初中生心理調查報告精選(九篇)

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第1篇：初中生心理調查報告范文

【關鍵詞】農村、初中生、學習心理、調查、課程改革

【Abstract】This paper aim at Anhui province Suixi the raw learning psychological condition of the 3 elementary middle schools of brook county Sun Tuan Zhen investigate. Through investigation research， the learning psychology for rural middle school student has got preliminary understanding， to hold the learning psychological trend of the current rural student of junior high accurately explore enforcement the new train of thought of basic educational course reform.

【Key words】Rural、Middle school student、Study is psychological、Investigate、Course is reformed

我于2006年3月～5月，對濉溪縣孫疃鎮的三所初中學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施新一輪基礎教育課程改革的新路子，提供了客觀依據。

一、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習心理現狀

2.當前農村初中生的學習心理特點

3.當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1.問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在孫疃鎮中心校、尤溝初級中學、郭曹坊初級中學進行，共發問卷1000份，回收有效問卷992份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會（在在孫疃鎮中心校、郭曹坊初級中學進行），三次學生座談會（三所被調查的學校各進行一次）。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村初中生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于農村現在的生活幾乎沒有用處”。

3.學習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞，對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，28％的學生選擇就業，17％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當前農村初中生的學習心理特點

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。 初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我還發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

轉貼于

三、對調查結果的反思

(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為上大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育的擴招和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、新課程改革實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業，主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

4.緊扣新課程改革的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求

為了真正體現新課程改革的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

注釋：

1、本文所研究的學習心理是指農村初中生在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉軌等方面的影響下，在全面貫徹實施新課程標準的背景下對初中生的現實學習態度和未來教育產出的期望。

2、安徽省濉溪縣孫疃鎮屬農村鄉鎮，文中調查的三所初級中學性質：兩所公立學校：孫疃鎮中心學校、尤溝初級中學，一所民辦學校：郭曹坊初級中學；這樣做目的是為了更全面的反映濉溪縣孫疃鎮農村初中生學習心理狀況。

3、在此，特別鳴謝孫疃鎮中心校、尤溝初級中學、郭曹坊初級中學的學校領導，全體教師、學生的大力支持和幫助；特別感謝安徽省淮北職業技術學院（淮北電大校長）：李育洪教授 、2005春 教育管理專業輔導員：史漫莉老師、班長:陸松見同學對我此次社會調查的大力支持和幫助!

【參考文獻】：

1、劉國光《社會主義商品經濟理論若干問題》，載《中國社會科學院研究生院學報》，1992年5月。

2、覃章成《中國的“三農”問題與農村職業高中發展研究》、載《湖北省職教學會農村職教專業委員會年會論文》。

3、覃章成《農村職高生的專業需求與教學需要的問卷報告》、《農業高教研究》，1998年1月。

4、M·P·托達羅《第三世界經濟發展》，452頁，北京，中國人民大學出版社，1998年版。

5、王善邁、杜育紅、劉遠新《我國教育發展不平衡的實證分析》，載《教育研究》，1998年6月。

第2篇：初中生心理調查報告范文

在課堂內外創刊30周年之際，一直關注青少年成長狀況的該社推出了2013年中國青少年成長調查報告，相關數據形式，青少年的心理健康教育問題，網絡游戲以及興趣愛好、假日游玩、消費等成為當今青少年關注的重點。課堂內外雜志社總編輯、調查報告的總撰稿人徐永恒介紹：這次的調查報告，基本反映了90后青少年學習、生活、心理等成長的方方面面，對家長、教育工作者和社會了解目前他們的成長狀態中有很好的幫助。

調查全面，學生參與度高

據悉，這次調查方式為問卷式，分別在《課堂內外》小學版、初中版、高中版上刊登調查問卷，同時，在課堂內外官方網站設立2013中國小學生成長狀態調查專區，點擊后進入相應的問卷調查欄目。問卷的統計采取隨機抽樣統計。另外，通過網上調查專區填寫問卷的，其調查數據自動進入信息統計庫。這部分青少年必須是有上網條件和上網時間。調查數據顯示，他們往往來自城市和城鎮，在周末集中上網的比例很高。一些青少年在回寄問卷的時候特別寫信說明，家里有電腦可以上網，但因為住校上網受限制，或者上網填寫問卷需要注冊，不如直接寄信來方便。

2013年青少年成長調查從今年1月開始到9月30日結束,共回收郵寄以及網絡有效問卷超過十萬分。采樣范圍包括中國內地所有地區，來自生活于城鎮、中小城市和大城市的問卷占大多數，其調查結果主要反映了這部分青少年的基本情況和自我認知。

網絡游戲并不是狼來了

調查結果顯示，當今中小學生對于網游的選擇上更加趨于理性，每周玩兩個小時網游或者基本不玩的小學生占到了64.21%，這一選項在初中是84.30%，高中生則達到了88.37%。

66.67%的小學生、72.36%的初中生和62.06%的高中生認為網絡游戲休閑娛樂，不沉迷就好。網絡游戲在中學的盛行度并不像傳說中那么嚴重。

韓寒不敵郭敬明，魯迅成為中學生最喜歡的現當代作家

與80后和90后作家之間的競爭相比，現當代作家之間的選擇則顯得平和許多，初中階段的前三名分別為魯迅（50.75%）、冰心（39.20%）、朱自清（29.40%），高中段的魯迅仍舊成功成為第一（33.87%）、余秋雨則以21.37%的支持率緊追其次，金庸的排名是第三，支持率為19.19%。

90后消費更顯理性，國貨整體不如國外品牌

在消費分欄調查中，71.10%的高中生和68.86%得初中生認為質量是第一位的，價格其次，但在外形、款式與功能上，初中生更注重前者，說明針對初中生的產品在外形設計上要更加前衛時尚，滿足他們追求酷的性格特點。高中生則沒有太多區別。

在同時的2013中國青少年成長狀態調查排行榜可以看出，在消費領域，在休閑衣物、食品等方面，國貨整體支持率要高于過國外品牌，出電腦品牌外，絕大多數電子消費類產品均是洋品牌的天下，而國貨品牌仍未得到學生的信任和喜愛。

多數中學生承認自己在生活學習中有消極心理

在關于心理方面的調查中，68.49%的初中生和78.11%的高中生認為自己心理比較健康，但有時會有一些消極思想。其中69.75%的初中生和67.84%得高中生認為已普遍出現過焦慮情緒的體驗，同時，來自身邊人的影響（尖子生、學習競爭、找不到朋友）給他們的心理帶來很大壓力，個別人產生自卑、嫉妒、封閉心理。

面對這種心理焦慮，極少數同學作出的類似離家出走、自殺或犯罪等極端行為，對此，大多數高中生認為最大的原因是成績不好，學習、升學壓力太大，其次是心理有障礙，認為是因為家庭不幸、不適應社會、失戀的比例要低于初中生的選擇，說明高中生更愿意從當事人自己身上找原因。

當今青少年普遍缺乏專業心理健康老師

第3篇：初中生心理調查報告范文

關鍵詞：大學生；調查報告；實踐；創新

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0307-02

一、大學生寫調查報告的現狀

完成調查報告的主體為大學生這個群體。因為大學生寫調查報告較其他低年級的學生具有一定的優勢。大學生的自由支配時間比高中生、初中生要寬松得多，并且大多數大學生都擁有自己的的電腦，物質準備條件較為充足?，F今，在全國很多高校中會把完成調查報告納為大學生的寒暑假作業，這個客觀要求給大學生一個完成調查報告的動力。但普遍存在一個問題，那就是大學生完成報告的質量參差不齊，很多主題不外乎老生常談的內容，所定主題不夠新穎。

