大學生職業素養計劃書精選(九篇)

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第1篇：大學生職業素養計劃書范文

獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。

實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。

2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。

二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核

1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。

2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。

5．創業競賽環節。“挑戰杯”大學生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。

第2篇：大學生職業素養計劃書范文

【關鍵詞】創業團隊 經管類 專業課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0078-02

2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，在就業形勢日益嚴峻的背景下，創業教育成為高校教育工作的重要環節。根據這一教育方向，許多專業在課程設置時更加注重學生專業技能的習得，幫助學生了解創業、培養創業意識和掌握創業能力，成為人才培養目標的重要組成部分。但并不是每個專業都有融入創業能力培養的基礎和條件，本文針對這一現狀，以經管類專業的課程體系構建為研究內容，探討如何在其中融入創業能力的培養。

一、研究背景

當前許多高校將發展定位于“應用技術型大學”，培養服務產業一線的專業技能型人才成為人才培養目標，而專業教育與傳統理論教育有所區別的，正是既強調理論知識的學習，更突出了將理論用于實踐的能力。對此，高校首先在課程體系的重構上入手，增加了專業課程的門數和實訓課時的比重，還設置了與企業合作的專業實訓實習，目的是讓學生有更多的時間用于專業技能的訓練。如今我們強調的創業教育，與專業教育有許多共通之處，如著重培養學生的職業素養、專業技能、面向市場的競爭能力等，由此許多高校近年來均嘗試將創業教育融入專業課程的教學中，但效果并不理想，也沒有形成比較成熟的模式。相比較其他專業而言，經管類專業著重培養的專業能力讓學生有更多的機會激發出創業意識，課程的實訓也能夠讓學生更多地接觸到創業的過程，因此在經管類的專業課程體系中融入大量的創業元素是可行的，本文將對此進行探討。

二、當前經管類專業課程體系存在的問題

（一）缺乏針對創業能力培養的課程內容

當前，專任教師對創業教育的認識還停留在“學校行政部門的職責”，或是學校開設的公選課，對于自己的專業教學缺乏思考。在課程內容方面，往往脫離不了教材的限制，大部分教師缺乏創業的知識或經歷，根本無法在課堂中結合企業實際對創業的過程予以理論和技能層面的講述，上課的內容只是課本上理論知識的照搬，學生的創業意識也就無從培養。教師無法更新教育理念，上課的內容枯燥、教學方式固化，這也在根本上限制了經管類專業大學生的創業熱情。

（二）課程設置缺乏規范

在課程的設置上隨意性較大，沒有一個明確的定位和目標，許多高校多年來課程的設置從來沒有變過，甚至一些與行業企業發展實際脫軌的課程還予以保留，跟不上時代的發展。部分高校更是因人設崗，把一些關聯不大的課程也開在經管類專業的教學計劃中，在某些專業課程的學時和授課方式安排上還存在較重的以傳統教學為主的觀念，一些應強調技能習得的課程，實訓的課時只占不到20%，更不用說在課程設置時考慮學生創業能力的培養了。

（三）實訓教學模式形式化

盡管有些經管類專業的課程加大了實訓教學的比例，但軟件和硬件方面都達不到要求。如教師缺乏實訓教學的經驗，對于創業的知識更是知之甚少，在組織學生開展實訓時能教授的也是課本上的知識，無法結合企業經營的實際，教給學生適應崗位需求的技能。在指導學生參加創新創業計劃大賽時，對于學生的幫助有限，大部分時間都是學生自己在做策劃和撰寫方案，教師對學生的報告書提出的建議只是理論層面上的，真正能應用到實踐的更是有限。在硬件方面，學校為學生提供的實訓或創業的機會、場地都非常有限，加上缺乏教師的指導，即使有心創業的學生也會很快就打退堂鼓了。

三、融入創業能力培養的經管類專業課程體系設置

（一）課程設置與大學生創新創業計劃大賽相契合

大學生創新創業計劃大賽是教育部“本科教學工程”的重要組成部分，旨在培養學生的實踐創新能力和創業的基本功，目前各大高校均重視了大學生創新創業計劃大賽的開展，并為每個申報團隊配備了專職的指導教師。經管類專業的課程設置要與大學生創新創業計劃大賽的內容相契合，如創業計劃書的撰寫就是重中之重，其實教師將其作為一份創業的可行性分析報告，對涉及其中的內容，如產業背景調查、市場分析、營銷策略、經管團隊的組建、融資計劃、市場前景的分析與預測、對風險的預測和防范等，都應該在相關課程的設置中有所體現，即在組織大學生開展創新創業計劃大賽之前，就要把這些課程循序漸進地完成，并引導學生在寫計劃書的過程中有意識地運用學過的理論知識。這樣，就能將教學內容與學生的創業比較好地結合起來，讓學生對專業知識能夠學以致用。另一方面，在設置課程的過程中要合理考慮理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節的比重，適當向實訓傾斜。

（二）將創業知識作為專門課程設置

相關調查表明，高校大學生普遍對創業的優惠政策、創業的程序缺乏了解，即使是創業比較成功的學生，仍然對政府給予的創業優惠政策不能完全明晰，這是十分可惜的，甚至這在一定程度上導致原先有創業熱情的學生對創業過程缺乏了解，從而畏難而放棄創業。學校對學生的創業教育，當今最常見的方式就是開設公共課，一是由學工教師對學生傳授創業的基本知識，二是請政府、企業的專業人員到學校開展講座，前者缺乏專業性，后者則時間過短，不利于學生對創業的全面了解。對于經管類專業而言，應該將創業教育作為一門專門的課程，如將創業學列為經管類各專業的必修課，除了創業和運營小微企業的理論知識，教師還要在課上單獨教授當前國家和學校能給予畢業生政策、資金、場地等方面的支持，讓學生對創業過程有一個清晰的認識，并在教學過程中突出培養學生的創新性思維，提高他們發現和開發商機的能力。

（三）專業課程校外導師制

當前，我國大部分高校經管類專業的教學還是停留在因人設課，師資大多不是“雙師型”，這就導致學生在課堂上聽到和接觸到的案例往往不是最新的，或是缺乏典型性，他們從中不能清楚理解市場上企業應有的行為。而要在課程中滲入創業的元素，脫離社會的閉門造車顯然是不合適的，因此，在教學涉及創業的課程內容時，一定要注重校內與校外相結合的原則。目前采用較多的方式是邀請經管類專家、成功企業家為經管類專業大學生開展講座，但該種方式作用并不持久，對此，可以將某一兩門課程完全放開，全部課時均由校外導師來進行講授或指導實踐，不同的章節由不同的導師講授，爭取實現每個章節均由該領域的權威專家或企業家來講述，實現“精英式”的教學。這樣的教學安排，可以充分發揮校企合作的優勢，讓學生不用踏出校園就能夠近距離地接觸市場和熟悉商業規則，聽到的案例全部是典型真實的，還能知曉企業運營過程中一些專任教師無法傳授的職場經驗，對于職業素養的提升效果明顯。對于采用此教學方式的課程，可以是市場營銷、公司財務、運營與供應鏈管理、企業戰略、組織行為學、人力資源管理、商法等，學校可以根據自身的資源靈活安排。

（四）與專業課程配套的創業實訓內容

目前，許多高校經營類專業課程實訓以模擬沙盤的形式進行，在此基礎上，學校應該加大校內創業實踐基地的建設，讓學生有多種形式的創業體驗。如學校可以設立由經管類專業學生自主管理、經營的小型超市、書店、特色飲食部、校園服務部等，讓學生以團隊配合投標的形式競爭創業，培養學生選擇投資行業、可行性分析、宣傳、管理、財務等環節的能力，并且提供創業基金，讓他們的洞察市場、創新思維、交際溝通、組織策劃、團隊合作等能力在此過程中得到全方位的鍛煉。教師在此過程中要以專業的視角給予學生幫助，讓他們能聯系課本上的理論知識，指導解決創業過程中遇到的難題。另外，校內創業實踐基地的建設還有利于校園形成濃烈的創業氛圍，帶動其他專業的學生創業和加入。

