景觀設計基礎理論精選(九篇)

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第1篇：景觀設計基礎理論范文

關鍵詞：濱水景觀；現狀分析；南京玄武湖；沿長江段景觀資源；規劃設計

濱水區往往是城市發展的起點，河流、湖泊、海洋往往與城市形成有著重要的關系，世界上許多大城市濱水地區的發展規律一般為：發展、繁榮、衰敗、復興，因此，城市濱水景觀設計的核心內容，即是對濱水區自然要素“人文化”的過程。濱水地區，特別是濱臨通航水道的地區，不僅是城市經濟發展、建設的重要空間，也是塑造城市景觀特色的重要地區。

南京是濱江城市，但是它起源于秦淮河，濱水區的建設有著悠久的歷史。20世紀80年代，以夫子廟為龍頭的南京“十里秦淮”風光帶改造建設頗有成效；玄武湖景區周邊有紫金山及其余脈、明代城墻、神策門公園、紅山以及一些現代城市景觀，一起構成了南京古都風貌的總體格局,是南京城市意象最重要的組成部分；但是南京沿江豐富的自然景觀資源和山、水、城、林交融一體的濱江景觀特色尚未得到相應的開發建設。隨著省、市加快沿江發展戰略的實施，濱江景觀建設遇到了難得的開發建設機遇，濱江景觀建設不僅應納入沿江開發總體戰略，并且應與產業發展、城鎮化發展戰略等同步推進，全面打造南京濱江城市形象。

一、南京市濱水景觀資源現狀分析：

南京位于長江中下游，長江南京段從江寧銅井鎮南開始，至江寧營防鄉東為止，長95km，自然岸線總長198.2km，其中南岸長98.8km，北岸長99.4km。秦淮河全長103公里；到南京武定門外分兩股，一股為干流，稱外秦淮河，繞城經中華門、水西門、定淮門外由三汊河注入長江；又一股稱內秦淮河，由通濟門東水關入城，在淮清橋又分為南北兩支，南支為“十里秦淮”，經夫子廟文德橋至水西門西水關出城，與干流匯集，北支即古運瀆、經內橋至張公橋出涵洞口入干流。從南京歷史上首先出現的城池，如 “越城”（前臨秦淮河，后倚雨花臺）、“冶城”（今朝天宮地區），到六朝建鄴、建康都城、南唐的金陵城、明代南京城等可以看出，源于人們利用、駕馭長江的技術和能力的不足，南京歷史上的城市建設一直是沿秦淮河發展。

（一） 濱水景觀資源

1、南京沿長江段景觀資源：

長江南京段沿江兩岸，有山、水、洲、磯等自然景觀和豐富的人文景觀資源。順江而下，有沿江而臥的三山磯、西控長江的獅子山、雄偉俊秀的幕府山、峭壁獨兀的燕子磯、壯觀秀麗的棲霞山和江中陸地江心洲、八卦洲，還有作為濱江景觀背景的老山、頂山和寶華山等。作為歷史文化名城的南京，在沿江兩岸還分布有眾多的名勝古跡和人文景觀，獅子山閱江樓、龍江寶船廠遺址、火車輪渡所、南京長江大橋、現代化港口、電視塔、南京長江三橋等，構成了南京長江段層次豐富、自然景觀和人文景觀交相輝映的濱江景觀資源。

2、玄武湖周邊景觀資源：

玄武湖景區將山、水、城、林景觀融于一體,湖周邊有紫金山及其余脈覆舟山、雞籠山、北極閣、鼓樓、明代城墻、神策門公園、紅山以及一些現代城市景觀,如火車站、國展中心、太陽宮、金陵御花園等。玄武湖公園一直以廣袤的湖水和點綴在其間的島嶼的自然地形為主要特色。湖內以原有的三座神山為雛形,形成了今天的五洲：西北為梁洲、東北為翠洲、東南為菱洲、西南為環洲、環洲包圍的櫻洲。五洲均覆蓋著豐富自然的植被,亭臺樓閣和文物古跡錯落分布。

3、秦淮河夫子廟周邊景觀資源：

秦淮河古稱淮水，據說秦始皇時鑿通方山引淮水，橫貫城中，故名秦淮河。秦淮河分內河和外河，內河在南京城中，是古時十里秦淮最繁華之地。秦淮河是揚子江的一條支流，全長約110公里，是南京地區的主要河道。它集古跡、園林、畫舫、市街和民俗于一體。秦淮風光最著名的是盛行于明代的燈船。經過修復的秦淮河風光帶，以夫子廟為中心，秦淮河為紐帶，包括瞻園、夫子廟古建筑群、白鷺洲、中華門城堡，以及從桃葉渡至鎮淮橋一帶的秦淮水上游船和沿河景觀，可謂集古跡、園林、畫舫、市街、河房廳和民俗民風于一體的旅游線，極富情趣和魅力。由于各級政府和旅游部門的關心，“十里秦淮”經過十年努力，如今以內秦淮河為軸線，以夫子廟為中心的具有明清風格、廟市街景合一的文化、旅游、商業、服務等多功能相結合的秦淮風光景區。以嶄新的風姿出現在南京城，日益顯示出她迷人的魅力。1991年5月，夫子廟和秦淮風光帶被國家旅游局作為“中國旅游最好景點”推向國際旅游市場。

三、南京濱水景觀資源的主要規劃思想：

（一）濱水景觀資源主要規劃思想和方法：

（1）有機組合不同景觀要素，形成由實景、背景和虛景等二至三個層次豐富的城市濱江景觀。第一層次為實景，由洲地景觀、田園風光、港口景觀、大橋景觀等組成。第二層次為背景，由城市景觀、工業景觀、山體景觀等構成。第三層次為虛景，主要由遠景山體景觀如紫金山、老山等構成。

(2)重點塑造具有南京地方特色的標志性景點，成為沿江景觀的重要視點，標志性景點周圍，根據觀景視域保護需要，設立環境控制區。主要標志性景點近景有三山磯、燕子磯、幕府山、南京長江大橋、二橋及三橋等，中景有獅子山、閱江樓、規劃河西新區標志性城市建筑等。

(3)體現城市濱江特色，規劃親水，近水、遠水主要觀江點。主要觀江點周圍應設立環境控制區，提供較好的觀江氛圍，觀江視域內所有建設，都應以不影響觀江效果為原則。親水觀江點有三山磯、江心洲、八卦洲、燕子磯等；近水觀江點有南京長江大橋及大橋公園、二橋及二橋公園、河西濱江綠帶、幕燕濱江路等；遠水觀江點有電視塔、獅子山、幕府山等。

第2篇：景觀設計基礎理論范文

伴隨著我國當前經濟的不斷深入發展，對景觀環境設計也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設計教育應當不斷創新教學模式與方法。但是，我國傳統的景觀設計教學方式存在著很多不足之處，嚴重制約著我國景觀設計人才的培養以及景觀設計隊伍綜合水平的提高。所以，加強景觀設計教學的創新是十分必要的。

二、我國當前景觀設計教學存在的不足之處

景觀設計作為當前藝術設計類專業學生的一門重要課程，具有極強的專業性，不僅能夠有效提高學生的藝術設計專業素養，而且還是社會經濟生活對藝術切實需求的重要方面。我國當前的景觀設計教學基本上依然沿用的是傳統的建筑學以及環境藝術等早期學科的教學模式，在教學模式與教學手段方面存在一些問題亟待解決。筆者結合自身的實際教學經驗以及我國目前景觀設計教學的現狀，認為我國當前景觀設計教學存在的不足之處主要表現在以下幾個方面：

（一）教學內容難以得到不斷更新

景觀設計的教學內容難以滿足社會經濟的發展需求，教學內容難以實現不斷更新是我國當前景觀設計教學存在的普遍性問題。由于教學內容陳舊以及教材大綱的落后，使得景觀設計教學嚴重脫離時代的現實需要。伴隨著當前藝術設計理念以及現代科技的不斷深入發展，尤其是快節奏的社會經濟生活給人們帶來的思維意識、審美情趣等方面的影響變化，這對景觀藝術設計領域產生了極大的影響。將新的景觀設計理論知識引進到課堂教學中來，不僅需要教師自身專業素養的不斷提高，而且還要求學校管理層給予積極的支持，這在一定程度上給景觀設計教學內容的更新設置了障礙。

（二）教學理論知識同課外實踐嚴重脫離

景觀藝術設計是一門具有極強實踐性的學科，但是長久以來的落后教學模式以及嚴格的教學框架已經很難適應景觀藝術設計教學的需要。這一問題目前嚴重存在于理工類院校的景觀藝術設計專業中，重視課堂理論教學，忽視實踐動手能力的培養，高分低能、不能密切聯系實際等現象非常普遍。學生只知其然而不知其所以然，碰到需要實踐的問題就不知所措或者預期的設計方案難以實現，這就很難在未來的工作崗位上求得自身的發展，這在一定程度上也增加了廣大景觀藝術設計專業學生的就業困難。