二、寫調查報告存在的問題及原因

（一）對社會調查報告的認知態度

調查數據顯示，超過50%的大學生認為寫調查報告是非常有必要的，意識到寫社會調查報告的重要性，這點非?？少F。而45.33%的大學生錯誤地認為寫社會調查報告只是為了完成老師布置的作業，拿到學校規定的學分而已。顯然這種想法是錯誤的，一旦這種想法在學生腦海里固定下來，則會演變成一種潛意識：隨便寫寫就算完事。所以就以懶散怠慢的態度去完成，這樣的調查報告質量基本是不達標的。

（二）枯燥居多，趣味較少

每個大學生的認識能力是不一樣的，所以在調查中的個人感觀也是不一樣的。調查中超過50%的大學生覺得做調查報告的整個過程很有趣。這或許是因為他們做的是自已感興趣的項目，享受其中的苦與樂。而不是為了完成任務而去展開調查，這樣子的調查報告質量顯然是好了很多。

而有13.33%的大學生覺得調查報告充滿了枯燥無趣的味道。面對密密麻麻的文字和數據本來就容易使人產生厭倦感和疲憊感，倘若再加上個人的主觀意愿屬于消極之態，則調查者在調查過程中更容易產生煩躁的情緒，甚至產生排斥的心理意識，在這樣的條件下是無法保證報告質量的。

（三）成員之間溝通、交流有待提高

任何一個小組都不能忽略溝通這一重要的環節。只有在溝通下才會發現問題所在，但討論頻率視小組實際情況而定，重點是看討論的質量。調查顯示，高達70.67%的大學生是遇到問題才討論的，側面說明了大多數大學生沒有預見性，總是遇到問題才解決，而很少事先去預估接下來可能會發生的問題或困難，這樣一旦遇到措手不及的問題困難時，不一定能夠及時解決，還可能影響做報告的進度。

然而，在合作期間，部分成員因為意見相左爭論不休。在現實中超過一半的大學生在與其他成員合作期間發生過爭執，有爭執是正常的，但若成員一直互不相讓，而導致爭論頻頻出現，這不僅影響同學間的友誼，也極其影響調查報告的進程。

（四）調查報告主題易陷陳腔老調、假大空之圍

調查報告的最終意義在于能夠解決實際問題，非泛泛而談。很多調查報告都是在網上以粘貼復制的方法拷貝下來，時代在進步，但是思想卻未能跟上時代的步伐，原因一則是大學生態度草草了事，二則是對周邊事物的變化敏感度不強，創新思想不足。在陳腔濫調下完成的調查報告實際意義不大，內容甚至已經不適合這個時代對社會的要求，這不僅浪費學生們的時間、精力，也是對社會資源的一種浪費。

（五）出現數據造假、背離事實的現象

做一份調查報告，問卷數量也很重要。當越多人填寫問卷時，數據更能反映出大眾的真實看法和想法。數據顯示32%的大學生捏造過問卷，捏造數據可能會造成事實的失真或不能反映大眾的現實情況，失去調查原有的價值。抄襲風氣未減，為了應付老師布置的作業，一部分大學生上網復制、粘貼。41.33%調查報告的大部分資料來源于網上，自已再略加修改。

（六）寫調查報告時個人主觀色彩較為濃厚

一份調查報告能否產生積極的影響，得看里面的內容是否符合客觀事實。作為年輕人的大學生，血氣方剛，對不合理的事與物總是抱著強烈的批判態度去看待，在這樣的情緒下寫報告，其內容很容易偏離客觀事實，而附帶個人情感，有時甚至趨向于偏激方面。這樣就不利于調查報告去發揮它的積極性作用，反而會有負面的影響。

三、針對上述問題的解決方法

（一）正確認識社會調查報告

態度決定高度，意識反映于物質。即使社會調查報告是學校布置的一項作業，但不能為了完成作業而忽略調查報告的質量。社會調查報告不僅讓大學生提早了解社會，還能提高個人多方面的能力，為以后工作打下基礎。

重要的基礎取決于社會調查報告的性質。寫調查報告不僅要面對大量的數據和資料，還要與成員溝通、討論，工作量比較大，考驗著學生們的時間、精力、毅力和與人交往能力。在開始之前學生們就應該知道完成一份調查報告的將會遇到很多問題，讓彼此有個心理準備，并且如果明白了一份好的調查報告將對社會產生極大的意義時，學生們對接下來的工作展開就更有信心與熱情，提高完成報告的進度。

（二）積極把枯燥轉變為趣味

很多學生抱怨在完成報告的過程中，有時過于枯燥，容易引人疲倦感，如何將枯燥的文字、數據變得趣味，是考驗調查者的應變能力。文字可以變得生動逗人，改變古板單一的風格，只要用心去完成，則趣味性大大增加。

（三）溝通你·我·他

沒有溝通的合作稱不上是合格的合作。在小組合作中，摩擦、誤會、爭執都是很正常的，假如缺少了這些，報告的質量將大打折扣，只有成員們積極把自己遇到的問題、疑惑提出來，大家互相討論，集大家之精華，制定出最好的解決方案，只有這樣才能真正把問題給解決好，在他人闡述觀點時，不能隨意打斷他人，否則是一種不尊重他人的表現。所以，成員之間要相互尊重、理解，在對有歧義的問題上，大家耐心討論，把問題解決好。大學生寫社會調查報告要有全局性和預見性的觀念，在做每個決定時要想好可能會出現的各種狀況，準備應急方案，以防萬一。

（四）學會借用外力達到更好效果

圖書館、報刊雜志等資源都是現成的，我們在查找資料時可以借用這些資源來給論證我們的問題存在，或者是從這些資料中得到一些啟發。當然比這些書籍、資料更好的法寶就是我們的老師，老師無論是在教學還是社會閱歷上都比我們強多了，我們可以自己聯系指導老師，有不懂的問題可以及時與老師提出討論，由老師給我們指出調查報告中的不足、錯誤之處，則可以及時補充、改正，讓我們的報告更加完善。

（五）一切從實際出發

我們經常會看到很多雷同的調查報告，要么內容相似度極高，要么報告主題陳舊，毫無新穎可言，基本屬于充數的行列，要么內容夸夸其談，不符合社會現實發展。完成一項調查報告要反映實際情況，并能夠根據實際情況制定合乎現實的解決方案，只有這樣才能凸顯報告的存在意義。如何讓自己的報告更有新意，需要調查者花心思去發現最新變化的事物，在平日里就應該多觀察周圍事物，培養自己的敏銳感，發現人們還沒發現或還沒注意到的方面，從而挖掘出適合的報告主題，遠遠比模仿別人要強得多。而對應的解決方案也要從實際出發，能夠在現實社會實現，而非幻想之計。

（六）加強自我管理能力，抵制抄襲舞弊之風

誠實面對自已的調查數據，誠信是做人的立身之本，也是社會的黃金通行證。作假的數據也不難被發現，一經舉報，取消調查報告的成績，這樣的威懾力，可以降低大學生捏造數據。資料來源可以更加多樣化，不僅僅局限于網絡，可以在書報、期刊等上查找。借助便捷的網絡環境，進行網上問卷調查。調查報告就是為了考察實踐自立能力，如果抄襲的話，就失去它原有的意義了，也鍛煉不了自己的能力。大學生應樹立正確的價值觀，樹立以抄襲為恥的觀念。讓其他學生監督，如果選出較好的調查報告，可以公示該組的調查報告，一經舉報，發現調查內容不實，取消評比資格，讓抄襲者收斂一下。

（七）客觀分析問題 制定合理方案

由于每個人的生活環境不同、受教育程度的不同等原因，對于每事或每物，我們都會有自己的觀點，而在調查報告中我們要反映的是實際問題，不僅對問題的描述要符合客觀事實，對于報告中的解決方法更要適合與之相對應的問題。過于主觀的去完成調查報告，將可能導致報告里面的內容失實，或對現實產生負面的作用。所以，對于所遇到問題即使再難，都要學會冷靜分析，客觀評價，唯有這樣的社會調查報告才不容易偏離正常軌道。

要想社會調查報告不偏離正常軌道，倒不如自己親身體驗去做一次調查。寫一份報告，只有自己親自實踐后，才會發現各種問題，進而想辦法去解決自己遇到的問題，每一份優秀的社會調查報告都不是簡簡單單完成的，除了需要我們花費精力、毅力、耐心外，還需要我們更多時候細心去發現生活中點點滴滴，因為這些優秀的社會調查報告都是源自于生活。當你完成一份調查報告后，會發現你所收獲的絕不僅僅只是一份打印出來的社會調查報告，它帶給你的好處是我們無法估量的，所以，不要擔心自己是否能夠完成好，只要用心去完成，收獲在等待著你。

參考文獻：

[1]吳樹青.思想和中國特色社會主義理論體系概論（3）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]百度文庫.大學生社會調查報告[EB/OL]，2010；.

