微課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：消費(fèi)者行為學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)心得

1.消費(fèi)者行為學(xué)課程重要性

消費(fèi)者行為的研究是市場(chǎng)營(yíng)銷理論體系不可缺少的一個(gè)重要組成部分，它既是研究市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)定位、營(yíng)銷戰(zhàn)略和營(yíng)銷組合策略的基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是這些研究的歸宿，因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷的最終目標(biāo)是滿足消費(fèi)者的需求。所以，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系中，始終將消費(fèi)者行為學(xué)放在基礎(chǔ)、重要的位置上。根據(jù)一般本科院校應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠全面系統(tǒng)地掌握消費(fèi)者行為學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技能方法，能夠有效識(shí)別消費(fèi)者的各種需求和動(dòng)機(jī)，分析不同消費(fèi)者的決策過(guò)程及影響因素，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷管理問題的實(shí)踐能力。

2.消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)手段及方法

2.1針對(duì)理論抽象性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式教學(xué)

消費(fèi)者行為學(xué)是一門融入了營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的交叉性、綜合性課程，因此學(xué)生比較難以把握教學(xué)內(nèi)容。為讓學(xué)生更加易于接受這些理論，可以采取啟發(fā)式教學(xué)方法。比如，可以事先創(chuàng)設(shè)某些相關(guān)消費(fèi)教學(xué)的情境并提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生深入思考并引導(dǎo)學(xué)生作出自己的判斷，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，這樣就不會(huì)生硬晦澀地把理論強(qiáng)加于學(xué)生的知識(shí)體系。待學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本理論以后，再鼓勵(lì)學(xué)生用理論來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)者行為，使學(xué)生真正領(lǐng)悟所學(xué)理論并內(nèi)化為自己的營(yíng)銷素養(yǎng)。

2.2針對(duì)操作實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用參與式教學(xué)

對(duì)于一些需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作的內(nèi)容，比如影響消費(fèi)者購(gòu)買的購(gòu)物情境、改變消費(fèi)者態(tài)度的策略等，主要采用參與式教學(xué)方法。真實(shí)模擬營(yíng)銷情景，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，做到知行合一，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟理論知識(shí)的營(yíng)銷應(yīng)用。在課堂上可運(yùn)用小組比賽的形式，真實(shí)模擬某產(chǎn)品的購(gòu)買情境設(shè)置。還可以通過(guò)模擬一些營(yíng)銷案例情景，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感受營(yíng)銷氛圍，深入討論挖掘技能技巧，同時(shí)也加深理論學(xué)習(xí)。

2.3針對(duì)體驗(yàn)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用案例式教學(xué)和討論式教學(xué)

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。消費(fèi)者行為學(xué)的應(yīng)用性決定了貼近營(yíng)銷實(shí)踐的案例教學(xué)在消費(fèi)者行為學(xué)中的重要性。學(xué)生在日常生活中能接觸體驗(yàn)到的內(nèi)容，就可以采取案例式教學(xué)。如有關(guān)消費(fèi)者的認(rèn)知心理、個(gè)性心理方面的教學(xué)內(nèi)容，在課前把相應(yīng)的參考書籍布置下去，課堂上老師詳細(xì)講解體現(xiàn)營(yíng)銷心理的案例，將學(xué)生置身于特定的消費(fèi)情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供分析問題、解決問題的思路和方法；同時(shí)，可給同學(xué)們做相關(guān)的心理測(cè)試，讓他們分析自己的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為，這會(huì)在很大程度上提高他們的參與意識(shí)，體驗(yàn)感也會(huì)有所增強(qiáng)。另外，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)消費(fèi)者的營(yíng)銷問題，可讓學(xué)生們展開情境模擬討論，這樣學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們自發(fā)采取演小品、模擬情境表演等方式，以此來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)效果表明，討論后的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固扎實(shí)。

2.4針對(duì)綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用調(diào)研策劃實(shí)踐式教學(xué)

消費(fèi)者行為學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科課程。學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要懂得實(shí)踐技能。作為營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，必須要學(xué)會(huì)營(yíng)銷銷售，必須要懂得消費(fèi)者心理，把握消費(fèi)者行為。如何將產(chǎn)品銷售出去，如何完成不可能完成的營(yíng)銷任務(wù)，關(guān)鍵在于把握消費(fèi)者心理。針對(duì)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)期初，可以采用分組方式，組織學(xué)生開展企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，制定調(diào)研方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析問題，解決問題，撰寫調(diào)查報(bào)告，協(xié)助企業(yè)將其產(chǎn)品銷售出去。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)消費(fèi)者心理，體驗(yàn)市場(chǎng)營(yíng)銷的過(guò)程。

2.5針對(duì)知識(shí)模塊化強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用微課教學(xué)方式

目前，各大高校流行微課教學(xué)，消費(fèi)者行為學(xué)這門課程，可以分化為幾個(gè)模塊，針對(duì)每個(gè)模塊，開展微課教學(xué)。教師課前針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，錄制成微視頻，設(shè)置微練習(xí)、微測(cè)試，以便于輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。這樣不僅可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，還可以提高學(xué)生課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性。

3.消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)心得

一是要強(qiáng)調(diào)“能力重于知識(shí)”。知識(shí)是死的，能力是活的，要用能力將枯燥的知識(shí)盤活，因此它注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。消費(fèi)者行為學(xué)涉及的理論知識(shí)多而廣，“面面俱到滿堂灌”既不現(xiàn)實(shí)，也不可取。采用研究性教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究相關(guān)知識(shí)，不僅節(jié)省課堂時(shí)間，而且效果更好。

二是要師生一起根據(jù)已有理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分溝通的基礎(chǔ)上去尋找、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是將預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)按部就班地傳輸給學(xué)生。消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師可將之條理化、模塊化，每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)研究專題，并配以現(xiàn)代的教學(xué)新方式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究。這樣一來(lái)課堂上不再是枯燥知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)術(shù)的交流和思想的碰撞。

三是要教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。消費(fèi)者行為學(xué)不僅涉及多學(xué)科理論知識(shí)，還與社會(huì)生活密切相關(guān)。教師可與學(xué)生一起從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)計(jì)、選擇研究主題，由學(xué)生組織學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，這樣既豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四是要強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”，以研究問題為目標(biāo)，突出學(xué)生獲得知識(shí)的自主性和研究性為主要特征的多種教學(xué)方法的創(chuàng)造性綜合。學(xué)生對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)的興趣不濃，很大程度與教師教學(xué)方法有關(guān)，而引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探求式、拓展式等多種新穎的教學(xué)方法可以很好地解決這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀芳.消費(fèi)行為學(xué)教學(xué)改革研究[J].考試周刊，2008（52）：11-12.

