課程思政指導意見精選(九篇)
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第1篇：課程思政指導意見范文
【關鍵詞】藝術實踐類課程；線上教學；教學策略
隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進。基于“互聯網+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。
一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念
教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。“課程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。
二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學
新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學。“聯動機制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。
三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑
較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性。總之，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。
四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制
健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性。“雙向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”。“科學性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確保考核內容能真實反饋教學質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設。“系統性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。
藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。
參考文獻：
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[3]郭琳.“互聯網+”背景下播音主持藝術專業線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).
第2篇：課程思政指導意見范文
關鍵詞：“互聯網+”；高職；思想政治教育“互聯網+”的概念
隨著網絡技術的不斷創新，逐漸形成、發展并在社會各個領域滲透。2015年7月，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”進行了權威的解釋，即“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。這里所說的“經濟社會各領域”自然包括教育教學領域。在高職教育教學培養中，思想政治課程是提升學生政治素養，優化學生價值觀的主要途徑。目前在互聯網環境下，學生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯網+思政”模式的構建，成為了高職院校應對思想政治教育新環境，實現人才全面發展的重要思路。
一、“互聯網+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰
（一）機遇首先，“互聯網+”推動了高職思想政治教育理念的創新。在傳統教育教學理念中，高職思想政治課程強調的是課程自身的建設，而不是學生個體的發展。但是在互聯網環境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學生追求個性發展提供了思想依據，因此，課程構建與學生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應當前的教育發展要求，必須要調整思想理念，將學生作為課程設置的主要依據，選擇適合學生的教育內容與教育手段，從而利用創新理念潛移默化地實現思想政治課程的滲透。其次，“互聯網+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍。互聯網是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內容的設計不再局限于教材以及自身的主觀經驗，而是利用信息技術將課堂與網絡虛擬空間建立聯系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學思路，實現了對學生的個性化引導。最后，“互聯網+”創新了高職思想政治教育手段。信息化技術手段的引入是互聯網在教育領域應用最直觀的體現，在思想政治教學中，教師可以一改傳統以講解灌輸為主的教學方式，借助多媒體設備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導在線學習，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學方法更加契合當代學生需求，進而提升課堂教學質量。
（二）挑戰首先，開放的互聯網環境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯網是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進入，以及一些不良價值理念的存在創造了條件，使學生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構建。其次，當前網絡環境管理存在諸多漏洞，“互聯網+思政”教學模式的構建面臨著嚴重的信息安全。互聯網并不是法外之地，其運行與發展需要嚴格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯網管理相關法律、法規的建設還有待完善，部分網民的網絡行為較為低端，惡化了網絡生態。對于高職“互聯網+思政”教學模式的構建而言，教育資源建設在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產權得不到保護，降低了專業人員的參與動力，影響了課程建設質量。最后，當代學生作為“網絡原住民”，存在“互聯網崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學存在認識誤區。互聯網已經成為當代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯網面前逐漸產生崇拜情節，例如在思想政治教學中，學生可以通過網絡查找剖析理論的相關資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發展動向等，這些內容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學生自然會傾向于通過互聯網完成自主學習，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。
二、“互聯網+”高職思想政治教育的實踐策略
（一）轉變教育理念，推動“互聯網+思政”教育模式構建高職院校在推動“互聯網+思政”教育模式構建的過程中，需要從教育理念上做出調整與轉變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數據作為思想政治課程建設的主要依托，利用數據分析平臺對課程內容、教學方法以及學生的學習情況進行全面分析，進而依托數據模型做出科學的教育發展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據互聯網環境下高職院校學生對思想政治教育的個性發展需要選擇教育培養內容，創新課堂教學手段，引導學生展示、發展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學手段，以構建開放、自主的思政教育環境。
（二）打造數據庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享成為未來我國教育發展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應立足教育共享理念，積極打造優質課程，并依托“互聯網+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應根據思想政治課程教育要求，對教材內容加以整合，并結合時事政治制作精品課程，以供學生在線學習以及校際之間的課程交流；依托互聯網平臺建立思想政治課程數據庫，拓寬課程獲取數據范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關人員的查找與使用；搭建數據分析平臺，建立數據分析模型，分析思想政治課程需求結構，并不斷優化課程內容，豐富數據庫資源，根據用戶需求進行推薦，以提高“互聯網+思政”教育模式的服務水平。
（三）完善規章制度，規范學生的網絡行為在互聯網的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯網+思政”教育模式的過程中，應從監督管理層面不斷優化互聯網環境，不僅為學生在線學習提供優質課程，還應塑造學生的網絡行為規范，提升其網絡道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設計“互聯網+思政”教育模式的過程中，應利用技術手段對不良信息進行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環境；在課程中明確網絡行為規范，并結合相關案例分析網絡道德存在的價值，網絡行為的邊界等，強化學生的自我規范；配合國家相關部門，做好網絡監督，及時發現學生網絡活動中的問題，并做出相應處理，利用外部壓力提高思想政治教育質量。
