初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握{(diào)化；多樣化；多媒體

初中科學(xué)的課堂活動(dòng)主要表現(xiàn)為各種的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及其他課堂活動(dòng)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置只有不斷更新，不斷增強(qiáng)其多樣化，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟得上科學(xué)的發(fā)展步伐。

一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂活動(dòng)呈現(xiàn)單調(diào)化

每年在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中，我國(guó)青少年的理論成績(jī)總是不錯(cuò)的，可是與不錯(cuò)的成績(jī)表現(xiàn)相反的是，他們的自主動(dòng)手動(dòng)腦能力卻十分有限。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)橹行W(xué)課堂上的教學(xué)方式，不能使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上就表現(xiàn)為，教師在教學(xué)中采取灌輸式的教學(xué)方式，一些教材上要求的實(shí)驗(yàn)，教師自己上手操作，只給學(xué)生進(jìn)行演示，或者直接通過(guò)課件用多媒體播放等。雖然這樣使課堂效率有所提高，卻限制了學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考的機(jī)會(huì)，使得初中科學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，極大地扼殺了青少年的活力，只能被動(dòng)地接受教師的灌輸。

另外，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上，普通實(shí)驗(yàn)道具都比較精密，對(duì)于那些冰冷的實(shí)驗(yàn)道具，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些不知所措的心理，再加上教師對(duì)這些儀器一定會(huì)宣布安全問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只敢嚴(yán)格按照老師所講授的實(shí)驗(yàn)步驟操作，最后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果造成了學(xué)生并不能對(duì)實(shí)驗(yàn)形成更多的思考。

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于教師的思維限制，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)課有了局限性，這樣就是對(duì)青少年的創(chuàng)新意識(shí)思維的活躍程度造成了影響。

二、實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化

1.豐富實(shí)驗(yàn)道具的種類

現(xiàn)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)驗(yàn)儀器都是較為精密的，這些精密的儀器就算是成年人使用都不一定完美無(wú)缺，會(huì)產(chǎn)生一些誤差，而且因?yàn)閮r(jià)格較高，還需要謹(jǐn)慎對(duì)待。所以這些儀器在學(xué)生手中成為要小心翼翼對(duì)待的易碎品，反而限制了他們的創(chuàng)造力。因此，對(duì)于初中生而言，要豐富學(xué)生現(xiàn)在使用的儀器種類。愛(ài)玩是孩子的天性，在玩耍的時(shí)候，學(xué)生的思維能夠等到最大的活躍，而現(xiàn)在很多玩具都是由科學(xué)原理制作而成的，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的用具改裝成結(jié)實(shí)好玩的玩具，使學(xué)生玩耍探究，反而會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的效果。這樣既降低了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維。比如，可以把不倒翁帶入課堂，演示重心的知識(shí)，把萬(wàn)花筒帶入課堂，演示光的反射，把三棱鏡帶入課堂，演示光的折射……這些玩具都有著操作簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、效果明顯的特點(diǎn)，能夠極大地提高學(xué)生的興趣。

2.改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

很多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)候只是嚴(yán)格按照教材上的說(shuō)明進(jìn)行，做完了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這堂課也就結(jié)束了，學(xué)生往往在經(jīng)過(guò)了一堂不甚熟練的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課之后仍然是一知半解，這時(shí)候就需要教師繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充講解，強(qiáng)化記憶。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)更對(duì)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力提出了要求，所以在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理作出思考，并試著與學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，挖掘?qū)嶒?yàn)裝置新的用途。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“二氧化碳性質(zhì)”的試驗(yàn)中，可以在做完澄清石灰水變渾濁的操作后提供其他的試劑，讓學(xué)生再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。通過(guò)這樣的方式，一方面可以加強(qiáng)他們的記憶，另一方面還讓他們熟悉了實(shí)驗(yàn)裝置的用法，同時(shí)還增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力及自主創(chuàng)新的能力。

3.合理利用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，多媒體教學(xué)在各科教學(xué)中都起到了很重要的作用。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，并不意味著多媒體教學(xué)對(duì)于科學(xué)教學(xué)沒(méi)有用處。相反，如果合理利用多媒體教學(xué)，更能夠提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

初中科學(xué)課程教學(xué)中，如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)都有著極大的好處。除了用課件對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授之外，還可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放一些符合他們興趣的東西。把一些科學(xué)前沿的視頻等文件，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生觀看，讓他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更多的憧憬。比如說(shuō)將一些前沿的科技如3D打印機(jī)、虛擬實(shí)境眼鏡等具有科幻色彩的發(fā)明創(chuàng)造向?qū)W生介紹一下，他們對(duì)科技的崇拜便油然而生了，甚至還可以催生出一些學(xué)生對(duì)科學(xué)的遠(yuǎn)大理想。有了興趣的基調(diào)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就更容易得到成果。

初中科學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維最重要的一個(gè)時(shí)期，既要兼顧科學(xué)知識(shí)的普及，又要堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力。初中教學(xué)課堂活動(dòng)的多樣化可以使學(xué)生更愉快地投入到課堂中來(lái)，寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰希姆?菲爾蒂格，董亞男.從科學(xué)學(xué)科看有效教學(xué)[J].上海教育，2009（2）.

第2篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn) 變式教學(xué) 思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0049-01

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的過(guò)程，即“實(shí)踐―― 認(rèn)識(shí)―― 再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”。伽利略曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。”所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中具有很重要的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在著學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是根據(jù)教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑摹⒎椒ǎ凑找?guī)定的步驟按部就班地去做。對(duì)老師演示的實(shí)驗(yàn)只注重最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論或數(shù)據(jù)，對(duì)課外的小實(shí)驗(yàn)都視而不見(jiàn)，甚至為了應(yīng)試而忽略實(shí)驗(yàn)，最終影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。鑒于上述原因，筆者在科學(xué)教學(xué)中十分注重在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并作了一系列的有益探索。

1 借助實(shí)驗(yàn)中的趣味故事，喚起實(shí)驗(yàn)興趣

好奇心是科學(xué)家的一種重要品格，不斷強(qiáng)化好奇心，鍥而不舍地追求，便可能獨(dú)辟蹊徑。中學(xué)生特別是初中生好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造欲高。因此，只要引導(dǎo)有方，他們具有的潛在的創(chuàng)造發(fā)明思想和靈感就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，而利用實(shí)驗(yàn)使教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在研究浮力跟排開(kāi)液體重力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)前，先給學(xué)生講述那個(gè)著名的“王冠之謎”故事。正是這個(gè)故事才誕生了一個(gè)著名的定律―― 阿基米德原理。然后再做此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的欲望也更強(qiáng)烈了。最后告訴學(xué)生科學(xué)家也是從日常生活中的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)，尋找新的東西。

2 利用實(shí)驗(yàn)中的變式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，是智力開(kāi)發(fā)的核心，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全是為了應(yīng)試教育：實(shí)驗(yàn)課題已知，方案已知，幾乎沒(méi)有留給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的余地。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力減弱，遇到結(jié)果與理論不相符時(shí)，很少想到要再做一次實(shí)驗(yàn)，檢查一下實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，常常是把理論數(shù)據(jù)或結(jié)果作為自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我們可以將原先的實(shí)驗(yàn)方案略作一些改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.1 更換實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)思維的多維性

依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷更換實(shí)驗(yàn)器材，不依常規(guī)尋求盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，并且利用科學(xué)的特點(diǎn)，把知識(shí)運(yùn)用靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。例如：測(cè)一金屬塊浸沒(méi)在水中受到的浮力。要求學(xué)生從求浮力的幾種方法：（1）彈簧秤前后兩次讀數(shù)之差求浮力；（2）阿基米德原理求浮力；（3）浮力產(chǎn)生的原因求浮力等。設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，用到不同實(shí)驗(yàn)器材。如：彈簧秤、大燒杯、溢水杯、細(xì)線、量筒、小桶等等。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，使用不同的實(shí)驗(yàn)器材，最終得到相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白：事物的正確答案不止一個(gè)。還有許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都可以從不同角度、不同器材去研究同一實(shí)驗(yàn)，達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｓ纱丝梢?jiàn)，更換不同的實(shí)驗(yàn)器材去探索同一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，對(duì)激化、深化、活化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性是富有有效性和啟迪性的。

