教育心理學(xué)的認識精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；大學(xué)生；人生觀教育
一、問題提出
大學(xué)生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學(xué)生在大學(xué)中的核心思想基礎(chǔ)，規(guī)范他們在大學(xué)中的基本行為模式起著至關(guān)重要的作用。目前，對大學(xué)生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學(xué)生對政治理論課教學(xué)內(nèi)容的掌握和運用程度，是衡量大學(xué)生人生觀教育成果的重要標(biāo)志。
目前，對于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究主要圍繞以下幾個議題展開：（1）大學(xué)生人生觀教育理論研究：包括大學(xué)生人生觀教育內(nèi)涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的大學(xué)生人生觀教育包括對人的本質(zhì)、生死觀等的教育；狹義的大學(xué)生人生觀教育包括對人生目的、人生態(tài)度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學(xué)生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。（2）大學(xué)生人生觀教育的影響因素研究：包括當(dāng)前國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境、社會政治環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多種因素都會對大學(xué)生人生觀教育產(chǎn)生重要影響。（3）大學(xué)生人生觀教育方法研究：包括教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等等。
通過對以往相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學(xué)科交叉融合較少
目前，大學(xué)生人生觀教育的理論，大都來自哲學(xué)原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當(dāng)?shù)母叨龋冶粚嵺`證明是科學(xué)的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導(dǎo)解決大學(xué)生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學(xué)生更多地會表現(xiàn)出一種無奈：這些道理我都懂，從中學(xué)甚至小學(xué)就開始學(xué)，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導(dǎo)致大學(xué)生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態(tài)教育而已，因此，容易產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象
根據(jù)以往的研究，目前大學(xué)生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學(xué)，也往往跳不出說理教學(xué)的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯(lián)網(wǎng)時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學(xué)生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學(xué)技術(shù)方法
目前，對大學(xué)生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學(xué)的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導(dǎo)致大學(xué)生人生觀教育的具體技術(shù)方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經(jīng)驗、人格魅力等之外，大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學(xué)生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經(jīng)成為制約大學(xué)生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學(xué)生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學(xué)技術(shù)低端等問題，就必須首先明確大學(xué)生人生觀教育的核心，然后站在跨學(xué)科視野下豐富這一核心的內(nèi)涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據(jù)此制定有效的教學(xué)方法，并進行科學(xué)的驗證。
二、在心理學(xué)視閾下對大學(xué)生進行人生觀教育的可行性分析
根據(jù)前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學(xué)生人生觀，都包含了對人生目的、態(tài)度和價值這三個方面。因此，對大學(xué)生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學(xué)生如何來正確看待人生的目的、態(tài)度和價值，也就是試圖培養(yǎng)大學(xué)生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學(xué)生的人生觀教育內(nèi)容如何，都是以培養(yǎng)大學(xué)生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學(xué)生人生觀教育的出發(fā)點和落腳點，同時也是提高大學(xué)生人生觀教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學(xué)的高度，對這一問題進行了科學(xué)、系統(tǒng)而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現(xiàn)了非常強的理論性和科學(xué)性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學(xué)生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學(xué)質(zhì)量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學(xué)性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現(xiàn)出的精神；第二，授課的具體內(nèi)容、方式和方法必須充分適應(yīng)大學(xué)生的心理發(fā)展特點，尤其是智力和人格發(fā)展特點，以便能夠最大限度上被大學(xué)生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學(xué)的有關(guān)原理同大學(xué)生人生觀教育有機結(jié)合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學(xué)要解決的問題，與大學(xué)生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學(xué)生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀，也就是使大學(xué)生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學(xué)要解決的問題，也正是如何讓人們更科學(xué)和更準(zhǔn)確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學(xué)要解決的核心問題，與大學(xué)生人生觀教育的核心在本質(zhì)上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準(zhǔn)確、更科學(xué)的認識。
其次，心理學(xué)是在教育教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛的一門學(xué)科，它對個體和群體心理狀態(tài)及行為規(guī)律的研究，能夠直接為教育教學(xué)提供理論和技術(shù)支持，對于高等教育更是如此。在當(dāng)前的高等教育當(dāng)中，心理學(xué)之所以占據(jù)舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學(xué)生群體的一般心理特征和規(guī)律，從而才能根據(jù)這些特點和規(guī)律制定相應(yīng)的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的。因此，大學(xué)生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學(xué)的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學(xué)中吸取有益的養(yǎng)料，為己所用。
