義務教育課程核心素養精選(九篇)

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第1篇：義務教育課程核心素養范文

浙江省教育廳近日下發《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，提出2015學年各設區市、縣（市、區）選擇部分學校啟動深化義務教育課程改革，2016學年全省中小學全面推進深化義務教育課程改革。

浙江省首次把義務教育課程分成基礎性課程和拓展性課程兩類，前者指國家和地方課程標準規定的統一學習內容，后者指學校提供給學生自主選擇的學習內容。其中，拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動等3類。

浙江省強調，學校要盡可能開發多種類型的拓展性課程，讓每個學生都有機會選擇自己喜歡的學習科目和活動，并明確小學階段拓展性課程課時占總課時的比例為15%左右，初中為20%左右。

新修訂的《浙江省義務教育課程設置和課時安排》對課時設定了兩條底線：一是不得增加周總課時和周教學總時間；二是不得挪用音體美、品德、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學校可在國家規定的課時比例范圍內，自主安排其他課程課時，增加拓展性課程的課時。

遼寧：規定學生作業教師須全批全改違規教師考核不稱職

遼寧省教育廳近日對“亂收費、亂辦班、亂補課”行為再出重拳，嚴查教師有償補課等行為，要求教師對學生書面作業全批全改，否則年度考核為不稱職，情節嚴重的將受到行政處分或者解聘。

解決師德師風建設中的突出問題是遼寧省今年治理“三亂”的重點，嚴禁教師組織學生參加社會舉辦的文化課補習班或者對學生實行有償補課，嚴禁以任何方式索要或接受學生及家長贈送的禮品禮金、有價證券和支付憑證等財物，嚴禁參加由學生及家長安排的可能影響考試、考核評價的宴請等。

遼寧還將教師教育教學行為考核情況作為教師績效考核合格的核心內容，要求教師對學生書面作業全批全改，對不認真完成課堂教學任務、不認真評改學生書面作業的教師，在年度考核時定為不稱職；對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，將視情節輕重給予行政處分或者解聘。

山東：高中招生多元評價等級錄取

山東省教育廳出臺普通中小學招生入學工作指導意見規定，自2015年秋季入學的初中學生開始，強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中比重，可將綜合素質評價結果和學科考試成績等值對待，實行多元評價、等級錄取。

山東省要求強化市級教育行政部

門宏觀管理職責，建立高中階段學校統一招生平臺，統籌做好普通高中和中等職業學校招生工作。完善初中學業水平考試和綜合素質評價制度。初中學業水平考試分為考試和考查科目，考試科目成績采取等級呈現方式；考查科目成績分為“合格”、“不合格”。清理規范高中招生加分項目，取消國家明確規定以外的所有加分項目。

山東省還將支持學校根據辦學定位和辦學特色制定錄取方案，逐步實現由高中學校確定錄取標準和錄取方法自主錄取學生。完善普通高中指標生分配辦法，公辦優質普通高中招生計劃指標的分配比例不低于學校年度招生計劃的60%。

海南：調整異地高考政策連讀12年畢業不限報考批次

從2015年起，考生在瓊連讀12年畢業，其父母無繳納社保記錄，參加異地高考不再受報考批次限制。

據了解，在2014年該省首次實施異地高考政策中發現，有部分外省籍考生法定監護人的社保繳納雖不符合異地高考政策要求，但這些考生卻長期在海南中小學就讀，法定監護人在海南務工或創業。本次增補的不限報條款是：自小學一年級到高三年級在海南學校有學籍并連續就讀滿12年的外省籍考生，本人及其法定監護人在該省有合法穩定的住所且就讀期間連續居住滿12年，其法定監護人在海南有合法穩定的職業，可以在海南報名參加高考，且不受報考批次的限制。

廣西：出臺縣級中專辦學標準構建“綜合素質+職業技能”課程體系

廣西縣級中專綜合改革現場推進會近日召開。會上印發了縣級中專辦學標準和深化縣級中專教育教學改革指導意見兩個征求意見稿，提出構建“綜合素質+職業技能”的課程體系。

現代職業教育著重培養綜合素質加一技之長的技術技能型人才。廣西提出，要加強文化課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。要加強課程建設，構建“綜合素質+職業技能”的課程體系，滿足學生升學和就業多元發展需求。

第2篇：義務教育課程核心素養范文

一、加強初中音樂學科綜合化研究是新課程理念的重要體現

學科綜合化體現了現代課程的發展趨勢，是學科間學習領域的擴展，是素質教育理念在實施中的具體表現形式之一。基礎教育課程改革力圖通過課程與教學的變革來打破傳統的課程缺乏內在聯系、課程內容脫離實踐、課程結構不合理的現象，使課程更加貼近實際，符合少年兒童知識學習的綜合性與系統性特征。基礎教育課程改革的理念為音樂學科走向綜合提供了指導方向與目標。

二、加強初中音樂學科綜合化研究體現了音樂學科自身內在的規定性

音樂學科是在橫跨多學科的基礎上發展和形成的，是一門具有獨立性、綜合性和實踐性的藝術學科。以審美教育為主旨的基礎音樂教育之所以倡導“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變人格的片面化生成而向人格的完整化和諧發展，有益于培養全面發展的人。從這個意義上來說，音樂學科走向綜合既是課程改革的必然要求，更是音樂學科本身內在品性的體現。

三、加強初中音樂學科綜合化研究是音樂教學實踐發展的必然訴求

《全日制義務教育音樂課程標準》從深化教育改革，全面推進素質教育的要求出發，在實踐中倡導音樂學科不同領域之間的綜合、音樂與其它藝術學科的綜合以及音樂與其它非藝術學科的綜合，以期實現以音樂審美體驗為核心的教育目標。然而，在初中階段的音樂教學實踐中，如何貫徹《標準》的要求，如何實現學科的綜合還是一個有待深入探究的重要問題。特別是國內目前區域之間初中音樂教材版本不一，又給初中音樂學科的綜合化研究和實踐提出了一個更大的挑戰。加強綜合化的研究與實踐是當前初中音樂教學中必須面對和解決的一個重要問題。

四、加強初中音樂學科綜合化研究是提高學生綜合素養的應然路徑

第3篇：義務教育課程核心素養范文

人教社新版教材源自多年的教材研究和教學實踐

此次新教材是義務教育課程標準實驗教科書的修訂版。自2001年秋季，人教版首批14個學科義務教育課程標準實驗教材通過審查，并根據教育部的統一部署，進入全國29個國家實驗區進行實驗。在實驗期間，人教社不間斷地對教材實驗情況進行追蹤、研究，對教材進行適當的修訂。因此，這次教材大修訂是過去11年新課改以來教材實驗工作的自然延續，或者叫做成果結晶，可謂“十年磨一劍”。

11年的教材實驗為這次教材修訂打下了堅實的基礎。其一是多年的教材研究基礎；其二是教學實踐基礎。

人教社進行教材研究、編寫與實驗一貫堅持科研為先，以課題研究為引領，堅持實踐基礎上的理論概括。在教材編寫的過程中，人教社課程教材研究所先后承擔了多項“十一五”國家教育科學規劃重點課題，如：“中小學生學業成績標準的研究與開發”、“新課改后各類教材特點的比較研究”、“國外中小學教材中中國內容的研究”、“課堂教學行為分析與評價的實驗研究”、“中小學探究式學習指導策略實證研究”等等。這些研究課題，對修訂教材有重要的理論和實踐意義。例如，“中小學生學業成績標準的研究與開發”課題，各學科課題組依據課程標準的要求，提供了測量學生學業成績的工具，對把握教材內容選擇的深度和廣度十分有用；“新課改后各類教材特點的比較研究”課題，采用文獻分析、問卷調查和訪談的研究方法，實現靜態研究和動態研究相結合，進一步明確了人教版教材的特色以及需要進一步完善的地方。在取得研究成果的同時，提高了教材研究和編寫人員的學術素養，保證了教材的質量。