2.2 變換實(shí)驗(yàn)形式，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)都是按事先設(shè)計(jì)好的程式，即“啟發(fā)+問(wèn)答+操作”的單向教學(xué)信息傳輸通道，讓學(xué)生按教師意圖沿固定順序、方向進(jìn)行觀察和思考。學(xué)生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察、思考，學(xué)生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間中，束縛了學(xué)生思維的自由度和想象力。造成思維的被動(dòng)、狹窄及惰性；而變換實(shí)驗(yàn)的形式，則可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的想象空間。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量地把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，把習(xí)題中的敘述性實(shí)驗(yàn)改為操作性實(shí)驗(yàn)等。例如：鑒定一瓶無(wú)色溶液為硫酸，可以把它改成鑒定這一瓶無(wú)色溶液是什么？雖然難度增加了許多，但通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鞏固了酸、堿、鹽的性質(zhì)，又因?yàn)槭孪炔恢缹?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真仔細(xì)觀察和記錄。實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論又不知道，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的全部記錄分析，最后得出結(jié)論。進(jìn)過(guò)學(xué)生自己克服困難，百折不撓、開(kāi)動(dòng)腦筋而獲得規(guī)律和知識(shí)，可以給學(xué)生無(wú)限的樂(lè)趣。

2.3 更改測(cè)量方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生比較透徹地理解教材的基礎(chǔ)上，變換實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法，提出一些探索性的新問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在初三復(fù)習(xí)電學(xué)內(nèi)容是，在學(xué)生掌握了“伏安法”測(cè)電阻的原理后，讓學(xué)生只用一只電表（電流表或電壓表）一只定值電阻、一個(gè)電池組、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)若干，來(lái)測(cè)定未知電阻Rx，啟發(fā)學(xué)生從公式R=U/I來(lái)考慮，學(xué)生設(shè)計(jì)出很多的方案。并比較這些方案的優(yōu)劣，并選取最佳實(shí)驗(yàn)方案。事實(shí)證明，通過(guò)不斷更改實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，既能讓學(xué)生從多個(gè)不同角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的能力，又能讓學(xué)生懂得多中選優(yōu)，擇優(yōu)選用的原則。

3 開(kāi)展自主式的課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因此，通過(guò)課外活動(dòng)的不同形式，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)踐、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.1 開(kāi)展小制作、小發(fā)明活動(dòng)

在活動(dòng)中廣泛應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)；小制作、小發(fā)明活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，為學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和開(kāi)展較復(fù)雜的科技活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用周圍常見(jiàn)的東西進(jìn)行小制作、小發(fā)明活動(dòng)。

3.2 組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽

組織競(jìng)賽并非完全違背素質(zhì)教育的規(guī)律，在很大程度上應(yīng)該是一種促進(jìn)作用。教師可在校內(nèi)舉辦一些實(shí)驗(yàn)操作、自制儀器等競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，動(dòng)手能力提高了，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有相應(yīng)的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)，并激發(fā)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。另外，還可開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)地考察和參觀、舉辦科普展覽、講座，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，觀看科技影片、實(shí)驗(yàn)錄像，成立課外活動(dòng)興趣小組等。這一系列的活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了他們既動(dòng)腦又動(dòng)手的綜合實(shí)踐能力，最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的海洋里盡情地遨游，在實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣中培養(yǎng)興趣，掌握知識(shí)，拓展思維，提高能力，是每個(gè)科學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)。

第3篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞： 初中《科學(xué)》課程 課外拓展實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 皮膚電阻

1.引言

1990年前后，浙江省全面開(kāi)展義務(wù)教育課程改革，重點(diǎn)之一是綜合了物理、化學(xué)、生物及地理課程中的自然地理部分內(nèi)容，以“自然科學(xué)”課程取代，課程名稱后來(lái)又改為“科學(xué)”。在初中科學(xué)教育目的中，主要任務(wù)不再是為高中階段打好學(xué)科基礎(chǔ)，而使學(xué)生建立必要的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度才是主要任務(wù)［1，2］。

農(nóng)村學(xué)生比較特殊，受家庭和社會(huì)的影響，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性普遍不高，這增加了科學(xué)教學(xué)的難度。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，更不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，如何提高農(nóng)村初中的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是擺在教師面前的一個(gè)研究課題。我長(zhǎng)期從事農(nóng)村初中的科學(xué)教學(xué)工作，深感必須重視按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也有必要適度拋開(kāi)教材，因地制宜地適當(dāng)開(kāi)展課外拓展實(shí)驗(yàn)。

2.課外拓展實(shí)驗(yàn)的具體項(xiàng)目

課外拓展實(shí)驗(yàn)的具體項(xiàng)目很重要，首先應(yīng)符合農(nóng)村初中學(xué)校的客觀條件，其次內(nèi)容應(yīng)與初中學(xué)生的認(rèn)知能力一致，應(yīng)包含豐富的科學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單易做，并且實(shí)用有趣。

2.1人體皮膚電阻的測(cè)量

在直流電路中，物體對(duì)電流阻礙的作用叫做電阻。人體是由各種組織構(gòu)成的非常復(fù)雜的導(dǎo)體，體表有一層導(dǎo)電性最差的皮膚，體內(nèi)為導(dǎo)電性較強(qiáng)的液體和具有不同導(dǎo)電性的各種組織。皮膚的最外層是表皮，包括角質(zhì)層，其中有汗腺孔，下面是真皮和皮下組織，其中有大量血管。真皮和皮下組織的導(dǎo)電性較好［3］。

實(shí)驗(yàn)器材主要有直流穩(wěn)壓電源（可用干電池代替）、電壓表、電阻器、電極、導(dǎo)線、紗布、NaCl溶液、棉球、消毒酒精，等等。圖1是實(shí)驗(yàn)電路示意圖。

實(shí)驗(yàn)以兩個(gè)學(xué)生為一組，分別測(cè)量對(duì)方手臂皮膚的電阻。手臂皮膚先用75%醫(yī)用消毒酒精清洗，再用電極夾住蘸有NaCl溶液的紗布，固定在待測(cè)手臂上。實(shí)驗(yàn)中，電源輸出電壓為5.0V，電阻R=1.0×10Ω，按圖1連接電路。由歐姆定律可知=，即手臂皮膚的電阻R=R。

皮膚的干濕度對(duì)皮膚電阻產(chǎn)生影響，在情緒緊張或激動(dòng)時(shí)，人體皮膚汗腺孔水分增多，皮膚電阻發(fā)生變化。在實(shí)驗(yàn)中可要求學(xué)生分別在平靜狀態(tài)、肢體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)量，分析電阻的變化規(guī)律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)包含著直流電路的基本知識(shí)，注重電學(xué)與人體結(jié)合，直觀地展示了生物電現(xiàn)象，生動(dòng)有趣。該實(shí)驗(yàn)也可簡(jiǎn)化定量測(cè)量，改為定性觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.2人體血壓的測(cè)量

血液在血管中流動(dòng)時(shí)，作用在血管壁的側(cè)壓強(qiáng)叫血壓，血壓的單位一般用kPa或mmHg。心臟收縮時(shí)，血液由左心室射入主動(dòng)脈，此時(shí)血壓達(dá)到最高值，稱為收縮壓。心臟舒張末期動(dòng)脈壓所能保持的最低值稱為舒張壓。

實(shí)驗(yàn)儀器采用常見(jiàn)的汞柱式血壓計(jì)和聽(tīng)診器，實(shí)驗(yàn)以兩個(gè)學(xué)生為一組，互相測(cè)量。測(cè)量時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀血壓計(jì)使用說(shuō)明書(shū)，記錄血壓值，并與人體正常值相比較。這個(gè)實(shí)驗(yàn)包含著壓強(qiáng)、聲音傳播等力學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包含簡(jiǎn)單的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)和健康保健知識(shí)，在日常生活中很實(shí)用。

