環(huán)境工程開題報告精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境工程開題報告范文

1.合理安排教學計劃，注重學生工程能力的培養(yǎng)

（1）在理論教學方面，加強工程類課程的教學。2011年，本專業(yè)以《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》為基礎，結合長沙學院的實際情況對教學計劃進行了適當調整。

1）增加了“工程圖學”的教學課時和內容。較強的識圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學生必備的技能之一，針對學生看不懂專業(yè)圖紙的問題，新教學計劃將“工程圖學”的教學課時由48學時增加到64學時，新增了土木工程制圖和機械制圖的教學內容。

2）增加了“環(huán)境工程CAD”的教學課時和內容。較強的繪圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學生必備的技能之二，針對學生不會繪制立體圖和繪圖效率低的問題，新教學計劃將“環(huán)境工程CAD”的教學課時由32學時增加到48學時，新增三維制圖教學內容并增加了上機操作時間。

3）新增了“環(huán)境工程項目設計”課程。教學課時為32學時，教學內容包括：污水處理工程設計、工程設計資料、處理系統(tǒng)及其選擇、工程方案的比較、污水處理廠設計、工程驗收及運行、工程設計基本知識及設計示例等。通過上述調整，深化了工程類課程的理論教學內容，為畢業(yè)設計打下了堅實的理論基礎并熟練掌握繪圖技能。

（2）在實踐教學方面，加強對學生工程能力的培養(yǎng)。

1）對于實驗教學，改變原教學計劃實驗項目偏多的情況，精選幾個專業(yè)理論性較強和與工程聯(lián)系較為緊密的實驗項目作為必做實驗，其他實驗項目作為選做實驗，節(jié)約出來的課時用于能夠培養(yǎng)學生工程能力的課程設計和實習等教學環(huán)節(jié)。

2）對于課程設計，將“環(huán)工原理課程設計”的教學課時由一周增加至兩周，新增“環(huán)境工程制圖實訓”和“固體廢棄物處理與處置課程設計”，要求學生熟練掌握工程設計流程以及主體構筑物和設備的設計方法，同時能夠規(guī)范制圖。

3）對于實習，針對原實習過程流于形式的情況，采取“精”、“泛”結合的方式保障實習效果。所謂“精”是指選擇一個單位蹲點實習，時間為4周，要求學生在實習過程中既要看現場還要跟班操作，既要閱讀圖紙還要臨摹圖紙，既要接受工程技術人員的培訓還要相互交流和討論，讓學生深度了解實習基地的平面布置、工藝流程、構筑物結構和參數、設備型號和參數以及運行管理方式等內容。所謂“泛”是指帶領學生到2～3個單位參觀實習，時間為兩周，要求學生進一步鞏固實習成果，加深對所學知識的理解，擴大自己的知識面，從而為畢業(yè)設計積累一定的工程經驗。

2.提高教師水平，使之達到指導畢業(yè)設計的要求

教師的責任心和水平對畢業(yè)設計的質量起著決定性作用。然而，本專業(yè)以年輕教師為主，普遍缺乏工程實踐的經歷，無法滿足學生對知識的需求。因此，長沙學院采取了多項措施提高教師的業(yè)務能力和教學水平。主要包括：動員教師報考注冊環(huán)保工程師和環(huán)境影響評價師，儲備全面而豐富的基礎知識，掌握前沿理論和技術；鼓勵教師到實踐部門掛職鍛煉，深入生產第一線實地鍛煉，豐富自己的工程實踐經歷；鼓勵教師對外承接工程項目，通過項目設計和產品開發(fā)積累經驗；聘請經驗豐富的工程設計人員和退休教授來校講學或參與畢業(yè)設計指導工作，實現對教師的培訓和再教育；建立畢業(yè)設計指導團隊，有機整合教師資源，通過老教師與年輕教師的“傳幫帶”工作，幫助年輕教師快速成長。

3.加強過程管理，確保畢業(yè)設計的質量

（1）規(guī)范畢業(yè)設計的選題。一方面，選題要結合學生的就業(yè)領域。本專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事小型污水處理廠和工業(yè)廢水處理站的設計，畢業(yè)設計的內容應與此相關。另一方面，選題要緊密聯(lián)系實際。本專業(yè)的畢業(yè)設計選題主要來源于教師的工程項目和畢業(yè)生在工作中積累的項目資料，堅持以真實工程實例作為畢業(yè)設計的訓練課題，使學生畢業(yè)設計與未來工作有機銜接。另外，為了保證選題的新穎，本專業(yè)要求畢業(yè)設計選題三年內不能重復。

（2）突出畢業(yè)設計指導的重點。一般而言，教師在指導畢業(yè)設計的同時還承擔其他教學任務，這就要求教師在充分保證畢業(yè)設計指導時間的基礎上做到重點突出，難點明確。開題時要重點指導學生工藝流程選擇的合理性，計算時要重點指導學生參數選擇的正確性，繪圖時要重點指導學生圖紙表達的規(guī)范性。教師要預先判斷學生在設計過程中可能遇到的難點問題，并采取專題講座的方式加以解決，不能讓難點問題影響畢業(yè)設計的進度。

（3）建立完善的評價體系。長沙學院對學生畢業(yè)設計成績的評定由指導教師評分、評閱教師評分和答辯評分三部分組成，然而指導教師和評閱教師評閱表中的評分細則并未規(guī)定具體內容，導致教師對評分細則的理解不一。因此，長沙學院對評分細則進一步細化。“選題與文獻綜述”主要評價開題報告的合理性；“創(chuàng)新性”主要評價工藝、設備和方法的新穎性；“基礎理論和專業(yè)知識”主要評價計算過程和參數選擇的正確性以及圖紙的規(guī)范性；“寫作表達能力”主要評價格式的規(guī)范性以及語言的準確性和凝練性。評分細則還新增了“平時成績”項目，用以評價學生的學習態(tài)度和平時表現。同時，對于指導教師和評閱教師評分差值較大的設計另請教師進行評閱，從而公平公正地評價學生的畢業(yè)設計成果。

（4）嚴控答辯后的管理。對于答辯未通過的學生要責令整改，直至符合二次答辯要求為止。對于答辯通過的學生，要求他們根據每位教師提出的意見認真修改。為了提高畢業(yè)設計的質量監(jiān)控力度，還建立了畢業(yè)設計的抽樣檢查制度，抽樣比例不少于學生人數的20%，首先由專業(yè)教師交叉檢查，然后聘請校內外專家評估，進一步發(fā)現和解決畢業(yè)設計存在的問題。最后認真總結畢業(yè)設計教學工作取得的經驗和不足，并提出解決對策。

二、結語

第2篇：環(huán)境工程開題報告范文

生的培養(yǎng)目標及現狀近年來，我校環(huán)境科學與工程學院充分依托學院“環(huán)境科學與工程”湖北省重點(特色)學科、“礦區(qū)重金屬污染防治與資源化”湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、“礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復”湖北省重點實驗室、黃石市環(huán)境工程省級生產力促進中心等省級優(yōu)勢科研平臺和持有的國家環(huán)境影響評價、環(huán)境工程設計等資質，按照培養(yǎng)“面向環(huán)保行業(yè)、服務區(qū)域經濟、注重工程實踐”環(huán)境工程專業(yè)人才的科學定位，以培養(yǎng)應用型環(huán)境工程高級技術人才為目標，以服務地方經濟為根本，將環(huán)境工程的產、學、研有機結合，努力建立注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式。目前，我校與武漢大學、武漢理工大學等重點高校及武漢工程大學等省屬地方高校開展了環(huán)境工程專業(yè)學位碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作。截至2014年3月，我校已聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學位碩士研究生7人，其中已畢業(yè)4人，在讀3人，碩士畢業(yè)生受到社會的一致好評。

