服裝結構設計基礎精選(九篇)

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第1篇：服裝結構設計基礎范文

要

《服裝結構設計與制作》課程作為服裝專業類的核心課程，在該專業中占有重要的地位。本文就《服裝結構設計與制作》課程在課程設置，教學手法、教學內容和實踐環節等方面對該課程的改革進行了詳細的探討與研究。

關鍵字

服裝　結構　設計　課程教學改革

一、引言

《服裝結構設計與制作》課程是服裝專業一門非常重要的核心課程，它主要包括兩方面的內容：服裝結構設計和服裝工藝設計。該課程是服裝設計專業重要組成部分，在服裝設計中占有舉足輕重的地位。服裝結構設計的準確性直接影響服裝產品的質量，從而影響到生產效益。作為高校教育工作者，在平常服裝教育教學過程利用教學理念和教學方法進行教學是非常重要的。本文針對就《服裝結構設計與制作》課程的教學進行了研究，重點就課程設置，教學手法、教學內容和實踐環節等方面改革進行了詳細的探討與研究。

二、課程設置安排

傳統的《服裝結構設計與制作》課程在教學內容安排上，是將這門課分成《服裝結構設計》和《服裝工藝設計》兩門課來講授。這樣使得服裝結構的設計彼此孤立起來，而且教授的時間也不同步。這種做法存在一定弊端：

（一）教學內容分散

在服裝結構設計這部分中主要教授對結構的繪制與設計，卻沒有對設計的作品進行實驗的驗證和測試，這樣服裝設計的紙樣不一定具備可用性，對于服裝板型也找不到毛病出來，從而不利于對結構設計進行改正和調整。

（二）教學內容銜接困難

在傳統課程安排上，　一般把服裝結構設計課程放在前面進行講授，而把服裝工藝設計安排在后面。這樣會導致服裝結構設計課程的內容無法與服裝工藝設計進行銜接，而且銜接也不夠連貫，容易讓學生產生障礙。

三、教學內容的改革

服裝結構設計課程重在服裝結構設計技能的學習。在教學內容方面要注意合理安排課程的教學內容，對培養合格的服裝設計人才有很大的幫助。根據服裝專業培養的目標和教學大綱的要求，對于教學內容的安排應符合科學性，我們在平常教學過程中，對應課程教學內容的安排基本按以下四個階段逐步教學的：

（一）基礎理論與基本技能訓練

整個教育教學過程，首先對基礎理論和基本技能進行講授，對于《服裝結構設計與制作》課程來說，在這部分我們先是從簡單工作做起，如對基礎縫型的結構設計進行學習；

（二）簡單生活便裝的結構設計與制作

在這部分訓練中，我們選取了較為簡單的生活便裝進行學習，如針對：襯衫、單裙和睡衣等；

（三）外衣的結構設計與制作

在具備了簡單結構設計與制作能力后，我們在此基礎上，逐步加大教學的難度。在這步教學過程中，選取了外套作為學習結構設計與制作對象，如：男女西裝，夾克和中山裝等；

從上述過程，我們可以看出，整個教學內容設計是遵循了由淺入深，循序漸進的教學過程。在第一階段，主要傳授學生服裝結構設計的基本理論知識和培養學生的基本制作技能；在第二階段，則是基于對一階段的基礎上，進行實踐的操作，首先學習與設計簡單生活簡裝，結合日常生活的服裝，讓學生更容易接受和感興趣。第三階段是第二階段的升華和提升，要求學生具備了一定的服裝結構設計能力后，應該著手加大難度，從事稍微復雜的外套結構設計與制作的實訓。

四、教學方法與手段的改革

重視日常教育教學方法和手段的改革，是對于制定人才培養的一個重要的組成部分。就拿筆者所在的學校來談談教學方法和手段的改革。我校歷來重視教育教學方法和手段的改革。我校作為一個專業類的服裝院校，根據學校對人才的定位，在制定服裝人才培養方面，注重實踐與能力的培養。教師在平常教學過程中，也有意識引導學生朝這方面發展。

（一）教學中結合現實生活例子來培養學生學習的興趣

總所周知，學習興趣是學習者進行學習的內在動力。有了學習興趣，學習起來往往能事半功倍。《服裝結構設計與制作》這門課理論繁多，教師在日常教學過程中，應該注重循序漸進的教學方式，結合現實生活實例講授課程，做到勤動手、多動腦，逐步提高學生對該課程學習的興趣和動力。在教學過程中，要適時讓學生有一定的成就感。這時，作為教師可以有計劃安排些簡單的項目讓學生實習和操作，對于學生的作品適時給于肯定和鼓勵，讓其在學習過程中感受自己的價值。

（二）適時引導學生自我學習，擴展創意思維

在教學過程中，老師要適時引導學生學會自我學習，通過自學材料，參考書或網絡看，自己發現問題，同時自己去解決問題。在這種不斷的自我學習的過程中，體驗自我學習的喜悅，激發學習的動力，培養創意思維。

（三）利用現代教育技術，創造性教學

傳統的服裝學習是師傅帶徒弟的模式，這種教學過程很少利用現代教育技術。現代教育技術在各類各級教學中發揮的作用越來越重要，與各學科各專業的教學與越來越緊密。作為服裝專業的教育教學也不例外，離不開現代教育方式的運用。在服裝結構設計教學中，如果運用多媒體教學能更加形象、更加直觀，也能解決傳統教育手段的局限性。

（四）加大實習實訓的力度，增強實踐環節

如前面所述，《服裝結構設計與制作》課程是一門實踐性很強的課程，要熟練掌握結構設計和制作的技能，必須要經過大量的實踐操作。在日常教學過程中，可以采用校內實訓與校外實習相結合的方法。

在校內可以進行課堂實訓和仿真生產實訓。讓學生親身體驗服裝設計和加工的流程，從而對服裝設計的學習有更深刻的體會。

五、總結

隨著社會的發展和國際化進程的加快，社會對教育的要求越來越高，對人才的需求也越來越高。現在服裝業的飛速發展，需要大批的適合社會發展和服裝潮流的設計人才，這就要求服裝類高等院校要不斷改進教學方式，以適應社會發展的需要，從而培養出適合當前服裝設計的合格人才。

參考文獻：

第2篇：服裝結構設計基礎范文

【關鍵詞】：服裝結構設計；立體思維；平面與立體；一體化教學

中圖分類號：TU318文獻標識碼： A

服裝結構設計是一門理論與實踐密切相結合的課程，是以人體為基礎，研究服裝結構的平面分解和立體構成的方法與規律，揭示服裝局部與整體的組合關系，它是把服裝造型設計轉化成服裝成品的重要環節。

