蒙氏教育的核心理念精選(九篇)

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第1篇：蒙氏教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞 操作活動 高寬 主動學習 誤讀

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

皮亞杰強調(diào)認知發(fā)展的主動性，強調(diào)活動、興趣和需要對主動學習的重要性。就目前幼兒園現(xiàn)狀而言，教師對操作活動中幼兒的主動學習理解片面，認識模糊，沒有讓幼兒實現(xiàn)真正意義上的主動建構(gòu)學習。

1當前幼兒園對幼兒操作活動中主動學習的誤讀

1.1重形式不重意義，忽視幼兒的興趣需要

鏡頭一： 小朋友們圍坐在大桌子旁，上面擺放著物品：尺子、圓珠筆、書本、紙張、筆筒等。師：“一陣大風把桌上的東西都刮倒了，請大家?guī)兔ψ屗鼈兌颊酒饋戆桑　庇祝骸肮P筒、書可以站起來。”師：“小亮來給大家試試看，怎么立起來。”小亮小心地把書本立在桌上，書倒下。薇薇大聲說道：“不是這樣的！”薇薇過來幫助亮亮，書本像扇子一樣立在桌面。師：“很棒對不對？小朋友們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找一找”！

鏡頭一中，熱鬧的互動場景給人以師幼深入探究的感覺，讓幼兒去探索什么物體能立在桌面上，發(fā)展幼兒探索的能力，增強幼兒初步的科學意識。事實上，科學探究活動僅僅是個別孩子的探索，教師沒有真正引導每個幼兒主動探索和學習，沒有創(chuàng)造條件放手讓每一個幼兒去嘗試、去探索結(jié)果。這樣的結(jié)果就導致主動學習流于形式，大部分幼兒還是處于被動狀態(tài)，也不能深刻理解實驗的本質(zhì)規(guī)律，思維也得不到全面的訓練。

1.2有活動沒有指導，教師角色的失當

鏡頭二：活動開始了，孩子們興致盎然地投入到蒙氏操作活動之中，借助蒙氏教具學習探索。教師有時只是看著幼兒安靜地擺弄物品，這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，充當 “紀律的維持者，矛盾的調(diào)解者”，過了一會兒干脆自己準備起教具來。

某些教師認為提供充足的材料，給予幼兒操作自由，幼兒就能主動學習。案例中教師所充當?shù)慕巧秋@然是有失妥當?shù)模處熜枰谟變褐鲃硬僮鬟^程中，觀察幼兒的活動，了解幼兒活動的進展，有針對性的示范，適時介入給予支持。在幼兒遇到困難或問題時，引導幼兒由淺入深思考問題，激發(fā)幼兒的學習動機與興趣。這才是幼兒的主動學習取得實效的關(guān)鍵。

1.3看結(jié)果不看過程，教學方法的不適宜

鏡頭三：《感知物體》操作活動進行中，師：“請小朋友們聽口令從小筐中拿出硬的東西。誰能告訴老師什么是硬的啊？誰第一個告訴我？”小朋友們都在忙著捏捏按按。聰明的小雪大聲回答：“積木！”師：“真棒，再找找什么東西是軟的呢？”小朋友們又一陣手忙腳亂，還沒來得及仔細的觀察思考，又有幾個小朋友搶答是海綿……

鏡頭三中幼兒的感知體驗依賴于動手操作。把握好教學方法和策略實施的“度”，就是要堅持適宜性原則。當幼兒進行主動操作時，教師只以個別幼兒快速說出正確的答案為教育的目標，沒有給大多數(shù)幼兒獲得操作感知的機會，更不用說教師的密切觀察和具體指導。

1.4關(guān)心知識的灌輸，忽視幼兒的情感表達

鏡頭四：《數(shù)字“5”的認識》活動中， 教師出示4只小兔圖片，提問：“小朋友們，現(xiàn)在有幾只兔子啊？如果再添上一只小兔是幾只小兔？”引導幼兒回答，這個數(shù)字是“5”，并數(shù)給小朋友看。師：“那你們知道數(shù)字寶寶5長的像什么樣子嗎？”幼：“不知道。”師：“5像秤鉤，一起來用手指寫一寫數(shù)字5。” ……師：“下面老師給每個小朋友5塊積木，大家一起搭房子吧！”小朋友們?nèi)齼蓛傻亻_始搭房子。

鏡頭四中，幼兒的主動操作往往在教師講解之后，作為聯(lián)系和鞏固知識的手段，而不能真正成為幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的手段。林詠海在《幼兒教育心理學》中指出： “操作學習主要借助實物操作，通過動作內(nèi)化獲取知識。”只有動手操作、認真地區(qū)分數(shù)字5和其他數(shù)字的區(qū)別，才能達到知識的內(nèi)化，而不是聽教師空洞地說教。