第2篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論。《學(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。《認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。

前提測(cè)評(píng)

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績(jī)

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽(yáng)

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識(shí)、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛蓮說(shuō)》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問題以達(dá)到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭(zhēng)使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設(shè)計(jì)問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過(guò)設(shè)問引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問題以找準(zhǔn)突破的角度。

在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點(diǎn)醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下完成對(duì)問題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)由一定的提高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

五、 在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)

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第3篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

由于信息技術(shù)理論邏輯性較強(qiáng)，而且單純進(jìn)行理論概念學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，學(xué)生吸收得不好，所以，就要以電腦與理論結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是仍然存在很多問題，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)科目不是重點(diǎn)科目，在每周安排上課節(jié)數(shù)少，如果相隔的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)記憶模糊，在上節(jié)內(nèi)容記不牢固的同時(shí)開始下節(jié)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生惡性循環(huán)，對(duì)于這門課程只能囫圇吞棗越學(xué)越糟。而且小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于這門科目的學(xué)習(xí)達(dá)不到教育期望的目標(biāo)，這是如今信息技術(shù)教學(xué)的最大通病。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究

1.利用微課教學(xué)對(duì)學(xué)生要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)中，將書本上這一節(jié)需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行表格總結(jié)，讓知識(shí)的框架清晰，以便接下來(lái)學(xué)生腦海中有一個(gè)明確的思路，這種方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到教學(xué)協(xié)助作用，例如，學(xué)生今天要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作，就可以在課前引入微課教學(xué)模式，如，框架從開機(jī)開始，如何新建，如何設(shè)置，到最后如何關(guān)機(jī)，在微課教學(xué)中體現(xiàn)了知識(shí)的邏輯性，方便學(xué)生記憶，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)自然就輕松很多，這是微課教學(xué)在進(jìn)行新章節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

2.利用微課教學(xué)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。信息教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)科目每天都有，也就是信息技術(shù)是小學(xué)生啟蒙認(rèn)識(shí)階段，不作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，所以，在一周的教學(xué)安排上可能是兩節(jié)，或者三節(jié)，這樣從中就出現(xiàn)了隔日教學(xué)，小學(xué)生可能對(duì)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有些生疏，甚至遺忘，這樣微課教學(xué)就可以為學(xué)生提供知識(shí)的學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的概括，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行分析與提示，就會(huì)逐漸想起老師上節(jié)課的內(nèi)容，例如，小學(xué)生信息技術(shù)就是講一些計(jì)算機(jī)基本操作，計(jì)算機(jī)畫板功能，就是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畫畫，在老師將這堂課講解完以后，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，完成老師布置的任務(wù)，但是過(guò)一階段，學(xué)生可能忘記了如何操作，所以，微課教學(xué)就可以為學(xué)生提供幫助，可以是書面形式，也可以是視頻形式，在微課教學(xué)中簡(jiǎn)單明了地闡述如何打開計(jì)算機(jī)畫板，如何進(jìn)行新建，如何進(jìn)行畫畫中的任何操作，短小精悍，利用短時(shí)間將一節(jié)課的內(nèi)容輪廓描述，重點(diǎn)解析，讓學(xué)生輕松地回憶當(dāng)時(shí)講課的情境，這是微課教學(xué)在小學(xué)生復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用。

3.在教學(xué)中微課教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)起到一定的協(xié)助作用，利用微課教學(xué)合理地將信息技術(shù)的難、疑點(diǎn)進(jìn)行剖析與解決，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到一定的點(diǎn)化作用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目時(shí)，提前知道難點(diǎn)與疑點(diǎn)的所在，學(xué)生們就會(huì)集中精力為這些知識(shí)做出充足的學(xué)前準(zhǔn)備，以免浪費(fèi)時(shí)間，例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中信息的采集、信息的保存時(shí)，提前利用微課教學(xué)讓學(xué)生知道這一節(jié)的重點(diǎn)是哪？難點(diǎn)是哪？督促學(xué)生能夠有效地利用課堂時(shí)間，對(duì)課程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生充分掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的意義

1.在如今的教學(xué)中，微課教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校所認(rèn)可，它是教育層次提高的一個(gè)表現(xiàn)，在教育領(lǐng)域它以獨(dú)特作用的發(fā)揮占領(lǐng)著一席地位，教育因?yàn)樗某霈F(xiàn)而變得更加形象化，它也成為很多老師喜歡運(yùn)用的手段之一，它以時(shí)間短、知識(shí)精等諸多優(yōu)點(diǎn)被很多其他的科目進(jìn)行效仿，由于信息技術(shù)知識(shí)的繁雜，利用微課教學(xué)方式進(jìn)行點(diǎn)化，使這門科目變得簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的教育意義，是值得推崇與應(yīng)用的。

第4篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

“微課”又名“微課程”，是近年來(lái)隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對(duì)微課的研究大多集中在對(duì)微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計(jì)模式等方面，而對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，面向來(lái)自全國(guó)的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過(guò)程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過(guò)程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會(huì)貫通”四個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個(gè)循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實(shí)、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動(dòng)、服務(wù)和評(píng)價(jià)反思等過(guò)程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計(jì)微課，使微課能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)微課，使得每一個(gè)微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會(huì)理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識(shí)提煉）、融會(huì)貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)者首先要針對(duì)每個(gè)微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提煉出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計(jì)制作的前提。而對(duì)于學(xué)習(xí)者通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會(huì)貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的肯定和實(shí)證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來(lái)開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認(rèn)為，微課的使用價(jià)值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來(lái)解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對(duì)教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識(shí)的欲望。微課設(shè)計(jì)者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問題的預(yù)期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達(dá)到目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)。（王良輝，2010）在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識(shí)技能包含在微課的整個(gè)教學(xué)任務(wù)序列中。“問題”不宜過(guò)大，也不要過(guò)小。當(dāng)“問題”過(guò)大時(shí)，解決這個(gè)“問題”不僅要依賴本微課中的知識(shí)技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識(shí)技能。例如，在對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊(duì)列的應(yīng)用”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，如果將問題聚焦在“停車場(chǎng)管理問題”上就太大了，因?yàn)榻鉀Q此問題不僅要用到“隊(duì)列的知識(shí)”，而且還要用到“棧的知識(shí)”。如果“棧的知識(shí)”是放到“隊(duì)列的知識(shí)”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無(wú)法真正解決“停車場(chǎng)管理問題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識(shí)技能不能覆蓋微課中主要的知識(shí)點(diǎn)，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過(guò)程而展開，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個(gè)教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識(shí)對(duì)象來(lái)表征，這一系列的知識(shí)對(duì)象可稱為一個(gè)“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識(shí)對(duì)象”是一個(gè)包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過(guò)程，但是教學(xué)過(guò)程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計(jì)者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)榫唧w的教學(xué)過(guò)程會(huì)因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微課時(shí)要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過(guò)建立任務(wù)系列之間的鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學(xué)問題用微課實(shí)現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問題。微課雖小，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡(jiǎn)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、與師生互動(dòng)以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻并不簡(jiǎn)單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動(dòng)畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問題，通過(guò)鏈接改變教學(xué)過(guò)程的組織，等等。作為微課的設(shè)計(jì)者在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿本時(shí)一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，更要深思它們能否實(shí)現(xiàn)和如何實(shí)現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法確定下來(lái)之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計(jì)方案。要做好微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測(cè)試評(píng)價(jià)等內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)制作的重點(diǎn)內(nèi)容，下文針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)和意義生成的過(guò)程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過(guò)程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會(huì)貫通”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個(gè)教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是微課設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，所以微課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測(cè)試情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重的是“過(guò)程”，總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用形成性評(píng)價(jià)。教師示教循環(huán)圈中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計(jì)兩方面的教學(xué)活動(dòng)：一方面可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來(lái)刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識(shí)，設(shè)問和描繪時(shí)要避免只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識(shí)向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)渡，這些經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)?shù)氖切屡f知識(shí)之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識(shí)的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計(jì)。不同的知識(shí)類型需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過(guò)程和行為四種類型，并針對(duì)不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對(duì)于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對(duì)于程序，應(yīng)展示其遞進(jìn)邏輯；（3）對(duì)于過(guò)程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對(duì)于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因?yàn)椴⒉皇敲襟w的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠(chéng)如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的成就感，因此在媒體選用時(shí)要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中要適時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點(diǎn)時(shí)要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫停”給學(xué)生自我思考的時(shí)間等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用