（三）缺乏開放的教學環境以及先進的教學管理方式

伴隨著我國目前高校擴招趨勢的日益明顯，高校學生的數量急劇上升，但是高校的教學環境與教學管理方式仍然停留在過去的傳統模式下，從而導致整個景觀藝術設計專業的教育教學工作處于相對閉塞、落后的狀態下。

三、景觀設計教學創新的基本思路

針對上述部分關于我國當前景觀設計教學存在的不足之處，筆者提出以下幾個方面的創新景觀設計教學的基本思路，以期能夠對我國景觀環境教學的創新與發展提供方向性的原則與方針：

（一）加強基礎理論教學以及交叉學科之間的交流

一方面，加強基礎理論教學是深入進行學科研究的重要基礎，因此，應當在景觀藝術設計教學中使學生能夠對景觀藝術設計的產生與發展、常用設計策略、審美觀念以及景觀設計理論前沿等有一個比較系統的認識與掌握，從而為日后景觀藝術設計理論體系的構建奠定良好的理論基礎。在景觀藝術設計課堂教學過程中應當擯棄那種只重視方法教學而忽視理論教育的不合理方式。由于缺乏扎實的理論知識支持，就難以培養起學生良好的藝術設計素養，除此之外，還容易導致學生在今后的實踐過程中出現依賴性強、缺乏創造力的問題。另一方面，景觀藝術設計專業具有極強的交叉性及延展性，這就要求學生要有廣泛的涉獵并對相關專業知識有所了解，例如建筑學、城市規劃學、城市設計學、環境心理學、社會學等。在景觀藝術設計教學和實踐中應當對這些學科加強訓練，并引導學生多了解這方面的知識，從而有效提高學生的設計能力和達到設計合理性。

（二）以多種形式的教學方式為手段，提高創新能力

合理的教學計劃安排，在教學中以理論和實踐相并重，設計為主，講授為輔。除課堂講授、輔導和作業練習的傳統的教學方式外，宜將課題設計、創造性思維設計和實際環境調研納入教學體系之中。并運用組織學生觀摩展覽、辦講座，提高審美水平；每一小節完成后要對學生的作品進行評講，課程結束時辦展覽或師生作品展等多種教學方式，使教師、學生之間相互提高認識，相互學習。這樣教學才能調動學生學習的主動性，從而使教學形成縱向連續性和橫向擴展性。

（三）以實踐為基礎，鍛煉和提高設計能力

從實踐中總結設計經驗是提高景觀設計教學創新性的必由之路。在學生具有良好基礎設計知識、一定的設計思維能力和方案審美能力后，安排學生對已實施的優秀案例分析、學習和實際工程操作，進而開展“真題假做”訓練，以實際工程圖紙為題目，在實際限制條件下開展景觀設計活動，提高學生獨立設計的實際方案能力，為將來在社會中做設計打好基礎。還可以邀請國內外著名專家和社會實踐性強、市場經驗豐富的行業優秀人士開展定期講座或客座教授，使學生直接接觸設計前沿理論和實際操作，為藝術設計專業的教學工作注入新的設計理念、新的設計思維以及社會實踐的新鮮活力。另外，可以成立設計研究所或工作室，帶領學生共同完成設計項目，使學生充分了解社會和鍛煉學生的研究意識，培養學生科學研究的基礎能力，為今后的設計研究奠定堅實的基礎。

（四）建設專業實踐平臺

教育的目的是使學生獲得解決實際問題的能力。藝術設計教學實踐基地的建立能讓學生走出去，將所學的理論知識運用到社會實踐中，并在實踐中得以檢驗和提高。學生在實踐中還能學到許多在課堂上根本無法學到的知識，增強各方面的實踐能力。例如，適應生產實踐的能力、吃苦耐勞的能力、應變能力以及積極參與競爭的能力等。除此之外，學校可以立足本校景觀藝術設計專業的自身特征去選擇適合的研究設計單位作為教學實踐單位，與其建立長期的友好合作關系，爭取構建一整套雙贏的專業實踐模式。就我國高校目前景觀藝術設計專業的發展現狀來看，有些高校已經在該專業實施了“3+1”的教學模式，也就是三年的理論知識學習與一年的實踐學習相結合，獲得了良好的教學效果。

四、景觀設計專業教學方式的創新與應用

在上述幾個方面景觀設計教學創新基本思路的指導下，筆者就景觀設計專業教學方式的創新與應用提出以下幾點對策措施，以期能夠對我國景觀環境教學的持續健康發展提供一點可借鑒之處：

（一）利用多媒體信息技術在景觀藝術設計課堂上的應用

景觀藝術設計專業教師可以選擇PowerPoint多媒體信息技術來開展教學，不僅要有文字說明以及圖片示例，而且還可以將動態的三維立體透視圖引入進來，這樣一來就極大地增強了景觀藝術設計教學的直觀性與生動性，使學生的眼界更加開闊，思維更加活躍。除此之外，利用多媒體信息技術在景觀藝術設計課堂上的應用還可以節省大量的板書時間，提高課堂教學效率。

（二）選取成功的設計案例進行分析

景觀藝術設計是一門具有極強實踐性的學科，如果僅僅局限于“閉門造車”的傳統教學模式，必然難以收到良好的實際效果，難以培養學生開闊的思路，導致學生思維模式的固化。通過對一些成功設計案例的分析，可以使學生對景觀藝術設計這門學科增強感性認識。學生在以小組為單位的研究分析團體中進行案例的分析與表達，不僅能夠使學生獲得良好的專業素養，而且還能夠培養學生與他人融洽合作的團隊意識。

（三）在課堂教學過程中定時開展討論

在景觀藝術設計課堂教學中定期開展討論，通過師生之間以及生生之間的有效討論，促進學生思維方式的創新，使學生了解更多的專業領域發展趨勢。在這一過程中，還能夠使學生初步得到關于方案描述以及答辯等方面的基本鍛煉。在這種教學方式下，學生的學習熱情被極大地調動起來，景觀藝術的設計思維也得到了加強。

（四）鼓勵學生開展多種形式的課外閱讀

自學是高校學生必須具備的基本能力之一，其中，鼓勵學生開展多種形式的課外閱讀更是學生學好景觀藝術設計專業的重要基礎。教師可以立足課堂教學內容，給學生制定相應的課外閱讀書目，從而有效鞏固和充實課內教學環節的學習內容，這對于加強學生的基礎理論學習，了解景觀設計領域的新動向，了解和掌握有關規范、啟發設計思維、深化設計等具有極為重要的積極作用。

（五）更新教學媒體演示手段

除了運用板書、幻燈片等較為傳統而有效的媒體手段外，還應該適時引入現代媒體手段輔助教學，如動畫等，并且自行編制多媒體課件，增加教學中新技術手段的應用量。

第3篇：景觀設計基礎理論范文

關鍵詞：景觀設計教學；創新能力；目標；改革

隨著城市建設的高速發展，人們對城市環境的要求越來越高，對生活環境的舒適性和美觀性越發的關注，這就激發了高校對環境藝術設計人才的培養和重視！如何在機遇和挑戰并存的今天，讓我們培養的學生在這個行業里有更強的市場競爭力和創新性呢？這是擺在我們每一位藝術教育者面前必須要去解決和思考的問題。

一 高校“景觀設計”教學的現狀及存在問題

作為培養景觀設計大師搖籃的高等學校的環境藝術設計專業，在新形勢下解決好景觀設計的創新教學工作，是我們每一位環境藝術設計教師義不容辭的責任。然而，近年來隨著景觀行業的迅速發展，市場和社會對這方面的專業人才有了新的要求，用傳統的教學模式、教學內容及考核方法已經不能培養出新時代所需要的創新型人才！

（1）教學目標不明確，內容與實際結合不緊密

據調查，在中國的大部分高校里面，景觀設計課程一般都在環境藝術設計專業下面開設，而這個專業的課程設置卻包含了室內設計，展示設計和園林景觀設計等，沒有一個明確的側重方向，導致學生完成四年的學習任務以后專業方向不明確，專業知識不精通！

在我院的環境藝術設計專業里，相對而言比較側重于室內設計，景觀設計課程雖然被列為環境藝術設計的核心課程，但由于周期短，課時少，所涵蓋的內容十分廣泛，加之沒有景觀相關的前序課程和后續課程，導致教師授課時只能淺淺而談，淺嘗輒止，學生往往學到的也只是一些基礎理論，缺乏對實際項目的研究和實踐，做出的設計沒有創意且與實際脫離，很難付諸于實施，以至于走出校園時無法真正適應這個行業市場的需求！針對這種現象，明確教學目標，改革教學內容，轉變教學重點，結合市場加強專項實踐訓練，讓學生在實踐當中去培養自己的創新意識和創新思維是迫在眉睫的事情！

