現代網絡遠程教育精選(九篇)
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第1篇：現代網絡遠程教育范文
【關鍵詞】網絡技術 多媒體 遠程教育 課件教學
現在的時代是數字化、信息化的新時代，人們對教育質量的要求越來越高，對教育方式的需求也越來越強。將現代網絡技術應用于遠程教育中，可以實現最大限度的教育資源共享，這種新的教育模式富有信息化時代的特征，這將使現代教育趨于時代化、大眾化、國際化，發展網絡技術、計算機技術、通信技術、多媒體技術的同時，也高速地發展了現代的教育水平。
一、目前我國網絡技術在遠程教育中所存在的問題
（一）我國網絡遠程教育起步晚
在美國等發達國家已經將網絡的遠程教育普及到幼兒的教育階段時，我國的高等院校才逐漸開始涉及多媒體網絡的遠程教育。由于起步較晚，將網絡技術溶于遠程教育中開設的課程種類和其中的內容質量跟發達國家的遠程教育水平比起來還具有一定的距離。
（二）實時遠程教育亟待發展
現在很多高等教育中，學生們已經可以很便捷地在多個遠端同時上一名教師的課程，富有很鮮明的傳統電教模式特征，就如何將媒介由電視機轉移到了計算機上，缺乏很好的交互性，交互性差已經成為實時遠程教育亟待解決的重點核心點了。
二、現代網絡技術在遠程教育中的應用
多媒體遠程教育旨在將現代網絡技術應用于遠程教育中，將先進的計算機網絡技術和多媒體技術進行完美結合是現代遠程教育的發展重心，伴隨數據庫技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術等的發展而革新。只有賴于實現的網絡等技術的發展得到了保障，遠程教育才能真正得到發展。
（一）基于Internet網絡模式的多媒體課件遠程教育
多媒體課件形式的遠程教育基于網絡模式，將多媒體課件設計成基于TCP/IP的互動模式，其中最常見的做法就是在遠程教學中心設立一個核心的課件服務中心，采用www形式進行實施，學生可以向課件服務中心上的服務器瀏覽器中搜索查詢到自己所需要的多媒體教學內容的課件，這時采用的方式是Client，這樣便可以自主選擇自己所需要的信息，具有用戶無需專業的硬件投入，并且操作容易，軟件設置簡單的特點。這樣的措施完全可以滿足學生或者任何受教育者的個性化自由式遠程教學的需求，其中的文字圖像和音視頻等多媒體形式的演示功能也推進了其發展的速度。
（二）基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統實現的遠程教育
基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統可以實現既保證了特定場合中的教學展示效果的同時，又可以兼顧用戶的個性化需求，拓展遠程教育的發展，擴大其覆蓋面。這種會議電視系統采用的是H.323標準，這是針對IP網絡進行定義的，而IP網絡的廣泛性和實用性的優勢使以IP網絡作為傳輸路徑的現代遠程教育可以更加廣泛的應用于所有的IP網絡中，而不單單只限于一些專用場合。故在進行遠程教學時，除了可以交互傳輸音視頻信息以外，進行計算機多媒體數據文件的交互共享也方可得以實現，因此，在基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統實現的遠程教育可以用音視頻技術以實時的形式將教師與學生聯系起來進行交互討論，達成計算機多媒體文件以及圖表等信息的共享。這樣的教育方式可以使教師和學生雙方均感受到現場的教育氛圍，實用性較強。
三、現代網絡技術應用于遠程教育中的探討評價
（一）現代網絡技術在遠程教育中的應用需要得到認可
現代遠程教育是一項革新的教育方式，需要得到社會的認可，得到相關部門領導的支持，為了將現代網絡技術應用于遠程教育中，需要投入多方面的關注和支持，明確的給予相關幫助，相互配合，協同工作，高效地運轉工作。
（二）結合計算機多媒體教學實現教育改革
教學課件的制作已經開始廣泛應用于現在的教學中，因此教育方法和內容需要改革。利用計算機網絡技術輔助教學可以高效率地提高教學質量，而現在許多高等院校還進行了課件制作的比賽等，這樣的投入推廣是非常具有時代意義的。
（三）利用網絡技術大力建設遠程教育系統，提供個性化教學
很多高等院校建立了自己的電子教學庫，富含了豐富的課件資源供學生進行下載學習，這種在網絡建設上的投入，可以快速地展開遠程教育，從而推動個性化教學模式，讓受教育者自主自由地進行教學時間的選擇和教學內容的選擇，從而也方便教育者進行宏觀上的管理。
四、小結
隨著時代的前進，信息化技術時代的革新，網絡計算機技術的進步，寬帶光纖網絡水平的不斷提高，銜接于遠程教學設備的價格不斷降低，遠程教學可以實現讓更多的學生在任何地點達成與教師或者同學之間任何的多媒體方式交互共享，進行課件學習或者音視頻信息的傳輸，這樣富有時代特色的教育方式可以滿足任何人都能以個人意愿的方式進行自由選擇，將現代網絡技術應用于遠程教育中可以加速人們社會的進步與發展。
參考文獻：
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第2篇：現代網絡遠程教育范文
關鍵詞 農村現代遠程教育 三網合一 探索
中圖分類號：D261.4 文獻標識碼：A
1 農村現代遠程教育的現狀
改革開放三十年來，我國農村現代遠程教育蓬勃發展，特別是從2002年開始，運用現代遠程教育技術的優點，利用行政手段，“把優質教育資源制作成的教學課件和節目，有計劃、有步驟地送教育下鄉，彌補了農村教育資源的不足；辦學體系從中央一直延伸到鄉村，教學模式靈活多樣，直接服務于農業生產；大范圍開展農民科技培訓，大面積推廣農業先進實用技術，大規模培養農村實用人才。”成為深受廣大農村干部群眾歡迎的教育培訓方式。
目前服務農村的現代遠程教育工程雖然目的各不相同，但在實施過程中都主要采用現代教育技術開展遠程教育，特別是衛星、互聯網等傳輸手段被廣泛地采用，而目前發展比較迅速的移動通信技術卻沒有得到足夠的重視。同時，在“三網融合”的信息時代背景下，將現有資源進行有機整合，實現共享共建，并由此優化教學方式也成為一個值得我們深入思考的問題。
2 新型農村現代遠程教育網絡平臺建設
構建新型農村現代遠程教育網絡體系的目的就是實現廣電網、互聯網和移動通信網的三網合一，所以“三網合一”綜合立體平臺主要實現以下三方面網絡的互聯：一是廣電網與互聯網的互聯，農民用戶可通過終端電視站點瀏覽教學互聯網網站的內容；二是手機WAP網與互聯網的互聯，農民用戶可在手機上學習和瀏覽教學互聯網網站的內容；三是3G手機與廣電網的互聯，采用先進的移動流媒體技術，將廣電網平臺上的視頻與3G手機對接，真正實現有線與無線互通、固定與移動互補，確保農村現代遠程教育實現多媒體的全覆蓋。