四、課程體系構建的保障機制

（一）考核方案

需要完善的考核機制包括兩個方面，分別是對教師的考核和對學生的考核。當前大多數高校對于教師指導大學生創新創業計劃大賽的考核缺乏明確的機制，如果沒有獲得省級以上獎勵，教師干多干少一個樣，這導致部分教師在指導過程中缺乏動力，對學生放任自流，學生寫的計劃書不合規范，也很少有教師認真地指導。對此，應將教師指導創新創業計劃大賽折算成教學工作量，在績效考評時有所體現，并加大對指導學生獲得成績的教師的獎勵，充分激勵教師擔負起指導學生有效創業的責任。對于學生的考核，可以將創業成效額外算作學分，只要企業運營管理符合一定的要求，就能計算學分，推動學生在校期間創業的積極性，在此過程中潛移默化地將理論知識內化為經營管理的技能。

（二）教師隊伍建設

在加強聘請校外導師進行專業教學的基礎上，著重培養現有專任教師的“雙師型”能力，特別是對于中小型企業創業、管理等環節的認知。學校劃撥培訓經費，專門用于有志于創業指導的年輕教師外出學習、培訓、參加大學生創業相關主題的論壇，從中獲取間接經驗，并用于指導大學生創業。在這個過程中，很可能是教師和學生相互學習、共同探索的過程，也會在企業的經營過程中出現困難，學校對此要理解，并堅定信心，給予教師和創業團隊足夠的信任，放手讓他們在市場競爭的過程中收獲能力，豐富知識和技能，以用于更好地指導后來創業的學生。

總之，經管類專業作為培養創新創業型人才的重點專業，應在構建課程體系時注重創業要素的融合，有效幫助學生在實踐中培養創業精神和鍛煉創業能力，帶動一批學生在校期間成功創業，并在專業內形成氛圍，推動創業教育長期可持續發展。

【參考文獻】

[1]李夏玲. 創業教育與專業教育相融合的經管類專業課程體系構建研究[J]. 出國與就業，2012（1）

【基金項目】廣西教育廳2010年度新世紀教改工程重點項目（2010JGZ094）

第3篇：大學生職業素養計劃書范文

【關鍵詞】信息素質；創新人才；民辦院校

近年來，隨著我國高校的連續擴招和高等教育的普及，就業競爭變得日趨嚴峻和激烈，要想在這種嚴峻的形勢下順利地就業并在將來的工作中取得更好的發展，具備良好的信息素質勢在必行。因此，注重大學生信息素質的培養，特別是將信息素質培養與創新人才培養相結合，增強他們的就業選擇、知識遷移和崗位轉換能力，才能使他們更好地適應快速變化且充滿挑戰的未來社會。

一、信息素質的基本內涵

信息素質有時稱信息素養，美國信息工業協會主席Paul Zurkowski在1974年由提出：利用大量的信息和信息工具使問題得到解決的技術與能力[1]。以后此定義又不斷發展，多次更新。美國圖書協會（ALA）在20世紀90年代提出的信息素質的即“具有信息素質的人，能夠充分認識到何時需要信息，并能有效地檢索，評價和利用信息”，這一定義得到較為普遍的推廣和接受[2]。隨著時間的推移，人們對信息素質的認識越來越豐富。現在基本的共識是：在信息社會中，信息素質是認知傳統文化素養的延伸和拓展，是認知整體素養的一部分，是社會成員在后天學習和實踐中形成的信息品質，是信息能力、信息意識、信息道德三方面素質的有機結合，是一種基礎素質，也是一種能力素質。

二、民辦院校學生信息素質現狀分析

當前我國高等教育正處于由精英化教育轉向大眾化教育的發展時期，在很多省份本科入學率已經超過40%，民辦教育（二類本科、三類本科、民辦院校高專）得到了迅速發展，辦學規模不斷擴大，在校生人數也在急劇增加。但由于民辦院校起步較晚、辦學條件和師資力量相對較弱，以及大部分學生文化基礎差，入學成績普遍偏低（尤其是高職高專）等原因，導致當代民辦院校大學生信息素質的現狀不容樂觀，主要體現在：

（一）信息意識不強

民辦院校大學生信息源主要還是來自于課堂，其中大部分學生平時只忙于基礎課、專業課的學習，缺乏信息敏感性。除了寫論文，民辦院校的學生平時一般不會就某個研究課題去圖書館查閱資料，缺乏利用圖書館資源以及網絡資源獲取更多知識和有效信息的意識。在多數民辦院校的調查結果都表明：民辦院校大學生普遍缺乏對網絡豐富的信息資源產生積極的內在需求并轉化為信息的獲取行為；他們來圖書館多數是借文藝書消遣或者備考，上網也主要是忙于玩游戲、聊天、交友和看電影，他們不能很好地利用大量的信息資源，來開闊自己的視野，豐富自己的知識，增長自己的才干[3]。

（二）信息能力有限

信息素質的核心內容是信息能力，包括信息認知能力、信息處理能力和信息利用能力、信息獲取能力四個方面。由于長期受應試教育的影響，目前，許多民辦院校大學生雖對信息資源有一定認識，但其獲取和利用信息資源的能力還不高，大部分學生不了解當前自己可以使用哪些信息源，對自己所學專業學術資源缺乏了解，不能有效地表達檢索需求，不會運用相關的檢索技巧和方法。以網上論壇資源為例，互聯網上有大量對學習專業知識和提高文化素養很有幫助的專業論壇，然而《教育與職業》2007年發表的一份調查報告卻表明只有0.5%的民辦大學生訪問過專業論壇。

（三）信息道德薄弱

隨著信息技術的飛速發展，互聯網的發展給民辦院校學生的學習與生活方式帶來了一些積極的改變，但是互聯網是把雙刃劍，它在使人們快速高效地獲得大量信息、帶來新的行為理念的同時，也帶來諸多信息道德問題。本研究調查表明，有30%的民辦院校的大學生不清楚“對個人隱私權的侵犯”、“對知識產權的侵犯”和“網絡上的人為惡習”等屬于違法和不道德范疇；10%的學生認為在網絡空間中不用受道德準則和社會倫理和的制約，所以任意發表不負責任的交友或傳播沒有事實根據的謠言、不負責任的言論和使用不友好或攻擊性語言等，反映了當代民辦大學生信息道德水平等還處在一個較低的層次。

三、民辦院校培養學生信息素質的主要途徑

（一）規劃信息素質教育方案，指導教學過程的實施

1.制訂信息素質人才培養計劃

計劃是行動的指導，只有制訂切實可行、詳盡的信息素質人才培養計劃，才能在以后的信息素質教育實施過程中循序漸進、有條不紊地開展具體工作。當前由于我國各民辦院校院校起點不一，所具備的軟硬件環境有所差別，所以在針對本校學生進行信息素質教育時，要立足于本校固有特點，實事求是，量體裁衣，并結合自身所招收學生的專業特點，制訂民辦院校大學生在校期間的信息素質培養計劃，并和專業知識培養一起寫進專業培養計劃書中，在計劃中要強調信息素質教育的內容主要包括信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育這三個方面。

2.構建信息素質教育課程體系

信息素質教育目標最終要通過具體的課程體系作為教具的實施來實現，操作性強、合理、易行的信息素質教育課程體系直接影響著信息素質教育開展和實施的效果。因此，應充分考慮信息素質教育和高等職業教育的特點，本著實際、實用、實踐的原則，根據信息素質人才培養目標所要求的知識、技能、能力結構，并結合當今社會的發展趨勢與需求，來構建民辦院校大學生信息素質教育課程體系，不但要合理選擇相關課程，組織專業人員討論完善每門課程教學的具體內容安排，還要制定出配套的教學大綱，并不斷發展和完善，這樣才能積極地推動信息素質教育的有效開展。

