中職生教學總結精選(九篇)

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第1篇：中職生教學總結范文

---仁化縣雙峰寨中學2017-2018學年第一學期教學工作總結

本學期我校強化教育教學管理，組織開展了系列教育教學活動，管理效果明顯，較好地完成了各項教育教學任務，取得了較好的成績。

一、工作亮點：

（一） 以目標管理為抓手，用高效的管理來提升教學質量。

1、指導學生制定符合自己實際的短期、中期、遠期的目標，幫助學生設計人生規劃，從而增強學生學習的自信心和內驅力，進一步激發學生對自我價值的認識，找到適合自己發展的道路，一步一個腳印的向前走。

2、通過幫助學生制定學習目標，引導學生以提高學習成績為切入點，認知當下學習是為將來能為社會做貢獻打基礎。要求各班主任和科任教師以成功教育為指導，以學法優化及高效學習為抓手，面向全體，降低重心，按照“教師幫助學生成功學生嘗試成功學生自己爭取成功”的指導模式，大面積提高學生的學習成績，從而增強學生的學習自信心，喚醒學生的成功欲望，點燃學生的學習激情，同時進一步挖掘勤學善問、品德優良、成績優異或成績取得顯著進步的學生的鮮活事例，張榜表彰，大力宣傳，以激發學生勤奮求學，積極上進，促進良好學風不斷形成。

3、具體做法是：以上學年度期末考試成績作為基礎值，要求學生和教師在本學期的月考、期中考和期末考試中都要設立自己的目標，爭取達到每次都能進步一點點。實施目標管理，將學校目標轉化成為激勵性的學生和教師個人目標。教務處在目標管理過程主要是指導、檢查、控制和調節。通過教師會議，學生會議，明確目標，統一思想，提供信息的支持；通過參與備課、聽課、教案和作業檢查，學生座談會，問卷調查等實現教學信息的及時反饋，對教學活動進行控制；及時解決教學過程中的困難與問題，提供幫助和支持，協調各班級各學科的關系，使各分目標進展均衡，措施運用協調。

（二）加強常規管理的實效性，全面強化教學工作管理。

一是備課要求教師在后記上寫上教學思路及對課件的修改和本堂課的反思，并在每周一大課間前上交到教務處檢查。二是上課要求課堂開展師生互動，教師要在課堂上讓學生多開口說話，評課也以學生在課堂上回答了幾次問題，整節課學生開口說話的人次作為評價一堂好課的重要參考依據。在數理化學科中推廣導學小組合作教學模式，注重教學反饋，每次大型的考試后都要求班主任和科任教師對學生進行約談并做好記錄，把約談作為每次考試后的一項常規工作。三是加強試卷分析的實效性。教務處把局教學工作會議下發的2016-2017學年度第一學期期末考試的試卷分析印發給教師每人一份學習。要求教師在每次月考后對照此寫好試卷分析，并上好試卷分析課。

（三）以“校本教研”為平臺，加強教研活動的實效性。

學校以“校本教研”為平臺，加強教研活動的實效性，促進教師的專業化成長。通過舉辦教師培訓、校優質課評比，校際交流活動、“請進來走出去”等方式，全面推動學校教研工作的發展。學校要求科組每周開展教研活動，定點定時，學習信息技術或看優秀課例視頻，教育專家講座等，學習先進教育理念，提高業務水平。

（四）營造濃厚的“書香校園”氛圍。

我校深入開展了“書香校園”的讀書活動。每周安排1節閱讀指導課和充分利用好周一下午的活動課，讓學生在知識的海洋中盡情地翱翔，養成了良好的閱讀習慣。學校圖書室全天候開放，讓學生課間課后隨時可以去借書閱讀。要求每位學生每學期要寫好讀書計劃，并做好讀書筆記。每學年評比閱讀之星并張榜公布表彰，把學生的讀后感、讀書卡在宣傳欄進行展示交流。積極開展讀書活動，如手抄報比賽，征文比賽，寫人物傳記，辦校刊等活動。本學期由雙峰寨中學文學社主辦的校刊《雙峰寨》，收錄了學生作品42篇，有書海拾貝、紅土地、青蘋果園地等欄目。同時，教務處還加強了早讀、午讀、午練寫字的安排與指導。學校大力打造書香校園，為申報廣東省書香校園積極創造條件。

（五）學校特色項目成效凸顯。

我校特色教育以人人有社團為抓手，以豐富多彩的第二課堂興趣小組為載體，全力推進素質教育。學校成立了書法、繪畫、歌唱、跳繩、籃球、足球、乒乓球、月姐歌、小導游等興趣小組。要求七八年級的學生全員參與到社團活動中去，做到人人有社團，活動時間有保證，活動內容有保證，活動質量有保證；做到每周有訓練，月月有提高，學期有成果。書法繪畫、籃球、小導游、月姐歌已凸顯學校特色。

二、主要成績：

1、本學期期末考試縣抽考八年級英語平均分排全縣第4名，八年級語文平均分排縣第五名，八年級物理和道德與法制排縣第五名，九年級歷史排縣第三名，七年級地理排縣第6名。

2、葉海燕老師教學案例《七下unit 10 I’d like some noodles sectiont A 1a-2e》榮獲2017韶關市初中英語新課程教學案例評選三等獎。曾海明、馮菊娣老師論文《歷史課堂的愉快教學》在2017年韶關市中學歷史優秀論文評比中榮獲三等獎。賴伍福教學論文 《淺談初中地理課堂教學中地圖的應用》2017年廣東省中學地理論文評選三等獎。李東強老師在2017年仁化縣中小學心理健康教育活動課比賽中榮獲中學組二等獎。