11年來，為了獲取教材實驗的第一手信息，人教社的編輯每年都要深入實驗區做跟蹤回訪，到教室聽課，召開教師座談會，發放調查問卷，直接了解教師對教材的意見和建議。通過信件、電話、電子郵件、網絡論壇、企業微博等多種媒介與廣大師生保持密切交流；同時，人教社還定期組織、參與區域性或全國性的教材交流研討活動，如實驗經驗交流、論文評比、現場課評比、課件評比等，邀請各實驗區的教研員和骨干教師參加，并利用這樣的機會交流研討，征求教材實驗的相關信息。多年來，人教社收集到大量來自實驗區教師、教育研究者的意見和建議。每年的例行修訂，都會將其中的合理化建議落實在教材中。

為教師和學生服好務，為教師的專業成長搭建好平臺，是人教社一以貫之的理念。與教師溝通的渠道通暢了，來自一線的信息就會源源不斷，形成良性互動。第一，為了使教師準確理解教材的編寫意圖，人教社精心組織了由教材編者、優秀教研員和特級教師等組成的教材培訓專家講師團，每年寒暑假，分赴全國各地，開展教師培訓工作，宣講教材，答疑解惑，與老師進行面對面的交流。第二，人教社和課程教材研究所專門設立了針對實驗區的課題資助項目，對廣大一線教師和教研員開放，研究內容與教科書、教學密切相關

新版教材，保留原有優勢，并使特色更鮮明

2011年下半年，按照教育部的統一部署，人教版義務教育課程標準實驗教科書的大修訂全面展開。2012年1月底，小學階段的數學、音樂、美術、英語起始年級教材；體育（教師用書）第一冊。初中階段的數學、物理、化學、生物、科學、地理、歷史與社會、外語（英、日、俄）、音樂、美術、藝術起始年級教材；體育與健康七年級全一冊送教育部審查。2012年4月底送審教材全部通過審查。

11年來，廣大教育工作者普遍認為，人教版教材具有比較明顯的優勢，主要體現為：教材與課程標準有較高的適切度；教材的學科齊全，體系完善，結構設計比較嚴謹；教材內容的呈現方式比較活潑生動，符合學生的年齡特征；教材的裝幀設計簡約美觀；有豐富的配套教學資源等。此次修訂，修訂人員按照教育部的要求，進一步理順五大關系：掌握基礎知識和基本技能與培養創新精神與實踐能力的關系；學科邏輯與社會進步、科技發展和學生經驗的關系；接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系；學科的獨立性與相關性的關系；農村地區與城市地區的關系。修訂后的教材，除繼續保持和發揚上述優勢外，還在教材內容上，更加關注以下幾個方面，使教材的特色更加鮮明：把社會主義核心價值體系有機融入課程標準；堅持素質教育理念，重視學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養；堅持與時俱進，體現時展的新要求和科技進步的新內容；進一步精選對學生終身發展具有重要價值的課程內容，合理安排課程容量和難度，切實減輕學生過重的課業負擔；加強學段以及學科之間的有機銜接。

新版教科書，強化基礎，有效減負，具有視覺美感

新修訂的人教版教科書在今年秋季與廣大師生們見面。據了解，這也是人教社建社62年以來編寫出版的第11套中小學通用教科書。眾多教研專家和優秀教師在認真研讀新修訂的人教版教科書之后，一致認為這套新教科書更加符合中國實際，更加“接地氣”。

——教材的思想性和教育性更加突出。在教材的框架設計、內容選擇上有意識融入社會主義核心價值觀，體現了教材研究和編寫者的文化自覺。例如，以愛國主義為核心的民族精神是社會主義核心價值體系的重要內容，很多學科教材都在強化中華優秀傳統文化教育上下足了工夫。如《歷史與社會》七年級下冊，在“文明探源”這一單元中，對中華文明的起源給予更為詳盡的講述；《數學》七年級下冊中的“閱讀與思考一次方程組的古今表示及解法”，增加了對于我國古代方程組解法的全面介紹，充分反映了古代人在數學方面取得的成就。

——教材的基礎性更加強化。經過精選后的教材內容，在容量和難度上得到控制，“雙基”落實，有效減輕了學生過重的學業負擔。學生的過重學業負擔來自于各個方面，就教材本身來說，知識點與年級配置的不合理、基礎知識過于隱性化和簡單化、教學內容過多過深等，都會使學生感到“難學”，這是造成學生學習負擔過重的一個方面。修訂后的教材，在很大程度上緩解了這些問題。

——教材的邏輯性更加鮮明。一本教科書內在質量的高低，取決于教科書中所展現的學科邏輯與學習邏輯是否能夠完美的結合。其實，這也是教科書編寫研究永恒的主題。這個問題解決得好，有利于對學生能力的培養。例如，初中《數學》對于核心的數學概念和重要思想方法等，注意循序漸進地安排，讓學生有螺旋上升地反復接觸的機會，為學生鋪設合理、有效的數學認知臺階。初中《英語》在聽、說、讀、寫各項知識和技能中都滲透了學習策略的活動，除了提供單元學習成果檢測活動外，更側重引導學生總結、歸納所學知識，形成有效的學習策略，發展學生的學習能力。

——教材的時代性更加凸顯。與時俱進，充實新知，體現時展的新要求和科技進步的新動態，是教材修訂的一個著力點。例如，《地理》注意體現我國和世界經濟地理、人文地理方面的最新發展變化。如撒哈拉以南非洲在21世紀經濟發展迅速，改變了之前經濟發展緩慢的形象。因此，新教材以“快速發展的經濟”為框架講述撒哈拉以南非洲的經濟。印度已成為世界最大的服務外包產業基地，其軟件外包產業在全球占絕對優勢。為體現印度經濟發展這種新的變化，新教材重新編寫了“迅速發展的服務外包業”這一內容。

——教材的版式設計更加有特色。在“快樂閱讀”版式設計理念的指引下，修訂后的教材版面設計疏朗大方，圖文位置編排適當，給學生帶來美的感受。此次教材修訂，人教社聘請了國內著名的書籍裝幀專家，為人教版教材量身打造了一套美工和版面網絡系統，并根據新的版面網格系統重新設計各類圖像，使頁面更清爽、美觀。

總之，人教版新修訂教材在不斷追求創新的同時，也繼續保持自身數十年來的優秀傳統，努力做到三個“實”，即扎實，夯實基礎；平實，注重銜接；樸實，講求實效。

“根植教育，服務教育”，做好人教社新版教材服務

進入新世紀以來，在積極推進義務教育課程標準教科書實驗和修訂的同時，人教社各項事業也獲得了長足進步，發展成為全國最大的中小學教材和教育圖書建設基地，綜合實力在全國500多家出版機構中名列前茅。

作為人教社在甘肅省的長期戰略合作伙伴，讀者出版傳媒股份有限公司甘肅教育出版中心一直承擔著人教版教材在甘肅省的全面工作。多年來，甘肅教育出版中心堅持并形成了一套售后服務保障體系，其主要內容不僅包括為我省廣大中小學生提供配套優質的各科教材，更重要的是認真抓好師資培訓等各項工作。通過培訓，使甘肅省廣大中小學教師積極樹立了課程改革和新教材先進理念相適應的教育思想觀念，對新的課程標準、各學科的特點以及如何使用新教材有了較深的了解，能夠按照課程改革和新教材實施的要求進行有效教學，更好地促進了甘肅省基礎教育全面和諧發展。經統計，自2002年至今，讀者出版集團邀請人教社全國培訓專家近300人次；培訓全省各階段教師35000余人；培訓場次達400余場；截至目前，集團共投入培訓培訓經費已近4000萬元。