（二）深化信息素質教學改革，促進信息人才的培養

1.實施信息素質教育層次化教學

層次化教學是根據學生在不同年級段的實際需求來實施相應的教育，即立足于民辦院校大學生所處的不同層次水平將其信息素質教育分為初級培養、中級教育和高級培訓三個層次。初級培養是針對大一新生進行信息基礎知識和信息利用基本技能的教育，著重培養學生良好的學習習慣、學習興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識；中級教育是對大二學生進行系統的文獻信息檢索原理、方法和技能的教育，傳授其文獻檢索的基本原理和基本技能、數據庫和網絡的基礎知識、計算機信息檢索方法和技能，著重培養學生專業信息檢索能力；高級培訓是對即將畢業的大三學生進行專業信息能力綜合訓練教育，包括本專業的國內外重要數據庫、聯機檢索系統介紹、網絡文獻資源利用技巧等，讓他們掌握獲取、整理、利用、評價、鑒別文獻信息的技能，為畢業論文、畢業設計的撰寫打下堅實的基礎。

2.將信息素質教育與專業課教學相結合

傳統的信息素質教育往往只注重學生理論知識的講解，而與實際科研創新活動相脫節，達不到理想的信息素質教育效果，不利于創新人才的培養。實踐證明， 信息素質教育只有和實用的需要結合起來， 在使用的過程中學習，才是最有效的。民辦院校院校必須將基礎學科的教育、信息素質的教育和專業課程全面整合， 將信息素質教育滲透進整個課程教學中去。各專業課程在教學過程中可多組織課程實習、課程設計和論文練習等方式， 并提供與專業教學有關的數據庫及期刊，以實際案例為對象，引導民辦大學生檢索相關資料，訓練其結合實際問題查找、選擇、評價和利用各類信息，使民辦院校大學生學會用信息思維方式去觀察分析問題，并能夠合理有效地利用信息技術去解決各種問題。通過這樣的應用性信息素質教育，不但培養了民辦院校大學生對專業文獻的檢索、組織、利用等信息處理能力，而且還鍛煉了其信息研究和創造能力，為民辦院校院校創新型人才的培養提供了有效方法。

（三）加強學校信息環境建設，營造良好的教育條件

1.優化圖書館的資源環境

圖書館作為民辦院校院校的知識寶庫，是收集和傳播新知識、新信息的中心。優化圖書館信息資源建設，創造良好的信息環境，這是對大學生進行信息素質教育的前提，應重點做好以下幾個方面：一是針對教學科研和民辦院校生全面素質教育的需要，調整藏書結構，在保證重點學科的專業書刊收藏的同時，對學術價值、欣賞價值較高的文獻進行合理選購；二是加大電子文獻的采購力度，使文獻從內容到形式多元化，滿足大學生對文獻的各種需要；三是購置大量的計算機，為民辦院校大學生利用圖書館提供方便、快捷的信息檢索工具和信息導航的保障，讓圖書館的信息資源在大學生信息素質教育中得到充分利用；四是加快數字化信息資源的開發利用，加強電子出版物、數據庫資源的建設，以便在更廣泛的領域內為民辦院校大學生提供信息服務，讓民辦院校大學生在信息獲取活動中接受鍛煉，不斷提高信息素質。

2.加大校園網的建設力度

現代信息技術的應用必須有一定的技術裝備基礎，沒有良好的環境條件就難以有效的提高學生的信息素質。網絡教育以其開放性、靈活性，滿足學生隨時隨地學習需求的優勢，目前成為信息素質教育的重要方式，但由于受資金、技術、人力、財力等因素的限制，民辦院校院校的校園網建設投入不夠。作為實施學生信息素質教育的主要平臺，民辦院校院校應加大對校園信息網絡建設的投入，使校園網深入到教室和宿舍，營造一個良好的信息環境；通過搭建網絡教育平臺，建設與組織信息素質網絡教育資源，使民辦院校大學生在網上閱覽教學內容，提交作業，或通過論壇發表自己對課程的理解；他們在學習過程中遇到的問題也可通過電子郵件、虛擬咨詢臺等方式得到教師的解答[4]。網絡信息素質教育不僅可使民辦院校大學生在相同的時間內接受到更多的信息，而且還有助于他們獨立制訂學習策略，掌握學習方法，有助于民辦院校大學生創造性思維的培養和智力潛能的開發。

【參考文獻】

[1]孫建軍，成穎，張玲玲.信息素質教育研究進展[J].情報學報，2003，22（2）： 251.

[2]白雪冰.高職院校高專院校學生信息素質教育研究[J].教育與職業，2009 （33）：190-192.

第4篇：大學生職業素養計劃書范文

創新創業教育作為職業教育中一種新的人才培養模式，在20世紀70年代末西方發達國家早已開始了有益的探索。在國際上，許多國家直接把職業教育培養目標定位為培養創新創業人才。而中國在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要把推進創業教育作為今后十年提高人才培養質量的重要舉措。

開展創業教育不單解決‘大學生就業難問題’，更重要的是為‘大學生未來生活的準備’，是學校提高人才培養質量的新戰略。要實現這個目標，就要探索一種貫穿創新創業教育的高職教育模式才能夠實現。這種“柔性教育模式”，是指以滿足不斷變化的社會和經濟的客觀要求和培養學生未來適應能力。在以此為宗旨的教學計劃、教學實踐內容、教學管理和教學方式以及學校所能協調的所有社會資源。這里的“柔”是相對“剛”而言，它強調的是創新創業教育的彈性和靈活性，強調個人創新創業潛能的開發和應對世界變化的能力。

一、構建貫穿創新創業理念的柔性的專業課程體系

在目前的高職教育中創新創業教育還未成體系，教材也相當缺乏。已有的創業教育模式多數還停留在傳統就業指導課或職業生涯規劃課之中，缺乏就業指導內容個性化、指導方式和環境多元化方面的研究。還沒有從全程化的角度對就業教育課程體系的布局進行探討，那么怎樣在各專業既有的課程體系內切入創新創業教育并體現在人才培養方案中是一個系統工程。

如何建立學生以三年學習過程為期的創業教育實踐體系是高職創新創業教育的一個新的突破。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學科本位”，是培養面向生產、服務、建設、管理等第一線需要的高素質技能型人才。這本身與創新創業教育的觀念是契合的，但很多高職院校的創業教育沿用了本科院校的模式，教育方法不多，途徑單一，沒有結合高職院校特色和高職學生技能特長。所以近年來高職課程的改革也多采取了強調校企合作，要求“課程與崗位對接，項目導向，教學一體的”模式。

這就要求創新創業課程必須要進入高職課程學分體系，并與專業核心課程靈活地形成對接。比如，公共課里就應有一些固定的創新創業課程作為基礎，專業必修課里至少要有一門與學生未來就業崗位對接的核心專業課程，要與創新創業課程進行銜接。方式可以是在教師的指導下，就專業方向與一個小組共同完成一份創業計劃書，一個專業可以在幾門核心必修課中形成不同的創新創業小組，除了每門課的成績外，每個學生必須交一份創業計劃書。作為激勵機制，凡參與有關創新創業比賽獲得獎項的學生，可以兌換必修課相應的學分。

二、建立面向學生開放的柔性的創新創業教育實踐平臺

實踐出真知，創新創業教育最大的特點是實踐。大學生作為實踐中主體，“以人為本，一切為了學生”成為很多學校的口號，我認為應該以更加開放的心態為學生服務。具體可以有幾個方向來解決學生創新創業教育實踐問題，1、每所高校各種部門都有各專業老師負責學生實踐工作。能否讓學生有組織的全面參與到這些部門服務和管理中去，有專業或部門的老師做指導，學生也可通過一段時間的實踐參與并討論改善這些服務，同時形成相應的實踐報告；2、向學生全面開放學校投入的各專業校內實踐基地；3、公示各專業的校企合作企業開放校外實踐基地時間；4、學生自主創業形成的實踐社團組織等。