2我校環(huán)境工程專業(yè)學位碩士研究

生聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索我校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生分為2個階段完成。第1階段為碩士研究生第1年在招生單位修完規(guī)定的專業(yè)基礎課。此階段將為碩士研究生提供系統(tǒng)的專業(yè)理論課程學習，為后續(xù)開展本領域的應用基礎研究奠定基礎。第2階段為碩士研究生到我校開展畢業(yè)論文的相關工作。此階段實行雙導師制，以我校兼職碩士研究生導師培養(yǎng)為主，雙方共同指導碩士研究生完成學位論文。碩士研究生通過2個階段的學習，既發(fā)揮了招生單位理論教育的優(yōu)勢，又充分利用了我校服務地方的科研和實踐平臺，以地方需求為依托共同培養(yǎng)碩士研究生。在第2階段的培養(yǎng)過程中，堅持以當地經濟社會發(fā)展進程中生態(tài)環(huán)境建設需求為導向，以碩士研究生職業(yè)需求為目標，全面提升碩士研究生的專業(yè)實踐應用能力和科研創(chuàng)新能力，將人才培養(yǎng)和項目緊密結合，強調理論與實踐相結合，注重多渠道協(xié)同創(chuàng)新。這一階段將突出項目案例剖析和實踐研究，靈活運用團隊指導、現場調研、室內實驗研究、模擬訓練等方法，著重培養(yǎng)學生研究實際問題的意識和能力。在具體的碩士研究生培養(yǎng)過程中，始終堅持“項目帶科研、科研促工程、工程促培養(yǎng)”的應用型環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)原則，通過參與項目和解決實際問題來提高專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力。其中，與武漢理工大學聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生殷斌結合黃石市磁湖水污染控制工程實際，開展磁湖底泥重金屬污染生態(tài)風險評價，對底泥資源化過程中重金屬的溶出規(guī)律進行了相關研究，該課題獲得了湖北省高等學校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團隊項目和湖北省水利科研重點項目資助。

在聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的過程中，我校環(huán)境科學與工程學院建立以碩士研究生導師為主導的科研團隊，從而解決了學院教授—青年教師科研團隊項目開展、碩士生—本科生—?？粕?個層次學生培養(yǎng)和高中低年級“傳幫帶”中的難題。在碩士研究生導師的科研項目背景下，青年教師校級創(chuàng)新團隊帶領碩士研究生指導本科、?？茖W生積極參與各項科研活動。此外，通過聘請“楚天學者”等高層次人才的方式，與外單位合作，充分利用外單位的科研條件和師資力量培養(yǎng)碩士研究生。其中，與武漢理工大學聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生劉瑋玲聯(lián)合中國科學院地球環(huán)境研究所，根據當前黃石市大氣環(huán)境的實際，率先開展了黃石地區(qū)大氣微細顆粒物中碳氣溶膠污染來源解析研究，為下一步黃石市大氣顆粒物污染源成分譜的建立和大氣污染防治工作奠定了良好的基礎。這樣既提高了碩士研究生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也提升了青年教師的學術水平和服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力。經過幾年的努力，我校環(huán)境科學與工程學院專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)取得了一些階段性的成果，但同時也面臨一些急需解決的問題。這主要是由于我校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生學科較分散、規(guī)模較小，且我校又缺乏系統(tǒng)和專門的管理培養(yǎng)體系，導致出現培養(yǎng)方式單一、學術氛圍淡化、學術社團活動缺失、專業(yè)導師隊伍偏少、項目研究經費不足等問題。

3我校環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要對策

我校環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要對策如下:

1)科學合理定位，構建應用型研究生培養(yǎng)模式。

由于專業(yè)學位教育要凸現職業(yè)性和實踐性的特點，傳統(tǒng)的學術型碩士研究生培養(yǎng)模式將難以適應專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)需求。除了制定符合應用型專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)方案的課時和學分之外，更應該使科研實踐環(huán)節(jié)目標考核機制具有指導性和可操作性。實踐環(huán)節(jié)的實施，可通過提前進合培養(yǎng)導師課題組、到重點科研院所短期交流、到相關企業(yè)實習等方式，構建全程化、多層次的綜合實踐能力培養(yǎng)模式，以彌補課程學習中科研實踐環(huán)節(jié)的不足。

2)加強導師隊伍建設，完善導師遴選和管理制度。

應用型高水平碩士研究生的培養(yǎng)，離不開高水平的導師隊伍，在通過重點實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心等省級重點科研平臺吸引和鞏固高水平人才隊伍的同時，應與招生單位碩士研究生導師資格要求保持一致，逐步完善校內兼職導師遴選制度，形成一支年齡結構合理、職稱比例合理并擁有豐富服務地方經濟社會發(fā)展經驗的導師隊伍。只有建立完善、規(guī)范的遴選機制和相應高水平的導師隊伍，碩士研究生的培養(yǎng)才能真正實現量和質的雙重飛躍。例如，我校在積極籌建院士工作站、引進楚天學者等高層次人才的同時，利用多種渠道資助青年教師到國內外高水平科研機構訪問學習和交流，并定期開展與本地企事業(yè)單位的相互交流。

3)加強協(xié)同合作，建立開放型碩士研究生培養(yǎng)模式。

除利用自身已有的科研平臺和師資力量之外，還可組建包括高校、研究所和企業(yè)在內的協(xié)同創(chuàng)新中心，這種開放式合作方式為聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生提供了更廣闊的學術視野和科研實踐平臺。以相關企事業(yè)單位的需求為目標，以項目牽引合作，在生產實際中解決急需的技術難關，既能有效地利用校外科研單位的科研資源，又能加強各單位間的學術交流，有助于提高碩士研究生的學術水平和科研實踐能力。通過這種開放式合作方式使專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)實現了圍繞服務地方經濟社會發(fā)展的“教學+科研+生產+開發(fā)”培養(yǎng)模式。例如，與武漢工程大學聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生王振根據磁湖水體富營養(yǎng)化較嚴重的環(huán)境問題，用曝氣生物濾池亞硝酸型生物脫氮技術實現水體脫氮，其研究成果已申請發(fā)明專利1項。

4)營造良好的學術氛圍，完善學術監(jiān)管機制。

地方高校長期以教學為主導，學術監(jiān)管機制不完善。作為地方高校，應建立與招生單位的長期溝通機制和聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的管理辦法，將聯(lián)合培養(yǎng)研究生納入雙方學校的統(tǒng)一管理，并通過開展各種學術交流活動和建立科研激勵機制來調動碩士研究生的學習積極性，提升學校的學術氛圍，同時通過招生單位和聯(lián)合培養(yǎng)單位導師的相互配合，加強對碩士研究生思想品質、學術道德等方面的引導，將其貫穿于聯(lián)合培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，如研究方案的制定、實驗及實踐效果的監(jiān)督、開題報告和中期報告的考核、學位論文的檢查、畢業(yè)答辯的預評審等，使學生能夠自覺遵守學術道德規(guī)范、抵御學術不端行為。