服裝結構設計的教學通常采用在平面的紙上或布上進行制板的平面結構教學，具有成本低、速度快、適合成衣化生產等特點。對于一個初學者來說，這種教學方式，只能使學生做到對所授知識的照搬照抄、死記硬背，最終對結構設計理論一知半解，甚至不知其所以然。只有讓學生學會用三維立體空間的思維去理解平面與平面之間的組合，以及這種組合與人體復雜曲面之間的關系，才能使學生理解結構設計理論，靈活運用平面紙樣的組合去體現服裝三維的立體空間。

在以平面結構設計教學為主導的情況下，如何培養塑造學生形成從平面到立體的思維過程，是理解服裝結構設計理論的關鍵。在長期的教學實踐過程中，筆者體會到采用立體思維的培訓、“平面結構設計”與“立體結構設計”、結構設計與工藝設計一體化的教學模式是提高教學效果的有效方法。

一、立體思維的培訓

服裝結構設計通過運用立體思維對服裝造型研究分析，揭示出服裝細部的形狀及各部位的吻合關系，研究局部與整體的組合形態，服裝的立體思維塑造和由平面轉化為立體的造型實踐，是服裝結構設計教學的基本原則。人與服裝都屬于多維空間實體而存在，良好的空間思維意識培訓是必不可少的。服裝的立體造型和平面結構都屬于“空間造型”，但它們的構成元素、組合形態卻各不相同。平面結構的裁剪主要依據服裝的外部輪廓來進行，明確的輪廓就表現出肯定的平面形態，而一個立體形態卻沒有固定的輪廓。比如平面上的一個圓形，它的立體形態可以是球體，可以是圓柱體，也可以是半圓形，顯然，立體形態的創造不僅依靠輪廓(即投影)，還要依靠實體的“量”。對于平面形態，無論從哪個角度觀察都只能看到平面，除了隨著透視有些變化外其中的形態沒有根本的變化，而立體形態則根據觀察者位置的變化，卻能呈現出不同的形態，因此在服裝結構設計教學中需要對學生經常培養空間立體思維，不僅要使學生具有分析設計效果圖所表現的服裝造型形態構成的數量、部件細部的吻合關系及結構設計分解的能力，而且還應將布料覆合在人體或人體模型上對服裝效果圖所表現的服裝結構直接進行懸垂、曲線、凹凸、褶皺和復雜線條的立體思維塑形訓練。從而加強學生對服裝體積感的直觀認識和知覺力，幫助學生在頭腦中建立起一個較完整的服裝立體空間組合概念。

二、服裝平面結構設計與立體結構設計一體化的應用

面對服裝企業普遍反映的服裝畢業生不能適應市場、不能完成結構設計的現實問題，如何提高服裝結構設計課程教學效果，培養出適應服裝產業發展需要的技術人才，是各服裝院校教育工作者急需解決的問題。

在教學過程中，筆者體會到采用“平面結構設計”與“立體結構設計”一體化教學是一個有效的方法。這里的“立體結構設計”不是指立體裁剪課程，而是為了讓學生深入理解平面結構設計理論而進行的立體教學方法，是指教師在講授某一部位的結構設計時，先用布或紙在人體模型上演示的方法，給學生以形象的感性認識。讓學生觀察從一塊平布包裹人體時出現的各種結構形式(省、縫、褶等等)，這些可變性形式帶來的立體效果變化，以及從立體形態展開成平面的紙樣外型，各部位結構線的特征等等，從而奠定了平面結構設計理論的學習基礎。其次，對于復雜的款式造型，學生難以準確地將其分解轉化成平面結構紙樣時，可用直觀的立體結構設計方法進行演示，能很好地幫助學生理解服裝的平面紙樣與人體立體的關系以及相互轉換關系。特別在講授結構設計變化原理部分時，如服裝的省道位置、省量大小、省道轉換和褶量大小等等，如果只采用單一的平面結構設計方法教學，進行機械的平面紙樣的轉化，缺乏對成型的服裝立體效果的認知，學生是很難理解立體結構與平面結構的轉化過程和結構變化原理。又如裙子的褶裥設計，學生對平面紙樣褶裥量的大小難以掌控，以及對立體成型效果模糊，通過立體結構設計觀察相同面料質地與不同的褶裥量，及不同面料質地與相同的褶裥量等形式的比較分析，使學生全方位認知和理解服裝結構設計變化原理，提高了教學效果。

三、服裝結構設計與服裝工藝設計一體化的應用

服裝工藝設計是服裝專業重要的專業基礎課，是將已裁剪的服裝裁片經過縫制、整燙等手段制成服裝成品的過程。現在的服裝市場注重品牌風格、服裝質量和制作工藝，急切需要對服裝面料、款式造型、制作工藝等全方位把握的服裝人才。服裝結構設計和服裝工藝設計教學的各部分內容關系緊密，具有很強的連續性和實踐性。結構設計課上學習的各種制板方法及紙樣制作，如果不進行樣衣制作、板型的修正及服裝面料的選擇來驗證，最終還是不能實現理論與實踐密切相結合、理性與感性認識的同步提升。因此，服裝結構設計與服裝工藝設計一體化的教學可以使專業理論與技能訓練融為一體，用理論指導實踐，反過來通過實踐更加深刻地理解理論，使學生所學的專業知識更系統化、實用化。比如在講授半圓裙底擺結構時，先不將裙長斜紗部分減短，讓學生按紙樣制作出來，穿在人體模型上觀察裙子底擺長度的變化，就會發現因面料紗向的不同所產生的懸垂性的不同，裙長斜紗位置的長度最長，因此，在進行結構設計時需將該部位長度減短，并且根據面料質地的不同，減短的長度也不同，從而使學生脫離單一的平面結構設計過程，通過做中學，學中做去理解結構設計的原理和方法，讓學生認識到結構設計與工藝設計相結合的重要性，極大提高了學生的學習熱情和學習效果。

總之，以市場為導向，以專業技能培養為中心，突出實踐性和實用性的立體思維塑造與服裝結構設計一體化的教學方法，可以使教學內容更符合學生的認知規律，更有利于激發學生的學習欲望，更有利于培養學生的空間想象能力，提高學生對款式造型到結構設計的應用能力。

參考文獻：

第3篇：服裝結構設計基礎范文

【關鍵詞】服裝結構設計與成衣工藝 教學改革 教學內容 教學方法 考核方法

目前我校服裝設計專業的服裝結構設計與成衣工藝課程分為四個教學階段：原型及基礎理論、褲子結構設計、女裝結構設計、男裝結構設計。這四部分教學分別被安排在大二至大三進行。長期的教學實踐表明，學好服裝結構設計與成衣工藝課程，將有利于培養學生融藝術、技術和市場為一體的設計思路，使設計更貼近于生產實際，既能培養學生的理性思維和創新意識，又能培養學生理論聯系實際和實事求是的工作作風，以及認真嚴謹的工作態度，使學生掌握結構設計的基本知識、基本方法和基本技能，提高學生的分析能力和創新能力；培養學生的美學素養和積極主動的探索精神，鍛煉學生能夠把美學與理性科學完美地結合在一起的能力。