最后，心理學(xué)更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學(xué)生人生觀教育教學(xué)相結(jié)合，可能更容易獲得思想素養(yǎng)尚不成熟的大學(xué)生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學(xué)生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統(tǒng)的大學(xué)生人生觀教育不同，心理學(xué)不僅關(guān)注人生問題的“為什么”，更關(guān)注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學(xué)、行為經(jīng)濟學(xué)等以心理學(xué)作為主導(dǎo)的學(xué)科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學(xué)研究成果，恰恰可以彌補傳統(tǒng)大學(xué)生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學(xué)生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據(jù)以上分析，我們認為，心理學(xué)與大學(xué)生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標(biāo)上殊途同歸，在內(nèi)容上互為補充。因此，在心理學(xué)視閾下對大學(xué)生進行人生觀教育，不僅可以保證大學(xué)生人生觀教育的科學(xué)性，同時也可以為大學(xué)生人生觀教育理論提供具體的技術(shù)支持，使教學(xué)的方式和方法更加立體化。
三、在心理學(xué)視閾下對大學(xué)生進行人生觀教育的方法探索
正因為大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應(yīng)該著力考慮如何將這種結(jié)合付諸實踐，即在實際的大學(xué)生人生觀教育教學(xué)過程中真正有機地將心理學(xué)的有關(guān)知識和方法融合進去。
1.大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合的教學(xué)可以按照“問題提出―理論分析―理論升華―實踐反饋”這一步驟進行
（1）在大學(xué)生的人生目的、態(tài)度、價值的問題范圍內(nèi)，精選出一個或多個學(xué)生最為關(guān)心的具體問題，并說明這些問題可以用世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯(lián)系和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)改變打下基礎(chǔ)。
（2）以具體的實例作為教學(xué)材料，以心理學(xué)的相關(guān)原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發(fā)式講授和自主學(xué)習(xí)等多種方式，這樣不僅能使學(xué)生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學(xué)生對整個分析過程的科學(xué)性更加信服。
（3）將分析過程和分析結(jié)果以有意義的方式呈現(xiàn)出來，并將這一結(jié)果對應(yīng)于世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學(xué)生對心理學(xué)原理的認識自然上升到對哲學(xué)原理的掌握上，并使學(xué)生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
（4）以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自己提出與人生觀有關(guān)的其他問題，并嘗試著用相關(guān)的心理學(xué)原理和哲學(xué)原理進行分析、解釋和解決，使學(xué)生完成對正確人生觀認識的最終內(nèi)化。這一教學(xué)過程具有很強的規(guī)范性和可操作性，并能夠使大學(xué)生人生觀教育的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中第三章第三節(jié)“促進自我身心和諧”這部分內(nèi)容作為教學(xué)材料進行實證性的課堂教學(xué)實驗研究，并觀察最終的教學(xué)效果。總體教學(xué)方法是：抽取兩個同質(zhì)班級，A班作為實驗組，B班作為對照組。對A班采用心理學(xué)視閾下的大學(xué)生人生觀教育方法進行教學(xué)，對B班則單純按照《基礎(chǔ)》教材中這一部分的內(nèi)容進行填鴨式教學(xué)。經(jīng)過相同的教學(xué)時間后，對兩個班級的教學(xué)效果進行測評，并使用統(tǒng)計學(xué)方法對測評結(jié)果進行分析，以驗證大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)相結(jié)合的可靠性和實效性。
2.大學(xué)生人生觀教育要將情商培養(yǎng)有機納入進來，使大學(xué)生的人生觀與情商形成互為補充、互相促進的關(guān)系
情商是心理學(xué)尤其是當(dāng)代心理學(xué)中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關(guān)系管理等五個主要方面。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的認知與情緒之間存在非常密切的關(guān)系，正確的認知離不開良好的情緒；良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀，必須同時注重對大學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)，而這一點恰恰是過去大學(xué)生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學(xué)生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學(xué)生情商的培養(yǎng)，對于大學(xué)生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學(xué)生人生觀教育過程中，我們要將情商培養(yǎng)作為重要組成部分，教給大學(xué)生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)以進行自我激勵，還要教給大學(xué)生如何能夠從良好的人際關(guān)系當(dāng)中發(fā)掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學(xué)生人生觀教育的質(zhì)量來說，都將起到不可估量的作用。
參考文獻：
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第2篇：教育心理學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：以人為本；教育教學(xué)管理；新模式
中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：C
作者簡介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向為教育學(xué)原理、教育教學(xué)管理，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明650222
目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時代的發(fā)展需求。
1我國高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀
我國的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢在必行。
1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新
在新時期的教育教學(xué)模式下，教師對于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對教師的言聽計從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對教育教學(xué)管理的特殊意義。
1.2學(xué)生缺少自主選擇性
現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報志愿時，學(xué)生并未對所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績”的高校教育教學(xué)管理模式無疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。
2高校教育教學(xué)管理存在的問題
2.1宏觀管理體制僵化
中國的高校管理模式在很長一段時間內(nèi)是受計劃經(jīng)濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識。
2.2教育思想觀念陳舊
教育價值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經(jīng)濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經(jīng)濟、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長一段時間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。
2.3教學(xué)資源不足
目前我國的教育教學(xué)已經(jīng)從精細化過渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學(xué)的投入力量遠遠跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊伍、教學(xué)管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢在必行。
3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對策
3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念