“三網合一”綜合立體平臺具有如下功能：第一，新平臺借助交互式網絡電視（IPTV），既可以載播視頻教學節目，又可以通過交互式網絡電視提供的互聯網信息服務，獲得教學網站的教學信息、學習資料。用戶能夠收看直播節目、點播重復學習收看已播教育節目或課件，在電視上瀏覽相關教學互聯網站的學習資料。第二，新平臺借助3G網絡和3G視頻平臺，將國家、省以及市級農村現代遠程教育平臺上視頻教材轉換為移動流媒體網絡上的可視文件，實現手機隨時收看遠教視頻節目的功能。第三，新平臺與教學網站同步更新，使手機用戶可以通過“農村現代遠程教育app”實時看到教學網站上的最新信息。App的功能集成可以將教學網站的所有功能納入，讓手機用戶在手機上同樣可以實現通過電腦操作的瀏覽、下載、聊天等一系列功能。第四，新平臺具備教學互動視頻會議、教學視訊通實時教育培訓系統和農村教學廣播系統（大喇叭教育）功能。教學互動視頻會議系統是覆蓋省、市、縣三級互動視頻會議的平臺，可以實現市與省、市與縣之間的遠程教學、培訓交流、面對面答疑、集體討論等音視頻和數據通訊功能。農村黨教廣播系統則可實現市、縣兩級對下級廣播站大喇叭進行群體廣播，鄉（鎮）村級教學輔導員可以通過手機或電話撥打特定號碼，利用村委會廣播系統（大喇叭）宣講農業政策、傳播農業科技知識。第五，新平臺還充分利用手機短信和手機報這樣的傳統傳媒方式作為教育方式的補充，上一級農村遠程教育組織借助手機彩信平臺創辦《農村現代遠程教育快報》，定時或不定時地編發圖文信息以彩信形式發送。手機短消息系統通過和回復信息、短信調研、統計分析、信息查詢等功能，為用戶提供農產品推廣、農業科技、市場動態、招工務工等信息，使農村現代遠程教育成為農民口袋里的百科字典。
3 新型農村現代遠程教育網絡教學體系建設
3.1 教育模式的建設
充分發揮現代遠程教育技術的優勢，利用“三網”互聯互通的特點，實施遠程實時教學與用戶自主學習相結合的教育模式。用戶既可以通過視頻直播系統收看課程，又可以通過視頻會議系統向輔導老師提問，教與學雙向可以進行實時交流。與直播課堂相配合，用戶可以通過回放功能，回播之前播出的課程，進行自主復習。用戶還可以利用電腦或者手機訪問農村遠程教學網站，查看學習資料，播放課件，進行在線測試等。對于在田間地頭遇到的問題，用戶也可以通過短消息的方式進行提問，由專家或者輔導老師進行短信解答，真正實現了隨時隨地的貼身教學。
3.2 教學資源的開發
農村現代遠程教育的對象是農民群眾，所以在進行教學課件的制作時應把握鄉土化、實踐性、多樣性的原則，讓教學課件體現更多實用性。首先，教學資源應具有較強針對性、實用性，能貼近當地文化和農民群眾的需求，重點突出當地的農業生產、農業技能、農民素質等內容，激發他們的學習動力；其次，建立遠程教育的輔助培訓示范基地，把課堂從教室引到田間地頭，并邀請技術人員現場指導，用身邊的典型教育身邊的人，從而將書本講授、實地觀摩、具體操作融為一體；再次，隨著農村經濟的發展，農村的產業結構已超出傳統農業的范疇，這就要求學習內容多樣化，教學資源應以多門類、多專業、多學科、多品種、多層次的學習內容滿足各層次的學習需求。
3.3 教學管理的配合
教學管理以用戶為中心，著力為用戶提供優質的學習支持與服務，課程面向用戶制度，用戶可以根據自己的情況制定學習計劃。制定并完善相關管理規范，逐步實現目標管理與過程管理的同步。探索試行課程建設項目管理制，調動廣大農民群眾參加課程建設的積極性。強化質量體系建設，做好過程監控，實現既提高建設課程的質量，又提升教學過程的水平。不斷完善用戶反饋機制。加強對用戶利用教學資源的引導和對資源應用情況的檢查與評價，進一步強化教學資源的有效利用。重視利用現代遠程教育技術參與教學管理，通過網絡、手機等方式，對教學信息反饋、教學資源、用戶實現信息管理。
參考文獻
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第3篇：現代網絡遠程教育范文
關鍵詞：網絡 遠程教育 教育模式
21世紀的首個十年中，互聯網得到了蓬勃的發展，人類的社會生活方式也正在隨著互聯網的發展在不斷變化。互聯網在以其獨有的優勢吸引著越來越多人的同時，也為我們提供了各種便利條件，使從前不敢想象的事情在網絡上得以實現，遠程開放教育就是網絡快速發展的產物。這種新的教學模式不但縮短了教學者與求學者之間的距離，同時也使學習者能夠更自由合理的安排學習的時間，使終身學習成為可能，也為興趣廣泛的學習者提供了多樣的選擇。但我們也應該看到，遠程教育模式是建立在互聯網技術和計算機軟硬件發展基礎之上的，在一定程度上仍受到計算機應用水平和硬件條件的制約。這種發展與現實的不適應，值得我們深入思考。
一、在現行條件下開展遠程開放教育的可能與現實
1.當代社會計算機網絡的迅速發展為開展遠程教學創造了硬件條件。近年來，互聯網在我國得到了迅猛發展，個人計算機普及率較高，計算機已經成為家庭中必不可少的家用電器。與此同時，網絡也逐漸成為大眾了解社會生活，參與社會事務討論，進行電子貿易，以及與親友進行異地溝通的流行方式。我國的各級各類學校也相繼建立了自己的網站，特別是高等學校，在建立網站的同時積極開展校園網絡的建設，并以校園網絡為基礎搭建了各具特色的網上教學平臺，不但為學生進行網上自主學習提供了便利，同時為開展遠程開放教育教學創造了條件。
2.網民的絕對數量和增長速度是建構新型教學模式的對象性條件。根據2010年中國互聯網絡信息中心公布的《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計，截至2010年6月，中國網民規模達到4.2億，突破了4億關口，較2009年底增加3600萬人；互聯網普及率攀升至31.8%，較2009年底提高2.9個百分點。另外，網民年齡結構也繼續向成熟化發展。30歲以上各年齡段網民占比均有所上升，整體從2009年底的38.6%攀升至2010年中的41%。與此同時，網民學歷結構呈低端化變動趨勢，初中和小學以下學歷網民增速超過整體網民。從以上數據我們可以得出結論，無論是從年齡結構還是從學歷結構上講，網民的整體規模在不斷的擴大，并正向成熟人群和低學歷人群滲透。而這類人群正是成人高校的教學實施主體，這也為我們構建新型教學模式提供了對象性條件。
3.網上教學資源的多樣性，能夠滿足不同層次學員的需求。目前，隨著網民群體的不斷壯大，各行業專業的、熱心人士制作的各類網絡IP課程被上傳到網絡上，各高校出于擴大宣傳或方便學生學習的目的也相繼制作許多網絡課程，更有如FIF小組等專業公司出品的許多收費視頻課程充斥網絡。以上多樣的教學資源為不同層次的學習者提供了學習的機會，使遠程教育得以實現。