（四）推動在線學習，創新思想政治教育手段前面在闡述“互聯網+”發展機遇的過程中，對教育手段的創新做出了說明。基于此，高職在建設“互聯網+思政”教育模式的過程中，應積極引入多元化的教育手段，引導學生開展在線學習，調動學生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統課堂的翻轉，結合課程內容為學生提供在線學習資源，并要求學生課下自主學習，進而在課堂上進行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學生推送時政分析的相關文章，利用學生習慣的信息瀏覽方式開展在線教學；研發思政課程教育APP，為學生提供在線自主學習導航，充分利用其碎片化時間完成課程學習與交流，從而延伸課堂教學領域，提升思想政治信息化教學效果。
（五）加強教師培養，融入“互聯網+思政”教育平臺在“互聯網+”背景下，部分以理論教育為主要知識構成的思想政治教師已經難以適應信息化、個性化、多元化的教育發展需要，因此，高職院校根據“互聯網+思政”教育模式要求，提升教師的職業素養，打造專業教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應制定科學、系統的教師培訓機制，結合“互聯網+思政”教育模式的運行與使用，根據學生個性化發展特征，以及新時期思政理論創新等實現對教師的教育培養，優化教師的理論結構，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應加強職業規劃，深入分析“互聯網+”對教師職業發展帶來的影響，并廣泛涉獵相關知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯網+”教育環境中來。
（六）注重協同合作，優化思想政治教育環境在“互聯網+”環境下，思想政治教育不能單純依靠學校來完成，家庭、社會在學生的成長中也起到了至關重要的作用。因此，高職院校在“互聯網+思政”教育模式構建中，應將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進與家長的互動溝通，及時了解學生的行為表現，充實學生行為分析資料，完善個性化教育培養方案；利用社會資源，增加互聯網硬件設備的投入，優化在線課程服務平臺，組織學生參與社會實踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協同合作中形成教育合力。
第3篇：課程思政指導意見范文
隨著社會的發展變化，生存教育的內容也應該符合時代特征，這就要求高校寬領域重構生存教育體系，確保教育內容與時俱進。具體可以從以下兩個方面改進：第一，以深入而廣泛的調研為基礎，完善生存教育課程體系。一方面要注重對大學生基本生存技能的培養，要培養當代大學生運用生存教育中所學的知識與技能最大限度地規避風險，掌握應急避險能力與自救救人的基本技能；另一方面是對大學生社會生存準則的教育，培養大學生從容應對社會危機與壓力、具備基本的社交及理財能力，最終達到幸福人生的目的。第二，以制度建設為保障，確保生存教育有效開展。制度是政策有效實施的前提和保障，生存教育能夠有效實施需有完善的制度體系作為保障。因此，高校應結合本校實際制定《生存教育實施方案指導意見》，內容重點圍繞生存教育課程內容、實施途徑、師資配備、過程管理等，以確保生存教育的有效開展。
二、全方位集成生存教育師資力量，確保教育資源最優化配置
目前國內高校還沒有對生存教育課程進行體系化建設，但我國生存教育實施途徑研究比較廣泛，涉及特殊教育、幼兒教育、生物教育、體育教育、地理教育、思政教育等方面。因此，具體可以從以下兩個方面集成生存教育師資力量，確保教育資源最優化配置。第一，充分利用現有師資開展生存教育。實際上，目前高等教育在一定教學環節中滲透著生存教育的理念及內容，高校教師中也存在一部分從事生存教育具體環節的教學及科研，因此，高校可以在現有教師隊伍中全方位集成師資力量。第二，積極挖掘外部資源，拓展生存教育師資隊伍。譬如可以邀請相關專家、學者、一線從業人員以講座的形式開展生存教育，起到理念傳達，有效引導的作用；也可以引進國內外知名院校的開放性課程，如哈佛大學的幸福課，引導學生自學完成，并以小組討論或其他多種形式進行課程總結，以此提升學生的生存技能。
三、創設互動式體驗教育平臺，確保教育環節有效開展
體驗教育就是教育對象在實踐中認知、明理和發展。生存教育中的諸多環節均需要有效開展體驗教育。第一，由于課程的大部分內容和每個人的生活息息相關，應該鼓勵學生積極參與教學實踐中的體驗環節。如：防滋擾部分防身術可以考慮在室外上，學生可以學習實用的防身動作；消防培訓中的高層逃生、消火栓使用等，在學校的消防演練中讓每位學生親自感受并增強逃生技能；野外生存部分，要求學生自己制作工具，能夠在沒有火種的情況下生火，自制煮飯工具等。第二，可以充分利用暑期社會實踐等形式深度開展生存教育。如不少高校開展的“暑期異地生存體驗”，即在暑期期間由幾名高校學生組成團隊以最低5元最高100元的啟動資金到一個完全陌生的城市體驗生存一周或更長時間。很多學生在總結生存體驗時認為，在思想上遭到巨大沖擊的同時，也磨煉了意志，讓他們提前懂得了要想在社會上生存下去，就要學會腳踏實地，更要注重團隊協作。
四、多維度完善生存教育過程管理，確保教育質量穩步提升
高校在開展生存教育過程中，需要根據生存教育進程及學生的生存體驗感受等，制定具體實施步驟和衡量實施質量的指標體系，從社會、學校、家庭及個人等多維度完善生存教育過程管理。能否認識生存教育是“過程管理”，是能否實現生存教育健康、良性發展的關鍵。如果堅持生存教育是“目標管理”的話，那就必定走不出頭痛醫頭、腳痛醫腳的怪圈。生存教育不是一朝一夕的事，而是多方力量共同努力的長久工程，只有在教育中循序漸進、不斷探索，才能確保教育質量穩步提升。
第4篇：課程思政指導意見范文
[關鍵詞]信息化；網絡教學；教師教育；創新創業
“大眾創業、萬眾創新”成為中國的國家戰略之后，在全國范圍內掀起了一股創業創新的風潮。尤其自2015年以來密集出臺的《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》、《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《國務院辦公廳關于印發進一步做好新形勢下就業創業工作重點任務分工方案的通知》等文件，極大地鼓舞了地方高師院校創新創業教育改革的信心。本文即以云南師范大學借助信息化網絡教學平臺開展創新創業教育改革的嘗試為例，對創新創業教育改革的一些具體做法和相關理論進行初步探索。
一、設施建設是基礎
（一）基礎平臺建設
云南師范大學基礎網絡建設從1999年開始，經過16年的發展，目前已經建設完成了雙十萬兆主干、千兆樓宇、百兆桌面的三核心環形校園網絡，校園網出口總帶寬達到7.3G，信息點數量5萬多個，校園網用戶3.6萬。
為了更好的保障學校信息化建設和網絡教學工作，2012年和2013年又分別建設完成了教育私有云平臺及基于云計算的容災備份系統。云計算平臺的建設，為學校后續進行“互聯網+教育”應用打下了堅實的基礎。
（二）教育大數據研究工作部署
學校從2012年開始部署進行大數據時代背景下的個性化教育研究。以學校云計算平臺中存儲的各類學生上網行為數據、學生課堂學習軌跡數據、學生在線學習記錄數據等教育大數據為研究對象，結合特定機器學習、數據挖掘算法，支撐校園網絡文化建設、個性化教育引導、學生學習成績預測、教學方法改革、重大教育決策制定、教務管理優化等相關理論研究及應用研究。
（三）信息化網絡教學平臺部署
為配合創新創業教育改革工作的開展，支持MOOCs、“思政課”、“課程學習過程性評價”、師范生實習等具體教學內容和教學環節的改革，學校于2015年完成了“師范生實習實踐教學平臺”、“超星泛雅網絡教學平臺”等的部署。
二、“互聯網+”為指導的創新創業教育改革
按照“統一規劃、分步實施、突出應用、整合資源、強化服務”的規劃思路，制定了《云南師范大學關于推進“互聯網+”行動實施計劃》，具體從營造校內良好“互聯網+”推進氛圍、搭建“互聯網+”創新平臺、培養“互聯網+”實施人才、建立健全“互聯網+”服務體系等四方面進行任務分解和計劃制訂，并且針對學校的具體情況，制定了互聯網+“教育教學改革”、“人才培養模式創新”、“眾創空間平臺建設”等方面的改革計劃：
（一）互聯網+教育教學綜合改革
1.以互聯網+帶動教學方法和考核方式改革
（1）開展網絡輔助“提高課堂教學質量”的改革。立足現代教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學考核、教師教學評價、教學管理等內容，聚焦課堂教學核心問題，鼓勵借助網絡開展啟發式、討論式、參與式教學，并推動教師把國際前沿學術發展、最新科研成果和實踐經驗融入網絡課程資源，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。
（2）基于創新研究項目的研究型教學模式構建。該模式擺脫了學科導向課程壁壘的束縛，基于科研項目把課程關聯起來，實現主動學習。在“做”創新研究項目案例的過程中，學生驅動學習過程，團隊合作，與老師討論問題，通過從科研項目選題到完成的全過程，培養學生的創新素質、知識和技能。
（3）通過實施課程學習過程性評價并將其在網絡教學平臺上呈現，實現全面客觀公正評價本科課程學習過程，督促教師改進課堂教學方法和手段，科學合理地設計教學環節，更好地發揮自身教學潛力，不斷優化教學過程，增強學生學習和創新的意識，考查學生分析、解決問題的能力，破除“高分低能”積弊。
2.以互聯網+推動創新創業教育課程體系改革
（1）改進課程設置，構建職業導向與實踐取向的課程體系。以創業教育特色教學為切入點，構建創業教育課程體系。打造教師素養、教師教育和學科課程三類模塊，重點優化培養師范生心理教育能力、表達溝通能力、教育技術能力、教育研究能力、校本開發利用能力等教師專業能力課程模塊。開設《大學生就業創業指導》、《大學生職業發展與就業指導》、《大學生創新創業教育》、《KAB創業基礎》等校級公選課，同時開展創業知識技能培訓班，建立個體咨詢中心和創業網，多渠道、多形式開展創業教育教學活動，形成“公選”與“必修”課程相結合、“大班”與“小班”教學相結合、“網上”與“網下”課程相結合、團體教學與個性化指導相結合、校內教師與校外專家相結合、第一課堂與第二課堂相結合的課程教學與管理模式。
（2）引入優質網絡課程資源，充實創新創業教育資源。在課程改革建設中引入《創業基礎》、《創業精神與實踐》等網絡優質通時課，以期對通識選修課課程資源進行改革和充實，為學生提供不出校門就可以聆聽全國重點名師上課的機會，體現“增加課程資源，崇尚學生個性”的原則，滿足不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。
（3）制定和施行創新教育學分認定制度。學校為營造具有創新特征的教育環境和教育氛圍，制定了《云南南師范大學創新教育及獎勵學分實施細則》，以對創新教育的學分進行認定。
3.以網絡平臺建設帶動創新創業教育能力提升
