué)院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應(yīng)新世紀(jì)中學(xué)課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學(xué)理念，在思想政治教育專業(yè)教學(xué)過程中不斷探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式，不斷根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性。在改革過程中，我們主要針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，將其滲透進(jìn)課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自學(xué)過程中去，不斷推進(jìn)改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間

根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關(guān)學(xué)科的基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念和相應(yīng)實(shí)踐能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育教學(xué)、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴(yán)格的要求，針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當(dāng)然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學(xué)生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學(xué)過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學(xué)生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態(tài)，這無形之中就降低了課堂的教學(xué)效果。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高等教育中以教材為中心的教學(xué)模式已經(jīng)過時，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應(yīng)大力改革大學(xué)課堂教學(xué)，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學(xué)課堂教學(xué)的選擇權(quán)還給教師和學(xué)生，給教師和學(xué)生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因?yàn)槊恳槐窘滩脑诰帉戇^程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨(dú)特思想，那么，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和自身的知識水平來選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣點(diǎn)和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的力量，使他們首先成為大學(xué)課堂教學(xué)改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗(yàn)主體意識，使他們在成為中小學(xué)課堂教師時，有意識地讓中小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從不同角度理解理論知識，再結(jié)合自己的興趣，使他們在課堂中所學(xué)知識得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動權(quán)利

新課程改革使教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨變，而學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道是課堂教學(xué)。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長期以來，學(xué)校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”為主要模式，知識傳授與技能培養(yǎng)基本是分開的，教育實(shí)習(xí)、支教和微格教學(xué)等實(shí)踐層面的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，而且過去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當(dāng)作一種技術(shù)式的技能，即讓學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)會怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但存在一個較大的弊病：只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

從新課程改革實(shí)施以來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生的引路人；第二，新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；第四，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。從這四點(diǎn)要求來看，實(shí)質(zhì)上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學(xué)生吃”，而是要讓學(xué)生學(xué)會“自己吃”；不能再當(dāng)自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學(xué)校理解為封閉的象牙塔，它應(yīng)該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應(yīng)該在這一改革中，充分發(fā)揮主動權(quán)，不要再等著老師來“喂”，要學(xué)會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權(quán)才能談創(chuàng)新。

三、開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是五步曲：復(fù)習(xí)舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。教師按這樣的模式進(jìn)行授課，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態(tài)。其實(shí)現(xiàn)在來看這種教學(xué)模式，可以說它是一種最“不經(jīng)濟(jì)”的模式，因?yàn)樗鶗a(chǎn)生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應(yīng)有的效果，另一邊是學(xué)生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學(xué)生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置當(dāng)中就存在著一些問題，仍有一些專業(yè)課程需要適當(dāng)增加，還有一些課程與本專業(yè)相關(guān)度不大，應(yīng)進(jìn)行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學(xué)，應(yīng)注意相關(guān)課程之間的銜接問題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學(xué)生所接受的知識是分散的，這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據(jù)2008年中學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施過程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，在對原有課程進(jìn)行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對缺乏的社會文化建設(shè)的相關(guān)課程、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增強(qiáng)學(xué)生教師教育的實(shí)效性，邀請?jiān)诮虒W(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。同時，結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)踐活動，有針對性地開展教學(xué)，妥善處理理論講授與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，這樣循序漸進(jìn)地使課程結(jié)構(gòu)模塊化，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置比例科學(xué)，合理提高各門課程的教育時效性，確實(shí)起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。

在理順課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課程模塊化的同時，我們也汲取了國內(nèi)外許多教育工作者、教育學(xué)家多年來從理論與實(shí)踐兩個方面所做研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，針對當(dāng)前因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計(jì)，以及教學(xué)模式較為單一，致使師范院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建培養(yǎng)師范院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革要求的全新教學(xué)模式。目前，在教學(xué)模式研究方面，很多學(xué)者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學(xué)模式，其中大部分是針對中小學(xué)課堂教學(xué)的，比如，有基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式的提出實(shí)質(zhì)上都是在解決一個問題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)的主動能力，以問題為核心展開探索性的學(xué)習(xí)，這樣的模式在應(yīng)用過程中對教師和學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們在此次改革過程中構(gòu)建的新型教學(xué)模式也是基于這樣的思路，但同時又結(jié)合了我院的實(shí)際情況，稱之為基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式。

首先，這一教學(xué)模式是以科研項(xiàng)目為中心。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，這里的科研項(xiàng)目是指真正立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，上至國家社科基金項(xiàng)目，下至院級科研項(xiàng)目，當(dāng)然這是從教師方面而言。從學(xué)生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎(chǔ)，一直以來，我院都設(shè)立有大學(xué)生科研項(xiàng)目，每年都會立項(xiàng)數(shù)項(xiàng)，一般是在大學(xué)二年級期間申請立項(xiàng)，到大學(xué)四年級畢業(yè)前結(jié)項(xiàng)，因此，這里所講的基于科研項(xiàng)目不同于一般的那種虛擬項(xiàng)目，是實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報(bào)各級課題、教學(xué)科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學(xué)生之間的相互促進(jìn)，學(xué)生的進(jìn)步促使教師不斷更新思想，教師的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也就是教學(xué)相長，形成良性循環(huán)。第二層面是針對學(xué)生自身的流動而言，一是大部分學(xué)生本科畢業(yè)走上教學(xué)崗位，他可以在中小學(xué)課堂上學(xué)以致用，不論是在觀念上，還是在教學(xué)組織上，經(jīng)過大學(xué)期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學(xué)模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學(xué)習(xí)過程中，因而當(dāng)他（她）工作以后，會自覺地運(yùn)用這種教學(xué)模式，而不需要外在要求；二是另一部分學(xué)生本科畢業(yè)后會繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學(xué)研究能力的，這部分學(xué)生在讀研究生期間也會繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究活動，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問題意識、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)無疑會為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，無形之中也促進(jìn)了研究生科學(xué)素質(zhì)的提升。

基于科研項(xiàng)目的雙向互促模式這一新型的教學(xué)模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應(yīng)該是一種理念、一種靈活的探究性教學(xué)模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體的操作，當(dāng)然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學(xué)過程中借助多種資源開展研究活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學(xué)的品質(zhì)，通過教學(xué)研究和實(shí)踐，構(gòu)建卓有成效的專業(yè)教學(xué)模式。

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第4篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);基礎(chǔ)工具性;能力本位;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今社會,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級,職業(yè)崗位變動日益頻繁,知識技術(shù)周期逐漸縮短,對人的終身學(xué)習(xí)要求明顯增強(qiáng),終身學(xué)習(xí)成為人們職業(yè)生存和發(fā)展的前提條件,過去只學(xué)一個專業(yè)、拿到一張文憑,就可決定一輩子的生存方式早已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的要求,因此,在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中,職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標(biāo)正在發(fā)生根本性的變化。傳統(tǒng)的教育目標(biāo),已不能適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求,立足職業(yè)人才的全面發(fā)展,加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展對教育的必然要求,成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

為實(shí)現(xiàn)基于能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育,筆者就高職院校數(shù)學(xué)課程作為“基礎(chǔ)工具性”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,并取得了一定成效。