二、目前在開放教育教學中開展遠程教學仍然存在的問題
1.社會大眾習慣于傳統教學模式，對遠程教學模式沒有清楚認識。新型的遠程教育模式在年齡偏低的人群中較容易開展，他們熟悉互聯網，計算機操作水平提高較快，自學能力強。另一方面，對于中年人群，在短時間內快速適應遠程教學模式還存在一定的困難，有些人對于適應新事物存在畏難情緒，另外一些人由于不能掌握計算機基本的操作而對遠程教學模式心存抵觸，因而更加傾向于利用傳統學習方式完成學業。
2.技術支撐力度不足，教學支持服務不到位等原因使遠程教學中的師生互動流于形式。遠程開放教育模式作為一種新型的學習方式在較短的時間內得到了發展，但卻并不成熟。一方面，這種不成熟是由互聯網和計算機軟硬件的發展水平決定的；另一方面，取決于教學實施的主體，即指導遠程學的習的教師。在一些較偏遠的地區，遠程教學系統還沒有得到普及，有的地方雖然有相應的設備卻因為沒有人懂得如何使用，導致教學資源不能及時得到有效傳播。另外，教師與學生的互動由于各種原因利用非實時網上交流方式的較多，而這種非實時的交流方式不能在第一時間滿足學生想要即時得到回復的需求，供需之時出現了不對等的現象，學生學習的熱情被大大降低。
三、在現行條件下有效開展遠程教學的思考
1.觀念的轉變是教學模式轉變的關鍵。在遠程教學過程中，學生的學是教學設計的主體，因此，學員要從傳統教學模式中以教師的教為主體的習慣性思維中解脫出來，重新審視自已的角色，更重要的是從教人員要首先轉變自己的觀念，把自己從學生的管理者向學生的引導者和服務者方向轉變，啟發學生發現遠程教學的優勢、特殊性點和規律，幫助學生養成自主學習習慣，使學生在這種教育模式上真正受益。
2.大眾計算機應用能力的提高是有效開展遠程教學的前提和基礎。根據2010年中國互聯網絡信息中心公布的《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示的數據，我們可以看到，中國的網民增漲速度較快。中年網民在逐漸增加，低學歷人群也成為網民中不斷壯大的群體，而這兩類人群正是計算機應用能力較差的部分，這兩類人群也是遠程教育面向的主要群體。對這部份人群開展計算機應用基礎教育不但有助于提升其整體素質，同時也能夠為更有效地開展遠程教育打下堅實基礎。
3.保證教師的導修服務質量和網上教學資源建設水平對推動遠程教育的有效開展具有重要意義。基于網絡的教學支持服務，是遠程教育的特色所在。因此，開展遠程教育的各類學校，首先，應在導修教師的管理上下功夫，進行教育體制和機制創新，促使教師首先轉換自身角色，使其能夠為學生提供更好的導學服務。其次，應通過各方努力建設好網絡教學資源，彌補現有網絡資源的不足。定期對各專業教師進行網絡課程制作軟件的培訓，鼓勵教師將自己的面授課錄制成視頻課程，也可以引進其它高校的教學資源，豐富自身教學資源庫存，保證遠程教育教學質量。
參考文獻：
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第4篇：現代網絡遠程教育范文
論文摘要：隨著信息技術進入教育領域，教育的制度、理念和結構規模也發生了重大的變革。現代網絡遠程教育具有學生學習自由靈活，師生之間交流較方便，學生之間可通過多種方式交流等優勢。
隨著人類社會進入知識經濟時代，社會的信息化以及經濟全球化的進程又進一步加快，這一切正在引發世界范圍內的各個方面的重大變革，當然也深深影響著教育。當人類社會邁入21世紀，以多媒體和國際互聯網為代表的現代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。而靈活的、開放的現代網絡遠程教育是現有教育體系中最能夠適應時代要求的教育方式。
1 現代遠程教育現狀
現代的網絡遠程教育是指利用網絡技術和多媒體視頻等現代信息技術，使教師和學生在時空上相對分離的一種現代化的將課程、教學等實時或是在非實時地傳送到校外從而開展的一種新型的教育模式，是人們再學習、在職學習、終身學習等的主要手段。我國的遠程教育形式在早期主要是電大和函授教育。直到上個世紀90年代后期，隨著網絡技術和信息技術的發展，產生了以多媒體課件和軟件為主體的通過網絡進行遠距離授課的教育模式。
在信息化的社會中，現代網絡遠程教育正以其獨特的模式和優勢獲得越來越多的關注和認可。
從技術層面上來說，現代的遠程網絡教育主要分為兩種，一種是以視頻為主的實時的在線遠程教學，也就是說可以通過在構建視頻會議系統，專業的攝像系統、音響系統、Web服務器和通信網絡等，對教師的現場教學情況進行現場錄制并且通過Internet傳播給各地的學習者。當然，如果學習者所處的地方也有一套這樣的設備，那么就可以通過網絡把自己的情況傳遞給老師，從而到達了異地課堂的效果。另一種是自助式的遠程教學，就是說建立一套網上教學軟件和教學資源庫，學習者可以根據自己的需要和實際情況通過網絡在網上進行課程內容的學習，也可以把學習的課程內容下載到自己的電腦上，在方便的時候進行學習。但是這種自主式的學習缺乏在線的監督機制，從而不能有效地提高學習者的自覺性和能動性。
當前高校的現代遠程教育中還存在一些不足：
1）教師隊伍的素質問題。一些教師僅僅是將課程以大量的文字的形式展現，教授的時候只是對這些文字進行閱讀，甚至一些老師只是照抄書本。另外一些老師缺乏和學習者之間的交流，對網絡遠程教學缺乏重視，不能將課程的講授達到理想的效果，而是省略了一些重要的環節，比如說練習等環節。
2）專業設置不合理。現在的網絡遠程教育還不允許學習者自主地跨學校、跨專業、跨學科地選取課程，從而不能有效地調動學習者的積極性和興趣。同時，現在網上對于計算機、法律、經濟類等的遠程教育很多，但是卻缺少對于基礎學科人才的培養。
3）缺乏專業的網上教學人才。對于遠程教育，不僅僅是普通的教學任務，還包括在線討論、答疑，以及批改作業、編寫在線試題等，這些都需要一個團隊協作完成，而我國擔任遠程教育的教師幾乎都是在校任教的正規的任課老師，而這些老師缺乏網絡教學經驗，將會制約我國遠程教育的發展。
4）缺乏教學管理。對于現代遠程教育這個新生事物，還沒有現成的管理模式。如何對遠程教育學生的學習效果進行評價，什么樣的標準算是合格等等都沒有一個固定的標準。
2 現代遠程教育的優勢
網絡遠程教育是將現代信息技術運用到教學事業中，與傳統的教學相比有以下優勢：