不斷深化創新人才培養模式改革，首先是提升教師隊伍建設。可以借助遠程觀摩教學的強大功能，通過聘請兼職教師的方式，從中小學引進優質教師資源，充實兼職教師隊伍，多元化吸引人才。
（1）建立與中小學合作的教師引進模式。聘請基礎教育專家和一線教師進入“基礎教育專家庫”，與高校教師通過“在線”和“面授”相結合的方式共同指導師范生教育實習，通時開展師范生教學研究、教學組織、教學方法、教學評價等方面的交流與實踐，為師范生教育專業實習和專業成長提供智力支持和幫助，提高學科教學的針對性與實效性，使新的教師教育培養模式呈現出“中小學優秀教師進入培養過程”的特色。
（2）鼓勵在職教師通過遠程互動觀摩深入中小學進行教學改革實踐。學校為密切與地方基礎教育學校（實習基地）的聯系，結成大學與中學“教研互助對子”，開展遠程教師教育的學習和互動，深入邊疆民族地區的中小學教育一線調研，特別是通過在線共同備課、說課、評課等，提升專業教師科研的針對性與實效性同時也促進基礎教育學校教學改革與科研發展。
（二）互聯網+眾創空間平臺建設
針對教師、學生創業工作特點，眾創空間建設重點采取以下措施推進：
一是政策宣傳為先導。通過網站、就業指導報、宣傳檔、主題班會、微信等途徑將創業鼓勵政策講深講透，鼓勵有創業意愿的學生進行自主創業。
二是在線創業幫扶為基礎。為了更好地對有創業意愿學生提供指導和幫扶服務，開通學生自立創業在線“一站式”服務，制定明確流程：學生開展創業知識和政策宣講培訓、創業項目策劃書撰寫指導、校院創業導師對策劃項目進行分析指導、對擬創業學生進行培訓、指導學生進行創業企業注冊及小額貸款、學校給予創業學生獎勵和資助、創業學生進行跟蹤指導、幫扶。不間斷邀請創業導師開展創業系列培訓，最大可能幫助學生解決面臨的困難，提升創業成功率。
三是培育孵化為重點。建立大學生創業園區，為學生創業實踐搭建平臺，充分利用學校設施、師資資源和學生專業優勢，讓學生在校園內進行創業實踐實訓。而工作重點仍落腳為搭建信息化平臺，實現政府、學校、學院、學生四級聯動，無縫對接，鏈接省內省外、國內國外大學生創業信息平臺，加強服務創新，積極探索網絡校友企業聯合會、網絡創新創業大講壇、網絡創業沙龍、網絡創業政策宣傳、網絡創業就業領域延伸拓展等多種方式。
三、信息化推動創新創業教學改革組織與保障
（一）基于網絡教學平臺的創新創業教學改革組織構建
建立“一個領導小組、一個專家顧問組、各部門協同辦公”的工作模式，保證改革工作有序開展。建立配套的工作責任，加強項目管理，充分調動和發揮相關職能部門的積極性，確保建設工作的有效開展。
由學校網絡課程中心為在線開放課程和公共服務平臺的建設提供政策研究、宏觀指導和條件支持，協同學校有關部門依據網絡與信息安全的政策法規履行相應的管理職能。推動有關專家和機構開展在線開放課程理論、教學模式與學習方式、課程共享模式、核心技術等研究；組織課程建設評級，并根據級別予以立項支持。通過使用評價、定期檢查等方式，對網絡課程建設的在線運行、實際應用、教學效果等進行跟蹤監測和綜合評價。
（二）創新創業教學改革保障措施
政策保障。從政策上推動保障信息化教學改革進程，使各學院、各部門積極響應創新創業教學改革號召，形成信息化教學改革茁壯成長的土壤。從學校角度對創新創業類網絡課程建設進行支持，鼓勵網絡輔助教學活動的開展，讓學生從網絡教學中獲得更多新知識，讓信息化教學改革成績卓著的教師獲得更多回報。
人員保障。創新創業教學改革研究、“大創園”建設、網絡課程（視頻、課件）制作支持、課程建設評級、應用培訓、助教招聘、助教管理與能力建設等工作的順利實施均需要學校給予在機構設置、人員編制等方面的政策支持。
第5篇：課程思政指導意見范文
（咸陽職業技術學院陜西成陽712000）
摘要：基于陜西地市高職院校人才培養方案制定修訂工作實踐，提出了人才培養方案開發的基本原則，明確了人才培養方案開發的機制和流程，重點強調了人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點，從理論和實踐兩個層面回答了陜西地市高職院校“培養什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。
關鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養方案；優化
中圖分類號：G718
文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0027-03
人才培養方案是根據人才培養目標，對人才的知識結構、培養環節、課程體系的設計、配置與構建，是人才培養模式的核心要素之一。人才培養方案是人才培養的實施藍圖，是教學內容和教學形式的綱領性文件，是人才培養目標的實踐化、具體化形式，是實現培養目標、培養規格的中心環節。在日常教學管理和運行過程中，人才培養方案是組織教學活動和安排教學任務的重要依據。
2004年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業學校升格組建為高職院校。經過多年的建設和發展，地市高職院校已成為陜西省高等職業教育發展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負著培養生產、建設、服務、管理一線需要的技術技能型專門人才的使命，其人才培養先要解決“培養什么人、怎樣培養人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養目標、培養規格、課程體系等人才培養方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應經濟社會發展需要和人才結構需要，科學優化人才培養方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。
人才培養方案開發的基本原則
主動適應經濟社會發展需要主動適應區域經濟社會發展需求，實現教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產實際相一致，教學環境與生產現場相一致，教學組織與生產管理相一致，使人才培養方案更加體現培養目標的時代性、教學內容的前沿性、學習方式的自主性和教學過程的實踐性，著力提高學生服務國家的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
遵循高等教育教學和技能型人才成長規律高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養，既要遵循高等教育的一般規律，達到高等教育的基本規格要求，也要遵循技能型人才成長規律，突出應用性、實踐性，達到現場解決實際問題的技術應用能力的要求。
堅持理論教學與實踐教學并重堅持知識傳授與能力培養相結合，把能力培養貫穿于人才培養全過程。理論教學以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點：實踐教學以能力培養為重，加強針對性和實用性，強化學生專業核心技能和職業核心能力培養，提高學生的學習能力、實踐能力、就業創業能力和職業崗位遷移能力。
堅持學生全面發展堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。既要關注學生專業技能訓練，也要關注學生職業能力培養，更要關注學生繼續學習、終身發展的需求，全面提高學生的綜合素質。
堅持繼承與創新相結合正確處理好社會需求與人才培養工作的關系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態適應，及時調整，也要保持人才培養工作的連續性、穩定性，穩中求變，推陳出新。
人才培養方案開發的機制與流程
開放性和職業性是職業教育兩個重要特征。學校和企業之間合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展已成為職業教育發展的共識和有效途徑。只有企業真正融入到人才培養過程中，才能真正體現人才培養過程的開放性、實踐性和職業性。在人才培養方案制定過程中，各專業主動吸納行業企業全程參與，探索形成了“學院主導、系部主體、行業指導、企業參與”的人才培養方案開發機制，形成了“更新理念市場調研(行業、企業、人才需求、職業崗位標準等)系部研討方案設計專家論證（院系兩級教指委、行業企業專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實施”的人才培養方案開發流程。
人才培養方案開發應關注的幾個關鍵點
準確定位人才培養目標人才培養目標是指人才培養質的規定性，主要明確培養什么類型的人才。人才培養目標是人才培養模式的決定性要素，側重于解決人才培養的方向問題，是高職教育質的規定性，這種規定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區別開來。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用”。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。從上述國家政策文本規定的高職教育培養目標即政策目標來看，不同歷史階段，高職教育人才培養目標的定位是不同的，具有動態變化特征。時至今日，關于高職教育人才培養目標定位究竟是培養技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術性人才，還是技術技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養目標，其培養目標定位既要符合國家教育方針，也要體現各自教育類型的特點。筆者認為，高職教育作為我國高等教育發展的重要類型，其人才培養目標既要符合黨的十提出的“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性的特點。從實踐目標來說，陜西地市高職院校人才培養目標應定位為：培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，掌握本專業必備的基本理論知識和專業技能，具備從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，面向生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能專門人才。
調研分析主要職業崗位職業教育是以就業為導向的教育，具有較強的職業針對性和定向性。因此，其人才培養規格與職業崗位密切相關。只有明確了畢業生就業的主要崗位，才能由此確定勝任職業崗位（群）所需要的知識、能力和素質標準。在人才培養方案開發過程中，各專業在對區域人才需求和畢業生跟蹤調研的基礎上，與行業企業專家合作，充分了解各專業面向崗位（群）的主要工作任務和任職資格要求，認真分析職業崗位（群）任職應具備的知識、能力和素質。