應柔性的整合學校各種資源，因地制宜的搭建學生實踐平臺，科學合理、高效的利用各種方法為學生的實踐創造機會。

三、形成內外、專兼結合，校企行政互動的柔性創新創業教育教師機制

創新創業教育的難點在教師，沒有實際操作經驗的教師，單單對學生講書本論書本，光進行理論性教育是不行的。對于創新創業教育來說，是否成立企業只是一種外在形式，其內在所承載的流程、體驗，甚至是可能面對的挫折與考驗來說，才是創業教育所需的真正內涵。而這些是我們專業教師所不能給予的，我們應完善創業教育師資的引進制度，學校應有專項經費來支持這項工作，應有計劃有步驟地從企業引進具有創業和管理經驗的專業培訓人士或聘請有影響力的經濟管理專家、工程技術專家、政府部門官員、成功企業家和風險投資家等作為大學生創業教育導師。這種方式可以使創業教育開展更生動活潑、更貼近現實，但還是要以為本學校的教師為主，加強對現有教師的創新創業理論知識培訓，提高教師的理論素養；派教師到企業實踐或兼職，掌握企業運作、管理的第一手資料，體驗創業過程，提高創業教育能力；組織教師參加創業組織、協會的活動或企業家交流創業經驗的活動，獲取創業教育、教學的新材料和新信息；鼓勵教師開展創業教育研究，激發他們對創業教育的興趣，達到“以研促教、教研相長”，從而提升教學質量。在與系部各專業進行深度合作的企業中開展教師的專職互動也是一種有效的方式，學生在專業方面，也應該與合作企業商量一種鼓勵機制。

師資來源的不同固然帶來鮮活的課堂內容和體驗，但也會帶來教學內容、教學時間安排、教學地點等方面的問題和矛盾。所以如何靈活應對，統籌協調都需要教學管理部門柔性的安排。

四、培育柔性的創新創業教育校園文化

第5篇：大學生職業素養計劃書范文

關鍵詞大學生就業指導 思想政治教育 高等教育

隨著我國高等教育大眾化歷程的發展，高等教育招生規模的不斷擴大，高校畢業生的數量急劇增加，市場的就業形勢日趨嚴峻，大學生的就業問題超越了教育范疇，逐漸成為受人關注的社會問題。

就業指導是幫助擇業者充分了解自己的個性特點，在了解了社會不同職業對于其崗位的要求后，再根據個人自身的個性特點，選擇適合自身職業的一個過程。

就業指導課程作為思想政治教育系列一門體現綜合素質教育的課程，該課程的開設影響到大學生心理逐漸成熟及以后成才，順利實現大學生畢業后適時就業，完成社會中合理的人力資源分配，促進社會的發展，具有重要的現實意義，同時也是解決大學生就業難題過程中的重要措施。

在當前的社會背景下，大學生就業指導工作的開展，越來越受到教育工作者的重視。本文首先介紹該課程產生背景，在此基礎上介紹教學過程中的方法及案例，最后進行小結。

1就業指導課程的開展

我校就業指導課程的開展始于2008年，當年畢業生人數達到歷史新高。課程當初的開展，在學生中的反響并不強烈，原因在于學生沒有經歷過走向社會、找工作等現實問題。

1.1課程的開設

在研究了國內就業指導課程內容的基礎上，總結我校實踐就業課程教學的不足，充分進行教學計劃的調整。構建出符合我校（應用型本科）實際的就業指導課程教學體系。

（1）大一階段課程：大學生職業生涯規劃（16學時）。

（2）大四階段課程：大學生就業形勢與擇業技巧（8學時）。

本課程一年級就在學生中開展，首先幫助學生怎樣正確認識自我，逐步了解社會需求與職業設置狀況，盡快適應高中后的大學生活，樹立明確的個人目標，指導學生對于職業生涯規劃如何去做，理解所設立課程的內容，制定出適合自己的職業生涯規劃，采取積極手段逐步實踐完善自己的規劃。

課程（1）的主要內容：初步認識自我、了解認識社會、職業錨的指向、職業素質測評機制、職業生涯規劃、時間管理、工作世界觀認知等。

在大學學習生活開展的同時，引入職業生涯規劃，可以糾正當前學生離開高中就放羊的狀態，用實際案例結合新生學習生活，逐步指引學生走上正確的目標道路，大學的學習內容相比于高中更加豐富，專業性較強，除了要學好課內知識，其他方面的知識也需要學習積累，一下脫離了集中管理的模式，有的同學非常不適應，自制能力欠缺的學生出現自由散漫的現象，就不足為奇了。從課程的開始，就幫助同學在大學的學習生活中，靠自己以及老師，克服上述困難，逐漸接近自己的目標，并不斷為之努力。

學校也在適當的時候，開展職業生涯規劃創新創業大賽，充分展現當代大學生的風采。

課程（2）的主要內容：就業形勢與政策、職業素養、個人簡歷的制作、面試禮儀、大學生自主擇業與創業等。

在畢業前夕，進行就業形勢與擇業技巧的授課，可以幫助學生在短時間內掌握就業與創業過程中的理論知識，及相關的政策與法規；導師在授課過程中可以指導、幫助學生，學習基本的求職知識，為將來的就業與創業提前做好準備，提升個人步入社會的就業競爭力。

1.2課程的教學過程

對于一年級大學生來說，“大學生職業生涯規劃”課程的開設，在教學過程中，首先要學生進行自我探索與認識自我，適時引入職業錨的概念，能夠讓學生在認清自己的同時，對自己的職業方向有所確立；在確定了自己的目標后，引入探索認識社會的概念，對于確定好的目標，需要具備怎樣的職業素養等問題，有針對性的指導；職業生涯規劃好后，怎樣實現規劃目標，其時間管理也很重要，教育學生在大學生活初期，養成合理利用r間，完成既定目標的習慣；教育學生從虛擬的游戲世界走出來，面對現實世界，推銷自己，建立正確向上的世界觀等。

在二、三年級的斷檔期，教育學生養成幫助同學的習慣，樹立相互合作、團隊完成任務的信念；學校適時開展大學生創新創業計劃大賽，開拓大學生視野，逐步訓練學生的人際溝通、團結合作能力；團隊任務的完成，可以訓練團隊人員，自我協調分配工作，鍛煉同學的組織領導才能、溝通協調能力等，在完成創新創業計劃書的過程中，可以實現走出校園，步入虛擬社會，達到提高大學生綜合素質的目的。

四年級大學生，“就業形勢與擇業技巧”課程的開設，先把學校的就業形勢與擇業范圍做個介紹，詳細講解就業形勢與政策，對于學生上課過程中提出的問題，用往年就業案例進行詳細講解；在講解如何找工作的過程中，重點講解個人簡歷的制作和面試禮儀，怎樣將自己推銷出去，是一門很有學問的藝術；在工作過程中，基本職業素養的體現，可以為畢業生在工作崗位上，為將來的職業提升有很大幫助；在最后，講解大學生自主擇業與創業的相關知識，為某些同學在自主創業過程中，排憂解難；學校還定期舉行畢業生雙向選擇招聘會，進一步解決學生的就業難問題；大學生創新創業項目孵化中心，也為同學提供有力的扶持與幫助。

1.3課程教學在學生中的反饋

從一年級開展課程教學以來，剛入學的學生中，感到茫然的學生逐漸減少了，從綜合大作業的完成情況來看，學生基本完成了自我認知及時間管理的規劃，心理調節能力有所增強，學校定期完成大學生心理健康測試，掌握學生心理情況的第一手資料，針對問題學生積極安排心理疏導，定期回訪。