第4篇：義務教育課程核心素養范文

【關鍵詞】學習活動 四基 四能 情感態度 十個核心概念

2011年12月28日，教育部于正式印發了義務教育學科課程標準（2011年版）（以下簡稱新課標），并確定于2012年秋季開始實行。屆時，全國義務教育階段各年級中小學生將陸續使用按照“新課標”編寫的新版教材。

新課標頒布以后，各地教育科研部門和各級各類教育培訓機構以及學校都在組織教師進行義務教育課程數學課程標準2011版的學習與培訓。筆者承擔了一些縣、區的初中數學新課標培訓任務，感覺到基層學校教師理解初中階段（七——九年級）新課標還存在很大的困難，相對于教師的學術水平，新課標顯得學術性太強。因此，如何能簡明扼要、通俗易懂而又不失準確，應該是我們作為培訓者應該努力的方向。本文是筆者在幾次培訓的基礎上的一點感悟，供同行參考。

新課標較之實驗稿有很大的變化，但究竟什么是最主要的。我想可以用一張圖來表示。

我們可以從三個角度理解這張圖：

一、教學要以學習活動為中心

1、“四基”的落實必須依賴學習活動

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。[1]

“數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。”[2]

學生形成智慧，不可能僅僅依靠掌握豐富的知識，一定還需要實踐及在實踐中取得經驗。數學思想也不僅在探索推演中形成，還需要在數學活動經驗的積累上形成。[3]

2、數學活動經驗本身已成為教學目標

數學活動經驗是基于學習主體的，它帶有明顯的主體性特征，因此也就具有學習者的個性特征，它屬于特定的學習者自己；數學活動經驗是學習者在學習的活動過程中所獲得的，離開了活動過程這一實踐是不會形成有意義的數學活動經驗的；數學活動經驗反映的是學習者在特定的學習環境中或某一學習階段對學習對象的一種經驗性認識，這種經驗性認識更多的時候是內隱的，原生的或直接感受的、非嚴格理性的，也是可在學習過程中可變的；即使是外部條件看來相同，但是對同一對象，每一個學生仍然可能具有不同的經驗。[4]

數學活動經驗包括直接的活動經驗，間接的活動經驗，設計的活動經驗和思考的活動經驗。直接的活動經驗是與學生日常生活直接聯系的數學活動中所獲得的經驗，如購買物品、校園設計等。而間接的活動經驗是學生在教師創設的情景、構建的模型中所獲得的數學經驗，如雞兔同籠、順水行舟等。設計的活動經驗是學生從教師特意設計的數學活動中所獲得的經驗，如隨機摸球、地面拼圖等。思考的活動經驗是通過分析、歸納等思考獲得的數學經驗，如預測結果、探究成因等。[5]

提出數學活動經驗，還有一個重要目的，就是培養學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀地、合情地獲得一些結果，因為進行創造，獲得新結果的主要途徑是作出猜想。數學活動經驗并不僅僅是解題的經驗，更加重要的是思維的經驗，是在數學活動中思考的經驗。[6]

二、三維課程目標

圍繞學習活動這一中心，三維課程目標由內向外擴散。第一層為“四基”，第二層為“四能”，第三層為情感、態度、價值觀。

1.“四基”——獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

2.“四能”——體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3.情感、態度、價值觀——了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。

三、十個核心概念

十個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想、應用意識和創新意識。既是課程內容，又是課程目標。這十個核心概念成點狀輻射，與三維課程目標形成經緯交織。

《標準》將這些核心概念放在課程內容設計欄目下提出，是想表明，這些概念不是設計者超乎于數學課程內容之上外加的，而是實實在在蘊涵于具體的課程內容之中的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內容的核心或主線，它有利于我們體會內容的本質，把握課程內容的線索，抓住教學中的關鍵。黃翔這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，僅以“數學思考”和“問題解決”部分的目標設定來看，《標準》就提出了：“建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”；“發展數據分析觀念，感受隨機現象”；“發展合情推理和演繹推理能力”；“增強應用意識，提高實踐能力”；“體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識”。這些目標表述幾乎涵蓋了所有的核心概念。深入一步講，很多核心概念都體現著數學的基本思想。數學基本思想集中反映為數學抽象、數學推理和數學模型思想。比如，與“數與代數”部分內容直接關聯的數感、符號意識、運算能力、推理能力和模型思想等核心

概念就不同程度的直接體現了抽象、推理和模型的基本思想要求。這啟示我們，核心概念的教學要更關注其數學思想本質。從這10個名詞的指稱來看，它們體現的都是學習主體——學生的特征，涉及的是學生在數學學習中應該建立和培養的關于數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。[7]

參考文獻

第5篇：義務教育課程核心素養范文

關鍵詞：義務教育；地理課程；課程標準（2011年版）

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務教育質量，深化課程與教學方法改革”等要求[1]；在經歷了十年的第八次基礎教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善工作，并于2011年底了《義務教育地理課程標準》（2011年版），于2012年9月開始使用根據《地理課標》（2011年版）修訂的義務教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標”、“課程內容”和“實施建議”四部分內容分析《地理課標》 （2011年版）對《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標》（2011年版）的導入語指明了義務教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠影響。

（一）課程性質

地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質揭示了地理課程應具有的獨特價值。[3] 《地理課標》（2011年版）不再細述地理學概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務教育地理課程的性質——義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱》，發現其中提到的地理課程性質，均指向兩個關鍵詞：“必修”和“基礎”。此次重用“基礎課程”作賓語，強調了地理課程為學生的終身學習和發展所起的奠基作用。此外，《地理課標》 （2011年版）還詳細地介紹了義務教育地理課程的五個特征——區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養具有地理素養的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”合并為“構建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構建基于現代信息技術的地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”兩條理念融到了實施建議之中。

（三）課程設計思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠及近和由近及遠這兩種地理課程內容的編排，各有利弊。究竟孰優孰劣，需要進一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結構的把握程度和學校對地理教師的評價機制等現實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學期地理課時數是一定的，若地理教師調整授課順序，很可能會與當地期中考試等統一檢測的考查內容與要求發生沖突，這就會在一定程度上影響學校的地理教學評價。

二、課程目標部分

《地理課標》（2011年版）中闡述的義務教育地理課程總目標比《地理課標》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學素養和人文素養” [4]一句，在總目標與分類目標之間增加了一段話，旨在強調不可肢解三維目標。

（一）關于“知識與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“發展變化的基本規律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎知識與“表達地理信息”、“地理實驗”的技能。可見對地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養越來越得到重視。[5]

（二）關于“過程與方法”

主要變化為：將《地理課標》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰略主題。

（三）關于“情感·態度·價值觀”

主要變化為：對學生學習地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“初步養成求真、求實的科學態度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強防范自然災害的意識”，這重在讓學生初步形成人地協調、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。

三、課程內容部分

2011年版義務教育各科“課程標準”均將《地理課標》（實驗稿）第三部分標題“內容標準”改為了“課程內容”。

（一）標準

1.刪去《地理課標》（實驗稿）中的部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達，避免了學科間的內容交叉、重復等。例如，刪去了“中國地理”中“認識區域”部分的“以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標準，降低了教學要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標題的“與我們的生活”，以保持前后內容的一致性。再如，刪去了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學科中相關內容的重復。

2.更換部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達等。通過更換《地理課標》（實驗稿）中的部分標準或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學習水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學習要求。規范表達，是為了讓語句更趨準確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響”更換為“舉例說明氣候對生產和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區”更換為全稱“省級行政區域單位”，更顯規范。