在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，一方面及時(shí)判斷學(xué)習(xí)者對(duì)新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)或測(cè)驗(yàn)題時(shí)，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡(jiǎn)潔性”，做到“一針見血”。同時(shí)，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進(jìn)，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)和反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能體會(huì)到教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“從扶到放、扶放適度”的有效過(guò)程。常用的指導(dǎo)機(jī)制是設(shè)置一個(gè)鏈接，方便學(xué)生查看教師對(duì)此習(xí)題的正確解析過(guò)程。常用的反饋機(jī)制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯(cuò)誤答案時(shí)可及時(shí)彈出一個(gè)“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯(cuò)在何處并給出相應(yīng)的指點(diǎn)。

4.總結(jié)歸納

知識(shí)的習(xí)得過(guò)程就是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。因此，教師在對(duì)新知給予不同的表征后，就要對(duì)不同表征方式進(jìn)行比較、歸納，使形象化的知識(shí)通過(guò)歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過(guò)程中，教師要做到對(duì)知識(shí)概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對(duì)前面知識(shí)的簡(jiǎn)單“重述”。

5.融會(huì)貫通

融會(huì)貫通既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活運(yùn)用新知識(shí)的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因微課時(shí)間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時(shí)進(jìn)行。微課結(jié)束時(shí)的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問題，這些問題應(yīng)有利于測(cè)試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

6.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為了能為微課設(shè)計(jì)開發(fā)者在編寫腳本時(shí)提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時(shí)間放在微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)價(jià)等的有效設(shè)計(jì)上，筆者依托浙江省首屆課程改革項(xiàng)目的研究和全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計(jì)開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團(tuán)隊(duì)化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計(jì)規(guī)范參考。

五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊(duì)列的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎(jiǎng)。該微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容詳見表2。

六、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

高職《銷售管理》屬于專業(yè)技能應(yīng)用性課程。多變、復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)運(yùn)用銷售管理知識(shí)提出了創(chuàng)造性、靈活性和技巧性的要求。筆者根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的反思以及對(duì)兄弟院校的教學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中主要存在如下問題：

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，目前銷售管理課程教學(xué)主要是以教科書為依據(jù)，以教師為中心，忽視了市場(chǎng)崗位實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師預(yù)設(shè)好整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受。

2.理論與技能融合度低。很多教師在教學(xué)時(shí)被銷售管理課程中的原理牽著走，教學(xué)內(nèi)容不是講授概念就是原理，使學(xué)生聽得云里霧里、枯燥乏味，更談不上實(shí)際銷售能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)不知所措。

3.考核方式單一。在考核方式上，大多以傳統(tǒng)的閉卷考試為主。這種考核方式能較好考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，但難以進(jìn)行市場(chǎng)業(yè)務(wù)操作技能的考核。

4.崗位能力不明確。在考察中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)都在一定程度上進(jìn)行學(xué)生崗位職業(yè)能力分析，但由于不同產(chǎn)品、不同行業(yè)、不同市場(chǎng)對(duì)實(shí)際銷售能力要求各有差異，這使得關(guān)鍵職業(yè)能力體現(xiàn)不足，學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)能力與不同市場(chǎng)背景所需的崗位職業(yè)能力相偏離。

這些問題的存在亟待構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)[1]。為此，在信息與通訊技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，開展高職銷售管理課程微課教學(xué)研究，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《銷售管理》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

為了全面深入地掌握銷售管理相關(guān)理論知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷地加以實(shí)際應(yīng)用。對(duì)此，筆者就銷售管理行動(dòng)工作過(guò)程開發(fā)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基本思路是在開展用人企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，從高職學(xué)生從事的銷售管理相關(guān)崗位體系的“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再設(shè)計(jì)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”并使之具體化，這一課程開發(fā)的路徑可表達(dá)為“行動(dòng)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境”[2]，見圖1。

圖1  學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本思路

在這樣的思路指導(dǎo)下，筆者對(duì)銷售管理課程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中包括課程目標(biāo)、課程定位、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和檢查評(píng)價(jià)7個(gè)方面的內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并選擇適合在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)[3]或視頻教學(xué)[4]的內(nèi)容開展微課設(shè)計(jì)，舉例如表1：

表1  課程標(biāo)準(zhǔn)與微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)舉例

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的《銷售管理》微課教學(xué)實(shí)證

（一）研究假設(shè)

本研究需考察高職《銷售管理》課程開展行動(dòng)導(dǎo)向的微課教學(xué)是否存在正效應(yīng)，及其與傳統(tǒng)教學(xué)是否存在顯著差異。因此，筆者提出如下假設(shè)：行動(dòng)導(dǎo)向的微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;能夠提高學(xué)生運(yùn)用銷售管理理論知識(shí)的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的操作能力。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生。2010級(jí)共70人，2011級(jí)共87人，2012級(jí)共133人，總計(jì)290人。《銷售管理》是該專業(yè)的核心課程，單學(xué)期開設(shè)4個(gè)學(xué)分，周課時(shí)為4個(gè)。為確保研究結(jié)果的可比性，各班級(jí)的授課計(jì)劃、內(nèi)容和進(jìn)度做到了盡可能的平行。

（三）研究方法

本研究主要開展問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，并對(duì)定量數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行分析。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)授課班級(jí)采用封閉式問卷進(jìn)行調(diào)查，以研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。問卷共25道題目，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的認(rèn)可程度;應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)后的收獲;對(duì)開展行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)采用李克特五點(diǎn)量表法進(jìn)行，即對(duì)代表“贊成、比較贊成、無(wú)所謂、比較反對(duì)和反對(duì)”五個(gè)答案依次記分為1分、2分、3分、4分和5分，有個(gè)別變量的缺失數(shù)據(jù)用相應(yīng)變量的平均值來(lái)代替。通過(guò)SPSS軟件對(duì)問卷可信度進(jìn)行驗(yàn)證，其結(jié)果顯示，Cronbach's Alpha=.850（>0.6），故該問卷調(diào)查具有很高的信度。