中期的斷檔期，由班級輔導員完成后續工作，雙師型班導，可以很好的解決在此期間學生出現的問題。

畢業前的課程，為學生進一步確定自己的目標，及向目標如何努力，提供有力保障，其中面試禮儀的內容，可以很好地應用在學校舉行的雙向選擇招聘會上，為即將步入社會走向工作崗位的同學，提供一個很好的平臺保障。學生對于課程內容的評價，可以提高自己的綜合個人素質、溝通技巧及職業素養。在畢業前教會大學生如何調整個人心態與期望，就業過程中的社會與企業選擇，積極調整自我適應社會，調整心態適應環境。教會同學初入職場，在缺乏專業從業經驗的情況下，抱著學習的態度，腳踏實地，由頭開始，踏踏實實地從最基層逐步成長，找準自己的人生目標與發展方向。

2學生的思想政治工作

大學生的思想政治工作，在日常教學過程中也是必不可少的組成部分。就業指導課程的開展，為學生思想政治工作的開展，提供一個平臺，利于與學生溝通，便于后續工作的積極開展。

2.1思政與就業的結合

為了幫助學生在大四年更好規劃人生，從大一到大四每年制定目標方案并且實施，有利于學生認清就業目標，看清就業形勢，擴寬就業途徑。與大四的就業課程緊密結合，用最通俗易懂的方式理解課程，熟悉就業政策和方陣，吃透就業程序，用最短最快時間完成自己的就業目標。

第6篇：大學生職業素養計劃書范文

【關鍵詞】三個課堂 融通 創業訓練營 教育模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0173-03

創業教育是創業的啟蒙教育，旨在激發學生的創新思維和培養學生的創業實踐能力。我國創業教育起步較晚，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創業大賽拉開了中國大學生創業大賽的序幕；2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等8所高校率先進行創業教育試點。其中，北京航空航天大學的創業教育重在培養學生的科學精神和人文素養，提倡失敗案例挫折教育，建立跨地區的大學生創業實踐基地；黑龍江大學創業教育面向全體學生較早地結合專業，以“學分制”進行創業系統教育，并設立學生科技文化創業園，文化創新點多；各具特色的創業教育給試點高校帶來了創新和活力。

在試點學校成功經驗的基礎上，2010年教育部成立高等學校創業教育指導委員會，將創新創業教育納入教學主渠道面向全體大學生開展教育。2012年《教育部關于印發〈普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）〉的通知》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，對新時期高校創業教育提出了新要求：要面向全體大學生開展普及性創業教育，使學生認清當前國民經濟、區域經濟和行業發展形勢，了解國家鼓勵扶持大學生創業的法規、政策，增強創業意識，樹立創業精神。為此，許多大學和高職院校均逐步開展了各種模式的創業教育。經過多年對高職學生創業教育的研究和探索，筆者認為高職院校的創業教育可推行三個課堂融通的創業訓練營教育模式。

一、三個課堂融通的創業教育模式概述

創業教育是一個有機整體，其內容包括培養學生樹立創業意識和創業精神、形成創業知識結構、提高創業技能等，是素質教育的深化和發展。為此，創業教育應面向全體學生并貫穿于整個大學教育過程。學生是科技創業大軍中的有生力量，學生創業有利于加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，有利于推動社會經濟發展，適應建設創新型國家對人才和科技的要求。全面推進高職學生的創業教育，可以從第一、第二、第三課堂的融通入手。

（一）第一課堂。第一課堂是教師按照教學大綱、教學計劃要求，在課堂內組織的以系統傳授學科知識為主要內容的課堂教學活動。在創業教育第一課堂中，可考慮在全校范圍內開設職業指導課，包括職業生涯規劃、職場禮儀、創業意識等模塊內容，其中創業意識要結合職業生涯規劃放在第一學期開設，以培養學生的創業意識和創業激情。第二學期開設創業指導課，讓有創業意識和創業激情的學生學習創業各環節的知識和技能，對適合自主創業的專業如電腦藝術設計、物流技術、汽車檢修技術等可適當以專業拓展課方式開設創業指導課。為拓寬學生知識面、滿足學生創業知識和創業技能的更高要求，學校可用選修課方式增加創業課程群，如基礎會計、市場營銷、人力資源管理、網絡創意營銷、合同法、演講口才訓練等創業通識、創業技能和創業實訓類課程。在強化基礎知識和專業知識學習的基礎上，保證創業教育、專業教育和基礎知識學習的連貫性，完善學生創業所需的知識結構。第一課堂課程體系如表1所示。

第一課堂的創業教育在師資配備上，可設立由創業課程專職教師、經濟管理類專業教師組成的創業教育師資團隊。創業指導課程一般由SYB（勞動部與國際勞工組織Start Your Business項目）、KAB（與國際勞工組織Know About Business項目）等專職教師組成，經濟管理類選修課一般由經濟管理專業教師組成。

（二）第二課堂。第二課堂是在教師指導下，學生在校內自主組織開展的將第一課堂的知識轉化為專業技能的學習、學術、科技、文體活動。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是課堂教學的延伸和補充，有效開展第二課堂可開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。如每年定期舉辦創業明星講座和企業家論壇、組織學生參加各級各類創業大賽、每年定期舉辦創業者和企業家沙龍、舉辦學生創業社團、開展學生創業社會實踐和創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站等多形式、多層次的課外活動，從而達到培養基礎扎實、適應性強、素質全面的創業型人才教育目標。

（三）第三課堂。第三課堂是在教師組織與指導下進行的、旨在全面提高學生實踐能力的課外實踐活動。創業教育的第三課堂，重在開展學生體驗式的創業實踐活動，如承辦校內外大型活動、每年由學生創業社團組織定期在學校內開展“創業實踐活動周”，讓有創業想法的學生通過在校內售賣商品體驗真實創業過程；從創業大賽中選拔優秀創業選手，進駐學校科技創業園區，將學生創業計劃在校園實體店中充分實踐；組織有網絡創業愿望的學生開淘寶網店等。學校要積極與社會企事業單位共建校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器，為學生開創校內外創業實踐基地和創業基地，開展學習參觀、市場調查、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。創業教育第二課堂和第三課堂開展創業活動見表2所示。

創業教育第二課堂的師資隊伍通常由團委組織活動的老師、各系輔導員和校外知名專家、學者、企業家組成，創業活動指導教師通常在社會調查、社會實踐、科技創新、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等活動中負責對學生創業團隊提供創業輔導。第三課堂的師資主要聘任國內外知名專家、學者、企業家和與學生創業相關部門、行業領導擔任創業導師。

（四）三個課堂融通。學校創業教育的第一、第二、第三課堂是相互關聯、互相補充的融通模式。

第一課堂：在職業指導課“創業意識”部分重點激發學生的創業意識，宣傳創業教育模式；開設創業指導公共修課，給有創業意識和創業想法的學生系統講解創辦企業各環節和流程，引導有成熟創業項目的學生參加市場營銷、人力資源管理、財務會計、工商稅務知識等后續專業選修課的再學習；創業指導課程結束時要求學生每3～5人組團共同完成“創業計劃書”。

第二課堂：舉辦“創業計劃書”創業大賽，由老師推薦、指導在創業指導課中的優秀“創業計劃書”作者直接參加校內或校外的“創業計劃”大賽；組織“創業計劃大賽”優秀選手參加企業家沙龍交流活動、組織社會經驗和創業經驗不足的學生定期開展假期社會調查和創業素質拓展訓練。

第三課堂：對創業激情高漲的學生，可通過定期開展校園“創業實踐活動周”活動，通過在校內擺攤等實物買賣交易活動加強學生創業實踐體驗；允許并獎勵“創業大賽”優秀選手在學校創業園內免費創業半年；對有網絡創業意向的學生，鼓勵其開設淘寶網創業。

通過三個課堂的融通，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效營造濃厚的創業教育氛圍，開闊學生的創新創業視野，增強學生的創新創業能力，實現培養創新創業型人才的教育目標。