3.增加部分標準或詞語，以提高要求，強調規范表達等。《地理課標》（2011年版）增加了部分標準或詞語，提高了要求，表達更加規范。例如，在《中國地理》的“自然環境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”；在“鄉土地理”中，增加了“舉例分析自然災害對家鄉社會、經濟等方面的影響”。這些新增的內容，符合地理課程目標中“增強防范自然災害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。考慮到七年級學生的年齡和心理特點，強調在開展地球自轉和公轉內容教學時，需要采用地理演示法。

當然，對標準的修改是很靈活的。根據教學目標和內容的需要，也可能在某條標準中同時采用多種修改方式。

（二）關于“活動建議”

1.內容方面，規范活動建議。《地理課標》（2011年版）或精選、歸并《地理課標》（實驗稿）中的活動建議，或重新設計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發性。

2.統一了對活動形式的表述方式。《地理課標》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學習交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據教學內容、學生情況等條件，從中選擇或自行設計其他的適當活動內容，以激起學生參與活動的興趣和積極性。

（三）關于“說明”

1.編選區域時有所限定。《地理課標》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學區域。“世界地理”部分的“說明”中，增添了“南、北極地區是必學區域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學”，即必學地區由《地理課標》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區—國家’組合應涉及所有大洲”的要求。“中國地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學”。可見，要求所選的五個區域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據《地理課標》（實驗稿）編寫的七個版本義務教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節“珠江三角洲”內進行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節或兩節來介紹香港和澳門那樣詳細。

2.突出德育的時代特征。《教育部基礎教育課程教材專家工作委員會就印發義務教育課程標準（2011年版）答記者問》中談到：各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。[6]《地理課標》（2011年版）體現了這一精神，例如，在“中國地理”的“認識區域”部分，用“要引導學生用科學發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標》（實驗稿）的“用發展的觀點引導學生了解區域內改革開放以來，社會經濟發展的成就”。

3.刪去不太重要的“說明”內容。為簡明扼要，《地理課標》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內容，在《地理課標》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。

4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強調某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區”一句，以避免對義務教育地理教科書中產生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發鄉土地理校本課程的精神予以強調。

四、實施建議部分

《地理課標》（2011年版）刪去了《地理課標》（實驗稿）中“教學建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。

（一）評價建議

這一部分做了一些結構調整。《地理課標》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進行表述，而《地理課標》（2011年版）則按“評價標準的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標》（實驗稿）對照，關于“評價方法的選擇與使用”，補充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細介紹；關于“評價的實施”，在《地理課標》（實驗稿）基礎上，強調了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關于“評價結果的解釋”，明確闡述了解釋評價結果時的注意事項和作出評價結論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標》（實驗稿）的調整、補充。

1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內容，代替了《地理課標》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設”。

2.將《地理課標》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能”的要求，強調地理教科書的編寫應注重培養學生的地理學習能力，這與“使地理教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源”目標相一致。

3.在“建立合理的內容結構”中，增加了教科書編寫者選擇區域時應注意“適當分散難點，注意知識再現”。

4.在“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應“體現社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。

（三）課程資源開發與利用建議

《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的修訂主要體現在三個方面。

1.創建地理教學環境，培養地理實踐能力。在“建設學校地理課程基本資源庫”一節中，增加了“有條件的學校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開發社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區可創建地理實習基地”這一建議。

2.利用學生的學習經驗，發揮學生的主體作用。將“充分利用學校地理課程資源”標題更換為“利用學生學習經驗資源”，明確并凸顯了這一要點。

3.積極利用網絡資源，豐富地理教學方法。新增了一大要點——“利用計算機網絡資源”，提倡地理教師從網絡上獲取電子資源，“借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理”。

綜上所述，《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的調整、修訂和完善涉及深廣，內容豐富，意義重大，地理教師應該認真學習、研究、理解，依據其新指向、新要求和新精神，認真地開展教學，深入地進行課程、教學改革。

第6篇：義務教育課程核心素養范文

關鍵詞：化學；課程；新理念

我國教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準 （實驗稿）》（下簡稱 《標準》），從提高未來公民科學素養的高度，闡述了義務教育化學課程的新埋念，構建了新的目標體系。根據筆者學習 《標準》體會，并通過與現行 《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱 （試用）》 （以下簡稱 《大綱》）作對比分析，認為《標準》在課程理念上主要有以下幾個方面的轉變。

一、從“知識本位”轉向“以學生發展為本”

當人類進入21世紀，“知識經濟”一詞便成為人們耳熟能詳的概態。在知識經濟時代，科學技術不斷更新，“文盲”將不再是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續學習、更新自己知識和技能的人。面對日趨激烈的社會競爭與人類生存和發展面臨的困境，化學就其與材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的聯系程度，應成為推進現代社會文明和科技進步的重要力量，化學課程應服務于培養學生科學素養的基本要求，有助于學生適應未來社會的發展。

然而，長期以來，受傳統教育的影響，我國學校課程的價值取向比較單一。現行初中化學課程多重視知識的傳授，教學的重心是“知識點”，教學多是“圍點而教，圍點而學”，其強調的是知識的系統性、學科結構的完整性，在很大程度上忽略了學生的興趣、情感及發展需要。例如《大綱》的教學內容按知識體系，從“化學基本概念和原理”、“元素化合物知識”、“化學基本計算”、“化學實驗”4個方面列出知識點，在“教學要求”一欄，按照學生的認識水平及知識的重要程度分四個層次，由低到高有 “常識性介紹”“了解”“理解”“掌握”，對實驗技能的教學要求分“練習”、“初步學會”兩個層次。這樣的教學要求重視了“雙基”的目標，但缺少對學生終身發展更為有利的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”兩個方面的目標要求。這種只關注學科知識體系的完整性，而忽略了學生個體的差異及發展的需要的課程結構對未來公民的素質的提高有很大的阻礙性。因此，《標準》明確指出“義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。”根據義務教育的任務及初中化學課程目標，義務教育階段開設的化學課程內容必須把培養學生學習化學的興趣，提高學生的科學素養放在首位。通過義務教育階段化學課程的學習，使學生主要在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀方面得到發展。《標準》改變了傳統教學大綱中過于強調“知識本位”的現狀，從提高未來公民科學素養，促進學生全面發展的高度，結合學生的認知特點，從學生的學習方式改變入手，由近及遠，由宏觀到微觀，形成了“科學探究”、“身邊的化學物質”、“構成物質的微粒”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”等5個內容主題。同時，每個一級主題由若干個二級主題構成，每個二級主題從“標準”、“活動探究建議”兩個維度對學習內容加以說明，既有“知識與技能”的目標要求，又有“過程與方法”“情感態度與價值觀”方面的要求。

二、由“課程是知識”走向“課程是經驗”

知識本位的課程觀，在我國目前仍然具有代表性和廣泛性，《大綱》所強調的基礎知識和基本技能是化學課程的核心內容，也是“課程是知識”的觀念的具體表現。這種“知識課程”曾使我國基礎教育在知識方面處于世界前列，但在科學技術迅猛發展的今天，卻暴露了與知識經濟時代需要創造能力相脫離的弱點。例如：我國學生在國際奧林匹克競賽中連年取得佳績，卻至今無人獲得代表化學發展最高水平的諾貝爾獎。我國的眾多學生在面對與化學相關的生活、生產和社會問題時要么束手無策，要么只能紙上談兵，僅從學科角度考慮問題，與實踐嚴重脫離。這些暴露了“知識本位”的化學課程與實際的背離。《標準》以“經驗本位”的課程觀取代了“知識本位”。明確指出“注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，“讓學生有更多地機會主動地體驗探究過程，在知識的形成聯系應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。這些明確的提法凸現了新課程的經驗本位觀，與之相適應的新課程內容注意貼近學生的生活，聯系實際，從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材，增設“科學探究”這一主題內容，讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，理解學科的本質，初步形成科學探究能力。

三、由“接受性學習”轉向“主動性學習”