1）跨越了時空的限制。隨著現代計算機網絡技術、多媒體技術等信息技術的發展，不同國家、不同地區的計算機都可以通過通信網絡連接起來進行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶，學所欲學”。也不用跟老師處在一個時間、處于同一地點進行學習。這樣不僅擴大了教學規模，同時實現了學習資源的共享和資源的開放性。
2）實現全民教育和終身教育。現在的社會是一個知識化的社會，社會“瞬息萬變”，人們也需要不斷地更新和補充自己的知識以適應各種各樣的變化，這就需要不斷地學習來持續甚至提高自己生存和發展的能力。而網絡遠程教育使這種全民教育、終身教育成為可能。
3）自主學習。對于網絡遠程教育是以學習者為中心的，學習者都是明確了學習任務并且主動、自覺地進行學習并且完成學習任務的一種學習模式。這種教學模式有利于學生的主動探索、主動學習，有助于培養創新型人才。
4）多媒體教學。網絡遠程教育是基于Internet的，主要是以計算機為工具，結合了視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學模式有利于提高學習者的學習興趣，避免枯燥的課堂教學。
5）交互式。網絡遠程教育不僅僅是學習者和學習材料之間的交互，還包括學習者和教師、學習者和學習者之間的交互。學習者和學習者之間、學習者和教師之間都可以通過各種網絡通信手段進行交流和探討。
3 現代遠程教育的特點
對于現代網絡遠程教育有以下幾個特點：
1）打破了時間和空間上的限制，對于現代化的網絡遠程教育，學習時間、內容和進度都可以根據自己的安排自行支配，這也使得一些忙于工作的人不用進入校園就有再學習的機會，不再是以教師為中心，以教材為中心，而是遵從了“以人為本”的教育理念。
2）教師和學生之間可以及時溝通反饋。通過現代化的通信技術和高科技的手段，在一定的限度內，異地的學習者和授課教師可以通過互動學習，并且可以進行及時的反饋學習，甚至是調整學習的進度和授課方式。
3）學習者可以根據自己的水平有選擇性的學習。將學習的課程內容、作業、參考資料和考試試題道行做成課件，使學習的人可以根據自己的實際水平，通過網絡靈活得選擇適合自己的學習內容。
4）綜合了文本、圖像和聲音等多媒體技術，網絡遠程教育一起豐富的表達方式使學習者在比較輕松的環境中學習，減少了傳統課堂上的枯燥感和緊張感，從而調動了學習者的學習興趣和學習的積極性。
同時，通過網絡遠程教育可以以各個高校為單位組織教學教學，使得學習更加系統化、專業化和合理化。同時，通過進行網路遠程教育也可以緩解一些高校師資力量相對不足的壓力，降低了辦學成本。
4 現代網絡遠程教育的發展前景
如今，網絡遠程教育已經形成了全球化的趨勢，而遠程教育的院校合作和國際競爭正在加強。甚至一些著名的遠程教育系統已經實行了全球教學，2010年，美國已有80%的高校開展了以互聯網為主要手段的遠程教育，教育網站遍地開花， 擁有來自世界207個國家的3萬多名學生，而且通過網絡學習的人數正以每年3倍的速度增長。
我們也必須探索一條適合我國國情的能夠迅速滿足數千萬人需要的遠程教育之路。根據目前我國網絡遠程教育的發展趨勢，我國的網絡遠程教育將慢慢走向成熟。網絡遠程教育的布局更合理、結構更完善、管理和評價制度更健全；其課程設置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專業網絡遠程教育師資隊伍；各種網絡遠程教育方法在實踐中慢慢涌現；人們也更加熟悉網絡遠程教育，從而消除對其的偏見。
5 總結
我國的網絡遠程教育雖然還有很多問題，但是隨著實踐的深入，各種教學方法和措施都將逐漸涌現。通過多年來的摸索和實踐，我國的網絡遠程教育將朝向健康、有序的方向發展。
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第5篇：現代網絡遠程教育范文
[關鍵詞]現代遠程教育；終身教育；資源建設；遠程教育產業化
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A
我國遠程教育歷經了近一個世紀的發展，其教育形態隨著科學技術的發展經歷了翻天覆地的變化。特別是隨著互聯網興起而進入的現代遠程教育階段，更是引發了全球的開放教育，正對我國國民教育產生著更廣、更深遠的影響。
一、中國遠程教育的歷史追溯
我國遠程教育根據信息傳送方式和手段的不同，其發展主要可分為三個階段：以函授教育為主的遠程教育形成階段、以廣播電視等多媒體教育為主的快速發展階段和以現代網絡信息技術為主的現代遠程教育革新階段。20世紀90年代以來，隨著信息技術和網絡技術的發展，產生了以電子通信技術和計算機技術為基礎的雙向交互式的現代遠程教育模式，在國外也被稱為開放遠程教育。與前兩種遠程教育模式相比，現代遠程教育的特征和優勢是通過信息技術實現人機和人際間的相互作用和交流顯示出來的，既可以加強師生間的交流，又可以激勵和促進學生的自學和學生間的協作，其教育形態為網上大學、虛擬大學等。1999年我國教育部制定的《21世紀教育振興行動計劃》把實施現代遠程教育工作作為重要建設內容。從1998年教育部開展現代遠程教育試點工作至今，全國已經有69所高校獲得教育部批準成立了網絡教育學院。
二、中國遠程教育的現狀與成就
在我國的遠程教育中，函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育并存。本文主要研究現代遠程教育的發展現狀與所取得的一些成績，從發展規模、教育模式、資金投入、資源建設和學習模式幾方面進行分析。
（一）現代遠程教育發展規模
我國遠程教育基于技術的發展，其規模在不斷擴大，根據教育對象的類別區分有以下幾種：
1.高等教育型遠程教育
我國高等教育的遠程教育主辦系統主要有廣播電視大學和普通高校的網絡教育學院兩類。廣播電視大學經過30多年的發展，現已有中央電大、44所省級電大、1 125所地市級廣播電視大學分校、1 827所縣級廣播電視大學分校和工作站。[1]現代遠程教育試點高校已有69所，在全國城鄉設立了上萬個學習中心和教學點。截止2010年，網絡教育本專科在校學生400多萬人，年招生166余萬人，畢業生110多萬人，已開設高起專、專升本和研究生教育不同層次的學歷教育，覆蓋了10大學科500多種專業，成為我國實施現代遠程教育的主力部。
2.基礎教育型遠程教育
進入新世紀，我國教育信息化進入了快速發展時期，截止2002年底，全國中小學計算機擁有量已經達到了584萬余臺，建成校園網26 000多個。[2]自2003年9月正式在全國實施農村中小學現代遠程教育工程以來，現有面向中小學的網校約200多所，67 258個農村教學點安裝了教學光盤播放設備、16 8793所農村小學安裝了衛星教學收視設備、30 239所農村初中裝備了計算機教室，為西部100多個縣的13多萬教師提供了針對性和實用性很強的遠程教育培訓。[3]