3、本學期劉海英申報的課題《農村初中數學教學目標精細化實踐研究》獲縣立項。李衛華老師主持的課題《農村初中數學練習優化設計策略研究》結題榮獲縣二等獎。

4、本學期學生參加“繪仁愛之誠，創文明校園”2017年仁化縣中小學校（幼兒園）藝術比賽中喜獲佳績。陳錦陸老師輔導的小組唱《映山紅》榮獲中學組二等獎；張福優老師輔導的龍尤同學榮獲書法類中學組二等獎，黃依琳同學榮獲繪畫類中學組二等獎，林艷霞同學、張樺同學榮獲繪畫類中學組三等獎，蔡思敏同學、邱秋玲同學榮獲書法類中學組優秀獎。韶關市第二十二屆“英東杯”文藝競賽黃依琳榮獲中學組繪畫二等獎。在2017年仁化縣第5屆運動會中小學生足球比賽中獲初中男子組第7名。

三、存在問題及努力方向

1、課題研究的層次還不夠高，今后要加大教研的管理力度，充分發揮教研組和骨干教師的引領和輻射作用，進一步提高研究的層面，使教學研究真正服務于教學。

2、高層次學科帶頭人有待培養。今后，我們將進一步加大工作力度，提升教師的專業水平。

3、優質生源有所流失。如何挖掘學生潛能，進一步提升教學質量，也是學校面臨的一個課題。

第2篇：中職生教學總結范文

關鍵詞：信息技術環境 中職會計 案例教學模式 探究

一、引言

隨著時代的變化與發展，市場對于會計類人才的要求也更加苛刻，不但需要會計專業畢業生具有較強的理論基礎，還必須擁有極高的實踐操作能力。在新的時代背景下，中職院校只能不斷提高會計專業學生的實踐操作能力，才能夠迎合市場需求，進而提高學生的就業能力。

因此，案例教學模式成為中職會計教學中常用的方式。但是，案例教學模式雖然從一定程度上提高了學生的實踐操作能力，卻仍舊無法達到市場需求的標準。因此，在新的時代背景下，如何提高案例教學模式的有效性成為眾多中職會計教師不得不思考的問題。

基于此，本文在此針對信息技術環境視域下中職會計案例教學模式進行探究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學生的實踐操作能力。[1]

二、應用信息技術提高案例準備的質量

所謂案例教學模式，就是指教師事先準備相應的案例，引導學生在特定的案例中完成教學任務，讓學生能夠在較為真實的環境中進行實踐教學，最終達到提高學生的實踐操作能力的目的。

從案例教學模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準備是基礎與前提。通過實踐調查發現，在中職會計案例教學模式中，教師準備的案例是否能夠吸引學生主動積極的參與進來、是否具有較強的針對性是決定案例教學質量的關鍵。[2]

由此可以看出，要提高中職會計案例教學模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉變與籌劃的質量。但是，在傳統的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學資源缺乏的困境。

此時，在信息技術環境視域下，教師就能夠充分利用信息技術來進行高質量案例的準備與籌劃。通過信息技術，教師首先可以利用互聯網在網絡平臺上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學生目光、便于學生模擬和操作的案例。

同時，在準備高質量案例的基礎上，教師還可以利用信息技術將案例教學模式通過多媒體設備開展，達到更高效率的導入效果。具體地說，通過信息技術，教師可以更好的營造相應的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應的氛圍。

在此基礎上，學生能夠更快的融入相應案例的情景中，能夠更快的轉變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進而提高案例教學帶給學生的實踐感受，以此提高學生的實踐操作能力。

三、利用信息技術進行案例討論

案例討論是中職會計案例教學模式的第二步，也是整個教學模式中的核心部分。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

但是，在傳統的中職會計案例教學模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因為缺乏真實情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實的氣氛，很難讓學生真正融入到相應的案例中。在此基礎上，學生的主觀思維仍舊停留在課堂教學中，這就表示學生的思維和意識很難從實踐的角度出發，使得學生的思維無法迎合實踐，也就無法提高學生的實踐操作能力。

另一方面，在中職會計案例教學模式的討論環節中，教師所組織的討論相對空乏，并不能針對實踐操作中存在的問題進行討論，自然也就得不到預期理想的效果。具體地說，中職學生缺乏實踐經驗，沒有相應的意識，導致學生無法在此過程中進行有效的討論，無法達到教師預想的效果。正是因為這種原因，中職會計案例教學模式形同虛設，無法發揮應用的功能，降低了有效性。

此時，教師可以充分利用信息技術來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學氛圍。在此基礎上，案例教學模式的帶入性增強，為案例討論奠定基礎。

其次，教師可以利用信息技術更好的引導學生進行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設備通過文字等形式為學生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學生獲得更有效的提升。

最后，通過信息技術，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學生進入相應的實踐情景中。此時，學生思考的角度將從實踐出發，也就能夠提高學生的實踐操作能力。同時，在這種情形下，學生才能夠發現理論與實踐的不同點，才能夠明確未來學習的方向和目標。[3]