一、“能力本位”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

高職教育要從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐性課程的有機(jī)整合,以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,形成以能力訓(xùn)練養(yǎng)成為核心內(nèi)涵的高職教育課程教學(xué)模式,即工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。以能力為本位的工學(xué)結(jié)合課程模式改革,是高職人才培養(yǎng)模式改革的起點(diǎn)和軸心。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:人才類型是應(yīng)用性,人才專業(yè)是職業(yè)技術(shù)性,人才去向是生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的技術(shù)或管理的“一線性”,人才層次目前以專科為主。高職教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是:以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,以必須夠用的理論知識為基礎(chǔ),以培養(yǎng)一線實(shí)際工作能力為核心,并全面考慮綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能來制定教學(xué)計(jì)劃。在具體制定的過程中,應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想,以“目標(biāo)分解”為主要手段,以建立“教學(xué)模塊”為關(guān)鍵環(huán)節(jié),以確立課程體系為最終歸結(jié)。以“能力本位”為指導(dǎo)思想,將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。以培養(yǎng)一線崗位的實(shí)際能力為核心,課程體系不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性,而是以培養(yǎng)能力的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建課程體系,在實(shí)際操作中注重課程的綜合性和實(shí)用性。因此,“能力本位”的教育思想已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

二、高等職業(yè)教育中的能力模型

對于能力通常人們認(rèn)為是智能、技能和體能的總和。20世紀(jì)70年代開始,德國在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時,特別注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。80年代初,英國政府提出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā),逐漸形成完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。美國、澳大利亞、新加坡等國在推行能力本位教育體系過程中,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力,已成為世界先進(jìn)國家、地區(qū)政府和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點(diǎn),成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

我國在吸收世界先進(jìn)國家、地區(qū)的職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,將人的能力分為三層:職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力,見圖1的能力模型。其定能力是表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力;通用能力是表現(xiàn)在每一個行業(yè),或具有共性的相近工作領(lǐng)域內(nèi)的能力;核心能力是每一個人在職業(yè)生涯中適用性最強(qiáng)、最重要的基本能力,具有適用性和可遷移性,核心能力和其它能力不同,是其它能力的形成和發(fā)生作用的條件,核心能力應(yīng)處在最底層、最寬厚,是承載其它能力的基礎(chǔ)。我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的核心能力試行標(biāo)準(zhǔn),將核心能力分為八個大項(xiàng):與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用。從能力模型可以看出,相對于特定能力和通用能力,核心能力所占比例和份額較大,盡管處在最底層,并不顯山露水,但對人的影響和意義更加深遠(yuǎn)。

三、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

隨著高職教育改革的不斷深入,示范建設(shè)已取得了豐碩成果,高職數(shù)學(xué)教學(xué)如何在示范建設(shè)中發(fā)揮作用,如何圍繞學(xué)院提出基礎(chǔ)課程職業(yè)化的改革,高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立怎樣的質(zhì)量觀,高職數(shù)學(xué)是否需要利用技術(shù),高職數(shù)學(xué)應(yīng)該樹立怎樣的改革觀,如何正確理解高職數(shù)學(xué)課程的“基礎(chǔ)工具性”等等,諸如此類,圍繞上述一系列問題都需要開展研究。

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革已有學(xué)校在開展,如開展數(shù)學(xué)類學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究和實(shí)踐、《數(shù)學(xué)建模》課程教學(xué)改革與實(shí)踐、分層次教學(xué)、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐等等。這些在教學(xué)內(nèi)容上著力改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往重技巧、輕思想的傾向,滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本思想,加強(qiáng)基本數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練,加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等,但往往都是課外時間在進(jìn)行的,是小作坊式的,效果好只是少數(shù)學(xué)生受益,同時在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)課程”的一面,而忽視作為“工具課”的一面的指導(dǎo)思想。

基于上述存在的現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)就必然在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時,首先考慮為后繼課程準(zhǔn)備足夠的數(shù)學(xué)知識,過分重視數(shù)學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性,而忽視數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的工具和解決實(shí)際問題的工具性之特點(diǎn),這與培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校,把數(shù)學(xué)課程定義為一門重要的必修基礎(chǔ)課,確實(shí)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用。但把數(shù)學(xué)課程定義為“基礎(chǔ)課”也在一定程度上模糊了數(shù)學(xué)“工具性”的內(nèi)涵,這恰恰是制約數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才中發(fā)揮更大作用的瓶頸。

四、創(chuàng)新數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)工具性”課程教學(xué),加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育教學(xué)不像專業(yè)課程那樣顯山露水,但數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程,需要正確把握數(shù)學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律,圍繞提升職業(yè)核心能力的目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課程教學(xué),如對數(shù)學(xué)的單元預(yù)設(shè)能力進(jìn)行分解,運(yùn)用典型工作任務(wù)為對象,構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,通過對其進(jìn)行完整工作過程的設(shè)計(jì)形成具有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程特征的一組遞進(jìn)安排的教學(xué)內(nèi)容,見表1任務(wù)-項(xiàng)目表。其中任務(wù)欄根據(jù)單元預(yù)設(shè)能力設(shè)定n個任務(wù),項(xiàng)目欄采用由易到難、由淺入深、從初級到高級一組遞進(jìn)的項(xiàng)目。本文以計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院數(shù)學(xué)課程中矩陣代數(shù)的一個單元教學(xué)為例,說明利用數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”特點(diǎn)既完成教學(xué)任務(wù)又加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

課程單元教學(xué)開展可以從以下幾個方面進(jìn)行:

1.課程教學(xué)遵循的基本原則。課程的整體能力目標(biāo)、單元能力目標(biāo)、知識目標(biāo)堅(jiān)持貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際、貼近職業(yè)活動實(shí)際、貼近教師個人實(shí)際的基本原則,堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)地方發(fā)展的價值取向,由易到難,由淺入深,培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.圍繞單元預(yù)設(shè)能力和知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)-項(xiàng)目表。筆者在矩陣代數(shù)單元教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)選擇了實(shí)現(xiàn)密碼體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(加密、解密、破譯)作為本單元教學(xué)任務(wù):任務(wù)1是加密、任務(wù)2是解密、任務(wù)3是破譯;項(xiàng)目欄采用加密矩陣:項(xiàng)目1是二階矩陣、項(xiàng)目2是三階矩陣、項(xiàng)目3是四階矩陣。

3.掌握必備基礎(chǔ)知識。如本案例中熟悉矩陣知識(矩陣、矩陣運(yùn)算、逆矩陣等)。

4.合理分配小組。如本案例中每組四人,其中一名數(shù)學(xué)知識掌握較好的學(xué)生、一名英語水平較好的學(xué)生。

5.按小組討論交流完成任務(wù)-項(xiàng)目表中的內(nèi)容。按每個任務(wù)的要求,項(xiàng)目遞進(jìn)式進(jìn)行。如本案例中,三個任務(wù)(加密、解密、破譯)恰好是矩陣代數(shù)單元教學(xué)所要掌握的知識點(diǎn),按照每個任務(wù),項(xiàng)目1由教師指導(dǎo)學(xué)生完成,項(xiàng)目2由每小組獨(dú)立完成,項(xiàng)目3由每小組借助于數(shù)學(xué)工具獨(dú)立完成。

6.單元教學(xué)效果評價。本案例在熟悉矩陣基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,利用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成項(xiàng)目1所有的內(nèi)容,再利用項(xiàng)目2加以對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固,在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時通過完成項(xiàng)目3教給學(xué)生會用數(shù)學(xué)工具解決復(fù)雜問題。按每個任務(wù)采用項(xiàng)目遞進(jìn)式的方式既掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識又教會學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力,這就突出了數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)要求。同時通過這種形式的教學(xué)活動加強(qiáng)了學(xué)生的多個職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

五、數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的效果

圍繞高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo),高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和高等數(shù)學(xué)作為“基礎(chǔ)工具性”課程的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的效果。一是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”,通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”;二是培養(yǎng)了學(xué)生做學(xué)并用的能力。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過去都習(xí)慣于老師授課為主,有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配備一些習(xí)題,學(xué)生可做可不做,做對做錯無從考量,通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)將數(shù)學(xué)中知識點(diǎn)與設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)聯(lián)系起來,使學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,做到做學(xué)結(jié)合;三是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),學(xué)生往往獲得不只一個的能力點(diǎn),本例中的單元教學(xué)的設(shè)計(jì)覆蓋職業(yè)核心能力的八個大項(xiàng),使學(xué)生的職業(yè)核心能力在教學(xué)中不斷得到提升;四是增強(qiáng)了師生間的深度互動。通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),發(fā)揮了師生“雙主體”的作用,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛地交流與合作,探討問題的答案,創(chuàng)新思維方式;五是促進(jìn)了教師教科研水平的提高。高職教師通常是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè),對專業(yè)知識不甚了解,通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué),在與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)過程中,教師無論是教學(xué)研究,還是知識面的拓展甚至科研水平都有了大幅度提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 任開隆.數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊[M].北京:人民出版社,2007.