為進(jìn)一步獲得更多的實(shí)證信息，除問卷調(diào)查外還抽取學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要為：①你更愿意參與哪種教學(xué)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式？為什么？②行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)使你受益還是受挫？你為什么會(huì)有這種想法？③你認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)有助于你銷售管理綜合能力的提高嗎？如果是的話，在哪方面最為顯著？請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劇＂苣阏J(rèn)為如何做才能使行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)發(fā)揮更大效用？請(qǐng)結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)提出意見與建議。

（四）研究設(shè)計(jì)

筆者于2013年2月至2014年9月進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的組織方法多種多樣[5，6]，大致可分為：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法和模擬教學(xué)法等四種[7]。筆者根據(jù)麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)，有選擇地、針對(duì)性地將行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)引入《銷售管理》課程，并開展以下幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

1.組建團(tuán)隊(duì)，成立模擬公司

首先，將整個(gè)班級(jí)設(shè)定為某一名稱的銷售總公司;然后，學(xué)生按照5-6人分組并組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為總公司下設(shè)的銷售分公司。教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的模擬分公司真實(shí)從事某一種或某一大類產(chǎn)品的銷售，可以在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街上銷售，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)銷售，每個(gè)月進(jìn)行一次業(yè)績(jī)?cè)u(píng)比、總結(jié)。各模擬分公司做好銷售視頻和現(xiàn)場(chǎng)錄像等制作工作，為微課教學(xué)的安排提供素材。

2.定位角色，明確管理職責(zé)

在學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立的模擬公司中，指導(dǎo)各成員進(jìn)行角色定位，如銷售總監(jiān)、大區(qū)銷售經(jīng)理、地區(qū)銷售經(jīng)理、區(qū)域主管及客戶經(jīng)理等。角色定位好之后，要求各成員進(jìn)一步制定公司管理制度，明確不同角色在公司中的管理職責(zé)，以便更好地開展模擬公司的真實(shí)業(yè)務(wù)。這樣同時(shí)也為制定銷售計(jì)劃、設(shè)計(jì)銷售組織、領(lǐng)導(dǎo)銷售團(tuán)隊(duì)等銷售管理職能的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.演練項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用知識(shí)

在校企合作的平臺(tái)上，學(xué)期初設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，各模擬公司通過(guò)一邊學(xué)習(xí)銷售管理知識(shí)一邊完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，以期把銷售管理的整體系統(tǒng)知識(shí)讓學(xué)生在項(xiàng)目行動(dòng)中得到消化。如麗水六江源綠色食品有限公司欲開拓高校市場(chǎng)，假設(shè)各模擬公司就是該公司的銷售部門，將如何為開拓新市場(chǎng)展開工作。其工作內(nèi)容包括制定銷售計(jì)劃、設(shè)計(jì)銷售組織、銷售區(qū)域管理、銷售團(tuán)隊(duì)管理、銷售客戶管理、銷售過(guò)程管理等。

4.分析案例，共享兼職心得

教學(xué)案例不局限于書本、網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)成案例，更重要的是對(duì)學(xué)生在市場(chǎng)兼職中的實(shí)踐案例進(jìn)行運(yùn)用。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的親身體驗(yàn)案例進(jìn)行收集整理，一方面豐富了教學(xué)素材，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前共享兼職心得。這不僅能肯定學(xué)生的市場(chǎng)活動(dòng)，激發(fā)其將課堂與市場(chǎng)相結(jié)合的興趣，更能在班級(jí)中形成案例共鳴，從而形象具體地將銷售管理知識(shí)融入市場(chǎng)背景，并在市場(chǎng)中分析、提煉與總結(jié)。

5.學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)微課

首先，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、認(rèn)知特點(diǎn)和兼職經(jīng)驗(yàn)等因素，由各團(tuán)隊(duì)的學(xué)生自行設(shè)計(jì)微課的主題;然后，多個(gè)微課主題在各團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行交流、修正，最終達(dá)成共識(shí);最后，教師和各團(tuán)隊(duì)學(xué)生共同制作多種形式的微課，通過(guò)手機(jī)、電腦、多媒體等媒介進(jìn)行課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）效果評(píng)價(jià)

本研究針對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)的授課學(xué)生共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷220份，有效回收率100%。同時(shí)，抽樣訪談25人次。筆者對(duì)收集的數(shù)據(jù)做樣本檢驗(yàn)和描述性分析，以獲得學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的評(píng)價(jià)。

1.樣本檢驗(yàn)分析

采用SPSS分析的獨(dú)立樣本假設(shè)檢驗(yàn)方法分別對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行方差分析，得知未開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的2010級(jí)學(xué)生期末成績(jī)實(shí)際顯著性水平（sig.=0.810）大于顯著性水平（a=0.05），即成績(jī)無(wú)明顯差異。針對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)開展行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表3），可以發(fā)現(xiàn)顯著性水平分別為0.000和0.001，檢驗(yàn)效果是非常顯著的，說(shuō)明就整體而言，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)對(duì)于學(xué)生期末考試的成績(jī)影響是積極的，效果較明顯，學(xué)生成績(jī)整體有了大幅提高。

表2  2010級(jí)學(xué)生期末成績(jī)檢驗(yàn)

表3  2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生期末成績(jī)檢驗(yàn)

2.描述性分析

（1）學(xué)生對(duì)銷售管理課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的認(rèn)可程度。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中得知，學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的接受度高，選擇反對(duì)接受的為0，同時(shí)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的效益和作用做了較高的肯定，具體數(shù)據(jù)分析見表4。

表4  學(xué)生對(duì)銷售管理課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)認(rèn)可程度

（2）學(xué)生在銷售管理課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的收獲。調(diào)查顯示（見表5），通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)，認(rèn)為對(duì)銷售管理理論和實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到深化的分別占86.82%和85.45%，運(yùn)用銷售管理知識(shí)的能力得到提高占77.27%，解決銷售管理問題的能力得到提高的占78.18%，邏輯分析能力得到提高的占71.36%，綜合評(píng)價(jià)能力得到提高的占76.82%，判斷決策能力得到提高的占63.64%，同時(shí)，寫作能力和演講能力得到提高的分別占75.45%和74.09%，尤其是團(tuán)隊(duì)合作精神即同學(xué)間的合作關(guān)系得到較大的增強(qiáng)（89.09%）。

表5  學(xué)生在銷售管理課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的收獲情況

（3）學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。從調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)和個(gè)別訪談的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)銷售管理課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)持肯定歡迎的態(tài)度，認(rèn)為這能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。雖然，在學(xué)期初剛接觸時(shí)感覺到難度高、壓力大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，但其中富有樂趣、實(shí)踐性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面能幫助發(fā)現(xiàn)自身的不足;另一方面也使自己看到潛力;同時(shí)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。所以，學(xué)生都支持行動(dòng)導(dǎo)向微課教學(xué)在銷售管理課程中的應(yīng)用，并建議在其他課程中廣泛開展。

第6篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；高職護(hù)生；自主學(xué)習(xí)能力