一、教學內容改革

在傳統教學中，服裝結構設計課程不講授工藝制作，學生在學會了結構設計后沒有實踐的機會來檢驗和鞏固；而服裝工藝制作課程不講授服裝結構設計。例如服裝工藝制作課程主要講解各個零部件的縫制工藝、各類服裝中裁片的組合縫制工藝，不注重與服裝款式設計和結構設計的結合，所以學生在學習工藝制作時只學會了一些傳統服裝的縫制過程和方法，自己設計的服裝款式和相應的結構設計得不到實現，影響了學生的學習興趣與積極性，最終導致服裝結構設計課程內容得不到實踐的檢驗，而服裝工藝制作課程的作用得不到體現。

為了改變教學中存在的這一缺陷，服裝結構設計課程教師和服裝工藝制作課程教師要進行溝通。例如，服裝結構設計課程教師在講授襯衫類、連衣裙類、褲裝類、套裝類、大衣類、禮服類的結構設計要點后，讓學生根據自己設計的各類服裝款式進行結構設計，再通過服裝工藝制作課程相對應的學習完成自己設計的作品，這樣不僅使學生的款式設計得到實現，結構設計知識得到鞏固，而且還能使學生學會如何縫制各類服裝。增加部分關鍵的基礎結構工藝處理方式的示范與演示，使學生深刻理解版型與工藝的緊密聯系。把工藝的手針內容調整到結構課上，一方面使學生能夠邊學邊做，盡早進行驗證式版型練習提供基礎的訓練；另一方面在目前教師數量不足的情況下提高教師的動手能力，同時把創新思想通過結構課教師（同時擔任設計課程）傳達給學生。

二、教學方法改革

服裝結構課程相對枯燥，如何能長期保持學生的學習興趣，并取得良好的教學效果呢？在課堂教學手段上應該實現直觀、創新和多樣化。

（一）平面結構與立體構成相結合

平面結構和立體構成有機結合是服裝結構類課程教學的根本。立體構成適應形象思維的施展，服裝的立體展示亦作為驗證結構正確性的唯一客觀標準。平面結構需將三維的服裝形態轉換成二維的平面結構，保證服裝與人體的適合度，從中形成結構設計理論。抽象的結構設計理論、復雜的造型形態和人體動靜形態三者間的相互配合關系是學生學習結構設計類課程的重點和難點之一。教師通過對人臺曲面結構的分析，運用立體裁剪的手段，使二維的平面結構與三維人體之間進行有效的轉換，讓學生從形象思維上客觀感性地理解這三者之間的關系。

（二）多媒體教學與常規教學相結合

為了使學生更形象地理解和掌握造型結構設計理論，應盡可能采用多媒體教學，把復雜的三維造型結構到二維平面結構的轉化過程直觀地展示給學生，在結構理論的講解過程中，可結合樣衣在人臺上進行示范檢驗。這樣“虛擬+真實”的教學通俗易懂，有助于培養學生的立體形象思維。

（三）增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度

增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度，主要體現在課堂設計安排的細節上。如課前抽出五分鐘時間，請一位學生上來講服裝行業新聞或剖析流行服裝款式結構等，讓學生每次課前都能了解到時下的服裝新聞、業內行情等資訊，一定程度上激起學生對服裝結構的興趣；再如隨機在課間安排課堂內容小測試，或請學生上臺制圖示范等，將平時成績記入課程總成績，提高學生的課堂參與度，提高課堂效率；又如教師在講到服裝某些款式和部位結構時，可掃描學生的穿著，結合學生穿著的服飾、課堂實物即興分析等等。

三、課程考核方法改革

（一）合理的考核方法是建立和諧教學環境的重要保障，創新的教學方法和形式需要創新的考核方法相匹配。給不同分流的學生布置不同的作業任務，興趣組學生的作業任務相對多，但并不代表對基本組學生放任自流。首先要布置一項基本作業，這是每位學生都必須完成的。此外，要求興趣組額外完成更多的1∶1結構樣板，并結合時下流行款式特點設計、打樣、制作若干款服裝。由于平時工作量多，平時成績占期末總成績的40%―60%。為了體現評分標準的公平合理，無論是基本組還是興趣組，作業評分標準一致，僅對興趣組的附加作業給予一定的附加分。考核標準以公平合理為基本原則，成績能夠衡量學生的實際技能和水平，整個評分和附加分標準細則都在課前與學生共同調研、修改、確認，并且在評分過程中讓學生參與成績評定。對于大作業，邀請企業樣板設計師或專家以專業的眼光對學生作業中的不足予以指點等。這種立體的、多方位的成績評定方式不僅有利于激發學生學習的積極性，也有利于增強教師教學的責任心。

（二）圍繞課程目標和課程特點改革考核方式。目前各個服裝院校的服裝結構設計課程主要有兩種考核方式： 一種是傳統的卷面考核方式，學生在規定的時間內完成卷面答題；一種是課下完成作業量較大的綜合作業。在結構設計課程的初期，主要是以使學生理解人體和服裝的空間關系，以及掌握服裝結構設計的基本原理和方法為目的。用傳統的試卷考核形式可以達到檢驗學生所學的目的，但在結構設計課程的后期，用這種考核方式就顯得太機械。后階段主要以培養學生的靈活應變能力、邏輯判斷能力、形象思維能力和解決問題的能力為目標，僅憑理論試卷很難考核學生的綜合能力，只有通過靈活的、考查面較全的綜合作業或者實做的形式考核才能達到目的。當然，為了避免部分學生利用綜合作業不用全部在課堂上完成的漏洞而請人代做的現象發生，各院校要采取相應的措施防患于未然，如重修等規定。

四、結論

隨著時代的發展，服裝結構設計與成衣工藝的教學也在不斷發展變化。根據專業培養目標，圍繞服裝結構設計與成衣工藝課程的特點，結合學生的學習現狀，有目的地進行教學探討，有助于培養出符合時代要求、能夠滿足行業需要、具有發展潛力的高級服裝專門人才。當今是注重創新的時代，時代需要的是拔尖創新型人才，教育的主要任務不再是以教授知識為主，而是以教授方法和能力為中心，促進學生思考，開拓思維，教師應該重點培養學生探究事物本質的能力。教師在講授專業課程時，除了講授大綱所要求的授課內容之外，也要與學生分享自己對專業的理解，這種間接的經驗與認識可以更加生動和直接地引導學生，幫助學生去理解授課內容。

【參考文獻】

[1]曹葉青.淺談服裝結構設計課程的教與學[J].山東紡織經濟，2010（08）：80-81.