四、利用信息技術提高案例總結的有效性

最后，教師還可以充分利用信息技術提高案例總結的有效性。案例總結是中職會計案例教學模式中的最后步驟，其直接關系到教學質量的高低，對學生的影響也最大。

在傳統的案例教學模式中，教師雖然能夠針對學生在案例討論中的實際情況進行總結，但卻缺乏一定的依據。具體地說，部分學生在進入情景后對自己當時的表現沒有深刻印象。這就導致教師在總結時無法得到學生的呼應，進而降低了總結有效性。

通過信息技術，教師可以提高案例總結的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設備較為詳細的羅列出自己發現的問題，讓學生能夠有更直觀的感受，并對自己的問題進行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術對學生的討論情形進行錄制，讓學生觀看到自己真實的表現，進而提高說服力，能夠更有效的指出學生的不足之處，并幫助學生進行理解和反思。

結束語：

總的來說，信息技術是時展的產物，其早已滲透進入現代教育中，并且已經取得不俗的成績。在中職會計案例教學模式中，教師可以充分利用信息技術來提高案例教學模式的有效性，從案例教學模式的三個步驟進行提效。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，提高對信息技術的運用效率，進一步完善案例教學模式，最終促進中職會計教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]羅素麗.信息技術環境視域下中職會計案例教學模式探究[J].現代經濟信息，2014（12）

第3篇：中職生教學總結范文

關鍵詞：目的內容 教師指導 總結評估

受聘中職學校數控實訓教師之前，曾在武漢某職業技術學院數控實訓中心擔任實訓教師近5年。在連續指導了多個班級的數控實訓教學后，感觸頗深，現將數控實訓教學在中等職業學校和高等職業院校的異同綜述如下：

1.實訓目的

中職學校和高職學校的數控實訓目的差異主要便現在：中職學校辦學目標是要培養高素質勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調培養學生的動手編程操作能力和職業素質，為學生就業做好準備；高職院校辦學目標是要培養復合應用型人才，實訓的目的強調除了提高動手能力之外的創新和管理等各方面能力，還要為學生就業、擇業和創業打下了基礎。兩者相比之下，高職院校實訓目的更加廣泛，要求也相應更高。

2.實訓內容

3自行編程校驗

4預約上機實操

5實訓總結大會

在中職學校，學生多為初中文化程度，甚至有的學生連初中學習水平都還達不到，基礎知識不扎實，理論基礎差，所以在進行數控實訓時，第一周要進行編程學習，實訓老師在擔任實訓教學的過程當中無形地擔任了編程理論教學的任務，加重了實訓教師的負擔，減少了學生實操的時間。

高職學院將理論教學和實訓教學嚴格分開，理論教學考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學習完畢后再進行數控實訓，實訓分為4步：首先進行數控編程理論課程，其次數控操作實訓，然后在熟練操作后進行數控加工工藝實訓，最后綜合應用掌握的實訓技能進行畢業項目設計，達到一個最好的教學效果。

3.實訓教師指導

教師在實訓過程中的指導方式根據實訓對象和實訓內容的不同也有所不同：

中職學校數控實訓教師的主要任務是制定計劃，編程授課，軟件教學，操作指導，成績評定；高職學院數控實訓教師的主要任務是制定計劃，分配任務，引導設計，操作指導，成績評定。

從上面的實訓教師的主要任務就可以看出兩者的差別：中職實訓教學是一個“被實訓”的過程，高職實訓教學是一個引導學生主動實訓，積極參與實訓的過程。

4.實訓總結

中職數控實訓這個環節比較隨意，學生完成實訓后由老師根據整個實訓過程和實訓成績總結實訓，學生在完成實訓任務后心理上也比較放松，很多學生抱著完成任務甚至是敷衍的心理，并沒有發揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學院，數控實訓結束后，會專門安排半天時間進行一個實訓總結會，每個參加實訓的學生上臺發言，總結數控實訓的過程和收獲，讓學生作為實訓總結的主角，同時也鍛煉來了學生演講和表達能力。

5.實訓成績評估

中職學校數控實訓結束后，對實訓成績的評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規考試成績、數控仿真軟件成績、實操成績、平時成績五個部分組成。學生對實訓的評估主要通過實訓報告本加上實訓小結的形式進行，這樣的評估模式的特點是具體、量化，直觀，衡量了學生在實訓過程中的各方面的表現情況。

高職學院在數控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據學生在實訓過程中設計零件的難度、設計過程、完成情況、實操表現來進行“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學生對實訓的評估主要通過總結會發言的形式來進行。

以上五點是本人在長期數控實訓中的一些感受，我認為，同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業教育培養出來的人才更受企業的歡迎。在此本人著重為中職數控實訓提出以下建議：

1) 增加中職學生數控實訓上機時間，增加機床的種類和數量，提高機床使用率和設備完好率。

2) 建議編程理論教學和實訓教學采用一體化教室教學實訓模式，將傳統的理論授課教室搬到實訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。

3) 重新審視實訓成績的評估模式，因為實訓的目的在于過程而不是在于結果，建議采用實訓成績等級制度，將學生的日常表現和完成零件的情況量化，最后實訓成績按照分數段分成“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學生提高信心減小差距。