作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問題，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學(xué)機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。
3.2加大教育教學(xué)資源投入
樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式，教學(xué)資源的投入是先導(dǎo)，教育教學(xué)資源是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。
3.3樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念
3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
在大眾化教育的今天，學(xué)生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。
3.3.2尊重學(xué)生的個人選擇
在高校教育教學(xué)管理過程中“無視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個嚴(yán)重的錯誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認識到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識。
4結(jié)語
無論是從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進程來看，高校教育教學(xué)管理模式必須堅持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化，使教育教學(xué)管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業(yè)的長久發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：教育心理學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：認知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示
一、對認知心理學(xué)理論的初淺認識
認知心理學(xué)理論是基于認知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對其認知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認識，有助于在教學(xué)設(shè)計的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。
1.認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)
幾乎所有的認知結(jié)構(gòu)理論都認為學(xué)習(xí)過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實的問題情境、先進的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進。
2.良好的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心
認知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細節(jié)。對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見，認知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。
3.認知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想
認知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學(xué)行動的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。
二、對學(xué)科教學(xué)的啟示
1.明確角色意識，增強認知的教學(xué)觀
教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。
2.呈現(xiàn)真實情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。
第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。
第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。]
第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。
通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。
第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過評價自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。
3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認知圖式
學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認知圖式的重建，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。
第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進一步理解問題所需要的。
第二步，將學(xué)生引入框架中的某個節(jié)點。
第三步，讓學(xué)生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨立攀登。
第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
第五步，效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學(xué)促進了認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。
4．隨機教學(xué)，強化遷移
隨機進入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。
第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機進人教學(xué)。
第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動應(yīng)在“元認知”水平上進行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。
第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學(xué)也對別人的觀點作出反應(yīng)。
第五步，學(xué)習(xí)效果評價，包括自我評價和小組評價。
5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
認知心理學(xué)強調(diào)的共同點是學(xué)生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：
第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。
第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。
第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。
第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認知技能。
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第4篇：教育心理學(xué)的認識范文
一影響二語詞匯習(xí)得的因素
詞匯的習(xí)得是一個認知的過程，是指個體獲取信息并進行加工、儲存和提取的過程，會受到各種認知方式和不同的認知策略的影響。不同的學(xué)習(xí)者偏愛不同的認知方式，而這種偏愛是潛意識的，個體本身并不會意識到自己的偏向。認知方式雖然沒有絕對的好壞之分，卻會影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，有的人認知方式注重細節(jié)，有的人認知方式注重整體。對于詞匯習(xí)得，注重細節(jié)有利于把握詞匯的具體意義和用法，但也容易過于較真而在整體理解上形成困難；注重整體有利于全面的把握詞匯的意義，但也容易忽視細節(jié)而造成失誤。此外，對于詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對于不同的認知策略的運用也有各自的偏好，有的傾向運用元認知策略，有的傾向于更多地運用認知策略。而對于具體的認知策略，在選擇上也會有不同的傾向性。不同的認知策略會對詞匯習(xí)得的成績有不同程度的影響。
Sternberg提出詞匯習(xí)得的實現(xiàn)需要滿足三個條件：（1）生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性；（2）充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；（3）詞匯加工達到一定的水平。學(xué)習(xí)者是詞匯習(xí)得的關(guān)鍵，所以學(xué)習(xí)者的心理因素包括動機、個性、學(xué)習(xí)能力等都會影響外語習(xí)得。學(xué)習(xí)動機包括：通過考試、提高能力、獲得成就，是影響二語學(xué)習(xí)的主要因素，關(guān)系著外語學(xué)習(xí)的成敗。個性是一個不穩(wěn)定因素，會隨著經(jīng)歷和環(huán)境等的改變而變化，但外向型學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得詞匯。認知心理學(xué)范疇的學(xué)習(xí)能力是指思考問題和學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)者的方法不同，所取得的效果自然不同。學(xué)者們已經(jīng)從不同的角度對影響詞匯學(xué)習(xí)的因素做了詳細的論述，概括來說，影響詞匯習(xí)得的因素很多，要獲得好的學(xué)習(xí)效果，就要盡量接近母語習(xí)得。