4結束語

第3篇：環(huán)境工程開題報告范文

關鍵詞：實踐教學環(huán)節(jié)；實驗教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0150-02

目前的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生存在工程實踐意識、創(chuàng)新意識較薄弱，適應能力和運用學科知識解決實際工程問題的能力不足等問題。分析原因，一方面是學生通過應試教育的模式升入大學，學生缺乏對知識的掌握和能力培養(yǎng)的主動性；另一方面在教學中存在重理論、輕實踐，重分析、輕綜合，重個體、輕協(xié)作，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新等問題。如何提高學生動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力是我們面臨的教學改革和實踐的一項緊迫任務。水污染控制工程課程建設是圍繞國家環(huán)保產業(yè)的需求和發(fā)展，圍繞高等教育高級應用型人才培養(yǎng)目標，圍繞西部經濟欠發(fā)達地區(qū)高校學科建設的定位，圍繞課程理論教學有特點地開展實驗教學、實習、課程設計和畢業(yè)論文（設計），構建和發(fā)展具有特色的課程體系的實踐教學環(huán)節(jié)。

一、實踐教學環(huán)節(jié)的構成

水污染控制工程課程是實踐性很強的課程，理論教學與實踐教學組成了課程體系。理論教學是實踐教學的基礎，而實踐教學有是理論教學的應用和目標[1]。因此，在教學中各環(huán)節(jié)相互協(xié)調，有機結合，避免出現脫節(jié)和重復。培養(yǎng)學生以不同的思維視角觀察問題與解決問題，在堅實的基礎知識積淀基礎上，較好地解決實踐中各類問題。在教學改革與實踐中重點強化工程教育和實踐訓練，培養(yǎng)學生實際工程能力。課程體系中的實踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實驗、認識實習、生產實習、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)。針對社會對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在實驗教學內容中建立演示驗證（必修）、綜合設計（必修）、研究探索（選修）的“三層次”實驗教學環(huán)節(jié)。實踐教學堅持以“創(chuàng)新與工程設計兩個能力”培養(yǎng)目標為中心，強化實踐性環(huán)節(jié)教學效果。

二、“三層次”實驗教學環(huán)節(jié)

環(huán)境工程專業(yè)是多學科的交叉學科，需要如化學、化學工程、材料化學等學科的理論、實驗方法和技術來支撐、擴展和延伸自己的內涵和外延[2]。實驗教學的基本任務是通過實驗活動，對學生進行科學方法和實驗技能訓練和培養(yǎng)，使學生能夠完整地、系統(tǒng)地掌握實驗的基本原理、方法和技能以及實驗技巧等。同時，學生通過實驗的實際操作，實現理論和實際的聯(lián)系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進思考，從而使解決問題的能力得到提升，達到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的[3]。在實驗教學環(huán)節(jié)中，將原實驗課程教學安排和內容進行改革，改變原來實驗內容與理論課程學習同時進行，以驗證型實驗為主的實驗教學。對環(huán)境工程專業(yè)實驗教學進行調整，在完成基礎化學實驗、環(huán)境微生物實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗教學的基礎上，將水、氣、固、聲的專業(yè)實驗整合為一門環(huán)境工程專業(yè)實驗，共48學時，集中在第七學期末的兩周內進行，其中水方面專業(yè)實驗25學時。實驗技能的培養(yǎng)使學生不僅鞏固了理論知識，訓練分析、判斷、綜合邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，還初步培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

1.強化演示驗證的實驗內容。專業(yè)實驗中演示驗證實驗內容是不可缺少的，相關的實驗內容能加深學生對理論知識的認識和理解，加強動手能力和思維能力。演示驗證實驗中設置了水中常見陰離子的測定、顆粒自由沉降實驗、離子交換實驗等內容，同時注意專業(yè)實驗內容與環(huán)境監(jiān)測實驗內容不重復設置。

2.突出以學生為主的原則，開設綜合設計型實驗。綜合設計型實驗以學生為主，教師為輔的形式進行實驗。設置了混凝+過濾（吸附）實驗、含重金屬酸性廢水處理實驗。學生根據實驗的基本原理，自主設計實驗方案、準備實驗所需藥品、進行實驗研究、分析實驗現象和討論實驗結果。在整個實驗過程中，教師對關鍵設備進行講解和回答學生提出的問題。通過訓練，學生對文獻查閱、實驗方法、分析儀器使用等方面知識的運用，提高了他們的知識綜合運用能力、觀察能力和動手能力。

3.培養(yǎng)學生的科學研究能力，開設研究探索型實驗。在研究探索型實驗中開設了生物轉盤處理生活污水的動態(tài)實驗和結合大學生科技創(chuàng)新項目、教師科研的研究型實驗。在生物轉盤處理生活污水的動態(tài)實驗中要求學生自主設計實驗內容和實驗路線，設計諸多影響因素對生物轉盤生化處理生活污水的各指標的去除效率，自行選擇1～2個影響因素和1～2個指標的去除效率完成實驗。掌握實驗原理，完成實驗數據處理，得出結論。在實驗中學生鞏固了理論知識和水質指標的測定方法，進行了文獻閱讀訓練，迫使學生進行深層次的思考，如比較和分析實驗結果合理性，分析生物轉盤后續(xù)四個生化池溶解氧，回流比等對去除效率的影響。在大學生科技創(chuàng)新項目、教師科研的研究實驗中是鼓勵學生積極申請每年的大學生科技創(chuàng)新項目，鼓勵教師結合自己的課題研究，引導學生參與部分研究工作。通過科研經歷養(yǎng)成學生嚴謹的科研態(tài)度，學會搜集資料、查閱文獻、設計實驗思路，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、強化“兩個能力培養(yǎng)”的工程實踐教學環(huán)節(jié)

根據專業(yè)培養(yǎng)的目標，為更好推動工程實踐能力的培養(yǎng)，學院多渠道積極加強對外聯(lián)系，建立多家典型水處理運行單位作為校外實習實訓基地，為學生提供了認識實習、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）等實踐環(huán)節(jié)的場所，有力地保障了本科生實踐能力的培養(yǎng)效果。由于用人單位往往更青睞有一定環(huán)境工程設計經驗和實踐操作能力的學生，因此在教學過程中必須加強課程設計、實習和畢業(yè)論文（設計）等教學環(huán)節(jié)訓練。實踐教學環(huán)節(jié)中，把所學的理論知識應用到實踐中，培養(yǎng)學生的工程設計能力；通過認識實習、生產實習和畢業(yè)實習的實踐教學，培養(yǎng)學生實踐操作能力，增強學生運用專業(yè)知識和系統(tǒng)解決實際問題的能力，使學生在工程設計和創(chuàng)新能力方面都得到較系統(tǒng)的訓練和全方位的提高。

水污染控制工程的課程設計，時間為一周，每2～3人一組，在理論教學內容完成后進行。要求學生完成一個設定進、出水水質工藝方案的設計，在教師的指導下進行工藝計算，繪制圖紙、完成設計說明書的編寫，完成一個典型水污染治理工程的方案設計，使學生進行工程設計能力的訓練。