在接受性學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來，由于傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息了人的思維和能力，摧殘人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

《基礎教育課程改革綱要 （試引）》指出“改變過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”為使學生的學習方式發生根本性的轉變，確定學生的主體地位，保證學生的自主學習，探究學習，合作學習能落到實處。《標準》提出“引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化”；“緊密聯系生產、生活實際，引導學生通過實驗探究化學變化的規律”；“引導學生體會化學與社會發展的關系……”，可見 《標準》倡導“從學生已有的經驗出發”而不是直接教給學生學習化學的原理和方法。“從化學與生活、社會實際的聯系出發”而不是按化學學科知識的邏輯順序出發。以“引導、幫助”學生認識，關注化學與生活和社會的問題，促進學習方式的轉變。同時，《標準》將科學探究作為改變學習方式的實破口，明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動”。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，促進學生積極主動地學習。

四、由“甄別與選拔”的評價轉向“促進學生發展”的評價

教學是有目的、有計劃、有組織的活動。教師和學生的努力是否達到預定的目標，是否有利于師生的發展，都需要進行評價，評價是檢查教師與學生教學的一種手段。以往的化學教學評價受到現行教育觀念和目標，課程結構與內容，教學方式及中考制度，升學壓力的影響和制約，評價功能過于單一，強調的是評價的競爭刺激作用，強調對“學生在化學知識、技能、能力”方面的學習結果考核評估，而對學習過程中的變化和發展未提及，對學生的情感、態度的形成發展未能提出真正有效的評價方法。總之，這種評價過于強調客觀、標準量化，是對學生的學習成績表現給出的一種靜態的終結性的評價，這種評價功能已扭曲為甄別和選拔的評價。

《標準》提出的評價理念是“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展，在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價”。評價的根本宗旨是“促進學生科學素養的全面發展”。在評價目標、評價方式、評價內容、評價表述等方面，《標準》都凸顯了評價的發展。《標準》提倡“對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價并重，強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能，強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。”在評價目標和評價方式上提倡多樣化。如評價方式上可采用“自我評價——學習檔案評價”，“紙筆測驗”，“活動表現評價”等，使評價方式靈活多樣。在評價內容方面，《標準》強調學習或活動的結果性評價與過程評價相結合，在評價表述方面，《標準》提出要堅持定性評價與定量評價相結合。“對學生學習評價結果的呈現用分數或等級，但不能根據分數排列名次，采用評語或等級結合的方式，充分肯定學生的進步和發展。”這樣的評價有利于弱化由于定量評價和排隊功能而對多數學生造成的不良心理壓力；有利于促進學生樹立學習化學的信心，體驗學習成績的快樂；有利于幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發展方面和需克服的弱點。總之，《標準》倡導的是為學生發展而評價的理念。

《標準》與《大綱》相比，在課程理念上還有許多亮點，以上僅從幾方面作分析探討。這些基本理念突出了課程的價值，對教師提出了新課程背景下必須具備的教學觀念。面對教育事業的飛速發展，課程標準的不斷更新，教師必須對自己提出更高要求，結合對 《標準》內容的分析比較，促使自己在化學課程理念上發生質的變化，在實踐中更好地領悟義務教育階段化學新課程的本質，把新理念落實到教學中，為新時代培養更多具有創新精神的人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂 全日制義務教育化學課程標準 （實驗稿） 北京：北京師范大學出版社2002。

[2] 走進新課程叢書 全日制義務教育化學課程標準 （實驗稿）解讀 湖北教育出版社2002。

第7篇：義務教育課程核心素養范文

一、基于通識教育理念的戲劇教育融入學前師范教育課程體系的必要性

現代社會日益精細化的專業分工帶來日益提前的專業化教育，導致對不同個體差異的忽視和弱化。歐美學者在19世紀已對學術分科過于專業、知識割裂而不成系統的問題提出質疑，并提出了通識教育理念。通識教育現已成為歐美大學普遍接受和實現其大學精神的課程方式，是人文主義教育觀的體現。通識教育是一種提供共同核心知識并注重培養自由社會中的行為、動機和態度的教育，為現代多樣化的社會提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，培養獨立思考、融合不同學科知識的受教育者。現代社會需要培養富有責任感并且有教養的人。他們應具備的能力包括有效思考、邏輯推理、關系理解、想象力、清晰溝通、適切判斷、價值識別選擇等。過分強調專業劃分，把學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生的全面發展。另外，隨著社會的發展，專業的變化常常滯后于社會職業的變化，教育專業化越精細，學生就越難適應變化。個體、群體的差異性乃至全球化趨勢下多元文化的理解和融合，都考驗著教育對人才培養理念的選擇。

高等師范院校是培養教師的搖籃，是未來人才培育的重要環節。教育價值的實現更多依賴于教師的綜合素質，而不僅僅是專門化的師范教育。因此，倡導通識教育下的師范教育，首先是致力于培養一個有健康人格、善于合作、能夠獨立思考的現代社會公民，其次才是培養有綜合知識素養、具有教學實施能力的教師。師范院校長期以來遵循的2+1.5+0.5（兩年基礎課+一年半專業課+半年崗位實習）培養模式，基礎課、專業課和實踐課程之間缺乏通識教育理念下的融合機制。從2000年開始，北京大學教育學院、廈門大學藝術學院等重點高校陸續招收3+1（通識課程+實踐課程）模式的師范生，以通識教育理念培養具有綜合知識素養的教師人才。當前，教師資格社會化改革、社會對優秀教育師資的強烈期待，都使師資培養體系正在發生重大變革。倘若師范院校沿襲舊有傳統觀念和培養模式不變，則必然在競爭中喪失其師范教育優勢地位。

當前，在我國建設創新型國家的發展目標驅動下，高等院校必須以培養創新型人才為目的，探索開發能夠真正挖掘學生潛質、發展學生能力的創新型課程。戲劇教育進入了我們的視野。

首先，戲劇教育是藝術教育的重要組成部分，對人的創造性發展具有重要作用。其次，戲劇是集中多種藝術形式的綜合藝術，比其他單科藝術教育更能促進人的全面發展。同時，更應強調的是戲劇藝術教育的通識教育理念背景及其人文學科屬性。戲劇教育幫助學生在創造中啟發想象力和增進思考能力；在表現中表達自己，滿足精神需要，促進身心的健康；在審美中豐富感知、完善人格；在體驗中培養同理心，建立積極的自我概念和正確的價值觀。戲劇教育的終極目標是人格教育，不應只停留在戲劇藝術表現和欣賞的層面上。

正因如此，戲劇教育日益成為現代教育體系中重要的、最有潛能的教育形式，教育發達國家陸續將戲劇教育納入普通學校教育體制之中。美國于1987年頒布《國家戲劇教育研究計劃》，建立戲劇教育系統；1994年頒布《藝術教育國家標準》，在基礎教育階段獨立開設戲劇課程。英國于1992年通過教育改革法案，正式將戲劇列入國家語言課程標準。法國于2000年頒布《學校藝術教育發展計劃》，著重強調戲劇等藝術教育的獨立地位。中國香港和臺灣地區也已將戲劇教育列入基礎教育體系之中。

事實上，我國已經看到了戲劇教育的微光。2001年，教育部制訂的《藝術課程標準》正式將戲劇列入義務教育階段必修的藝術課程規劃中，明確在戲劇游戲中，學會人與人之間的合作，利用戲劇方式鍛煉學生的團隊合作能力。這一課程標準的明確定位，對戲劇教育在學校范圍內更廣泛深入地推行具有重要的現實意義。同時，也對未來教師的戲劇教育素質有了更為明確的要求。因此，將戲劇教育融入教師教育體系的研究勢在必行。