2.3 實(shí)用小儀器的使用

精心選擇一些實(shí)用小儀器，把它們引入拓展實(shí)驗(yàn)中，必將產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。下面介紹幾種實(shí)用小儀器。

手持式激光測(cè)距儀：

光以速度c在空氣中傳播，在A、B兩點(diǎn)間往返一次所需時(shí)間為t，則A、B兩點(diǎn)間的距離d=ct。因此，測(cè)距離就是測(cè)時(shí)間。可安排學(xué)生測(cè)量教室長(zhǎng)度和寬度。

便攜式讀數(shù)顯微鏡：

該儀器使用白色LED光源，便于攜帶，可調(diào)焦，放大倍數(shù)有40、80、100、150倍等，并帶有刻度，可進(jìn)行定量測(cè)量。實(shí)驗(yàn)可安排學(xué)生觀察人民幣紙質(zhì)與普通書(shū)寫(xiě)紙質(zhì)的差異、絲綢與麻布纖維的差異、觀察植物病蟲(chóng)害情況，等等。

眼鏡片超聲波清洗機(jī)：

該儀器包含著超聲波的一些基本知識(shí)，可使學(xué)生了解超聲波的基本特點(diǎn)。超聲波使液體流動(dòng)而產(chǎn)生數(shù)以萬(wàn)計(jì)的微小氣泡，微小氣泡在超聲波的作用下振動(dòng)，當(dāng)聲壓達(dá)到一定值時(shí)，氣泡迅速增長(zhǎng)，然后突然破裂，在氣泡破裂時(shí)產(chǎn)生沖擊波，擊碎周圍不溶性污物而使它們分散于清洗液中，從而達(dá)到清洗目的。

上述儀器簡(jiǎn)易實(shí)用，價(jià)格便宜，類似這樣的儀器很多，這里不一一介紹。

2.4 數(shù)碼攝影

隨著攝影技術(shù)的高速發(fā)展，喜愛(ài)攝影的人群年齡越來(lái)越小。可組織學(xué)生到野外攝影，拍攝新農(nóng)村景象，拍攝鮮花、禾苗、小鳥(niǎo)，感受大自然之美。而把攝影引入科學(xué)拓展實(shí)驗(yàn)中，則需要教師進(jìn)行二次創(chuàng)造，提煉出攝影技術(shù)中的科學(xué)要素。實(shí)驗(yàn)前可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹照相機(jī)的發(fā)展歷程、照相機(jī)的結(jié)構(gòu)、人眼生理特點(diǎn)、色彩學(xué)知識(shí)等。照相機(jī)成像原理就是凸透鏡成像理論，這需要學(xué)生掌握幾何光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)農(nóng)村初中教師都肩負(fù)著提高農(nóng)村青少年綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)，樹(shù)立創(chuàng)新理念，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)長(zhǎng)期的曲折的過(guò)程。在農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)本地區(qū)的教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)展課外拓展實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，開(kāi)闊視野，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭偉杰，錢(qián)長(zhǎng)炎.STS教育理念下初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.物理教學(xué)探討，2008，（8）：27-30.

［2］謝正喜.新課標(biāo)下農(nóng)村初中物理教學(xué)探討［J］.當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009，（5）：97-98.

［3］王正，姚云云，張紅靜等.大學(xué)生皮膚電阻實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2005，（3）：27-28，31.

第4篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

【關(guān)鍵詞】初中 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0136-01

一、傳統(tǒng)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與不足

首先，傳統(tǒng)的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)校設(shè)備的不全而導(dǎo)致以實(shí)驗(yàn)為主的課堂變成多理論少實(shí)驗(yàn)的課堂，這樣以理論代替實(shí)驗(yàn)的教學(xué)非但不能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程和結(jié)論，反而有可能由于口頭闡述產(chǎn)生的不清楚，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)理解上產(chǎn)生偏差。另外，傳統(tǒng)的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還缺乏師生之間的交流，由于教師一味地講述課本知識(shí)，學(xué)生往往在課堂上比較沉默，從而不利于課堂活躍氛圍的營(yíng)造，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，阻礙了實(shí)驗(yàn)課堂有效性的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中死板的講課方式往往會(huì)使學(xué)生的積極性不斷降低，導(dǎo)致學(xué)生上課開(kāi)小差等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)。

二、提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的具體方式

（一）做好實(shí)驗(yàn)演示

提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的第一步就是教師能夠?qū)⑺v實(shí)驗(yàn)合理有效地演示給學(xué)生看，相對(duì)于傳統(tǒng)的對(duì)照書(shū)本的口頭教學(xué)或者視頻播放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這需要教師投入更多精力，做到以下幾點(diǎn)：

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

教師在演示實(shí)驗(yàn)之前首要的工作就是向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹缶湍芎芎玫貙⒆约旱乃季S和課堂上的實(shí)驗(yàn)演示所連結(jié)起來(lái)，就能有目的地去思考教師為什么這么做實(shí)驗(yàn)，他下一步應(yīng)該怎么做。通過(guò)這樣，將實(shí)驗(yàn)的目的明確有利于學(xué)生更好得去學(xué)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂講述的有效性。

2.要盡量做到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的清晰

教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)合理操作，按照規(guī)范步驟一步一步地進(jìn)行，以保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的清晰，在關(guān)鍵地方應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生特別注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化。例如在做碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)之前燒瓶中的固體碘，然后用酒精燈加熱燒瓶，碘升華成氣態(tài)，瓶?jī)?nèi)充滿紫色氣體，接著移除酒精燈等燒瓶冷卻，燒瓶中的紫色氣體慢慢變淡消失，瓶壁附著很多小晶粒，然后再加熱燒瓶，紫色氣體再次變多。通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一步的清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能讓學(xué)生有效掌握有關(guān)升華和凝華的知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3.確保實(shí)驗(yàn)的成功率

教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還要注意做實(shí)驗(yàn)的成功率，倘若教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不注意導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，一方面浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面所得的結(jié)果可能讓學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論，其次學(xué)生還有可能對(duì)教師的能力產(chǎn)生一些負(fù)面的想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生反感心理。所以，教師在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候的成功率十分重要的，其直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

4.關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的有趣現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣

為了提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)中一些有趣的現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的眼球以激發(fā)他們的探究興趣。例如我在講到酒精和水的混合實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出猜想，以學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式來(lái)理解，兩種液體混合之后的體積應(yīng)當(dāng)是等于二者體積之和。然后再簡(jiǎn)單讓兩種液體混合，學(xué)生便能很清楚地發(fā)現(xiàn)總液體的體積小于二者之和，學(xué)生對(duì)于這種出乎意料之外的結(jié)果便會(huì)產(chǎn)生很大疑惑和不解，接而轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷婧团d趣。然后我再對(duì)該實(shí)驗(yàn)做出改進(jìn)，利用長(zhǎng)頸漏斗來(lái)讓液面差變得更加明顯，同時(shí)我還在酒精中滴入了品紅溶液來(lái)讓學(xué)生更好地觀察酒精分子逐漸擴(kuò)散到水分子中的過(guò)程，讓他們了解其中的原理。通過(guò)這種激發(fā)學(xué)生興趣的做法，能很好地使學(xué)生集中注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（二）合理提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的交流

在做好實(shí)驗(yàn)演示的同時(shí)教師還要注意和學(xué)生的交流，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師一味講述知識(shí)而不與學(xué)生交流的課堂而言，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不但能讓學(xué)生提高對(duì)課堂的注意力，還能讓教師對(duì)學(xué)生的掌握實(shí)驗(yàn)的具體情況有一個(gè)了解。當(dāng)然，除了教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，大膽說(shuō)出他們?cè)谏险n過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后教師再對(duì)其耐心解答，通過(guò)這樣雙方的提問(wèn)交流，能很好地解決學(xué)生上課中的疑問(wèn)，還能活越課堂氣氛，養(yǎng)成和諧的師生關(guān)系，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高。例如，在我講到電解水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)的時(shí)候分辨陽(yáng)極與陰極分別得到什么氣體，并說(shuō)出理由。這一問(wèn)題與電解水實(shí)驗(yàn)的原理有著密切的關(guān)系，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的回答能直接反映出他對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否完全掌握。同時(shí)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有一名學(xué)生還問(wèn)我為什么在水中加入少量稀硫酸，我便回答他稀硫酸的作用能增加水的電解性，讓實(shí)驗(yàn)更加容易進(jìn)行，聽(tīng)完學(xué)生便對(duì)稀硫酸在該實(shí)驗(yàn)的作用有了正確的認(rèn)識(shí)。像這樣通過(guò)教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能很好地幫助學(xué)生檢查他們掌握知識(shí)的熟練程度，并能很好地解決他們的問(wèn)題，提高課堂的有效性。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們的動(dòng)手操作能力