第5篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案；微課；信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的主要問題

從小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)設(shè)備的完善和專業(yè)化信息技術(shù)教師隊(duì)伍的構(gòu)建，已經(jīng)讓學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)水平得到了提升。但是從課堂教學(xué)中所面對的實(shí)際問題來看，學(xué)生的信息技術(shù)水平差異和信息技術(shù)教師工作量大的問題仍會給正常教學(xué)活動的開展帶來一些不利影響。一些家庭條件相對優(yōu)越的學(xué)生早已在家庭環(huán)境中掌握了計(jì)算機(jī)基本操作技巧，而那些較少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生需要教師為其提供更多的指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)活動的開展過程中，既需要滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要對其他學(xué)生進(jìn)行照顧。一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師需要同時任教多個班級。在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往難以充分了解每一位學(xué)生的操作狀況。

二、“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”下教學(xué)模式的構(gòu)建措施

1.利用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)案是教師在對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀方案。基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。從信息技術(shù)課堂的教學(xué)特點(diǎn)來看，教師可以讓學(xué)生利用電子學(xué)案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些具有趣味性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在相對愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“插入表格”這一內(nèi)容為例，其重點(diǎn)知識主要涉及以下內(nèi)容：一是插入表格；二是在表格中繪制表頭斜線；三是在表格中合并單元格。教師在電子學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，可以要求學(xué)生在WPS文檔或Word文檔中插入5行10列的表格，同時，為學(xué)生提供相關(guān)的微課資料。教師在讓學(xué)生觀看微課資料的同時，可以讓學(xué)生思考這樣的問題：“除了微課視頻中所提到的插入方法，我們能否找到其他方法？”

2.充分激發(fā)學(xué)生的自主思維意識

在新時期的信息技術(shù)課堂上，教師需要從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)人手，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，教師需要借助微課資源讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果所帶來的滿足感。以Scratch軟件教學(xué)為例，教師可以通過自主設(shè)計(jì)微課的方式，讓學(xué)生對利用這一軟件、動畫制作游戲、動畫的方式進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生在學(xué)案中遇到的難題人手，幫助學(xué)生加深對編程基本思維方式的認(rèn)識。教師在借助學(xué)案和微課對這一軟件的基本知識進(jìn)行講解以后，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察一些優(yōu)秀作品，并進(jìn)行大膽嘗試。針對學(xué)生在實(shí)際操作過程中可能遇到的問題，教師需要為學(xué)生提供一定的解決線索。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中，將教材知識轉(zhuǎn)化樽約旱氖導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得到有效解決。

三、“學(xué)案引領(lǐng)，微課支撐”下的教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1.教師的角色定位

“學(xué)案引領(lǐng)、微課支撐”是學(xué)案、微課等教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。教師在新型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)活動中往往處于被動地位。基于微課的信息技術(shù)課堂教學(xué)理念要求學(xué)生提升自身的主動學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生的個體差異性進(jìn)行了解以后，教師需要在明確自己在教學(xué)中地位和作用的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動探索問題。

2.學(xué)生的課堂參與度

第6篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；高校；實(shí)踐教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0069-02

在現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境中，由于社會制度的開放、信息的自由流動以及人的思想觀念的多樣化，高校思想政治理論課教學(xué)效果不盡人意。講臺上教師講得口干舌燥，座位上一些學(xué)生卻是心不在焉，毫不在意。“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)結(jié)果就是：老師在講著自己的課，而學(xué)生在做著自己的事，似乎兩者處在不同的時空中。而老師的無奈和痛苦也許正是學(xué)生心理狀態(tài)的縮影。為何兩敗俱傷，為何雙方都找不到在傳授和汲取知識時的愉悅感？簡單說教和教條式的講授降低了學(xué)生對課程的期望。學(xué)生在課堂中找不到自己的位置，似乎在被動地做著自己并不想做的事，這種心理狀態(tài)非常不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，并會使原本先入為主對政治課的逆反心理進(jìn)一步強(qiáng)化，最終的結(jié)果就是思想政治理論課教育流于形式，更抹掉了教師和學(xué)生的信念和信心，所以，找到突破口去改變這種狀態(tài)至關(guān)重要。

在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中有兩大重要的主體，一方是教師，另一方就是學(xué)生，教師和學(xué)生在其中均有著不可替代的作用。教師的能力和水平制約著思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果，而學(xué)生的主觀能動性、積極性和參與熱情的調(diào)動與否，則決定了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。下面就這兩大主體進(jìn)行相關(guān)的論述：

一、實(shí)踐教學(xué)中教師的素養(yǎng)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師本身就是資源。思想政治理論課教學(xué)效果的好壞，教師扮演著重要角色。教師本身的能力和素養(yǎng)會在很大程度上制約學(xué)生對課程的興趣。也許沒有不愛聽課的學(xué)生，只有不會講課的老師。教師的人格魅力、道德水平、學(xué)識、技能、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的組織能力、教學(xué)的藝術(shù)和其本身對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，都會在很大程度上影響學(xué)生對該課程的認(rèn)識和接受情況，也就是說教師是影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)最具能動性的因素。因此，開發(fā)、利用和管理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資源一定要從教師這一基本資源入手。只有建立了高素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)高品質(zhì)的學(xué)生。“名師出高徒”，老師一定要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，不能讓學(xué)生找不到門或者進(jìn)不去門，這是師者應(yīng)盡之使命。

思想政治理論課教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)其功能，在很大程度上取決于教師自身的素質(zhì)、理論人格的素養(yǎng)、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要有與之相適應(yīng)的思維模式。這種思維模式的基本指導(dǎo)是把實(shí)踐教學(xué)融入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使之通過實(shí)踐教學(xué)的活動深化教學(xué)內(nèi)容。而這一模式的實(shí)現(xiàn)對教師提出了很高的要求。在這樣的前提下，建立全新的教學(xué)思維方式，不斷提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)的感染力和實(shí)效性，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和修養(yǎng)則是必須解決的問題。各個學(xué)校可以根據(jù)師資的具體情況，采用不同的手段，如加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓教師身體力行，不僅要讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)，也要讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，“用事實(shí)說話”，這樣的教學(xué)才更有說服力。另外，也可以在教師群體中建立獎勵機(jī)制，鼓勵教師勞有所得，使其找到被認(rèn)可的一種外在表現(xiàn)形式，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師必須樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，想要讓學(xué)生熱愛思想政治理論課，教師必須首先熱愛，不僅要愛這門課，更要愛教師這一高尚的職業(yè)，因?yàn)橹挥袩釔圻@一職業(yè)的教師才能有敬業(yè)精神，才能在教學(xué)活動中用自己去感染學(xué)生，使自身成為被學(xué)習(xí)的榜樣。