微課（Microlecture）的概念是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose首次提出[1]，2010年由廣東佛山教育局研究員胡鐵生將本概念引入國(guó)內(nèi)[2]。微課是相對(duì)于常規(guī)課程的一個(gè)概念，具有主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短、實(shí)施靈活等特點(diǎn)，通常是以視頻的形式講授一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，一般還包括練習(xí)測(cè)試、護(hù)生反饋、教師答疑等配套教學(xué)環(huán)節(jié)。護(hù)生可以根據(jù)自身需要隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為護(hù)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件。自主學(xué)習(xí)能力（AutonomousLearningCompetencies）是指護(hù)生在自主教學(xué)前提下，知、信、行3個(gè)方面均積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用各種客觀資源獲取知識(shí)的能力[3-4]。有研究認(rèn)為，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個(gè)部分。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，培養(yǎng)和提高護(hù)生有效合理利用學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)能力是高職護(hù)理教育非常重要的任務(wù)。微課作為一種新型的教學(xué)方式，在我國(guó)還處于初級(jí)發(fā)展階段，微課應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)尚少，本研究旨在探討應(yīng)用微課教學(xué)對(duì)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

在護(hù)生知情同意的情況下，在惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)16個(gè)班級(jí)中采用抽簽法隨機(jī)抽取4個(gè)班共212名護(hù)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組（108人）和對(duì)照組（104人）。實(shí)驗(yàn)組中男生6人，女生102人，平均年齡（20.21±0.81）歲；對(duì)照組中男生6人，女生98人，平均年齡（20.32±0.77）歲。兩組護(hù)生在性別、年齡、高考分?jǐn)?shù)、第一學(xué)年成績(jī)等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2研究工具本研究采用國(guó)內(nèi)專家林毅等編制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》[5]對(duì)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表共有3個(gè)分量表，28個(gè)條目，總的Cronbach’sα系數(shù)為0.86，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)在0.69～0.79之間。該量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5個(gè)選項(xiàng)，正向題分別計(jì)5～1分，負(fù)向題分別計(jì)1～5分，理論最低值為28分，最高值為140分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

1.3干預(yù)方法選擇

《兒科護(hù)理學(xué)》教材中的“傳染病患兒的護(hù)理”作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱的要求，該部分包括4個(gè)學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容有麻疹、水痘、猩紅熱、手足口病等出疹性疾病患兒的護(hù)理以及結(jié)核病患兒的護(hù)理。該部分內(nèi)容多、課時(shí)少，需要課堂授課和課外自學(xué)相結(jié)合的方式完成，適合采用微課的方式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組選用同一教學(xué)內(nèi)容，由同一教師按同一PPT授課。

1.3.1實(shí)驗(yàn)組

采取以微課自學(xué)為主、課堂總結(jié)為輔的方式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)步驟：（1）制作微課：根據(jù)網(wǎng)上資源和醫(yī)院病例精心制作教學(xué)視頻，包括出疹性傳染病的表現(xiàn)、流行病學(xué)特點(diǎn)、皮疹患兒的護(hù)理、小兒結(jié)核病的特點(diǎn)、結(jié)核病患兒的護(hù)理5個(gè)視頻，每個(gè)視頻15分鐘左右。（2）建立平臺(tái)：建立微信群，群成員包括實(shí)驗(yàn)組護(hù)生和任課教師，以便后期線上推送練習(xí)題，同時(shí)為護(hù)生提問、教師答疑、師生交流提供平臺(tái)，從而及時(shí)溝通，反饋教學(xué)信息。（3）推送微課：在授課前一周推送授課內(nèi)容的微課視頻，視頻推送后的第3天推送相關(guān)練習(xí)題，練習(xí)題推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群針對(duì)護(hù)生提出的問題及時(shí)反饋。（4）課堂總結(jié)：根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃總結(jié)該部分內(nèi)容的重點(diǎn)，并針對(duì)護(hù)生在微信群中普遍提出的難點(diǎn)問題集中討論解析。

1.3.2對(duì)照組

采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后練習(xí)3個(gè)基本環(huán)節(jié)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS16.0軟件對(duì)所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料使用頻數(shù)分布圖、正態(tài)性檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)的分布情況及特點(diǎn)。符合正態(tài)分布的用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護(hù)生實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)能力總分和各分量表得分比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分和3個(gè)分量表得分均顯著高于本組實(shí)驗(yàn)前及對(duì)照組（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分和3個(gè)分量表得分與實(shí)驗(yàn)前比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

3討論

3.1高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

隨著社會(huì)進(jìn)步和人類對(duì)健康要求的不斷提高，護(hù)理專業(yè)教育的目標(biāo)必然也會(huì)同步提高，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力是保證護(hù)理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，也是當(dāng)前高等護(hù)理職業(yè)教育的重要任務(wù)[6]。然而近年來(lái)高校不斷擴(kuò)大招生，高職護(hù)生基礎(chǔ)教育和自主學(xué)習(xí)能力普遍較差[7]，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：第一，自我管理能力不強(qiáng)，大學(xué)教學(xué)模式和中學(xué)教學(xué)模式不同，護(hù)生普遍適應(yīng)中小學(xué)灌輸式的教學(xué)，習(xí)慣在父母和教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，在缺乏外界壓力的情況下，護(hù)生缺乏自我監(jiān)督和管理的意識(shí)[8]；第二，信息能力較差，現(xiàn)如今護(hù)生身處一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，但同時(shí)也存在魚目混珠、真假難辨的問題，護(hù)生獲取信息、分析和處理信息的能力還有待加強(qiáng)[9]；第三，缺乏學(xué)習(xí)合作能力，“90后”護(hù)生自我意識(shí)強(qiáng)，同學(xué)之間缺乏積極有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助護(hù)生建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分工，共享學(xué)習(xí)資源，使護(hù)生意識(shí)到通過(guò)合作互助，能夠?qū)崿F(xiàn)小組和個(gè)人的成功[10]。

3.2微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的自我管理能力

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生通過(guò)微課教學(xué)后，自我管理能力較前顯著提高（P＜0.05），同時(shí)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的自我管理能力顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的自我管理能力。微課內(nèi)容短小精練，陳述簡(jiǎn)單直接，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)著重講解，便于護(hù)生在短時(shí)間內(nèi)抓住教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。更重要的是，護(hù)生可以利用手機(jī)和電腦隨時(shí)隨地觀看微課視頻，而且可以反復(fù)觀看，隨意快進(jìn)，便于護(hù)生利用碎片時(shí)間針對(duì)自身需要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也更加符合“90后”護(hù)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。與課堂長(zhǎng)時(shí)間授課相比，微課教學(xué)更能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程和時(shí)間護(hù)生可以根據(jù)自身情況自由安排，有利于護(hù)生自我管理能力的提高[11-12]。

3.3微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的信息能力

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生通過(guò)微課教學(xué)后，信息能力較前顯著提高（P＜0.05），同時(shí)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的信息能力顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的信息能力。微課教學(xué)是線上教學(xué)，護(hù)生在觀看視頻的同時(shí)可以針對(duì)一些難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題實(shí)時(shí)線上檢索相關(guān)知識(shí)，有利于提高護(hù)生拓寬信息渠道的能力[13]。針對(duì)某一問題進(jìn)行網(wǎng)上檢索，必然得出很多檢索結(jié)果和相關(guān)知識(shí)，選取有用信息閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)護(hù)生分析和處理信息能力的鍛煉及提高[14]。