認識實習培養(yǎng)學生的專業(yè)思想，包括對企業(yè)生產和典型工藝的感知、對職業(yè)的成就感，主要以查閱資料結合實地參觀為主。生產實習環(huán)節(jié)與理論教學相銜接，結合實習基地的具體情況，熟悉典型水污染控制工程處理工藝、單元處理技術與設備、處理效率，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解。生產實習選擇企業(yè)運行穩(wěn)定的生活污水處理廠，進行各工段跟班生產，掌握企業(yè)概況，工藝技術和運行參數，主要構筑物和設備的原理、結構和運行指標，自動控制和能源狀況。提高學生水污染治理工程設計能力、實踐能力和施工能力。

畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）在第七學期末根據學生自主選擇進行畢業(yè)設計和畢業(yè)論文，嚴格做到一人一題，指導老師下達任務書。第八學期開學提交開題報告進行答辯。進行畢業(yè)設計的同學到相關企業(yè)再次進行實習，依據任務書內容資料收集；選擇畢業(yè)論文的同學按照任務內容要求進行大型儀器的操作學習、主要實驗手段和方法的學習、完成實驗材料設備的準備工作，初步培養(yǎng)學生的科研能力，提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過工程實踐的系統(tǒng)訓練，使學生增強工程實踐能力與應用能力，突出綜合性、整體性和系統(tǒng)性思維的訓練。

四、結語

在高等教育改革中，提升學生工程實踐與科研創(chuàng)新“兩個能力”培養(yǎng)，強化學生工程意識，對于全面提高教育質量具有十分重要的意義，從而可以達到培養(yǎng)適合區(qū)域經濟建設的環(huán)境工程專業(yè)高級應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]郝桂珍，楊國麗.淺談水污染控制工程課程教學模式的改革[J].教學研究，2014，37（4）：41-43.

第4篇：環(huán)境工程開題報告范文

關鍵詞：全日制工程碩士 課程體系 實踐能力

中圖分類號：G643.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0099-02

Problems of Full Time M Eng Cultivation and Corresponding Solutions

――A Case Study on Postgraduate Education of Environmental Engineering at Donghua University

Zhu Lihua Li Dengxin

（College of Environmental Science and Technology，Donghua University，Shanghai，201620 China）

Abstract：This article investigates the situation of full time professional master of environmental engineering of Donghua University，analyzes issues of their cultivation on curriculum setting and practical ability，and then gives some corresponding suggestions.

Key Words：Full Time M Eng；Curriculum Setting；Practical Ability

2009年，教育部下達文件，為了進一步調整和優(yōu)化碩士研究生的類型結構，逐漸將以培養(yǎng)方向從學術型人才轉變到培養(yǎng)應用型人才為主的教育變革，[1]各研究生招生單位開始面向全日制專業(yè)學位碩士研究生招收。2012年，東華大學環(huán)境工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術型碩士研究生招生比例已經超過1∶1，對其培養(yǎng)現狀進行調研，以提高將來工程碩士的培養(yǎng)質量成為我們亟需關注的議題。2012年6月份，我校環(huán)境工程專業(yè)針對在校工程碩士研究生的培養(yǎng)現狀組織了調研，本文將調研情況做總結，并依此提出一些建議，為相關的研究生培養(yǎng)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

此項研究以我校環(huán)境工程專業(yè)2010級和2011級全日制工程碩士的教學實踐為個案，研究目標以全日制工程碩士生為主，通過現實的狀況，發(fā)現存在的問題，在這一基礎上進一步探討我國研究生教育培養(yǎng)的對策以及措施。

1.2 研究方法

此項研究采用訪談法以及問卷調查法，對象為我校環(huán)境工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生及導師，主題主要包括以下幾個方面：研究生入學動機、課程體系建設、教學內容選擇、實踐基地選擇和教學效果、研究生實踐能力培養(yǎng)、研究生就業(yè)等。發(fā)放學生問卷48份，教師問卷30份，全部回收有效問卷，回收率為100%。問卷的回收率符合調查的有效范圍，可以進行相關數據分析。

2 全日制工程碩士培養(yǎng)現狀分析

通過調查，本文主要就全日制工程碩士的培養(yǎng)中課程體系及社會實踐兩方面進行分析。

2.1 課程體系與教學情況

（1）課程體系。

調查結果顯示，89.8%的全日制工程碩士生認為其主體課程應與相近專業(yè)工學碩士生課程相同，只需增加部分培養(yǎng)實踐能力的課程，4.6%的全日制工程碩士研究生認為其課程應與學術型研究生課程完全不同。這說明，學校確定的“在工學碩士研究生教學基礎上通過強化實踐環(huán)節(jié)來突出全日制工程碩士培養(yǎng)特色”的發(fā)展思路契合了當前在讀研究生的需求，也符合了任課教師和研究生導師的培養(yǎng)思路與指導思想，是當前較為可行的發(fā)展方向。

但是，60%的研究生認為當前課程學習對培養(yǎng)實踐能力“有較大作用”，20%的研究生認為“作用不大”，甚至有20%的研究生認為當前的學習對培養(yǎng)實踐能力“沒有任何作用”。對于我國當前的教育工作來說，還是沒有將實踐能力落實到根本，大多數課程仍然沒有將全日制工程碩士研究生的實踐能力作為培養(yǎng)工作的中心任務來講授，對于目前的教育模式仍然停留在傳動教學方式的基礎上。因此，在全日制工程碩士課程體系中，需要重點開發(fā)實踐性強的課程。

（2）課程設置。

公共必修課中，59.3%研究生認為英語重要，33.3%認為信息檢索重要，29.6%認為工程數學重要，22.3%認為知識產權重要。對工程數學重要性認可度較低的原因，有可能是由于學生對工程課程的理解還是傳統(tǒng)的思維，對工程數學在工程實踐中的應用認識不足，也可能是由于工程數學教學內容與學科結合緊密程度不好，仍需改進。

從表1選修課選修情況表中可以看出大家對水處理工程及其相關課程感興趣，而這些課程內容在實踐中應用的也比較多。學生對特色課程印染廢水處理、環(huán)境綜合試驗、和環(huán)境評價方法與案例分析等課程選擇比較少，可能與課程介紹有關，也可能與這些課程教改不到位有關，仍需要教師及相關人員不斷改進。

（3）教學內容和教學方式。

通過表2全日制工程碩士對當前教學內容的評價可以看出，高達75%的學生認為目前的教學內容與工學碩士研究生教學方式“完全相同”或“無實質性差異”，因此，教學內容方面任課教師仍需逐漸調整。

同時，為了培養(yǎng)研究生實踐能力，教師逐漸對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，采用諸如案例教學、現場教學、任務驅動等新型的教學方式。而從調查結果來看，超過80%的同學認可目前針對全日制工程碩士生的教學方式。

2.2 實踐基地建設與實踐能力培養(yǎng)

（1）實踐基地建設。

實踐基地是培養(yǎng)高水平應用型人才的重要依托。就目前的實踐基地所發(fā)揮的人才培養(yǎng)作用而言，只有28.6%已進入實踐基地的研究生認為“實踐基地可以極大地提高自己的實踐能力”，而高達44.9%的研究生對實踐基地在培養(yǎng)自己實踐能力中的作用“持懷疑態(tài)度”，另有26.5%的研究生認為實踐基地對培養(yǎng)實踐能力而言“效果不理想”。當前實踐基地存在的問題主要集中在：思想上不重視對實習生的培養(yǎng)；為實習生提供的鍛煉機會少；不為實習生安排接觸企業(yè)核心技術的機會；沒有為實習生安排高水平的企業(yè)導師；企業(yè)導師責任心不強；不能提供有效指導；把實習生只是當作勞動力對待等。