第4篇：中職生教學總結范文

關鍵詞：基礎教育；相關文獻；教育模式

文化基礎課教學對于中職學校的教育、教學活動順利開展，有著至關重要的作用。它既是學生學習專業課的基礎，又能為他們日后的繼續教育鋪路。當前，中職文化基礎課“與專業課之間關聯不大，大綱與學生實際脫節”以及中職生“文化基礎知識較差，對理論課學習興趣較低”的現狀，使得對文化基礎課教學改革的研究迫在眉睫。顯然，相關專家和教師也意識到了這點，近年對該項課題的研究層出不窮。筆者基于此對這些文獻進行分析、梳理和總結，作為進一步研究的基礎。目前，關于中職文化基礎課教學改革的研究有以下幾個角度。

一、從總體概括的角度進行的“問題發現式”研究，即總結歸納當今中職文化基礎教育存在的問題，再試圖找出相應的解決

辦法

存在的問題歸納起來，有以下幾個方面：其一，中職生源基礎較差。朱強在其《中職生――“弱勢群體”存在問題與教育對策》一文中從家庭背景及思想狀況等角度全面地剖析中職生“弱”在何處；其二，對文化基礎課定位的偏頗。中職學校重視培養學生的一技之長，而往往忽視學生文化課的基礎作用。劉曉燕的《關于文化基礎課教學現狀的思考》及梁立成的《中職學校文化基礎課教學實踐探索》等文中均涉及：對文化基礎課認識上的偏頗是導致其被放到次要位置的原因。其三，缺乏對文化基礎課完備的評價機制。與專業課相比較，基礎課缺少諸如“資格證書”“技能大賽”之類的強有力的評價機制，不論對教師還是學生的評價都非常寬松，起不到應有的激勵作用。其四，教學大綱定位與生源質量出入較大。河南省商務學校教師周莉所寫的《中職文化基礎課教學存在的問題及對策》一文中提到：中職學校若按照教學大綱要求安排上課，學生普遍接受困難；如果降低難度，又難以滿足部分升學學生的要求。因此，很多學校和老師都陷入了兩難的境地。

對于上述問題，解決的策略主要有：其一，改進方法，創設情境，提高學生參與學習的積極性；其二，糾正思想觀念，擺正文化基礎課定位；其三，加強文化基礎課學科改革；其四，結合教育教學目標，建立健全文化基礎課評價機制等等。

二、有的研究是將教學過程分化，從不同階段分別對基礎課教學改革進行探討

比如：王偉華的《中職文化基礎課教學前策略研究綜述》一文提出“教學前策略”的概念，意為如何引導學生自然地進入最佳學習狀態。該研究從課前準備的角度出發，歸納總結了基礎課教學前策略的相關文獻，指出：對中職文化基礎課課堂來說，能否設計一個良好的開端，為學生順利進入課堂做好心理準備，極大地制約著課堂教學的效率。并在此基礎上構建科學優化的中職文化基礎課教學前策略研究和實踐方向，這些都是與課堂教學模式改革息息相關的思路和方向；又如：張巖的《構建“生命課堂”提高中職文化基礎課教學質量》是以課堂教學中的情境設置為研究對象，將學生看做有真情實感、活生生的人，而非教師上課的“對象”，更不是隨意擺弄的物品或機器，而是要充分使學生個體生命呈現出活力，從而切實提高基礎課課堂教學效果。

三、部分工作在一線的教師，將基礎課教學改革研究分化成自己所任教的學科，以實踐經驗為基礎，分析和總結具體學科教學模式的改革方法

如：孫愛民等所寫的《計算機文化基礎課教學模式的探究與實踐》一文，提出“主導―主體”教學模式，并對計算機課程的主導性活動進行全面分析，最后設計出幾種實施方案。有些一線教師，更是將所任教的基礎課與學生專業結合，蘇志蘭所寫的《中職汽車英語教學模式的改革探究》就是此種類型的研究：文中提出了“汽車英語教學培養目標”，將基礎型英語教學轉向應用型英語教學，實現學生英語應用能力的提高。

四、關于基礎課教學模式改革的研究，還有一些另辟蹊徑，借鑒教育學相關理論，甚至教育學以外的理論對新型教學模式進行構建

比如：天津大學職教學院的姜杰在其碩士畢業論文中提出

“分層次互動式”教學模式，力求探索一條班級授課制條件下對學生群體實施因材施教的有效途徑，對創新教學組織形式具有現實意義。

第5篇：中職生教學總結范文

【關鍵詞】中職；數學課堂；教學理念 教學質量

中職院校和普通高中的教學目標有所不同，許多學生進入中職院校后過于注重專業課的學校，而忽視了一些基礎課程的學習，特別是數學課。當前中職院校普遍存在數學課程難教和難學的現象，這種現象存在的原因是多方面的，從中職學生的角度看，學生的數學基礎比較差，缺乏學習數學課程的興趣，并且中職學生沒有樹立良好的學校態度，遇到難題時不獨立思考，經常抄作業。從數學教師的角度看，學校教室為了追求升學率，對學校進行數學課程的強化訓練，在一定程度上使得學生感受不到數學的趣味性和生活性，導致學生對數學課程產生厭惡的情緒，這些問題的存在對中職學生和院校的發展是極為不利的。因此，中職數學教室應結合實際情況，對數學的教學方式進行改革和創新，以此提高數學課堂的教學質量，并且提高中職學生對數學課堂的興趣。