第4篇：服裝結構設計基礎范文

關鍵詞：服裝結構設計；造型設計；輪廓造型

一、褲子后襠斜線的畫法的誤區

后襠斜線設計的好壞直接影響褲子外型的美觀和人體生理舒適度，它在褲子結構設計中是一條非常重要的結構設計線，穿著結構設計合理的褲子，會讓人感到舒適，而且能體現人體的線條美。如果褲子的后襠線設計不合理，不僅不能呈現人體的美感，而且讓人覺得很不舒服，甚至人們的正常生活和工作也會受到影響。因此，如何正確的繪制一條合理的后襠結構線，在服裝結構設計中是特別重要的。

畫法一：后褲片后襠直線與大襠線的交點向上2厘米的點與臀圍點連直線形成后襠直線。

畫法二：將后褲片后襠直線與褲中線之間的間距分成二等份，然后找中點與后襠直線與臀圍線和交點，即臀圍點連直線形成后襠直線。

這兩種制圖法在成型效果上沒有太大的差別，而且它們都有一個共性就是都忽略了人體作為服裝本身的主導地位，沒有考慮人體臀部的變化，沒有隨著體形的變化，制圖方法也順應尺寸的變化而變化。這在服裝設計中是非常不合理的。

被大家公認的科學畫法是用角度法來求解后襠直線的方法。原因是人的身體臀部最高點與腰部的最細處有個角度值，隨著人們的審美能力的不斷提高，我們做褲子不僅考慮舒適，還要考慮美觀，這樣才能滿足廣大消費群體的需求。能滿足正常人體的體形的角度，換算成直角比的話中性值為15比3。由于中國女性臀部偏小，因而國內較適合15比2.5或2.8。

二、褲子的內側縫畫法的誤區

服裝的造型設計也就是一種線條經運用后造成面積與比例上的分割而形成的，它是由許多規則和不規則的線、面、體組成的外輪廓造型，它是包裹人體曲面外，形成三維立體輪廓造型。每一種線條都有著它自身的形態語言和情感語言，從不同的方向和角度觀察到的服裝外輪廓特征是不同的。服裝的外輪廓在服裝造型藝術中是多角度的，也是全方位的。優秀的服裝設計師能設計出不同的風格和情感特征的服裝輪廓造型，就是運用不同線條的組合而成的。

在傳統制圖法畫圖習慣做落襠處理時存在著誤區，在前片的基礎上做后片的畫法，忽略了內側縫線的結構，無論是毛縫還是凈縫，單邊放縫只看兩褲片外側縫線畫線。與前片小襠縫合后整條襠弧線在前后片接縫處有微向上突起的結構，使大襠尖角度小于直角成銳角。這種結構造成的后果是使褲子很容易開縫，而且開襠對于人體生理會造成不同程度的傷害。合理的畫法：將后襠弧線與后片內側縫線的接角修改為接近直角的結構，去掉落襠，形成平直的前后片縫合后襠弧線接口，與人體結構相符，穿上也就感覺舒適了。

三、褲中線的畫法中存在的誤區

西褲的前后兩條挺縫線是褲中線，完美的褲型加上挺直的褲中線，能起到隱藏人體缺陷的作用，給人以美感。但是如果褲中線是偏移的，不僅會讓制衣者煩惱，還會讓穿衣者尷尬。傳統制圖法中褲中線通常用等份法來確定，畫褲中線最好的處理手法就是對稱的等份法，但我們做等份法之前必須確定你的結構是合理的。有的服裝設計師習慣先做前片再做后片，而且后片是在前片的基礎上進行的，前后褲中線共用一條褲中線，那么對折的后褲中線與前片套用的褲中線并不在一處，如果做完之后感覺不理想再修整兩側，這時的褲中線實際上已經不是你所設計的褲中線了。正確的方法：先褲中線確定后再畫兩側線，之后再調整修改，然后采用等份測量的方法，檢測褲中線是否原來設計的褲中線。

四、袖子的畫法中存在的誤區

在衣服設計中袖子既是是重點又是難點，袖子設計與其它部件的設計不同。衣袖的設計在服裝設計中是重頭戲，它既獨立又不獨立，它雖然可以單獨繪圖，成型后可單獨成一體，但它又與衣身有著密切的連接。在傳統制圖中，將袖子和衣身分開來做，圖與結構不相符，袖窿轉折處的弧線與袖子轉折處的弧線分別制圖就不能保證它們完全吻合，而且在修改時無法做到心中有數。如果用衣身制圖，然后袖子在衣身的袖窿的結構線上做圖，修改時改變的多少都可以做到心中有數，成型的袖子弧線能夠與衣身窿準確無誤的相吻合。依身制袖最大的一個好處就是它可以更好地使袖子的前后得到控制，使袖子制作的一次成功率提高。

五、上衣公主線的畫法中存在的誤區

省道線、公主線、肩袖線、分割線、褶裥等都是服裝的內部結構線，這些結構線依據人體的起伏來分割，將服裝連接成多個面，形成立體的三維服裝。由于人體是一個由多個面組成的多面體，所以在把平面的布料轉變成立體的服裝時，必須運用科學的處理方法，依據人體工程特點，通過連接收省、分割等結構線來吻合人體曲面。在服裝造型設計中，服裝分割線的畫法和書中所講理論有所不同，是不能向任意的方向分割的。理論分析和實際操作是有偏差的，如女裝公主線的畫法，為了避免衣服的胸點與人體的胸點不符，前片做圖時我們要注意到胸突省的因素應該避免偏離BP點過遠，以免造成人體的胸點和衣服的胸點不相符。而后片則不同，不受胸點的制約變的隨意性很強。只要不違背美的原則，結構線我們可以在任何位置畫。但在實際的設計中也要避免分割線過于偏直或靠近側縫袖窿處，這樣的紙樣放縫會出現縫頭無限長，而導致無法紙樣放縫。

六、結語

服裝的結構設計不只是對服裝款式的設計， 它還包括了服裝結構的問題， 服裝的結構設計從理論上也可以說它是款式設計的繼續。服裝的曲線造型在結構中的就尤為重要，它直接影響了著裝效果。因而我們也更意識到服裝結構設計的重要性及其設計的難度。除此之外，人體工學的設計，內在結構曲線和結構外緣曲線設計都屬于服裝結構設計范疇。以人體造型為基準的服裝結構的對應曲線是內在結構曲線，紛繁復雜的服裝結構與人體關系正是由這些與人體結構對應的結構線構成的，為了避免進入結構設計的誤區，我們需要用客觀的辨證觀念去分析解剖其結構原理。

參考文獻：

[1]鄧福星，王菊生.造型藝術原理[M] .哈爾濱：黑龍江美術出版社，2001：4.