在建設實踐基地使，一方面要考慮到增加基地的數量問題，而且還要繼續(xù)開拓基地的建設，擴大總量，讓全日制工程碩士研究生能夠在實踐基地得到培養(yǎng)；另一方面，不僅要提高基地的質量，還要體現出教育的意義所在。而且，從調查結果上看，在實踐基地的建設中，“人情關系”目前仍是基地建立的關鍵因素，這一比例超過了一半。這說明，全日制工程碩士培養(yǎng)實踐基地的建設與管理兩者尚未形成一定的規(guī)范化，這也容易造成相關人員的離職或者調動導致基地難以存續(xù)的局面。因而，如何建設更加穩(wěn)定的實踐基地，探索基地建設的規(guī)范化模式，是強化全日制工程碩士培養(yǎng)實踐基地建設工作應重點關注的內容。

（2）實踐能力培養(yǎng)。

對于培養(yǎng)全日制工程碩士來說，主要核心在于實踐能力，這也是國家推動高水平應用型人才培養(yǎng)的著重點。然而，就調查數據來看，全日制工程碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)工作仍然沒有引起的足夠重視，仍采用“與工學碩士研究生培養(yǎng)混在一起”的做法。調查數據顯示，35.3%的全日制工程碩士研究生認為當前的學習“對提升自己的實踐能力沒有幫助”，52.4%的研究生認為“不能很好地培養(yǎng)自己解決實際問題的能力”；有接近70%的研究生參與的是“理論性的研究項目”，或者“根本沒有參與過任何研究課題”。

3 對策與建議

透過調查數據，發(fā)現東華大學環(huán)境學院環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃基本符合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需求。同時研究生和導師也對課程教學、培養(yǎng)過程的管理制度建設和實習基地建設與運營提出了寶貴的意見和建議。基于全日制工程碩士培養(yǎng)的現狀與問題，結合對影響全日制工程碩士研究生培養(yǎng)質量的相關因素分析，本研究提出以下幾點建議。

3.1 強化適宜工程化教育的教學內容

調整教學內容，優(yōu)化教學方法。課程設置分為基礎理論、專業(yè)技術、方法工具、交叉前沿模塊[2]。校企合作，教學內容知識體系以工程為主線，從大而全改為系統(tǒng)工程，以工程案例或工程經驗為主線組織教學。同時邀請企業(yè)工程師參與教材建設，或到學校上課。學生通過學習掌握工程設計、工程施工、運行和管理的方法，提高解決實際工程問題的能力。全日制工程碩士生的任課教師要強化與企業(yè)生產一線人員的聯(lián)系與合作，把生產中應用的最新知識吸收到教學內容中，把教室搬到企業(yè)的生產車間，把企業(yè)的生產線搬到教室，從根本上改變傳統(tǒng)的教學內容組織形式。同時將實踐能力培養(yǎng)融入課堂講學[3]，多采取一些研究型、自學型、總結型、考察型、演講和辯論型教學方法。

3.2 管理制度建設和優(yōu)化

建立和健全全日制研究生管理制度，成立教學質量指導與監(jiān)督委員會、工程實踐質量監(jiān)督委員會、學位論文質量督導委員會。加強校企合作，聘請有豐富教學科研經驗的教師和現場工程技術、管理專家參與管理，采用多種形式，指導學生的工程實踐、學位論文研究，對學位論文全過程進行監(jiān)控。建立論文質量調查制，論文結束后，由學生對指導教師的論文指導過程進行評價，作為導師考評的重要依據。加強對學生的過程跟蹤，建立開題制度、實習日志制度、教學互動痕跡檢查制度、實習中期階段匯報制度、實習結束論文答辯和實習報告制度[4]。

3.3 多渠道推進實踐基地建設，強化校內外導師間的聯(lián)系與合作

實踐基地的建設要不拘一格，充分利用高校的各種社會資源拓寬基地建設的渠道。實踐基地在構成上可以有校級層面的大型公共基地，也可以有院系級層面的中小型公共基地，還可以有導師通過個人關系建立的小型基地，同時可以利用國際教學資源，建立國際型實習基地，培養(yǎng)有國際視野的學生。同時，在保證實踐基地數量的前提下，要逐步提高實踐基地建設的質量，讓實踐基地在培養(yǎng)全日制工程碩士生實踐能力中真正發(fā)揮重要作用。

3.4 積極推進全日制工程碩士生培養(yǎng)評價標準的制定工作

眾所周知，評價是導向，有了明確的導向，大家做事才有依據和目標。工程碩士學位與工學碩士學位是兩種不同的學位類型，其差異是在于類型而非學術水平。因而，從某種意義上而言，這兩種類型的人才培養(yǎng)根本就不具有可比性。全日制工程碩士研究生的評價標準肯定不同于傳統(tǒng)的學術型研究生，再用工學碩士生的評價標準來看待全日制工程碩士生的培養(yǎng)，肯定是不合時宜的。因而，盡快建立與高水平應用型人才培養(yǎng)相適應的評價標準，積極推進標準的實施與完善，建立相配套的全過程監(jiān)督機制，是我國當前有效推進全日制工程碩士生培養(yǎng)工作的重要任務。評價標準除對論文的工程特質評價外，還要針對學生的工程素質、企業(yè)適應能力的提高制定評價標準。

4 結語

隨著全日制工程碩士招生人數的逐年增加，總結現有全日制工程碩士的培養(yǎng)問題及經驗，從全日制工程碩士的管理體制、課程教學、實踐基地建設、實踐能力培養(yǎng)等各方面進行研究生培養(yǎng)制度改革，仍需相關教育工作者不斷努力。本文通過對東華大學環(huán)境工程專業(yè)全日制工程碩士的培養(yǎng)現狀進行調研與分析，希望能夠為全日制工程碩士的培養(yǎng)工作提出一些建議。

參考文獻

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[2] 林軍，鄧艷，王昆.對全日制專業(yè)學位研究生課程體系設置的思考[J].吉林省教育學院學報，2012（5）：56-57.

第5篇：環(huán)境工程開題報告范文

關鍵詞：安全工程專業(yè)；畢業(yè)設計（論文）；教學質量

作者簡介：蔣復量（1978-），男，湖南永州人，南華大學環(huán)境保護與安全工程學院，副教授；李向陽（1962-），男，湖南衡陽人，南華大學環(huán)境保護與安全工程學院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2010-205）、湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2011-192）、南華大學校級教改項目（項目編號：2012XJG22）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0169-03

本科畢業(yè)設計（論文）是大學生在校期間十分重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生全面運用所學基礎理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行設計或研究的綜合性訓練。畢業(yè)設計（論文）旨在檢驗學生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學精神。畢業(yè)設計（論文）工作使學生在思想作風、工作態(tài)度、組織紀律和團結協(xié)作等方面受到了良好的訓練，為學生畢業(yè)后走向工作崗位做好了準備。教育部對高校大學生的畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)也高度重視，曾下文明確要求確保畢業(yè)設計（論文）質量，并將其納入本科教學評估的范圍之內；[1]而在高等學校工程教育專業(yè)認證的通用標準和專業(yè)標準中對畢業(yè)設計（論文）也有專門的規(guī)定。[2-4]