科學設計人才培養規格人才培養規格是指學校培養人才的質量標準，具體是指受教育者應達到的綜合素質。人才培養規格主要解決人才培養的質量問題，實質上是人才培養目標的具體化。人才培養目標如果不能具體化為人才培養規格，就缺乏可操作性，無法落實到教學全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養規格。現代人才學研究已經證明，人才應具備知識和能力。知識由基礎知識和專業知識組成，基礎知識指人人都必須掌握的知識，專業知識則因為專業的不同而不同。能力則包括創造能力、競爭能力、表達能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎而存在、發展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養規格問題。《中華人民共和國職業教育法》第六條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。陜西地市高職院校承擔著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質高技能專門人才的使命。這種類型的人才應加強職業道德、職業精神、專業核心技能、職業核心能力的培養，應具備的知識結構、能力結構和素質結構如表1所示。
優化重構課程結構體系人才培養方案的核心的是課程結構和課程內容。人才培養目標能否實現，關鍵在于合理的課程設置和完善的課程體系。職業教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統化的動態課程結構。按照什么樣的縱向關系及橫向關系排列組合各類課程．必然成為優化人才培養方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設計要求，立足于各門課程在人才培養過程中的作用和功能及其相互關系，優化重構課程結構體系。各專業按照職業崗位（群）分析確定的典型工作任務，按照“公共課適用、基礎課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構建形成了“公共必修課+專業必修課+任意選修課+專業選修課+集中實踐教學環節”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數學、大學語文、大學英語、體育、計算機應用基礎等課程，要求全院統一，旨在提高學生的基本素質，增強學生的社會適應能力。專業必修課包括專業基礎課和專業技能課，以培養學生的職業能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據職業崗位典型工作任務和學生專業核心能力發展需要開設，其中專業基礎課要求大類一致。公共選修課滿足學生個性化發展需要，主要開設市場營銷、公共關系、社交禮儀、藝術欣賞、演講與口才、應用文寫作、辦公自動化、養生與健康等8門公共選修課，拓展學生的綜合素質：專業選修課由專業所在系部根據學生發展實際確定，拓寬學生的專業素養。
第6篇：課程思政指導意見范文
[關鍵詞]高職素質教育 內涵理解 途徑分析 機制保障
[作者簡介]劉文江（1955- ），男，河北獻縣人，天津職業大學黨委書記，研究員，研究方向為高職教育管理。（天津 300410）
[課題項目]本文系天津市2012年年度哲學社會科學規劃課題“濱海新區技術技能型人才體系構建研究”的研究成果之一。（項目編號：TJJX12-029，項目主持人：劉文江）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0021-03
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）中提出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。”由此我們可以歸納概括出“高職人才培養規格”的兩個明顯要素：一是職業教育的基本人才培養目標，即“技術技能型”人才；二是適應產業結構調整和進一步增強服務經濟社會能力的要求，即“發展型、復合型和創新型”人才。筆者認為，要實現后者對高職人才培養的要求，需要從培養學生的主觀能動性入手，樹立基于“工具論”、強化“人本論”的高素質技術技能型人才培養理念，在強化技術技能訓練的基礎上，拓展高職素質教育的內涵與外延，提升高職素質教育的有效性和針對性，增強學生的可持續發展能力和創新意識，不斷提高學生的社會適應能力。
一、高職素質教育內涵界定及特征分析
1.高職素質教育的指導性特征。高職素質教育是高職辦學理念的深化。“素質教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”。“觀念體系”是一種指導實踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質教育實踐促進教育和社會的實際變革。觀念是實踐的先導與保障。高職素質教育是對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學理念的深層次認識和思考，從某種程度上是對高職教育辦學理念指導下實踐問題的反思與完善。據調查，近年來高職院校畢業生的就業率大幅度提高，但包括就業對口率、就業離職率和就業滿意度等多個指標在內的就業質量還存在一定的問題，甚至出現“高就業率”與“高離職率”并存的現象。盡管導致這些現象出現的原因是多方面的，但是從實施高職素質教育的途徑來看，激活人才的主觀能動性，培養具有發展潛力、創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求，是提高畢業生就業質量、深化高職教育辦學理念的重要舉措。
2.高職素質教育的實踐性特征。校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。高職素質教育的內在特征之一可以理解為在這種人才培養模式的運行框架下，實現高職人才培養目標的一種方法和手段。校企合作、工學結合有著豐富的內涵，依據時間、空間及其組織要素的不同組合為依據，可以從實際存在的眾多模式中歸納為“學年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養”“教學工廠”“場內基地”“行業主導”和“職教集團”等九種主要模式，如果加上針對專業素質和職業素質的滲透式、養成式、創新式教育，還會衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質教育在“校企合作、工學結合”人才培養模式中的實踐性，具體表現為素質教育教學方式的實踐性。通過對素質教育實踐教學方式的深層次探索，全面滲透人文素養、科學精神等綜合素質，挖掘專業技術課程中的素質教育要素并予以彰顯，以實踐性的動力促進形成高職學生應具備的深層特質，從而不僅將實踐作為素質教育教學中驗證理論的標準，而且體現了從實踐到理論再到實踐的辯證認識過程。
3.高職素質教育的綜合性特征。高職素質教育是實踐理性融入“多元價值觀”的契合點。高職的技術技能教育與素質教育是無法割裂的。實現學生的全面發展要求實踐能力與創新精神的有機綜合。高職素質教育具有在實踐理性中融入多元價值觀的綜合特性，除了增強學生的就業能力，還強調培養學生具有較高的職業素養、良好的職業道德和創新精神。高職素質教育的綜合性體現在對高素質技能型人才培養的基礎服務作用上。在與“兩課”教育相結合的探索中，高職素質教育起到在社會主義核心價值觀的引導下處理好人文文化的價值多樣性與主流價值觀的作用；在與專業素質教育的結合方面，通過人文素質精神滲透專業教育，挖掘專業技術課程中的人文精神并在專業技術教育中予以彰顯并強化，進而達到在職業技術教育教學中滲入人文精神、在人文教育教學中滲入科學精神的目的。高職素質教育的綜合性是培養創新型人才的重要價值功能。
通過以上分析，筆者認為，高職素質教育的內涵界定是一種廣義的素質教育觀，就結構層面而言，應包括人文素養和科學素養兩大范疇，進而可劃分為職業道德素養、職業能力素養、職業理念素養、創新素質和勞動素養等幾個范疇。職業理念素養是高職素質教育的基礎，職業能力素養是高職素質教育的核心，職業道德素養是高職素質教育的重點，創新素質是高職素質教育的靈魂，勞動素養是高職素質教育的方向，以此形成了一個比較全面的高職素質教育內涵結構。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質教育應在人文知識和專業知識兩個領域內實施，培養學生有較廣闊的文化視野。二是應重視以人文的感性思維補充職業技術教育中科學的理性思維，從而提升學生的思維品質和思維能力。三是應注重在實踐教學中將科學的實證與人文的體驗結合起來，提高學生的辯證方法論素養。通過專業技術知識教學，培養學生求是、獻身、創新、從嚴的科學精神；通過職業人文知識教學，培養學生的責任感、求善務愛、非智力情商等人文精神，以期實現教育對象的職業技術文化素質與職業人文文化素質的協調發展。
二、高職院校素質教育實施的途徑實現
1.推進課程體系改革，構建提升學生綜合素質的專業課程結構。一是在人才培養方案中突出學生的職業能力培養， 明確提高綜合素質能力、促進全面發展的具體要求，旨在提升學生應具有的對職業工作、職業發展以及職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。這種能力標準全方位服務于學生的就業、自主創業及未來職業的變化、發展需要，并將其落實到專業與課程設置工作的各個方面，不僅要滿足現實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學生職業發展的需要。在強化操作技能訓練的同時，更要注重學生智力技能的開發和培養，即除體現相應崗位技能訓練外，還應涵蓋獲得新知識的能力和方法。二是充分開發各類課程的素質教育元素，發揮課程的素質教育功能。除了設計好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質教育的模糊認識，應嘗試通過學習、體驗、內化的方法，把職業素質教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實踐討論式、研究式、體驗式等不同側重的授課形式，在進行專業技能教育的同時，開發學生的多元智能，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，使畢業生真正成為“企業家心目中的人才”。三是在進行教學單元的設計時，要注重設計的綜合性，構建由通識課程、專業課程和隱性課程組成的，能充分體現素質教育功能的課程體系。高職院校應以學生現實能力為教學起點，通過構建靈活實用的課程教學單元，處理好知識、能力、素質三者的關系，培養提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協作能力、就業能力和創新能力，將針對性、適應性有機融為一體，促進學生的全面發展。