為了提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，除了需要教師演示好實(shí)驗(yàn)并做好和學(xué)生的雙向交流，還需要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們的動(dòng)手操作能力。

1.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)演示

當(dāng)教師在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生要做到對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟及現(xiàn)象的仔細(xì)觀察，這樣學(xué)生在自己做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)有較大把握完整地完成實(shí)驗(yàn)。例如做一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，雖然學(xué)生一開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體目的要求不是很清楚，但當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的仔細(xì)觀察和模仿，再經(jīng)過(guò)他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的琢磨，就能對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有個(gè)大概的理解，一方面可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握度，另一方面有利于他們動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

2.嚴(yán)格服從教師的安排

于教師而言，不僅要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作方式熟悉認(rèn)識(shí)，還要讓他們了解實(shí)驗(yàn)室的要求和規(guī)范，告知他們實(shí)驗(yàn)器材該如何擺放，做完實(shí)驗(yàn)該如何打掃衛(wèi)生。唯有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的要求有所理解，他們才有資格去進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這不但是一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更是規(guī)范實(shí)驗(yàn)的前提，能有效避免實(shí)驗(yàn)中的意外事故。

3.正確操作，規(guī)范實(shí)驗(yàn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還需要幫助他們規(guī)范操作，正確地去完成實(shí)驗(yàn)。例如，在做物質(zhì)酸堿性和pH測(cè)定實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的具體操作。要杜絕有些學(xué)生為方便，將pH試紙直接放入溶液中測(cè)定，這樣的操作方法是錯(cuò)誤的，而要用玻璃棒蘸取少量待測(cè)溶液滴到試紙上再觀察顏色變化，并和標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)照。這樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性能很好地幫助學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)，從而能得出一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理交流，得出正確結(jié)論

正確做完實(shí)驗(yàn)并不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，教師還要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理和交流以得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些交流可以是學(xué)生和學(xué)生之間的交流，他們通過(guò)交流能很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而集眾人之力能更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，得出合理的結(jié)論。學(xué)生還可以和教師進(jìn)行討論，向教師講述他在實(shí)驗(yàn)中習(xí)到的心得，來(lái)探討學(xué)生想法的正確性。例如在做完用石蕊溶液判斷溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)后，我都會(huì)要求學(xué)生互相討論，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，通過(guò)學(xué)生們的互相討論，他們就能得出和結(jié)果相近的遇酸變紅遇堿變藍(lán)的結(jié)論。

總而言之，為了在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中提高課堂有效性，可以從實(shí)驗(yàn)前的演示操作、實(shí)驗(yàn)間學(xué)生和教師的交流、實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作以及實(shí)驗(yàn)后的整理討論四個(gè)方面來(lái)著手處理，通過(guò)這四個(gè)方面的處理，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能很好地開(kāi)展，取得不錯(cuò)的教學(xué)質(zhì)量，值得所有教師去嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中 科學(xué)課外活動(dòng) 實(shí)施策略

一、農(nóng)村初中科學(xué)課外活動(dòng)的地位與作用

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)教育是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生自主探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。初中科學(xué)教材中安排了許多活動(dòng)，而部分活動(dòng)特別在農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制,在課堂教學(xué)中是很難完成的。讓活動(dòng)向課外延伸，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)參與活動(dòng)探究。通過(guò)課外活動(dòng)既可以豐富學(xué)生的課余生活,又能挖掘和發(fā)揮課外活動(dòng)的育人功能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.科學(xué)課外活動(dòng)能體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在課外活動(dòng)中學(xué)生是活動(dòng)的主人，每一位學(xué)生都能自主參與并會(huì)展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，無(wú)形中發(fā)展了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.課外活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，但興趣不會(huì)憑空就能產(chǎn)生的，而需要通過(guò)各種形式來(lái)激發(fā)。好動(dòng)和好奇是中學(xué)生的心理特點(diǎn)，課外活動(dòng)的探究性、操作性、趣味性正好滿足了他們的需求，因此是一種非常有效的方法和手段。

3.課外活動(dòng)能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

課外活動(dòng)的很多材料來(lái)自生活，學(xué)生在尋找和利用材料的過(guò)程中鍛煉了動(dòng)腦與動(dòng)手的能力，促使他們把理論應(yīng)用于實(shí)踐，在解決科學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中提高了能力。

4.課外活動(dòng)能增強(qiáng)生生之間、師生之間的情感，有利于學(xué)生品德健康發(fā)展

課外活動(dòng)中同學(xué)之間不分成績(jī)的好壞和性別差異，他們之間互動(dòng)互助、合作交流，這都有利于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和友誼。課外活動(dòng)把教師和學(xué)生融為一體，拉近了師生之間的距離，使師生之間的情感在潛移默化中互相融洽并進(jìn)一步升華。

二、農(nóng)村初中科學(xué)課外活動(dòng)現(xiàn)狀分析

筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)大部分僅僅局限在課堂教學(xué)中，綜觀當(dāng)前科學(xué)課外活動(dòng)現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，很少有教師去布置，即使有也是形同虛設(shè)沒(méi)有起多大的作用。筆者在這方面做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其主要原因有：⑴客觀條件限制了課外活動(dòng)的開(kāi)展，特別是在農(nóng)村學(xué)校活動(dòng)材料準(zhǔn)備難度大，學(xué)生往往由于找不到材料而無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)；⑵各科課外作業(yè)特別多，學(xué)生忙于完成繁重的作業(yè)；⑶學(xué)生不善于主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)條件，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，依賴于現(xiàn)成的知識(shí)和教師的灌輸；⑷教師對(duì)課外活動(dòng)不夠重視，缺乏有效的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及反饋；⑸家長(zhǎng)急功近利，不重視活動(dòng)，只關(guān)心子女的書(shū)面作業(yè)與考試成績(jī)，不配合子女對(duì)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備；⑹現(xiàn)行的考評(píng)機(jī)制影響了課外活動(dòng)的開(kāi)展。綜上所述，一方面是教師缺乏新課程理念，對(duì)科學(xué)課外活動(dòng)的地位與作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)；另一方面是許多教師沒(méi)有有效的實(shí)施策略去組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。

三、農(nóng)村初中科學(xué)課外活動(dòng)的一般類型及實(shí)施策略

將初中科學(xué)課外活動(dòng)進(jìn)行分類整合，其一般類型有：探究性活動(dòng)、制作性活動(dòng)、家庭趣味性活動(dòng)。

1.探究性活動(dòng)

探究性活動(dòng)是以具體問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。活動(dòng)的目的在于改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（1）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。為了保證探究性課外活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)有計(jì)劃地根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)技能，合理地選擇一些適合學(xué)生探究的問(wèn)題，作為探究性課外活動(dòng)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)可以圍繞這樣六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――收集事實(shí)和證據(jù)――檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論――交流和評(píng)價(jià)。