3.4微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力

本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生通過(guò)微課教學(xué)后，學(xué)習(xí)合作能力較前顯著提高（P＜0.05），同時(shí)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力。本研究采用的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》中，學(xué)習(xí)合作能力分量表主要包括尋求幫助的能力和交流能力。“90后”護(hù)生多數(shù)以自我為中心，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)性，與教師和同學(xué)的交流及合作甚少。本研究實(shí)施的微課教學(xué)是在微信平臺(tái)上教學(xué)和交流，符合現(xiàn)代年輕人的日常溝通習(xí)慣，有些護(hù)生在課堂上很少提問，但是在微課教學(xué)平臺(tái)上卻非常活躍，能針對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容和線上習(xí)題提出疑問，尋求幫助的能力明顯提高。護(hù)生在微信群的提問所有成員可見，其他護(hù)生也可以解答問題和繼續(xù)討論，有利于促進(jìn)護(hù)生間的合作與交流，使得護(hù)生的交流能力得到顯著提高[15]。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；微課；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）02-0102-02

如今，微課熱潮來(lái)襲，以微視頻為主要表現(xiàn)手段的微課教學(xué)逐漸流行開來(lái)。微課教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，但其在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面卻比較欠缺，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)。同樣，體驗(yàn)式教學(xué)也有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和不足，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的自主⒂攵齲提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)效果明顯，而其最大的問題在于教學(xué)進(jìn)度較慢。在這種情況下，體驗(yàn)式課堂教學(xué)需要一些手段來(lái)輔助、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而微課就是一個(gè)很好的選擇。

對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，將體驗(yàn)式教學(xué)和微課教學(xué)進(jìn)行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，會(huì)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合幾個(gè)微課教學(xué)案例來(lái)談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

微課設(shè)計(jì)之情境體驗(yàn)

在微課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境氛圍中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能提供主觀動(dòng)力。這樣的微課設(shè)計(jì)以學(xué)生的內(nèi)需為根本，以課堂任務(wù)為載體，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的適應(yīng)能力，使體驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮良好效果。

微課應(yīng)用案例一：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《復(fù)制與粘貼圖形》一課。

微課視頻中放映了哆啦A夢(mèng)的動(dòng)畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機(jī)器貓哆啦A夢(mèng)，今天我要給你變個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)看這里有一盆漂亮的花，現(xiàn)在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花。”視頻中出現(xiàn)了機(jī)器貓口袋變出多盆花的動(dòng)畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學(xué)會(huì)這個(gè)魔術(shù)嗎？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》。”

【分析】因?yàn)槲⒄n有時(shí)間限制，所以教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)要做到快速切入主題。本課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼以及移動(dòng)圖形的方法，掌握對(duì)相同圖形進(jìn)行復(fù)制、粘貼的技巧（透明模式），簡(jiǎn)化作圖過(guò)程，了解計(jì)算機(jī)作圖與普通作圖的區(qū)別。哆啦A夢(mèng)是學(xué)生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢(mèng)動(dòng)畫進(jìn)行情境導(dǎo)入可以快速有效地抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的思考，也能順理成章地推動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

微課設(shè)計(jì)之練習(xí)體驗(yàn)

1.紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，只有讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，自己判斷，才能使其真正學(xué)到新的知識(shí)。

微課應(yīng)用案例二：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《畫線》一課。

在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結(jié)出口訣，又出示了幾個(gè)其他單弧曲線的樣式，要求學(xué)生在畫圖軟件中根據(jù)筆者提供的口訣來(lái)試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結(jié)了口訣，要求學(xué)生練習(xí)繪制多個(gè)雙弧曲線。

【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點(diǎn)，筆者將“畫曲線”這一知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點(diǎn)的步驟總結(jié)成口訣，再讓學(xué)生根據(jù)口訣進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生印象，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.中人以上，可以語(yǔ)上也。中人以下，不可以語(yǔ)上也

教師要關(guān)注微課教學(xué)對(duì)象的差異性，在微課設(shè)計(jì)中可將微課練習(xí)資源分層，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出有利于自身發(fā)展的練習(xí)。

微課應(yīng)用案例三：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《組合圖形》一課。

在微課視頻中，筆者出示不同的任務(wù)卡給學(xué)生并說(shuō)：“請(qǐng)你根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，挑選一個(gè)任務(wù)完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環(huán)畫第四格中，注意調(diào)整大小和位置。②創(chuàng)作繪畫海底生物并添加到海底世界連環(huán)畫第四格中。”

【分析】在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者出示的兩個(gè)任務(wù)的難度和目標(biāo)各異。第一個(gè)任務(wù)主要是讓學(xué)生充分練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)；第二個(gè)任務(wù)主要是讓學(xué)生通過(guò)放大鏡等工具在新的畫圖文件中進(jìn)行創(chuàng)作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務(wù)的目標(biāo)和要求較高。筆者通過(guò)兩個(gè)不同層次的任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，讓不同層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和提高。

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師往往被迫重復(fù)講解基本操作，滿足不了不同層次學(xué)生的需求。而利用微課教學(xué)設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)后，教師完全可以實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅。

微課設(shè)計(jì)之整合體驗(yàn)

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，教師要營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多、更全面的體驗(yàn)，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

微課應(yīng)用案例四：蘇教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《畫方形和圓形》一課。

在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環(huán)境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創(chuàng)作任務(wù)：“讓我們攜起手來(lái)，通過(guò)今天學(xué)習(xí)的畫方形和圓形的知識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境、不亂砍濫伐的標(biāo)志，倡導(dǎo)大家保護(hù)地球。”同時(shí)，在微課中展示了一些實(shí)例標(biāo)志，并演示說(shuō)明了設(shè)計(jì)標(biāo)志的簡(jiǎn)要步驟，學(xué)生可以邊做邊看。

【分析】在微課設(shè)計(jì)中，筆者融入了培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感目標(biāo)，讓學(xué)生直觀地感受到破壞環(huán)境對(duì)人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的繪畫標(biāo)志。信息技術(shù)課程不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握操作技能，還應(yīng)在其他領(lǐng)域?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響，這就是信息技術(shù)教師所要追尋的教育本真。

第8篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課時(shí)代；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

微課時(shí)代的提法旨在使本世紀(jì)初葉由美國(guó)David Penrose提出的微課概念進(jìn)行擴(kuò)大化處理，然后使其在教育教學(xué)以及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)傳授與信息交流中實(shí)現(xiàn)快速、高效的傳播。從影響來(lái)看像微博中的秒拍即屬于對(duì)這種新理念的具體實(shí)踐。現(xiàn)階段在教學(xué)中的應(yīng)用我國(guó)已經(jīng)積累了7年的經(jīng)驗(yàn)，先由廣東佛山教育局引入，經(jīng)在某些學(xué)校示點(diǎn)成功后在全國(guó)范圍內(nèi)獲得了高效推廣，成為我國(guó)新時(shí)期教育革新工具層面的極大促進(jìn)因素之一。以下對(duì)主題進(jìn)行探討。