一、南華大學安全工程專業(yè)概況

南華大學安全工程本科專業(yè)從2004年開始招生，初始規(guī)模為每年45人左右；從2007年開始每年招3個班，規(guī)模為120人左右。為適應我國核能開發(fā)戰(zhàn)略，為我國核電事業(yè)的安全高效發(fā)展培養(yǎng)合格的安全類本科人才，南華大學2010年3月向教育部申報了高等學校戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關的本科專業(yè)核安全工程專業(yè)并獲得了批準，同時，2011年核安全工程專業(yè)獲批為湖南省特色建設專業(yè)，2012年獲批為湖南省普通高校“十二五”綜合改革試點專業(yè)。

根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年版）》，核安全工程專業(yè)與輻射防護與環(huán)境工程專業(yè)合并為輻射防護與核安全專業(yè)。因此，南華大學的安全工程專業(yè)從一開始辦學就具有濃厚的“核”安全特色，有相當比例的畢業(yè)生在中國核工業(yè)集團公司、中國核工業(yè)建設集團公司以及中國廣東核電集團有限公司下屬的企事業(yè)單位就業(yè)。[5-7]

二、畢業(yè)設計（論文）的流程與模式

1.畢業(yè)設計（論文）的流程

南華大學安全工程專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）總的時間為14周，一般是大四的第一學期安排4周，大四第二學期安排10周。畢業(yè)設計（論文）的一般流程如圖1所示。

2.畢業(yè)設計（論文）的模式

安全工程是一個集自然科學、社會科學、災害防治學、管理學、教育學、職業(yè)衛(wèi)生學和工程技術于一體的綜合性的交叉學科，與其他專業(yè)相比，安全工程專業(yè)屬于新興的本科專業(yè)。[8]安全學科的綜合性和多樣性決定了該專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）與其他工科專業(yè)有所差異。總體上，可以將畢業(yè)設計（論文）分為兩大部分，即畢業(yè)設計與畢業(yè)論文。南華大學安全工程專業(yè)畢業(yè)設計方向可細分為（鈾）礦井（核設施）通風系統(tǒng)設計、建筑施工安全專項方案、建筑消防系統(tǒng)設計以及礦山爆破方案設計等；畢業(yè)論文方向可細分為企業(yè)（現場）安全評價、企業(yè)（現場）安全管理、企業(yè)（現場）職業(yè)衛(wèi)生狀況調查與評價以及結合指導教師承擔的各類課題開展的實驗和理論研究等。

三、畢業(yè)設計（論文）工作存在的問題

1.師資力量不足

自1999年大規(guī)模擴招后，我國的高等教育實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大部分地區(qū)的高考錄取率超過了80%，一些地區(qū)的本科錄取率超過了40%，甚至更高。但是高校師資隊伍建設跟不上高校擴招的步伐，存在生師比過高、缺乏大師、教師來源單一且結構不盡合理等問題，這在一些省屬本科院校的新辦專業(yè)上表現的尤為突出。比如南華大學的安全工程專業(yè)，2004年開始正式招生，到目前為止全職專業(yè)教師才有10人，而安全工程系每年有畢業(yè)生120人左右，因此畢業(yè)設計（論文）的工作任務繁重。此外，大部分教師都承擔了一定的科研任務或者在職攻讀學位，造成指導教師相對投入時間和精力不足，指導深度不夠，這在客觀上也影響了畢業(yè)設計（論文）的質量。

2.學生認識不足

當前大學校園學生的學習風氣普遍下滑，學習動力不足，學習態(tài)度不端正；加之受社會上急功近利、投機取巧和片面追求利益、不尊重人才和知識的不良風氣的影響，意志不堅定的大學生學習熱情下降，這在畢業(yè)班的學生身上表現的尤為明顯。如有的學生已經簽了就業(yè)協(xié)議，認為所做畢業(yè)設計（論文）的內容與將來從事的職業(yè)關系不大；有的學生忙于升學的事情（如碩士研究生復試）或者準備各級公務員考試或者利用畢業(yè)設計（論文）期間考取駕照等等，心思根本沒有放在畢業(yè)設計（論文）上；也有的學生認為畢業(yè)設計（論文）很簡單，答辯前幾周通過東拼西湊就能完成，對于指導教師的要求和進度安排不以為然。

3.教學資源不足

從嚴格意義上講，指導教師也是畢業(yè)設計（論文）工作的重要教學資源，但是在本文中把師資單獨列出來進行討論。除此之外，畢業(yè)設計（論文）工作還需要專用教室、良好的圖書資源和網絡數據庫、本校的本科畢業(yè)設計（論文）數據庫、實驗室條件（包括學生計算機機房）等教學資源。目前，除了藝術設計類等少數幾個專業(yè)以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生基本上沒有專用教室，學生的畢業(yè)設計（論文）主要是在宿舍中利用電腦完成。學校的中文文獻和數字資源相對比較豐富，但是數字資源的下載有IP地址的限制，而外文文獻資源相對比較缺乏。安全工程專業(yè)實驗室經過幾年時間的建設，初步形成了一定規(guī)模，但是大多數只能做一些驗證性實驗或者簡單的測試，具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才功能的綜合性實驗開展得很少。

4.過程監(jiān)控不嚴

雖然學校和學院針對畢業(yè)設計（論文）工作制定了很多規(guī)定，并采取了一定的措施，如對畢業(yè)設計（論文）進行中期檢查，按照比例抽出學生參加校級公開答辯，對上一屆的畢業(yè)設計（論文）進行抽查等。但是學校畢業(yè)生眾多，學生在畢業(yè)設計（論文）期間主要由指導教師負責，而指導教師的水平良莠不齊，對學生的要求嚴格程度也相差甚遠，使得在畢業(yè)設計（論文）的選題、開題、答辯等諸多環(huán)節(jié)存在監(jiān)管不到位的情況。

5.畢業(yè)設計（論文）質量不佳

以上四方面的原因，再加上部分學生綜合素質較差、自學能力較低，對學?，F行的教育管理體制難以適應，創(chuàng)新能力、歸納總結能力和寫作能力均較薄弱，導致很難做出好的畢業(yè)設計（論文）。畢業(yè)設計（論文）質量不佳主要表現在以下幾個方面：

（1）少部分學生的畢業(yè)設計（論文）格式不符合南華大學的要求，排版問題比較突出。

（2）選題不合理，抄襲現象比較普遍。畢業(yè)設計（論文）從形式上做到了一人一題，但是內容上很多是雷同的，比如安全評價方面的；而根據歷年的資料進行統(tǒng)計，設計占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結合工程實際和教師課題的較少，自選課題占的比例過大。

（3）畢業(yè)設計（論文）答辯情況不理想。大部分畢業(yè)生的答辯PPT制作質量比較低劣，答辯過程敘述不清楚，回答問題情況不理想。

四、提高畢業(yè)設計（論文）質量的對策及措施

針對畢業(yè)設計（論文）工作中存在的以上問題，結合南華大學安全工程專業(yè)近年來的畢業(yè)設計（論文）的管理方式，提出了以下改革措施。

1.擴大指導教師隊伍

要提高畢業(yè)設計（論文）的質量，指導教師是關鍵。針對安全工程系師資力量不足的現實情況，采取了以下措施：

（1）積極調動學校、環(huán)境保護與安全工程學院的力量。比如每年將部分學生的畢業(yè)設計（論文）任務通過友好協(xié)商的方式安排給其他學院和本學院其他系的教師，一方面體現了安全工程的學科交叉屬性，另一方面也減輕了安全工程系教師的壓力和工作量，效果較好。