（2）辯證地處理教師在探究活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，但并不意味著可以擺脫教師的指導(dǎo)。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)不可能得到完善和提升，但教師切不可代替包辦。以“探究種子的營(yíng)養(yǎng)成分”為例，此課外活動(dòng)不適合在家做，需要在實(shí)驗(yàn)室完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，并給學(xué)生提供干燥的種子及可能所需的實(shí)驗(yàn)器材和物品，提示學(xué)生做出假設(shè)：種子中可能含有水、無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物（淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪）等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①水分的檢測(cè)。學(xué)生可能會(huì)有許多不同的方法，只有合理即可。②無(wú)機(jī)鹽的檢測(cè)。提示學(xué)生無(wú)機(jī)物和有機(jī)物區(qū)分的原理：有機(jī)物能燃燒，無(wú)機(jī)物不能燃燒。把種子放在酒精燈上點(diǎn)燃，最后燒不盡的灰即為無(wú)機(jī)物。③淀粉的檢測(cè)。對(duì)有困難的學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆旱矸鄣臋z測(cè)用什么方法？如何處理？④脂肪的檢測(cè)。把種子烘烤后放在紙上擠壓，觀察現(xiàn)象。以上檢測(cè)的方法教師只能對(duì)有困難的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)奶崾荆胁豢刹讲礁嬷Ｗ詈笠獙W(xué)生進(jìn)行相互交流各自的不同方法，然后讓學(xué)生小結(jié)并寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.制作性活動(dòng)

制作性活動(dòng)是科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能綜合利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高其動(dòng)手制作能力。學(xué)生在制作活動(dòng)過(guò)程中是不斷動(dòng)腦筋、查資料、定方案的過(guò)程，也是運(yùn)用木工、電工以及機(jī)械加工等基本技能的過(guò)程，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展非智力因素。

（1）激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的愿望。要讓學(xué)生把完成制作活動(dòng)形成為內(nèi)心的一種愿望，而不是當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)完成。教師要激勵(lì)學(xué)生在制作活動(dòng)中始終保持濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生有了完成制作活動(dòng)的愿望與興趣，制作活動(dòng)才能順利進(jìn)行。如在八下冊(cè)學(xué)了《指南針為什么能指方向》后，筆者要學(xué)生人人做一個(gè)指南針，到野外用來(lái)辨別方向。學(xué)生的制作熱情一下高漲起來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪種科學(xué)活動(dòng)，只要教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生制作的興趣，就能使學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的顯著效果。

（2）提供豐富易得的制作材料。每一次制作活動(dòng)教學(xué)所需要準(zhǔn)備的材料是多種多樣的，往往準(zhǔn)備材料的時(shí)間比制作還要多。學(xué)生制作過(guò)程的順利與否，關(guān)鍵在于所用的材料。如何提供豐富易得的制作材料呢？一是課前教師要給學(xué)生布置好帶材料的任務(wù)，告訴學(xué)生與制作活動(dòng)有關(guān)的材料、工具及替代品，以及尋得材料的場(chǎng)所和途徑；另一方面需要教師盡力準(zhǔn)備齊全，以防學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備材料而在制作活動(dòng)課上空閑起來(lái)。因此，學(xué)生用心收集材料，教師提供豐富的材料，是開(kāi)展好科學(xué)制作活動(dòng)的關(guān)鍵。

（3）組織好展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師要充分重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)多種形式來(lái)展示學(xué)生的作品，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家搞發(fā)明似的成就感。展示的形式有：①在課堂上展示；②在實(shí)驗(yàn)角展示；③在儀器保管室展示；④在各級(jí)教學(xué)用具及科技小作品評(píng)選中展示。不同的制作者展示出各自的成功作品，貢獻(xiàn)出自己的成功做法；在交流評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)涉取、共享他人的思維方法和成果，從而不斷完善自己的制作作品。

（4）讓制作活動(dòng)有足夠的時(shí)間和空間。充足的時(shí)間是保證學(xué)生有效制作的前提。一是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室課外要堅(jiān)持開(kāi)放，讓制作興趣濃厚的學(xué)生有制作場(chǎng)所，能夠得到教師的更多指導(dǎo)；二是教師可將一些制作活動(dòng)布置為家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在家里進(jìn)行制作，這樣能得到更為合適的材料。

3.家庭趣味性活動(dòng)

趣味性可以說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的一種原動(dòng)力。家庭趣味性活動(dòng)的內(nèi)容具有趣味性、活動(dòng)器材具有家庭化的特點(diǎn)。可收集生活中的化學(xué)藥品，如食鹽、食醋、雞蛋殼、鐵釘、鉛筆芯等。同時(shí)，可以用生活用品替代實(shí)驗(yàn)儀器，如：用水杯代替燒杯、塑料飲料瓶作為反應(yīng)容器、家用塑料小勺代替藥匙等等。

（1）要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用。家庭小實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己尋找實(shí)驗(yàn)用品，自己動(dòng)手，自己總結(jié)，為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足，使課堂知識(shí)得以鞏固。盡可能讓家長(zhǎng)配合學(xué)生準(zhǔn)備器材和藥品，使學(xué)生與家人一起完成實(shí)驗(yàn)。這樣，氛圍輕松，讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣。

（2）教師的指導(dǎo)必不可少。為了使學(xué)生少走彎路，提高實(shí)驗(yàn)成功率，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師要詳細(xì)地審查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)糾正；對(duì)于學(xué)生難以預(yù)想的影響實(shí)驗(yàn)效果的一些因素要提前向?qū)W生說(shuō)明。此外，教師還應(yīng)對(duì)家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安全指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題要提前預(yù)測(cè)，提醒學(xué)生注意，并向?qū)W生介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)中意外事故的處理方法，防患于未然。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)。家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在家完成的實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要得到教師的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。根據(jù)家庭小實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)，可以采用不同的驗(yàn)收方式。對(duì)于有實(shí)物樣品的實(shí)驗(yàn)可展示樣品，師生共同參觀驗(yàn)收；對(duì)于注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)可以采用手機(jī)錄像帶到學(xué)校展示。學(xué)生在參觀、比較、評(píng)價(jià)別人“實(shí)驗(yàn)成果”的同時(shí)會(huì)主動(dòng)對(duì)照自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，分析原因。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收的同時(shí)，還要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功之處要充分肯定，對(duì)于不妥的地方要提出指導(dǎo)意見(jiàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，科學(xué)課外活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性、創(chuàng)新精神、操作能力和實(shí)踐能力。

四、科學(xué)課外活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

1.動(dòng)課之前明確活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)要求，使活動(dòng)的針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容集中；但不能要求過(guò)死，要給學(xué)生留一定的空間，以便更好地展示學(xué)生的才能和個(gè)性。

2.課外活動(dòng)應(yīng)是課堂滲透與課外延伸相結(jié)合，活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系，合理應(yīng)用。

3.設(shè)計(jì)課外活動(dòng)有意識(shí)地定向于具體的科學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)之后也要有意識(shí)地讓學(xué)生達(dá)到所期望的目標(biāo)。采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)策略，讓學(xué)生在其活動(dòng)基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的升華，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的真正價(jià)值。

4.課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)不要只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，積累科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

5.課外活動(dòng)只是輔助教學(xué)的一種形式和手段，在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)要把握好“度”，同時(shí)要長(zhǎng)計(jì)劃短安排，只有這樣才能收到應(yīng)有效果。

[參考文獻(xiàn)]

1.曾 剛 陽(yáng)文凰 周筱芳《初中理化生實(shí)驗(yàn)大全》[M]（廣西師范大學(xué)出版社 2004.6）

2.續(xù)佩君譯《國(guó)外中學(xué)實(shí)驗(yàn)•物理》[M]（首都師范大學(xué)出版社 1999.4）

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第6篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：托盤(pán)天平；分度值；量程

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0098

初中科學(xué)七年級(jí)上《走近科學(xué)》第3節(jié)建立健康信息檔案中有關(guān)于刻度尺、溫度計(jì)包括體溫計(jì)的使用方法介紹，第4節(jié)幾個(gè)重要的科學(xué)概念中有關(guān)于托盤(pán)天平的使用方法介紹。其中，教材中關(guān)于刻度尺的使用介紹得比較詳細(xì)，對(duì)于刻度尺的讀數(shù)做了特別注明：測(cè)量值應(yīng)估讀到最小刻度的下一位，測(cè)量結(jié)果由數(shù)字和單位組成。測(cè)量體重部分中沒(méi)有關(guān)于磅秤讀數(shù)的點(diǎn)滴介紹，但14頁(yè)小資料中有一張平均身高體重對(duì)照表。測(cè)量體溫部分中關(guān)于溫度計(jì)的讀數(shù)只提到讀數(shù)的方法與刻度尺相似。托盤(pán)天平的使用方法中只介紹：讀出砝碼的質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量，待測(cè)物的質(zhì)量即為兩讀數(shù)之和。科學(xué)教師在介紹這幾種定量實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)通常對(duì)刻度尺的讀數(shù)要求比較高、比較規(guī)范，而對(duì)溫度計(jì)和托盤(pán)天平的讀數(shù)介紹時(shí)一般只提到不需要估讀。從許多習(xí)題的參考答案中，筆者感覺(jué)有不規(guī)范（確切地說(shuō)是不正確）之處。如：