2.深化職業素質培養，實現人文精神與職業精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識，更要培養學生的人文精神和可持續發展能力，最終目標是通過職業素質與人文素質教育的結合，促進學生綜合素質的內化與養成。首先，加強人文教育與專業課教學的深層次融通，在注重專業技能教育、突出高職教育工具價值與經濟功能的同時，還須強化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業課教學中融入諸如文學、倫理學、心理學、道德修養、法律法規等知識要素，在基礎理論課教學中加強相關專業理論知識的滲透，形素質教育和職業素質教育的合力。在推進學生人文素質與職業素質協同發展的同時，避免單一操作能力和就業能力的局限，合理整合知識、技能、態度、情感等能力指標，并綜合為結構化的教育功能模塊，達到職業精神與人文精神的高度統一，實現職業教育的最終發展目標。其次，創建校企合作的企業嵌入式模式。從某種角度講，職業素質是企業對能夠勝任內部工作崗位的員工的素質要求。因此，高職院校應將企業的入職標準、企業的技術規范、企業的培訓內容、企業的規章制度、企業文化等內容通過合作協議的方式，直接嵌入專業人才培養方案中，使學生在接受學歷教育的同時了解企業的需求、背景和文化，提前融入企業氛圍中，增強學生對企業的認同度和忠誠度，使專業教育的針對性更強，進而實現與企業需求的“零距離對接”。
3.通過大學精神的傳承實現高職素質教育的提升。大學精神的重要作用就是促進人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識和技能的基礎上，強化綜合素質和可持續發展能力，充分挖掘和分析大學精神對于促進高職院校素質教育提升的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應在培養技術技能型人才的同時，充分發揮大學人文精神、科學精神和創新精神對素質教育的引領作用，通過營造高職特色大學精神的文化氛圍，重構基于素質教育理念的新型高職教育模式，在推進高職素質教育的方法中，融合企業精神中高度市場化的運作手段，吸納本土化的國際先進辦學理念，強化以人為本的學習主體意識，以全面的職業素質教育為出發點，將素質教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業素質的培養為核心來構架整個高職教育體系，實現高職院校大學精神對素質教育的“文化反哺”功能。此外，大學的科學精神和創新精神對高職教育的滲透與教化，促使企業全面參與教學過程，將職業道德與行業操守指標作為高職人才培養的標準，進而有效融合校園文化與行業（企業）文化，在潛移默化中培養學生的職業道德，重塑學生的核心價值，促進學生綜合素質的提升。
4.加強高職院校教師隊伍建設，提升教師的人文素質水平。教育者職業素養的提升是開展高職素質教育的關鍵。教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接影響高職人文素質教育的質量與水平。第一，高職教育應加強教師職業人文素質培訓，改革教師評價體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業技術和動手實踐能力，還應具有豐富的人文社會科學知識和素養。在教學實踐過程中，這些教師不僅能向學生傳授專業知識，還能用正確的人生觀和價值觀、優良的思想作風、嚴謹的治學態度和科學的思維方法影響學生。第二，根據高職院校的實際情況建設一支專兼結合、質量和數量能夠滿足高職院校素質教育需要的教師隊伍，以適應素質教育的長期性和漸進性特點。可以從其他高等院校、行業企業等相關部門以“外引”的方式引進具有教學能力的兼職教師，同時充分調動學校自身的師資力量，以人文社科團隊教師為基礎，鼓勵開發特色人文素質課程。這樣既能彌補素質教育師資力量的不足，又能拓展素質教育與專業教育融合的空間。第三，為人文素質教師創造良好的教學科研環境和自身提升的空間，加強素質教育教師在專業建設、精品課程、科研項目等方面的進修實施力度，轉變教育觀念和管理模式，對素質教育給予組織和制度保障，如設立專門的素質教育課程管理和教學機構，在辦學硬件建設、課程建設、科研項目和教師進修等方面給予充分支持。
三、高職院校素質教育的機制保障
1.構建基于學生職業生涯發展的高職素質教育保障體系。高職院校應從培養學生的職業創新動力與生涯發展能力的角度來構建高職素質教育體系。首先，應建立宏觀層面的素質教育指導思想，在高職素質教育的“職業”與“人”之間建立一個有效的契合點，從而奠定高職素質教育實施的指導方向。其次，建立高職素質教育的管理體制和運行機制。這是以制度方法推進高職素質教育的鋼芯結構環節，包括以建立高職院校素質教育的專職機構為基礎，以契合高職教育的就業導向為原則，制定多角度、多層面的綜合素質教育實施制度，如通過對素質教育內涵構成要素的分析，以黨校學習制度、兩課教學制度等建立思想道德素質制度體系，以助學貸款制度、勤工助學制度等完善素質發展推進制度，以職業規劃與導師制、就業指導跟蹤制等促進職業素質能力提升制度的形成等。最后，結合高職教育的類型特征，構建開放型素質教育平臺。企業對人才培養提出文化素質、職業素養等方面的要求，并在合作培養中為學生提供必要的空間，為學生提供社會實踐機會。學校通過借鑒行業協會的指導意見，在人才培養規格、職業和職場素養要求、文化素質教育方案等方面進行調整，從而適應學生的職業發展需求。
2.建立高職素質教育教學保障運行機制。教育教學是實施素質教育的核心載體。建立與完善高職素質教育的內部管理機制，必須密切圍繞學校的教育教學管理這一中心。首先，在教學管理理念中應根植既符合高職素質教育的內在要求又緊密結合技術技能型人才培養模式的素質教育教學思想，通過設計實現“素質教育與專業培養互動”的課程選修機制來強化“人本論”的理念，通過建立“科學技術與人文知識相融”的教學管理機制來實現職業教育的“高層次”功能，通過“技能培訓與做人做事兼顧”的運行機制來增強學生的全面可持續發展能力。其次，在管理機構方面，建立由黨政領導主持、相關職能處室組成的素質教育教學管理機構，突出形式上的獨立性和內嵌于技術技能培養的專業性，通過其指導功能促使人文素質精神的外延逐步深入到專業素質中，形成學校素質教育教學的導向機制。管理機構負責制定相關的素質教育指導意見和素質教育工作實施辦法等制度文件，通過組織管理形成學校相關部門促進素質教育開展的聯動機制，以項目化、考核化的制度方式協調各部門共同開展素質教育教學。最后，應以優化素質教育教學要素間的作用效能為目標，建立教師素質能力進修和考核制度、專業選修課管理辦法、素質教育階段性推進實施計劃等制度層面的措施，通過推進高職素質教育選修課程來設計集思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質、實踐創新素質、身體心靈素質等多方面于一體的選修課程內容，使專業的寬口徑教學管理能全方位融入素質教育的元素和理念，進而以專業素質教育的特殊定位要求促進專業教師的學習和進修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質教育教師）的教學特質。
3.建立高職素質教育校園文化活動體系。校園文化活動是實施素質教育的第二載體。素質教育的實現途徑具有多元性特征。高職教學活動側重素質培養的職業針對性，校園文化活動是教學主載體的補充與延展，兩者互相融合共同構成高職人才素質培養的總體框架，體現素質教育的整體。一是在校園文化活動的組織上充分發揮學生的主觀能動性，在校園文化活動的管理上體現學校人文素質教育的整體規劃與指導功能，使活動既滿足學生的興趣又緊緊圍繞高職素質教育的人才培養要求，通過科學的分析與設計進行申報項目的安排、經費分配及考評等，建立常規化的校園活動運行機制。二是遵循高職素質教育教學規律，以大學第三職能理論為指導，分層次、分類別、分階段進行社會實踐活動，建立專業技能型實踐、社會調研型實踐、社會服務型實踐、勤工助學型實踐、就業創業型實踐等多個實踐板塊，實行學校政策支持、學院專業引領、教師專項指導的實踐運行保障機制。三是遵循高職院校校園文化特點，采取“請進來、走出去”的方式，引導企業文化、行業文化融入校園文化。“請進來”即聘請行業企業專家、一線技術人員進校，以講座、企業風采展、技術交流與技能切磋等方式，為學生創造與行業、企業直接對話的機會；“走出去”即組織學生去企業進行觀摩、實習，真正走進企業，感受企業的真實氛圍，在企業中接受職業素質、職業精神、企業文化的教育。
4.建立高職素質教育質量監控運行機制。建立能夠及時反映高職素質教育系統內部各運行機制的運行情況和系統外部環境變化的分析機制，并以信息回路的形式將運行機制可能出現的不合理狀態和環境變化對機制的影響，傳達給學校素質教育管理決策機構，以便及時采取應對措施，完善高職素質教育保障機制。可建立社會、企業、家庭的統籌協調機制，通過定期溝通，統籌社會各方面的反饋建議，協調并完善高職素質教育的思想觀念、實施模式、實施途徑、實施載體和反饋評價等結構要素，進而使高職素質教育模式的創新契合環境的變化和社會的發展。建立學生“素質成長”的跟蹤評價機制，這是以學校為中心主動尋求社會環境評價反饋的素質教育質量監控機制。高職院校應在學校教學管理制度的大框架下，盡量實行素質教育管理權力的遷移，從小屋管理考核轉變為與企業接軌的人力資源管理考核，并將評價權限下移到任課一線教師和企業，使教師成為評價信息的收集者、校企雙方成為學生素質養成的評價者。
[參考文獻]
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第7篇：課程思政指導意見范文
[關鍵詞]商務英語；應用型本科；校企合作；定制化人才培養
2015年，教育部等三部委聯合出臺了《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，在國家政策的鼓勵和指導下，地方本科院校紛紛開始探索向應用型人才培養的轉型發展。校企合作是應用型本科院校人才培養的重要途徑，是地方本科院校向應用型轉變的突破口。[1]
一、商務英語專業人才培養的校企合作