二 二語詞匯習(xí)得的學(xué)習(xí)策略
對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)習(xí)者來說，要培養(yǎng)用英語交流信息的能力，詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而,英語詞匯數(shù)量龐大,學(xué)習(xí)者花費大量的時間記憶單詞,效果往往卻不明顯,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的興趣和信心。對于學(xué)習(xí)者來說,僅靠機械記憶,要想習(xí)得數(shù)以千計的單詞是很困難的,因此掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略是非常必要的。
1掌握發(fā)音和構(gòu)詞法規(guī)律
英語中元音字母、輔音字母及相應(yīng)的元音字母組合、輔音字母組合都有一定的發(fā)音規(guī)律，而這些發(fā)音規(guī)則與單詞拼寫有很大的聯(lián)系，例如，元音字母組合ea通常發(fā)長元音[i:]，輔音字母t常發(fā)[t]音，根據(jù)所記憶單詞的發(fā)音很容易拼寫出茶（tea）這個單詞。掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，尤其是元音和元音字母組合的發(fā)音規(guī)則、重音、失去爆破、劃分音節(jié)等，有助于學(xué)習(xí)者正確發(fā)音，而單詞的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)對記憶單詞有很大的幫助，特別是記憶一些長詞的時候，如language, communication等。另外，要使交際能夠順利進行，能聽懂別人或讓別人聽懂自己，必須掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，否則就達不到預(yù)期的交際目的。
英語屬于符號文字語系，英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律和法則，按照其規(guī)律和法則造詞的方法就叫做“構(gòu)詞法”。英語的構(gòu)詞法主要有逆成構(gòu)詞法、詞綴構(gòu)詞法、縮寫構(gòu)詞法、復(fù)合法、縮合法、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法等。掌握英語詞匯的構(gòu)詞方法，對英語新單詞的學(xué)習(xí)和記憶都有很大的幫助，如學(xué)生要是掌握了復(fù)合構(gòu)詞法，就很容易根據(jù)單個詞素的意義理解bedroom、broadcast、blackboard等單詞的詞義。反之，知道這些復(fù)合詞的意義，也可以根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞的拼寫，這樣還可以借助單個詞素加深對單詞的印象，從而幫助加強記憶和學(xué)習(xí)詞匯的用法。
2語境策略
Krashen的監(jiān)控理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的。它激發(fā)了人們對語言習(xí)得規(guī)律及方法的廣泛而深入地研究, Krashen的監(jiān)控理論是當(dāng)今世界上受關(guān)注程度最高的第二語言習(xí)得理論之一。受這一理論的影響，許多研究者認為外語學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離語境，而要重視語境條件。對于第二語言詞匯學(xué)習(xí)，語境學(xué)習(xí)是指把所要習(xí)得的詞匯放到具體的上下文語境中，根據(jù)語境信息及學(xué)習(xí)者的原有知識對詞匯的含義及應(yīng)用進行學(xué)習(xí)理解，而不是脫離語境單獨呈現(xiàn)詞匯的意義和派生、搭配等用法。影響遺忘的因素表明：無意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。所以要減弱遺忘加強記憶，就要盡可能地賦予學(xué)習(xí)材料以意義。對于二語詞匯習(xí)得，要善于利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代手段進行聽、讀、寫等訓(xùn)練，利用生動、形象、有趣的語境提高理解和記憶水平。聽、說還能促成二語詞匯附帶習(xí)得。作為第二語言的學(xué)習(xí)者,利用語境進行英語詞匯的學(xué)習(xí)，既利于加深對詞匯的語法特征、典型搭配和語義理解，又能更好地提高實際應(yīng)用水平，因而有很大的優(yōu)越性。與語境學(xué)習(xí)法相對的是詞匯表學(xué)習(xí)法。雖然詞匯表學(xué)習(xí)顯得呆板枯燥，但不可否認對語言學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者這種有意性的學(xué)習(xí)方式是比較有效果的。低級的學(xué)習(xí)者更傾向于用詞匯表學(xué)習(xí)詞匯，高水平的學(xué)習(xí)者則比低水平的學(xué)習(xí)者更善于利用語境信息進行深入地詞匯學(xué)習(xí)。由此可見，語境學(xué)習(xí)法不應(yīng)一概而論，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況來選擇詞匯表方式或是語境方式學(xué)語詞匯。把有意性學(xué)習(xí)與附帶學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。
3具體化策略
認知心理學(xué)指出：形象的材料比抽象的材料更容易給人留下深刻印象，相對不容易遺忘。Krashen的輸入假設(shè)理論也提到最佳的語言輸入應(yīng)具備的必要條件之一就是可理解性輸入。因此，需要對詞匯進行加工，二語詞匯學(xué)習(xí)要在詞匯與形象之間建立聯(lián)系，使抽象的詞匯具體化、形象化，從而轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。實踐證明，具體化策略對于二語詞匯習(xí)得是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。具體化策略需要學(xué)習(xí)者把詞匯和已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進其內(nèi)在的深層意義的理解并促進記憶。學(xué)習(xí)者已掌握的外語知識和頭腦中鮮明的形象及其他相關(guān)知識都可以作為已有經(jīng)驗加以利用。比較常用的詞匯學(xué)習(xí)的具體化策略包括舉例子、聯(lián)想、歸納等。舉例子顧名思義即在進行詞匯學(xué)習(xí)時，配以適當(dāng)?shù)睦鋷椭斫狻Ｂ?lián)想可以分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學(xué)認為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。把新信息和已有的信息聯(lián)系起來就會深化記憶。在學(xué)習(xí)詞匯時，通過聯(lián)想可以同時把握形近詞、近義詞、衍生詞、反義詞等擴大詞匯量。另外，對同一詞的不同用法進行辨析，對表示同一種類的詞和表達同一層意義的短語和句型等進行歸納總結(jié)，也能夠促進對詞匯的掌握和靈活運用。通過舉例、聯(lián)想、歸納，利用已有知識和經(jīng)驗，使詞匯形象化、具體化，可以在頭腦中建立關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，增強記憶。
4文化學(xué)習(xí)策略
語言和文化有著密不可分的關(guān)系，作為語言表達意義的主要單位的詞匯，承載了豐富的民族文化內(nèi)涵。就英漢兩種語言而言，由于文化差異，同一詞匯可能具有不同的內(nèi)涵。如果將本民族的文化模式套用到第二語言學(xué)習(xí)上，極易造成理解的偏差，影響語言交際。例如，龍是中華民族的象征，也是中國文化的象征，在中國文化中，龍有著重要的地位和影響。中國自古以來都把龍看作是神圣的存在。今天人們?nèi)匀欢嘁詭в小褒垺弊值某烧Z或典故來形容生活中的美好事物。而在英語文化中，dragon是一種外形可怖喜好財寶的邪惡生物。這來源于圣經(jīng)中的故事，與上帝作對的惡魔撒旦被稱為the great dragon。因此，在基督教中dragon總是代表邪惡。在英語中，dragon所引起的聯(lián)想與龍在中文中所引起的聯(lián)想完全不同，例如說一個人像dragon，是指此人兇狠、可惡，這并不是一句好話，所以在使用時需要十分注意。單詞的詞意源于其文化涵義，只學(xué)詞不了解文化，就無法真正理解單詞的意義。因此，在二語詞匯學(xué)習(xí)中不可忽視對文化的學(xué)習(xí)。只有了解目標(biāo)語言的文化內(nèi)涵才可能盡量避免交際中不必要的誤會。要表達完整確切的意義，就必須首先選擇適當(dāng)?shù)脑~匯。
5鞏固策略