例1. （2010.河南）將一礦石標(biāo)本放在已調(diào)節(jié)好的天平左盤(pán)內(nèi)，當(dāng)天平重新平衡時(shí)，右盤(pán)內(nèi)的砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如下圖所示，則礦石的質(zhì)量是 g。（部分題目）

此題參考答案的讀數(shù)為：物體質(zhì)量m=50g+10g+4g=64g。故答案為：64g。

筆者認(rèn)為該試題答案錯(cuò)誤，理由有以下幾點(diǎn)：

一、定量?jī)x器讀數(shù)要求

教材中雖然沒(méi)有對(duì)托盤(pán)天平的讀數(shù)問(wèn)題作仔細(xì)介紹，但作為科學(xué)教師應(yīng)該知道托盤(pán)天平作為一種粗略測(cè)量固體質(zhì)量的儀器，雖然不需要估讀，但其讀數(shù)值卻能反映該托盤(pán)天平的準(zhǔn)確度。該托盤(pán)天平的標(biāo)尺分度值為0.2g（稱量標(biāo)尺的分度值是天平的感量），故其讀數(shù)應(yīng)到十分位，也就是說(shuō)64.0g才是該題的正確答案。對(duì)于該問(wèn)題筆者曾請(qǐng)教過(guò)多位資深科學(xué)教師，令筆者失望的是：一種說(shuō)法是看題目中的情況，題目中已知的數(shù)值保留到小數(shù)點(diǎn)后幾位，那就保留到小數(shù)點(diǎn)后幾位，還有一種說(shuō)法是：此題中游碼的指示值是4g，讀成4.0g那不是估讀了一位嗎？托盤(pán)天平是不估讀的所以該題的答案是64g，64.0g是錯(cuò)的（另外甚至還補(bǔ)充了一句：小數(shù)點(diǎn)后末尾的0是沒(méi)有意義的。）。從數(shù)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)64g=64.0g，所以小數(shù)點(diǎn)后末尾的0不影響數(shù)值大小故沒(méi)有意義。但從科學(xué)定量?jī)x器讀數(shù)的角度來(lái)說(shuō)所讀數(shù)值不僅表示其數(shù)值大小，而且可以反映實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)確度，所以64g和64.0g的差異大了，前者可以看出其測(cè)量?jī)x器的分度值為1g，而后者明顯其測(cè)量?jī)x器的分度值

二、教材中也有間接說(shuō)明

科學(xué)教師只要仔細(xì)思考不難明白托盤(pán)天平的讀數(shù)問(wèn)題。刻度尺的讀數(shù)要求讀到最小刻度的下一位而托盤(pán)天平不需要估讀那就是讀到最小刻度位，而該托盤(pán)天平標(biāo)尺的最小刻度位是十分位所以該題答案是64.0g才是正真正確的。如果是初中階段想要放寬要求64g也不算錯(cuò)（也給分）那是可以的，但參考答案給的是64g就不對(duì)了，不僅是對(duì)學(xué)生而且對(duì)教師的導(dǎo)向性都是錯(cuò)誤的。

三、高中階段的要求

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中就經(jīng)常會(huì)涉及托盤(pán)天平的讀數(shù)問(wèn)題。例如：高一時(shí)關(guān)于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制中最基礎(chǔ)的題目：現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室需配制1mol/L的NaOH溶液100ml需稱量氫氧化鈉多少克？類似的題目不管在平時(shí)還是在省會(huì)考或高考中只有一個(gè)答案是正確的那就是4.0g。再如在高中階段的實(shí)驗(yàn)題中有許多關(guān)于物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算問(wèn)題，其計(jì)算結(jié)果必須保留到十分位。對(duì)于看似如此簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題我們的學(xué)生總是搞錯(cuò)，筆者認(rèn)為這也和我們初中階段對(duì)這一問(wèn)題不加注意有關(guān)。曾有教師這樣說(shuō)，“這是高中和初中不一樣的地方”；也有教師說(shuō)我們的學(xué)生讀了高中以后回來(lái)說(shuō)：“我們高中老師說(shuō)你們初中老師教的是錯(cuò)的”。該教師對(duì)學(xué)生的回答是：“是的，高中和初中是不一樣的”。真的不一樣嗎？同一個(gè)儀器同樣是科學(xué)領(lǐng)域可以不一樣嗎？作為一名科學(xué)教師難道不應(yīng)該思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題嗎？也有教師會(huì)說(shuō)，有些型號(hào)的托盤(pán)天平分度值是1g的不一定能準(zhǔn)確到十分位。這也是這個(gè)題目答案非4.0g不可的另一原因，托盤(pán)天平屬于定量測(cè)量?jī)x器，而所有定量?jī)x器使用前都必須根據(jù)其量程和分度值選擇合適的儀器，所以中學(xué)實(shí)驗(yàn)室要稱量4.0g的物質(zhì)，選擇量程為100g分度值為0.1g的最合適。而且中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中常備的托盤(pán)天平就是量程為100g分度值為0.1g或量程為200g分度值為0.2g的托盤(pán)天平。

源于以上三點(diǎn)理由，筆者堅(jiān)持該題正確答案為64.0g。

例2. （廣東初中生畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試第13題）某托盤(pán)天平的全部砝碼及標(biāo)尺如右圖，此天平的稱量（即稱量范圍）是 g。若將此天平調(diào)節(jié)平衡后測(cè)一物體的質(zhì)量，物體應(yīng)放在 盤(pán)。當(dāng)加入一定量的砝碼后，發(fā)現(xiàn)天平的指針偏向分度盤(pán)的左側(cè)，再加入最小的砝碼，指針偏向分度盤(pán)的右側(cè)，這時(shí)應(yīng)該 ，直至天平平衡。

該題，筆者最先是在學(xué)生自己從新華書(shū)店購(gòu)買(mǎi)的資料中看到的，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得該題的第一空很奇怪，怎么會(huì)有這樣的題目？這不是為了出題而出題嗎？后來(lái)上網(wǎng)搜索了才知道此題的出處。出題者對(duì)第一空設(shè)計(jì)意圖很明了，就是根據(jù)砝碼和標(biāo)尺最大示數(shù)確定該托盤(pán)天平的量程是210g。提供的參考答案就是是210g，但這對(duì)嗎？筆者認(rèn)為該題的答案不是210g而應(yīng)該是200g。理由如下：每架托盤(pán)天平的底座上都有銘牌，銘牌上標(biāo)有分度值及Max值。從托盤(pán)天平的設(shè)計(jì)原理看其量程應(yīng)取決于刀口的應(yīng)力承受能力。砝碼盒內(nèi)的砝碼質(zhì)量和個(gè)數(shù)是根據(jù)測(cè)量時(shí)的需要，設(shè)置最少個(gè)數(shù)的砝碼就能測(cè)量量程以內(nèi)的各種質(zhì)量值而配置的。由于砝碼是一種標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量，出廠時(shí)就大致根據(jù)托盤(pán)天平的量程配置砝碼，所以會(huì)出現(xiàn)所配砝碼總質(zhì)量略大于天平量程的現(xiàn)象，小質(zhì)量的砝碼及游碼主要是為完成精確稱量用的。如果超過(guò)了Max值可能會(huì)使支撐橫梁的刀刃損壞，影響天平的精確度。實(shí)驗(yàn)室常用托盤(pán)天平的量程是：100g、200g、500g、1000g其對(duì)應(yīng)的分度值為其量程的1/1000，即0.1g、0.2g、0.5g、1g，而中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生用的托盤(pán)天平一般為前兩種居多。很明顯對(duì)于該題第一空，命題者肯定沒(méi)有仔細(xì)思考同時(shí)也反映出在平時(shí)的教學(xué)中這位教師對(duì)托盤(pán)天平的銘牌沒(méi)有加以留心過(guò)。網(wǎng)上對(duì)該題的討論也較為激烈，有的認(rèn)為托盤(pán)天平量程應(yīng)該看銘牌Max值，有的認(rèn)為看砝碼質(zhì)量之和，有的認(rèn)為看砝碼質(zhì)量之和加標(biāo)尺示數(shù)最大值，還有的認(rèn)為有銘牌看銘牌沒(méi)銘牌看其他的。一架托盤(pán)天平可以出現(xiàn)如此多不同的量程嗎？這科學(xué)嗎？筆者對(duì)后幾種情況均持保留意見(jiàn)，作為一名科學(xué)教師介紹的知識(shí)首先應(yīng)該是正確的、符合科學(xué)事實(shí)的，其次再思考教學(xué)方法等問(wèn)題。科學(xué)教師不能只本著提高學(xué)生考試成績(jī)而忘了自己應(yīng)盡的本分。