3.職業教育型遠程教育
職業教育型遠程教育通常是指由網絡培訓公司、企業、電大系統和部分高校開展的各類非學歷遠程教育培訓。2002年，中國職業教育與成人教育網站率先建立，促進了我國職業成人教育遠程教育模式的發展。目前我國有50%以上的省份都建設了省級職業教育網站。近年來，隨著普通高校學歷繼續教育發展趨向飽和，非學歷繼續教育呈現迅猛發展的勢態。特別是在全面構建學習型社會和終身學習體系的時代背景下，繼續教育正在由單一的學歷繼續教育轉變為學歷與非學歷并行發展；高校的非學歷繼續教育與社會辦學機構形成共同競爭市場的局面；在線教育門戶網站、網絡教育咨詢公司每年都在迅速增長，它們自成體系并開展大規模網絡遠程培訓。
（二）現代遠程教育的模式
受我國人口基數大、地域遼闊、經濟發展不均衡等因素影響，我國現代遠程教育的模式呈多元發展，以適應不同的人文環境和當地的經濟條件。主要有以下幾種：
1.衛星電視遠程教育模式。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速而大量地接收優質教育資源。最具代表性的就是中央廣播電視大學利用“電大在線”平臺進行遠程教育。
2.計算機網絡遠程教學模式。采用計算機網絡技術、電子信息技術實現個別化學習、實時交互、非實時交互、虛擬教學和實驗等。
3.有線電視網絡遠程教育模式。集成了通信技術、廣播電視技術和計算機技術等多個領域的技術優勢和成果，通過最大限度地實現現代遠程教育的主要技術要求，擴大了服務功能。
4.天地網合一遠程教育模式。即通過衛星電視網絡、地面的各種計算機網絡兩網一體化技術搭建遠程教育平臺，由衛星電視收視系統和聯網的計算機教室系統構成。
5.點對點網絡傳播模式。這一模式是我國教育部結合中國國情和東西部差距而提出來的。通過建立衛星教學收視點和教學光盤的播放點，將經過精心組織的教學課程直接送到農村小學、民族地區和邊遠地區中小學的課堂。[4]
第6篇：現代網絡遠程教育范文
1.不斷提高的教育水平
如果沒有高質量的教育水平，那我們的教育框架再完整也是無用的。只有不斷提高現代遠程教育水平，才能培養出高質量的遠程教育人才。因此，遠程教育要發展，提高質量是關鍵。在我國現代網絡遠程教育的發展趨勢中，也體現在以下幾個方面:一是提高網絡遠程教育的管理水平，加強校企合作。我們可以采用校企合作的模式，引入企業管理機制來管理網絡遠程教育。每一個遠程教育中心都要結合自身發展的特點，建立一套獨特的管理制度，重點在于能夠展示出自身的特色。而校企結合的模式。也可以確保對遠程教育的資金投入有一定的保障，使其順應遠程教育市場化的潮流。二是更多地關注遠程教育人才去向與教育質量。隨著現代網絡遠程教育的迅速發展，越來越多的高校和培訓機構也加入了現代網絡遠程教育人才培養的行列。造成教育培訓市場較為混亂，沒有統一的規范和標準，因此人才培養質量也參差不齊。我國要想發展網絡遠程教育，就應該先進行市場調查，同時整合各方面的力量，合理設置專業，使之適應工作崗位的實際需要，更符合應用型人才培養目標的基本要求，這樣才能讓網絡遠程教育在實際生活中的作用最大化。
2.逐漸優化建設的教學資源
現代網絡遠程教育建設的核心是教學資源建設。目前，我國的現代網絡遠程教育教學資源建設已經取得了不小的成就，但仍然存在一些不合理的現象，比如低水平重復建設，教學資源嚴重浪費等，這些都正在逐漸優化建設。教育行政部門、各大高校、培訓機構和信息技術產業應該結合起來，努力為網絡遠程教育構建一種光盤資源、網上資源、實時資源和非實時資源一體化的學習環境，為我們的學習者設計開發更適合遠程學習的教學資源。
3.不斷開拓的教育發展空間
目前，我國的網絡遠程教育也已經不只是局限于單一的教育空間，還有更廣闊的發展空間等待我們去開拓。第一，發展社區教育，加強社區教育課程的開發建設。現代網絡遠程教育開放度比較高，參與社區教育，為社區居民網絡宣傳教育服務，具有很大的優勢。第二，開展建設移動設備教育。隨著時代科技的發展，智能設備已經被普及，幾乎人手一臺甚至多臺智能設備，例如智能手機，平板電腦等等。這無疑又是一個嶄新的平臺，我們可以將移動平臺與我們的網絡遠程教育相結合，形成移動學習。移動學習具有方式便捷性、交互豐富性、教學個性化、情景相關性等特點，把人們從學習的時間和空間限制中徹底地解放出來，將極大地提高學習效率。移動學習可以說是現代網絡遠程教育的一種延伸。
二、創新是網絡遠程教育發展的不斷追求
創新是任何事物發展的有效手段，發展必須要走創新之路，無論是網絡遠程教育的制度、體系、管理、技術還是教學質量，都離不開創新。第一在教育體制上，我們要創立獨特的教育體系，調整遠程教育的內部關系，發揮系統優勢，激發系統活力。這就要求遠程教育系統內部的上下級之間相互適應，上級管理部門，要合理設置教學資源，防止教學資源浪費;而對于地方辦學主體，要加強辦學機構和遠程教育隊伍建設。第二就是教學資源和教學方式的創新。
第7篇：現代網絡遠程教育范文
關鍵詞：民辦高校； 現代遠程教育； 策略
中圖分類號：G648文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)06-11734-01
1 引言
隨著網絡技術的飛速發展和互聯網的廣泛應用，以網上交互式學習為主要特點的現代遠程教育作為一種全新的教育形式越來越受到人們的青睞和重視。目前，教育部共批準了68所高等學校開展現代遠程教育試點工作，在現代遠程教育的管理機制、教學模式、教學管理模式、人才培養模式和資源建設等方面取得了卓有成效的進展，現代遠程教育已成為我國高等教育的重要組成部分。面對網絡技術及現代教育技術飛速發展的態勢，民辦高校應把握良好的發展契機，加速信息化步伐，在復雜的競爭環境中，增強競爭力，求得更好的生存發展空間。
2 現代遠程教育概述
現代遠程教育是繼函授教育、廣播電視教育之后興起的第三代遠程教育，是以現代信息技術和多媒體技術為主要教學手段，以計算機網絡為主要傳播媒介，進行實時或非實時交互式教與學的一種新型教育形式。與傳統的教育模式相比，現代遠程教育具有開放性、交互性、自主性、共享性和及時性等特征。
2.1 教育的開放性
現代遠程教育打破了受教育者性別、年齡、生理缺陷、人數等制約，人人都可以通過網絡來學習，使受教育的對象擴展到全社會不同群體，實現了教育公平。同時利用網絡進行遠距離教育，突破了時間和空間的限制，為受教育者提供了方便、快捷、開放的學習環境，每個學員可以隨時、隨地實時或非實時的在網上下載相關學習內容或向老師和同學請教。