很多學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)詞匯困難的一個共同原因就是詞匯不容易記憶，而且會常常忘記。詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是要循序漸進逐步深化的，并且需要不斷地鞏固和更新。不要等到完全遺忘了再重新復(fù)習(xí),及時復(fù)習(xí)很重要，否則二次學(xué)習(xí)會造成時間的浪費。根據(jù)遺忘的發(fā)生呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)要趕在遺忘大量發(fā)生之前，最好是學(xué)習(xí)之后的24小時之內(nèi)進行。遺忘與個體的學(xué)習(xí)程度有關(guān)，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。克服遺忘的一個有效方法是提高詞匯的重現(xiàn)頻率,從視、聽、說等方面創(chuàng)造條件使學(xué)生在操練和運用中學(xué)習(xí)詞匯，積極促進詞匯在記憶中重現(xiàn)，并且注重運用，使詞匯在實踐中得到良好的鞏固。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)鞏固單詞，讓詞匯在視覺上一遍遍重現(xiàn)以加強記憶。通過寫作練習(xí)和書面練習(xí)，有目的有意識地運用和鞏固詞匯，對詞匯學(xué)習(xí)也大有益處。此外，聽力訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)鞏固單詞的一種方法，可以通過聽單詞、句子、歌曲等儲備信息，培養(yǎng)語感。詞匯學(xué)習(xí)不能停留在輸入階段，而要加強運用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視在實踐過程中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，比如積極參加各種英語活動，多閱讀相關(guān)報刊雜志，并養(yǎng)成隨時記筆記的良好習(xí)慣，便于以后復(fù)習(xí)和查找信息。詞匯通過運用和鞏固會在記憶中形成更加牢固的印象，而大量牢固的詞匯量能構(gòu)成交際活動的基礎(chǔ)。
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第5篇：教育心理學(xué)的認識范文
創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育的最終目標(biāo)，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，要打好創(chuàng)新基礎(chǔ)，必須從搞好教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)抓起。在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是指以語文學(xué)科知識為載體，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得進行創(chuàng)造性活動的創(chuàng)新能力。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們必須更新教育教學(xué)觀念。教師必須有創(chuàng)新意識，力求創(chuàng)新。語文教師在傳授知識的同時，注意針對語文教材的特點與學(xué)生的年齡心理特征及各種客觀條件，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時教師還要樹立新的學(xué)生觀，課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，面對全體學(xué)生，讓他們把課堂作為自己活動的平臺，展示自己，發(fā)揮自己的才能。
一、激發(fā)學(xué)生情感智慧
過去的語文教學(xué)忽視了語言實踐能力的培養(yǎng)，這不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過程不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識的過程，還應(yīng)該是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實的語文知識、能力外，還應(yīng)有對文學(xué)作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以厚實自己的文化底蘊。語文課堂，在關(guān)注學(xué)生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應(yīng)該是一個能激發(fā)學(xué)生情感智慧的課堂，應(yīng)該是一個能開拓學(xué)生觀察視野的課堂，應(yīng)該是一個能夠讓學(xué)生體驗社會角色的課堂，應(yīng)該是學(xué)生歷練交往本領(lǐng)的課堂。
二、及時發(fā)現(xiàn)問題
1、問題發(fā)現(xiàn)應(yīng)從教材、文字上捕捉，即，應(yīng)在學(xué)文之前對學(xué)習(xí)文章有目的的進行學(xué)習(xí)，如教學(xué)《跑到我家的松鼠》一課，就要求同學(xué)抓住“松鼠在我家都做了些什么”讓同學(xué)深入學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)時就能為發(fā)現(xiàn)問題奠定良好的基礎(chǔ)。
2、大膽懷疑策略。為了達到有意注意策略的鞏固與有效遷移的目的設(shè)計問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自己提問，自己分配注意，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會到善于提問的方法。
三、抓好課堂教學(xué)
課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，改革教學(xué)的方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供廣闊的空間。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。
在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設(shè)計和創(chuàng)造良好的情景，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題層層深入進行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要教師能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。只要師生之間能夠“平等對話”，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學(xué)思想的思想充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
課堂上語文課的學(xué)習(xí)，大多是學(xué)生自己的事情，語文教師只需要起到引領(lǐng)作用，合理分配時間，給學(xué)生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習(xí)。對于那些不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習(xí)，以達到鞏固知識形成技能之目的。
四、搞好課外活動
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，但不是唯一的陣地，課外活動是語文教學(xué)的延伸和必要的補充，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論、創(chuàng)辦文學(xué)社，有可以開展個人或集體采訪、調(diào)查，還可以鼓勵學(xué)生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創(chuàng)新等。
開展讀書報告會、舉行演講和辯論、創(chuàng)辦文學(xué)社等，既彌補了課堂教學(xué)的不足，加大了課堂教學(xué)的容量，也增加了課堂教學(xué)的深度。有利于知識的積累，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。大量書籍的閱讀，通過比較鑒別，獨辟蹊徑，拓寬思維的領(lǐng)域，進行大膽的想象，可以讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。個人或集體采訪、調(diào)查以及到大自然中去思考探究對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)造活動的好奇心和興趣，培養(yǎng)他們各種“特殊能力”是發(fā)展學(xué)生智慧的創(chuàng)造性所必需的。
第6篇：教育心理學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞： 德育教育 心理健康 心理疏導(dǎo)
在教育改革飛速發(fā)展的今天，人們對教師提出了更高的要求，教師不僅擔(dān)負著德育教育的重任，更是文化知識的傳遞者和塑造者。我們應(yīng)該充分認識到加強學(xué)生心理健康教育的重要性，要根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展，運用科學(xué)的教育方法，對學(xué)生進行心理健康教育。學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們的思維方式和心理承受能力都在悄然變化。如不進行正確、及時的德育和心理健康教育，久而久之就會形成心理障礙，影響學(xué)生的心理健康。
一
在教育教學(xué)工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下幾方面的問題：
（一）學(xué)習(xí)問題。
1.學(xué)生存在的厭學(xué)現(xiàn)象
存在厭學(xué)心理的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們常常表現(xiàn)為注意力不集中，課堂上東張西望，做小動作，或與其他同學(xué)打鬧，影響課堂紀(jì)律；無精打采，萎靡不振，在課堂上睡覺；或者在下面偷偷擺弄手機、看課外書，玩玩具；有的經(jīng)常曠課或干脆逃學(xué)，等等。針對以上情況，應(yīng)該具體問題具體分析，深入了解實際情況，區(qū)別對待。絕不能歧視或放棄這些學(xué)生，要從學(xué)生的德育教育入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教育、鼓勵他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的遠大志向，讓他們認識到知識對自己未來成長的重要作用。對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生要及時進行輔導(dǎo)，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