二、開展體驗式的創業訓練營教育

創業教育是以培養創新創業型人才為價值取向的創新理念教育。但創業教育不應該是在思政課、就業指導課上“說教式”的思想教育，而是一種創業能力的訓練。學校創業教育應根據學生個性特點、專業背景、志趣愛好的不同進行有針對性的技能訓練和創業實訓。

（一）課堂教學訓練。創業教育應采取導師制和小班制的課堂教學，從而可對不同學生加強針對性的指導和訓練。創業教育課堂教學應采用“以學生為中心”的案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、游戲等互動參與式教學法，通過讓學生“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、演一演”的訓練，讓學生最大限度展示自己動腦、動手實踐的才能。例如案例分析法讓學生分小組進行分析和討論，在集體發言中發表自己小組的建議和方案，訓練學生思考問題和解決問題的能力；頭腦風暴法可以無限制地讓學生自由聯想和討論，訓練學生產生新觀念或激發創新設想的創新思維；小組討論法給學生營造良好的與人溝通交流氛圍，訓練學生演講和語言表達能力。創業教育應提倡從以知識傳授為主向以能力培養為主轉變、從以教師為主向以學生為主轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉變，養成學生積極性、主動性、創造性學習的良好習慣。

（二）課外活動訓練。課外活動是在課堂教學以外進行的活動，與課堂教學相比課外活動具有很強的實踐性。創業教育課外活動如創業講座和論壇、各級各類創業大賽、創業者和企業家沙龍、學生創業社團、創業社會實踐、創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站、創新創業團隊評比答辯、校園十大科技創新創業風云人物評選等活動的組織開展，可讓學生在親自參與、組織、設計各項活動的實踐中，訓練學生的知識應用能力、社會交往能力、實際工作能力、組織協調能力、隨機應變能力等，積累與創業活動有關的社會經驗，為學生今后創業和走向社會、適應社會、認識社會打好基礎。

（三）創業實踐訓練。創業是一項高風險的活動。由于創業環境的不確定性、創業機會與創業企業的復雜性、創業團隊與創業投資者能力的有限性，創業者在創業過程中通常會面臨盲目選擇項目、缺乏創業技能、社會資源貧乏、核心競爭力缺乏，以及資金、管理、競爭風險等方面的問題。因此，在校學生在選擇自主創業前，可充分利用學校創業實踐訓練平臺，在老師指導下進行創業實踐訓練，如通過校內創業園、創業活動周、淘寶網店等方式開展創業訓練行動。學校可通過為學生提供政策扶持、項目推薦、專家指導、法律援助、小額貸款等配套服務，讓創業條件成熟的學生通過創辦小微企業的實戰訓練，有效積累創業經驗、規避創業過程中的各種風險。

綜上所述，三個課堂融通的創業訓練營教育模式，通過創業教育與專業教育相結合、與實踐教育相結合、與學生理念教育相結合、與校園活動相結合、與就業指導相結合，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效培養學生的創業意識、創業精神；通過理論教學和實踐環節訓練，強化創建企業的知識與技能訓練，可有效提高學生把知識、技術轉化為財富的創業能力，培養一大批既懂科技又懂市場的高層次創新創業型人才。

【參考文獻】

[1]杜安娜.名牌大學創業班：培養企業家的黃埔軍校[EB/OL].（2009-03-17）[2013-01-01].http：///

20090317/n262844592_1.shtml

[2]梁國勝.中外教育專家：中國大學生創業教育將逐漸升溫[N].中國青年報，2007-11-06

【基金項目】“廣西高校優秀人才資助計劃”課題（桂教人[2011]40號）

第7篇：大學生職業素養計劃書范文

【關鍵詞】 創新創業教育;專業教育;融合模式

一、創新創業教育、專業教育

創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標,將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力,為從事商業、企業活動和就業做準備。經過近三十年的發展,創新創業教育理念及創新創業教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發展,形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。

在我國,創新創業教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創新創業教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創新創業教育的效果不理想。我國高校創新創業教育的總體目標應是培養大學生的良好素質,使之適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養學生創新創業意識和良好的心理品質;第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創新創業教育健康發展,收到良好的教育效果。

專業教育也稱為專門教育或專門學,其以通識教育為前提基礎,通過系統教授專業理論知識和實際專業技能訓練,在某一特定的領域達到特定水準的教育。專業教育集中體現專業特點的中心組成部分,有一定的職業傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業教育的目標是培養適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業教育為主,為各行各業培養了大批專門人才,專業教育得到規范發展,形成了比較系統、完善的專業教育體系。

二、創新創業教育與專業教育的關系

創新創業教育與專業教育是密不可分的,二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。

首先,創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。

其次,專業教育可以說是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的,需要有一定的專業支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。

再次,創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育,一方面培養學生創新創業的意識和心理品質;另一方面促使學生理論聯系實際,將所學知識運用到實際中,產生專業學習的實際需求,進一步激發學生專業學習的興趣,增加專業學習的動力,強化專業教育。實際上,創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創新創業教育完全可以融入現有的專業教學體系中,以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體,在專業教學中滲透創新創業的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質,達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業教育而談創新創業教育容易成為空談。

然而,目前關于創新創業教育的理論研究往往撇開專業教育,將創新創業教育獨立于專業教育之外進行研究。此外,高校創新創業教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創新創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節,導致對創新創業教育認識和理解上產生誤區,似乎創新創業教育獨立于專業教育,與專業教育關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業教育與創新創業教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創新創業教育關鍵是如何將創新創業教育與具體的專業教育結合起來,將創新創業教育滲透到具體的專業教育中,培養具有創新創業素質的專業人才。

三、創新創業教育與會計學專業教育的融合模式

由于高校人才培養目標定位不同、學科及專業特點不同,創新創業教育與具體的專業教育融合的模式不同。各高校、各專業應根據本校、本專業人才培養目標定位、學科專業特點研究創新創業教育與專業教育融合的模式。筆者根據多年的會計學專業教學及近幾年指導“挑戰杯”大學生創新創業活動體會認為,要達到創新創業教育與會計學專業教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現行的會計學專業教育理念與創新創業教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業開展創新創業教育過程中,要正確認識會計學專業教育與創新創業教育的關系,去除傳統的、單一的會計學專業教育的理念,樹立融會計學專業教育與創新創業教育于一體的教育理念,在會計學專業教育過程中,始終滲透創新創業教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業教育與創新創業教育教學實踐的協調、配合,達到二者較好地融合,實現高等會計教育的目標。

(二)人才培養目標的融合

即將現行的會計學專業人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合。人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向,是高校專業人才培養所希望實現的結果,對高校專業人才培養活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業其人才培養目標各不相同。就會計學專業而言,有的高校以培養應用型會計人才為主,有的高校以培養研究型會計人才為主,還有的高校以培養兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但有其共同之處――均強調政治素養、業務素養和職業道德素養,其培養目標通常表述為:培養德智體全面發展、業務能力強、職業道德好,能夠適應我國社會經濟發展需要,能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實務工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才。從現行的會計專業人才培養目標中,體現不出創新創業教育的培養目標,不利于創新創業教育活動的規范、持久開展。因此,應調整現行的會計學專業人才培養目標,將創新創業教育的目標融入到現行的專業人才培養目標中,在會計學專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。比如,在現行會計學專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述,體現出創新創業教育的目標。人才培養目標明確、定位合理,便于引導會計學專業教育和創新創業教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。目前,許多高校開展創新創業教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環節進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態。創新創業教育課程還沒有納入到課內環節,沒有納入到教學計劃(培養方案)體系內,還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創新創業教育活動與專業教育課程沖突,創新創業教育得不到保障。