二、首都師范大學學前教育專業戲劇教育方向課程探索與實踐

首都師范大學學前教育學院是首都幼兒教師培養的重要院校。學院發揮學院藝術教育的傳統與優勢，開發通識教育理念下的戲劇教育課程，培養領會戲劇教育理念、熟悉活動方法、自如應用于實踐的學前教育工作者，完善學前教育專業人才培養模式。自2012年始，首都師范大學學前教育專業陸續開發了教育戲劇、兒童戲劇、兒童戲劇表演三門課程，逐步建設學前教育專業戲劇教育方向。

在教育戲劇課程中，以戲劇活動之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行學習，培養學生運用戲劇方法與元素的能力。在兒童戲劇課程中，將創造性戲劇教育活動方法引入課堂，進一步培養學生對兒童戲劇活動的創造能力。在兒童戲劇表演課程中，著重培養戲劇教育活動組織者的綜合引導能力。

需要強調的是，戲劇教育課程不以培養學生的戲劇藝術表演技能，而以通識教育理念下的全人格培養為核心目標，增強學生對自身、他人、社會、文化、情感、經驗的認識與思考，學習在未來的職業實踐中使用戲劇元素與技巧釋放兒童的肢體、想象、語言、情感與思想，實現一種與現代兒童觀與兒童教育理念相匹配的兒童教育形式。

首都師范大學學前教育學院學前教育專業戲劇教育方向建設至今，已有近200名學生選擇了三門課程的學習。學生普遍認為，戲劇教育課程可以幫助他們了解和表達自己，理解他人，認識兒童，對其自身職業發展及幼兒教育有實用意義。如今，畢業學生已經陸續走進幼兒園，開始將他們的所得栽種于新的土壤。戲劇教育課程得到廣大孩子的熱情響應，也越來越得到幼兒園的認可與采納。戲劇教育的光彩正在照亮更多的孩子。

第8篇：義務教育課程核心素養范文

初中畢業考試與普通高中招生制度改革要以《吉林省中小學考試與評價制度改革指導意見》為指導，依據《吉林省初中畢業考試與普通高中招生制度改革方案》的基本精神，以適應基礎教育課程改革為目標，以改變考試分數相加作為初中學生畢業和升學唯一標準的傳統模式為核心，逐步建立和完善學業水平考試與綜合素質評價相結合的畢業評價機制和綜合評價、擇優錄取的高中招生制度。

二、改革原則

初中畢業考試與普通高中招生制度改革要堅持有利于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；有利于體現九年義務教育性質，全面提高教育教學質量；有利于推進基礎教育課程改革；有利于促進義務教育階段和高中階段校際間均衡發展；有利于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展的原則。

三、改革措施

（一）實行初中學生綜合素質評價制度

1、評價內容

以《吉林省初中畢業考試與普通高中招生制度改革指導意見》為依據，確定我市初中學生綜合素質評價內容為六個方面：道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。

2、評價工作體系

市教育局成立學生綜合素質評價領導小組，教育局基礎教育科負責對學校學生綜合素質評價工作具體監督指導。各校成立學生綜合素質評價工作委員會，班級成立由班主任和科任教師組成的學生綜合素質評價小組。各初中制定各項保障制度，如誠信制度、公示制度、申訴制度等，學校和教育行政部門將對學生綜合素質評價工作人員進行業務培訓。

3、評價方法與程序

以初中畢業生所在學校為評價主體。道德素質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現的評價，以教育局制定的《學生綜合素質評價細則》（另文下發）為依據由班級評價小組評定。

4、評價結果

評價結果以等級表達。等級劃分從高到低依次為A、B、C、D共四級，即優秀、良好、合格、待合格。各校要嚴格把握等級標準，對D等級評價應非常慎重，僅限于極個別學生，對評價結果為D等級的學生家長，學校要召開聽證會。

根據我市實際情況，20*年應屆初中畢業生的綜合素質評價，以學生本人在20*年下半年和20*年上半年表現為主。對于目前在校的初一、初二學生，各校要制定切實可行的綜合素質評價長遠規劃，認真著手開展好評價工作，加強在校生成長記錄和學生檔案管理，為今后的初中畢業考試與普通高中招生制度改革做好準備工作。

（二）實行初中畢業生學業水平考試制度

1、初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習目標方面所達到的水平。考試結果是衡量學生是否達到義務教育階段畢業標準的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。

2、市招生考試辦公室具體負責全市初中畢業生學業水平考試工作。

3、初中畢業生學業水平考試成績以等第形式報告，以各科成績匯總后的結果，劃分為四個等第，即A、B、C、D或優秀、良好、合格、不合格。學業水平考試獲得D的畢業生視為不合格，發給初中肄業證書。

（三）實行“綜合素質評價＋學業水平考試”相結合的高中招生辦法改革。

1、將綜合素質評價結果作為高中階段招生的依據之一。學生綜合素質評價等級為D級的，原則上不能被重點高中錄取。

2、初中畢業生的升學成績以分數呈現，作為高中階段學校招生的依據。

3、市教育局將省首批重點高中統招生的35％作為指標生名額，按各初中學校基礎教育工作情況、報考人數及職校招生完成情況分配到各初中，適當降低標準錄取，以此促進各初中學校均衡發展。

第9篇：義務教育課程核心素養范文

今天，四川省教育廳《四川省高中階段學校考試招生制度改革實施意見》，事關所有人哦!

通知原文

各市(州)教育行政部門：

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)、《四川省人民政府關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發〔2016〕20號)精神，為貫徹落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(教基二〔2016〕4號)，結合我省實際提出以下實施意見。

一、總體要求

堅持“育人為本、普職并重、公平公正、科學規范、因地制宜、市州為主”的基本原則。全面貫徹黨的教育方針, 遵循教育規律，落實立德樹人根本任務。構建有利于推進基礎教育課程改革，有利于加強素質教育，有利于義務教育均衡發展，有利于促進學生健康成長和全面發展的考試招生制度。

到2020年左右基本形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，提升教育質量，促進教育公平。

二、主要任務

(一)實行初中學業水平考試。

1.“兩考合一”。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。已經實行初中畢業、高中招生“兩考合一”的地區要統一規范為初中學業水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區要從2017年秋季入學的初中一年級學生起實行初中學業水平考試，實現一考多用，避免多次考試，加重學生備考負擔。

2.考試科目。初中學業水平考試范圍覆蓋義務教育課程方案規定的所有科目，實行“全科開考”，包括現有的語文、數學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動中的信息技術和地方課程等，并根據義務教育課程方案調整而調整。綜合實踐活動的其他相關情況(包括研究性學習、社區服務與社會勞動實踐、勞動與技術教育)應結合實際作為綜合素質評價內容。各地要引導學生認真學習每門課程，確保初中教育的基本質量。

考試各科目分值的設定，應以義務教育課程方案、課程標準設定的課時、課程容量等為主要依據，避免個別科目分值過低、科目之間分值差距過大。

3.考試方式。語文、數學、外語實行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語考試可增加聽力測試、口試。物理、化學、生物采取紙筆考試和實驗操作技能考試相結合的方式，可每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績。實驗操作技能考試按我省相關要求執行。道德與法治、歷史、地理實行紙筆考試;信息技術實行上機操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項目組成，鼓勵多項目抽考選考，由市(州)統一組織實施。音樂、美術成績由藝術素質測評成績和技能測試成績組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學科可以根據學科性質和特點，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。

4.命題要求。考試命題要充分發揮學業考試在課程改革中的積極導向作用，兼顧畢業考試和招生考試的不同功能。要根據國家義務教育課程方案和課程標準，緊密聯系社會實際與學生生活經驗，增強考試內容的基礎性、綜合性。要在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查。要以促進學生全面發展為根本，注重對學生科學素養、人文素養、實踐能力和創新精神等綜合素質的基礎考查。