（2）教學方法和考核方式落后單一，盲目追求課程技能訓練

在目前的“景觀設計”教學中，以教師授課為主，學生聽課為輔，灌輸式的傳統教學方法仍然占據著主導地位，課堂中缺乏師生的互動和與實踐的結合，從而達不到良好的教學效果，使得學生的實際操作能力差。近兩年，隨著手繪和電腦繪圖的熱潮在高校藝術設計專業的興起，學生錯誤的認為手繪效果圖和電腦效果圖繪制能力的好壞，決定了專業水平的高低，癡迷的鉆研電腦的新技術和手繪的新技法，忽略了設計理論的學習和設計創意的提升！加之專業教師在學生考核方式上過于單一，題型設置偏向于廣場設計或小區住宅的設計，作業全部用電腦效果圖來表現對學生來說難度較大，為了效果的表現消耗了學生大部分的精力，從而使作品普遍缺乏創意，且作品表現形式與外面的景觀公司的主要表現不一致，使考核與就業能力要求不接軌，既沒有真正考核出學生的水平，也沒能促進學生對專業技能的掌握。

“景觀設計”作為一門實踐性與應用性都很強的課程，這樣的教學方法和考核形式既影響了教學質量的提高，也違背了大學本科教育使學生成為一個具有創新能力的新型景觀設計人才的培養目標！難以真正實現設計藝術的創新和突破。

（3）學生綜合設計表現能力弱，過分關注市場效應

設計不僅僅是一種商業行為，更多的時候我們認為是一種文化，把設計和金錢過分的掛鉤，只會讓我們喪失更多的好作品。隨著越來越多的學生在校外實踐，由于缺乏對設計本質的認知，為了眼前的經濟利益，不去創新和思考，一味的照抄照搬國內外的好設計作品，以至于讓自己在專業水平上沒有很大的提高，也很難在未來設計的道路上走的更高、更遠！從近幾年畢業的學生看，在學生走向工作崗位時，很難很快的去適應和勝任工作的要求，造成的原因主要還是學生綜合設計表現能力太弱，可歸納為以下幾點：

第一，不清楚景觀設計的程序和方法，缺乏對景觀行業的全面了解。比如拿到一個景觀項目，由于對景觀行業的社會形勢不了解，無法給與設計項目正確的定位，以至于從接手設計到建設施工的過程、步驟模糊，缺乏對空間設計的敏銳性，不能準確判斷出空間規劃設計的優劣，理論基礎薄弱。第二，沒有創新思維，缺乏設計創意。學生整體理論知識匱乏，文化內涵不夠，設計總是流于形式，以至于整體的設計構思沒有創新和內涵！第三，綜合設計表達能力弱，基本技能不過關。主要體現兩個方面：一是設計圖紙表現不規范，整體設計文案的版式不美觀，跟方案設計風格不符合。二是口頭表達能力差，不能很好的跟甲方溝通，將自己的設計理念很好的表達出來。第四，沒有團隊合作意識，缺乏團隊合作精神。由于傳統的教學中，學生多數以個人為單位進行實踐練習，缺少團隊合作訓練和專項訓練，導致學生重視個人想法，缺乏團結合作的意識，從而在進入公司上班時無法快速融入到一個設計團隊中去，影響了設計作品的質量。

二 創新意識在景觀設計人才培養中的重要性及意義

一個具有創新意識的民族才有希望成為知識經濟時代的科技強國。創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢。[1]它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識是培養景觀設計人才所必需具備的，創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，只有注意對創新意識的培養，才能為創造人才打下良好的基礎。藝術設計中所謂的創新意味著標新立異，獨樹一幟，推陳出新，打破常規。沒有創新就無所謂設計。創新設計能引領時尚，提高大眾的品味，傳播流行文化。對于設計師來說，創新思維是第一要素，沒有創新精神，就沒有觀念更新，設計作品就缺乏生命力和豐富的表現力。同樣一個主題，不同的設計師會做出不同的設計，其亮點也各不相同。如果設計中缺乏了創新，也就缺乏了個性，從而就很難成長為真正的設計師！隨著景觀行業的不斷發展，對于景觀設計師的要求已不再是會設計，能設計就行了，它需要的是理論豐富，技能嫻熟，有創新能力的現代景觀設計師。因此，創新意識的培養在景觀設計人才的培養中有著極為重要的作用和意義。

三 在“景觀設計”課程教學中對學生創新能力的培養

（1）加強專業理論教育，改進教學方法

隨著景觀行業的不斷發展，人才的競爭日益加劇，社會需要更多動手能力強及適應性強的高素質創新型專業人才，這就要求我們必須要加強學生的專業理論教育，以理論來指導實踐，圍繞素質教能與技能教育并舉， 全面提升景觀設計課程的教學模式，建立一套能適應社會市場需求的景觀教學知識結構體系，以學生為主體，重點培養學生理論與實踐結合的能力，以能否解決實際問題作為考核學生優劣的標準。“景觀設計”課程作為一門設計實踐課程，應該以培養學生的藝術設計創新能力為課程的主要目標！

在教學方法上，采取用案例式教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，以學生參與為主，教師輔導為輔，培養學生研究問題及靈活運用知識的能力，強調學科知識間的縱橫交叉，通過對學生的動手能力，設計能力，分析綜合能力、表達能力等方面的能力培養，激發學生的學習興趣和創新能力！

（2）加強實習和社會實踐環節，提升創新實踐能力和綜合素質。

景觀設計課程的教學，可在教學大綱規定的內容和范圍內與實際項目相結合，以“課題教學”的形式，來實現以往教學中以“欣賞項目設計”向“參與項目設計”的過渡，理論與實踐相結合，開闊學生視野，提高學生創新的實踐能力！另外，鼓勵學生參與國內外景觀設計大賽，以此來補充教學中的實踐課題項目，這樣既激發學生創作的熱情，也是鍛煉學生創新意識的一個途徑，使學生對當前的流行趨勢和設計元素有更好的把握！教學中這樣的實踐環節，可大大提高學生的積極性，通過所學的理論知識解決實際中的問題，極大的提高了自我的創新意識！

知識與創新實踐能力的提高是在認識和實踐中反復循環和螺旋上升的，創新實踐能力的提升，需要理論和實際的反復歷練，這是一個互動的過程，景觀設計實踐教育就是要讓學生從學習基礎理論知識，逐步成長為能將這些學到的知識舉一反三，靈活運用，解決實際生產中的問題。而綜合素質的提升也必須依賴于實踐的過程才能得到全面的發展。因此，景觀設計課程教學必須以培養學生的“創新能力“為目標，通過系統和全面的理論學習和社會實踐，來提升學生的創新實踐能力和綜合素質！

四 結語

經過對景觀設計教學中以“創新能力”為目標的改革研究的思考，我們清楚的認識到，要培養學生的創新能力，就要創新我們的教育理念，以學生為主體，改革教學方法，強調教育過程中的實踐和創新！我們要培養有眼光，有創新思維的設計大師！如果我們只通過市場效益來判斷設計的好壞，通過就業率來衡量環境藝術設計專業辦的好壞，那我們即將面臨的就是行業的停滯不前！因此，對于每一位從事環境藝術設計的教育者來說，培養具有創新意識和創新思維的景觀設計人才是我們義不容辭的責任！

參考文獻

[1] 孫敬全，孫柳燕 《創新意識》上海科學技術出版社

[2] 李泉濤 ， 施國盤 . 論藝術設計教育的創新人才培養 [J]. 山東省青年管理干部學院學報 ，2004，（5）：107.

[3] 葛丹 . 景觀設計課程的教學思考——尋找適合環境藝術設計專業的教學形式 [J]. 藝術與設計 ，2009，（7）：108-110.

[4] 谷彥彬 . 創 新型藝 術 設 計人 才 培 養 模 式的 探 索與實踐 [J]. 裝飾，2005，（11）：72-74.

[5] 姚玉環 . 制約大學生創新能力發展的教學因素及改革路徑 [J]. 中國高等教育 ，2008，（8）.