商務英語不同于其他文科，實踐性非常強，強調實踐教學在整個人才培養教育中的比重，人才的實踐能力和職業能力是商務英語人才能力中關鍵的一環。為了培養滿足國家和社會新時期經濟、貿易發展所需求的商務英語人才，國內學者的普遍共識是商務英語人才培養需要以企業需求為導向，商務英語教育的發展離不開校企合作。[2]無論是專業方向的設置，還是課程體系的建設，商務英語專業都需要借助校企合作，這也是商務英語實踐教學的必由之路。在市場經濟時代，任何合作不可能是單贏，只有建立在雙贏或多方共贏基礎上的合作，才能實現可持續與可推廣的合作。然而，很多高校的商務英語專業校企合作僅僅敷衍于形式，或者是停留在非常膚淺的階段。例如，有的學校教務部門非常重視校企合作教育，每學年專門設定兩個教學周來開展校企合作教育。但是，在實施過程中，往往就是邀請企業人員來校做幾場講座。所謂的校企合作教育也被學生冠之以“聽講座”。校企合作是針對企業人才需求所開展的合作教學方式，學生在校進行理論學習和部分實踐學習，然后校方與企業之間進行定向合作，使專業人才提前進入企業進行實踐檢驗學習，從而達到三方共贏的局面，即學生檢驗了自身實踐能力、企業培養了預備人才、院校優化了專業建設。[3]可見，校企合作不應是教學形式上的空談，而是要兼顧企業、學生和學校三方的發展要求，做到以企業需求為導向、以學生培養為中心、以學校專業發展為目的。在積極尋求校企合作的時候，一定要思考幾個主導性的問題，即企業能為學校做什么？學校能為企業做什么？學生們又是怎么想的？從目前已存的校企合作項目來看，企業參與校企合作教育的首要目標是培養預備人才。為了更好地實現這一目的，很多學校的商務英語專業開始了定制化人才培養模式的嘗試。
二、基于“跨境貿易創新班”的商務英語定制化人才培養
隨著經濟全球化速度加快，“互聯網+跨境”的自由貿易模式在中國蓬勃發展，跨境電商已經成為外貿企業開拓國際市場的主渠道，是國家經濟轉型的重要支撐和未來經濟發展的主流趨勢。在就業市場上，復合型的跨境電商人才極為短缺。跨境電商的發展急需熟知跨境貿易各環節、會調研國際市場、能推動跨境電商平臺提質的應用型高質量人才。在此背景下，湖南人文科技學院外國語學院成立了“跨境貿易創新班”（以下簡稱“創新班”），期待在人才培養模式、專業課程設置、教學資源整合、師資培訓等各方面實現創新，并從理論和實踐層面解決商務英語專業定位、人才培養質量、課程體系優化、實踐教學、創新創業教育、課程思政等一系列的問題。“創新班”通過構建真實的工作環境來鍛煉學生的職業技能，讓學生體驗真實的業務過程，增加實踐工作經驗。同時，“創新班”還能起到創業孵化的作用，通過“創新班”平臺，學習團隊可以承接企業跨境貿易的代運營或者是自主創業。“創新班”以校企合作為基礎，以小組協作的方式完成企業的真實跨境貿易項目，旨在培養新形勢下能適應新型外貿行業崗位需求，掌握跨境貿易知識，擁有較高商務英語技能，具備跨境電商實務操作的各項專業基本技能，并提升創新創業能力的高素質應用型人才。為此，學校與企業的合作旨在實現以下幾個方面的對接：專業與產業對接、課程內容與崗位標準對接、教學過程與生產過程對接、學生身份與職場身份對接。具體實施時，學校和企業共同選拔學生進入“創新班”，按合作企業對所需人才的要求，校企共同協商設置課程內容、教學計劃及教學內容和教學進度。“創新班”建設期間，根據企業實際情況，由合作企業提供各類跨境貿易實操平臺賬號給學員進行操作學習和實踐，同時安排有相關跨境實操經驗的企業管理者或業務人員對學員進行實操指導和培訓，并按照不同企業的要求進行組隊，實際開展企業的跨境貿易業務。結業后，在雙選的基礎上，“創新班”學員優先選派到合作企業實習、就業。然而，“創新班”在實施過程中也出現了很多亟須解決的難題，問題的核心出現在學生自身發展需求和企業人才需求之間的差異上，但解決問題的主導者是學校、學院和教師。“創新班”學員起初還是非常認可這種創新型人才培養模式的，大部分同學加入“創新班”是想學習更加全面的跨境貿易業務知識，掌握平時課堂上學不到的實踐知識和能力，從而使自己在畢業走向工作崗位前具備充足的實踐知識和技能。尤其是“創新班”學員有走出去游學的機會，可以實地參觀企業，學習企業的工作流程和生產管理經驗，對與商務英語專業對接的行業和企業有更深刻的了解，并認識自己的不足，明確今后的學習方向。但是，從已經開展的三屆“創新班”情況來看，學生參與定制化培養模式的熱情不是很高，且呈現遞減趨勢，三屆學員占本專業人數的比例分別是30%、22%、20%。經過問卷調查、訪談、實地考察等方式，發現“創新班”的定制化人才培養模式存在以下問題：實踐課程體系和課程內容都還不夠完善，課程安排有些隨意，沒有明確、系統的安排表，企業講師的授課內容大同小異，而且基本都是理論課，沒有實操課程；課程時間安排不合理，上課時間安排太緊湊，學員有時一整天都只能聽一位老師講課；與具體企業的對接推進緩慢，有些企業在整個培養環節中重視程度不高；參與人才培養和就業對接的企業整體質量不高，學生進入企業實習后發現與自己的期望差距很大，例如，有的企業沒有業務團隊，或者是團隊不夠成熟，或者是團隊人員不夠團結，實習生在工作中遇到的問題得不到及時的解決，長時間的努力工作也換不回絲毫業績，而且公司沒有明確的晉升機制，沒有成熟的企業文化，等等。企業對學生的反饋意見主要集中在學生職業能力的缺失，尤其是就業穩定性太差，離職過于頻繁，這也在很大程度上浪費了企業的資源，打擊了企業參與校企合作人才培養的積極性。企業和學生的反饋信息也表明現有的“創新班”定制化人才培養模式還需不斷完善。
三、校企合作的定制化人才培養優化路徑
校企合作定制化人才培養的主導力量依然是學校，校企合作人才培養的主持者應為二級學院，自上需要獲得學校政策、教學設施和教學維持經費的支持，自下應積極調動專任教師參與校企合作企業的對接、培養方案和課程體系的設計以及日常的教學管理。為解決校企合作定制化人才培養過程中存在的問題，優化應用型人才培養方案，二級學院可以從以下幾個方面努力：
（一）尋找優質企業，開發校企合作資源
湖南人文科技學院“創新班”現階段的合作企業服務意識強，能基本提供校企合作實踐教學的企業資源，且具有完善的人才測評系統，能較準確地描述人才的內在素質與能力，并推薦相應的職業領域和崗位，科學地發揮人才優勢的最大效能。但企業的講師團隊還不夠健全，在培養方案和課程體系的設計上顯得力不從心，另外與學生對接的實習就業企業也是參差不齊，企業質量整體水平不高。企業質量是指企業規模、企業家才能、組織結構、技術創新、產品質量等企業的基礎資源要素，這些要素是企業在激烈的競爭環境中從事商業經營活動的基礎。[4]企業質量的高低直接決定其在校企合作中為人才培養所提供資源的質和量，決定能否進行深度校企合作和產教融合的可行性，也影響學生參與定制化人才培養的積極性和就業的穩定性。參與校企合作的企業還應具有助力高等教育和行業人才培養的教育情懷，心系國家人才培養質量，尊重大學生的職業發展，而不僅僅是提前為自己培養預備人才。這樣的優質企業資源需要二級學院及教學團隊去積極地探索發現，在選擇企業時思考企業能為我們做什么，努力開發校企合作教育所需的企業資源，包括實踐教學基地和平臺、行業講師團隊、系統的業務培訓、創新創業項目孵化、實踐教學案例等，尤其是要考慮企業是否具有能夠保證學生就業穩定性的企業質量和企業文化。
（二）優化培養方案，完善實踐課程體系
參與“創新班”的教師和學生對“創新班”的實踐課程體系、課程內容、授課時間和企業師資隊伍等都提出了意見，普遍認為合作企業的質量和資源嚴重影響了培養方案的設計和課程體系的設置。因此，學院一方面要尋找優質合作企業，一方面也應和現有合作企業積極開展研討，不斷優化培養方案。培養方案的制定不能是閉門造車，應該深入其他院校、企業、市場、職場、職員等聯動方進行調研，充分考慮企業的需求、學校的專業發展、人才培養目標、學生的職業規劃等因素。在完善實踐課程體系時，要堅持“看、學、做、創”的邏輯原則，設置與“實踐、實訓、實習、實創”相對應的實踐課程，對接學院現有的“課、證、賽、崗、創”的“五位一體”人才培養模式，做到以“課”教學，以“證”帶學，以“賽”促學，以“崗”驗學、以“創”續學。此外，學校、學院要大力支持和鼓勵商務英語專任教師在校企合作定制化人才培養過程中發揮主體作用，改變一線教師的被動管理對象地位和邊緣地位，創新教育組織形態，增強一線教師在校企合作教育中的主人翁意識，賦予一線教師更多的參與權、話語權和自，從而調動一線教師的積極性、能動性和創造性。
（三）加強深度合作，豐富校企合作內容
高等院校在獲得合作企業支持的同時，也要為企業提供院校特有的服務或者支撐。通常來說，院校能為社會提供的服務主要有：一是高素質的勞動者，二是具有實用價值的科研成果。現在存在的主要問題是，合作企業對學生沒有足夠的吸引力，學生的實習就業穩定性差，學校又不能強推強留，因此企業提前培養人才的目的就落空了。另一方面，語言類專業的科研成果為企業帶來的實用價值非常有限，商務英語專業教師的科研很難為企業帶來實際經濟價值。這就更需要學校和企業積極思考如何加強深度合作，豐富校企合作內容。教師要帶領學生深入企業實地進行調查研究，學習和總結企業成功經營理念和管理模式，探索企業需要改進的問題，提出可行有效的創新解決方案。這樣既有助于激勵大學生努力成長為學以致用、回饋社會的國際復合型、應用型、高質量商務英語人才，又能發揮學校服務社會經濟發展的功能，這也是全國商務英語實踐大賽的宗旨。學生參與企業調研的過程，也是企業向學生展示其實力和魅力的過程，有利于學生了解和認同企業文化，提高學生今后在企業實習就業的穩定性。
（四）改進就業指導，培養學生職業能力
人才的職業能力是商務英語人才能力中關鍵的一環。[2]職業能力是指勝任某種具體職業而必須具備的能力，是人的多種能力在職業領域的具體發揮。職業能力能決定一個人在既定的職業方向是否能夠勝任，也能影響一個人在該職業中是否取得成功。職業能力是學生成功就業的關鍵，大學生應具備的職業能力包括就業的穩定性和對企業的忠誠度、對企業文化的認同度、交往溝通能力、工作和生活管理能力、執行力、團隊協作精神、實操能力、創新能力、學習能力等。[5]對于地方本科院校的商務英語專業來說，吸引企業參與校企合作教育的首要動力還是為企業培養定制化人才，且要鼓勵學生畢業后留在企業工作。通過企業的反饋得知，商務英語專業學生最欠缺的職業能力是就業的穩定性。為了解決這一問題，除了要提高企業質量，還要對學生進行專業的就業指導，針對當代大學生在就業價值取向方面出現的新變化、新問題進行深入調研，把握問題的深度與廣度，并根據學生表現的職業態度、職業選擇與個人發展等，適當進行專業調整，避免出現“學非所好，學非所用”的問題。在就業價值取向日益功利化、復雜化，職業選擇多樣化的當下，高校更需加快探究大學生職業價值觀教育的途徑與方法。就業指導教師應幫助學生弄清楚自身的職業定位，堅定自己的就業方向，思考自己能為企業創造的附加值，避免在擇業過程中出現經常跳槽、好高騖遠等問題。雖然實操能力還是職業能力中的低階能力，但很多學生卻還無法突破這一能力階段，故而絕大多數受訪學生都要求增加實操課程。實操課程可以幫助學生了解未來工作的基本職責，因為也只有充分了解一份工作，做好這份工作，才能真正喜歡這份工作。基于校企合作的定制化人才培養模式是地方本科院校商務英語專業培養應用型人才的有效途徑，符合學校發展應用技術型本科教育、服務地方和社會經濟發展的辦學定位，也有利于商務英語專業朝特色行業或職業方向發展。在定制化人才培養模式下，學生應是最大的受益者，他們能更深層次地了解自己的專業，明確自己的就業方向和職業規劃，在校期間就能掌握必要的崗位實踐技能，積累工作經驗，并開發創新思維，在企業的協助下積極開展創新創業活動。學校要在提高合作企業的質量和學生就業穩定性的基礎上，優化培養方案，改進課程體系，同時注意人才培養過程中的細節，避免因為溝通不暢、課程內容和時間安排不合理、合作企業條件太差等原因影響定制化人才培養的過程和效果。尤其是不要忽視學生在人才培養過程中的主體地位，密切關注學生的反饋。我們相信，基于校企合作的定制化人才培養模式在得到不斷完善后，必定會辦出特色，培養出符合社會需求的復合型、應用型高素質人才。