二、實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主體性建構(gòu)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，既是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，也是學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)過程。所以，教師應(yīng)該最大限度地將理論教學(xué)與社會生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我組織、自我管理、自我認(rèn)知的能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識和參與意識，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步。“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要一改過去‘以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺’的封閉式教學(xué)狀況，要形成‘以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為中心，以社會為平臺’的開放式實(shí)踐教學(xué)過程，要把學(xué)生作為社會的主體來培養(yǎng)，而不是把學(xué)生作為社會的客體來塑造。”當(dāng)我們把學(xué)生置放到一個主體性地位和平等地位的時候，學(xué)生會被激發(fā)出塵封的熱情，而熱情則是做好一件事情的前提，學(xué)生的主動參與會讓實(shí)踐教學(xué)獲得意想不到的效果。

因此，在教學(xué)過程中，要融入一種以學(xué)生主體活動為主要形式，以學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征的思考，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中能夠了解國情、認(rèn)識社會，直到認(rèn)識自己、了解自己，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而如何激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性就是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

在某種程度上講，當(dāng)代大學(xué)生雖然有著很強(qiáng)的主動性、探索性、懷疑性、自我選擇性，但大多數(shù)人喜歡追隨潮流、張揚(yáng)個性，自我認(rèn)知的意識缺乏，卻對所謂的自由有著極度的渴望，即便他們根本無法真正理解什么是潮流和自由。因此，傳統(tǒng)的灌輸式思想政治教育方法效果不大，而且容易激起學(xué)生的逆反心理。實(shí)踐教學(xué)活動可以讓學(xué)生更好地接觸社會、了解社會、感受社會，并在其中不斷地審視自己，用自己的頭腦去思考社會中的現(xiàn)實(shí)問題。在這個過程中，學(xué)生不僅多了不同的生命體驗(yàn)，還有就是在實(shí)踐中獲得了“真知”。而這個“真知”正是課本上有的理論，學(xué)生不但有了成就感還會從心里去接受它。只有得到了學(xué)生的認(rèn)可和認(rèn)同，才能對其行為產(chǎn)生實(shí)效影響。

實(shí)際上，思想政治教育對于學(xué)生來說，無論是內(nèi)容還是形式他們反對也好同意也罷都是思考和思想碰撞的結(jié)果，而最大的問題就是有些學(xué)生對這種教育的漠視，視而不見，根本不想走進(jìn)其中。而實(shí)踐教學(xué)卻讓他們身臨其境，而不是“耳臨其境”，這就會在很大程度上避免了那種冷漠，才能將枯燥的理論和道德教條內(nèi)化為學(xué)生的人生信念和道德的情懷。

因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論觀察社會、認(rèn)識社會、思考人生、增強(qiáng)使命感的一種有力途徑。在這個過程中讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從后臺走到前臺，從被動接受知識到主動獲取，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個合格的公民和祖國未來的建設(shè)者。所以，一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的、有助于提高教學(xué)實(shí)效性的學(xué)生參與形式都應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用和被創(chuàng)造出來。

第7篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0087-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

物質(zhì)的鑒別題在中考中通常出現(xiàn)在選擇題或?qū)嶒?yàn)題中，題型難度系數(shù)較高。學(xué)生往往對物質(zhì)鑒別的思路、原則、常用的方法理解不到位，導(dǎo)致失分，繼而產(chǎn)生畏懼心理。

復(fù)習(xí)課上，通過適當(dāng)?shù)脑囶}練習(xí)幫助學(xué)生歸納已有知識，總結(jié)常用的解題方法，讓學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，將知識點(diǎn)、常用的解題思路及方法以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，也是教學(xué)的目的所在。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識和技能：歸納物質(zhì)鑒別的解題思路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的原則及常用方法。

2.過程與方法：通過適當(dāng)?shù)念}目練習(xí)，根據(jù)學(xué)生討論歸納的過程，將物質(zhì)鑒別的思路、原則及常用方法以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對物質(zhì)鑒別相關(guān)知識的討論，引發(fā)學(xué)生關(guān)注實(shí)際鑒別過程中的成本、可行性、環(huán)保性等。

三、教案設(shè)計(jì)

專題：物質(zhì)的鑒別

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握物質(zhì)鑒別的解題思路、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則及方法。

2.畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

[活動一]感受鑒別物質(zhì)的常用方法

現(xiàn)有以下藥品：氨水和BaCO3、NH4NO3、KCl、NaOH、K2CO3、無水CuSO4、NH4HCO3、磷礦粉等固體藥品需鑒別。某同學(xué)的鑒別方案如下：

1.通過觀察，鑒別出氨水和磷礦粉。

2.嗅聞其余樣品氣味，可鑒別出NH4HCO3。

思考：該同學(xué)依據(jù)什么性質(zhì)辨別？

3.取其余樣品加水溶解：可鑒別出無水CuSO4、BaCO3、NaOH、NH4NO3

思考：該同學(xué)依據(jù)什么性質(zhì)辨別？

4.對KCl、K2CO3兩種藥品設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒別：分別取兩種藥品的溶液，滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象即可區(qū)別。

思考：該同學(xué)依據(jù)什么現(xiàn)象及性質(zhì)加以辨別？若滴加BaCl2溶液或CaCl2溶液或無色酚酞試液能否辨別？請說明理由。

組內(nèi)交流：可以通過哪些方法對物質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。

[活動二]感悟鑒別物質(zhì)時設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的原則

1.下列對物質(zhì)進(jìn)行鑒別的實(shí)驗(yàn)方案是否合理？請?jiān)u價。

方案：點(diǎn)燃，觀察火焰顏色，鑒別出H2和CO兩種氣體。

2.鑒別木炭粉和氧化銅兩種物質(zhì)有如下方案，哪個更合理？

方案一 取樣分別置于燒杯中，加入稀鹽酸，固體溶解且溶液變成藍(lán)色的是氧化銅。

方案二 取樣分別置于試管中，先通CO后加熱，無現(xiàn)象的是木炭粉。

3.某同學(xué)為了判別久置于空氣中的NaOH固體是否部分變質(zhì)，設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)方案：

取樣品于試管中加水溶解，向試管中滴加無色酚酞試液，若無色酚酞試液變紅則部分變質(zhì)，若無色酚酞不變色則全部變質(zhì)。請進(jìn)行評價。

[活動三]根據(jù)以上討論及知識的歸納，完善物質(zhì)鑒別的思維導(dǎo)圖

[活動四]當(dāng)堂反饋（略）

點(diǎn)評：學(xué)案設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識及學(xué)習(xí)水平。通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，組內(nèi)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)收集、處理信息的能力以及表達(dá)、交流的能力。

四、教學(xué)實(shí)施

引入新課：物質(zhì)鑒別是初中化學(xué)的難點(diǎn)，也是中考的常考點(diǎn)。這類題目的綜合性很強(qiáng)，同學(xué)們在解答這類題目時往往無從下手，失分較多。如何應(yīng)對呢？

[活動一]領(lǐng)略物質(zhì)鑒別的方法

活動方案：小組討論后歸納出對物質(zhì)進(jìn)行鑒別常用的方法。

組1：我們認(rèn)為：首先觀察樣品，根據(jù)物質(zhì)顏色或狀態(tài)的不同進(jìn)行區(qū)分；其次聞樣品的氣味，根據(jù)物質(zhì)的不同氣味進(jìn)行區(qū)分；再將物質(zhì)溶于水，根據(jù)所形成的溶液顏色進(jìn)行區(qū)分，或者利用物質(zhì)溶解性進(jìn)行區(qū)分，其實(shí)溶解時溶液溫度的變化也可用來區(qū)分物質(zhì)。

師：很好，還有嗎？

組2：他們歸納的方法是用物理方法對物質(zhì)鑒別，如此類方法不能鑒別，應(yīng)考慮化學(xué)方法：也可根據(jù)物質(zhì)酸堿性不同，選用酸堿指示劑或pH試紙進(jìn)行區(qū)分；可根據(jù)離子的特性，選擇合適的化學(xué)試劑，利用生成不溶物、放出氣體以及固體溶解等現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分。

