高中語文文言文教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文文言文教案范文

（1）回歸學習本位讓教師責任得以實現。“學案導學”的教學模式受到了建構主義理論的深刻影響，學習者在面對建構時所表現出來的狀態是內省，而不是接受教師給出的意義。簡單地說就是學生知識的獲取不是在教師傳授的時候而得到的，更多的是學生在一種學習的氛圍內，通過教師的幫助在自身已有知識的基礎上通過新的學習資料而得到的新的知識，從意義的建構方面獲得。

建構主義理論重視的是在學習過程中以學習主體為中心，遵循人本主義原則，重視學習者學習熱情的調動，因此在高中語文學習過程中，以“學案導學”模式為基準，教師的責任被很好地體現，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學習者實現自身的學習主體權，最大限度地調動學生的學習欲望。并且在這個時候，教師的教學責任更加重視促進學生的主動學習，幫助學生構建一個全新的知識體系，學案不但能夠引導學生學習，而且能夠引導教師開展教育改革。

（2）抓準學生發展區開展合適的學習活動。20世紀30年代，“最近發展區”理論被提出，這個理論中認為學生有兩個基本學習水平，要是對這兩個水平不夠理解，便無法在一個具體的背景下得到兒童進程和受教育性之間的正確關聯。第一種發展區是現有發展水平，而第二種發展水平則是學生的最近發展區，其所代表的是學生正在形成與發展的一個過程。

因此在課堂教學過程中，語文教師在使用“學案導學”教學模式的時候，先進行的是一種動態性的評估，也就是對現有的學習水平進行檢測，主要目的在于提升教學水平的針對性，另外一點就是學習活動的選擇，主要目的就是讓學習任務和學生的最近發展區相貼近，讓學生在學習的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學生的學習主動性。最后便是教學支持的提供，也就是在學生學習遇到困難的時候，通過建立學案讓學生能夠自主學習、合作學習，促使學生在最近發展區內得到完整的成熟發展。

2.“學案導學”模式的實踐研究

（1）學案的設計。①一般設計原 則。A.面向全體學生的設計原則，也就是依照學生的思想進行學案的編寫；B.差異性原則，因為學生彼此之間存在差異。像是智力方面的差異、認知能力方面的差異，等等。這些都是在學案編制過程中需要重點考慮的；C.主動性原則：學生的學習不是被動的，而是主動的，尤其在新課程標準體系的建設背景下，更加重視學生的主體性學習地位；D.參與性原則：在學案編寫的過程中，學生的建議教師是不能夠忽視的，教師要重視學生提出的建議，從各個不同的層面看待所獲得的成就也是多樣性的。②學案的組成。學案當中包括的內容有學習目標、學習重點和學習難點、學習內容、學習探索以及課后鞏固等多個環節。在實際的應用過程中，學案編寫的排布和主要內容的添加是靈活多樣的，這些都是由教師決定的。學習內容也就是學習當中應用的學習知識點與知識結構，等等，都是學習過程中學生需要重點探究的內容。

學習的目標便是學生在學習過程中期望獲得的成績，學習探索的過程就是語文課程對課本知識的探索過程。在習題設計的時候，要注意層次性的應用，從簡單到困難，一步一步循序漸進，在題型設計的時候也要重視生活性的加入，培養學生的實踐能力，課后所布置的作業主要在于鞏固知識與提升學生的學習興趣。

（2）教學中學案的運用。在課堂教學的過程中，“學案”對學生所起的積極意義是巨大的，這讓傳統學習意義上的低效預習變成了理性而高質量的自主性學習。“學案”最主要的作用和應用價值在于教育質量的提升上，學案編制好了，才能夠獲得良好的導學性學習目標。課堂教學過程中實施“學案”，就是學生在教師的引導作用下，自主地開始學習，學生再根據學習內容做出學習報告；課堂展示的過程中，教師需要把舞全呈現給學生，并且在課堂學習過程中幫助學生打造一個學習情境，讓學生能夠在這個學習情境中充分地展示自我。

在這種課堂模式的學習背景下，教師的關注點不再是原先的個體，而是變成了學習小組，教師檢驗學生的學習報告的時候，要注意多表揚學生，以調動學生的學習積極性，而學生在學案的帶領作用下，完成學習報告的編寫和展示，將學習課堂變成是一個探究性的課堂，變成是一個學生展示自我的舞臺，變成一個教師點評的場所，打破傳統教學課堂淡然無趣的學習氛圍，變成融洽學習的樂園。

學案導學的教學模式是從學生的實際情況為基本出發點，將傳統灌注式的教學模式打破，以實現提升學生自主學習能力與探究合作能力的目標，為學生建設打造一個高效的課堂。在現實的教學過程中，教師按照教學內容提出學習任務和學習目標，并且進行學案設計，為學生提供有效的教學手段，選擇各種教學方式使其互相補充，強化教學效果。

參考文獻：

[1]張偉平.“數據庫基礎”學案導學教學模式的設計與實踐[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2011（01）：78―80.