第4篇：初中生心理調查報告范文

關鍵詞：探究性；自信心；科學素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-256-01

探究性學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟苦學觀念，培養科學精神。要將這種探究性學習的方法融入到教學實際中去，生物課的教學模式要進行根本的改變。課堂上不再是老師講、學生聽；老師問、學生答。更多的將是學生動手試驗、動腦設計、動口討論、交流等活動。老師就做這些活動的組織者和"平等"對話者。在課堂上著重培養學生的探究精神和科學探究能力，全面提高學生科學素養。因此，我在教學實踐中，著重從下面四個方面培養學生探究性學習的能力，滿足學生提升自我科學素養的科學素養。

一、利用學生求動的心里，激發學生的好奇心

每個學生都是天生的科學家，因為他們生來就對周圍的世界，尤其對自然界中有生命的東西充滿了好奇心。以前的生物教材，滿書是枯燥的理論和干巴巴的名詞讓學生望而生畏，知難而退。這樣就把學生對生命科學的好奇心扼殺在搖籃中了。這次新課改，首先在知識體系上，新教材打破了植物學、動物學、生理衛生等幾門課程的學科體系，構建了人和生物圈為主題的課程體系，新教材改變了老教材繁、難、多、舊的內容，使知識總量減少，難度降低。其次是把許多學生關心的、感興趣的科技新成果編進了教材。如克隆牛、羊的成功，轉基因食品，動物行為的新成果等，注重了知識新時代相聯系。三是充分利用初中學生好問愛動的特點，充分調動初中生"好動手、好發問、好看圖"的天然素質，新教材安排了大量的、易操作的生物學科實驗和實踐活動，利用這些活動，激發學生對生物學科的好奇心。

在新課改埋念的指導下，新教材每節字數雖然減少了，但更具有廣度和深度。這就意味著新課程標準對教師的要求提高了，需要教師不斷地學習，不斷地進取，要有跨學科界限的豐富知識，在領會教材編寫意圖的基礎上，對教材進行加工、整合，使生物課成為學生熟悉的、能親身體驗的、有興趣學習的知識。因此，作為生物教師，應走入大自然去教學，結合教材內容進行實踐活動，用來滿足初中生的求動心理，激發學生的好奇心，然后將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的正確態度。例如：探究《廢電池對生物的影響》這一課時，我改變了給學生準備好所有實驗用品和把結論給學生的做法，而是讓學生自己動手。從收集廢電池，移植荒草開始。在盼望著移植的荒草成活的日子里，讓學生把廢電池砸碎，浸泡在水里，形成被廢電池的浸出液污染的水待用，而且耍寫出探究計劃。學生在等待的日子里，學會了想象；學生在等待的日子里，想出了備種各樣的探究問題，學生在等待的日子里，想出了各種各樣的結論。學生在等待的日子里，好奇心被高高地吊起來。為了得出結論，學生爭著給盆中的野花澆水，松土，象侍弄嬰兒一樣侍弄那十盆野花。在這個過程中，既滿足了學生的求動心埋，又有利于培養學生獨立操作的能力。從而提高了學生的科學素質。

二、利用學生求實的心埋，培養學生誠實的品質

誠實，就是實事求是，在學生的成長過程中是一種重要的思維品質。在生物觀察教學，要求學生真實地記錄和報道觀察到的動植物的形態和形為，既不是學生頭腦想象的東西，也不是學生認為老師想要的東西，更不是學生認為老師想要的結論。培養誠實的品質，這一點在生物教學中至關重要。

三、利用學生求勝的心埋，培養學生的合作精神

隨著科學的發展，科學研究范圍越來越大，一個項目通常由許多研究員一起開發和研究是正常的，一個重大科學發明往往需要許多的科研人員共同參與的例子比比皆是。例如：我國曾在生物領域領先的《結晶牛胰島素》就是集體研究的成果。所以，培養學生之間的合作精神是提高科學素養的重要組成部分。

例如：在領學生學習《調查你身邊的生物》這一課時，我把學生分成四組，在學校小花園里對生物種類進行調查，要求每位組員積極參與，仔細觀察，認真記錄，最后由一位組員執筆，其他組員補充，形成一份調查報告。在評價這四份調查報告時，我設計了四個獎項：記錄最多生物獎、發現獨特生物獎，生物最佳分類獎，最佳報告設計獎。目的是讓參與這項活動的每一個學生，都有一點成就感。利用學生求勝心切的心埋，誘導學生理解“眾人智慧勝一人”的道埋，激發出學生團結合作的意識。實踐證明，我的這種做法是成功的。從那以后，學生在課堂上更愿意交流，擺脫了“我告訴你，你就會比我強”這種狹隘的心埋，明白了“團結協作、共同提高”的道埋。

四、利用學生求新的心理，培養學生的創新能力

第5篇：初中生心理調查報告范文

關鍵詞：初中生；欺凌行為；德育有效性

近年來，新聞媒體報道了多起校園欺凌事件，這些事件的發生不僅給受害學生的身心造成了嚴重傷害，也對我國學校教育及人才培養提出新的挑戰。在多起校園欺凌事件當事人中，初中生占有很大的比重，產生這種現象的原因與學生自身密不可分，同時也說明我國初中德育沒有充分發揮自身有效性，對初中生人生觀、價值觀等沒能進行良好的引導。本文從充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性入手，對德育在初中生培養中的有效性進行了探討。初中生處于人生成長的叛逆階段，同時，相比小學，初中階段面臨更加沉重的學習負擔，在這一過程中，學生如果不懂得調整自己的心理，而學校又過于重視文化知識的傳授而忽視道德教育的重要性，必將導致部分初中生在成長過程中思想發生扭曲，甚至養成語言和行為暴力的習慣。這部分初中生在日常學校生活中會對同學有一些欺凌行為，對同學的身體及心靈造成傷害。我們在加強初中階段人才培養的同時，必須重視德育的有效性，確保初中生能具備健康良好的心理素質及品德素養。

一、充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性

隨著社會經濟的不斷發展，國民素質有所提高，國家經濟發展對于德、智、體、美全面發展的人才的需求量增加。然而，在傳統教育當中，學校及家長對學生文化知識課程傾注了更多的心力，卻忽視了德育的重要性。近年來，新聞媒體報道的多起初中生欺凌事件反映了我國現階段德育有效性不足的一面。學生道德素質水平較低，同自身沒有養成良好的行為習慣及克己的思維品質緊密相連，也與學校忽視德育實效性有重要關系。從長遠的角度來看，初中生是我國未來發展的重要基石，加強初中德育，促使初中生身心健康發展對于我國的長遠和可持續發展具有重要意義?！暗掠奔赐ㄟ^教育促使學生養成良好的道德思想及行為，在日常生活和社會實踐中以良好的行為和心理為社會和國家的長治久安做出貢獻。新時期，在社會發展對人才要求越來越高的背景下，我們不僅需要學生擁有專業的知識和技能，同時還應當具備強健的體魄、健康的審美情趣和高尚的道德品質。這就要求在初中教學過程中，不僅注重智育的培養，同時重視道德教育，并且學校還應及時轉變傳統的教師評價模式，增加德育教育的內容，促使教師在教學中緊跟時展潮流，加強對學生的全面培養，為我國未來的發展做出巨大貢獻[1]。