2.2 信息的交互性
雖然在現代遠程教育中，教師和學生處于分離狀態，但基于Internet的傳播機制，由于覆蓋范圍廣，信息傳播速度快，信息雙向傳輸等特點，為師生之間提供了實時交互的學習環境，使師生之間的信息交流得到了加強。教師和學生之間可通過E-mail、BBS、網上在線交談、網絡協作學習系統等形式進行網絡交互，不僅獲得了充足的信息量，同時由原來的一對多的課堂教學形式轉化為一對一的交互方式，提高了教學質量。
2.3 學習的自主性
現代遠程教育提倡以學生為中心，學生可以根據自己的需要，自主安排學習時間和地點，自主制定學習計劃，自主選擇學習方式，自主確定學習內容，充分發揮了學生主體的主動性、積極性和創造性。
2.4 資源的共享性
與傳統的授課方式相比，現代遠程教育可以用各種MCAI課件進行教學，也可以由資深教師在網上進行實時教學。這樣，網上所有學員既可以共享互聯網上的各種信息資源，同時也可以不受地區、校際之間的限制，聽到一流水平教師的講課，實現有限教育資源的共享，大大提高了辦學質量和教育水平。
2.5 評價的及時性
在傳統教育中，對學生進行及時有效地評價是一件非常困難的事，而在現代遠程教育中，通過實時交流、電子題庫系統和自動評價系統等方式，可針對學生學習情況進行及時地反饋和指導，便于學生及時調整學習，增強學習效果。
3 民辦高校發展現代遠程教育的意義
3.1 拓展發展空間，增強辦學實力
近年來，我國的現代遠程教育的各級各類學校已經開發制作了許多優秀的教學資源,有的還積累了豐富的資料和素材。民辦高校加盟遠程教育，可以突破人力資源、物質資源和資金上的限制，不僅可以共享其它綜合類普通高校的教育資源，而且擴展了與其它高校交流的窗口，增進彼此間的教學交流、學術討論和業務進修。這樣既提高了民辦高校教師的教學理論、教育技術和教學水平，又豐富和充實了教學資源，同時緩解了民辦高校普遍面臨的師資不足的問題。
3.2 現代遠程教育的教學形式為教學改革注入了新的活力
與傳統教育相比，現代遠程教育依托于多媒體技術和網絡技術，構建了一個以學生為中心的全新的學習模式，實現了從封閉教育向開放教育的轉變，從被動學習向主動學習的轉變，從以傳授知識為主的教學模式向以探索發現、協作創新為主的教學模式的轉變。在這種模式中，學生學習過程本身就是個能動的過程，有利于充分挖掘學生的學習潛力,培養學生的能動精神和創新意識，這種學習方式恰恰與高等教育改革所力求實現的對創造型人才培養目標的初衷相吻合。
3.3 先進的現代教育技術，增強了學生的就業競爭力
由于資金的限制，實驗室是許多高校教學設施中的薄弱環節，造成學生理論水平高，實踐能力差的局面，直接影響了學生的就業。而現代遠程教育借助于先進的多媒體技術手段，可以建立一個模擬仿真并具有較高技術含量的校內實驗基地，為學生模擬出真空的現場環境，學生可以自主、反復練習，不僅激發了學生的學習積極性，同時提高了學生的操作技能，增強了學生的就業競爭力。
4 民辦高校發展現代遠程教育的策略
4.1 角色定位
目前我國高校現代遠程教育由兩大體系構成，一是教學資源供給系統，即擁有辦學自的試點高校，其主要職責是負責專業及課程的設置、教學計劃的制定、教學資源的提供、考試測試及質量監控、畢業資格審定與文憑制授；二是學習支持服務系統，即校外學習中心，主要職責是負責生源組織、學生學習指導、學籍和日常管理、考試組織等支持服務性工作。
4.2 轉變教育觀念
隨著現代遠程教育的不斷發展和廣泛應用，民辦高校必須轉變一系列的教育觀念，首先須將知識型人才觀轉變為素質型人才觀，從只注重面授、考試、傳授知識，轉變到注重學生能力的培養；其次要重新認識學與教的關系，樹立新的人才培養觀念，把管學生變為服務于學生，使現代遠程教育與高等教育二者有機結合。
4.3 轉變管理觀念
傳統的教育是封閉式管理，現代遠程教育是一種開放式的管理。管理者除了具有一般的管理知識，還應具有網絡知識和網絡管理的能力，這就要求管理者轉變觀念，從傳統的管理思路中跳出來，認真學習網絡知識，掌握網絡管理技術，協調好教師、學生和管理部門之間的關系，合理、有效地組織好各環節，建立科學、有效的評價方法和制度，為學習者提供方便、快捷的服務，保證現代遠程教育教學順利進行。
4.4 加大資金投入，加強聯系
現代遠程教育由于對網絡產品與技術的高度依賴，決定了其產業化發展的必然趨勢，民辦高校應當積極籌措資金，從硬件、軟件、學習環境、人員培訓等方面進行高起點、規范化建設，以吸引各試點高校的合作意愿，同時要與有志于參加網絡教育的企業加強聯系，組建現代遠程教育網絡的聯合體，在遠程教育網絡上擴大民辦高校生存發展的空間。
4.5 加強師資建設，培養高層次的師資隊伍
教育的現代化關鍵是教師的現代化，現代遠程教育以及“人才培養模式和開放教育試點”項目的開展，對教師提出了更高的要求。在民辦高校中已退體教師占有相當的比例，他們雖然擁有豐富的教學經驗，但也存在信息技術能力不強、現代遠程教育理論薄弱的問題，直接影響了教育質量，因此民辦高校應加強對新的教學環境中教師素質的培養。首先通過各種培訓和研討，為他們創造一定的學術氛圍，提高教師對遠程教育的認識，幫助他們轉變觀念，以積極的態度適應新的教學環境，探索新的教學方法。同時要加強教師的信息技術能力的培訓，提高他們通過網絡獲取各類信息和教學資源的能力，以及利用電子郵件、BBS論壇等其它網上交流形式與學生交流的能力，在現代遠程教育中充分發揮主導作用。
4.6 加強網絡教學資源建設
現代遠程教育資源主要包括教學資源、文獻資源和遠程教學軟件支撐平臺，其中教學資源的建設是核心和重點，它包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、VOD視頻點播系統、網絡課程、教學案例和試題庫等，民辦高校要充分利用現有的教學資源，鼓勵并支持任課教師根據實際教學需要，開發教學課件等網絡學習資源，同時加快校園網的網上資源的建設，設立網上教學討論區、網上答疑室等以充實校園網，使更多的優秀資源能夠被廣大的遠程教育學習者所共享。
5 結束語
現代遠程教育是現代教育中十分重要的一種教育模式，民辦高校應抓住這一發展契機，結合自身實際情況，積極營造現代遠程教育技術的應用環境，不斷探索新型、多樣的教學模式，汲取現代遠程教育中的新鮮養分，在信息時代的潮流中取得新的突破和發展。
參考文獻：
[1]糟志科，陳延文等. 論現代遠程教育的優勢及其特征[J]. 天水師范學院學報, 2003(4).
[2]鄧文新. 網絡環境下學生學習能力的培養[J]. 電化教育研究, 2002(8).