語文、數學、外語科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實施，各地也可根據需要進行聯合命題。各級教研部門應深入研究新形勢下學業水平考試科學性和規范性的辦法，通過教師培訓、編寫考試說明等加強對學業水平考試的指導，促進初中教師對初中學業水平考試的全面理解和把握。省級教研部門要加強對各地命題指導和必要的培訓，每年對各地試題進行評價并評價報告。

5.考試時間。按照義務教育課程方案的規定和要求，語文、數學、外語考試一般于每年的6月中旬進行。物理、化學、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術7科考試和物理、化學、生物實驗操作考試按照“學完即考”的原則，及時安排;體育與健康考試、音樂和美術技能測試安排在九年級下學期進行。要認真落實國家課程方案和省定課程計劃，不得提前結束課程安排考試。

6.成績呈現。改進考試成績呈現方式，可以采用分數、等級等形式呈現，鼓勵有條件的地區實行等級呈現，克服分分計較，避免過度競爭。采取等級呈現方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級。音樂、美術用等級或“合格”“不合格”呈現。學業水平考試結果的應用，由各地制定學業水平衡量和招生錄取相關實施意見予以確定。將體育與健康納入高中階段學校招生錄取計分科目，其分值權重原則上不低于總分的8%。

7.考試組織。初中學業水平考試具體由各市(州)組織實施。各市(州)要制定初中學業水平考試實施細則，針對不同學科的性質和特點，確定具體的考試方式和方法。

(二)完善學生綜合素質評價。

1.評價內容。綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段。評價內容主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。各地和學校要根據義務教育的性質、學生年齡特點，結合教育教學實際，進一步細化和完善五個方面的評價內容和要求，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規范養成和突出表現。

2.評價依據。以學生在校期間的成長記錄為主要依據，包括：思想品德與行為規范評價和成長發展的記載;各學科的學業成績記錄和學習小檔案的記載;參加專題教育、社會實踐活動、學校和班級及社團活動的記錄，“個性特長”和獲得獎勵的記載;身心健康狀況記載;藝術特長和基本素養記載;校本課程的考查結果等。

3.評價程序。主要包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。學校要為學生建立成長記錄，教師要指導學生客觀記錄反映綜合素質評價主要內容的具體活動，搜集相關事實材料，及時填寫活動記錄單。每學期末，教師要指導學生依據寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質檔案。遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示。學校要對相關材料進行匯總，為每位學生建立綜合素質評價檔案。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。

4.結果運用。初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發現自我，建立自信，指導學生克服不足，明確努力方向。學校要將學生綜合素質檔案提供給高中階段學校，作為高中階段學校擇優選拔新生、自主招生的重要參考或依據。各高中階段學校要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價體系和辦法，組織對檔案材料進行研究分析，做出客觀評價，作為招生錄取的參考或依據。各高中階段學校要在招生章程中明確提出綜合素質評價結果的具體使用辦法并提前公布，規范、公開使用情況。

5.評價實施。初中綜合素質評價具體實施辦法可參考借鑒我省普通高中綜合素質評價實施辦法。各市(州)要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，研究制定初中綜合素質評價實施方案，并指導學校制定具體的實施細則。

(三)改革完善招生錄取辦法。

1.開展綜合改革試點。開展高中階段考試招生制度改革試點，探索基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取模式，取得經驗后全省推廣。試點具體任務包括兩項，一是計分科目的構成。要在全開全學、全科開考、保障基本質量要求的基礎上，根據“夯實基礎，文理兼顧，負擔適度，穩妥推進”的要求，確定計分科目。現已采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目。二是綜合素質評價的使用。試點地區要將綜合素質評價作為招生錄取的參考或依據。市級教育行政部門要明確綜合素質評價使用的基本要求，高中階段學校根據學校辦學特色制訂具體的使用辦法。探索建立客觀真實、方便適用的綜合素質評價制度和規范有效的使用辦法，使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，克服唯分數論，要避免人為設定不同等級學生的比例和名額，促進學生全面健康發展。使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，促進學生全面發展。

結合近年來各地高中階段考試招生制度改革情況，經市(州)申報，專家論證審核，決定在綿陽市、宜賓市、眉山市開展試點。試點地區要制定試點方案，根據當地實際，積極穩妥地進行探索。

綜合改革試點從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始實施。試點之外的其他地區從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始推行初中學業水平考試和綜合素質評價，高中招生錄取可以暫繼續按照現行的方式進行。各地要立足實際逐步改革過渡，最遲從2021年秋季入學的初中一年級學生起實行基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中招生錄取辦法。

2.統籌普職協調發展。各市(州)要按照普職招生規模大體相當的要求，科學合理制定招生計劃，切實做好中等職業學校招收初中畢業生工作，鼓勵和引導動手能力強、職業傾向明顯的學生接受職業教育，為培養高素質技術技能人才奠定基礎。創新中職招生考核方式，積極創造條件，使有意愿的初中畢業生都能進入中等職業學校學習。建立普通高中和中等職業學校合作機制，探索課程互選、學分互認、資源互通，打通普通高中和中職學校的“立交橋”，為高中階段學生提供選擇機會。

3.繼續實行優質學校指標到校。省級示范性公辦普通高中統招生計劃要以50%以上的比例合理分配到服務區內的初中學校，重點(示范)等優質中等職業學校也可將一定的招生名額分配到區域內初中，并適當向薄弱初中、農村初中傾斜，促進義務教育均衡發展。進一步落實和完善進城務工人員隨遷子女在當地參加高中階段學校考試招生的政策措施。

(四)進一步完善自主招生政策。

可給予省級示范性公辦普通高中一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要。市域范圍內的自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審批，從嚴控制招生比例，一般不超過招生計劃的5%。跨市(州)自主招生資格和方案由市(州)教育行政部門審核后報教育廳審批。各地要制定實施細則，根據實際適度審批自主招生學校，加強對自主招生過程的監督管理，嚴格控制自主招生計劃，將招生時間、招生辦法和招生程序等各個環節和錄取結果向社會公開，接受社會監督，確保自主招生工作公平公正、安全有序進行。

(五)強化招生管理。

1.嚴格招生計劃管理。高中階段招生由市(州)教育行政部門組織實施。各地要完善招生計劃編制辦法，按照普及高中階段教育的要求，根據區域內學校布局、適宜的學校規模和規定的班額以及普職招生規模大體相當的原則核定招生計劃并嚴格執行。要加強招生和學籍管理，公辦、民辦學校均須按照經核定的辦學規模，嚴格執行年度招生計劃，嚴格按照規定錄取新生，不得無計劃招生和超計劃招生。公辦普通高中學校應當嚴格按照教育行政部門核定的招生范圍招生，嚴禁未經教育廳批準擅自跨市(州)招生。具有中等學歷教育資格的中職學校可面向全省范圍自主招生。各地要積極支持重點(示范)中職學校和經教育廳批準的省級重點(示范)中職學校的宣傳和招生工作。

2.嚴格招生時間管理。市(州)和縣(市、區)教育行政部門要嚴格執行《義務教育法》相關規定，明確規定當地中小學招生時間，保證九年義務教育依法實施。所有公辦、民辦高中學校均須按照教育行政主管部門的統一部署，在規定的時間，按規定的程序開展招生工作，嚴禁在學生完成初中學業水平考試前學校自行組織招生考試和錄取新生，嚴禁將未完成九年義務教育的學生提前送到高一級學校就讀，嚴禁學校剝奪初中畢業學生參加中考和錄取的機會和權利。

3.嚴控考試加分。大幅減少、嚴格控制加分項目，全省從2017年秋季入學的初中一年級學生起全面取消體育類、藝術類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，相關特長和表現等在學生綜合素質評價檔案中呈現。各地要組織對本地區加分項目進行清理，同步取消地方規定的各類加分項目。根據國家、省有關規定保留的加分項目，要嚴格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度，接受社會監督。