二、初中生欺凌行為產生的主要原因

（一）個人原因

1.缺乏正確的情感體驗。

經調查發現，在多起初中生欺凌案件當中，雙方學生在其成長過程中都沒有接受到正確的情感體驗，這是導致其思想狀態異常的主要原因。具體表現如下：首先，缺乏同情心。據有效調查顯示，在日常學習過程中實施欺凌或被欺凌的學生，更習慣以沉默的態度來面對此事件，但那些未接觸這些事件的學生卻擁有相對積極的態度，同時，女生的態度要比男生積極。盡管擁有積極的態度，但在事實面前，這些學生僅有少于65%的人愿意出來制止。這充分說明學生消極對待欺凌事件的比例較大。其次，較大的情緒波動[2]。初中生處于叛逆期，沒有成熟的自我意識，在日常生活和學習過程中極易受到各種負面情緒和思想的影響，自身又無法及時找到解決的辦法，因此，思想和情緒變化會很大，在面對某種逼迫的情形時，很容易因激動的情形造成行為失控。

2.行為習慣不良。

在最初發生初中生欺凌事件時，由于被欺凌學生沒有良好的自我保護意識和教師對這方面問題預防的疏忽，部分欺凌行為實施者會避免被追究責任，這樣一來，這部分學生會感覺到自己盡管做了傷害別人的事也沒有受到懲罰，同時，那些被欺凌的學生也會更加害怕自己，這種現象將導致他們欲望膨脹，會繼續實施欺凌行為，長此以往便養成了不良行為的惡習。言語欺凌是整個欺凌行為習慣養成的最初表現，言語中的欺凌最初都不會受到欺凌事件雙方的重視[3]。這樣一來，實施欺凌行為的初中生就能感受到欺凌過程中自尊心和欲望的膨脹，同時，這種行為并沒有被家長或教師進行嚴格的懲罰，因此，他們開始嘗試更加嚴重的欺凌行為，如毆打等，不良行為習慣的危害開始逐漸顯現出來。

（二）學校原因

1.不健全的德育管理。

新時期，初中學校在進行正常學習秩序維護的過程中，應當充分落實德育管理工作?，F階段，我國的初級中學普遍存在德育管理不健全的狀況，主要表現在以下方面：首先，沒有有效監管隱蔽地點。在對多起初中校園欺凌事件進行調查時發現，這些事件普遍發生在校園內學生和教師很少出入的隱蔽場所，而學校也沒有專門針對這些位置設置監控或安排相關人員進行巡邏監視。不嚴格的監管是導致惡性事件發生的主要原因之一。其次，初中學校沒有較強的責任意識[4]。近年來，多起初中欺凌行為存在二度傷害發生，這指的是校方和教師在掌握了相關事件的情況后，并沒有對其進行嚴格的管教，促使欺凌行為實施者再次更嚴重地實施欺凌行為。產生這種現象的主要原因是家長為了偏袒自己的孩子及教師不希望事情擴大影響自己事業等。

2.德育體制存在缺陷。

在總結欺凌行為的具體原因的過程中發現，我國現階段的德育體制存在較大缺陷：首先，忽視道德教育的重要性。初中階段的教學，教師和家長更加注重對學生文化知識的傳授，以此來有效面對強大的升學壓力。盡管新課程改革得以深入，但部分初中學校還在沿用傳統的教育理念及模式，以學生成績為重點教學目標，忽視了品德教育的重要意義[5]。其次，不恰當的教學方法。在品德教育越來越受到關注的基礎上，我國初中教學開始增加思想品德課程比例，但卻沒有使用恰當的教學方法，教學并沒有深入了解初中學生現階段的心理發展狀況，同時也沒有遵守未成年人的心理發展規律，只一味地將傳統的道德觀念傳輸給學生，這種教學模式是無法發揮德育的有效性的，學生良好的道德觀念也無法得到確立。

三、充分發揮德育有效性，減少初中生欺凌行為的對策

（一）提升學生道德素養

在充分發揮道德教育有效性的過程中，教師應當注重引導學生不斷提升自身的道德素養。首先，引導學生逐漸形成正確的道德觀念。在實施道德教育的過程中，教師應引導學生，無論做什么事，都要保證自身的行為同自身信仰的準則保持一致。鼓勵學生在日常生活和學習過程中，讓自己始終堅持正確的道德行為，并逐漸形成屬于自己的道德素養，從而提升自己判斷和處理惡性事件的能力。其次，引導學生積極進行自我反思[6]。反思的過程是發現自身問題的過程，是提醒自己以更好的狀態和行為面對明天的過程。在這一過程當中，學生應學會站在他人的角度來進行思考，從而消除實施欺凌行為的欲望。

（二）養成良好道德習慣

首先，教師在充分發揮德育有效性的過程中，應引導學生對道德發展進行嚴格的遵守。還可在課堂教學中以舉例的形式對學生進行德育教學，引導學生了解其他人在面對道德考驗的過程中是如何選擇的。經過長期堅持不懈的引導，學生在學習過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學習生活中嚴格遵守相關道德準則。其次，充分發揮德育有效性，還有助于學生不斷提升自身的自我控制能力[7]。教師在進行德育教學的過程中，不能一味地進行理論知識的傳授，應引導學生掌握自我管理的方法，實現自我控制。這樣一來，未來在面對多種誘惑時，學生就能擁有較強的抵抗能力，這是減少初中生欺凌行為的有效對策。

（三）加強學校德育管理

首先，完善德育管理體制。初中學校在減少校園欺凌行為的過程中，應構建起完善的德育管理體制，積極建設和諧的校園環境。在對校園管理制度進行完善的過程中，健全各項規章制度，促使道德教育活動能夠順利進行是基礎。在民主精神下，保證全體教師和學生能夠充分發表自己的意見，共同努力構建完善的德育制度。學校方面應加強這方面工作的落實，學校領導應在嚴格控制自身行為的基礎上，引導學生保持良好的行為習慣。在這一過程中，學?？梢試L試開展多彩的校園文化活動，給學生的學習生活帶來更多樂趣的同時，促使學生在享受良好人際關系的基礎上，努力去維護它，從而起到規范行為的作用。例如，在文藝比賽、體育比賽等比賽當中，學生的特長得以發揮，對生活也就更加熱愛，道德教育就能更加順利地實施。其次，轉變德育觀念。我國傳統的初中教學過程中，更加注重對文化知識的傳授，而忽視了道德教育的重要性，新時期應積極轉變這一觀念，實施文化與道德培養并重的教育理念[8]。因此，新時期我國初級中學可以通過完善德育教學體制，轉變傳統的教師考核標準，增加德育教學效果評估，促使教師和學生更加重視高尚道德品質的養成。

四、結論

近年來，我國初中生在學習過程中發生了多起欺凌事件，這些事件引發了人們對道德教育有效性的重視。盡管我國始終重視道德教育，但是，在初中教學過程中，由于升學壓力等因素，對德育教學的具體實施有所忽視。因此，在新時期中，我國初級中學應充分發揮道德教育有效性，不斷提升學生道德素養的同時，加強學校德育管理，促使德育有效性的充分發揮。

參考文獻：

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[4]浙江省教育廳.浙江省教育科學規劃2008年度立項研究課題名單[J].浙江教育科學,2008(1):59-64.

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[7]浙江省教育廳.浙江省教育科學規劃2013年度研究課題目錄[J].浙江教育科學,2013(1):53-59.