（2）積極引進教師。安全工程系自2011年開始積極從其他院校和本校的研究生中招聘引進青年教師。2011年引進2名碩士，2012年引進1名碩士，2013年引進2名博士，計劃2014年繼續(xù)引進2名博士。

（3）采取以老帶新的方式積極培養(yǎng)年輕教師。按照學校的規(guī)定，只有講師及以上職稱的教師才能獨立指導畢業(yè)設計（論文），而新進的碩士要2～3年才能獲得講師職稱。安全工程系通過指定具有副高以上職稱或者博士學位的教師作為青年教師的指導教師，青年教師每年協(xié)助其指導教師負責一定的畢業(yè)設計（論文）工作的指導，這一做法收到了良好效果。

2.提高學生對畢業(yè)設計（論文）重要性的認識

（1）進行畢業(yè)設計（論文）工作動員。在每一屆的畢業(yè)設計（論文）開始之前，召集畢業(yè)生進行動員，系主任強調畢業(yè)設計（論文）的重要性，并宣布相關的紀律和要求。

（2）召集指導教師開會，明確指導教師的責任，指導教師在日常的指導工作中要反復和學生強調畢業(yè)設計（論文）的重要性。

（3）對極少數不認真的學生給予延期答辯，延期答辯不通過的，和下一屆畢業(yè)生一起答辯。

（4）對畢業(yè)生請假進行嚴格審批和控制。學生在畢業(yè)設計（論文）階段請假的，必須經指導教師、學工室輔導員教師和主管院領導的審批，而且對請假的時間跨度進行嚴格控制。

總之，采取正面教育為主，反面懲戒為輔的手段，引導畢業(yè)班學生重視畢業(yè)設計（論文）工作。

3.努力改善和補充教學資源

（1）不斷改善專業(yè)實驗室的條件。利用財政部的專項資金，積極購買了部分先進的大型儀器，比如從美國原裝進口的空氣動力學粒徑譜儀等。

（2）積極建設本科生的計算機房。通過學院的努力，新建了可以同時容納30人上機的計算機房，本科畢業(yè)生在進行畢業(yè)設計（論文）時可以申請使用。

（3）學生在做畢業(yè)設計（論文）的過程中，如果需要下載外文電子文獻，可以先收集好所需文獻的名稱，然后通過指導教師收集和下載全文，再返回給學生。

（4）充分利用校外資源。一方面鼓勵保研到外校的學生在將來的碩士階段指導教師處開展畢業(yè)論文工作，學校先后有保研的學生在中國科學技術大學和華南理工大學完成畢業(yè)論文，效果很好；另一方面鼓勵學生在實習單位和就業(yè)單位開展畢業(yè)設計（論文）工作，提高了畢業(yè)設計（論文）的質量。

4.加強過程監(jiān)控

（1）建立指導教師QQ群，系主任事先將學校、學院的通知、畢業(yè)設計（論文）的標準格式等相關要求在共享中，其他教師可以自由下載和學習。

（2）加強對畢業(yè)設計（論文）開題工作的指導。下達任務書之后的四周之內，要求學生在查閱相關文獻和調研的基礎上，完成開題報告和英文文獻的翻譯，并且要制作開題報告PPT，然后參加安全工程系組織的答辯，只有答辯通過后才能開始下一步的工作，否則要求重新選題或者重寫開題報告。

（3）要求每一位指導教師建立自己的畢業(yè)設計（論文）QQ群，并且開通飛信，及時與學生進行交流和溝通，掌握學生的動態(tài)。

（4）認真組織中期檢查。每年的4月安全工程系在學校和學院的指導下進行畢業(yè)設計（論文）的中期檢查，包括學生的畢業(yè)設計（論文）記錄本、指導教師的工作記錄本、學生已完成部分的電子稿、畢業(yè)設計（論文）原始資料（含電子稿）等。

（5）答辯前對畢業(yè)設計（論文）進行復制比檢測，要求所有參加答辯的學生都要進行檢測，對復制比過高的畢業(yè)設計（論文）要求學生進行認真修改，修改后進行二次檢測，直到合格才能參加答辯。

（6）嚴格答辯過程管理。在正式答辯前組織學生參加預答辯，對存在的問題進行整改；學生最后的成績由指導教師的評價、評閱教師的評價和答辯表現綜合確定。

（7）對相關材料及時進行歸檔。包括學生的畢業(yè)設計（論文）紙質稿、電子稿、復制比檢測證明、畢業(yè)設計（論文）記錄本和原始資料，指導教師的工作記錄本，評閱和答辯相關材料等。

五、改革取得的初步效果

第一，建立了適合安全工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的整套管理制度，格式更加規(guī)范。從2011屆和2012屆的畢業(yè)設計（論文）來看，格式不合格的非常少見。

第二，選題更加多樣化。根據學科特點，提出了“大安全”的選題思想，這就使畢業(yè)設計（論文）的選題形式更加多樣化，放寬選題范圍，題目只要是結合本專業(yè)知識和具體的工程實踐均可進行，對不同學生采取了不同的題目。這樣既發(fā)揮了學生的積極性，又能使其更好地完成畢業(yè)設計（論文）任務。

第三，由于在答辯前，要求學生進行復制比檢測，抄襲的現象有所遏制。

第四，青年教師參與指導畢業(yè)設計（論文），他們工作有激情，有一些新的想法，認真負責，對提高設計和論文質量有一定的幫助。

第五，在正式答辯前進行預答辯，預答辯中指導教師提出了較多的修改意見，因此正式答辯的PPT的質量、畢業(yè)設計（論文）紙質稿質量、學生的介紹和回答問題情況都有較大提高。

第六，指導教師的責任心有所加強，指導方式更加多樣化。師生之間利用現代通訊工具，如手機、飛信、E-mail、QQ群等聯(lián)系方式進行隨時溝通。根據大部分畢業(yè)生是利用電腦在宿舍完成畢業(yè)設計（論文）這一實際情況，有的指導教師直接到學生宿舍進行集中輔導，提高了工作效率。

第七，隨著安全工程系承擔的科研課題的增加，越來越多的學生跟隨指導教師參與部分科研工作并完成畢業(yè)論文，客觀上實現了科研實踐支持教學的目的；部分學生在畢業(yè)前參與了省級或者校級的學生創(chuàng)新課題，在畢業(yè)論文階段時適當進行加深，這些學生的論文質量往往比較好，提高了畢業(yè)設計（論文）的整體質量。

第八，隨著安全工程系實驗儀器設備的增加和實驗條件的改善，越來越多的畢業(yè)生借助于實驗設備完成畢業(yè)設計（論文），或者是采用商業(yè)軟件進行數值模擬實驗研究，都取得了不錯的成績。

第九，畢業(yè)設計（論文）的歸檔資料越來越規(guī)范。安全工程系設立了教學秘書，由青年教師擔任，專門負責畢業(yè)設計（論文）資料的歸檔，并收集畢業(yè)設計（論文）及其原始資料等的電子版刻錄成光盤永久保存。