筆者認為,創新創業教育課程體系設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來,考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。在會計學專業開展創新創業教育其課程設置應仿照會計學專業課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內環節和課外環節。理論課模塊課程主要講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等,與會計學專業基礎課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內講授與課外專題講座相結合的形式,達到開啟、培養學生創新創業思維意識、了解創新創業基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創業活動,可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業課之后,也可與主干專業課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環節,主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養學生創新創業的心理品質、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結協調和組織能力、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合,規范、完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系內。

(四)教學內容的融合

在課程體系融合的基礎上注重授課內容的融合,將創業教育內容與專業教育內容緊密結合起來。比如,創業教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創業活動,大學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創業計劃書”體現出來,創業計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內容包括:執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內容與會計專業知識有密切的聯系,是會計、財務管理專業知識的具體運用。因此,在講授會計專業課程過程中,注意將專業理論知識的學習與創業活動連接起來,將專業教育內容與創業教育內容融合在一起,可促使學生理論聯系實際,激發、調動學生專業學習的興趣,收到較好的教育教學效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。目前,許多高校開展創新創業教育其教學考核還不夠規范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創新創業教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規范狀態。對創新創業教育課程的考核評價應同專業課程考核評價一樣要規范、完善,而不能敷衍了事。由于創新創業教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發展為標準,采取多元教學評價體系,激發學生的創新欲。

(六)師資及教學管理保障

在創新創業教育師資保障方面,應從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內師資為主,校外師資為輔。校內打造創新的教師隊伍,保障學生正常的創新創業教育授課,帶領、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰杯”大學生創業活動中采取校內教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創業教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關的教學管理規章制度。

總之,高校是專業人才培養的搖籃,高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現,包括人才培養目標定位、課程體系設置、教學管理配套規章及流程、師資建設保障等。要達到創新創業教育與會計學專業教育較好的融合,必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障,將創新創業教育完全融入到專業教育中。只有這樣,才能達到創新創業教育和專業教育的最佳效果。

【參考文獻】

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第8篇：大學生職業素養計劃書范文

會計專業的創新創業教育要區別于純粹的創業教育，培養專任能力的同時融入創新精神與創業能力的培養，提高自我創業的意識。首先，會計職業有較強的專業性,通常會計職業能力是指會計人員從事會計職業應具備的處理有關業務的綜合工作能力，稱為會計基本職業能力（也稱專業能力）。但隨著我國經營環境日益復雜，社會職業崗位的內涵不斷外延。高職財會專業不單培養純粹的會計職業人，更是培養要發展的社會人。會計職業能力由局限于勝任某一會計職業崗位具體工作的會計基本職業能力外延到會計綜合職業能力（也稱關鍵能力），這一能力已經超出了職業知識與技能的界限，是適應日漸復雜多變的財務環境和財務問題對會計人員判斷力及創新思維提出的更高要求。其次，會計客觀嚴謹的職業性格會讓學生進入誤將“嚴謹客觀”視同“墨守成規，缺乏創新”的思維誤區，無形中抑制了學生潛在的創新能力，因此更需要加強創新創業教育。再次，當前就業形勢嚴峻，會計專業學生就業壓力越來越大。創業教育可以緩解就業壓力，近年來受到社會各界的高度關注，也成為高等教育改革和發展過程中興起的一種新的教育理念，尤其2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的，使得培養專業基礎過硬并且具有創新創業的意識與能力的新型會計專業人才迫在眉睫。

二、基于會計職業能力視角加強創新創業教育的可行性

創新創業教育并非讓所有的學生畢業后都去創業，而是重在優化學生的知識結構、培養創新精神和創業意識、訓練創造性思維、提高創造性實踐能力[1]。在會計職業能力培養中加強創新創業教育有很強的可行性。首先，會計專業教育的核心是通過專業知識的教學，讓學生掌握各種經營管理的知識和理念，而這些知識很多在創業實踐中會得到應用，是創業者必備的創業基礎。會計專業能力如果說是顯性能力，那么關鍵能力可以說是隱性能力，專業素質的高低是培養隱性能力的前提，會計職業能力的培養為創新創業教育提供了依托。其次，會計專業的學生除了專業學習掌握創業所必須的理論知識和技能外，還要深入企業參加各種模擬實訓等社會實踐，為開展創業教育提供了得天獨厚的社會資源。再次，在學生職業能力培養的過程中融入創新創業教育，可以升華和提高學生為人處事、創新創業、職業勝任等綜合能力。

三、基于會計職業能力視角的創新創業教育路徑與策略研究

對各高校當前創新創業教育現狀進行分析，發現人才培養中普遍存在創新創業教育脫離專業教育、人才培養目標定位不合理，課程體系不健全，教學方式方法單一等問題，這大多數是和會計專業教學模式未充分結合當前實際需要有關。基于會計職業能力視角的創新創業教育必須在現有的會計教育模式上進行改進，將創新創業意識的培養與會計職業能力培養相結合。會計的教育模式主要是解決如何培養符合實際需要的會計人才，主要由會計人才培養目標、課程體系、教學方法、考核方法等內容構成。因此基于會計職業能力視角的創新創業教育的路徑主要是改革上述四個方面，并提出相應改革策略[2]。

（一）改革會計人才培養目標

高職教育的意義在于培養技能應用型人才，強調其職業性，這是基本定位。培養學生掌握會計專業知識與技能，獲得知識更新與再學習的能力是當前高職會計職業能力培養的目標，盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但我們會發現，創新創業教育的內容在現有的培養目標中得不到體現,約束了創新創業教育活動的進展。所以需要對會計專業人才培養目標加以調整，在已有的人才培養目標基礎上加入提高創新創業意識和創業能力等相關描述，使創新創業教育的目標得到體現。明確、合理的人才培養目標定位才能引導會計學專業教育和創新創業教育活動順利開展。因此高職院校會計專業人才培養目標需重新定位為：培養面向中小企業財會一線崗位，掌握各崗位業務，熟悉會計理論知識與操作技能，具備一定的創新意識、創業精神和創業能力，有職業生涯發展基礎的高素質技能型會計人才。