第6篇：初中生心理調查報告范文

關鍵詞：初中生 厭學成因 管理對策

通過調查可以看出，在學生出現厭學情緒后，如果得不到有效的緩解與引導，很容易讓學生產生出極端的心理情緒，嚴重的還會造成學生對教師產生出仇恨的心理，這樣也就出現了逃課以及退學等現象。所以可以說，厭學心理直接影響到了學生的發展。因此，在實際中教師就要及時的關注好學生的心理發展情況，及時幫助學生緩解消極因素，同時還要幫助學生解決好學習上的問題，促進學生實現長遠的發展。

一、初中生產生出厭學的因素

（一）自身上的影響

1. 對學習的節奏以及方法上的不適應

在小學階段中，學生的功課相對較少，內容上也比較淺顯，通過死記硬背也可以取得好成績，但是在進入到初中階段后，由于課程上的不斷增多，內容上也有了一定的變化，尤其是在新課改后，一些知識并不能通過死記硬背就能掌握好，大部分的知識還需要學生依靠理解與分析才能掌握。但是由于在小學階段中學生并沒有養成良好的學習方法與習慣，使得在這一階段中學生就出現了無法適應的現象。加之中學階段的競爭較為激烈，學生在學習的過程中常常會受到挫折的影響，在長期的影響下，學生很容易產生厭學的心理。

2. 角色與地位上的不適應

一些學生在小學階段中很受教師的喜愛，同學也比較擁護，但是在進入到初中階段后，由于受到多種因素的影響，使得學生在自我感覺上認為不再受到教師的重視，在班級中的地位也不再突出。由于角色與地位上的變化，使得學生的自信心受到了打擊，甚至還會產生出失落感，最終也就失去了學習的興趣。

（二） 客觀上的因素

1. 學校方面的影響

學校已經成為了學生接受教育的重要場所之一，學校中的生活是否對學生有吸引力直接取決于學生的學習興趣。但是從實際上來說，卻存在著諸多的問題。就現階段的教學來說，雖然素質教育的呼聲不斷高漲，但是在初中階段中，應試教育卻依然占據著主體地位。在教學中，依然以考試為中心，而學生本來是充滿好奇的，但是在應試教育的影響下，卻限制了學生的學習與發展，這樣學生也就不可避免的會產生出厭學的心理。

2. 課程內容上的問題

學生在進入到初中階段后，由于課程門類上的不斷增多，使得難度等方面也在不斷加大，加之教師對質量上的要求也在不斷提高，使得學生很容易出現成績滑落的現象。如果這一階段中教師沒有進行有針對性的指導，那么學生就會逐漸失去學習的自信心。

二、 解決初中生厭學的措施

對于厭學問題來說，已經成為了一項急需要解決的系統性工程之一，是需要各個方面的不斷配合的。因此，在實際教學中就要為學生創建出良好的課堂環境，幫助學生學習好知識。

（一） 激發出學生的學習興趣

對于初中教學來說，激發出學生的學習興趣已經成為了學生學習與發展中的關鍵環節之一。因此，可以說學習動機是促進學生主動學習的關鍵因素。所以在實際教學中教師就要先掌握好學生產生出厭學的因素，采取不同的教學方法，實現有針對性的引導，激發出學生的求知欲，加強知識與生活之間的聯系，提高學生對知識價值的相關認識。所以說，教師就要認識到激發出學生學習興趣的重要性，為學生創建出適宜的學習環境，鼓勵學生積極參與到學習活動中去，幫助學生消除厭學的情緒。

（二）創建良好的社會文化環境

隨著教育的不斷發展，政府方面也開始認識到了厭學現象的重要性。因此，在實際中政府方面就要堅持從實際出發，做好社會與學校的管理工作，同時還要制定出完善的辦學方針，保證教學方法的準確性，通過對學校的辦學方向與措施進行監督，從而幫助學生實現更好的學習與發展。其次，是要認識到素質教育的重要性，真正將其落實到實際中去，借助素質教育來對學校教育工作進行評價。

（三）做好學校的教育工作

隨著新的教學觀念與理念的不斷影響，學校方面就要及時轉變傳統的教學構架，真正從思想與行為上對教育進行改革，同時還要確立出準確的教育目標。教師在開展課堂教育的過程中，就要將學生作為主要的教育獨享，激發出學生的潛能，讓學生在原有的基礎上實現更好的發展。因此，對于教育目標來說，不能僅限于對優秀學生的培養上，而是要從全體學生的層面上出發，及時關注存在不良心理素質的學生。其次，就教師要選擇一些與學生實際生活相關聯的教育內容。實現個體的全面發展，尤其是要保證教學內容的實踐性，加強社會實際與個人生活之間的而聯系。學生只有對學習的內容產生出興趣后，才能積極主動的參與到學習中去。最后，對于教師自身來說，也要具備良好的道德修養，提高自身思想、品德以及言行舉止等方面。只有教師做到以身作則，才能更好的影響學生，從而讓學生感受到來自教師的關懷，從而轉變對學習的錯誤看法。

三、結語

綜上所述可以看出，教師在開展教學活動的過程中，要正確的認識到學生所存在的厭學問題，及時采取有效的措施來正確的引導學生，幫助學生轉變對學習的看法。同時教師還要樹立起正確的教學觀念與價值觀，這樣才能產生出學習的興趣，從而實現長遠的發展。

參考文獻：

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[3]周秀菊.初中學生厭學情況調查分析及矯正――滕西中學學生厭學調查報告[J].學周刊B版，2010，（04）.

第7篇：初中生心理調查報告范文

【關鍵詞】 生活方式；人體質量指數；創傷和損傷；精神衛生；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-068-03

中國地區第一次全球學校學生健康調查（Global School-students Health Survey，簡稱GSHS）于2003年在北京、杭州、武漢和烏魯木齊開展，監測了初中生健康行為和保護因素狀況及其變化趨勢［1］，為當地衛生部門制定針對青少年的衛生政策和設計相關項目提供了科學依據?；谕瑯幽康?，大同市于2007年在初中生中開展了一輪GSHS調查。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群抽樣，在大同市隨機抽取1所普通中學，調查該校初中部所有學生。共有1 646名學生自愿接受調查，應答率為100.0%。下發問卷1 646份，收回有效問卷1 646份，有效率為100.0%。1 646名學生中，男生768人（46.7%），女生877人（53.3%），缺失1人；平均年齡14.85歲，13歲以下16人（1.0%），13～15歲1 089人（66.2%），16歲及以上540人（32.8%），缺失1人。初一學生620人（37.9%）、初二學生464人（28.4%）、初三學生551人（33.7%），缺失11人。

1.2 方法 使用WHO提供的GSHS問卷，內容包括飲食、衛生習慣、傷害與暴力、心理健康、煙草使用、酒精與藥物濫用、體育活動、保護因素、HIV和AIDS等多個方面。學生自填問卷，在1節課內完成。調查過程嚴格保護學生隱私，保證參加者的匿名身份。由經過培訓的健康教育人員擔任調查員，教師回避調查現場。

1.3 統計方法 采用EpiData 3.1軟件錄入問卷，用SPSS 11.5軟件進行分析，χ2檢驗比較頻率差異。

2 結果

2.1 營養與飲食

2.1.1 身高體重 男生平均身高為(168.01±8.59)cm，平均體重(54.45±12.09)kg，BMI為(19.29±3.39)kg/m2；女生平均身高為(161.79±6.97)cm，平均體重為(49.72±10.68)kg，體重指數（BMI）為(19.24±3.85)kg/m2。t檢驗顯示，男生身高、體重均顯著高于女生(P值均＜0.05)，BMI男、女生之間差異無統計學意義(P＞0.05)。