一、微課時(shí)代的基本特征及微課教學(xué)

微課時(shí)代能夠借助互聯(lián)網(wǎng)催生的信息技術(shù)應(yīng)用節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學(xué)思維方面看主要通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+思維中的融合功能的把握，使知識(shí)教學(xué)與工具教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源之間的有效對(duì)接，提高了課堂教學(xué)效率。具體來(lái)看，在微課教學(xué)中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學(xué)課件，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程教學(xué)，突出教學(xué)中的工具教學(xué)導(dǎo)向下的能力訓(xùn)練。同時(shí)微課時(shí)代的微課教學(xué)不僅僅是單一的工具應(yīng)用，它牽涉到實(shí)際教學(xué)中的PPT制作、教學(xué)方法的革新，以及匹配的評(píng)估考核體系建設(shè)等。因此應(yīng)用微課教學(xué)需要從多個(gè)層面切入對(duì)其實(shí)施全面革新才能達(dá)到預(yù)期效果，完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐措施分析

以下結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分別從思維模式方面的教學(xué)改革實(shí)踐、工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行分析。具體如下：

（一）思維模式方面的教學(xué)改革實(shí)踐

從思維模式方面對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施微課時(shí)代的改革實(shí)踐，需要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之前預(yù)先對(duì)微課時(shí)代的教學(xué)工具屬性進(jìn)行解析，使其中的各種構(gòu)成要素明確化。比如，微課時(shí)代的教學(xué)思維模式中重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的融合，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重新按照現(xiàn)代教育的以人為本理念重新提出素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與其實(shí)施全面融合對(duì)接，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)新體系。目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，可以借助微課時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用突出其中的系統(tǒng)思維，并將其平移到教學(xué)改革之內(nèi)，利用這種思維建立起高等數(shù)學(xué)教學(xué)的大體系；并在整體與局部原理應(yīng)用下更好的在教學(xué)各個(gè)部分成立小體系，提高教學(xué)中的流程化設(shè)置提高教學(xué)專業(yè)化水平。比如，根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用就需要對(duì)應(yīng)的將教學(xué)目標(biāo)中的觀察能力、互動(dòng)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生參與等進(jìn)行全面考慮。然后，將微課教學(xué)具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，比如，應(yīng)用于課前熱身環(huán)節(jié)就可以借助10分鐘左右的視頻引入數(shù)學(xué)與日常生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，或者利用微視頻、FLASH動(dòng)畫為課堂教學(xué)提供一些有趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠?qū)⑴d趣、注意力集中到課程教學(xué)之內(nèi)。再如，也可以將微視頻教學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到對(duì)于公開課中的記錄方面，然后通過(guò)視頻軟件簡(jiǎn)單處理發(fā)放給每個(gè)學(xué)生令其進(jìn)行課后自主性學(xué)習(xí)。概括而言，目前應(yīng)該將微課教學(xué)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)資源的共同承載者使其獲得融合、對(duì)接式的應(yīng)用，融入到教學(xué)不同環(huán)節(jié)，提高教學(xué)中的趣味性、直觀性、形象性。

（二）工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐

微課時(shí)代對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是單一化的通過(guò)視頻教學(xué)課件的制作完成課堂教學(xué)或者為課外教學(xué)提供素材。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的工具屬性，既要令其作為一種教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)踐方法獲得明確化的應(yīng)用；同時(shí)也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發(fā)揮。比如，在教學(xué)改革實(shí)踐工作中，可以將其應(yīng)用于課件制作、知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)、教學(xué)資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)心得，以及解題方法、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并以視頻拍攝的方法進(jìn)行展示、傳達(dá)、表現(xiàn)等。因此，在工具屬性的層面實(shí)踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該使教學(xué)在工具屬性層面的擴(kuò)展上由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到新時(shí)期的開放式教學(xué)方式，提高教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體參與水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的樂趣，并在此過(guò)程將技術(shù)工具的教學(xué)隱性的傳授給學(xué)生，令其掌握微課時(shí)代對(duì)于這種媒介工具應(yīng)用技能的掌握，促進(jìn)素質(zhì)教育向契合時(shí)代精神的方向發(fā)展。另一方面，在工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐要求將微課教學(xué)中的各種媒介工具實(shí)施融合與對(duì)接，比如，在移動(dòng)PC端與移動(dòng)終端之間的關(guān)聯(lián)方面應(yīng)該把握住學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的應(yīng)用頻率與習(xí)慣，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中喜愛應(yīng)用的一些社交軟件，提高微課教學(xué)與這些應(yīng)用平臺(tái)之間的對(duì)接。而且，在微n教學(xué)中就可以通過(guò)移動(dòng)智能手機(jī)上的平臺(tái)令教學(xué)延伸到任意時(shí)間與地點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)用一些YY聊天平臺(tái)也可以令學(xué)生在同一個(gè)聊天室內(nèi)實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學(xué)效率等。

（三）教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實(shí)踐

微課時(shí)代的高等數(shù)學(xué)改革的本旨在于通過(guò)對(duì)工具的應(yīng)用促進(jìn)教育教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法的全面革新。從教育教學(xué)思維的平移與落實(shí)要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的新思路，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的新路徑。同時(shí)在這種教學(xué)新路徑之下，教師的教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)應(yīng)微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)導(dǎo)，比如，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)之中的熱身-牽引-互動(dòng)-歸納四個(gè)環(huán)節(jié)中，就需要教師根據(jù)課程教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、資源選取、教學(xué)方法的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供匹配的微視頻內(nèi)容。再如，教學(xué)活動(dòng)中，教師需要按照能力訓(xùn)導(dǎo)的不同需求，在人格塑造中為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)發(fā)展史方面的簡(jiǎn)單介紹（主要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施具體選取）；若要訓(xùn)練學(xué)生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設(shè)置相關(guān)情景為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，令其能夠體驗(yàn)到相應(yīng)的環(huán)境、背景、人物、時(shí)代等方面的形象、情感、內(nèi)心感受、人物品格，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)家及其作品的形成史對(duì)于學(xué)生個(gè)體人格的影響。另一方面，教師需要在教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后利用課外制作微視頻的過(guò)程節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的內(nèi)容輸出、方法傳授，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以把對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識(shí)、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學(xué)習(xí)過(guò)程獲得全面實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。