第2篇：高中語文文言文教案范文

由于高中文言文教學是學生學習和了解中華傳統文化的基礎，能夠使學生與古代大師進行直接對話，深入了解古代歷史，發揚和繼承優秀的中華文化。高中文言文就是語文教學的重難點，對文言文的翻譯和理解是非常重要的，而書本中的注釋又對學生的理解，甚至教師的教學起到極其重要的作用，因此，要重視教材中的注釋問題。

一、孤立解釋，有注釋但不夠確切

如必修四《琵琶行》中的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。課文注釋中將“去來”解釋為：“去了以后。來，語氣助詞，無義。”這樣的解釋有誤。該詞與“兄弟”“妻子”等詞一樣，屬于偏義復詞，側重于“去”字。

再如必修三《廉頗藺相如列傳（節選）》，“相如曰：‘王必無人，臣愿奉璧往使。’”課文中沒有注釋“必”，而許多學生易將其誤認為“實在，一定”，但是結合文章內容，該詞應解釋為“假使，倘若”，可以在《辭海》中找到例證。

在這個問題上，教師要強化版本選擇意識。對于蘇教版高中語文必修教材而言，其選擇的文言文在對勘、注釋和版本等方面存在一定缺陷。因此，教師要強化自身的版本選擇意識，對教材版本進行詳細校對，擇善本而選，恰當選擇版本注釋。這樣能夠對原文進行經常性查對，培養師生的科研能力，促進教學有效性的提高。

二、當注不注

如必修一《赤壁賦》：“如怨如慕，如泣如訴。”課文中沒有對“慕”字加以注釋，因而許多教材將其解釋為“傾慕、愛慕”，但是結合文章上下文可以將該詞解釋為“悲傷”，這樣更加符合文章的感彩。

再如必修四《寡人之于國也》：“王好戰，請以戰喻。”文章中沒有解釋“喻”字，而一般參考資料中將其理解為“打比方、比喻”，這種解釋存在明顯的錯誤，這是因為該字在先秦時期沒有比喻的意思，與“諭”字一樣，是指把事情說明白。所以教師要強化科學研究，做到“咀嚼、深究”。

教師在日常的語文文言文教學活動中，可以采用“恢復原生態”的教學態度，做到“咀嚼、深究”，準確把握歷史文化背景、古人思想系統和語文系統，盡量對文言文中詞與字的原生態加以還原。同時在實際教學過程中，教師可以對語文教育行家、文學專家和古漢語專家等在古漢語方面的成果加以積極借鑒，以保證文言文選文質量。如蔣傳和王力等學者以不同文言語料為依據，采用多樣化的技術方法來系統研究與精密統計文言文常用詞，其對古漢語文化現象的認識可以幫助師生準確掌握文言文的規律。

此外，教師可以采用訓詁學的方法，對訓詁、音韻和文字這三個層次的價值加以考訂，創通詞義的不同研究方法，創新發展漢語訓詁學的內容。

三、注釋沒有與語境結合

如《諫太宗十思疏》文中的“怨不在大，可畏惟人”一句，注釋為：“怨恨不在大小，可怕的只有民眾。”就注釋本身來說，是沒有什么錯誤的。但由于沒有結合語境，使多數學生感覺云里霧里而不知其意。在具體的注釋中，應該引入上一句的“貌恭而不心服”，將注釋完整的表達為：“招致臣民怨恨的大小事情，都是不能做的。”

由此可知，在直接翻譯注釋不能充分表達其意之時，有必要結合語境進行意譯的補充，這樣不僅能加深學生對上下文的理解，對單個句子和字詞的理解也會更為豐富。教師還要強化閱讀與訓練，加強師生交流。