2.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象
學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞在學(xué)習(xí)過程中有不同表現(xiàn)，形成的原因有許多，如學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)持續(xù)的時間、學(xué)習(xí)的緊張程度、學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生情緒的變化等，都可能是引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的原因，為了預(yù)防和避免學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的情況，合理、科學(xué)地安排好課程，教師運用靈活多變的教學(xué)方法，授課時，做到直觀有趣，講練結(jié)合。
3.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)落后現(xiàn)象
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績落后，是指學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平，這部分學(xué)生跟不上正常的學(xué)習(xí)進度，完不成教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常受到老師的批評，家長的訓(xùn)斥，久而久之，就會產(chǎn)生自卑、逆反、厭學(xué)等心理，自暴自棄。針對這種情況，行之有效的做法是對學(xué)生施之以愛，愛是促進學(xué)生成長的基礎(chǔ)。用愛的目光注視學(xué)生，用愛的語言鼓勵學(xué)生，用愛的微笑面對學(xué)生，就能培養(yǎng)出通曉事理的學(xué)生。只要我們心中充滿愛，用愛感染學(xué)生，包容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，用愛教育引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生引入健康成長的軌道，就一定能取得好的效果。
（二）人際關(guān)系失調(diào)問題。
緊張的人際關(guān)系會使學(xué)生會變得神經(jīng)過敏而倍感壓抑，學(xué)生的人際關(guān)系失調(diào)包括與家庭成員、師生、同學(xué)之間的關(guān)系緊張。教師要幫助學(xué)生形成健康的心理，提高學(xué)生的交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，避免因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致缺乏友誼。
（三）青春期發(fā)育的心理問題。
一些學(xué)生對自己的青春期變化感到無所適從，有的對自己的生理、心理變化感到困惑，導(dǎo)致一些心理障礙。只要稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀現(xiàn)象日益增多，對學(xué)生健康成長極為不利。針對這些現(xiàn)象，教師要及時開展心理健康輔導(dǎo)、教育，普及青春期知識，教育學(xué)生與異性同學(xué)正常交往。
（四）不良人格問題。
學(xué)生常見的不良人格主要表現(xiàn)為：偏激、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑、神經(jīng)質(zhì)等。糾正學(xué)生不良人格，就要營造和諧的環(huán)境，為他們營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并對他們進行耐心的心理疏導(dǎo)和交流，增進學(xué)生對健康心理的認識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
二
學(xué)生是祖國的未來與希望，教師身上肩負著教育、培養(yǎng)新時代建設(shè)者和接班人的重任，每一位教師都要科學(xué)地對待學(xué)生的心理健康問題，將對學(xué)生的心理健康教育納入日常管理工作中。堅持對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多彩的活動，通過這些行之有效的教育途徑，做好對學(xué)生的心理教育工作。
在日常教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)呢？
（一）要多給學(xué)生表揚和關(guān)愛，少一些批評與訓(xùn)斥。對學(xué)生多一些鼓勵和表揚，不管是誰，工作中取得成績，得到肯定和表揚，他的工作積極性一定會得到極大提高。學(xué)生更是如此，只要獲得老師對他加以的肯定和表揚，其自尊心會得到極大滿足，學(xué)習(xí)和參加活動的積極性自然而然地就會提高。因此，對學(xué)生而言，老師真誠的鼓勵和關(guān)愛，往往是無價之寶，極易激發(fā)他們的成功欲望，同時會產(chǎn)生持久的積極向上的動力。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。人總是生活在一定的社會環(huán)境中，任何活動都是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本，活動過程是學(xué)生的內(nèi)在潛能，雙向?qū)ο蠡倪^程。因為人有聯(lián)合他人的傾向，在與他人的交往過程中學(xué)生熱情高漲，各自表現(xiàn)。如在“珍愛生命，敬畏生命”的主題演講比賽中，學(xué)生積極參賽，努力表現(xiàn)自我，興趣和熱情極高。學(xué)生通過展示自己，增強了自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的最有效手段就是組織學(xué)生參加各種有意義的活動，讓他們盡情展現(xiàn)自我。
（三）要讓學(xué)生經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅。要積極創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生都能享受成功的喜悅。那么，如何讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅呢？在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認知，掌握文章中各個方面的知識點，解決閱讀中遇到的問題，抓住細節(jié)啟發(fā)、感染學(xué)生，讓他們總結(jié)體味藝術(shù)力量對心靈的震撼，體會到用自己的能力解決實際問題后成功的喜悅。
（四）要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良心理傾向，則要及時糾正和引導(dǎo)。如有的學(xué)生嫉妒心理很強，有的猜疑心太重，有的有自卑心理，等等。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些不良心理問題時，要及時糾正，運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生克服。做到入情入理，細致入微，相信學(xué)生會積極轉(zhuǎn)變。
（五）要走進學(xué)生的心靈世界，以敏銳的細致的目光觀察其言行，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時地進行認真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對癥下藥。通過朋友式的談心，有針對性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負擔(dān)，達到解除心理障礙的目的。通過潛移默化的方式、堅持不懈的努力協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問題的有效方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題、提高心理素質(zhì)的重要途徑。以平易近人的姿態(tài)與其共享喜怒哀樂，以真誠的善良的心靈為其示范領(lǐng)航，學(xué)生的健康心理會由此漸漸得以培養(yǎng)。
綜上所述，教師只有了解每個學(xué)生的心理狀況，真正得到學(xué)生心理上的認同，對學(xué)生開展綜合的、多種途徑的心理健康教育，才能談得上運用靈活有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，有效地維護學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生的健康成長打下良好的、扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
第7篇：教育心理學(xué)的認識范文
1、要雙向互動，對話交流。
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，要使學(xué)生在每堂課內(nèi)學(xué)有所得，教師絕對不能演獨角戲，一說到底，而要留一定的時間給作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，讓他們?nèi)ゾ捉溃ハＨ绻Z文教師的教學(xué)方法長期以"民主、啟發(fā)"為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題乃至解決問題，日積月累，那么學(xué)生除了有效地學(xué)得語文知識外，還潛移默化地掌握了似乎更重要的一種知識，即獨立思考的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造性思維。反之，如果語文教師的教學(xué)方法一直灌以"權(quán)威式注入"，那么長此以往學(xué)生除了學(xué)得教條的語文知識外，還耳濡目染形成了"奴化"的片面接受思維方式。