(二)改革課程體系

會計職業能力的培養要以合理的知識結構為前提,要通過完善課程體系得以實現。基于會計職業能力視角的創新創業教育的課程體系，需要在改革課程體系的同時考慮創新創業教育內容的融合，設置的基本思路如下：1、提高基礎課比重，加強通識教育。基礎課分為公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課能提高學生的人文素質和體能素質,促進學生職業能力的形成。公共基礎課應與時俱進，注重多種學科間的相互滲透，形成由自然科學、藝術修養、經濟管理、人文社科等不同學科知識融合而成的結構合理、內容豐富、涉及面廣的基礎課課程體系。專業基礎課是專業核心課的先導課程,其教學可以按照知識的內在聯系依次進行安排，以強化應用為核心。當前職業品行、計算機技術、人際關系、分析性/批判性思維、寫作、語言表達等技能已經被認為是未來會計專業人員的必備條件，因此可以開設《財經法規與會計職業道德》、《大學計算機基礎》、《心理健康教育》、《應用文寫作》、《大學英語》、《經濟數學》、《演講與口才》等基礎課。為了加強學生的創新創業能力，可以開設《專業教育》、《職業生涯與發展規劃》、《創新性思維》、《就業指導與創業教育》、《創新與創業精神》、《創業心理與技能》、《創業管理》、《創新理論與實踐》、《創業理論與實踐》、《創新創業政策制度》等基礎課程，以講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等多種教學形式加強學生通識教育，促進創新創業意識的提高和創新精神的培養，強化學生對創新創業構想和能力的訓練[3]。2、精簡專業必修課數量,增加專業選修課。專業必修課是向學生傳授從業必須的專業基礎知識和基本職業技能。從培養會計學生職業能力的角度出發,專業核心課需具備整合性、基礎性和必須性。專業選修課是由學生自由選擇修習的課程。主要包括提高學生專業理論知識和擴展學生各方面能力素養的相關課程,全面提高學生必備能力與素養,為能夠繼續學習、勝任工作奠定基礎。學生可以根據自身性格、興趣進行選修,彌補不足，發展優勢。專業選修課課程內容要具有靈活性、先進性和擴展性。因此要精簡專業必修課，增加專選課的數量。從我國的實際需求出發，高職會計專業中可以開設《市場營銷》、《電子商務》、《經濟學》、《管理學原理》、《企業創業管理》、《創業風險管理》、《人力資源管理》、《外貿會計》、《ERP供應鏈實務》、《ERP沙盤模擬實訓》、《商品流轉核算》、《金融企業會計》、《納稅籌劃》、《財務報表分析》、《金融學》、《國際貿易》、《企業管理》、《中小企業戰略管理》等多種專選課。通過專選的創業課程的增設，促進學生的創業潛力的開發和創新思維的培養，激發學生的創業欲望。3、增加會計實踐課程[4]，尤其是融入創新創業理念的會計實踐課程。會計綜合職業能力的培養使會計實踐內容不可局限于簡單的會計核算業務訓練,應延伸到經濟領域的各個環節，拓寬專業口徑，注重不同學科之間的相互連接，要滲透創業技能的培養。如在《財務管理》、《企業管理》、《財務會計》等課程以創新創業案例分析貫穿其中，鼓勵課堂上學生創新創業想法的發言，課后撰寫案例分析報告，開展制定創業計劃書等創業實踐活動，培養學生對創新創業的分析與判斷能力。會計專項實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓課程可借助暑期社會實踐和頂崗實習的機會，以創新創業思想為指導，從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，灌輸創新創業的意識[5]。可增設課外第二類課堂的實踐課程。如針對專業核心課程學習好的會計專業學生，開設挑戰杯大學生創新創業競賽實踐活動，舉辦專題講座、學生模擬創業演練培養和鍛煉學生創新創業所需的各類品質和能力。鼓勵會計專業學生依托校內實訓基地或者大學生創業園進行自主創業，條件許可情況下成立會計咨詢或記賬公司。結合會計專業教育資源，可開發可行的創新創業項目，引導學生為每個項目撰寫調研報告，完成企業計劃創業書，教師加以點評指導促進創業實踐。引進企業管理者作為學生創業實踐導師，以他們自身創業經歷為主要教育素材，為學生創業提供學習的榜樣。會計學生可以適當參與專任教師承擔的行業課題，拓展創業實踐項目，在課題完成和與企業的接觸中，認知創業創新，提高創新能力和創業能力[6]。

(三)改革教學方法

基于職業能力的創新創業教育要以素質為基礎、以能力為目標，突出職業能力培養，改革傳統的消極教學法，提倡課堂討論，對于討論的問題，教師要引而不發，點到為止，鼓勵學生積極展開無限思考和討論，倡導不同意見的存在,培養他們的創新思維。重視參與式、體驗式教學，采取案例教學，教學情景化，注重培養學生職業能力，實現學生啟發式、探索式、互動式和合作式的學習，例如《財務管理》課程教學中采用仿真模擬教學法，從資料的自行收集，問題的分析到決策的制定，可促進創新創業型企業管理人才的培養。在有限的課堂理論教學中,提倡在自學的基礎上,在合作小組或教學班集體內討論問題,鼓勵小組團隊合作,培養解決沖突、處理各種工作、交流、合作的能力，增加學生學習的主動性[7]。

（四）改革考核和評價方法

對期末試卷定分數的考核方法進行全面改革，以學生全面職業能力的考核為重點，對考試內容、考核方式、試題的結構進行改革，以靈活機動的方式和內容代替機械記憶，以激發學生創新思維、創新創業精神和能力。全面動態的考核學生的職業能力，加強創新創業實踐的考核。例如在《企業管理》、《財務管理》等與創業實踐關系比較密切課程，可采取提交企業案例調查報告或提交一份富有創意的《創業計劃書》的方式進行考核。

四、結語

第9篇：大學生職業素養計劃書范文

關鍵詞：大學生；創新；創新思維

創新，是人類社會發展生生不息的動力；創新，是時代的要求，歷史的呼喚。依靠創新，人類擺脫了愚昧時代，邁進文明時代的門檻；依靠創新，人類社會不斷發展到今天。隨著當今科學技術的飛速發展，社會的各項事業要不斷進行創新，要創新就需要大量的人才，尤其大學生在這個階段需要開發思維，有很好的創新能力，才能為國家更好發展和進步做出貢獻。當代大學生的創新能力，和實施科教興國有著必然的聯系，這對大學生的綜合素養和基本能力的提高有著非常重要的作用。當前對于我國大學生的自主創新現狀調查研究表明，大學階段是人類思維創造能力發展的重要階段，大學生正處于青春的美好時光，思維比較敏捷、想象力比較豐富，擁有著非常大的潛能和理解復雜事物的能力，但是，大學生的創新能力沒有被調動起來，本文主要從以下四點談一下大學生的創新意識和能力。

一、很強大的好奇心，但對創新意識的認識頗少

當代大學生不管是在課堂上還是在課外對新事物的認知和理解能力較強，有優秀的吸收能力，對待事情的邏輯性比高中時代有了顯著提高，對一切新事物都有很大的好奇心，想去嘗試和研究。但是大學生只局限于對事物有著強烈的好奇心，沒有持之以恒地去認識事情的發展。只是善于借鑒別人的成果，缺乏創新，沒有為事情的解決提出好的點子和辦法，不具備解決新的問題的能力，只是受局限于課本和網絡知識。

二、創新熱情飽滿，但沒有很好的創新精神

大學生自身通過課堂的學習和課外知識的獲取，對事物充滿飽滿的創新熱情。但是由于局限于校園的活動，所以對待社會上的具體事情沒有一定的了解和實踐，沒有一個具體的創新目標。當自己真正去體驗社會實踐活動時，多了很多的抱怨聲音和消極的態度，只會發牢騷、唉聲嘆氣，沒有付出具體的行動。有部分大學生已經意識到自身缺乏創新能力，但是在具體的實踐工作中沒有了最初的想法和動力，只是一味隨波逐流，沒有持之以恒的決心。

三、思維敏捷，但缺少創新思維方法

大學生思維敏捷，但是缺少一定的創新思維方法。人類社會的發展和人類的創造能力的提高都離不開創新思維。創新思維是創新實踐和創造力發揮的前提。當今，人們的生活都與創造和創新活動有著密切的關系，大學生要想具有很強的創新能力，首先是要有很好的創新思維，積極提高和培養自身的創新思維和創新意識。想要有很好的創新思維方法，必須具備有一定的邏輯性和理性的思維模式，從各個角度進行創造和開拓自己的想法。對待新事物不能只停留在表面的認知，要從其他方面拓展自己的認知，要用超出一般人的思維方式去看待問題、思考問題。

四、創新想法不錯，但沒有創新的能力

大學生在不斷地學習中已對創新有了初步的認識，很希望能夠提高自身的創新能力，主動去找老師學習和了解自己的劣勢，并努力克服。筆者在高等院校教授《大學生自主創業》課，大部分學生在寫企業計劃書時都有很好的想法，能夠掌握市場的一些現狀和問題，對于思維敏捷的大學生來說，有個不錯的設想已經跨出了第一步，但是，由于很多條件的局限，后期實施起來困難比較大，學生容易放棄當初的追求和想法，沒有一定的能力實踐好的創新理念。大學生的創新技能的不足直接導致大學生的創新能力無法實現和發展。大學生自主創新能力的不足影響著大學生創新的想法和自信。

當代大學生沒有很強的自主創新能力，但是他們的創造力具有獨特性和新穎性。提高自主創新能力，不僅僅是大學生的責任，政府和相關教育部門也要高度重視大學生的創新能力。大學生要想做出一定的成就離不開政府的支持和鼓勵，更離不開高等教育院校給予的好政策和優異的條件，從而在創新方面取得很大的進步，成為更加優秀的人才。

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