第4篇：景觀設計基礎理論范文

1.行業現狀

景觀設計是一個新興的、邊緣的、跨學科的綜合性專業，其發展的歷史還很短。其專業涉及的內容廣泛，主要有空間設計、城市規劃、裝飾藝術、建筑知識、園林景觀、風格流派、中西文化、材料工藝、人體工程、工程管理等，無論在理論的廣度和深度，還是在專業的技術和技能等方面，都具有一定的代表性。隨著本地區城市化建設速度加快，科學技術的提高，居住環境水平的提升，人們對環境景觀的要求也越來越高，為應對這個需求，許多省、市的建筑設計單位相繼設置了景觀設計規劃部門，各類景觀設計（工程）公司如同雨后春筍迅速發展起來，房地產商的轉型升級，大量吸納景觀藝術設計人才，造成了對景觀藝術設計人才培養的壓力，專業人員需求量的急劇上升，該專業已成為十分熱門的專業之一。

2.行業發展趨勢

隨著國民經濟持續快速增長、城市化進程加快和房地產業興起、旅游及休閑度假產業崛起、環境保護意識提高， 再加上重大基礎設施建設如交通建設對環境建設等配套項目的拉動， 中國景觀設計產業高速發展的外部條件已經基本成熟， 將進人起跑和起飛階段。

隨著行業技術的發展，專業技能的多樣化促進了行業崗位細分，技能專精已成為行業的發展趨勢。因此對人才的需求正朝著多樣化、職業細分的方向發展。作為藝術設計高職教育，建設景觀設計專業，培養適應區域發展需要專業人才，正是為了適應這個迫切的需要。

3.崗位設置

景觀設計專業從業人員很多，層次不一，文化差異、技術差異、發展空間差異等都很大，隨著行業的不斷進步和發展，對專業人才要求的不斷提高，行業內逐步呈現出崗位細分、技能專精的趨勢，因此，對專業人才的需求正朝著多樣化、職業細分的方向發展。

根據國家人力資源和社會保障部職業技能標準分類、中國建筑裝飾協會頒布的執業資格標準及裝飾骨干企業崗位設置現狀，景觀設計專業方向對應的崗位：景觀設計員（國家職業資格四級）、助理景觀設計師（國家職業資格三級），延伸的企業崗位為方案設計師、施工圖設計師、效果圖設計師、綠化植物設計師、設計監理。

景觀設計方向培養的畢業生初始就業崗位主要從事與景觀設計、園林綠化規劃建設和室內外空間環境創造相關的設計人才，基于技術職務之分，培養目標的類型有景觀設計員、助理景觀設計師、擴初設計員、綠化植物設計員、施工圖設計員、效果圖繪圖員等，未來職業發展的目標為景觀設計師、擴初設計師、綠化植物設計師、施工圖設計師、效果圖設計師、項目負責人、設計總監等。

4.行業人才現狀與需求

從業人員結構呈現兩頭缺現象，其一：一線各專業、各工種經專業教育培養或專業技能培養的高素質技術工人嚴重短缺，許多企業面臨用工荒難題，直接影響到企業正常運行和生存。

其二：從事技術與藝術設計的景觀設計人才嚴重短缺，各類高校的人才培養基本集中在理論層面、方案設計層面，形成重理論、輕實踐、輕技術的現狀，進入行業企業大多需要短則一年，長則兩到三年的培養周期。

因此整體行業的人才現狀表現為：一方面從業人員隊伍龐大，另一方面合格的職業人才一將難求。

景觀設計專業人才規格與需求調研

據有關部門對目前從事景觀設計工作的人員調查，主要由三部分人員組成，一是由建筑學專業轉為從事景觀建筑設計，二是由美術專業轉為景觀設計，三是受過景觀設計專業教育的人員擔任。

1.企業急需崗位

企業對人才的需求崗位主要集中在：景觀設計員、助理景觀設計師、擴初設計師、助理擴初設計師、施工圖設計師、助理施工圖設計師、綠化植栽設計師、景觀工程施工員、技術員、資料員、預算員、安全員、景觀設計師、施工圖設計師、項目經理、材料銷售專員/經理、前臺服務等。

2.企業崗位需求規格

基本素質：具備良好的專業知識，良好的工作協調、溝通能力，活動組織策劃能力，有責任心、上進心、能吃苦耐勞；良好的團隊合作精神，服從管理；有很強的可塑性和學習能力，能很好地協助公司各項工作的開展落實并能較好地應對各種突發事件。專業：建筑工程或藝術設計等相關專業。

3.企業所需人才知識構成

（1）專業必需的文化基礎知識：英語、計算機基礎應用能力、計算機藝術設計軟件。（2）從事本專業工作的直接性知識：項目設計的基礎理論知識、項目設計的理論知識、工能、工藝，流程運作知識、計算機軟件知識和互聯網知識，數字技術知識、行業法規與企業管理知識。（3）與本專業相關的整體素質與邊緣性知識：基本的人文和自然科學知識；初步的文學、藝術、設計知識；現代社會、科技、生活藝術的前沿性知識。

4.企業所需人才能力構成

（1）與景觀設計直接相關的能力：設計構思能力；功能分析能力；設計表達能力；綜合審美能力；文案寫作能力；新媒體采編能力；語言表述能力；法律常識與寫作能力；制圖與工藝表達能力；技術理解與認知能力；閱讀分析能力；讀圖理解能力；獲取信息能力；分析研究能力；組織安排能力。（2）相關的整體素質與邊緣性能力：現、當代藝術鑒賞、批評、借鑒、能力及藝術思潮解讀能力；設計預想圖和效果圖制作能力；專業外文資料閱讀與簡要的翻譯能力；獨立工作與協同工作能力；具有自學能力和獲取信息的能力；具有在專業內繼續深化研修及開拓層學習的能力。（3）創新的相關能力：創新的思維能力、創新的方法能力及創新的實現能力。

第5篇：景觀設計基礎理論范文

（一）在景觀設計專業課程中加入非景觀專業課程

有的高職高專院校進行景觀專業課程改革時，將室內設計、展示設計方面的課程加入其中，想借此拓寬學生的專業視角，讓學生畢業之后更容易找工作。殊不知，高職高專學生學習專業課的時間本來就短，如此學生并不能深入學習，只是了解了一點皮毛，不但導致學生學起來不專業，覺得學得“很雜”，并且效果并不好。

（二）增加實踐課程的時間，縮短理論課的講授

基于高職高專院校的學科特點，很多學校增加了實踐課程的時間，一般60個左右學時的專業課程，理論講授被壓縮到了不到10個學時，其他的時間都是實踐教學。就景觀設計專業而言，所表現的就是學生大多數時間都在“畫”。對于學生而言，表面上似乎更適合他們自身的特點，也更容易促成學校短期目標的實現，即學生就業。但實際上，這樣的做法所培養出來的人才都是“畫圖工”。由于缺乏理論的支撐，很多高職高專學生知其然而不知其所以然，只懂得畫圖，沒有自己的想法和理念。從長遠來看，高職高專院校的這種做法并不利于學生自身的全面發展和職業成長。

（三）教學方法改革存在問題

目前教學方法改革用得比較多的是項目教學法、過程教學法、目標教學法，等等。這些教學方法在原來的教學基礎上一定程度地促進了高職高專學校的教學，但是在實踐的過程中也出現了很多問題。例如，項目教學法，利用實際項目來進行教學，本來是很好的初衷，但是實際上擁有景觀設計項目經驗的教師并不多，尤其是年輕教師。因此很多教師就用“虛擬項目”來代替，設定項目內容，讓學生進行市場調查，分組進行項目設計。由于設計的項目不是真實的，教師自身對項目的把握不準，缺乏經驗，學生無法從該教學法中學到實際項目能學到的知識。由于教師理論知識又講得少，因此學生對很多內容都是一知半解。而過程教學法和目標教學法都是以經驗教學為主，雖然表面上成效快，但是培養出來的學生到了工作崗位上只能做眼前的事情，效率低而且進步不大，這也是為什么我國的專科生畢業后比本科生難找工作，除了學位學歷方面的原因，自身的專業能力和職業成長方面也明顯處于弱勢。

（四）改革學習景觀專業課的時間

目前我國高職高專院校學生在校時間為三年，一些院校為了讓學生盡快地適應社會，為其將來更容易就業，也為提高學校的就業率，將景觀專業學生的實習時間提前。一般高職高專學生都是在大三時進入公司實習，而有的高職高專院校在學生大二的后半學期就讓其進入社會實習。這樣在校學習時間就被壓縮到了一年半，而一般大二的時候學生才開始學習專業課，這樣專業課就被壓縮到了半年，在半年的時間內要學好景觀設計十分困難。因此，很多學生由于專業還沒學好，不具備公司要求的專業技能，而有實力的大公司一般門檻高，一般高職高專生難以進去，中小公司對于實習生的要求又高。這樣學校把學生“趕到”社會上，但是學生又沒有具備進入社會的能力，從而導致很多學生在實習期基本上就是待在家里或是報考其他的專業資格證。如此對學生將來的職業發展也極為不利。