初中科學(xué)課程是以提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，立足學(xué)生的發(fā)展為前提。教師應(yīng)本著從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精選基礎(chǔ)知識(shí)、技能與方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，多思考、多提問(wèn)、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求我們的教師隊(duì)伍不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

為此，我們可以做些什么？思考再三，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下四點(diǎn)：

1. 立足教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)教材，不斷思考教師該教些什么？怎樣教？學(xué)生該學(xué)些什么？怎樣學(xué)才能更容易理解和掌握才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？（1）教師應(yīng)認(rèn)真反復(fù)地研究教材中的每一句話、每一幅圖、每一張表格、每一個(gè)數(shù)據(jù)、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)推敲，找到最合理的解釋最有效的方法。在課堂教學(xué)中努力讓每一位學(xué)生都能接受到正確的知識(shí)、科學(xué)的方法、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感態(tài)度。（2）精選習(xí)題，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)篩選習(xí)題，做到習(xí)題為教學(xué)知識(shí)服務(wù)，而不是以習(xí)題為中心，習(xí)題上有什么教師教什么。另外，要不斷地對(duì)習(xí)題中的答案質(zhì)疑，科學(xué)在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，人類的認(rèn)識(shí)也在不斷地改變。

2. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念

通過(guò)閱讀教學(xué)理論論著或教育專家的隨筆、參加學(xué)科培訓(xùn)、教研組備課組活動(dòng)及聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念教學(xué)方法及時(shí)探討在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，彌補(bǔ)自身不足，提高工作能力和效率以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)形式。

3. 加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)

作為初中科學(xué)教師，我們不僅要對(duì)初中科學(xué)教材爛熟于心，也要利用課余時(shí)間翻看高中物理、化學(xué)、生物教材，了解學(xué)生下一階段將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，有利于提高和完善自身科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師能更好地把握初中科學(xué)教學(xué)時(shí)的度。利用課余時(shí)間翻看教學(xué)參考叢書(shū)，從中了解當(dāng)前同仁們正在討論或研究的問(wèn)題。每年不僅要看和做各地中考卷，還要關(guān)注高考試題的變化和要求，有利于自身把握的教學(xué)方向。

4. 不斷反思

不斷進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師自身逐步培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，乃至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，細(xì)細(xì)品味深入鉆研，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”

以上幾點(diǎn)看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易，但我們至少要有這樣的意識(shí)，經(jīng)常對(duì)照、不斷努力，做不到完美但可以減少缺點(diǎn)。

第7篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

科學(xué)實(shí)驗(yàn) 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)興趣 思維習(xí)慣

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我國(guó)《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)對(duì)初中學(xué)生又進(jìn)一步提出了“發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣”“提高對(duì)科學(xué)的興趣”的總體要求。所以，我們廣大的教師必須對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣的重要性有一個(gè)高度認(rèn)識(shí)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的直接興趣，但是，對(duì)實(shí)驗(yàn)的作用和應(yīng)用決不能停留在直接興趣的水平上，否則學(xué)生會(huì)僅僅滿足于看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看新奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會(huì)自覺(jué)地遷移到科學(xué)理論地學(xué)習(xí)中去。我們需要注意地是，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)直接興趣，然后過(guò)渡到間接興趣。即不僅讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，而且要讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；不僅讓學(xué)生注意新奇的現(xiàn)象，而且要讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；不僅讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的艱辛和困難；不僅讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技能，而且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和規(guī)律的掌握。對(duì)于科學(xué)這樣較難的課程，一定要注意間接興趣和直接興趣的轉(zhuǎn)化，否則，淺層次的直接興趣一旦消失，深層次的間接興趣無(wú)法建立，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將很難有效地展開(kāi)。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁└行哉J(rèn)識(shí)，奠定學(xué)生思維的基礎(chǔ)

科學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律都是比較抽象的，根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果脫離了感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)就很困難。這不僅是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，更重要的是由學(xué)生的思維品質(zhì)造成的，或者說(shuō)就學(xué)生的生理發(fā)展來(lái)看，也應(yīng)該為他們提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，否則就會(huì)極大地影響教學(xué)的質(zhì)量。

從另一方面看，學(xué)生從生活中獲得的關(guān)于自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，而在很多情況下，它們也會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙作用。因?yàn)閺纳钪械玫降母行圆牧隙鄟?lái)自復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形態(tài)的組合，如力、熱、電、光等現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)與非本質(zhì)的因素交融在一起，簡(jiǎn)單的規(guī)律往往被包裹在復(fù)雜的環(huán)境和條件中，容易迷惑學(xué)生的理解。例如，平面鏡成像的規(guī)律，雖然生活中每個(gè)家庭都有平面鏡，但僅靠生活經(jīng)驗(yàn)的積累，很難得出像與物等大這一規(guī)律的。這是由于人的視覺(jué)和感覺(jué)造成的結(jié)果，而通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就一目了然了。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，去探索新的問(wèn)題。如在教學(xué)“活動(dòng)：密度知識(shí)應(yīng)用交流會(huì)”時(shí)，分成四組內(nèi)容，一組是解決“體育課用的鉛球是鉛做的嗎？”二組是測(cè)量“不規(guī)則磚塊的密度”；三組是“選種用鹽水的密度的測(cè)定”；四組是測(cè)量“課桌體積有多大？”教師：“同學(xué)們的桌上放有一些實(shí)驗(yàn)器材，你可以利用這些器材進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以不用，你還需任何器材，實(shí)驗(yàn)室都有，把你想要知道的什么問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決吧”。學(xué)生閱讀教材討論熱烈，思維非常活躍。有的在考慮要解決什么問(wèn)題；有的在考慮實(shí)驗(yàn)原理是什么；有的在考慮所需器材、可能有的方法和實(shí)驗(yàn)步驟（教師巡堂參與），然后讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

四、在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，讓動(dòng)手成為一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣

科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多科學(xué)知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)和思索得來(lái)的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力。同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造和性能,使用方法是做好實(shí)驗(yàn)的保證，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

在教學(xué)“用電流表測(cè)電流”和“用電壓測(cè)電壓”實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的特點(diǎn)及“＋”、“－”接線柱的接法，反復(fù)練習(xí)兩表在電路中的連接方法，及讀數(shù)，要求達(dá)到熟練程度，不出差錯(cuò)，為以后的“用電壓表和電流表測(cè)電阻”、“測(cè)定小燈泡的功率”、“焦耳定律”等實(shí)驗(yàn)中的連接、讀數(shù)技能達(dá)到規(guī)范準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理得出正確結(jié)論。只有學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能提高了，才能獨(dú)立動(dòng)手操作解決一些課外的電學(xué)小實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題，達(dá)到“授人以漁”之目的。