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第8篇：課程思政指導意見范文
關鍵詞：應用型人才培養 產教融合 地方本科高校
推動學科專業戰略性調整，深化產教融合、校企合作，探索應用型人才培養模式，是當前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題。“在地方本科高校轉型發展與建設應用型大學的背景下，新建地方本科高校更應主動適應轉型發展，探索更有效的應用型人才的培養路徑，提高應用型本科人才的培養質量，從而不斷推動我國應用型本科教育事業的改革與發展。”
一、理清思路，明確為地方培養應用型人才的辦學定位
（一）向應用型高校轉型，以培養應用型人才為基礎
欽州學院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區師范學校。1977年設置大專班，1982年更名為欽州地區教師進修學院，1991年改建為欽州師范高等專科學校，2006年升格為欽州學院。2007年，在廣西高校中率先開設涉海專業，填補了廣西有海洋而無海洋學科的歷史空白。2011年，自治區政府同意在欽州學院基礎上籌建北部灣大學，被列為自治區重點推進項目。2013年成為教育部首批應用技術大學聯盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉型發展試點單位。
欽州學院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務地方經濟社會發展的辦學宗旨，對接產業發展，調整優化學科專業結構，堅定地走產教融合、校企合作的辦學之路，創新人才培養模式，在應用型人才培養方面走出了一條具有自己特色的路子。
目前，欽州學院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養培訓資質和國家一級漁業船員培訓資質的高校及自治區政府重點建設高校。
學校濱海校區占地2070畝。設有海洋學院、海運學院、機械與船舶海洋工程學院等18個教學單位。面向全國28個省、市、自治區招生。有本科專業45個，有全日制在校生約1.3萬人。現有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學位人員70人、碩士學位人員480人。有自治區特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創新團隊1個，廣西北部灣經濟區重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務基地依托單位1個，廣西博士后創新實踐基地單位1個。
學校現有省級重點實驗室1個、省級工程技術研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學科7個、廣西高校優勢特色重點學科2個、優勢特色專業5個、特色優勢專業群3個、碩士專業學位建設點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創新平臺2個、國家級科技特派員創業培訓基地1個。
近年來，學校專業建設成果顯著，輪機工程專業被確定為教育部地方高校第一批本科專業綜合改革試點項目；欽州學院――廣西嘉華鈦業有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學生校外實踐教育基地；輪機工程、物流管理、藝術設計、化學工程與工藝等4個本科專業被確定為省級特色專業及課程一體化建設項目；航海技術、輪機工程、水產養殖學、食品科學與工程、海洋科學等5個本科專業被確定為省級優勢特色專業；石油化工專業群、機械與船舶海洋工程專業群、經濟管理專業群等3個專業群被確定為省級優勢特色專業群；海洋科學專業被確定為省級緊缺人才專業；獲得8項自治區教學成果獎，其中“服務廣西海洋經濟發展的涉海學科專業群建構的研究與實踐”獲得自治區教學成果獎一等獎。
當前，學校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅動戰略、構建國際大通道、打造戰略新支點、形成“一帶一路”有機銜接重要門戶的重大機遇，積極推動學校轉型發展，努力為區域經濟社會發展提供人才保障和智力支撐。
（二）統一認識，堅定轉型方向，明確辦學定位
地方高校辦學是否成功的顯著標志，是看它是否真正融入社會并為地方經濟社會發展服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”地方高校應準確把握時展要求和高等教育發展的趨勢，明確自身使命，發揮獨特優勢，積極為地方經濟社會發展服務。
為統一認識，理清辦學思路，找準辦學定位，欽州學院不斷進行深入細致的調查研究、咨詢和討論：
一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關行業協會組織、重大產業以及相關企事業單位進行廣泛調研，從產業、行業發展和用人單位需求兩個維度，對學科專業的社會需求適應度進行分析，理清辦學思路；
二是邀請領導、專家到校指導，明確改革方向。學校先后邀請中國科學院院士丁德文、原中山大學校長黃達人、合肥學院書記蔡敬民等專家到校指導，為學校發展問診把脈，明確學校改革和發展的方向；
三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學、中國石油大學（北京）、天津職業技術師范大學、上海工程技術大學、合肥學院、東莞理工學院等兄弟學院考察調研，學習和借鑒其他高校的成功經驗；
四是學校先后組織了“欽州學院提升服務北部灣經濟區能力論壇”、“應用型人才培養大討論”、“進一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學校轉型發展”等大討論。
通過深入調研和反復討論，統一和強化了師生員工對學校辦學定位的認識。在廣泛征求意見的基礎上，學校編制了《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，進一步明確了學校發展的指導思想與原則、發展定位與目標。確定了立足北部灣，服務廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，產教融合、校企合作，培養適應區域經濟社會發展需要的應用型高級專門人才。
二、產教融合推進應用型人才培養的探索與成效
（一）建立融和共贏的校地校企合作關系
1.建立了良好的校地關系。地方高校能否形成自己的辦學特色、順利實現轉型發展，關鍵在于能否立足地方，構建與地方政府融合共贏的新型關系。學校在多年的教育事業發展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關系，為校企合作、產教融合人才培養機制的建立和人才培養模式的改革與創新提供了良好的環境。
2.廣泛吸納行業、企業全方位參與學校管理、人才培養、專業建設、課程建設和實驗實訓平臺建設。2012年以來，先后成立了校外教學指導委員會，指導各本科專業成立有行業企業專家參與的專業指導委員會。建立起校外教學委員會、專業群教學指導委員會和各專業指導委員會的工作機制，充分發揮各級教學指導委員會的作用，提高了人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。
（二）調整和優化學科專業結構，增強服務區域發展的能力
學校緊緊圍繞服務地方主導產業、戰略性新興產業和高成長性產業的辦學宗旨，堅持“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則，不斷調整優化專業結構，增強服務區域經濟社會發展的能力。
1.調整和優化學科專業結構。根據《欽州學院“十二五”學科專業發展規劃》、《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，結合國家重大戰略和廣西北部灣經濟社會發展的需要，按照教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的要求，對全校本科專業進行整理。2012年增設3個專業，2013年增設新聞學、車輛工程、財務管理3個本科專業，2014年增設物聯網工程、地理信息科學工程、城市管理3個本科專業，2015年增設船舶與海洋工程、食品質量與安全、能源化學工程等4個本科專業，2016年增設金融工程、機械設計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業。學校現設置的本科專業達到45個， 涵蓋工學、管理學、文學、理學、經濟學、法學、教育學、農學、藝術學等9個學科門類，其中工科專業達到14個，工程、技術、經管理類專業達到23個，占全部本科專業的48.7%。學科專業對接產業和產業鏈、創新鏈更加緊密，布局更趨合理。
2.構建特色和優勢鮮明的專業集群。制定了《欽州學院轉型發展工程總體實際方案》、《欽州學院學科專業集群設置方案》、《欽州學院學科專業群立項建設項目資助辦法》、《欽州學院學科專業群建設評估標準》等文件。按照學科專業群對接產業和產業鏈的要求，確定建設十二個專業集群。其中重點建設海洋科學與漁業類、機械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經濟與管理類等5個應用性、海洋性特色鮮明的優勢特色專業群，重點建設海洋科學、水產養殖學、船舶與海洋工程、輪機工程、航海技術、化學工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學與工程等10個優勢特色專業，明確了專業群的建設目標、任務和評估標準，初步建立了與地方產業和產業鏈對接的學科專業體系，學科專業服務地方經濟社會發展的理念得到進一步鞏固，服務能力進一步加強。
3.調整教學機構及專業設置。為深入貫徹教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，全面落實自治區政府教育發展大會精神和2015年初自治區高等教育綜合改革會議精神，加快學科專業集群建設，提高應用型人才培養質量，提升服務支撐國家戰略和北部灣經濟區發展的能力。