第5篇：服裝結構設計基礎范文

關鍵詞：服裝結構設計；立體思維；教學探究

立體思維也叫做全方位思維，是指人對于事物的全方位思考能力以及立體看法，是學生多角度思維和平面、立體思維之間的轉換能力的具體表現。在服裝結構設計教學中，立體思維是幫助學生學習和理解的一種重要思維方式，培養學生的立體思維可以幫助學生對服裝設計結構的全方位理解，提升學生的思維高度。

一、服裝結構設計教學中立體思維教學的內容

1.立體思維的培養

立體思維的培養是服裝結構設計教學中有關立體思維部分的一個重點，并且隨著人們對于學生立體思維能力要求的提高，實際教學中，教師也更加重視學生立體思維能力的培養。但是，由于教學內容和形式的限制，一些教師采用的立體思維培養方式并不能取得較好的效果，學生的立體思維能力普遍沒有得到較為系統和專業的培養訓練。立體思維的培養內容不僅是讓學生憑空去想象，而應該一步步鍛煉學生的聯想和發散思維能力，從點到線，從線到面，最后形成立體結構，同時還要能夠通過立體結構拆解為平面設計，將立體想象通過對平面的服裝結構設計體現出來。

2.立體思維的運用

除去立體思維的培養和提升之外，服裝結構設計教學中如何應用立體思維也是一項重要的教學內容。怎樣把腦中的立體想象抽象到平面中，用實際的工具將思維在服裝結構設計中體現出來就是立體思維的一種應用方式。立體思維的運用不能只憑想象，而需要更多的空間結構與平面結構知識，需要了解轉換的技巧和方法，這些技巧就需要在服裝結構設計教學中涉及，并且使學生加以練習和運用。

二、服裝結構設計教學中立體思維增強方法

1.訓練立體空間想象能力

提高立體思維能力，首先就要求學生具有較強的立體空間想象能力，因此在服裝結構設計教學中應該加入對學生立體空間想象能力的訓練。例如，通過一份平面的服裝設計圖紙，讓學生還原其穿在人身上可能產生的立體空間效果，學生需要有較強的立體想象能力才能完成這項任務。為了達到逐步加強的目的，一開始可以只體現部分立體效果，然后逐漸隨著學習的深入和能力的加強體現更完整的立體效果。

2.模型與動畫結合訓練

借助互聯網工具，在服裝結構設計教學中可以將人體模型制作成動畫形式立體地呈現給學生，讓他們進行全方位的觀察了解，同時也可以通過互聯網工具模擬服裝穿著效果，讓學生了解立體想象與實際情況的差別，修正自己的立體思維模式，使自己的立體抽象能力更加符合實際情況。

3.增加抽象和具象練習實踐

為了更進一步提升立體思維能力，加強學生對立體思維能力的運用，服裝結構設計教學還應該增加更多抽象與具象之間的轉換練習，使學生了解如何將立體思維體現在平面的服裝結構設計中，使結構設計更加符合人體結構特點。

立體思維能力是服裝結構設計中一種十分重要且不可或缺的能力，在服裝結構設計教學中就應該注重對學生立體思維的培養和訓練，并且加強學生對于這種立體思維的靈活運用，使得服裝結構設計更加符合人體結構特點，更好地利用立體特點提高服裝結構設計的合理性、舒適性和美觀性。

第6篇：服裝結構設計基礎范文

服裝材料設計是服裝設計中的重要組成部分，是在充分利用現有材料的基礎上，配合適當的加工手段以改變服裝材料的原始面貌，使服裝材料呈現出多維的視覺形象，為現代服裝設計提供多元的設計素材。現代服裝材料的運用，是對服裝的服用功能、象征功能、審美功能的主觀能動的積極創造。所謂服裝材料的“復合”思維就是通過拼接的方法，將各種不同材質、不同肌理的服用面料以各種加工手段進行重組的思維方式，除了將不同質地的面料組合外，同一面料本身通過不同的工藝手段，或是運用裝飾物進行再造，也屬于材料復合的范疇。各種材料的混合使用可以使服裝本身呈現出多重質感，獲得更豐富的層次感。這樣的手法不僅增強了面料的裝飾效果，又能表現浪漫和優雅，使原本平淡無奇的面料平添了幾分精致和優雅的藝術魅力。服裝材料的復合思維方式由來已久，從服裝誕生之日起古人類在獸皮、樹葉上做的裝飾，就體現出這種思維方式。在絲質技術產生后能工巧匠們給面料上織繡的各種圖案也不自覺地反映出這種“復合型”的思維方式，直接展現出民間織繡藝術中的各種復合型圖案。現代服裝材料設計處處體現出求新立意，因而設計師必須站在新的高度上，轉換設計思路，才能有所創意。服裝材料的“復合型”思維，可以激發服裝設計者的創作靈感和藝術激情，表現服裝的多維性視覺審美效果和空間構成關系，為現代服裝設計提供更廣泛的設計思路。

二、“復合型”思維在服裝結構設計中的轉化

服裝是一種立體形態，具有三維立體的視覺效果。當代服裝的發展中，關于服裝風格結構的設計也是服裝設計的重要組成部分，服裝結構的組成也是整體服裝形態的表達。服裝結構設計是指運用具象思維方式的同時，借助想象、理解和組合等自由的審美意識來進行創造性的表達。服裝結構設計不單單體現出服裝的層次與空間感，更是本著人體的基本形作為服裝設計的出發點，通過各種服裝語言，將人體不斷立體化，與此同時也賦予服裝一種獨立的空間結構。現階段，隨著社會生產生活的發展變化，服裝結構設計也向著多元化的方向發展，這對服裝結構設計提出了新的要求，有創新性的結構設計也成為眾多服裝設計師的創作要素，而民間美術中的“復合型”思維也能為設計師提供新思路。服裝結構的“復合”是運用不同結構、不同形態特征的物質進行造型的方法，使服裝產生各種起伏轉折變化的三維立體效果。現代仿生服裝設計很多運用了“復合”的設計理念，從而產生了新型結構的服裝。時裝設計中的仿生應用形式是選擇相應的材料和設計手法來模仿生物的某種形態特征，通過對其恰到好處的轉型變化和藝術處理，在服裝造型與生物形態之間尋求一種內在的、有機的結合。像常見的燕尾服、蝙蝠衫、花苞裙、蝴蝶結等，就是將自然界中的動物、植物的典型形態特征與服裝本身進行“復合”的產物。現階段傳統的服裝結構，已經不能滿足大眾的審美，新的思維方式以及新的創作手法都是十分必要的，服裝結構設計也可以借鑒民間美術中的“復合型”思維方式，創造出新的藝術效果。

三、“復合型”思維在服裝功能設計中的轉化

第7篇：服裝結構設計基礎范文

【關鍵詞】原型服裝結構制圖法；服裝市場；服裝設計；適應性

1、前言

20世紀80年代后期，中國的服裝業進入了一個迅猛發展的時代，工業產值和從業人數都達到了一個前所未有的高度。與之相適應的是服裝教育產業的迅速發展，各種設計流派的不斷興起。不同結構設計方法的相繼流行。其中最具代表性的是中國傳統的比例法，由日本傳入中國的原型制圖法以及近些年由歐洲傳入中國的立體裁剪法。