一、教學理念是提高中職數學課堂教學質量的基礎

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

課堂教學要樹立“學生為本”的教學理念，以學生能夠熟悉課堂教學所學習的內容為主要目標。積極的數學課堂教學理念，除了教師的課堂教學方式和思想要有所變化，也要對學生要有信心。有的中職數學教師感覺教書沒有成就感，就是因為學生基礎太差，對數學沒有興趣，課堂積極性不高，教師也跟著受影響，教書的積極性也不高。因此，要改變這種思想，教師要堅信“只有教不好的教師，沒有學不好的學生”，凡是能來聽課的學生都是好學生，相信自己能教好他們，也要相信他們能學好自己所教的內容，教師只有相信自己的學生，并且不斷改變自己，才能把課堂教學搞好。其次，教與學的角色要轉變，數學教師不應把自己當成數學的紳士，高高在上，深不可測，而是要把自己等同于學生，在課堂上對自己所教的內容與學生一起探討，師生互動共同完成教學任務，要讓學生占主要地位，教師只是引導，講臺不只是教師的專有，學生也可以到講臺來教學生。

二、創新是提高中職數學課堂教學質量的關鍵

教學主要通過課堂來完成，課前的思想、備課等只有真正在課堂教學中體現出來，才能起作用，因此，要做好以下幾點：

課堂上要靈活運用各種教學方法，在教學方法上要有所創新。數學課堂不同于專業課，大多是理論性而非實踐性的教學，有的內容比較容易講解，學生比較容易接受，而有的內容太抽象，不容易講解，學生也不易接受。所以，教師要熟練應用常規的教學方法，并注入一些新的思維、手段和模式，通過總結，形成一種能讓學生容易接受，提高課堂教學質量的方法。數學教學常用的方法有講授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任務驅動法、行為導向教學法等。一節課中可以使用多種教學方法。首先，要精心設計教學的每一個環節。教學素材要生動形象、貼近生活。不管是問題的提出或設置，例題的講解，練習的安排，盡可能聯系生活實際。中職的學生不喜歡理論性太強的數學，如果把教材內容與生活實際有機結合起來，讓數學與生活息息相關，學生就不會感到感到枯燥乏味。數學知識與生活中的經濟、交通、能源、環境、信息、軍事、科技等都有聯系，這就要求教師要善于去挖掘。

其次，在教學過程中，教師要發揮好學生的主體作用，讓學生真正動起來，如此課堂才會有活力。教學是讓學生接受知識的過程，而不是教師講完就完的事情，教學成敗是以學生接受的程度為衡量標準，而學生接受知識則取決于其能否主動參與。因此，在課堂上教師要通過靈活的組織發揮學生的主體作用。①讓學生思考問題。聯系基于工作過程的一種模式，讓學生帶著問題去思考，教師可適當點撥。 ②讓學生參與討論問題。通過分組的形式，讓各組自行完成本組任務，組內進行討論，得出解決問題的方法。③讓學生自己解決問題。就自己的方案去解決問題，這樣的解決方案是否有錯誤？還會有更好的方案嗎？在數學教學中，課堂練習實際就是一種讓學生解決問題的辦法。目前，有些中職生的課堂練習并不樂觀，一些學生并不跟隨教師的步伐走，甚至不理會。因此，讓學生解決問題，必須在讓學生有壓力的情況下進行，可采用分發任務書、分組完成等方式。④讓學生總結和評價問題。首先，讓各組組長對本組解決方案稿進行解釋說明，總結評價，再由其他組的同學對其進行評價，最后，教師進行評價和總結。教學的總結與評價要搞活起來，這是師生互動最好的環節，把講臺和黑板讓給學生，讓學生對自己的結論進行總結和評價之后，再去評價他人的結論，可使學生加深對問題的理解和拓寬解決的思路。對于學生來說，教師的總結和評價是對學生的肯定，也是對學生在學習和解決問題過程中出現偏差的指正。在此過程中，教師要引導學生進行自我反思：若再給一次機會，又會怎樣解決同一個問題？讓學生思路跟著教師走，使學生對所學知識有更深入的理解。

三、課堂的教與學實際上也是師生間心靈的溝通

人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”沒有愛，就沒有教育。新形勢下，中職生源來自農村和留守家庭比較多，教師要從關愛、尊重、信任學生中營造寬松的學習氛圍，在教學中注重自己的情感投入，喚醒和激發學生學習數學的意識，善于發現學生的閃光點，教師的哪怕是一點點的表揚、鼓勵，都會喚起學生積極向上的心靈火花，特別是對那些數學學習的困難生來說，更需要教師的表揚。因此，要求教師要保持良好的心態，要從關心的角度去教育和引導學生。此外，教師課后要找那些學習困難的學生單獨談話，找出原因，通過教師自身的真心實意凝聚師生情感，有助于課堂教學質量的提高。

四、教師的專業素質是提高課堂教學質量的保障

教師要有良好的教學素養，要有負責任的精神，面向全體學生，對每一個學生的學業負責，不要因為學生的數學成績差而打擊學生或置之不理。有的教師上數學課講得津津有味，卻對講臺下倒成一片熟視無賭；有的教師早早收場，一節課講十幾分鐘，其他時間自己做練習。久而久之，學生厭學問題會更嚴重。此外，面對中職數學課堂，教師要善于控制局面，對課堂上違反紀律的學生，應通過自己風趣幽默的語言和情感去開導感化學生，讓學生明白教師對自己是多么負責任，而不是只是批評了事，甚至動怒于學生。教師充滿活力和激情會感染學生，課堂會很容易活躍。