文言文教學包括兩個方面的內容，一個是教師的“教”，一個是學生的“學”。教師在實際教學中要注重有爭議的字詞的意義分析及文本蘊含的文化內涵講解，促進學生思維能力及解題能力的發展。注重版本的選擇和教案的研究，教師一個人的精力有限，無法對所有的文言文問題加以概括和教學，這就要求學生在課堂之外加強自學，并通過課外的文言文閱讀和訓練發現與課文的共通之處，通過對比強化自身的文言文學習。鼓勵學生在實際學習中領悟文言文本身的閱讀美感和文化內涵，而非僅僅依賴教材注釋、參考資料和教師講解。特別鼓勵學生課外閱讀文言文，若經自學仍無法理解，鼓勵學生與教師進行交流。

第3篇：高中語文文言文教案范文

關鍵詞：高職語文 困境 原因 對策

在北師大的演講中提到：教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。而高職語文教育作為其中的重要組成部分，有著其不可替代的作用。高職語文課程有利于培養具有全面素質的高質量人才 ，有利于鍛煉學生的口語表達能力、寫作能力、交際能力，有利于傳承中華的文化底蘊，提高學生的文化素養。而這些作用往往是隱性的，對于學生的影響是一個緩慢的量變過程，基于此，高職語文教育的作用往往被學校、被老師、被學生忽略，逐步被邊緣化，舉步維艱。作為一名高職語文教師，面對這樣的現狀，在感受到職業危機的同時，又陷入了無盡的思考，得出：唯有找出原因，想出對策，讓學校、老師、學生意識且認可高職語文的必要性與重要性，方可找到出路。

一、高職語文教學現狀

“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通。”，這是我們經常聽到的一句話，我們先且不論它是否有所偏頗，但無疑從側面反應了南通對于教育的重視。目前，除去民辦類學校，南通市區高職類學校共8所，而語文這門學科的處境不盡如人意，存在著諸多問題。

（一）高職語文課程界定不明

高職生職業素質的培養貫穿于整個高職教育過程，而職業素質的人文性、知識性、技術性在教育 與被教育的關系中，語言文字是最重要的載體，是實現客觀與主觀聯系的媒介。因此，作為一門基礎型科目語文，在職業素質中的基礎性作用與影響是不容忽視的。然而很多高等院校，并沒有認識、意識到這一點，忽視語文學科的開設，專注于專業課程，對語文學科缺乏規范性、統一性、明確性的界定。

首先，從教材來看，五年制高職教學介于高中語文與大學語文之間，同時又帶有職業性質，因此不可全盤復制高中文本，亦不可將課堂變為欣賞課、文學課。而就目前所使用的教材來看，不少篇目與高中教材課文相似，且不乏一些枯燥、深奧，沒有實際教育價值的文本，且高職語文教材為通用型教材，重視的是語文學科的共性，而忽略了不同專業學生需求的差異性，不能很好地為學生服務。其次，從課程性質來看，高職語文課程作為公共基礎課程，在職業環境大趨勢的影響下，變得無足輕重、不痛不癢。在一些學校語文學科被視為選修課，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇，或是被文學欣賞、戲劇欣賞這類的課程所替代，處于被逐步弱化的境地。

（二）學生、老師的不重視

隨著國家政策的調整，對于教育事業的重視，一些中職學校升格為高等職業學校，五年制高等學校逐漸向三年制高等院校轉型，隨著學校規格、檔次的提高，老師的專業素質與職業技能訴求愈來愈嚴格。然而生源的貧乏卻是一個不爭的事實，加上錄取門檻的些許降低，使得在一定在程度上，高職類學校的學生語文文化基礎較薄弱，跟進能力較低，特別是文言文，學生因看不懂，理解不了，自然失去了學習的興趣。另外，語文學科實用性的不突出、不鮮明，使得學生看不出語文學科與未來工作之間的聯系，無關乎他們的切身利益，自然不重視語文學科的學習。

“師者，所以傳道授業解惑也”，老師在教學中不僅起著講授、傳授的作用，更能引導、激勵學生，幫助學生實現質的轉變，這些都要求教師有著堅實的知識理論基礎與良好的職業操守。而有的高職院校，語文教師并非由科班出身的老師來擔任，相反由行政人員，或仍在受教育的學生擔任。另外，學校對于語文學科的不重視，導致語文教師自我價值得不到實現，自我認可度不高，骨干精英人才流失，普通語文教師缺乏前進、提高自我的動力。這些都導致一部分語文老師本身就不重視這門學科，教案過多借鑒網絡資源，缺乏自我創新，課堂沒有激情，完成任務式的教學。