師：剛才兩個小組歸納了物質(zhì)鑒別常用的方法，歸納得很全面。

點(diǎn)評：通過對活動一的討論和分析，學(xué)生掌握物質(zhì)鑒別的常用方法，強(qiáng)化了從多方面思考問題的能力，并在討論中獲得知識，在爭論中加深理解。

過渡：通過剛才的討論大家已經(jīng)對物質(zhì)鑒別的方法有了一定的認(rèn)識，那么在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時要遵循哪些原則呢？

[活動二]感悟鑒別物質(zhì)時設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的原則

活動方案：單獨(dú)完成第1、2題后，進(jìn)行評價。

提問：誰對第1題進(jìn)行評價？

生1：這個方案不合理，由于這兩種氣體燃燒后都能產(chǎn)生藍(lán)色火焰，產(chǎn)生的現(xiàn)象相同，不易于區(qū)分。

生1剛答完，生2立即站起來大聲說：我不同意他的說法，H2燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，CO燃燒時產(chǎn)生藍(lán)色火焰，兩者產(chǎn)生的現(xiàn)象不同但不明顯，所以不便于區(qū)分。

師：很好，剛才生2歸納出了物質(zhì)鑒別時所遵循的原則，即要產(chǎn)生明顯的不同現(xiàn)象。

提問：誰對第2題進(jìn)行評價？

生3：方案一好，方案一比方案二操作簡單，安全。

師：很好，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時要考慮實(shí)驗(yàn)操作的簡便與安全。

活動方案：組內(nèi)討論下一題后進(jìn)行交流。

提問：誰來展示本組討論結(jié)果？

生4：我們小組認(rèn)為這個方案不合理，Na2CO3溶液也呈堿性，對NaOH的檢驗(yàn)造成了干擾。

教師追問：在進(jìn)行鑒別時出現(xiàn)類似的干擾因素怎么辦？

生4：應(yīng)先將這種干擾因素排除掉，再檢驗(yàn)。

師：本題中的干擾因素如何排除？又如何再檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生5：我認(rèn)為要除去Na2CO3的干擾，應(yīng)加入過量的BaCl2溶液。不可加入

Ba（OH）2溶液，防止引入新的雜質(zhì)OH-而對NaOH的檢驗(yàn)產(chǎn)生干擾。

師：剛才學(xué)生4歸納出了物質(zhì)鑒別的又一原則，即要排除干擾因素。

過渡：通過前面的討論，你能否歸納出物質(zhì)鑒別的思路？

生7：根據(jù)物質(zhì)不同性質(zhì)，選擇合適的化學(xué)試劑或方法，產(chǎn)生明顯的不同現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分。

師：很好，下面我們一起感受物質(zhì)鑒別的思路。

點(diǎn)評：學(xué)生獨(dú)立思考后展示，其他同學(xué)補(bǔ)充回答，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而使每位學(xué)生都有自己的想法并都能有機(jī)會表達(dá)自己的想法。通過從找缺點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思維碰撞激發(fā)靈感，深化對物質(zhì)鑒別原則的理解。

過渡：請根據(jù)剛才的討論，獨(dú)立思考后完善活動三的思維導(dǎo)圖。

[活動三]根據(jù)以上討論及知識的歸納，完善物質(zhì)鑒別的思維導(dǎo)圖。

活動方案：將思維導(dǎo)圖分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何完善思維導(dǎo)圖。

師：根據(jù)剛才大家的思考，小組合作完善思維導(dǎo)圖。

活動方案：每小組分發(fā)一張大的思維導(dǎo)圖，小組合作進(jìn)行完善。

（實(shí)物投影：展示畫得較好的2個小組的思維導(dǎo)圖）

師：請從版面設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)歸納等方面對各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。

學(xué)生對各小組的導(dǎo)圖進(jìn)行評價，找出了本組畫的導(dǎo)圖所存在的缺陷。

師：各小組根據(jù)剛才的評價進(jìn)一步完善本組的思維導(dǎo)圖。

點(diǎn)評：小組合作完善思維導(dǎo)圖，這是一個創(chuàng)造的過程。學(xué)生間互相啟發(fā)，使自己所掌握的知識能在導(dǎo)圖中得到體現(xiàn)，讓每個學(xué)生都能體會成功的喜悅。

活動四（略）

五、教學(xué)反思

第8篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

一、在學(xué)習(xí)提高中深化認(rèn)識，進(jìn)一步開啟思想理念的引領(lǐng)力

“四個只有”的提出，不僅是工商行政管理理論的升級，也對工商工作的認(rèn)識提出了新的學(xué)習(xí)要求。一是重新詮釋了新的歷史時期工商行政管理的基本定義。“四個只有”把市場監(jiān)管、服務(wù)發(fā)展、消保維權(quán)、隊(duì)伍建設(shè)作為新時期工商行政管理的四大元素加以明確和強(qiáng)調(diào)，使我們認(rèn)識到新的歷史時期工商行政管理是什么、為什么、干什么、怎么干，這些帶有根本性、方向性的問題，使工商行政管理的基本含義更加一目了然、更加明確具體。二是深刻揭示了新的歷史時期工商行政管理的內(nèi)在規(guī)律。“四個只有”在理論上支起了工商行政管理的行為體系框架，闡明了工商行政管理內(nèi)部四大要素之間的哲學(xué)關(guān)系：依法開展監(jiān)管是“第一職責(zé)”，是工商行政管理的根本所在；服務(wù)科學(xué)發(fā)展是“第一要務(wù)”，是工商行政管理的要義所在；行使消費(fèi)維權(quán)是“第一使命”，是工商行政管理的宗旨所在；抓好隊(duì)伍建設(shè)是“第一目標(biāo)”，是工商行政管理的核心所在。四者互為聯(lián)系，互為作用，使工商行政管理始終服務(wù)黨和國家發(fā)展大局，始終置于提升自我、發(fā)展自我的不敗之地。三是科學(xué)定位了新形勢下工商部門的職能要求。新“三定”方案將國家工商總局職責(zé)核定為15項(xiàng)，概括為市場主體準(zhǔn)入與監(jiān)管、市場秩序維護(hù)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、商標(biāo)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與廣告監(jiān)管、禁止傳銷與規(guī)范直銷五大職能。“四個只有”的提出，將15項(xiàng)職責(zé)、五大職能概括為四大價值取向，充分體現(xiàn)了工商行政管理職能的法定性、獨(dú)特性和系統(tǒng)性。將工商行政管理職能落腳到當(dāng)前的發(fā)展形勢上來，落腳到監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)任務(wù)上來，落腳到大眾的民生需要上來，落腳到自身的改革發(fā)展上來，為工商行政管理工作劃定了行駛的“航線”，樹起了前進(jìn)的“燈塔”。四是全面分析了新形勢下工商部門的作用地位。“四個只有”的提出，向人們說明工商行政管理機(jī)關(guān)是為維護(hù)健全市場經(jīng)濟(jì)體制，行使綜合監(jiān)管執(zhí)法職能的部門，是推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)偉大進(jìn)程中發(fā)揮重要作用的部門，是為人民群眾謀福祉、維權(quán)益的部門，是一個不斷加強(qiáng)自身建設(shè)、豐富提升服務(wù)監(jiān)管能力的部門，是一個在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)等各個層面都發(fā)揮著重大作用的部門。深刻認(rèn)識“四個統(tǒng)一”，全面了解工商行政管理的作用地位，可以使我們增強(qiáng)從事工商行政管理工作的自豪感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮監(jiān)管、服務(wù)、維權(quán)和加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、在開拓進(jìn)取中積極實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)改革創(chuàng)新的原動力