4.實行陽光招生。各地和學校要在招生入學關鍵節點，就核心政策、群眾關心的政策疑難點做好宣傳釋疑工作。高中階段學校招生宣傳由教育行政主管部門負責管理和指導。招生宣傳必須規范、合法，不得以任何形式虛假宣傳資料和信息。高中階段學校招生要做到招生政策、招生計劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費標準、招生結果“七公開”，其內容必須在當地的主流媒體、教育網站、學校公示欄等公布，自覺接受社會監督。禁止公辦學校以民辦學校名義招生或民辦學校以公辦學校名義招生。禁止把以公辦學校名義招收的學生安排在民辦學校或社會培訓機構就讀。禁止生源學校和教師干擾或違背學生意愿填報學校志愿。

三、組織保障

(一)加強組織領導。

市(州)教育行政部門要進一步明確改革的目標任務和措施要求，制訂具體實施方案，2017年12月底報教育廳備案。要建立有效工作機制，切實抓好落實。要充分考慮考試招生工作社會關注度高、影響面大的特點，提前公布實施方案，有序推進各項改革。

(二)深化教學改革。

嚴格落實義務教育課程方案，合理安排教學進度，開齊開足國家規定的各門課程，嚴禁壓縮綜合實踐活動、藝術(或音樂、美術)、體育與健康等課程的課時。加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，切實實施素質教育。加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。定期對初中學校課程實施情況進行評估。

(三)提升保障能力。

各地要加大經費投入，加強考試機構、考務組織、考場基礎條件、招生錄取等方面基本能力建設，充分保障初中學業水平考試所需經費。各市(州)要加強初中學業水平考試題庫建設。各級教研部門要開展試卷評估和分析，提升考試命題質量和水平。建立健全試卷命題、印制、運送、保管、閱卷等全過程保密制度，確保試題試卷絕對安全。探索以全國中小學生學籍信息管理系統為基礎，逐步建立區域內統一的初中學業水平考試和綜合素質評價電子化管理平臺。

(四)做好宣傳引導。

各地要認真做好改革政策措施的宣傳解讀工作，及時回應學生、家長和社會關切。加強普通高中家庭經濟困難學生資助和中等職業學校免費等惠民政策的宣傳，為推進改革、普及高中階段教育營造良好的氛圍。

(五)嚴肅責任追究。

各地要切實維護中考工作的性、嚴肅性，嚴格遵守招生管理工作規定，規范學校招生行為，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。各級教育行政部門對轄區內學校出現的提前私自招生、隨意擴大招生計劃、違規跨區域招生、擅自提高自主招生比例等違規招生問題，要按管理權限進行嚴格問責，并視情節輕重給予相關學校及責任人處分。

本《實施意見》有效期5年。

內容解讀

一、《實施意見》出臺的背景、依據是什么?

《實施意見》是根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、《四川省人民政府關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(川府發〔2016〕20號)精神，按照《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(教基二〔2016〕4號，以下簡稱《指導意見》)具體要求，結合我省實際所制定。

二、《實施意見》是怎么形成的?

教育部出臺的《指導意見》，對基本原則、改革目標、主要任務、組織保障做了明確要求，并要求“各省級教育行政部門要加強對本地區改革的統籌規劃，進一步明確任務和要求，制訂實施意見”。隨后，教育部又多次召開專門會議，交流研討各地已經實行和準備實行的中考改革辦法，并進一步明確了各方面要求。

我廳將制定我省《實施意見》作為全面貫徹黨的教育方針，落實國家文件精神，推動解決現有問題的重要工作舉措，組織力量深入各級教育行政部門、教研部門、學校調研，反復討論，廣泛征求意見。

按照教育部要求，我廳于今年6月將《實施意見》(草案)報教育部初審，并按教育部反饋的修改建議做出修改，教育部原則上同意我省《實施意見》。近期，《實施意見》通過了教育部正式備案審核。

三、《實施意見》的總體要求是什么?

這次改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針, 遵循教育規律，落實立德樹人根本任務;構建有利于推進基礎教育課程改革，有利于加強素質教育，有利于義務教育均衡發展，有利于促進學生健康成長和全面發展的考試招生制度。

這次改革的基本原則是育人為本、普職并重、公平公正、科學規范、因地制宜、市州為主。

這次改革的總體目標是到2020年左右基本形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，提升教育質量，促進教育公平。

四、《實施意見》的主要任務有哪些?

這次改革主要有五大任務：包括實行初中學業水平考試、完善學生綜合素質評價、改革招生錄取辦法、進一步完善自主招生政策和強化招生管理。

(一)初中學業水平考試的主要功能是什么?與傳統意義上的中考是什么關系?

《實施意見》提出：初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。推行初中學業水平考試不是取消中考，而是將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，實現一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力。

我省大多數地區過去已經將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進行了統一規范：已經實行初中畢業、高中招生“兩考合一”的地區要統一規范為初中學業水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區要從2017年秋季入學的初中一年級學生起實行初中學業水平考試。

(二)這次改革是如何處理“全科開考”和不增加學生負擔的關系?

將國家課程方案所設定的科目均列入學業水平考試的范圍，目的在于引導學生認真學習每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學”的傾向，引導學生打好共同基礎，確保義務教育的基本質量。

同時，為防止增加學生負擔，在考試內容上強調提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容;在成績呈現方式上, 提出可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現，克服分分計較;在高中階段學校錄取計分科目的構成和數量上，主要由市(州)根據當地實際進行設計，一般仍采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分，沒有納入的科目考試成績合格即可。

(三)這次綜合素質評價改革有什么新的要求?

一是評價內容上，要求各地和學校根據義務教育的性質、學生年齡特點，結合教育教學實際，細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求。二是在評價重點上，強調反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生日常行為規范養成和突出表現，充分體現義務教育階段學生的特點。三是在評價程序上，強調要做好寫實記錄、遴選典型事實材料、將用于招生使用的事實材料進行公示、審核、建立綜合素質評價檔案，做到程序嚴謹，方便適用。四是在結果使用上，實行誰使用誰評價，由高中學校根據學校辦學特色制定具體的使用辦法。

(四)高中招生錄取看什么，這次改革的主要內容是什么?

這次改革的目標是逐步建立基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式，重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取依據的做法，克服唯分數論。為了積極穩妥推進招生錄取模式改革，將開展綜合改革試點，逐步總結推廣。

一是明確改革試點的兩項具體任務：高中錄取計分科目的選擇構成和綜合素質評價在高中錄取中的使用，其中現已采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目。

二是確定綿陽市、宜賓市、眉山市作為改革試點地區，從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始實施改革。三是明確試點外地區的實施步驟，試點外地區從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始推行初中學業水平考試和綜合素質評價，但高中招生錄取可以暫繼續按照現行的方式進行，全省最遲從2021年秋季入學的初中一年級學生起全面實行基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中招生錄取辦法。

(五)這次改革對考試招生加分是如何規范和完善的?

為更好地促進教育公平，根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《四川省人民政府關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》的統一部署，《實施意見》明確提出全省從2017年秋季入學的初中一年級學生起全面取消體育類、藝術類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目，各地同步取消地方規定的各類加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案。

(六)普通高中的自主招生如何規范?

為推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要，《實施意見》明確提出可給予經批準的省級示范性公辦普通高中一定數量的自主招生名額。明確規定了市域范圍內和跨市州兩類自主招生資格的審批程序和要求。同時，要求從嚴控制招生比例，市域范圍內的自主招生名額由市(州)教育行政部門審批，一般不超過學校招生計劃的5%;跨市(州)自主招生的招生名額由市(州)教育行政部門核準后報教育廳審批。