二、原因分析

（一）我國景觀設計專業教育起步較晚，經驗不足

自2003年北京大學成立景觀設計學研究院起，我國的景觀設計教育才走過12年的歷史。而短短的十年間相當多的高職高專院校競相開設了景觀設計專業課，雖然專業的名稱各不相同，但是為社會培養更多高水平的景觀設計人才，滿足行業內對其需求的教學目的是一致的。我國景觀設計專業的大學教育起步較晚，各高職高專院校專業方向設置都有差異，景觀專業定位也不明確，有的學校景觀設計專業是由環境藝術設計專業轉化而來，有的學校景觀設計直接置于環境藝術設計專業下，被稱為景觀設計方向，但是上課的教師基本都是環境藝術設計專業的教師，因此經驗明顯不足，進行專業課程改革是必然的。

（二）辦學思想、教學目標不明確，景觀設計課程結構設置、教學計劃不合理

景觀設計專業的高職高專教育是以職業素質教育為核心、德智體美全面發展的人才培養為目標，培養具有掌握景觀設計與管理職業崗位所需要的基礎理論和專業技能的高素質技能型專門人才。以需要的工作為出發點，在調整培養目標分析能力的景觀專業研究的基礎上，設計、制訂高職高專的教學計劃。課程設置和安排實踐教學，理論課作為一類教學和課堂實踐一起豐富教學內容，減少理論與實踐之間的空白。如前所述，高職高專院校由于景觀設計專業設立的時間不長，很多院校都是根據市場需要而設立，因此辦學思想、教學目標不明確，也沒有下大力氣去研究專業課程，只是拿來主義，導致專業課程設置不合理，再加上很多專業教師并非本專業，從而導致學生對景觀設計專業形成以偏概全的行業錯識體系。

（三）在教學過程中過分強調教學改革的作用，以致為了教學改革而進行“教學改革”

高職高專院校景觀設計專業的教學改革是形勢所迫也是必須經歷的，但是很多院校及教師過分強調教學改革在教學中的作用，將上課本來要講也必不可少的理論內容省略掉，而直接讓學生上項目，學生因此感到無所適從。就筆者進行的學生調查顯示，很多學生對教學改革后的內容感到迷惑不解，如一個課程沒上幾節就進行討論法教學，學生基本上都跑題或是“沒什么可說”。其實教師在教學中探索和使用新的教學法是值得肯定和提倡的，但是有個基礎，就是在學生知曉本科課程的基本內容的基礎上，否則這種舍本求末的方法從長遠看對學生和學校都是不利的。

（四）信息滯后，教學改革脫離了社會環境、市場經濟對景觀專業人才的訴求

一方面，高職高專院校開設景觀設計專業及招生后，接下來的工作沒有深入細化下去。很多高職高專院校的教學計劃、課程設置等都是搬過來或是趕出來的。在這個基礎上進行教學改革，如果不從源頭上進行根本的改變，恐怕效果都不會好。另一方面，很多教師在進行教學改革時還是以本世紀初景觀設計所反映的情況進行改革。當時我國各行各業呈現出非常好的態勢，景觀設計行業人才缺口很大。那個階段進行教改效果很好，用人單位對畢業生也很滿意。但從2007年開始，我國經濟發展開始往縱深發展，社會對景觀設計人才的要求由實用型向多元化方向發展。對景觀設計人才的能力需求越來越高，不但要求會做設計，還要做得有內涵、有檔次。就現有的高職高專培養學生的模式恐怕已經不能達到這種要求。就課程而言，例如，現在專業的軟件十分多，很多易學易用的軟件都開始出現，而有的學校還是教授“3DS-MAX”課程，而景觀專業學生普遍反映該課程難度大，周期長，見效慢，因此很多學生沒興趣學。

（五）教學改革的過程中忽視了學生的改變及需求

上世紀末本世紀初的學生大多是“70后”、“80后”，而現在的學生基本上是“90后”、“00后”，快速變革的社會導致現在的學生和當初的學生有了很大的改變，如果教學改革不注重學生特征的改變而只是一味地為了改革而改革，甚少考慮學生的需求，而將原來的課程設置內容改得“面目全非”，那么學生學起來將沒有連續性，課堂將沒有吸引力，從而導致教學改革沒有成效。

三、解決方法

（一）高職高專院校應多與本科院校交流，并多學習交流其他高職高專院校的教學改革方法

課程改革不是某一個學校的事情，每個學校有自身的教學特色和特點，也有不同的教學經驗，如果這些信息可以共享，那么會使一些學校少走很多彎路。本科院校雖然跟高職高專院校有很大差別，但是其辦學時間長，比高職高專院校有經驗，高職高專院校要學的還很多。各高職高專院校之間更應加大交流力度，可由上一級教育管理部門成立教學改革示范院校，進行教學觀摩，或是成立教學改革示范專業，積極推廣教學效果好的。以教學改革為紐帶的教學交流可以促進不同院校之間的教學改革進度，提高教學改革的功效。

（二）明確教學思想和辦學目標，設置適合高職高專學生特點的景觀設計課程

要明確教學思想和辦學目標，根據高職高專學生的特點來設置景觀設計課程，那些照搬其他院校景觀專業課程設置的“拿來主義”是不適合的，也是不利于各個院校發展的。比如將“三大構成”與本專業的課程的結合，在進行景觀小品設計時考慮將立體構成的教學內容融入其中，讓學生的設計更有根據性，學習有拓展性。可將現在景觀公司常用的SketchUp和Lumion代替“3DS-MAX”課程。另外減少相似課程的設置，如有的課程要補充的，可以安排選修課，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇。此外，社會對景觀設計專業學生的要求越來越多元化，不但要求學生會畫，還要會想，因此必須拓寬學生的知識面，讓學生涉獵各個方面的相關內容。如在學習設計課程的同時開設民族或民俗文化課程的學習，以加強學生設計的深度，培養具有文化特色的高素質景觀設計人才。

（三）教師應統一思想，加強學習，不斷提高自身的素質

景觀設計學本身就充斥著各行各業不同的理念和思想，因此師的思想是非常有必要的。當然這種統一不是固化教師思想，而是讓他們在明確學校的教學的思想、教學目標的基礎上，加強自身的學習，不斷更新自身的知識儲備，從而對學生進行正確的引導，保持課程前后的延續性和連貫性，讓學生覺得他們的學習是系統有序的，從而為學生構建自身的知識體系打好堅實的基礎。

（四）應該有針對性地進行教學改革，不應概而全

第6篇：景觀設計基礎理論范文

關鍵詞：嵌入式；園林植物景觀設計；教學策略

風景園林專業升成一級學科后，其專業課程都面臨著升級整合，“園林植物景觀設計”作為風景園林專業的必修課程及特色課程，主要是運用有觀賞價值的植物，根據其生態習性和觀賞特性，將植物與植物，植物與其他造園要素進行合理配置，創造具有意境的優美景觀，供人觀賞。本課程在整個課程體系中起著重要作用，既是前期植物認識識別等基礎課程的總結，又為后續園林景觀設計課程、園林工程、畢業設計等綜合性課程打下基礎。

1“嵌入式”教學及其內涵

1.1園林植物景觀設計

“嵌入式”教學的界定風景園林專業課程有著很強的操作性，尤其是園林植物景觀設計這門課程，很多學生都缺乏對植物景觀設計的整體把握，直到畢業了還對植物配置不甚了解，因此，在教學中如何彌補這些都顯得很關鍵。本次教學方法是將與其相關的教學信息融入“園林植物景觀設計”的教學新方法，是一種借鑒計算機軟件工程等專業開展“嵌入式”教學。

1.2園林植物景觀設計“嵌入式”教學的內涵

園林植物景觀設計“嵌入式”教學在授課過程中，對涉及到相關知識的理論點、實踐內容知識或者相關專家進課堂等對園林植物景觀設計理論研究前沿的問題及實踐內容通過一定的模式都嵌入到課程當中，這種教學模式有利于學生打破固定的思維，使學生在學校課堂中就能接觸到實際工作中遇到的問題，更為直觀地感受園林植物景觀設計。

2園林植物景觀設計課程介紹

園林植物景觀設計課程是天津城建大學風景園林系在原有的“植物造景”課程的基礎上改革和擴展所形成的，并于2016年在制訂風景園林培養方案的時候重新制訂了新的教學大綱，是風景園林專業重要的專業必修課程之一，從原有的24課時，擴展到64學時，并從以往的純理論講解擴展到理論和實踐兩個部分。在新的培養方案中，“園林植物景觀設計”這門課在大三開設，在學習階段起到承上啟下的作用，把“嵌入式”教學應用在這門課程上，既然是對以往的理論知識的一個總結，又可以對新的知識有大體的認識，為新的課程打下伏筆。