對于使用者而言，每一種結構設計方法各有千秋。都有大量的受眾在使用。中國傳統的比例法適合于有多年工作經驗的人。對自己的結構設計方法進行歸納整理。在制版的同時方便推板。但因為在工作中有大量的計算。比較麻煩。立體裁剪注重立體造型，在不對稱設計、褶裥、垂浪設計、夸張的造型上優勢突出。但工作效率比較低。而原型法使用簡單，變化容易，少于計算的特點被廣大服裝設計師所使用。分析原因有以下幾點：首先原型給我們提供了一個基礎造型。有人體的基礎加放松量，在此基礎上進行簡單變化。即可迅速得出一個新的衣身造型。但原型法也有自己的缺點。如文化式原型袖形不夠完美。后肩部有肩省，與我們傳統的設計習慣有出入，但通過學習，我們可以輕松解決這個問題，來最大限度地發揮它的優勢。本文分析了原型服裝結構制圖法的特點和適應性

2、原型服裝結構制圖法的特點

“以人體為本”是原型制圖法應該遵循的原則之一，這種方法，是對人體的曲面進行分析和立體取樣后，進行有限分割后展開得到平面圖，在平面圖中加入一定的放松量做調整，再通過各種技術加工（紙樣化處理等技術）就可以得到原型紙樣，運用相關統計學進行分析，得出計算公式。原型服裝結構制圖法充分表明了人體構造和服裝構成要素之間的相互關系，也體現出了平面結構設計與服裝造型之間的各種關系。通過原型服裝結構制圖的公式，制作出原型紙樣以后，可以根據衣服要求（如：造型、款式以及各種外在方面）對原型紙樣做出相應調整（如：豐滿度、結構以及放松量等等），最終得到服裝紙樣。

和其他制圖坊相比較，原型服裝結構制圖法的優點如下：（1）此種設計方法計量較簡單，所需測量的部位少，而且數據變化小，數據可靠；（2）在制圖過程中，制作過程簡單，不繁瑣，制作方法通俗易通，沒有冗繁的過程；（3）此種方法設計的服裝適合人群，能夠準確體現人體形態特征；（4）能夠節約成本，達到衣服標準化、批量化生產的標準；（5）此種設計方法邏輯性強，能滿足不同款式的需要。

原型服裝結構制圖法的運用過程中，一方面由于受到地域的差別，文化習慣的差別、審美情趣和身材特點的限制，另一方面，受到放松量和曲面展開得到平面圖的方法差異，因此，得到的原型紙樣呈現出不同的形式，表現出多樣化的特點。但是，由于結構設計思想上大體相識，并且有些不同的地方可以通過一定的方法相互轉化胡同，因此影響不大。

3、原型服裝結構制圖法的適應性

原型服裝結構制圖法是20世紀70年代被人們所熟知并推廣的，隨著我國服裝行業的不斷發展，也逐漸被我國服裝企業所接受、運用，并逐漸和國特有的地域環境、文化習慣、審美要求以及身材特點等相結合，原型服裝結構制圖法體現出了強大的生命力和適應性，具體表現在以下幾點。

3.1適應性一：成衣的標準化、規范化

在市場經濟中，成衣作為一種商品，要盡量滿足多數人的要求（包括規格和體型），這就要求，在衣服生產前，就要對成衣的規格和型號進行設計，所謂原型服裝結構制圖適應成衣的標準化、規范化，其實就是適應成衣的規格和型號。服裝規格主要是滿足人們對服裝的穿著需要，滿足人們的生活需要。服裝型號是指按照統一標準將不同人群劃分不同的區間，以便方便生產，更好的滿足群眾需求，加快市場流通，方便消費者選擇。

服裝規格是按照服裝的不同面料、不同款式以及每個人不同的生活需求、運動需求等加入放松量，使成衣的寬松尺度有所區別。成衣的規格，應當具體到對衣服的每個部位進行設計。也就是說，原型服裝結構制圖對規格的適應性，主要就是對放松量的適應性。

GB　1335—1997服裝國家標準中詳細規定了服裝型號系列的劃分，為服裝工業生產的標準化、規范化提供了依據和保障。企業在日常的生產過程中，根據需要能夠很快找到原型制圖所需要的尺寸，并生產出各種不能型號的原型紙樣。

3.2適應性二：服裝消費市場的多元化、個性化以及時尚化

現在的人們越來越重視服飾文化，講究服裝款式的多元化、個性化以及時尚化，通過衣著服飾的搭配和變換，可以滿足消費者自我展現的心理需求。在衣服的各種不同部位（包括領口、衣深、衣袖等）都可以制作不同的變化得到新的服裝樣式，但是這些變化，都應該基于滿足人體穿著要求的基礎之上。原型服裝結構制圖法能夠滿足這項基本需求，保證衣服的結構設計能夠滿足人體的穿著，在不改變成型后的空間構造的條件下，根據款式要求來調整原型紙樣的外觀，從而有效保證了服裝的穿著性能。

個性化和多元化還體現在人體體型上差別，每個人的體態、人的身體的各個部分都存在較大的差別，人們通過運用服裝，來完善自己，展現自己。與此同時，良好的服裝款式，應該能夠滿足大多數消費者的體型需要，適應不同體型的人群穿著，這就要求，在服裝結構設計的過程中，要注意服裝的適應性，結合體型特點進行設計制圖，以達到通過服裝來展現出人體美感與特點的效果。

3.3適應性三：服裝市場以及服裝文化的國際化

在當今的市場環境中，服裝市場走入國家化領域是必然趨勢，我國加入WTO以后，我國服裝市場國際化趨勢越來越明顯。國內許多的服裝企業都投入到服裝國際化的浪潮中，采取直接貿易、合資、合作等手段，在國外建立分公司，并通過資本經營、品牌經營等各種營銷手段，擴寬國外的銷售市場和銷售渠道。原型服裝結構制圖法是全世界服裝企業所熟練掌握的一種設計方法，它能夠滿足國內服裝市場的各種需要，滿足各企業之間的溝通與合作。

服裝國家化趨勢日益加快，各國服裝企業之間的交流也越來越頻繁，我國企業需要進一步提高服裝設計能力，掌握更多的服裝知識，引進先進的服裝設計思想和方法，積極地參與到國際服裝技術的開發當中，把企業推向國際市場。原型服裝結構制圖法能是國際服裝企業溝通的橋梁，扮演著越來越重要的角色。

【參考文獻】

[1]劉馳，吳鋒，張星.服裝原型整體應用的基本規律[J].西北紡織工學院學報，2000（03）：69-74.