2、要簡潔明了，準(zhǔn)確表達。
也許粗一看，這一點似乎很容易做到。實際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時敘述混亂，語脈不暢；說明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達得清楚卻越是表達不清。比如，有一老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問語，但是事先卻沒有經(jīng)過仔細地安排，于是提出的問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用"為什么""怎么"之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用"對不對""是不是"等選擇性問句，因為太容易，學(xué)生根本不用思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達107個問題，毫無意義的提問浪費了寶貴的教學(xué)時間，但結(jié)果確是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無所獲。
人們常說"臺上一分鐘，臺下十年功"，要做到上課時語言的簡明精練實在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節(jié)，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，但是這一點，卻又是上好一堂課的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。在課堂教學(xué)有限的40分鐘里只有用簡明的語句擴大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學(xué)生接受。通常來說，小學(xué)生的注意力集中的時間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點、關(guān)鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽就明白了，何樂而不為呢？
3、要生動形象，引人入勝。
倘若教師能用形象性的語言描繪出一幅多姿多彩的畫面，能夠刻畫出一個栩栩如生的人物形象，學(xué)生的注意力就會集中指向教師"口"下的物象而不"旁聽別望"。從心理學(xué)角度來說，這時學(xué)生的有意識記成份也就大大增強了，這樣，他們就肯去花時間，樂意去鉆研了。如果真能做到這一點，那么，你上課講的內(nèi)容自然也能被學(xué)生理解、掌握了。反之，如果教師本身語言貧乏，反過來復(fù)過去總是那么幾句話，枯燥乏味，那么，學(xué)生只能是昏昏欲睡，哪里還有多少教學(xué)效果?著名特級教師于永正之所以教學(xué)效果顯著，是因為他的教學(xué)語言十分形象生動，善于抓住學(xué)生思想的脈搏。
4、要抑揚頓挫，充滿激情。
每個人都一樣，當(dāng)講到精彩的地方總免不了要聲高八度，期望能以此來調(diào)動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡單的聽與被聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調(diào)"上"了卻一直不"下"，時間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會出現(xiàn)"左耳進右耳出"的現(xiàn)象了。
都說做小學(xué)老師久了，平時說話也會有小孩子的味道了。在語文教學(xué)的過程中，每時每刻都要仔細推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因為你面對的是一群小學(xué)生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為小學(xué)語文教師，只有根據(jù)學(xué)生的特點，在講課當(dāng)中用學(xué)生能理解的語氣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強知識的吸引力，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
此外，還要調(diào)整語速。很顯然，這一點要求也正因為我們是一位小學(xué)語文老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學(xué)生跟不上教師的速度，使教學(xué)效果大打折扣。雖然在小學(xué)階段學(xué)生并不要求記筆記，但是小學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)不完善，語速加快，他們聽起來就費力，不愿意去聽，當(dāng)然就聽不進了。所以，根據(jù)學(xué)生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。
第8篇：教育心理學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)點;管理;措施;成人教育
一、目前校外教學(xué)點存在的幾種形式
在成人高等教育發(fā)展的過程中，各高校由于各自的歷史條件和發(fā)展?fàn)顩r不同，在校外教學(xué)點管理中形成了各自的管理方式，現(xiàn)在校外教學(xué)點管理中主要存在以下三種模式：
（一）“父母”包辦型。在這類教學(xué)點中,校本部派管理人員從招生、入學(xué)、學(xué)籍管理、教師聘任、教學(xué)日常管理等都由校本部負責(zé), 在教育擴展上只是利用教學(xué)點的硬件資源。
（二）獨立自主型。在這類校外教學(xué)點中,校本部只負責(zé)教學(xué)大綱的制定和招生,具體的教學(xué)過程如教師聘任、資源投入、日常管理等完全由教學(xué)點來組織實施,校本部對這類教學(xué)點的管理相對比較松散。
（三）機構(gòu)完整型。在這類教學(xué)點中,管理體制相對比較完整，也有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗，管理相對規(guī)范，如各地的函授站。
二、目前校外教學(xué)點管理所存在的問題
（一）辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正
隨著成人高等教育校外教學(xué)點的廣泛開展，參與辦學(xué)的社會力量越來越多。在市場經(jīng)濟的影響下，有些下設(shè)的教學(xué)點不是從地方或單位的人才培養(yǎng)出發(fā),而是以創(chuàng)收賺錢為目的，加之主辦學(xué)校審核把關(guān)不嚴(yán)，沒有把社會效益和教育質(zhì)量放在首位,少數(shù)高校甚至將舉辦教學(xué)點當(dāng)成學(xué)校創(chuàng)收的手段之一，使得這樣的教學(xué)點得以設(shè)立。教學(xué)點辦學(xué)思想不端正，辦學(xué)目的不正確，在工作中就不能貫徹國家有關(guān)教育的方針、政策,為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。這樣的教學(xué)點就不能很好執(zhí)行校本部的有關(guān)制度，配合校本部認真、嚴(yán)格地組織教學(xué)，自然教育質(zhì)量也就大打折扣。①
（二）各教學(xué)點教育管理隊伍素質(zhì)有待提高
在教學(xué)點數(shù)量急劇增加的情況下,各教學(xué)點的隊伍建設(shè)不健全、管理人員素質(zhì)不高的現(xiàn)狀還在相當(dāng)范圍內(nèi)存在，尤其是后兩類教學(xué)點，為了節(jié)省成本很多教學(xué)點的管理都聘用退休教育工作者甚至是主辦者的“親友團”,有些雖然從事過教育工作，但對成人教育的特點卻不了解。因此一些教學(xué)點的管理相當(dāng)不規(guī)范，有的教學(xué)點甚至只有一兩名工作人員，對成人高等教育的管理規(guī)范也基本不懂，有的教學(xué)點幾乎沒有學(xué)籍檔案材料、沒有學(xué)生登記表甚至沒有考勤記錄，這些雖然是少數(shù)，但卻極大地損壞了成人教育的形象，致使教學(xué)點甚至整個成人教育的社會信譽度急劇下降，以致很多抱著“混文憑”思想的考生走進了成人高等教育的課堂。
（三）校本部與教學(xué)點之間的聯(lián)系需進一步加強
校本部與教學(xué)點缺少交流聯(lián)系，這是目前教學(xué)點教學(xué)管理的一個通病。一些高校由于普通教育的教育資源有限以及成人教育因管理人員偏少難以顧及各個教學(xué)點的管理，只是每年像“團拜會”一樣走馬觀花式的在每個教學(xué)點“瀏覽”一下,這就使有些教學(xué)點出現(xiàn)“當(dāng)面一套背后一套”的現(xiàn)象，不按校本部的要求保證教學(xué)質(zhì)量，尤其有的教學(xué)點的學(xué)員配合教學(xué)點不向校本部反應(yīng)所在教學(xué)點的真實教學(xué)情等等，造成校本部對所屬的教學(xué)點缺乏強有力的調(diào)控機制。
三、加強教學(xué)點管理的幾點對策。
（一）嚴(yán)格要求,嚴(yán)把設(shè)點關(guān)
1.教育需求原則。在經(jīng)濟文化較發(fā)達地區(qū)、交通較便利的中等城市教育需求會比較高，生源相對會比較充足。
2.師資保障原則。設(shè)立教學(xué)點的地區(qū)，要有一些大學(xué)作依托，以減輕校本部外派教師的壓力，近幾年，由于擴大招生，高校教師隊伍都比較緊缺，完全靠校本部派主講教師到各教學(xué)點授課已不大可能，因此，教學(xué)點所在地有幾所高等院校，就易實行資源共享，能減輕校本部外派教師的壓力，又能降低教學(xué)成本。
3.合理分布原則。在同一個地區(qū)原則上不重復(fù)設(shè)點。
4.經(jīng)濟效益與社會效益相結(jié)合原則。完全以盈利為目的教學(xué)點堅決不設(shè)。