數學教師要不斷地學習教育教學的理論知識，提高專業素質。既要研究學生，也要研究教學的方法。通過學習提高自己的教學理論，通過總結來提高自己的教學技能。不研究學生，就沒有針對性，不研究教學教法，就會成為本本主義。

提高數學課堂教學質量是確保中職學生掌握數學知識的重要途徑。作為中職學生，應樹立正確的學校態度，對于數學困難要多點進行思考，提高自身的邏輯能力。同時，數學教師也要提高自身的專業素質，從思想和行動上不斷改革和創新數學課程的教學方式，以期提高數學課堂的教學質量，讓課堂變得更有活力和生機。

參考文獻：

第6篇：中職生教學總結范文

研究性教學模式中職語文應用研究性教學模式指的是學生在教師的指導下，通過將問題作為載體，從自然、社會以及專業領域中選擇課題進行研究，然后通過與科學研究方法類似的方式進行探究，使學生在其中培養自主學習能力的手段，是現階段現代教育不斷發展、不斷更新的產物，能夠為現代教育提供廣闊的平臺。研究性教學模式作為一種自主性及實踐性極強的教學模式，在中職語文教學中扮演著重要的角色。本文以江蘇版中職語文教材為例，探討了研究性教學模式在中職語文教學中的應用。

一、中職語文研究性教學模式的主要特征

（一）體現教學的開放性

通過研究性教學的教學模式進行語文中職教學，其方式多種多樣，其問題來源也比較多，教師在教學過程中應當注意體現教學的開放性，努力營造一個自由的、多元化的課堂環境，讓學生能夠從不同渠道獲取知識，并有不同的探究結果，以促進其個性化發展，為其未來發展提供奠定基礎。

（二）實現教學的實踐性

研究性教學模式其主要目的在于讓學生能夠將所學知識應用于實際生活。通過此種教學模式，能夠讓學生在研究問題的基礎上形成個性化的人生體驗，使其在參與實踐中對教學內容有一個全新的了解，從而將知識運用于實踐，使教學質量獲得實效，提高教學效率。

二、研究性教學模式在中職語文教學中的應用分析

研究學教學模式是隨時代潮流發展而產生的一種新型教學模式，以學生自主探索問題為主，將外在知識轉變為內在知識的方法，而中職語文教學的研究性教學模式則是從一般的研究性教學模式演變而來并以閱讀教學為基礎。閱讀在中職語文教學中占主要部分，將研究性教學應用于課文閱讀中能夠開拓學生的視野，幫助學生建立語文思維。研究性教學模式主要可分為四個步驟，以江蘇版中職語文教材朱自清的《荷塘月色》為例。其具體內容如下：

（一）引導學生思考，提出研究問題

引導學生通讀課文，讓學生選擇一個感興趣的且與學習主題相關的課題，引導學生帶著問題思考、學習，并探討學習的主要內容。在教學過程中，教師要通過各種手段引發學生學習興趣，激發其探索知識的欲望，真正將研究性教學模式的作用發揮實效。在確定問題時，教師應當對每位同學的問題給予關注，通過借鑒與綜合的方式確立研究的課題，使學生真正成為課堂的主人，使其處于主導地位。通過對《荷塘月色》全文的誦讀，學生能夠根據作者在描寫荷塘的月色中所表現出的心理語言提出自己的想法，并領悟作者的真實情感，探討隱藏在對話背后的人生哲理。

（二）制定研究小組，設計研究方案

第一個步驟完成后，教師應將學生分成不同的研究小組，每組設定為4至6人，每個小組針對作者在描寫荷塘的月色中所表現出的心理語言提出自己的想法，制定出不同的具體的研究方法，并設計出以獲取有用信息的方法、準備研究所需的資料與研究可能的結果為主要內容的研究方案。在信息的收集與篩選過程中，老師也可進行對其進行適當的指導與點撥，以《荷塘月色》為例，教師可以引導學生搜集與此類散文類似的故事，通過了解散文其中的含義，探討《荷塘月色》所表現的真實情感。

（三）小組研究得出討論結果

小組的探討研究是學習課堂中的關鍵環節，學生需要在老師的指導下對課文展開實質性的分析。對于與此則散文類似的故事有了相關資料的收集后，學生要在教師的引導及點撥下，對荷塘月色的景色、對作者在描寫荷塘的月色中所表現出的思想情感提出自己的想法，從不同角度進行分析，可通過準備卡片的方式，每一張卡片上寫出形容作者心情的詞匯，最后通過舉手表決的形式，找出支持數最高的形容詞，并對此展開討論，分析大部分學生選擇此類形容詞的原因。

（四）交流學習成果，互相平均總結

研究的總結與評價由老師來完成，有利于建立學生的邏輯性思維，拓展學生的思維寬度，是對學生研究成果的肯定。在對作者描寫荷塘月色時產生的心理感受進行分析，可以做出總結性的評價，作者通過描寫月色下荷塘的風景，借對“荷塘月色”的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。使學生在讀完文章后，內心久久不能平靜，荷塘月色可以令人暫時忘記憂愁，可見它的美麗，由此可以使學生了解作者對美好生活的憧憬。并告訴自己應當努力學習、工作，好好地珍惜現在的生活。

總之，在中職語文研究性教學模式中，不僅要重視研究結果，更應該注重學生研究課題的過程，并對學生的探究結果做出評價，從而加強學生的自主學習能力，提高其學習積極，拓展其思維能力，并引導學生總結研究過程中的缺陷及不足，爭取在下一次活動中不會再出現類似的問題。將研究性教學模式應用于中職語文教學中，能夠促進學生與教師之間的關系，使之和諧親近，激發學生對語文課程的探索欲望，使學生將滿懷熱情投入至語文教學的全過程，積極參與語文探究活動，使之在此過程中體會到成功的情感體驗，對促進中職語文教學的發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]黃曉梅.中職語文“研究性學習”的實踐與探索[J].語文學刊，2012，（12）.