三、匹配設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源

在微課時(shí)代實(shí)踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該在思維層面、技術(shù)層面、方法層面全面推進(jìn)。但為了保障教學(xué)效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過(guò)教學(xué)制度、教學(xué)評(píng)估機(jī)制為微課教學(xué)保駕護(hù)航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設(shè)置對(duì)應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的規(guī)范與條例，令教學(xué)中的職責(zé)落實(shí)到教師與學(xué)生兩大行為實(shí)踐主體之中，令教師切實(shí)將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中；然后以能力訓(xùn)導(dǎo)的指標(biāo)設(shè)置提高對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。另一方面，按照教學(xué)任務(wù)中的指標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的制定教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)估考核表，使教學(xué)評(píng)估考核體系中的指標(biāo)與微課教學(xué)中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動(dòng)能力、創(chuàng)新能力、制作視頻的能力等形成一個(gè)對(duì)接，提高教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行力與監(jiān)督效果。還應(yīng)該將課堂教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)估與課外應(yīng)用其它媒介工具，如QQ、微信平臺(tái)方面的交流、課外作業(yè)完成狀況、自主探索式的教學(xué)活動(dòng)之間形成一種基于工具平臺(tái)的互動(dòng)與教學(xué)信息反饋，全面推進(jìn)微課教學(xué)資源的融合性應(yīng)用，令高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課時(shí)代的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐不能一蹴而就，需要按照現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及水平全面評(píng)估，先制定出基于微課堂的教學(xué)體系，然后將工具屬性構(gòu)成要素進(jìn)行全面解析，擴(kuò)大對(duì)微課教學(xué)的高效、全面化應(yīng)用范圍；再按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際課程教學(xué)進(jìn)行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對(duì)應(yīng)到針對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力訓(xùn)導(dǎo)的各個(gè)指標(biāo)，促進(jìn)微課教學(xué)的合理應(yīng)用。另外應(yīng)該借助微課教學(xué)中的開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到方法教學(xué)、能力教學(xué)方面，全面推進(jìn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念落實(shí)，使現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠平穩(wěn)的完成過(guò)渡與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課;國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課;教學(xué)應(yīng)用

隨著電子信息技術(shù)發(fā)展以及課程教學(xué)的創(chuàng)新，如今微課作為一種數(shù)字化信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開始在國(guó)內(nèi)外流行開來(lái)，微課是指一種新型的課程教學(xué)模式，如今不同的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)其有不同的定義，但是總的來(lái)說(shuō)微課是指以網(wǎng)絡(luò)視頻為教學(xué)平臺(tái)，記錄課程教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)片段，形成碎片化的教學(xué)模式。微課的教學(xué)可以針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)做突出的講解，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的了解。如今微課教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中的應(yīng)用還不廣泛，需要我們正確的將微課應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，從而有效的利用信息網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)現(xiàn)代化的國(guó)際貿(mào)易人才，使國(guó)際貿(mào)易的課程教學(xué)更加完善。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)和微課的特點(diǎn)

（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的特點(diǎn)。1.較強(qiáng)的實(shí)踐性。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)不僅是一種專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)，同時(shí)它還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門專門研究國(guó)際貿(mào)易交換以及國(guó)際商品流通過(guò)程的學(xué)科。在這之中包含著許多的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)需要學(xué)生掌握，同時(shí)還需要學(xué)生懂得貿(mào)易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項(xiàng)的全過(guò)程，例如：國(guó)際貿(mào)易磋商、報(bào)關(guān)、投保、租船等多方面的內(nèi)容。這些過(guò)程在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要具體的操作，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。2.與國(guó)際貿(mào)易法律密切聯(lián)系。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課涉及到許多的國(guó)際貿(mào)易法律和慣例規(guī)范，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易法有一定的了解，這樣可以更加的適應(yīng)和完善國(guó)際貿(mào)易交易的流程和規(guī)范。在這之中包括眾多的國(guó)際貿(mào)易法律條文，如《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規(guī)范著世界各國(guó)的貿(mào)易往來(lái)，并受到認(rèn)可，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強(qiáng)烈的涉外性質(zhì)。國(guó)際貿(mào)易與國(guó)內(nèi)貿(mào)易不同，在國(guó)際貿(mào)易中一般都是涉外貿(mào)易，商品貨物的合作商一般都是外國(guó)的貿(mào)易商，因此在進(jìn)行貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據(jù)的填寫、銀行結(jié)算等，這些環(huán)節(jié)都需要從事國(guó)際貿(mào)易的工作人員掌握熟練的英語(yǔ)，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。（二）微課的特點(diǎn)。微課作為適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，具有很多獨(dú)有的特征和優(yōu)勢(shì)，它可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還能幫助老師完善知識(shí)的教學(xué)和講解，其具體的特點(diǎn)有：1.目的性。微課教學(xué)的方法通過(guò)對(duì)教材課程的某一重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行深入的講解，因此具有強(qiáng)大的目的性和針對(duì)性。2.教育性。微課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)視頻為教育平臺(tái)，可以提供豐富的教學(xué)資源和知識(shí)，并為日常的課程教學(xué)提供很好的輔助作用，因此具有強(qiáng)大的教育性特征。3.趣味性。微課教學(xué)可以將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、故事、圖片、動(dòng)態(tài)視頻等生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼中，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感和視聽享受，可以充分的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.共享性微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)打破了學(xué)生聽課的時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到許多的相關(guān)課程的微課資源，還可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的查找，因此具有強(qiáng)大的共享性特征。

二、如何把微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)實(shí)踐中

從我國(guó)總體的教育課程發(fā)展來(lái)看，微課的利用還沒有得到很好的普及和應(yīng)用，現(xiàn)在主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)、物理等邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科中，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)應(yīng)用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及微課的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體的分析如何將微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中。1.在前期準(zhǔn)備中的應(yīng)用。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)是一門非常重視實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生需要掌握的實(shí)踐理論也比較多，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)，也要掌握充分的商品交易、報(bào)關(guān)、合同簽訂、貨物運(yùn)輸?shù)确矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)的應(yīng)用上，首先在前期的準(zhǔn)備中應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)的總體內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，然后把非常重要的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)提煉出來(lái)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解，并制作視頻，應(yīng)該保證知識(shí)點(diǎn)的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在講解國(guó)際貿(mào)易法律中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易相關(guān)法律最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結(jié)案例中涉及到的國(guó)際貿(mào)易法，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中老師應(yīng)該將微課引用到具體的課堂教學(xué)中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課大都以實(shí)踐為主，所以現(xiàn)在各大院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都相繼設(shè)立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，這就需要學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，同時(shí)還要懂得如何具體的操作，因此老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)可以將微課應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。例如在進(jìn)行進(jìn)出口成交和合同簽訂的實(shí)際操作中，老師可以讓學(xué)生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務(wù)漫畫或者實(shí)際案例為基礎(chǔ)，充分的告訴學(xué)生實(shí)際簽訂合同的場(chǎng)景和過(guò)程。這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復(fù)的進(jìn)行觀看。3.在課程結(jié)束后的應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后還可以通過(guò)微課視頻對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，因?yàn)槲⒄n的共享性特點(diǎn)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行在線觀看。老師可以針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并在微課視頻中進(jìn)行展現(xiàn)。如在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過(guò)微課視頻對(duì)這些詞匯進(jìn)行統(tǒng)一講解。從而方便學(xué)生的了解和掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深化，為國(guó)際貿(mào)易的人才培養(yǎng)提出了許多新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，就需要我們運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，而新型的“微課”教學(xué)有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，它與國(guó)家提倡的教育信息化建設(shè)相互承接，因此有效的將微課教學(xué)引用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，可以更好的完善課程教學(xué)的方法和手段，使培養(yǎng)的人才更全面的適應(yīng)社會(huì)的需要。

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