2.1.2 飲食狀況 4.5%（74人）的學生因為家中食物缺乏而經常感到饑餓，81.8%（1 346人）的學生通常每天都吃早餐，90.3%（1 487人）每天至少吃1次蔬菜，61.6%（1 013人）每天至少吃1次水果。關于碳酸飲料，16.8%（277人）的學生每天至少喝1次，5.5%（91人）每天至少喝2次。女生每天至少吃1次水果的比例（66.0%，579人）顯著高于男生（56.5%，434人）(P＜0.01)。過去7 d，30.4%（500人）的學生吃過洋快餐（肯德基、麥當勞等），4.8%（79人）7 d內有3 d吃過洋快餐。過去7 d內，女生吃過洋快餐的比例（32.8%，288人）顯著高于男生(27.6%，212人）(P＜0.05)。上1個學年教師教過健康飲食好處的學生占65.6%(1 080人)。學習過健康飲食好處的學生每天吃水果（64.7%）和蔬菜（91.5%）的比例顯著高于沒有學習過的學生（55.7%，88.2%）(P＜0.05)。

2.2 衛生行為 97.9%(1 611人) 的學生每天漱口或刷牙至少1次，62.2%(1 023人) 的學生每天至少2次。女生每天漱口或刷牙2次及以上的比例 (68.3%，599人)顯著高于男生(55.4%，424人)(P＜0.01)。在學校，吃東西前、廁后經常不洗手的比例分別為47.9%（788人）和13.7%（225人），顯著高于平時的6.2%（102人）(P＜0.01)。79.5%（1 308人）的學生洗手時通常使用肥皂、香皂或洗手液，但9.8%（161人）的學生很少用或幾乎不用。74.5%（1 226人）的學生認為學校里有清潔飲用水。上1個學年，課堂上老師教過如何避免寄生蟲感染的學生只占46.3%（762人）。學習過預防寄生蟲感染知識的學生吃東西前（84.3%）、廁后（84.4%）通常洗手的比例顯著高于沒有教過的學生（76.9%，78.1%）(P＜0.01)。

2.3 暴力和傷害 過去12個月中，31.1%的學生報告受到過身體攻擊，14.0%的學生打過架，21.0%的學生受過嚴重傷害，男生均顯著高于女生（P＜0.01）。89.7%（1 476人）的嚴重傷害屬于意外傷害，受到欺負的學生高達24.7%。3.5%（58人）的學生遭到身體欺負（被踢打、推擠或關在屋里）。過去30 d乘過機動車的學生中，67.3%（880人）不系或很少系安全帶。上1個學年，課堂上教過如何預防交通事故和如何在災害中保護自己的比例分別為75.0% (1 234人)和 69.2% (1 139人)。課堂上聽過預防交通事故知識的學生不系或很少系安全帶的比例（63.3%，615人）顯著低于沒有聽過的學生（79.6%，265人）。見表1。

2.4 心理健康 過去12個月，10.0%（165人）的學生經?；蚩偸歉械焦陋?，26.5%（437人）有過抑郁（連續2周感到非常傷心或無望而停止平常活動），16.0%（264人）認真考慮過自殺，8.9% (146人)做過如何自殺的計劃，6.1% (100人)沒有親密朋友，5.4%(89人)經?；蚩偸鞘?。17.9%（157人）的女生認真考慮過自殺，顯著高于男生（13.9%，107人）(P＜0.05)。上1個學年課堂上學習過如何應對壓力的學生占62.4%(1 027人)，其孤獨（7.9%）、失眠（3.4%）、抑郁（24.3%）、認真考慮過自殺（13.9%）和做過如何自殺計劃（7.7%）的發生率均顯著低于沒有學習過的學生（分別是13.6%，8.7%，30.5%，20.0%，10.9%）(P值均＜0.01)。

2.5 煙草、酒精與其他藥物濫用 過去30 d男生的吸煙、飲酒率分別為17.7%和19.1%，顯著高于女生(P＜0.01)。過去7 d父母或監護人吸煙的占62.7%，其中98.8%為父親或男監護人吸煙。上學年課堂上學習過吸煙害處和如何拒絕吸煙的學生分別占82.1%和60.0%，顯著高于飲酒的相關教育(P＜0.01)。過去30 d里有11.4%的學生被給過或被賣給過（大麻、冰毒、、鴉片、海洛因等）。2.7%的學生使用過。聽說過HIV或者AIDS的學生占92.7%，上1個學年只有50.8%的學生在課堂上聽過艾滋病。課堂上聽過煙酒有害的學生吸煙（8.7%）和飲酒（12.1%）的比例均顯著低于沒有聽過的學生（均為19.4%)(P值均＜0.01）。見表2。

2.6 體育運動 運動足量（平均每周有3 d運動，每天至少60 min）的學生只占32.1%（529人），女生（25.8%，226人）顯著低于男生（39.5%，303人）(P＜0.01)。每天除了上課及做作業外，坐著看電視或玩電腦游戲等超過3 h及以上的學生占22.3%（367人）。過去12個月參加過運動隊的學生占28.7 % (472人)，每周至少上2次體育課的占93.3% (1 535人)。上1個學年在課堂上聽過關于運動益處的學生占89.7% (1 476人)。聽老師講過體育運動好處的學生運動足量率為33.4%(493人)，顯著高于沒有聽過的學生（21.2%，36人）(P＜0.01)。

2.7 獲得支持情況 50.2%（826人）學生認為過去30 d大部分同學是友善和樂于助人的，女生(54.0%，474人）顯著高于男生(45.8%，352人）(P＜0.01)。過去30 d，35.8% (590人) 的父母或監護人經常檢查學生的作業完成情況，男生 (39.7%，305人)顯著高于女生(32.5%，285人)(P＜0.01)；36.4% (599人)的父母或監護人通常能理解學生遇到的問題和煩惱；46.7% (769人)的父母或監護人通常能真正了解他們在業余時間做什么。

3 討論

3.1 不良衛生習慣率較高 此次調查中，大同市初中生平均年齡（14.85歲）高于2003年4個城市的調查對象（13.72歲），學生的平均身高、體重也相應較高，平均BMI值相近。在飲食方面，經常吃洋快餐和經常喝碳酸飲料的學生較少。家中食物缺乏（4.5%）的比例高于2003年4個城市（2.3%），通常每天至少喝2次碳酸飲料的比例（5.5%）遠低于2003年4個城市調查結果（17.4%）。在衛生行為方面，在學校吃東西前（47.9%）與廁后（13.7%）不洗手的比例均高于2003年4個城市調查結果（分別為16.8%，9.9%），聽教師講過如何避免寄生蟲感染只占47.9%，低于2003年(54.5%)。近50%的男生通常每天漱口和刷牙不到2次。

3.2 乘車安全行為與心理問題突出 乘車學生中大多數不系安全帶。抑郁與自殺傾向等心理問題突出，心理健康教育開展不足。受過身體攻擊和受到過欺負的學生較多，而學生被欺負次數越多，產生自殺意念和做過自殺計劃的報告率越高［2］。

3.3 吸煙率較高 大多數學生的父親或男性監護人都吸煙。學生過去30 d吸煙率（男生17.7%，女生4.3%）高于2003年4個城市調查結果（男生10.9%，女生1.9%），聽教師講過吸煙危害和如何拒煙的比例為82.1%和 60.0%，高于2003年（分別是74.6%，32.1%）。原因可能與此次調查學生平均年齡較大有關，也可能是健康教育效果欠佳。超過10%的學生過去30 d有接觸的可能，青少年離并不遙遠，須引起重視。

3.4 課堂健康教育作用顯著，體育運動和保護因素缺乏 課堂上聽教師講過飲食、衛生、交通事故預防、運動、吸煙、飲酒、心理健康知識的學生，相應的不良行為發病率均顯著低于沒有聽過的學生，可見健康教育對學生健康行為養成作用顯著。調查發現，運動不足和久坐比例均較高，這種不合理的日常活動分配是導致青少年體質不斷下降，近視率不斷上升，肥胖、糖尿病、高血壓等慢性疾病的發生率逐年增加的原因［3-4］。在保護因素方面，學生對校園環境的認同率較低，男生更突出，而且大部分父母或監護人對子女學習生活關注不夠。國外研究表明，對校園環境認同度與學生的健康幸福滿意度關系密切［5］。缺少家庭監督管理的學生更容易受同伴影響，產生飲酒、不安全等危險行為的可能性增大［6］。

3.5 建議 學校應積極開展健康教育，引導學生遠離煙、酒、，注意自我衛生保健與安全保護，加強體育鍛煉。同時倡導學生之間友愛幫助，消除打斗和欺弱行為，并動員家長多與學生溝通交流，對學生加強心理支持。

4 參考文獻

［1］ 田本淳，張巍，錢玲，等. 中國四城市初中學生健康行為及保護因素現況調查.中華流行病學雜志，2006, 27(2)：107-111.