改革創(chuàng)新是工商行政管理得以不斷發(fā)展的動力和源泉。“四個只有”的提出，對新時期工商行政管理工作理念、職能目標(biāo)、體制機(jī)制、組織制度、行為模式都提出了新的要求，并且只有通過不斷的改革創(chuàng)新，才能使行動緊跟時代的步伐。才能使事業(yè)充滿希望的生機(jī)，才能對更加多元化、復(fù)雜化的市場主體和市場經(jīng)營行為實(shí)施有效監(jiān)管。才能使各項(xiàng)工作更加體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性。站在新的歷史起點(diǎn)上，“四個只有”要求我們永無休止地解放思想，永不停步地改革創(chuàng)新，永無止境地付諸實(shí)踐。

(一)要求我們加快轉(zhuǎn)變職能，適應(yīng)政府行政體制改革的要求

我國經(jīng)濟(jì)正處在調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型、增效益的關(guān)鍵時期，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求工商部門必須以服務(wù)為導(dǎo)向，按照黨的十七大、十七屆四中全會建設(shè)服務(wù)型政府、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的要求，加快落實(shí)法律法規(guī)賦予工商部門的各項(xiàng)監(jiān)管職責(zé)，加快職能轉(zhuǎn)變，在監(jiān)管制度、服務(wù)方式、執(zhí)法模式等方面實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新，積極服務(wù)大局、服務(wù)群眾、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)要求我們堅(jiān)持以人為本，樹立務(wù)實(shí)為民的價值取向

以人為本、改善民生是工商行政管理的總要求。執(zhí)法為民是工商行政管理市場監(jiān)管和行政執(zhí)法的價值取向，也是工商行政管理改革發(fā)展的本質(zhì)要求和遵循的最基本原則。“四個只有”所提及的無論是服務(wù)發(fā)展，還是依法監(jiān)管、消保維權(quán)、工商自身建設(shè)。其出發(fā)點(diǎn)只有一個：就是為人民服務(wù)。同時。要求我們在改革創(chuàng)新中始終圍繞“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀的核心，牢牢把握執(zhí)法為民的本質(zhì)，通過克服市場監(jiān)管和行政執(zhí)法過程中諸多與以人為本、執(zhí)法為民不相符、不適應(yīng)的理念和行為，不斷提高監(jiān)管、服務(wù)、維權(quán)、執(zhí)法的效能和水平，切實(shí)維護(hù)廣大人民群眾的合法權(quán)益，為人民群眾提供熱情、周到、高效、便捷的服務(wù)。

(三)要求我們做到依法行政，不斷鞏固和履行工商行政管理職能

依法行政是工商行政管理的生命線，也是工商行政管理改革創(chuàng)新的前提，更是“四個只有”的底線保障。工商事業(yè)要改革創(chuàng)新就必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)開展，不能隨意突破和放寬。我們要在依法行政的前提下，根據(jù)工作面臨的新情況、新問題、充分發(fā)揮工作的主動性和創(chuàng)造性，不斷改革創(chuàng)新監(jiān)管手段和措施，促進(jìn)依法行政，不斷提高工商執(zhí)法的有效性、執(zhí)行力。

(四)要求我們切實(shí)注重實(shí)效，把不斷提升監(jiān)管服務(wù)效能融入到工作全過程

“四個只有”要求我們的改革創(chuàng)新不是停留在口號上、文件上、會議上，關(guān)鍵在于立足降低執(zhí)法和服務(wù)成本，提升監(jiān)管工作效能，真正用解決影響工商事業(yè)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際困難來實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新，把改革創(chuàng)新的過程融入到追求實(shí)效的過程，把改革創(chuàng)新的成果體現(xiàn)在工作思路、工作措施、工作實(shí)績上，實(shí)現(xiàn)工作效果和社會效果的統(tǒng)一。

三、在應(yīng)對挑戰(zhàn)中與時俱進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)升級轉(zhuǎn)型的助推力

“四個只有”理論來源于工商系統(tǒng)高層領(lǐng)導(dǎo)對于形勢發(fā)展的正確判斷，來源于“四個統(tǒng)一”、“四個轉(zhuǎn)變”、“四化建設(shè)”等一系列工商行政管理科學(xué)發(fā)展理論的思想繼承，實(shí)現(xiàn)了工商行政管理基本理論的升級與飛躍，但也要求工商行政管理各項(xiàng)工作在這一理論的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)型升級，以應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、經(jīng)濟(jì)形式的多元化趨向、政府自身改革的不斷推進(jìn)和公民民主意識的逐步增強(qiáng)。

(一)應(yīng)對好思想觀念的挑戰(zhàn)

思想是行動的先導(dǎo)，樹立正確的監(jiān)管理念，對于工商行政管理部門的改革發(fā)展至關(guān)重要。我們必須在基本理論升級的前提下促進(jìn)當(dāng)前各項(xiàng)工作指導(dǎo)思想、工作理

念的更新與提高，要通過更新發(fā)展理念，把工商行政管理置于服務(wù)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的大局中去思考謀劃；要通過更新監(jiān)管理念，努力推進(jìn)科學(xué)監(jiān)管、依法監(jiān)管和有效監(jiān)管；要通過更新執(zhí)法理念把依法行政、規(guī)范執(zhí)法作為工商行政執(zhí)法的基本準(zhǔn)則去履職盡責(zé)；要通過更新維權(quán)理念，使城鄉(xiāng)消費(fèi)者同步享受消費(fèi)維權(quán)公共服務(wù)；要通過更新素質(zhì)理念，建設(shè)好政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、作風(fēng)素質(zhì)全面過硬的干部隊(duì)伍。

(二)應(yīng)對好形勢環(huán)境的挑戰(zhàn)

當(dāng)今時代是經(jīng)濟(jì)形勢千變?nèi)f化的時代，是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，也是我國法律制度、公眾思想變革更新的時代。為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)、改善民生，黨和政府改革發(fā)展的政策領(lǐng)域不斷拓寬，企業(yè)商戶、各類市場主體自我發(fā)展的要求不斷提高，廣大人民群眾對于物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明愿望渴求的不斷增多，這就要求我們工商部門必須以超前的思維、長遠(yuǎn)的目光來審視四周，適應(yīng)政策、經(jīng)濟(jì)、民生的環(huán)境發(fā)展要求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)管、依法行政。

(三)應(yīng)對好監(jiān)管方式的挑戰(zhàn)

要牢牢抓住監(jiān)管不放松。從監(jiān)管的領(lǐng)域、監(jiān)管的層面、監(jiān)管的角度、監(jiān)管的重點(diǎn)、監(jiān)管的方法、監(jiān)管的效益出發(fā)，切實(shí)創(chuàng)新監(jiān)管機(jī)制，朝著建設(shè)服務(wù)型政府的方向。著力推動經(jīng)驗(yàn)管理向知識管理、收費(fèi)管理向服務(wù)管理、權(quán)力管理向責(zé)任管理、單一執(zhí)法向綜合執(zhí)法、粗放式管理向規(guī)范化管理轉(zhuǎn)變，不斷提升市場監(jiān)管和行政執(zhí)法的效能和水平，大力整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序，切實(shí)營造規(guī)范有序的市場環(huán)境。