六、結論與建議

畢業(yè)設計（論文）有著重要的意義，能深化學生的專業(yè)理論知識，綜合訓練學生的基本技能，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。經過深入研究和分析南華大學安全工程專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）工作中存在的問題，提出了相應的對策措施。通過這些措施的實施，督促學生認真對待畢業(yè)設計（論文）各個階段的工作，提高了畢業(yè)設計（論文）的質量，提高了學生的綜合實踐能力。但同時也要看到，全面提高畢業(yè)設計（論文）的質量不是一朝一夕的事情，涉及教學管理、指導教師和學生等三個方面，需要付出長期努力。

參考文獻：

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第6篇：環(huán)境工程開題報告范文

一、制定和完善學生創(chuàng)新教育實踐管理制度

一是學部主任和專業(yè)主任教授直接參與管理制度的制定，同時征求企業(yè)專家的意見，使制度完整規(guī)范，符合應用性人才培養(yǎng)方案的要求。二是學部主任和教學副主任直接負責管理創(chuàng)新教育實踐教學指導團隊的建設，并指定學部實驗中心負責人參與管理團隊實踐項目的實施工作。三是由團總支、學生會和社團牽頭組織學生成立科技創(chuàng)新協(xié)會，定期考核接納一些思維敏捷，創(chuàng)新意識強，具備一定動手能力的學生加入到團隊當中。根據不同專業(yè)要求配備指導教師。四是完善實驗室管理制度，在不影響正常實驗教學的前提下，為創(chuàng)新教育科技活動提供方便條件，各專業(yè)間建立設備共享機制，滿叉學科之間項目實施的要求。五是加強校企合作，借助國家乳業(yè)工程技術研究中心平臺，實現與行業(yè)、企業(yè)之間的資源共享，積極申報參與企業(yè)的橫向課題研究，建立校企雙贏互利的機制，在滿足企業(yè)研發(fā)項目需要的基礎上，實現應用性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、構建“三原則、四層次、五階段”項目帶實踐人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新教育實踐內容必須符合“新穎，實用，高效”的原則，即團隊在申報項目時，要本著創(chuàng)新的思維，注重項目的新穎性，為后續(xù)的項目實施提供良好的開端。

“四層次”要求學生按照自身的發(fā)展情況，逐層上升，每個學生可以自帶題目或到創(chuàng)新教育實踐指導團隊選題目進行系統(tǒng)培訓，團隊將根據學生的基礎知識和科技活動實踐經驗安排相應難度的項目，進行分層次培訓，在規(guī)定的時間內完成項目后由指導教師進行考核并確定能否進入下一階段的培訓。其次，分階段采取不同的措施引導學生逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新素質。

“基礎型”是指大一期間， 對學生邊上基礎文化課，邊進行科研理論的訓練，其內容包括資料的查閱、收集與整理，試驗方案設計及實施、疑難分析報告、階段性小結等提高學生的科技創(chuàng)新素質?！皯眯汀笔侵复蠖陂g，通過建立科技創(chuàng)新協(xié)會，讓學生根據自己的愛好和專業(yè)特點自愿參加，并以“科技講座”“化學實驗技能大賽等”為輔助，在教師的引導下逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新素質和能力?！熬C合型”是指大三開始，根據學生的興趣和某方面發(fā)展的潛力，通過科技立項為學生配備指導教師，組建穩(wěn)定的學生科技創(chuàng)新團隊，進行比較系統(tǒng)的指導和培訓，全面提高學生的綜合能力?！皠?chuàng)新型”是通過對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓，帶領學生積極參加國家各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織同學全程參與項目申報，項目實施和成果總結等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，積累各項成果，豐富實踐經驗，提高就業(yè)競爭力。

這一環(huán)節(jié)中我們采取“項目申請――技能培訓――項目實施――成果申報――成果應用”五階段項目帶教學的培養(yǎng)方式開展創(chuàng)新教育創(chuàng)新實踐活動。

一是積極參與各類大學生創(chuàng)新科技項目的申請工作。二是借助創(chuàng)新項目這一平臺，安排專業(yè)指導教師對團隊學生成員進行集中系統(tǒng)培訓。采用交流討論的方式，廣泛的吸收采納學生的創(chuàng)意和見解，制定切實可行的項目研究方案。三是項目實施過程中要求指導教師全程跟蹤指導，及時解決實驗過程中出現的各類問題，定期召開階段性總結會議，參與不同項目研究的團隊成員集體交流，分享經驗和心得。同時設置中期考核環(huán)節(jié)，每個項目的負責人（學生）進行匯報，由學部主管領導和主任教授牽頭對項目實施進行考查評價，提出改進意見。四是項目完成后，指導教師帶領項目組成員總結成果，進行科技論文的撰寫以及專利的申報工作。學部每年召開專門會議對已取得的成果進行匯報總結，對獲獎的學生團隊和指導教師進行表彰。五是重視項目成果的推廣和應用。對于能夠促進實踐教學改革的成果，要求在學部各專業(yè)之間交流推廣。對于來源于企業(yè)的創(chuàng)新項目，通過與企業(yè)的合作進行成果的轉化和應用。

三、成立大學生創(chuàng)新教育實踐指導團隊

為了保證項目的順利實施，學部成立項目指導教師團隊，全程負責創(chuàng)新項目的指導、管理和監(jiān)督工作。指導教師團隊成員來自不同專業(yè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實現專業(yè)知識的互補和共享。定期召開研討會，交叉學科間進行交流，總結經驗，討論項目實施過程中的問題，研究解決方案。與企業(yè)技術人員保持相互聯(lián)系，及時掌握行業(yè)企業(yè)急須解決的實際問題，開拓思路，為成果的轉化奠定基礎。建立指導教師團隊考核評價制度，將創(chuàng)新教育實踐創(chuàng)新成果作為一項重要內容，列入到班主任工作和年終述職考評實施方案中。設置加分政策，充分調動青年教師的參與積極性，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

四、制定創(chuàng)新教育實踐教學的保障措施

一是開放學部實驗室，在不影響正常實驗教學的前提下，最大限度地滿足創(chuàng)新教育實踐項目的實驗要求。各專業(yè)實現儀器設備和實驗材料的資源共享，為項目實施提供方便條件。二是成立項目指導教師團隊，對學生進行全程指導。每個項目配備一名專業(yè)對口的主要負責教師，其他團隊成員同樣承擔指導任務，學生可以隨時咨詢實驗中遇到的各類問題。三是依托于專業(yè)碩士學位研究生授權點，充分利用聯(lián)合乳品學院的“雙導師”資源，為科技創(chuàng)新提供技術保障。四是鼓勵指導教師將創(chuàng)新教育實踐項目與自己的科研課題相聯(lián)系，吸納學生參與自已科研課題的應用研究。這樣既滿足了學生創(chuàng)新教育實踐教學的需要，也分擔了教師科研課題的研究任務。五是通過加強校企合作，借助乳品中心等企事業(yè)單位積極申報企業(yè)橫向課題，申請企業(yè)研發(fā)項目資金，拓展項目來源。六是依托食品與環(huán)境工程學部省級重點學科和省級重點專業(yè)，加大對創(chuàng)新教育實踐教學體系建設的投入，保證各類科技創(chuàng)新項目的順利進行。

五、建立創(chuàng)新教育實踐教學的評價方法