［2］ 程玉蘭，田本淳，呂書紅，等. 中國城市初中生自殺傾向現狀.中國學校衛生，2005，26(1):924-926.

［3］ 中國學生體質與健康研究組.2000年中國學生體質與健康調研報告.北京：高等教育出版社, 2002:110-141.

［4］ 王隴德，主編.中國居民營養與健康狀況調查報告之一: 2002綜合報告.北京：人民衛生出版社, 2005: 48-52.

［5］ ECCLES JS, MIDGEFIELD C, WIGFIELD A, et al. Development during adolescenc. The impact of stage-environment fit on young adolescents' experiences in schools and in families. Am Psychol, 1993, 48(2):90-101.

第8篇：初中生心理調查報告范文

一、研究背景

新課程的一個重要特征是要改變傳統的教師講、學生聽的局面，實現自主、合作、探究的學習方式。我們調動學生學習積極性，就是要善于激發他們的學習動機。學習動機是直接推動學習者進行學習的內部動力，是引起學習、維持學習、并將學習導向某一目標的內部動力。因而，如何激發學生的學習動機就顯得尤其重要。使學生認識到自己是學習過程中的主人。

物理學科在中學階段是一門綜合性較強的學科。既有系統的理論、精確的計算，又有生動的實驗，而且物理知識與日常生活、科學技術也聯系緊密，應用性強。這些特點決定了學生物理學習動機的多樣性。

家庭和社會的重視程度對物理學習也有不可乎視的影響。對于剛接觸物理的學生有著更強的動機，為自己，也為了不辜負眾人的期望。另外，一些消極因素，對物理學習動機也存在一定的影響。

所以，研究探討農村初中生物理學習的動機，及時掌握教育對象的情況，對于在農村初中物理教學中，如何激發學生學習的積極性，培養、強化學生的學習動機，提高教學質量，有很大幫助。

本方案旨在以已有的學習動機理論為指導，積極地研究農村初中學生物理學習動機發展規律及培養物理學習動機的方法，為在教學實踐中有效地提高農村初中生物理學習動機水平，促進物理教學和素質教育目標的落實提供實踐的依據。

二、文獻綜述

在重視發揮學生主體性的今天，學習動機成為教育領域研究的熱點問題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學習動機是影響學習活動的重要因素。學習動機中的成就動機是影響學業成績的重要因素（劉曉明等，1991）；教學中不同的目標結構會導致學生形成不同的學習動機，從而取得不同的學業成就（郭德俊等，1994）。這些研究均從不同角度分別對學習動機進行了探討，且著重研究其對學業成績的影響。對于物理學習動機的研究，無論國外，還是國內，都滯后于一般學習動機的研究。表現在或未能及時吸收已有的一般學習動機理論，偏于經驗性的調查分析；或照搬一些學習動機理論，未能反映物理學習的特點；對農村初中學生物理學習動機的研究也較籠統。目前國內外的研究越來越注重改善學生的內部動機系統，把激發學生學習動機作為研究的重點。

三、研究的實踐意義、理論價值

1.實踐意義

“基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”，這是課程改革的主要任務之一。在教育領域越來越重視如何教學生學會學習，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。教師在日常教學中也會遇到各種各樣關于學習動機的問題，學習動機對學生的學習有重要的推動作用，對學習動機的探索和研究因而具有重要的實踐意義。

2.理論價值

在學生學習活動中，動機的作用可表現為確定方向，提供動力，控制進程，促進成功等幾個方面。我們教育者應該重視和遵循動機作用的規律，通過本研究在實踐的基礎上論證動機理論在農村初中物理教學上的應用，力求使學習者保持適度的動機強度水平，以最大限度地提高學習效率。

四、研究目標

1.形成具有可操作性的激發學生學習動機的方式、內容。

遵循發展性、主體性、活動性、系統性原則，通過開設激發農村初中生物理學習動機為主線的系列活動及上好每一節課，探索出農村初中學生物理學習如何激發的方式，初步形成一套適合的操作方法。

2.培養學生的自主探究的精神。

新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性， 在教學中逐步培養讓學生自己去發現，自己去體驗。

3.根據影響初中生物理學習動機的因素，激發學生的學習興趣。

如何培養和激發學生的學習興趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素讓學生產生興趣，從而依據這些因素進行改進我們的教學。充分調動學生學習的積極性，讓所有學生深信：天生其人必有才，天生其才必有用。

五、研究內容

1.研究農村初中物理教學中學生學習動機的現狀。

2.研究農村初中學生學習動機的主要內容，學習動機形成原因，學習動機影響因素等。

3.根據調查結果，結合學習動機理論，制定出物理教學中切實有效的培養和激發學習動機的策略。

六、研究方法

1.文獻研究法：從多方位、多角度開展對資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的研究方向，為課題研究提供框架和方向指導。

2.調查研究法：心理學家奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力以及附屬內驅力?！痹賲⒄瘴覈逃睦韺W家及有關專家關于學習動機的研究成果，把初中生學習物理的動機分為6種基本類型。每個類型均包括若干項調查項目，制成調查表。

3.實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發，有效地控制無關因素，成功地操作相關條件，科學地觀察，開展研究實驗，檢驗理論設想，豐富研究形式。

4.行動研究法：激發初中生物理學習動機，行動結果是檢測課題績效的主要途徑。

七、研究措施

1.調查現狀

首先確定調查的對象為農村初中初二、初三學生。其次，按不同的調查方法組織具體的實踐操作，下發調查表、座談、專訪、測試等，采用切實有效的調控措施，確保調查的真實性、有效性和實效性。再次，清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合教學科研要求。

最后，對材料進行分析，了解成因，對策建議切實可行。

2.實施實踐

加強理論學習，學習相關的學習動機理論，通過同學之間的互幫互助、督促、激勵等方式促進學習動機創建。研究課堂教學思想，提高認識，轉變觀念，積極創建民主、開放、以學生為主體活動的課堂教學結構，從而為課堂教學找到好的方式方法。

八、研究步驟

主要分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。

1.準備階段（2011年1月-2011年3月）。在準備階段中，應精心做好以下幾項工作：查閱有關文獻、作一定的調查研究、進行調查論證、制定研究方案。

2.實施階段（2011年4月-2011年9月）。實施階段的主要工作是：制定研究計劃、并按計劃實施課題研究，整理和分析資料。開展好日常教學活動，積累研究資料完成課題研究階段總結，撰寫教學反思，典型案例等。

3.總結階段（2011年10月-2011年12月）。全面總結、回顧研究的全過程，利用研究中獲得全部資料，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，從而總結解決問題的經驗，發現教育的規律。形成總結報告。

九、理論基礎

1.行為主義的強化理論

代表人物斯金納。主要觀點：把強化看成是激發動機的必要條件，認為有效地使用各類強化能夠激發和維持外來動機。

2.人本主義的需要理論

代表人物馬斯洛。主要觀點：將需要區分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知、審美、自我實現7種，前4個層次為基本需要，后3個層次為高級需要。該理論認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。