(四)應(yīng)對好素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，由于長期實(shí)行工商系統(tǒng)封閉式組織管理體制，致使干部隊(duì)伍存在與形勢發(fā)展和崗位需求不相適應(yīng)、不相符合的現(xiàn)象：如年齡老化，思想觀念、知識結(jié)構(gòu)和工作方式難以適應(yīng)監(jiān)管制度改革的要求；理論素養(yǎng)不高，開創(chuàng)新局面的能力不足；作風(fēng)不踏實(shí)，服務(wù)意識不強(qiáng)；紀(jì)律松懈，、違紀(jì)違法行為時有發(fā)生。這些問題和不足歸結(jié)為兩個方面就是“能力”和“素質(zhì)”的問題，只有以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，才能使工商隊(duì)伍落實(shí)新職能能力、服務(wù)科學(xué)發(fā)展能力、應(yīng)對突發(fā)事件管理能力和駕馭高科技、新技術(shù)能力得到全面提高，實(shí)現(xiàn)政治思想扎實(shí)堅(jiān)定、懲防體系堅(jiān)實(shí)牢固、政風(fēng)行風(fēng)全面好轉(zhuǎn)、工商文化氛圍濃厚、發(fā)展環(huán)境內(nèi)和外順，為工商行政管理事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供扎實(shí)的人力資源基礎(chǔ)和人力資源保障。

(五)應(yīng)對好管理體制的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，國家工商總局和省工商局“三定”已經(jīng)基本落實(shí)到位，在工商行政管理工作的決策層，工商行政管理的職責(zé)權(quán)限、機(jī)構(gòu)設(shè)置和組織領(lǐng)導(dǎo)形式這些根本性、全局性、戰(zhàn)略性、長期性的問題已經(jīng)固化成章。為建立統(tǒng)一高效的工商行政管理工作體系奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但某些影響職能發(fā)揮的體制性痼疾還在一定程度上存在，如在食品安全監(jiān)管、文化市場監(jiān)管上存在職能交叉現(xiàn)象，工商干部特別是基層干部升職晉級的空間狹小現(xiàn)象。市縣工商部門機(jī)構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一、不盡合理現(xiàn)象，基層工商所規(guī)格低、經(jīng)費(fèi)保障不足等等。解決好這些問題。才能達(dá)到轉(zhuǎn)變職能、理順關(guān)系、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效能的目標(biāo)，才能符合建設(shè)服務(wù)型工商、責(zé)任型工商、法律型工商、廉潔型工商的總體要求。

(六)應(yīng)對好緊急任務(wù)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，由于市場經(jīng)濟(jì)體制處于初級階段，國家經(jīng)濟(jì)管理法律法規(guī)的滯后，工商行政管理體制的不盡完善，自然生態(tài)的突然變化，容易引發(fā)一些擾亂經(jīng)濟(jì)秩序的突發(fā)事件、緊急事件，而且經(jīng)濟(jì)違法行為呈群體性、預(yù)謀性、聚集性和專業(yè)性的特點(diǎn)，一些突發(fā)性的重大事件源于自然現(xiàn)象卻足以導(dǎo)致使局部地區(qū)經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，這些都給工商行政執(zhí)法管理提出了更高的要求。這就要求我們牢牢把握“四個只有”，對照工商自身職能，建立健全行政執(zhí)法責(zé)任制、市場預(yù)警制，面對突發(fā)事件，緊急事件、重大復(fù)雜案件，工商執(zhí)法人員第一時間趕赴現(xiàn)場，迅速采取應(yīng)急措施，制定行之有效的方案，將突發(fā)問題化解到最小，將損失降到最低，杜絕瀆職和失誤。形成一套對重大突發(fā)問題的快速反應(yīng)長效機(jī)制。以此提高監(jiān)管的快速反應(yīng)能力和執(zhí)法的權(quán)威性、有效性。

四、在監(jiān)管服務(wù)中發(fā)展自我，進(jìn)一步形成有為有位的支撐力

“四個只有”是一個有機(jī)統(tǒng)一體，它以緊迫的語言氣勢和必然的因果關(guān)系，把履行工商行政管理職責(zé)與各項(xiàng)工作的最終效益直觀的表達(dá)出來，句句催人思變，句句警醒奮進(jìn)。踐行這一理論，必須處理好四大關(guān)系：一要正確處理好監(jiān)管與服務(wù)的關(guān)系，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，在監(jiān)管中體現(xiàn)良好服務(wù)，在服務(wù)中依法監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管與服務(wù)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對法律負(fù)責(zé)與對經(jīng)營者、消費(fèi)者負(fù)責(zé)的統(tǒng)一，二要正確處理好服務(wù)發(fā)展與自我發(fā)展的關(guān)系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是大局。是工商行政管理工作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)；自我發(fā)展是根基。是工商行政管理工作的力量保證，二者同等重要，應(yīng)同步實(shí)施、同步推進(jìn)。三要正確處理好有所為與有所不為的關(guān)系，服務(wù)、監(jiān)管、維權(quán)、發(fā)展應(yīng)立足實(shí)際、統(tǒng)攬全局、審時度勢、趨利避害，切實(shí)做到服務(wù)不越位，監(jiān)管不越法，維權(quán)不失職。發(fā)展不失時。四要正確處理好履行職責(zé)與樹立形象的關(guān)系，依法履行工商行政管理職責(zé)是謀取社會地位、樹立部門形象的第一手段，但在這一過程中要講求方式方法，要重教育輕處罰、重指導(dǎo)輕指責(zé)、重幫扶輕檢查。

踐行這一理論，還要進(jìn)一步關(guān)注民生、加大執(zhí)政為民的力度，樹立五種意識：一是樹立履職為民的宗旨意識，把民情民意民難作為市場監(jiān)管和行政執(zhí)法的第一信號，從解決群眾急切盼望的問題抓起，努力創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)滿意、群眾認(rèn)可的政績。二是完善監(jiān)管為民的方法手段，緊密結(jié)合工商行政管理職能，創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)“四個只有”，積極順應(yīng)市場主體的新變化、消費(fèi)者韻新訴求、社會各界的新呼聲，著力在監(jiān)管機(jī)制、服務(wù)方式、維權(quán)體系、執(zhí)法方式上加大創(chuàng)新力度，以創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的措施實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的新突破。三是提升服務(wù)為民的工作效能，通過開展政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)、機(jī)關(guān)效能建設(shè)，加強(qiáng)“四化建設(shè)”、推進(jìn)“四個轉(zhuǎn)變”，使工商行政管理插上科技的翅膀，提高辦事的效率，推行好政務(wù)公開，廣泛接受社會各界的監(jiān)督，贏得人民群眾最大的滿意度。四是抓好民之所急的大事難事，著眼黨委政府關(guān)注的發(fā)展難題，立足人民群眾反映的熱點(diǎn)難點(diǎn)，狠抓服務(wù)企業(yè)改制、全民就業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)和農(nóng)村貨款難、流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)管、黑網(wǎng)吧整治、打擊傳銷和變相傳銷、查處假冒偽劣大案要案等工作，樹立工商部門扛大旗、立大功、創(chuàng)大業(yè)的良好形象。五是善為利民惠民的好事實(shí)事，要挖掘好工商部門的職能資源，通過開展商標(biāo)興企富農(nóng)、發(fā)展訂單農(nóng)業(yè)、實(shí)施經(jīng)紀(jì)活農(nóng)、紅盾護(hù)農(nóng)等工作，堅(jiān)持把群眾的冷暖時刻掛在心頭，把解決企業(yè)商戶、廣大消費(fèi)者所需所盼作為政績追求的第一動機(jī)，真正帶著感情、帶著責(zé)任、帶著實(shí)干作風(fēng)為群眾辦好每一件事。

踐行這一理論，更要進(jìn)一步主動而為、把握先機(jī)，凝

聚好隊(duì)伍建設(shè)的整合力。一是以推進(jìn)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)加快隊(duì)伍素質(zhì)的提升，整合隊(duì)伍的能力資源。二是以推進(jìn)工商文化建設(shè)形成先進(jìn)的價值取向、思維方式、職業(yè)道德，整合隊(duì)伍的精神資源。三是以推進(jìn)工商法制建設(shè)加快工商立法、嚴(yán)格依法行政、強(qiáng)化執(zhí)法監(jiān)督，整合隊(duì)伍的法律資源。四是以推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)和基層建設(shè)抓重點(diǎn)、打基礎(chǔ)、管長遠(yuǎn)，為工商事業(yè)科學(xué)發(fā)展備足后勁，整合隊(duì)伍的系統(tǒng)資源。