第8篇：現代網絡遠程教育范文
1現代遠程教育現狀
現代的網絡遠程教育是指利用網絡技術和多媒體視頻等現代信息技術，使教師和學生在時空上相對分離的一種現代化的將課程、教學等實時或是在非實時地傳送到校外從而開展的一種新型的教育模式，是人們再學習、在職學習、終身學習等的主要手段。我國的遠程教育形式在早期主要是電大和函授教育。直到上個世紀90年代后期，隨著網絡技術和信息技術的發展，產生了以多媒體課件和軟件為主體的通過網絡進行遠距離授課的教育模式。
在信息化的社會中，現代網絡遠程教育正以其獨特的模式和優勢獲得越來越多的關注和認可。
從技術層面上來說，現代的遠程網絡教育主要分為兩種，一種是以視頻為主的實時的在線遠程教學，也就是說可以通過在構建視頻會議系統，專業的攝像系統、音響系統、Web服務器和通信網絡等，對教師的現場教學情況進行現場錄制并且通過Internet傳播給各地的學習者。當然，如果學習者所處的地方也有一套這樣的設備，那么就可以通過網絡把自己的情況傳遞給老師，從而到達了異地課堂的效果。另一種是自助式的遠程教學，就是說建立一套網上教學軟件和教學資源庫，學習者可以根據自己的需要和實際情況通過網絡在網上進行課程內容的學習，也可以把學習的課程內容下載到自己的電腦上，在方便的時候進行學習。但是這種自主式的學習缺乏在線的監督機制，從而不能有效地提高學習者的自覺性和能動性。
當前高校的現代遠程教育中還存在一些不足：
1）教師隊伍的素質問題。一些教師僅僅是將課程以大量的文字的形式展現，教授的時候只是對這些文字進行閱讀，甚至一些老師只是照抄書本。另外一些老師缺乏和學習者之間的交流，對網絡遠程教學缺乏重視，不能將課程的講授達到理想的效果，而是省略了一些重要的環節，比如說練習等環節。
2）專業設置不合理。現在的網絡遠程教育還不允許學習者自主地跨學校、跨專業、跨學科地選取課程，從而不能有效地調動學習者的積極性和興趣。同時，現在網上對于計算機、法律、經濟類等的遠程教育很多，但是卻缺少對于基礎學科人才的培養。
3）缺乏專業的網上教學人才。對于遠程教育，不僅僅是普通的教學任務，還包括在線討論、答疑，以及批改作業、編寫在線試題等，這些都需要一個團隊協作完成，而我國擔任遠程教育的教師幾乎都是在校任教的正規的任課老師，而這些老師缺乏網絡教學經驗，將會制約我國遠程教育的發展。
4）缺乏教學管理。對于現代遠程教育這個新生事物，還沒有現成的管理模式。如何對遠程教育學生的學習效果進行評價，什么樣的標準算是合格等等都沒有一個固定的標準。
2現代遠程教育的優勢
網絡遠程教育是將現代信息技術運用到教學事業中，與傳統的教學相比有以下優勢：
1）跨越了時空的限制。隨著現代計算機網絡技術、多媒體技術等信息技術的發展，不同國家、不同地區的計算機都可以通過通信網絡連接起來進行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶，學所欲學”。也不用跟老師處在一個時間、處于同一地點進行學習。這樣不僅擴大了教學規模，同時實現了學習資源的共享和資源的開放性。
2）實現全民教育和終身教育。現在的社會是一個知識化的社會，社會“瞬息萬變”，人們也需要不斷地更新和補充自己的知識以適應各種各樣的變化，這就需要不斷地學習來持續甚至提高自己生存和發展的能力。而網絡遠程教育使這種全民教育、終身教育成為可能。
3）自主學習。對于網絡遠程教育是以學習者為中心的，學習者都是明確了學習任務并且主動、自覺地進行學習并且完成學習任務的一種學習模式。這種教學模式有利于學生的主動探索、主動學習，有助于培養創新型人才。
4）多媒體教學。網絡遠程教育是基于Internet的，主要是以計算機為工具，結合了視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學模式有利于提高學習者的學習興趣，避免枯燥的課堂教學。
5）交互式。網絡遠程教育不僅僅是學習者和學習材料之間的交互，還包括學習者和教師、學習者和學習者之間的交互。學習者和學習者之間、學習者和教師之間都可以通過各種網絡通信手段進行交流和探討。
3現代遠程教育的特點
對于現代網絡遠程教育有以下幾個特點：
1）打破了時間和空間上的限制，對于現代化的網絡遠程教育，學習時間、內容和進度都可以根據自己的安排自行支配，這也使得一些忙于工作的人不用進入校園就有再學習的機會，不再是以教師為中心，以教材為中心，而是遵從了“以人為本”的教育理念。
2）教師和學生之間可以及時溝通反饋。通過現代化的通信技術和高科技的手段，在一定的限度內，異地的學習者和授課教師可以通過互動學習，并且可以進行及時的反饋學習，甚至是調整學習的進度和授課方式。
3）學習者可以根據自己的水平有選擇性的學習。將學習的課程內容、作業、參考資料和考試試題道行做成課件，使學習的人可以根據自己的實際水平，通過網絡靈活得選擇適合自己的學習內容。
4）綜合了文本、圖像和聲音等多媒體技術，網絡遠程教育一起豐富的表達方式使學習者在比較輕松的環境中學習，減少了傳統課堂上的枯燥感和緊張感，從而調動了學習者的學習興趣和學習的積極性。
同時，通過網絡遠程教育可以以各個高校為單位組織教學教學，使得學習更加系統化、專業化和合理化。同時，通過進行網路遠程教育也可以緩解一些高校師資力量相對不足的壓力，降低了辦學成本。
4現代網絡遠程教育的發展前景
如今，網絡遠程教育已經形成了全球化的趨勢，而遠程教育的院校合作和國際競爭正在加強。甚至一些著名的遠程教育系統已經實行了全球教學，2010年，美國已有80%的高校開展了以互聯網為主要手段的遠程教育，教育網站遍地開花,擁有來自世界207個國家的3萬多名學生，而且通過網絡學習的人數正以每年3倍的速度增長。
我們也必須探索一條適合我國國情的能夠迅速滿足數千萬人需要的遠程教育之路。根據目前我國網絡遠程教育的發展趨勢，我國的網絡遠程教育將慢慢走向成熟。網絡遠程教育的布局更合理、結構更完善、管理和評價制度更健全；其課程設置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專業網絡遠程教育師資隊伍；各種網絡遠程教育方法在實踐中慢慢涌現；人們也更加熟悉網絡遠程教育，從而消除對其的偏見。
第9篇：現代網絡遠程教育范文
關鍵詞：網絡與多媒體音視頻傳輸會議電視課件教學個性化教育社會教育
Abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.Asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.
Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation
網上現代遠程教育以網絡的開放性、廣泛性和靈活性吸引著社會上越來越多的受教育者，給學校的教學、工作方式帶來了巨大的變化。網上現代遠程教育就是利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術，在網絡上通過電子教室、電子白板等手段，使學生和教師可以在異地進行的新型教學模式。是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式，擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。
1需求促成現代遠程教育的形成和發展
80年代以來，計算機多媒體技術逐漸應用于教育。多媒體教學以現代技術手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學之中，整個教學過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學內容。大大提高了教學效率。但是多媒體教學仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。
現代遠程教育的形成和發展的直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業的機會。終生教育是當今社會發展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。盡管信息社會產生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴重制約了社會教育的現實需求。為了充分滿足學者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現代遠程教育為之提供了極大的便利。
另一方面，由于地理條件的限制，一些優秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優勢互補，使優秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。
此外，傳統教育方式以統一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協作形式教學的新一代教育模式因運而生。
2現代遠程教育的技術實現
社會的需求是現代遠程教育發展的動力，而賴于實現的技術是現代遠程教育的保障。現代遠程教育是先進的計算機網絡技術和多媒體技術的完美結合，以技術實現方式的不同又可分為以實時會議電視系統來進行的遠程教育和基于Internet網絡模式的多媒體課件遠程教育。
會議電視系統形式下可以用音頻、視頻技術將教師與學生以實時的形式聯系在一起，將現場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習慣于親臨教室學習的人來說，這樣可以使學生和教師感受到有較濃的現場氣氛，教學實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統由會議電視終端、多點控制設備（MCU）和傳輸線路組成。會議電視系統又根據所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統和基于IP視頻、通過局域網或高速廣域網絡傳輸的桌面會議電視系統。
專線型會議電視系統，由于采用了專用數據通信線，其數據傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標準，傳輸信道可以根據需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網時可以采用專線方式或撥號方式。根據實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現代遠程教學。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達25至30幀，可保證圖像的連續性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達到704X576的分辨率。
此外，專線型會議電視系統通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數據通道，用來傳輸基于計算機文件形式的多媒體數字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠程教學的各方交流討論。
基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸的會議電視系統采用的是H.323標準，由于H.323標準是針對IP網絡來定義的，因此，H.323標準的會議電視系統與H.320標準的會議電視系統的主要不同點就是：H.320會議電視系統需要占用昂貴的專用線路，而H.323標準的會議電視系統是直接運行于IP網絡的，IP網絡的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現代遠程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網絡中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統的價格定位遠遠低于H.320會議電視系統。作為以接收教學內容為主的學員一方的設備甚至可以是普通的多媒體計算機，但相應的音視頻傳輸質量要相對差些。由于傳統IP網絡通常難以保證遠程教學所需的帶寬預留，因些H.323標準的會議電視系統通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據網絡實際可使用的帶寬設定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調整。H.323標準的會議電視系統本身就是建立在IP網絡上傳輸的，因此進行遠程教學的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進行計算機多媒體數據文件的交互享以及電子白板的共享。
H.320會議電視系統可以通過LAN/WAN網關實施與H.323會議電視系統的互連，各自的用戶不必關心傳輸對方的物理位置和所連接的網絡情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細節對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統與H.323會議電視系統在現代遠程教育系統中結合使用，可以既保證特定場合的教學顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠程教育的覆蓋面。
多媒體課件形式的遠程教育，是將多媒體課件設計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠程教學中心建設課件服務中心，基于WWW形式實施，由學員采用Client/Server方式向課件服務中心的服務器瀏覽查取多媒體教學內容的課件，可以自主地選擇所學的內容，完全能滿足個性化自由式遠程教學的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網絡的地方實現遠程教學的接入。但是由于目前Internet網絡的帶寬的限制，基于Web的課件與單機多媒體教學課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應更多地考慮文字內容。
3浙江大學現代遠程教育實驗網
浙江大學現代遠程教育系統以輻射面不同可分為兩部分，一部分是針對校內不同地理位置的五個校區之間而建設的遠程教學網絡，以實現四校聯合優勢互補，學課滲透的現行需求。另一部分是為實現浙江大學向社會獨立招生，進行遠程教育試點的跨地區遠程教學網絡。
校區間的遠程教學的目的是為了實現在校學生可以方便地跨校區選修課程，對于培養學生的綜合素質有很大的意義。為此學校專門成立了現代教育中心，由教務處統一安排教學內容，校園網絡中心作為網絡傳輸的技術依托，在各校區開設了網上電子教室，采用2M的H.320會議電視系統，以面授教育為主，將教師所在的主播教室的實況（包括多媒體課件的內容）通過網絡傳輸到其他各個校區的電子教室，并允許其他聽課教室的學生實時地與主播教室進行音視頻信息的交互傳輸。同時，利用高速校園網絡，將教學內容通過H.323標準的會議電視系統向校園網絡進行直播，可供校園網上的所有用戶選學。由于浙江大學已在各校區之間布設了光纖網絡，遠程教學所需的2M專線來自校園網絡的信道，并且有足夠的帶寬來提供現代遠程教育的專線需要，因此，浙江大學校內遠程教學實施過程中不必化費大量的通信費用，完全可以根據教學的需要來開設遠程教學的課程。
面向校外的跨地區遠程教育網絡是教育走向社會化的試點，為了在試點初期就保證教學效果和教學質量，浙江大學專門成立了遠程教育學院，選用H.320標準的會議電視系統設備，并分別在各個地區授課點建立了電子教室，相互之間的傳輸采用2M專線連接。由于電信的2M專線的租用費用遠非學員交納的學費可以承受，為此，浙江大學與浙江省廣電系統合作辦學，以極低廉的價格租用2M專線，利用廣電的SDH主干傳輸網實現跨地區傳輸，為普及跨地區交互式面授教育奠定了基礎。同時，遠程教育中心還在遠程教學中心建設了課件服務中心，將一些優秀的教學課件存放在Web服務器上，由學員采用Client/Server方式向服務器瀏覽查取，選修各自關心的多媒體教學內容的課件。浙江大學遠程教學的學籍管理、教學管理，以及習題分發、教學答疑、課程考試等都已在網上實施。
4現代遠程教育體會
4.1領導重視、部門間的協作是開展遠程教學的前提
現代遠程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經費等諸多方面都需要領導的關心和支持。同時現代遠程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠非某一個部門能獨立實施完成的了。為此我校領導對現代遠程教學予以最直接的支持，明確各相關部門的分工，相互配合，協同工作，使此項工作能優質高效地開展起來。
4.2嚴格的管理制度是遠程教育的保障
我校的現代遠程教育已納入正常教學管理之中，既有對教學傳輸網絡保障的管理，也有教學平臺的技術和日常管理，以及對教育內容、多媒體課件、教學質量，教學時間，學員就學的管理等。
4.3充分利用網絡優勢，校內、校外并重實施
我校在校園網絡建設上投入大，基礎設施條件好，各校區之間以及校區內部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網絡也已與校園網絡實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠程教育。校內的遠程教育是學校的特殊結構而形成的迫切需求，并不具有代表性。現代遠程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網絡的有利條件，實施遠程教學試驗，以校內試點積累經驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠程教育的戰略指導思想。
4.4實現教育內容的改革，重視教學課件的制作，結合計算機多媒體教學
教育方法要改革，教學內容也要進行改革。利用計算機輔助教學，提高教學質量的是教學改革的必然。為適應新形勢下的高等教學，在全校掀起一股制作教學課件的熱潮。遠程教育中心、現代教育心、研究生院、教務處等各部門針對各自的教學內容，投入專項經費，在全校內開展課件制作。學校也專門對全校已完成的一百多種教學課件進行評比，對優秀作品予以獎勵并加以推廣。
4.5建立電子教學庫，提供自主式的個性化教學
有了豐富的課件資源，就可以建立電子教學庫，以此推動個性化教學模式，讓員自主地選擇時間、選擇教學內容，學校僅加以宏觀上的調控、管理。