3.成就動機理論

代表人物阿特金森。主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力，可以通過成就動機訓練來培養。成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。

4.歸因理論

代表人物海德、羅特、維納。主要觀點：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。學生會對學業成就進行歸因，歸因不同引起的心理和行為變化不一樣，通過歸因訓練可以提高學生的學習積極性。

5.習得性無力感理論

代表人物塞利格曼。主要觀點：習得性無力感簡稱無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。連續失敗的體驗會使人產生無力感，要注意消除學校的“不可控狀況”和學生的“結果不可控”認知。

6.自我效能感理論

代表人物班杜拉。主要觀點：自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為采取讓學生體驗成功等方法能夠增強學生的自我效能感。

7.成就目標理論

主要觀點：成就目標理論將成就目標劃分為掌握目標和成績目標，主張在學校教育中要注意發展學生的掌握目標定向。

第9篇：初中生心理調查報告范文

1. 初中生的特點。初中生的生理發育十分迅速，在2～3年內就能完成身體各方面的生長發育任務，并達到成熟水平。身體的成長、性的成熟，使他們產生了成人感，他們也希望能盡快進入成人世界，扮演一個全新的社會角色。然而，初中生心理發展的速度則相對緩慢。初中生心理水平處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性，表現出一定的矛盾性。成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受。在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辯證思維剛開始萌發，所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。在初中生物課堂中，要正視初中生的特點，據此相應地調整教學，實施以學生為主體的教學。

2. 主體性教學策略的特點與類型。在課程改革以來，以學生為主體的教學理念為大多數人所接受。很多地區在初中生物課堂中實踐了學生主體地位的策略。這些實踐活動大致可以劃分為社會型教學策略、科學探究與訓練、模擬教學、非指導性教學四種類型。下面對這四種類型進行簡要分析。

（1）社會型教學策略。社會型教學策略是指學生在學習中利用共同工作產生合成能量的原理來構建學習群體的一種教學策略。在社會型教學策略下，課堂管理實際上就是在教室中創造一種合作的關系；學生的學習不僅發生在師生之間，也發生在學生與學生之間的社會往中。

常見的有團體調查和角色扮演兩種。

團體調查：是形成學習團體的主要途徑。在這個團隊中，學生可以對某些現象進行討論或發表意見，建立一個民主的團體。教師在整個過程中要創造一種具有團體調查特點的學習情境，學生在以后的學習中很容易自然地形成這種學習方法。例如，在“調查我們身邊的生物”一節中，可以使用調查的方法來進行學習。老師把整個教學過程分為：調查的一般方法及注意事項、實地調查、整理統計、展示、交流調查報告、布置課下內容五個環節。學生在準備活動中就已經準備好調查表格，并確定了調查路線，接著參與到整個調查過程。在整個調查中，學生都是主角，學生學習生物學知識的過程是學生通過學習、思考和實驗獲取知識的過程。一個人的學習過程是不能由別人代替的，教師的主導作用體現在促進、幫助學生在學習活動過程中展開探索，從而喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力。在教學中，學生對團體調查這種學習方式有較高的興趣，所以很容易在學生中進行。

角色扮演：在這一策略中，能使學生在扮演角色的同時，不知不覺地融入到老師設置的教學情景之中，這樣可以培養學生多角度地獲取知識。例如，在生物圈一節的教學中，教師可以采取角色扮演的教學策略，在讓學生掌握生物圈范圍這一內容的過程中，老師把學生分成了三組，分別扮演大氣圈、水圈和巖石圈，通過學生扮演，討論最后掌握所要學習的內容。而在講解生物圈為生物生存提供基本條件時，老師讓學生發揮想象力和創造力，假如自己是其他星球上的一棵草或一只小白兔，會有什么樣的遭遇？學生在角色扮演中逐漸融入教學，整個教學內容都是學生在表演中體現出來的。

社會型教學策略能夠使學生在合作學習中展現自己的才華，體現自己的個性，在一定程度上為他們再現了兒童版的成人世界，可以極大地提高學生的學習熱情。

（2）科學探究與訓練。在科學探究與訓練的教學策略中，老師引導學生進入對實際問題的探究。主要是幫助學生在某一領域確定一個需要解決的問題，并引導和激勵他們設想出解決這一問題的具體方案：例如綠色植物的生活需要水一節中，老師可以引導學生用實驗的方法探究“曬干的小麥種子中有沒有水”這一問題。

在教學中，要讓學生積極、主動地參與學習活動，使學生在活動中自覺地理解與掌握知識。在使用這種教學策略時，整個生物課堂中的主角是學生，利用這種教學策略可以充分地體現學生在生物課堂中的主體地位。教師在這種教學策略下要注意的是教師的任務，并不是將學生所要掌握的知識直接傳達給學生，要起引導和激勵的作用。

（3）模擬教學。模擬訓練學習的目的是使學生有機會掌握在現實生活中不易掌握的極具難度的技能，手段是把學習任務設計得不像真的那樣復雜，并通過模擬訓練學習來獲得。例如，在動物的運動一節中，老師可以通過制作肘關節模型來進行教學。在模擬過程中，用塑料板代表兩塊骨骼，圖釘相當于連接骨的關節，橡皮筋聯合起來模擬伸肘與屈肘動作時的骨骼肌運動情況。

學生在模擬的過程中，可以通過親自動手來研究所要掌握的內容。使用這種教學策略，學生可以通過設計學習任務，把原來復雜的內容通過模擬訓練變得簡單、容易理解，這樣能夠更好地掌握在現實生活中不容易理解的東西。

（4）非指導性教學。非指導性教學，其目的是以學生的個人發展為中心，手段是通過教師幫助學生探究生活以及和別人的關系來實現。非指導性教學的實質是不同于正規的課堂教學，它是對學生進行的個別指導和幫助。例如，可以把教科書的選修內容設為學生自學部分。學生通過自學以后，如果看不懂，可以請教老師或者家長。

在非指導性教學策略中，教師和學生之間的關系發生了變化，不再像傳統教學中教與被教的關系，而是形成一種咨詢的關系。通過這種教學策略，能夠培養學生自我學習的習慣。要注意的是，教師在實行這種教學策略的時候，不能急于把所要學習的知識傳授給學生，而是要讓學生有一個自我學習的過程，在學生遇到問題的時候，教師再發揮一定的作用。

非指導性教學不是放任學生不管，教師在學生進行自主學習的過程中要及時控制和掌握學生了解內容的程度，并掌握學生在自主學習時是否遇到難以理解的地方，如果發現有，要及時進行答疑解惑。

二、課堂教學中確立主體性教學策略應注意的問題

1. 要尊重學生。初中階段的學生由于生理和心理的成長，他們對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，他們渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

教與學是一個問題的兩個方面，教學活動中教師和學生是互為主客體的，是相互作用和相互影響的。在課堂教學中，要使學生的主體地位扎根在教師的教學理念之中，就必須尊重學生，尊重學生的看法。有時候學生的看法在教師眼里可能略顯幼稚，但是在兒童世界里，也許就是一個偉大的進步。

同時，學生在學習過程中展現創造性，也應該得到鼓勵。教師在教學中不能片面地否定學生在教學中提出的意見，這樣可能會打斷甚至阻止學生的創造性思維。

2. 學生主體地位不是放任不管，要充分考慮教師的指導作用。在體現學生主體地位的教學中，不能忽視教師的主導作用。確立主體性教學策略，體現學生主體地位，并不代表課堂完全由學生占據，而教師自己本身不引導學生。不能片面夸大學生自主活動，從而忽略教師引導和控制教學過程。這樣不僅不能體現學生的主體地位，而且還會導致課堂深度體現不出來，無法使學生真正掌握所學內容。