[2]朱雷.研究性學習在中職語文教學中的應用[J].池州學院學報，2012，（01）.

[3]叢林.中職語文研究性學習的實施策略[J].江蘇教育，2010，（27）.

第7篇：中職生教學總結范文

關鍵詞：中職會計教學案例教學法運用

案例教學法是教師按照課程教學目標的基本要求，將工作中的課程情境進行典型化的處理后，將其進行模擬成讓廣大學生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學生獨立研討與互相討論的方式，來提升廣大學生的分析問題與解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，如何將案例教學法運用到中職會計專業教學中，成為當前重大社會課題。

一、中職會計專業教學法中使用“案例教學法”的重要性

會計學要求將會計的基本理論和實踐有效的結合起來，并且能展開創新。在當前的中等職業院校中，對會計方面的理論講解的比較多，但是對實踐方面的應用卻關注的比較少。這樣做的后果是會計理論方面做得比較好，但是在實際工作當中，對于如何才能將會計理論方面的知識運用到實踐過程中去更好的指導實際的工作，去處理實際的問題等方面，卻顯得力不從心。“案例教學法”切實有效的解決了理論知識與實踐操作相互脫節的問題，教師在課堂上對實際工作的場景展開現場模擬，讓學生在模擬操作的過程中有了實戰的經驗，再加上老師悉心的點評，將理論知識與實踐有機的結合起來。所以。中職會計專業教學中引入“案例教學法”對會計教學具有重要的現實意義。

二、“案例教學法”在中職會計專業教學中的具體運用

（一）案例設計做到啟發性與實踐性

中職會計專業的教師在使用案例教學法的時候，需要在課前對案例進行精心設計，并且考慮多個學科的知識，充實會計專業的基礎知識以及與之相關的經濟學方面的知識，提升教師的教學水平。案例的設計要注意做到啟發性與實踐性。啟發性指的是在案例當中蘊含問題，而問題能夠啟發學生進行思考，并且能夠讓學生進行深入的思考，也就是給學生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過學生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現成的答案。例如在講授“現金流量表”的相關內容時，教師可以設計下面的案例：某企業產品的銷售額一直呈現上升趨勢，并且查看其利潤表發現其利潤也一直處于上升期，但是該企業沒有支撐多久就破產了，其中的原因是什么。教師要想讓學生了解“現金流量”對于企業的重要意義，則需要經過思考、討論與分析的過程，并且將這一過程能內化為學生的潛力。通過案例討論能夠讓學生對會計工作產生足夠的興趣，還能夠為今后的工作崗位奠定基礎。

另外，案例的設計還要注意做到實踐性。教師設計的案例要符合當前的工作實際，這也是由中專會計教學的基本特征所決定的。案例選取應該將會計實務作為基礎，對實務方面的資料進行整理與概括，來激發廣大學生的學習興趣，提升其認知能力。比如在講到有關“采購實務”方面的東西時，教師可以帶領學生深入到企業之中進行參觀考察，對企業材料的采購、人員的參與、采購的基本環節、所需要的票據等，由教師進行案例設計，然后交給學生去模擬，由不同的學生扮演采購員、保管員、會計等，簡單的場景模擬，就能夠讓學生指導采購業務的具體流程，也大大提升了學生學習會計的興趣。

（二）創建學習小組，展開案例討論

案例教學需要創建不同的學習小組，而學習小組內的成員需要按照實際情況來進行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運作。包括上課前各個小組內的協商、在課堂上展開的課堂討論、觀點的闡發以及課后的歸納總結等。案例教學中的學習小組，是案例教學確保成功的關鍵，也是鍛煉團隊之間的協作能力，有效培養和諧人際關系的重要基礎。例如在講解有關的“結算方式”等相關的內容時，如果是使用傳統的“填鴨式”教學方法，需要教師逐條進行見講解，但到了實踐操作階段，學生可能還是不會操作。如果采用了案例教學法，讓不同的學習小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學生對整個過程進行模擬，在模擬的時候，注意不通過的角色進行互換，讓學生更熟悉具體的操作程序，這樣學生不僅掌握了具體的結算方式，也提升了課堂教學效能。

（三）授課結束后分析總結學生的案例分析報告

案例分析報告是案例教學的結晶，是學生對案例進行綜合的思考分析之后的一個總結，更是學生在授課結束以后，對所學知識的回顧與總結，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學之后，教師都需要鼓勵學生課后撰寫案例分析報告，在進一步理解傳授的知識的同時，還提高了學生的語言文字表達能力。教師應該對學生的案例分析報告，進行適當的總結與點評，重點是講解分析問題的基本的思路，并充分結合學生在教學過程中的實際表現，給予客觀的評定成績，激發學生學習積極性。