二、改善高職語文現狀之對策

冰凍三尺非一日之寒。高職語文處境艱難，被邊緣化、弱化的現象亦不是新起之象，正因此，改善高職語文之現狀刻不容緩，且需持之以恒，隨著情況的轉變，靈活應對。作為一名高職語文教師，理應擔此重任，切不可怨天尤人、漠不關己，或者躲在背后、暗處，等待他人的奮起一擊，坐享其成。

（一）突出語文學科的實用性與趣味性

口說無憑，眼見為實。為讓學生切身體會到語文的實用性，可利用語文教材實踐板塊中的訪談一欄，布置給學生任務，要求他們采訪一些用人單位領導，訪談內容要求涉及用人單位對于招聘人才的要求。而事實情況是，用人單位對于應屆生的基本文化素養都有著較高的要求，要求他們具有較好的語言組織能力、思維能力與文章寫作能力，而這些都是語文學科所帶給他們的。用人單位可從字跡來判斷人的性格，看他（她） 適宜什么崗位; 從自我介紹中測試高職生的表達能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心） ，判斷高職生是否能適應企業的工作。通過這樣的方式，讓學生真正意識到語文學科的實用性。

另外，鑒于語文教材每個單元都有口語交流與實踐版塊，老師可適度增加這一部分的課時量，在授予學生相應知識的前提下，給予學生充分準備的時間，讓學生得以充分鍛煉、展現自己，突出語文學科的實用性。例如在口語交流討論這一環節，為鍛煉學生的團隊協作能力、分析能力、口語表達能力，將課堂分為兩大環節：第一環節自由討論發言環節，第二環節無領導小組討論環節。在第一環節給出一些當前具有爭議性的熱點話題，例如：成都女司機被打事件，慶安火車站槍擊事件，11個月大女童被扎12根鋼針事件，要求學生談談對于這些事件的看法，并說出相應的原因。第二環節，將學生8-10人一組，分成若干個小組，不指定小組組長成員，給出世界500強公司經典無領導小組討論案例，要求學生積極討論，給出方案，并說明原因。由于內容比較貼近生活，形式新穎且與就業面試密切相關，一下子調動了學生的積極性，學生也很感興趣，討論熱烈，參與度高，給出的方案、觀點較有見地，且原因敘述有條不紊，大大突出了高職語文的實用性。

除去口語交流與實踐版塊，文本的學習也是不可忽視的，而面對干枯枯的文字，如何才能調起學生的學習興趣也很關鍵。本文章認為，可以適當延伸文本，聯系課本以外的一些內容，比如作者的有趣事跡，相關的新聞熱點話題，亦可以短視頻，動感十足的畫面，幫助學生緩解短暫的疲勞，獲得聽覺以外的視覺享受。借此來提高高職語文課堂的趣味性。

（二）加強外部力量的有力支持

哲學認為，內因與外因構成一對矛盾，內因是事物變化發展的內在根據，外因是事物存在和發展的條件，內因起決定作用，外因通過內因起作用。然而，任何一個事物都包含著諸多方面，是一個復雜的矛盾統一體。這些矛盾及其相互作用決定著該事物的總體特性，其中每一個矛盾規定這個事物的一定特性，并成為決定其相關特性存在和變化的根據。正因為如此，外因在一定條件下也起著決定作用，對于事物的轉變有著不容忽視的作用。

學校、教育部門、政府作為強有力的外部力量，他們的支持與鼓勵，無疑給高職語文帶來一份生機與活力，對于扭轉現狀起著決定性的作用。首先，學校等外部力量要糾正其對于高職語文的認識誤區，真正意識到語文學科在培養高素質專業型技術人才方面的基礎性作用，適度加大語文學科的課時量，將其作為一門必修課來看待。其次，要重視高職語文師資隊伍的建設與培養，給予語文教學及研究政策性的支持，引進學科骨干教師，形成專門的備課小組、資源共享，交流提升，多為語文教師提供進修培訓的機會，多組織大型教師技能大賽，讓語文教師能夠有展現自己的機會，獲得自我認可，從而做出更多的貢獻。再之，要支持與推進高職語文課程改革，改變傳統的讀寫聽說標準模式，與全球化、信息化大趨勢相融合，引進先進設備與先進理念，例如注入類似翻轉課堂、微課這樣的新鮮血液，從而使教師跟上時代步伐，學生耳目一新，突顯出高職語文之地位。

三、結束語