3“嵌入式”教學方法在景觀設計課程的應用

3.1課程現階段的問題

3.1.1學生的知識儲備量不夠很多學生在聽講或做作業的過程中，對之前講的內容一知半解，如對植物形態不了解，“張冠李戴”；在選擇天津本地的植物做設計，往往會出現南方的樹種；有的應該是適宜種植在陰面的植物，就在沒有遮蔭的陽面地方出現，學生普遍缺乏對植物動態欣賞的把握，這都是由于學生對之前知識儲備量不足造成的。3.1.2學生對空間關系的把握缺少尺度感學生對于空間關系的把握還是停留在建筑的尺度上，不能夠正確處理植物和空間之間的關系，設計的時候缺乏層次感。3.1.3學生圖紙表達不規范，表達效果不理想學生在和老師交流的時候有很多的想法和理念，但是最終交圖的時候卻與當時的設想有很大的差距，學生在最終表現的時候有點“力不從心”，所以在課程當中應該“嵌入”相關的內容，來提高學生的表現能力。3.1.4教學實踐環節課時較少以往24學時的教學理論占主要課時，只有最后的4學時是對學生下達任務書，布置結課作業，結課作業往往是針對某一花園或小區居住花園的植物景觀設計，在缺少實踐環節的情況下，導致作業的效果和學生的掌握程度往往不是很理想。以上這些問題都可以通過“嵌入式”教學來解決，通過對理論知識的嵌入（如園林樹木學、植物生態學、設計初步等理論知識）、空間關系的嵌入和實踐能力的嵌入來貫穿其中。

3.2“嵌入式”教學策略

筆者針對新的培養方案對“園林植物景觀設計”課程內容重新進行的脈絡清理，把課堂教學分成五個模塊，在課堂上始終以理論教學為主線，見表1，以知識點（相關理論內容）的嵌入、實際項目（實踐課程）的嵌入為主要途徑，提出五大模塊，每一模塊都有明確的教學內容和嵌入的內容：通過作業來考察學生掌握的情況。模塊一，要求學生掌握植物的種類、習性和識別，這一模塊把園林樹木和花卉學的內容嵌入在里面，通過校外實踐識別常見的園林植物，來強化這部分內容，最后這一部分考核是完成一份天津本地植物調研報告；模塊二，主要在“嵌入”美術基礎、設計基礎及風景園林藝術原理，把課程重點放在對種植設計和對形式美法則的應用上，從植物形狀、大小、顏色、質感和立面形式以及組合的形式美法則等方面進行詳細論述，因為藝術都是相通的，這樣學生能夠觸類旁通，能夠更感性地把植物設計提升到藝術的層次上，這部分考查要求學生運用植物群落的季相、色彩、層次等方法，完成一份植物景觀案例調查分析的PPT；模塊三，主要是講解植物造景的生態學應用，這部分內容就需要“嵌入”光、溫度、濕度等植物生態學的內容，通過學生課下查找網絡及書籍資料，來獲取植物生態設計的案例，以課上匯報的方式來進行考核這部分內容；模塊四，是把學生分組，為天津市近幾年比較成熟的公園和新建的廣場、居住區小游園等空間進行測繪，并以組為單位進行平面圖、立面圖和剖面圖的繪制，這一模塊是通過“嵌入”景觀規劃設計原理和城市規劃原理，使學生在做小項目的時候從宏觀規劃考慮出發更能深入地了解植物選擇的內涵和文脈；模塊五，是最后一個也是比較重要的內容，考慮到課時的限制，由教師提供一塊規劃好的場地，由學生進行自由改造或提升，在考察完現場之后，這就要求學生對植物的布局和種類選擇進行設計，讓學生在項目布置任務書階段就介入，通過對任務書的解讀更好地理解場地的設計，之后通過功能分區的設計、景點的規劃、植物的選擇等進行討論說明，完成植物景觀設計，最后通過“園林工程”相關理論知識的嵌入，使學生有意識的讓設計達到施工圖的標準，使學生意識到什么樣的植物設計才能夠在以后的工作中實施。

4結語

“園林植物景觀設計”是一門綜合性、實踐性很強的課程，通過對“嵌入式”教學的探索，為系統的教學和實踐教學拓展了改革的思路，拓寬了學生的學習內容，并學以致用，進一步提高了學習興趣，拓展了知識面和實踐能力，調動和發揮了學生學習的主動性，為今后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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［3］王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設計”實踐教學改革初探［J］.中國林業教育，2011，02：71-73.

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第7篇：景觀設計基礎理論范文

(一)選擇合適的教材

目前園林、環境藝術、城鎮規劃、建筑設計、園藝、室內設計等專業都開設了園林景觀規劃設計課，但課程教材種類繁多，每個學校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮規劃專業學生的學習情況，筆者在教學實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規劃與設計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設計手法及各類綠地規劃設計案例剖析3大部分內容。教材針對高職高專城鎮規劃專業和建筑設計專業學生園林基礎知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導學生進行專業學習，教材內容全面、具體，學生易接受，緊扣專業所需，充分利用案例鞏固和加深學生對園林景觀規劃設計知識的理解及應用。但該教材缺乏地形設計和植物景觀設計這兩方面的內容，為此筆者在教學中增加了一些學習內容，如景觀設計學、風景園林設計、景觀設計基礎(植物篇)、園林景觀設計、園林設計等知識，以彌補所選教材的不足。

(二)整合教學模塊

根據高職高專院校城鎮規劃專業人才培養目標，筆者對園林景觀規劃設計課程的教學內容進行了調整，增加了能夠幫助學生就業的教學內容，在保證總學時72學時不變的情況下，將課堂教學分為36學時的理論課程教學和36學時的實踐教學兩部分。與以往的教學設計相比，新的教學計劃加強了實踐教學環節。為了幫助學生將理論學習和實踐訓練有機結合起來，對園林景觀規劃設計課程進行了模塊教學探索，將課程內容整合為兩大模塊，即園林景觀設計基本理論知識模塊、園林景觀規劃設計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學中將36學時的實踐教學又具體分解為3個課程設計任務，每個課程設計任務的要求及設計目標各不相同。第1個課程設計任務是別墅花園設計(中式庭院景觀)項目，要求學生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓練學生的小空間景觀設計能力，要求學生在設計中融入園林景觀的四大要素，學會傳統的造景手法，掌握基本的景觀設計方法，獨立完成設計方案。第2個課程設計任務是城市街頭綠地設計(山地水系景觀)項目，要求學生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓練學生的地形和水系景觀設計能力，要求學生在設計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關系尺度，進一步提高學生造景手法的運用能力，學會綠地景觀設計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關系，還能培養學生的團隊合作與協調溝通能力。第3個課程設計任務是城市廣場設計(西歐風格景觀)項目，要求學生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓練學生的設計技能，幫助學生在設計中創新設計元素，學會協調建筑與環境風格，具有相應的景觀處理能力，學會編制設計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學和3個課題設計任務的具體實施，既能幫助學生將理論與實踐結合起來，提高學生動手動腦的能力，又培養了學生的團隊合作意識。

改進教學方法

(一)提高教師教學能力

園林景觀規劃設計課程的任教教師，不僅要專業扎實，還要具有極強的實踐及動手能力。這需要教師除了積極參與景觀規劃設計項目提高實踐能力之外，還要主動參加各種教學研討活動和科研活動，了解學科前沿發展動態，提高業務水平和創新能力。另外，教師在教學中還要關注學生的思想動態，正確引導他們認識課程性質，激發學生的學習興趣和潛能。

(二)實施多種教學方法和手段

筆者依據不同教學模塊的教學目標和要求，靈活采用多種教學方法和手段進行教學。在理論模塊教學中，以多媒體教學和講授法為主，在講授理論中穿插優秀景觀案例的賞析，幫助學生深入學習和掌握教學內容。在實踐實訓模塊教學中，采用項目實驗實訓、情景模擬、課堂討論和對比教學法來培養和提高學生的實踐能力。具體來說，在課程教學中多采用以下幾種教學方法。一是多媒體教學。采用多媒體教學，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設計中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進行設計方案的演示和講解，可以加深學生對設計構思的理解，提高和培養學生的學習興趣及主動思考的意識。另外，可以通過多媒體學習網站，讓學生課下進行網上自主學習，補充知識，開闊視野，提高學生的綜合素質。二是案例教學+現場參觀教學。案例教學和現場參觀教學對學生實踐能力的培養和提升是立竿見影的。筆者在理論教學之余，常帶領學生去市區及學校周邊各大公園、廣場綠地進行現場教學，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設計，分析景觀中的鋪裝設計、園林建筑小品設計、植物配置等，讓學生在身臨其境中感悟景觀設計的美，培養學生的園林景觀設計能力。采用案例教學法能夠引導學生開拓思維，借鑒并超越優秀園林景觀設計作品。三是項目實驗實訓教學法。這是園林景觀規劃設計課程教學的重要方法。該教學方法緊扣城鎮規劃專業學生培養目標，通過“任務導入—思維啟發、設計引導—課堂集中指導、課后單獨輔導—總結評價”培養應用技能型人才。高職高專院校應與高校和設計院建立項目合作關系，讓學生熟悉規劃設計類項目的工作程序，提高學生運用理論指導實踐的能力。四是情景模擬和對比教學法。采用情景模擬和對比教學法，能夠激發學生的學習興趣。在情景模擬中學生可以成為項目設計的主角，以設計評標的模式進行教學，可以啟發學生思考和探索，鍛煉學生的崗位實踐應用能力。對比教學法能夠幫助學生回顧方案設計過程，在互相對比中取長補短，激發學生的競爭意識。