五、在持續(xù)提升中統(tǒng)籌推進(jìn)，進(jìn)一步謀求全面發(fā)展的協(xié)調(diào)力

“四個只有”既強(qiáng)調(diào)依法監(jiān)管在工商行政管理中的基本職能，又強(qiáng)調(diào)服務(wù)經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)科學(xué)發(fā)展中的重要作用，也強(qiáng)調(diào)了消保維權(quán)在爭取群眾支持上的重要意義，還強(qiáng)調(diào)了隊(duì)伍建設(shè)在事業(yè)發(fā)展中的保障作用。踐行這一理論，第一要義是胸懷全局，促進(jìn)發(fā)展；本質(zhì)特征是立足監(jiān)管，拓展職能；根本方法是創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化服務(wù)；基本要求是腳踏實(shí)地，有為有位；內(nèi)在保證是注重建設(shè)、提升能力。踐行這一理論，要求我們在工作中做到統(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)調(diào)有力、有度、有效，著力抓好五方面的協(xié)調(diào)：

(一)以目標(biāo)管理協(xié)調(diào)全局

在工作謀劃上，圍繞“四大任務(wù)”分解重點(diǎn)工作，確定一批重點(diǎn)工作項(xiàng)目，落實(shí)到責(zé)任部門和單位，明確完成時限。在明確努力方向后，集中時間、集中人員、集中精力，實(shí)行重點(diǎn)攻堅(jiān)、合力攻關(guān)，在破難攻堅(jiān)中搶占先機(jī)，挖掘潛在優(yōu)勢，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，創(chuàng)造競爭優(yōu)勢，真正做到橫向有位置、縱向有名次。

(二)以持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)過程

在抓好“四大任務(wù)”、開展“四化建設(shè)”、完成“四個轉(zhuǎn)變”、實(shí)現(xiàn)“四高目標(biāo)”的過程中，必須站高望遠(yuǎn)，深謀遠(yuǎn)慮。把當(dāng)前與今后結(jié)合起來，既講實(shí)效，更重長效，切實(shí)把握好短期“顯績”與長期“潛績”的辯證關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，在解決好現(xiàn)實(shí)需要的同時，充分考慮長遠(yuǎn)的利益，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，決不能鼠目寸光、急功近利。我們要堅(jiān)持用科學(xué)的、辯證的、全面的眼光看待工商行政管理各項(xiàng)事業(yè)，把可持續(xù)發(fā)展作為第一前提。切實(shí)防止創(chuàng)造那種當(dāng)前有“甜頭”、今后吃苦頭。表面看似“有作為”，其實(shí)質(zhì)是“壞作為”、“亂作為”的“病態(tài)績效”。

(三)以團(tuán)結(jié)穩(wěn)定協(xié)調(diào)環(huán)境

團(tuán)結(jié)是干好工作的力量源泉，是檢驗(yàn)一個領(lǐng)導(dǎo)班子有沒有戰(zhàn)斗力的重要標(biāo)志，是衡量干部素質(zhì)的試金石。團(tuán)結(jié)出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出新的生產(chǎn)力。不團(tuán)結(jié)，勢必一盤散沙，什么事情也干不成，踐行“四個只有”也就成了一句空話。因此，“四個只有”必須以團(tuán)結(jié)為支撐、為保證、為動力，要求全系統(tǒng)要靜心謀事，埋頭干事，合作共事，務(wù)求成事，切實(shí)做到上下合拍、系統(tǒng)共振。

(四)以人性管理協(xié)調(diào)矛盾

要在依法監(jiān)管的過程中尊重人權(quán)，要在服務(wù)發(fā)展的過程中尊重民意，要在消保維權(quán)的過程中關(guān)注民生，要在隊(duì)伍建設(shè)的過程中發(fā)揚(yáng)民主，通過人性化執(zhí)法、人性化服務(wù)、人性化管理，樹立“親和力”，消除“對抗力”，最大限度地爭取群眾的理解和支持，使各種矛盾得以有效化解和緩和，達(dá)到事半功倍、和諧發(fā)展的行政管理目標(biāo)。

第9篇：科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)范文

有余數(shù)的除法這一課題可分解為：余數(shù)的含義、余數(shù)必須小于除數(shù)的規(guī)定、試商方法、余數(shù)在豎式和橫式中的寫法與讀法、余數(shù)的計(jì)算單位五個因素。引導(dǎo)學(xué)生一個一個地認(rèn)識他，組織學(xué)生進(jìn)行局部的單項(xiàng)訓(xùn)練，最后綜合為完整的知識技能，具體過程如下：

1、演示分鉛筆。把9支鉛筆平均分給3個學(xué)生，讓學(xué)生看到一支一支地分，分3次正好分完；平均分給4人，分2次后還余下一支，不能再分到整支的了；平均分給5人，則每人分得1支；還余下4支，不能再分了。然后把鉛筆裝進(jìn)信封內(nèi)，每袋裝3支，3袋正好裝完；每袋裝4支就余下1支……。使學(xué)生領(lǐng)會平均分東西，分到不能再分，余下的就是余數(shù)。接下去就專門訓(xùn)練掌握余數(shù)的含義。如：12本練習(xí)本平均分給4人、6人有沒有余數(shù)？為什么？如平均分給5人、8人有沒有余數(shù)？為什么？13除以55表示把13平均分成幾份？有沒有余數(shù)？15除以5有與數(shù)嗎？……這樣可使每個學(xué)生從具體的事例中理解余數(shù)的概念。最后演示把5根同樣長的紙條，平均分給4人，余下1根；如果把余下的1根對折再對折，用剪刀剪開后平均分給4人。每人還可以分得1小段。是學(xué)生看到余下的量，變?yōu)檩^小的單位后，有時仍可分完，為以后學(xué)習(xí)商是兩位數(shù)的除法，以及商是小數(shù)的除法做好鋪墊。

2、演示分薄本。如把13練習(xí)本平均分給4人，一本本地分，每分一次，要求學(xué)生觀察：還余下幾本？還可再分嗎？使學(xué)生看到余下的本數(shù)大于人數(shù)時，就繼續(xù)分；余下的本數(shù)少于人數(shù)時就不能再分了，從而領(lǐng)會余數(shù)必須小于除數(shù)的道理。接著就對余數(shù)數(shù)值范圍進(jìn)行分析判斷，如把一籃梨，美4個裝一盤，結(jié)果有余數(shù)。想一想，最多能余下幾個？最少可余下幾個？一扎氣球平均分給3哥小朋友，分不完時可能余下幾個？一個除法算式，除數(shù)是7，余數(shù)是9，對嗎？為什么？……通過集中訓(xùn)練，使“余數(shù)必須小于除數(shù)“，在學(xué)生頭腦中留下十分深刻的印象，永遠(yuǎn)不會忘記。

3、訓(xùn)練試商要領(lǐng)。先口答7乘以幾小于45，6乘以幾小于33，括號里的幾最大能填幾？可以通過這種訓(xùn)練方法來練習(xí)余數(shù)商的除法。

4、認(rèn)識余數(shù)單位名稱的確定方法。先用生活中的實(shí)例讓學(xué)生思考：如分蘋果，余數(shù)的單位名稱一定是什么？分毛筆呢？從而領(lǐng)會余數(shù)的名稱，必定和被除數(shù)的單位名稱和等分應(yīng)用題，并寫好解題算式，要求學(xué)生寫上商和余數(shù)的單位名稱，寫出答案。使學(xué)生的注意力集中在單位名稱的確定上，并形成熟練技能。