選定設(shè)點學(xué)校后對該校辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)施、師資條件、管理隊伍和社會信譽進行考核評估，對于達到要求的，簽字委托辦學(xué)協(xié)議書。因為在當(dāng)前市場經(jīng)濟的影響下，有些教學(xué)點把創(chuàng)收放在首位，對教學(xué)采取“放羊”式管理，大大影響了教學(xué)質(zhì)量和社會信譽度。因此，如果一旦發(fā)現(xiàn)這情況，對該教學(xué)點堅決予以撤并、調(diào)整，我們應(yīng)堅持采取辦學(xué)指導(dǎo)思想一票否決制。
（二）強化教學(xué)過程規(guī)范管理
建立教學(xué)管理規(guī)范，是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要保證。嚴(yán)格執(zhí)行“五個統(tǒng)一”措施，即材、學(xué)大綱、統(tǒng)一對各教學(xué)點教師進行培訓(xùn)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一學(xué)籍管理。通過對各教學(xué)點的統(tǒng)一管理，使教學(xué)內(nèi)容不會“缺斤少兩”,校本部學(xué)生和教學(xué)點學(xué)生使用同樣版本的教材，不僅有利于同專業(yè)同課程的教學(xué)內(nèi)容基本一致，以保證達到相同培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格，而又有利于主辦學(xué)校開展相應(yīng)的統(tǒng)考或抽考及其相應(yīng)教學(xué)檢查。教學(xué)進度統(tǒng)一步調(diào),還可基本實現(xiàn)考教分離,通過對教師的培訓(xùn)提高了教學(xué)水平,每學(xué)期對各教學(xué)點的教學(xué)情況在期中和期末進行檢查,并與學(xué)生座談交流,幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中碰到的各種困難。③
（三）理順管理關(guān)系，充分調(diào)動教學(xué)點辦學(xué)積極性和主動性
1.整體：教學(xué)點是主辦學(xué)校與其在教學(xué)點的學(xué)生的紐帶，不僅僅是教書育人,同時也是主辦學(xué)校對外宣傳的陣地。因此校本部應(yīng)經(jīng)常同各教學(xué)點聯(lián)系，加強對各教學(xué)點的指導(dǎo)，及時地向教學(xué)點傳達有關(guān)成人高等教育的方針、政策,積極幫助解決教學(xué)、學(xué)生管理等方面的問題。在多個教學(xué)點同時存在時必須統(tǒng)籌考慮，首先做到教學(xué)觀念的真正統(tǒng)一，校本部應(yīng)積極地把本校的教學(xué)理念利用各種場合和機會向各教學(xué)點灌輸，使各教學(xué)點在教育思想上與校本部保持一致，成為一個整體, 同時更要注重“品牌”的凝聚。
2.多樣：各個教學(xué)點都有自己的情況和特點，因此也有各自不同的教育文化和氛圍，因此在管理上要充分考慮和尊重各教學(xué)點的特點，在相對統(tǒng)一的前提下又要具有靈活性和多樣性，構(gòu)建更加充滿活力的管理機制。
3.高效：對整個教學(xué)點管理模式的評價不僅要看其管理體系的完整性，更重要的是管理效率。效率是衡量管理優(yōu)劣的主要評價指標(biāo)之―，有高效率的管理體制才能提高成人高等教育的辦學(xué)效益。無論采取怎么樣的管理模式都要保證信息渠道的暢通。每個教學(xué)點及教學(xué)過程中的每一樣任務(wù)都有專人負責(zé)，校本部能很快地把任務(wù)、要求傳達給各教學(xué)點,各教學(xué)點也能很快地把事情的結(jié)論或結(jié)果反饋回來。
4.合作：各教學(xué)點都有相應(yīng)的權(quán)利、責(zé)任、制度，彼此之間客觀存在著差別甚至是矛盾，但這也是他們得以存在、合作、交流和發(fā)展的基礎(chǔ)。如何運用這些條件，解決存在的各種矛盾，讓各教學(xué)點取長補短,相互學(xué)習(xí)，建立起一個合作、有效的管理集體和創(chuàng)建交流平臺是校本部必須考慮的問題。
（四）構(gòu)建教學(xué)點質(zhì)量評估體系
1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在每個教學(xué)點正式簽訂辦學(xué)協(xié)議后，必須讓教學(xué)點明確什么時間該做什么，該如何做。可根據(jù)教育主管部門的評估體系，制定科學(xué)的、操作性強的教學(xué)點評估標(biāo)準(zhǔn)，把各項規(guī)章制度盡量具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，落實到每個崗位，做到事事有人管，人人有專責(zé)，管理有標(biāo)準(zhǔn)。為以后的教學(xué)檢查、評估打好基礎(chǔ)。
2.過程監(jiān)督。有了規(guī)章制度關(guān)鍵還在于落實，如校本部應(yīng)不定期的派管理人員去各教學(xué)點聽課，對教學(xué)點采取不定期的自評自查制度。著重兩方面的評估：一是教育管理包括教務(wù)管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理、學(xué)生管理等；二是教學(xué)質(zhì)量包括資源投入、師資水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、社會評價等。此外應(yīng)定期召開各教學(xué)點工作會議，每年至少召開一次，總結(jié)交流一年來教學(xué)點工作經(jīng)驗，布置新的工作任務(wù)。
3.把評估檢查與獎懲聯(lián)系在一起，對所有檢查結(jié)果和建議要對教學(xué)點進行反饋，積極的因素要肯定和推廣，充分有效地調(diào)動各教學(xué)點管理人員的積極性。對于達不到評估“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)點，要限期整改，直至調(diào)整、撤銷。④
注釋:
①葉慶生談如何加強函授站建設(shè)[J]煤炭高等教育，2000，(6) 85-86.
②袁金生論高校函授站建設(shè)及其管理[J]中國成人高等教育，2000，(4) 26.
第9篇：教育心理學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才
幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀，提升其運用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識去解決教學(xué)實際問題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點思考。
一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因為中考失意，對學(xué)習(xí)沒信心才來讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學(xué)壓力，自由支配的時間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對較弱。
（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來，一直都開展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強，學(xué)生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內(nèi)容過于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運用在以后的教學(xué)實踐中。
（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講授，教學(xué)方法較單一，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫所謂的重點和考點。學(xué)生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識去有效指導(dǎo)未來的實際工作了。
二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對策
（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過學(xué)前教育專業(yè)專門培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。
（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實際情況的授課計劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準(zhǔn)備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運用幼兒心理學(xué)處理實際問題的能力。
（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說：教學(xué)有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動接受知識的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運用多種教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學(xué)生體會幼兒的心理并嘗試?yán)斫庥變旱难孕校€可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對幼兒心理學(xué)一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺試講的機會，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺試講，對于認真準(zhǔn)備、積極配合的同學(xué)及時給予肯定，從而提高學(xué)生的主動性和積極性。
（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設(shè)計的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