針對隨著國家及北部灣經濟區新的發展對航海技術、輪機工程、石油、化工、造船、港口經濟、海洋經濟、海洋開發等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業設置集中度不夠、辦學基礎薄弱、辦學資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內外專家意見后，經過校長辦公會專題研究，學術委員會、教代會執委會審議等民主程序制定了《欽州學院教學機構設置及專業調整方案》。遵循服務需求、產教融合、資源共享等原則，對學校教學機構及專業設置進行了調整。增設了機械與船舶海洋工程學院、食品工程學院、電子與信息工程學院、建筑工程學院，重組設立了人文學院、經濟管理學院、陶瓷與設計學院、石油與化工學院、理學院等。通過這次教學機構和專業設置調整，增強了學校與地方企業行業的融合度，提高了學校專業人才培養與地方企業、行業的匹配度。
（三）深化人才培養模式改革，突出應用型人才培養特色
1.按應用型人才的培養目標修訂和完善人才培養方案。“地方本科高校轉型要解決的根本問題是培養能滿足區域經濟社會發展的應用型人才。”
近年來，學校以能力培養為導向，認真修訂完善人才培養方案，做好應用型人才培養的頂層設計，優化專業人才培養過程。2013年，啟動本科專業人才培養方案調研和修訂工作。在對地方產業、行業和用人單位全面調研和充分討論的基礎上，學校以能力培養為導向，按照“學校人才培養目標定位專業培養目標專業培養規格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業人才培養方案進行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養方案明確了應用型人才培養的目標定位。根據真實生產、服務的技術和流程，以能力為本位，構建課程體系，開展模塊化課程改革；加強了實踐環節，培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力。增設了專業認知、假期調研實習等實踐教學環節的學分，實踐教學環節的學分比例理工類專業達到35%以上，人文社科類專業達到30%以上；加大課程改革和教學改革力度，支持基于生產與服務實際應用的課程內容、教學過程、教學方法、教材編寫等方面的改革；按照專業認證基本要求，推進專業建設，提高人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。
2.加強應用型課程體系改革，推進模塊化課程改革。“按照應用型本科培養定位，課程體系需要做相應的調整，整合理論課程，強化實踐訓練，構建以行業需求為導向的模塊課程。”根據人才培養目標要求，在課程體系建設上積極推進以工學交替、產教結合為主的應用型人才培養模式。在工程、技術、經管類專業進行以提高職業崗位需要的技術與技能為目標的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業為第一批模塊化教學改革試點專業，學校給予立項建設，建設周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設期內給予經費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學院考察學習，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進模塊化課程體系改革與建設工作。
3.構建校企合作、產教融合的實踐教學體系。“產學合作作為一種人才培養方式，已經為國際所認可并實施”。以實現產學融通、學用互動的產學研一體化實踐教學平臺建設為目標，加強與行業企業的聯系，整合校內外資源，構建能支撐專業綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學體系。
引入欽州市食品藥品監督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團有限公司、香港美麗華集團、欽州嘉華鈦業有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業開展“訂單式”人才培養合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術監督局、欽州力順機械有限公司等共建學科專業課程平臺、實驗室；與企業、行業合作共建了校內外實驗教學和實習實訓基地100多個；加強校地校企戰略合作聯盟建設，建設校企聯動的產業技術積累創新聯合體，按照每個專業群和每個本科專業都有明確的行業、產業合作伙伴的要求，扎實推進校企合作、產教融合人才培養工作，提升專業群服務行業和產業鏈的能力。
三、產教融合推進應用型人才培養的典型案例
（一）校企共建航海類專業
積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導，按照國際公約、國家法規、航運行業的要求和船員職業標準，開展專業建設和船員教育與培訓，共同推進我校航海類專業走向產教融合。學校先后投資3000萬元，建立了輪機模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統實驗室等仿真實驗室和水上訓練中心實訓基地。學校先后從國內知名航運公司引進持有船長、輪機長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設了一支“雙師型”教師占我校海運學院教師總數75%以上的師資隊伍。學校建立了基于ISO9000族標準的船員教育和培訓質量管理體系，并持續有效運行。
學校現已獲得海船船員教育和培訓、海洋一級漁業船員培訓資質，獲準開展的海船船員教育和培訓項目共22個。2013年，輪機工程專業獲批為教育部地方高校第一批“本科專業綜合改革試點專業”立項項目。學校與欽州港口集團、桂欽船務有限公司、防城港瑞達海運有限公司等12家公司合作，聯合培養航海類專業人才。2013年以來共為廣西培訓社會船員共4363人次。如表1。
（二）校企共建藝術設計專業（坭興陶設計）
坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產業，學校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產企業開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創意文化”協同創新基地，共同研發坭興陶產品和建設“產品設計（坭興陶設計方向）”專業品牌，實現產教融合，取得顯著效果。在“產品設計（坭興陶設計方向）”專業建設上，引進企業智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創新人才培養模式、開展課程和教材資源開發、修訂人才培養方案，取得顯著效果。
藝術設計專業（坭興陶設計）先后被批為廣西特色專業及課程一體化建設項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉》在第十二屆中國工藝美術大師作品暨國際藝術精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。
四、深化產教融合，形成應用型人才培養合力的思考
（一）充分發揮政府、學校、社會的作用，形成三方合力
1.政府要出臺政策，加強引導。政府在地方本科院校轉型發展過程中居于主導地位，主要職責包括分類管理、轉型指導等，要通過權力下放、政策優惠、財政扶持等大力推進產教融合，但在我們產教融合的實踐中，當前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導、管理促進產教融合的具體措施。
2.學校要轉變觀念，主動轉型。轉型發展是學校發展的內在要求，主要涉及 發展定位、治理結構、“雙師型”教師隊伍建設、專業群建設、校企合作、產教融合、人才培養模式改革、人才培養方案、課程建設、教法改革、評價方法等方面內容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創新人才培養模式，主動與企業、行業對接，深化產業融合，形成長效機制。
3.行業企業要積極參與，合作發展。社會與高校有著密不可分的關系。行業企業與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現有勞動者的素質，必須把參與高校培養應用型人才作為自身發展的基礎工作，積極參與和融入地方本科高校的轉型發展中，從學校獲得可持續發展的人才資源和技術力量，與學校形成合作雙贏的發展格局。
（二）圍繞轉型發展定位，形成校內合力
學校多年來深化產教融合、培養應用型人才的探索與實踐表明，學校、二層單位、教師必須明確各自的職責任務，充分發揮各自的能動作用，形成校內合力，才能最終實現轉型發展、深化產教融合、提高應用型人才培養質量的總體目標。
1.學校層面要強化主導作用。學校要做好頂層設計；完善體制機制；完善學校章程和學校發展總體實施方案；密切與地方政府的關系，爭取優惠政策與資金支持；從有利于深化產教融合、推進應用型人才培養的角度出發，加大改革力度，增強改革的系統性、整體性和協調性。
2.二級學院要發揮主體作用。學校轉型發展的重點、難點和落腳點在于產教融合，而產教融合要靠二級學院來組織實施。因此，二級學院必須充分發揮主體作用，大膽改革，大膽創新，大力推進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。
3.職能教輔部門要突出服務作用。根據學校轉型發展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產教融合的各種規章制度；要提高服務意識與服務水平，切實幫助二級學院解決辦學條件、師資隊伍建設、專業和課程建設、教學與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。
4.教師要發揮改革創新的能動作用。教師是學校產教融合能否取得成功的關鍵因素。人才培養目標的落實及人才培養規格的實現，都必須通過教師和課程來完成。在深化產教融合過程中，教師面臨著繁重的教學研究與教學改革任務。因此，教師必須具有應用型本科教育新觀念，充分發揮改革創新精神，按照應用型人才培養的要求，扎實開展教學研究與教學改革。
參考文獻：
[1] 徐國立，新建地方本科院校應用型人才培養路徑探析[J]，教育評論，2015（5）：18- 20.
[2] 吳旭君，以職業崗位能力為導向 創建應用型人才培養模式[J]，中國高等教育，2014（5）：P34- 35，45.