2高寬課程中幼兒主動學習的精髓

2.1幼兒有自身興趣和需要，進行主體性活動

高寬課堂中幼兒會根據(jù)自己的興趣選擇材料，計劃安排活動，成人不會把意愿強加在孩子身上。High/Scope課程研究者認為兒童的內(nèi)在動機是高效的活動組織力。High/Scope課程對兒童興趣的尊重是通過讓他們做選擇和決定來實現(xiàn)的。

2.2幼兒自主選擇材料和同伴，有輕松愉悅的建構(gòu)氛圍

根據(jù)不同活動的特點，高寬課堂中，教師會為幼兒提供多種形式、數(shù)量充足的材料，并整齊地擺放。高寬課程的長期追蹤研究也發(fā)現(xiàn)：自己有選擇機會，建立對學習的自信，逐步發(fā)展自我控制能力等，會使兒童收獲良多，可見，教師已經(jīng)認識到幼兒自主選擇的重要性，并努力為幼兒創(chuàng)造良好的條件。教師投放的材料需要充分考慮不同年齡階段幼兒的需要以及個體差異的需要等，同時應(yīng)給予幼兒自由選擇同伴進行游戲?qū)W習的機會。

2.3幼兒享受直接體驗，探究物體本質(zhì)規(guī)律

高寬課堂上，幼兒有較多的機會研究物體，會通過擠壓、聞、品嘗、聽等方式學習物體，充分運用器官去（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第46頁）感知事物各方面的特征，進而發(fā)現(xiàn)屬性，認識功能。教師需要對幼兒的研究欲望充分尊重，需要支持幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的聯(lián)系，不過多地干涉，影響幼兒的獨立思考和判斷。幼兒在主動學習中，享受著直接體驗帶來的歡樂，探究物體本質(zhì)規(guī)律，各種感官的敏感性才會有相應(yīng)的提升。

2.4幼兒通過社會流，豐富主觀情感

在探索的過程中，高寬課堂上的幼兒大膽地表現(xiàn)自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣。主動學習鼓勵幼兒大膽發(fā)表各自的意見，大膽提出質(zhì)疑，充分感受交談的樂趣。教育活動不是一系列事先設(shè)計好的能直接用于兒童的活動和方案，而是一份供教師用的課程指南。教師在與幼兒交流分享，并讓孩子感到充分地被尊重，這樣有利于發(fā)展幼兒的交往能力和社會適應(yīng)能力。

3啟示

3.1為幼兒搭建主動學習的平臺，鼓勵幼兒多感官參與

首先，教師要營造民主、寬松、和諧的氛圍，搭建主動學習的平臺，為操作活動的主動建構(gòu)學習創(chuàng)造氛圍，建立起師幼溝通的綠色通道。其次，把學習的主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒做操作活動的主人。真正主動地學習不僅包括要有屬于自己的時間和空間；還要有計劃感興趣的活動；選擇材料、同伴的機會；還要有參與的機會。第三，鼓勵幼兒多感官參與主動學習，促進幼兒的認知發(fā)展。

3.2扮演適宜的教師角色，在操作活動中培養(yǎng)幼兒主動學習

在高寬課程中，教師介入指導是以幼兒的需要為前提，不中斷幼兒的正常活動。教師一個敏銳的觀察者，教師有責任和義務(wù)去做好這一工作，要及時提高幼兒解決問題、處理問題的能力，以便幼兒順利地開展主動學習，激發(fā)幼兒躍躍欲試的表現(xiàn)欲、主動參與活動、主動參與學習的熱情，也就順利地實現(xiàn)了教育教學的目標。

3.3反思當前的教學方法，提高幼兒主動學習的能力

許多幼教老師單純地幫助幼兒做足了入小學的充足準備，過早將幼兒的學習模式化。為了使幼兒能夠充分發(fā)揮主動性，幼兒園教師在活動前要充分考慮幼兒的現(xiàn)有知識水平，設(shè)計操作性和能動性很強的教學方式，在充分激活幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒有效積極地進行操作，在活動中能夠主動參與。

3.4尊重支持幼兒的表達，在激勵中培養(yǎng)幼兒主動學習

孩子們需要一個自由的心理環(huán)境，作為幼兒教師需要給孩子一個寬松的環(huán)境，這就必須建立在尊重幼兒思想的基礎(chǔ)上。尊重支持幼兒的表達就是耐心傾聽，傾聽幼兒的想法與表達，支持幼兒的探索和想象。除此之外，不斷激勵幼兒嘗試，用正確的兒童觀引導幼兒探索未來的世界，認知和轉(zhuǎn)變自身的教育行為，更好地引導幼兒主動參與操作活動，讓操作活動成為真正意義上的主動建構(gòu)學習。

參考文獻

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