創新和完善考核體系

園林景觀規劃設計課程的教學目的是培養學生成為規劃師，要求學生具備園林景觀設計知識和景觀設計能力，以實踐能力培養為最終目標。要檢驗學生的實踐能力，需要建立一個動態的、靈活的考評體系。傳統的期末考核多考查學生對基礎理論知識的記憶，不能檢測學生的實踐能力，也不能考查學生的綜合能力。因此，筆者結合課程的專業特點和3個課程設計任務，構建了“2+3+5=10”的考核體系，即學生第一個獨立完成的設計方案的成績占總評成績20%的權重，主要考查學生對基本理論知識的掌握情況;第二個合作完成的設計方案的成績占總評成績30%的權重，主要考查學生的團隊合作能力、創新能力、景觀設計能力等;最后一個合作完成的投標方案文集的成績占總評成績50%的權重，綜合考查學生對方案設計的理解、創新程度。通過上述3次測評，可以動態顯示學生在該課程學習過程中各個階段的成績及存在的問題，進而可以有針對性地進行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學考核中，還制定了無不及格的考核原則。筆者認為，任何設計都有其獨到新穎之處，沒有不合格的作品和學生。對一些設計能力較弱、實踐水平較差的學生，教師更應跟蹤指導，直到學生的設計方案符合要求，幫助學生樹立自信心，提高其設計構思和設計實踐能力。

結語

第8篇：景觀設計基礎理論范文

關鍵詞：校企合作人才培養模式核心課程實踐

河北政法職業學院環境藝術設計專業設立于2005年，學制三年，至今招生七屆，已畢業四屆，現有在校生268人。本專業是適應河北省環境藝術設計、景觀設計行業需要而設立的。本專業設立以來，不斷適應市場和用人單位需求，調整專業課程，優化專業結構，通過幾年的發展，已經較為成熟。本專業現有教師團隊20人，專業教師9人，外聘實踐教師9人，專業輔導員2人。環境藝術專業現建有裝飾材料實驗室、制圖室、電腦機房、美術畫室、工作室共5個實驗室。此外，我們積極拓展校外實訓基地，先后與省內11家企業簽約共建校外實訓基地。爭取經過2～4年的努力建成特色鮮明的專業實踐教學基地，滿足實訓需求。同時實現在專業人才培養計劃的制訂、課程開發、實踐教學、實踐基地建設、質量標準制訂與考核和就業等方面與行業企業進行深度合作，實施“雙主體”育人的目標。

1 專業設置與定位

《關于河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要的報告》提出四大主體戰略、可持續發展和城市化戰略、一線兩廂戰略，都為我們發展環境藝術設計高等職業教育提供了良好的條件和契機。發展環境藝術設計高等職業教育，符合地方經濟發展要求，同時，良好的產業背景，為培養環境藝術專業設計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設計公司1000多家、包裝設計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規化、科學化、協作化，在各個領域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經濟的發展和收入的增長，對于上述行業中的職業人才要求日趨擴大。這些情況表明：環境藝術設計行業已進入了成熟發展階段，人才需求量正在增加，人才素質要求和職業規范更加嚴格，這就要求藝術設計專業的培養充分適應市場，培養出更多更好的專業人才。目前，石家莊市的平面設計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業人才更在2-3千人上，我校環境藝術專業學生就業率近年來一直是90%以上。

通過幾年的摸索我們把環境藝術設計專業定位為主要面向景觀設計所、景觀工程施工等單位，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、敬業精神和創新能力，能從事中小型環境景觀規劃設計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質技能型景觀設計人才。

2 校企合作下的人才培養模式改革與創新

2.1 專業人才培養目標及質量標準

堅持以就業為導向來設置專業。圍繞區域經濟建設的需求開展專業教學改革，以培養設計應用能力、設計創新能力和創業能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，突出學生的能力培養，構建環境藝術設計專業人才培養體系。

2.2 專業人才培養計劃的設計與實施

2.2.1 “專業平臺+就業方向”的人才培養計劃

“專業平臺+就業方向”指學生在入學初期學習專業基礎平臺課程，在學習基礎的過程中逐步了解專業及未來就業崗位要求。在堅實的專業基礎上學習就業知識。學生從專業基礎平臺到就業方向經過三個相關階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業要求。

為了使專業培養與學生就業能夠良好對接，環境藝術設計專業研究了企業相關崗位分類、專業崗位分布及工作流程、工作內容，分析職業崗位與專業內涵的關系，細化就業方向，使專業方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內適應就業創造條件。目前，環境藝術設計專業的就業方面就有：公共藝術設計方向、景觀設計方向、植物景觀設計方向、計算機設計表現方向、室內設計方向等。

環境藝術設計屬實用藝術設計范疇，工作全程涵蓋藝術創造、工程管理等多方面內容，工作崗位設置多樣，因而采用大基礎（專業基礎）逐步過渡到小方向（就業方向）的教學方式能夠適應行業對人才培養的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據自身條件在有限的專業空間內逐步調整和發展，提高學習興趣。

2.2.2 環境藝術設計專業的就業方向崗位

①在環境景觀設計公司等單位擔任設計師或助理設計師。

②在環境景觀設計公司等單位從事設計繪圖，施工員等工作。

③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設計繪圖工作。

④風景區規劃設計。

⑤自主創業，獨資或合資創辦設計實體，成為環境藝術的自由設計師。

⑥與本專業或藝術設計相關的其他工作。

2.3 課程體系構建

根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系結構，實現系統的基礎理論知識學習和系統的實踐能力培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。環境藝術設計專業主要由景觀設計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設計基礎類課程、環境藝術設計課程、設計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經驗，結合我系六年的教學實踐，不斷適應市場，堅持保證專業主干課程和專業基礎課程的持續開設，理順公共課程與專業課程的關系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經比較合理。

環境藝術設計課程分類具體如下：

①環境藝術設計基礎類課程：《書法》、《三大構成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術基礎》、《花卉學》、《植物生長環境》、《photoshop》、《計算機輔助設計cad》、《普通測量》。

②環境藝術設計方向：《現代公共藝術設計》、《景觀規劃設計》、《招投標及景觀工程預算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設計》《風景區規劃》、《室內設計》。

③環境設計理論課程：《建筑基礎》、《景觀設計概論》、《城市規劃原理》、《景觀史》。

④公共課：《法律基礎》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應用基礎》、《應用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業指導與創業教育》等全校公共課程。

3 校企合作下的專業核心課程改革與建設

3.1 教學內容改革

3.1.1 探索“專業教學項目化”的教學模式

根據設計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調整。根據企業的工作流程設計教學過程，按照設計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業的實際項目為核心內容。根據難易程度選擇工程項目；根據工程項目設置課程內容；根據工作流程安排課程次序；根據設計方案完成教學任務。達到內容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業核心課程設置的結構是以項目設計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業教學隨景觀規劃設計、風景區規劃設計、現代公共藝術設計和植物景觀設計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業設計。

3.1.2 構建“專業與基礎一體化”的課程體系

改變“基礎先行”的舊思維，模糊了基礎課與專業課的界線。打破了傳統的以素描、色彩、“三大構成”為核心內容的專業基礎課程體系，將傳統素描、色彩、“三大構成”等核心內容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現課程中，將“三大構成”課程的核心內容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環節中。形成基礎與專業并行的“專業基礎一體化”的新課程體系，實踐“專業――基礎――專業”的新思維，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。

3.1.3 實施“教、學、做一體化”的教學方法

采取精講多練，邊講邊練，講練結合，“教、學、做一體化”教學形式。以現場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務驅動、分組研討等多樣方式進行教學。

3.2 教學模式、教學方法手段改革

為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業能力培養，我們在深入調查研究的基礎上，構建了模塊化的課程模式。現行的課程體系包括：專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、院開公共課、畢業設計等五大部分。專業必修課15門，專業選修課12門，專業技能訓練課10門。這是打破單一人才培養模式，注重人才個性發展的重大舉措，對于增強學生就業能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設是本專業人才培養方案的主要特點。