第8篇：服裝結構設計基礎范文

關鍵詞：服裝結構設計；實踐教學；教學方法

中圖分類號：J523.5文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0059-01

服裝結構設計課程是服裝教學當中的主干課程，在教學過程當中有實踐操作的重要作用，能夠決定學生的專業技能素質。傳統的教學過程是灌輸式教學方式，只是封閉的開展訓練。學生不能夠全面而且深入的了解專業知識，還有一些學生按部就班的學習，在實踐操作當中卻束手無策，嚴重影響了理論知識在實踐當中的應用。所以應該采用有效的教學措施，引導學生正確獲取服裝結構設計方面的知識，調動學生的學習興趣，激發學生的創造性，培養學生的專業知識和業務水平。以下是服裝結構設計課程在實踐教學當中應該采取的教學方式。

一、擯棄傳統教學，因材施教，培養學生主觀能動性服裝結構設計的教學目的就是培養學生的服裝制圖、紙樣設計和樣板制作的能力以及專業素質。現在的教材主要是以服裝結構設計原理為主要內容，相關的案例卻很少，這樣的教學設計系統化了結構設計理論，但是不知道如何把這些理論應用到具體的實踐當中，遇到實際的問題不知道如何處理，這導致了學生的厭學情緒。服裝設計專業的教學對象是服裝設計與服裝工程專業的學生，要培養的技能是學生的服裝結構設計的技能，這對學生的未來職業規劃有重要的作用。傳統的教學方法有很多缺陷，剛剛步入大學校門的邪惡生積極性很高，可以很快就進入到很好的學習狀態，但是課程在不斷深入，學生的壓力也越來越大，雖然理論知識的學習難度不是很大，但是實應用的能力卻不令人滿意，不能完成應該完成的板型設計，由此打消了學生的學習積極性。那么如果能夠保持學生的學習興趣，就是教學的目的。

二、創造性教學，引導學生學習

在教學當中把紙樣的設計和立體的剪裁結合起來應用到教學當中是一種很好的教學方式。在傳統的教學當中，服裝結構的制圖和立體的裁剪的課程都是分開來設置的，先開展平面結構的制圖，再進行裁剪的課程，兩者分得相當清楚。這樣容易使得學生把理論和實踐分開，在制圖過程當中想象不出來紙樣的形狀和人體的關系，不能夠很好的去理解制圖課程中的理論知識。

教學方式多樣化，也能夠增強學生的思考能力，提高教學質量：多媒體教學；采用多媒體教學方式可以把錄像、幻燈片等展現在學生面前，提高教學的表現力，教師還可以調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性，有助于學生獲得精確的知識，開發學生的思維創新能力。制圖教學也要多樣化，通過多樣化的制圖實踐教學，能夠檢測學生對理論知識和專業技能的掌握情況，可以發現在畫圖過程中的問題，然后解決問題。這樣可以提高學生的分析能力和解決問題的能力。

三、校企聯合，分層次教學

課程項目選取必須能夠使學生通過項目教學掌握知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近，甚至就是企業的新產品開發項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。

我們與有關的服裝公司實行校企合作，選擇市面上暢銷的“品牌”服裝設計方案作為服裝結構設計課程教學的項目，分層次地進行講授。

首先以實際產品做示范，講授整個的設計流程，在講授過程當中，注意對學生的設計思路的引導。其次是創設情境教學，根據生產的實際把服裝的設計分為幾個項目，有款式、結構的設計以及樣衣的制作等等，分組進行制作。每組都是一個服裝設計公司，小組組長是項目經理，小組成員是設計人員，教師可以充當客戶。第三，實施項目。教師將教學內容分為幾個任務，每個任務針對的是一項關鍵的技術，其中的任務有款式特征分析、規格尺寸設計、衣身結構設計變化、衣袖結構設計變化、衣領結構設計變化、其他附件結構設計變化、下裝結構設計變化、結構設計文件制作、工業樣板制作。然后學生制定工作計劃，最后教師進行評閱。最后，檢查評估。教師對項目工作進行綜合評價，對項目工作成績給出評分，并評選出教師認為最優的設計。然后比較評選結果，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法、學生的學習行為特征及造成評價結果差異的原因等，為下一輪更好地學習做好準備。

服裝結構設計課程是一個很系統的課程，在教學當中，每個環節都要有機結合起來。在學習理論的過程當中，教師要抓住學習的重點，對學生進行不斷的訓練，來讓學生深入理解結構制圖的原理，把理論和實踐有效結合起來。把基礎教學轉向技巧型教學。打破常規教學，開展創新型教學，主要提高學生的應用能力，來適應社會的需求。

第9篇：服裝結構設計基礎范文

[關鍵詞]服裝結構 服裝工藝 一體化教學

[中圖分類號]TS941[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0180-02

《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》是中等職業學校服裝設計專業開設的兩門核心課程。服裝結構設計是服裝中針對不同款式進行制圖與制板的過程;服裝工藝制作是將裁片運用一定的縫制技巧組合起來的過程。在傳統的教學模式下,這兩門課一般由兩位老師分別講授,由于課程內容不夠銜接,教學方法不夠統一,往往造成理論和實踐脫節,影響了教學質量和教學效果。我從1995年開始探索將這兩門課程實行理論和實踐一體化教學,使“教學做”合一,收到了良好的效果。現結合我的教學實踐,談一點個人看法。

一、分授教學的缺陷

《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》分授教學,雖然任課教師可以集中精力鉆研教材、研究教法,較好地駕馭教材、實施教學。但隨著現代服裝產業的發展,新教材、新技術、新工藝的采用,客觀要求服裝結構設計與服裝工藝制作必須緊密結合,而分授教學的缺陷就日漸凸顯:

(一)教學內容不銜接

由于分授教學,講結構與講工藝的兩名教師授課范圍界定不清,往往在“裁剪”這個結合點上互相推諉,成為服裝專業教學的薄弱環節。而“裁剪”恰恰是服裝成衣外觀效果的重點,這個重點不突破,就無法進行服裝成衣制作。例如:講結構造型的教師,通常在理論上講授幾款服裝造型,課程就基本結束了。上工藝課時,多數學生往往拿著面料無從下手。講工藝課的教師只能再從打樣板、校樣板、排板與裁剪主料、輔料配伍等講起,最后才能導入工藝制作的主課,直接影響了工藝課的教學進度。有時因為結構教師與工藝教師教學方法與教學內容不連貫,兩門課銜接不及時,造成信息混亂,也直接影響了教學質量和教學效果。