總之，案例教學法對中職會計專業教學來講，具有重要的現實意義，是推動當前中職會計專業教學重要推動力，在具體運用案例教學法的過程中，還需要從案例設計做到啟發性與實踐性，創建學習小組，展開案例討論，授課結束后分析總結學生的案例分析報告等措施，提升案例教學效能的同時，也大大提升了學生的會計素養，為其今后更好適應工作崗位，打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙繼紅.案例教學法在會計教學中的應用[J].河南教育(下旬),2010(Z1)

第8篇：中職生教學總結范文

 

1 學前教育學生英語學習現狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：

 

1.1 缺乏統一的幼師英語教材

 

一直以來，中職學校沒有一套統一的標準幼師英語教材，大多數學校會根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統課堂教學模式

 

相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統教學模式勢在必行。

 

1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制

 

應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。

 

如今中職學前教育專業英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。

 

2 反思及對策

 

新生的第一節英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。

 

2.1 適合中職學前教育學生的英語教材

 

我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。

 

筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環節的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環節編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學，教師統一備課，實現教學資源共享

 

在中職英語課堂教學中，由于學校專業分類多，不同專業會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業的英語教師統一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。

 

隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網絡，實現教學資源共享。

 

2.3 構建適合學前教育專業學生的學習評價體系

 

根據《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發展”。總結性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。

 

形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發展服務。結合學前教育專業英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發揮各自的優勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業教育。

 

3 結束語

 

中職學前教育專業的英語教學要立足學生的現狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發展和多元化表現，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優質地進行。真正發揮出文化基礎課對職業教育發展所擔當起的服務職能。

第9篇：中職生教學總結范文

關鍵詞：中職德育課 體驗式教學 實施策略

一、中職“體驗式”德育課實施的意義

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的高效教學形式。

中職德育課開展“體驗式”教學有利于將德育內容形象化、生活化，符合學生的認識特點，能有效激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力和團隊意識，提高德育教學的實效性。

二、中職“體驗式”德育課實施方法和途徑

1.創設情境、激發興趣、引導體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“體驗式”德育課的重要特征就是通過創設情境激發學生的興趣。教學中，教師應將德育內容與學生的專業相結合，創設體現專業特色的教學情境。

在學校烹飪二年級學生學習“發展變化與順境逆境”一節時，筆者結合學生的專業以視頻 “廚師秀刀工”作為導入，要求學生結合自身經歷談談如何才能學好刀工這門課。通過創設情境，不僅激發了學生的興趣，也為探究新知做好了準備。

2.合作探究、理解新知、自主體驗

職校生由于知識積累、生活經驗的不足導致其對問題的認識具有一定的片面性。小組合作探究可以使學生取長補短、相互啟發，不僅有利于他們全面、正確地理解問題，還有利于培養他們的合作意識和創新能力。

教學中，為了幫助學生更好地理解發展的實質、途徑，筆者組織學生對“交通工具的演變”進行了探討，為進一步理解順境和逆境的辯證關系、如何對待生活中的困難與挫折等問題奠定了理論基礎。

3.內化提升、運用新知、深入體驗

德育目標的實現是學生將科學價值觀、人生觀、世界觀內化的過程。教學中，教師要引導學生運用所學知識解決人生遇到的相關困惑，并在解決問題的過程中加深體驗以實現知識的內化。

教學中，為了使學生更好地理解順境和逆境的辯證關系，學會以積極的心態對待逆境和挫折等問題，筆者組織學生就“逆境出人才還是順境出人才”展開辯論。學生通過列舉事例、談感受，進一步明確了順境、逆境對人生成長的作用，掌握了戰勝困難和挫折的科學方法。

4.總結評價、明確意義、強化體驗

總結評價，不僅有利于學生從總體上把握教學內容，還有利于學生及時總結、反思課堂體驗，鞏固初步樹立起來的科學人生觀、價值觀和世界觀。

教學中，筆者通過強調本課的主題，引導學生圍繞該主題歸納知識點，總結自己本節課的表現與收獲。通過總結評價，學生理順了各知識點的邏輯關系，進一步明確了運用發展的觀點看問題對人生成長的重要意義。

5.課外拓展、接軌社會、升華體驗

課外拓展可以讓學生在實踐活動中接觸社會，豐富體驗，為更好地適應社會，融入社會做好準備。

課后，組織學生開展了“就業，你準備好了嗎？”主題教育活動。通過分析本校學生就業案例，學生對就業過程中的成功與失敗有了更加科學的認識，為順利就業做好了思想準備。

三、中職“體驗式”德育課實施的思考

1.情境設計是關鍵

情境設計必須遵行德育課的“三貼近”原則，教師應從學生的學習、生活中尋找體現專業特色的教學資源，并以學生喜聞樂見的形式展示出來。同時，教學情境還要突出情感育人的功能，讓學生在情感共鳴中自我反思，自我完善，自我發展。

2.學生體驗是中心

只有讓學生成為體驗的主體，在體驗中完成學習對象和自我的雙向構建，才能確保學生養成正確的情感態度與行為方式。教學中，教師要充分相信學生的學習能力，為其留有充足的體驗時間以確保效果。

3.教師引導是保障

德育是一個循序漸進的過程，學生的情感體驗離不開教師的引導。教學中，教師要密切關注學生的各種表現，適時點撥，使學生的體驗沿著正確的方向不斷深入，確保德育的實效性。

四、小結

總之，中職德育課開展體驗式教學，必須以學生為中心，圍繞德育目標創設符合學生實際的教學情境，并適時發揮教師的引導作用，才能使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

參考文獻：

[1]楊艷.體驗式教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].浙江師范大學，2013.