環境藝術設計專業實際發展狀況如下：一是追求務實，實際操作性強。二是市場上對這個行業流程以及質量要求都非常高。三是該行業是新興行業，與人民生活水平以及商業發展的水平息息相關，管理政策不斷出臺，行業規范正在形成中。為了適應這一實際現狀，藝術設計課程采取多種形式。

①在專業授課上具體有：專業理論多媒體授課、專業作品實踐課、專業市場調查課、專業實習課、專業工地實踐課、專業作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業綜合考查課、專業理論考試課、專業繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業后期作品合成課、假期實踐課。以后環境藝術設計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構想：打破專業授課時間限制，一切為了學生就業，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業專家來教專業課，以適應市場和職業化教育的需要。

4 實踐教學

為使學生能夠在較短的時間內適應就業環境，教學過程中將產學研與課程教學融為一體，將教學環境與企業環境完全對接，建立具有企業運行模式又與專業教學緊密結合的環境――環境藝術設計工作室，積極探索將實際項目引入專業教學，讓學生在真實的環境和真實項目中學習專業知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內容，工作中包含專業學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設計操作，提高學生的專業能力和職業能力，加強職業素質和綜合素質培養，使他們從畢業到就業真正達到零距離。因此，環境藝術設計專業堅持“學中干”、“干中學”、“工學結合”等現念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內外實踐教學基地建設，完善校內外實踐教學制度，取得了預想的效果。

4.1 實踐教學體系設計

環境藝術設計專業以學生職業素質和職業能力的培養為主線，以課程標準開發為切入點，大力推進項目導向的課程教學改革，進行課程重組，實行校內模擬實訓與頂崗實習相結合的、科學的、職業特色鮮明的實踐課程體系。

①在實踐課的教學中，為提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養學生學習的興趣，15門專業必修課程均以動手操作為主要教學方法。同時，還在二到五學期開設專業階段實訓和專業綜合實訓課程，進行專業技能階段式專題訓練，逐步培養學生的綜合能力。

②每學期集中實訓都要依據各專業的實訓大綱，實訓前有安排，中間有檢查與指導，完成后學生要上交實訓鑒定和實訓報告，規定的假期實習同樣安計劃執行，完成上述文本的上交，由專業帶隊老師批改，寫出班級實訓總結。

③本專業還在每年暑假安排暑期社會實訓，學生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。

④鼓勵專業教師參加社會實踐或到企業兼職，培養“雙師”素質。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經驗和素材傳授給學生，使學生掌握各種鮮活實用的環藝類實際技能技巧。

4.2 職業資格證書獲取

環境藝術設計建立與專業人才培養目標相匹配的職業資格證書或技能考核鑒定制度和機制。鼓勵學生參加“景觀設計員”和“景觀施工員”證書的考試，與市場資格就業接軌每屆學生都獲取相應職業資格證書的人數達到畢業生的80％以上。本專業在2010年積極組織職業技能競賽，許多學生通過努力取得良好成績。實施“雙證書”使學生畢業后能有更高的操作水平和更多的就業機會。大大縮短了學生知識轉化為能力、理論轉化為實踐的時間，使學校教育與職業崗位逐步實現零距離。

目前，環境藝術設計專業正在成長為培養高素質景觀設計人才的搖籃。

參考文獻：

第9篇：景觀設計基礎理論范文

〔關鍵詞〕環境藝術設計；景觀設計；室內設計；課程設置

一、室內設計與景觀設計的特性與就業現狀

1、室內設計的專業特性與發展前景

室內設計專業在中國以及世界范圍都是一門發展得較為成熟的專業。在八十年代初期，室內設計專業（又稱裝潢專業）就已經成為了藝術專業特別是設計方向最主要的專業之一。至此將近四十年的時間里，該專業的畢業生就業率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經濟發展密切相關。改革開放后，中國的經濟飛速發展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農民、工人加上本科教育擴招后畢業的大量學生涌入沿海以及經濟教育發展良好的一二線城市，隨之產生的就是居住、醫療以及消費等各種問題。供不應求的樓市導致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內設計師，產生大量的室內設計工程。

2、景觀設計的專業特性與就業現狀

大量的工作機會吸引了更多的學生報考，甚至可以說，大部分學生在報考環境藝術專業之前，對這個專業的理解就是室內設計。然而，現在學科與學科之間的劃分越來越精細，每個學科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規劃專業中的園林景觀設計專業也首先在美國發展成為了獨立的景觀設計學科（IandscapeDesign），景觀設計學科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學、植物學、生態學以及人文歷史互相交融聯系的一門學科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內硬裝軟裝，景觀設計主要負責實施道路的規劃、植物的選擇、景觀小品的設置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設計學科是一門比室內設計學科更需要綜合知識和多學科融會貫通的專業。那么我們從可提供的就業前景來研究，一個中小型的居住區樓盤，一棟民用居住樓根據其戶型的不同，大概會產生將近80到120個室內設計工程，而景觀設計工程只會委托給一個景觀設計公司或者團隊，每個團隊內大概8到10人，室內專業和景觀方向的就業前景懸殊巨大。就業機會的渺茫導致了有些學生即使對景觀專業非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內設計專業。

二、民辦三本類院校環藝專業的課程設置與存在的問題

1、課程設置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環境設計專業工作近五年的專業教師，對同類學校以及自己所在系部的專業課程設置較為熟悉。在大學一二年級時，大部分學校都會以設計基礎課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環境設計專業和建筑專業的基礎核心入門課程。在大學三年級，就會逐步引入專業的分科，有室內設計原理以及手繪課程，景觀設計原理及設施及手繪課程，讓學生對兩門學科的區別與聯系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業方向不同的研究領域和現實意義，才能培養自己對其中一個學科的興趣。雖說在專業選擇的課程設置上，大部分學校在初始時都會均等的設置室內方向和景觀設計的課程，但是無論從教育大綱以及教學精神上，大部分民辦本科類院校環境藝術設計專業在高年級分配專業時，都會將天平偏向室內方向，在講授初級專業課程時也會有意識地引導學生選擇室內設計方向。最終導致選擇室內方向作為職業方向的學生數目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業階段，課程的設置最終成為了室內設計方向獨大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導致這種結果的原因并不能單獨歸咎于就業率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現在景觀專業的發展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業高度發達區，或者是各類城市規劃設計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設計人才是相當匱乏的。民辦高校環境設計專業的本科生的藝術專業基礎比一本類重點院校的學生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設置和教育模式就更為重要。而現在，基于此類現狀，大部分學校的教育方向都是把學生的就業傾向往市內設計師、基礎繪圖員或者效果圖的制作上引導。最終導致了高級設計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環境設計的學生畢業后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學校專業的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。在國內，任何一個能力較好的景觀設計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術能力以及較高的學歷學位。所以，如果三本類院校的學習景觀方向的學生想要進入這樣的工作團隊，學歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學歷，所以，院系以及專業教師應該鼓勵學習能力較強、有意愿深造的學生，繼續學習。一方面彌補學歷上的不足，另一方面加強專業技術水平。院系在學生的專業學習進入正軌的同時，應該做好職業規劃和引導，強調專業知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環藝專業課程設置

1、基礎抓牢、正確引導

一個出色的景觀設計團隊要求設計師具備獨立的設計能力和優秀的團隊協作能力，那么在課程設置上，民辦本科類院校環境設計專業的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉變。首先，在基礎課程之后，應該對學生平均的教授室內設計方向以及景觀設計方向的專業課程，因為這兩個方向雖然學科性質差異較大，但是是相互交融并隸屬于環境設計學科的。一個優秀的設計師，這兩個學科都應該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學過基礎理論課程之后，要對學生進行科學的專業方向選擇引導，分析學科特性，分析學生自身的興趣愛好、專業特長以及就業情況，切不可用工作的壓力引導誘導學生選擇自己并不喜愛的專業。在確定了專業方向之后，室內專業和景觀專業的各類核心課程應該按照層次、難易程度依次展開，對不同學習能力的學生采取因材施教。因為學科特性，學校還應該多安排一些和實際工程相關的課程，讓學生有機會和市級工程以及一些有經驗的室內設計師和景觀設計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經驗會讓學生有勝讀十年書的效果。

2、深入實際、教學相長

實際項目對于環境設計類的學生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設計類專業對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設計類學生有機會和導師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學習各類基礎學科。即使到了大四階段，安排了各類實習課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內家裝公司實習。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務就是帶客戶買材料了，專業知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應充分利用專業特性，無論是企業合作還是教改以及各類科研項目，充分調動學生積極性，讓有興趣和專業優勢的學生參與實際項目，即使不能一開始就參與設計，從基層繪圖開始，與老師討論設計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習課程為大四畢業設計會立下汗馬功勞，也為學生就業提供強大的技能支持和心理準備。

結語