(二)教學方法不統一

由于分授教學,講結構與講工藝的兩名教師的教育背景、教育理念和教學經驗、實踐閱歷的差異,所采用的教學方法也不盡相同。有時學生習慣了一種教學方法,當一種新的教學方法出現的時候,學生往往還需一段適應過程。例如:在講授案板扣燙零部件時,有的教師不講方法和技巧,要求學生扣出來就行,往往需要經過多次扣燙才能完成工藝要求;有的教師按照服裝工藝標準,要求學生在扣燙止口時,必須將熨斗從外向里、從右向左進行,反面朝上沿線跡虛出0.1依次扣倒,以保證正面止口順直,沒有虛眼皮,一次成功。這樣,兩位教師的教學方法和教學要求不統一,往往造成學生無所適從。

(三)理論和實踐分離

由于分授教學,講結構的教師偏重結構的研究,講工藝的教師偏重工藝的研究,這種教學模式比較注重理論學習的系統性和完整性。但由于理論與實習的聯系不足,特別是理論和實習的教學進度不一致,教學中存在著重復講授、重點難點不統一、要求不一致等情況。加之有的教師知識技能單一,難以幫助學生實現結構與工藝的完美結合。例如:有的結構教師缺乏工藝實踐,在講授上衣結構制圖時,照本宣科,講解單一、死板。當學生在實踐中遇到特殊體型時,往往不知如何正確調整肩寬與胸圍的差數,做出的服裝沒有達到美化人體的目的,犯了服裝結構上最忌諱的錯誤;同樣有的工藝教師不熟悉結構或工藝不精,必然授課簡單,做不到舉一反三,甚至發現不了樣板中存在的問題,導致服裝成衣成為次品、廢品。

由此可見,分授教學有違服裝專業內在的教學規律,也不適應現代服裝產業發展需求,將直接影響教學質量和學生專業技能水平的提高,必須加以改進。

二、一體化教學模式的探索

服裝結構與工藝一體化教學,就是把《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》這兩門核心課程由一位教師講授,從款式設計到結構設計,從樣板設計到工藝設計,直到制作成衣,教師將理論教學與實踐教學合二為一,做到“做中學、做中教”,從而提高教學質量和教學效果。正如一位服裝前輩說過的那樣:“一個好的設計師,她的作品不一定是精品;而一個設計師配一個好的工藝師,她的作品一定是精品”。一體化教學就是要實現二者的完美結合,把服裝設計的最佳效果充分展現出來。

(一)整合課程內容,實現教學內容銜接

在一體化教學實踐中,堅持以培養學生的職業能力為導向,按照突出職業能力和職業素養培養的課程標準,將兩門課程進行有效整合,制定了以工作過程為導向、以服裝外觀設計、服裝結構設計、服裝工藝三大模塊為支撐的一體化模塊課程內容,采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構,將理論知識與實習訓練合二為一。圍繞提高“核心技術”能力教學內容,突破傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的學科化教學模式,把教材中相對獨立的教學內容,精縮成各知識點,串成知識鏈,環環相扣,由淺入深、由易到難、循序漸進。例如:在講授女裝結構時,重點講授基礎型(原形)應用和變化規律,通過若干款實例,使學生掌握女裝結構原理,做到以不變應萬變。在講授女裝裁剪時,重點講授款式與面料的搭配及面料性能、紗向對成衣效果的影響。在講授女裝工藝時,重點講授領子、袖子、止口在成衣中的重要性。這樣,把服裝結構與工藝的教學內容有機銜接,使學生學習的知識結構更加系統,專業理論更加連貫,有利于提高學生的實際動手能力。

(二)圍繞項目教學,實現教學方法統一

在一體化教學實踐中,堅持采用“項目教學法”組織教學,圍繞工作項目課題,以技能訓練為中心,由師生雙方共同在實習實訓教室,通過模塊邊教、邊學、邊做來完成。在教學組織和實施手段上堅持以“學生為主體”,通過采用啟發式、討論式、探究式等教學方法,突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性。特別是在實踐教學環節,融理論、實訓、職業技能鑒定于一體,讓學生在模擬企業生產實境中進行綜合性的技能訓練,并在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,體現了在教學過程中學生的主體作用,有利于學生加深對理論知識的理解,提高職業素質和職業能力,并能激發學生的求知欲望,轉變學生被動學習的狀況,大大提高了學習效率,實現了專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。

(三)著眼企業需求,實現理論實踐結合

在一體化教學實踐中,堅持緊密聯系生產勞動實際和社會實踐,從滿足企業實際崗位和學生未來職業發展的需要出發,同時也與職業資格認證相銜接,加強實踐和實訓教學環節,突出應用性和實踐性,在教師邊教、學生邊學、邊做實操情況下完成教學內容,實現了教學內容與生產實際的零距離。例如:在講授女裝結構與工藝時,讓學生走訪企業,進行市場調研,每位學生至少收集5至10款不同服裝款式圖(效果圖),然后由學生選出最喜歡的有代表性的幾款作為教學內容。然后由學生自己打板,教師對各個樣板逐一點評,使全體學生受益。在工藝環節中,讓學生自己設計工藝方案,自己檢驗工藝時效、質量,最后將成衣與樣板對照,互相講評成衣質量和不同工藝方案的利弊,使學生對專業技能和工藝流程有了更深刻的認識,較好地掌握了服裝結構設計的原理、服裝工藝設計的技巧。這樣,拉近了學生的技能與崗位需要的距離,較好的解決了人才培養中學生所學技術與企業崗位需求脫節的問題,制作出的成衣與市場的款式結構設計及工藝設計相符度大大提高,得到服裝行業專家的認可和好評。

三、一體化教學的初步成效

服裝結構與工藝一體化教學,有效地發揮了教師的主導作用,調動了學生的學習積極性,做到了教學相長,促進了教師教學能力和學生專業技能的“雙提高”。

(一)促進了教師教學能力的提高

服裝結構與工藝一體化教學,對教師的職業素養提出了更高的要求。教師只有不斷加強學習和實踐,完善自己的知識結構,提高自己的實踐能力,才能適應一體化教學的需要。我從事服裝專業教學16年,這些年就是在一體化教學實踐中,一步一個腳印地不斷豐富和積累教學經驗,不斷鍛煉和提高專業技能水平,成為一名“雙師型”專業教師。現在我不僅能夠承擔《服裝結構設計》、《服裝工藝制作》、《服裝材料與應用》、《中國服飾史》、《立體裁剪》、《服裝推檔》、《特殊體型制版》、《工業化樣板》等多門課程授課任務,而且技能水平也不斷提高。2008年在遼寧省紡織行業服裝制作工(制版)職業技能競賽中,我經過理論考試、實際操作考核和成衣動態展演三個部分內容,最后獲得第一名,榮獲了“遼寧省紡織行業服裝制版職業技能大賽狀元”和“遼寧省技術能手”稱號,同時晉升技師資格,并被遼寧省總工會授予“遼寧省五一勞動獎章”。2009年又榮獲遼寧省紀念改革開放30周年服裝行業“十大技術精英”稱號。

(二)促進了學生專業技能的提高