讓動(dòng)手成為一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣。方法一：創(chuàng)造條件開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)、小制作比賽活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)就比較深刻、牢固。比如，我們組織開(kāi)展的“小實(shí)驗(yàn)大作用”活動(dòng)，展示中的“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”有男生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成民房家庭火災(zāi)報(bào)警器，雖作用不大卻顯示學(xué)生創(chuàng)新精神。給雞“自動(dòng)喂水”裝置、制作“橡皮筋測(cè)力計(jì)”、制作“針孔照相機(jī)”、“風(fēng)向標(biāo)”“紙盒燒開(kāi)水”、“樓梯開(kāi)關(guān)”等小制作，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。

方法二：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生平時(shí)的猜想，把一部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，這也新課程實(shí)施創(chuàng)新教育的目的。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，和探究能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到搞科技發(fā)明的奧秘在于善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，打破搞科技發(fā)明高不可攀的神秘感。

方法三：每當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的方法新的結(jié)論時(shí)，教師在教學(xué)中要即時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生有種成就感。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容許有半點(diǎn)馬虎。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，而且“一招不慎，滿盤(pán)皆輸”，只要實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，就可能影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。實(shí)驗(yàn)過(guò)程也并非是一帆風(fēng)順的，偶然性和意想不到的結(jié)果充滿了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，它需要學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力和不怕困難、勇于克服困難的意志和毅力。而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須是真實(shí)的，虛假的結(jié)果蒼白無(wú)力，實(shí)驗(yàn)是最務(wù)實(shí)的。從某種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和高尚的思想道德情操。

六、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，其在科學(xué)教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。科學(xué)教學(xué)如果離開(kāi)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。充分利用好科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、尊重自然規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有著十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅劍敏，樓國(guó)康.初中實(shí)驗(yàn)會(huì)考的改革設(shè)想[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2003，(12) .

[2]賈立洋.科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義[J].教育教學(xué)研究，2008，（10）.

第8篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中科學(xué)；隱性知識(shí)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種幫助我們思維和記憶的有效方法，也是一種全新的筆記模式，它以直觀形象的框架圖示建立起各個(gè)概念，將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化。思維導(dǎo)圖也是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維。科學(xué)思維導(dǎo)圖是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上建立的，以應(yīng)用思維導(dǎo)圖為主的科學(xué)教學(xué)方法和科學(xué)學(xué)習(xí)方法。使用科學(xué)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，把握全局；分析習(xí)題時(shí)，理清思路；梳理知識(shí)時(shí)，突出重點(diǎn)；解決問(wèn)題時(shí)，抓住關(guān)鍵。

科學(xué)教學(xué)中的隱性知識(shí)是指隱蔽在教材中沒(méi)有直接表述出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系。新課程改革以來(lái)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和科學(xué)中考的《考試說(shuō)明》都越來(lái)越強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“隱性知識(shí)”的挖掘不僅可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建鞏固和學(xué)習(xí)科學(xué)能力的提升，更直接影響到科學(xué)學(xué)習(xí)的效果和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果把知識(shí)比作一場(chǎng)盛宴，顯性知識(shí)就是能夠用眼睛觀察直接獲得的用料、數(shù)量、色澤等部分，而隱性知識(shí)則是美食的具體口感、香味、咸淡，非品嘗不能獲得。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的有效認(rèn)知工具，它能將隱形知識(shí)的隱蔽性顯示出來(lái)，便于我們進(jìn)行師生之間和生生之間的交流。本文主要從科學(xué)教材中章節(jié)的引言、專題的標(biāo)題、教材圖表圖畫(huà)、課標(biāo)、教材中的實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)思維導(dǎo)圖的方法，以案例的形式將初中科學(xué)隱性知識(shí)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行粗淺的分析。

一、思維導(dǎo)圖在隱性知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）梳理知識(shí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)浙教版《科學(xué)》教材七年級(jí)上第4章在引言中有如下描述：“我們認(rèn)識(shí)了地球、月球、太陽(yáng)和星星…...物質(zhì)有哪些存在的狀態(tài)？物質(zhì)存在的狀態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？不同物質(zhì)有什么不同的特性？”設(shè)置這樣的引言目的是使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)本單元時(shí)，能夠迅速抓住核心問(wèn)題，在吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又增強(qiáng)了教材的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。但短短的幾句話里，包含著很多的隱性知識(shí)，一般學(xué)生在自學(xué)教材的時(shí)候，往往并不注意，不少教師在教學(xué)中，也往往一筆帶過(guò)，覺(jué)得沒(méi)有多少值得講解或可以講解的東西，沒(méi)有使引言起到應(yīng)有的作用。如果，我們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中，適時(shí)地使用思維導(dǎo)圖都就能起到事半功倍的效果。對(duì)本章知識(shí)的引言，我們可以采用如下思維導(dǎo)圖：

（二）縱橫拓展，挖掘提升

利用思維導(dǎo)圖有利于將教材知識(shí)往細(xì)處挖掘、往寬處拓展、往高處提升。

浙教版《科學(xué)》教材八年級(jí)下第4章第2節(jié)“電生磁”中有如下內(nèi)容：

學(xué)校的電鈴是怎么響起來(lái)的？磁懸浮高速列車是怎么“懸浮”的？我們還是從1820年丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特（Hans Christian Orsted）對(duì)電流磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)說(shuō)起。下列是模仿奧斯特在1820年時(shí)的實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)：

1.在小磁針的上方拉一根與小磁針平行的直導(dǎo)線，當(dāng)直導(dǎo)線上通電時(shí)，你觀察到了______

改變電流的方向，觀察小磁針的稍轉(zhuǎn)方向______

2.在有機(jī)玻璃板上穿一個(gè)孔，一根直導(dǎo)線垂直穿過(guò)小孔，在玻璃板上均勻地撒上一些鐵屑。給直導(dǎo)線通電后，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布情況。

通電導(dǎo)線的周圍和磁鐵一樣也存在磁場(chǎng)。電流的磁場(chǎng)與電流方向有關(guān)，改變電流方向，磁場(chǎng)的方向也隨之改變。

直線電流磁場(chǎng)的分布規(guī)律是：______這是著名的奧斯特實(shí)驗(yàn)，教材顯性的知識(shí)是：一是通電導(dǎo)體周圍確實(shí)存在磁場(chǎng)，通電導(dǎo)體下方的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明小磁針受到“力的作用”，而這個(gè)“力”就是通電導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)小磁針的作用；二是通電導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)是以導(dǎo)體上各點(diǎn)為圓心的同心圓，即可以用圖4-20的直線電流的磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬顯示。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隱藏在活動(dòng)背后的隱性知識(shí)卻是很多，并且既給學(xué)生激發(fā)了好奇，但也帶來(lái)了很多疑問(wèn)，這時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)建立如下思維導(dǎo)圖。通過(guò)將學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)化為顯性的知識(shí)，將學(xué)生難以表述的問(wèn)題以框架結(jié)構(gòu)得到了呈現(xiàn)，將實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)給予強(qiáng)調(diào)。這樣不僅使教材中的隱性知識(shí)得到了顯性化的呈現(xiàn)，拓展了教材中的隱性課程資源，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難明顯下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和動(dòng)力。

（三）突破重點(diǎn)，解讀難點(diǎn)

浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上第2章第3節(jié)“大氣的壓強(qiáng)”中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖，“覆杯時(shí)紙片為什么掉不下來(lái)”？教材安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是為了證明大氣壓的存在，但在實(shí)驗(yàn)的背后卻隱含著包括大氣壓的作用方向、大氣壓的大小、液體壓強(qiáng)等知識(shí)，這是一個(gè)難點(diǎn)，不僅在于實(shí)驗(yàn)是否能夠順利完成，并且關(guān)系到學(xué)生能否全面思考、能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)以上的隱性知識(shí)進(jìn)行聯(lián)

想及了解。如果，我們?cè)谶M(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生展開(kāi)了充分的思考和討論，就能清晰地將其中的隱性知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)于大氣壓強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)，從學(xué)生認(rèn)知的角度看，認(rèn)為紙片不會(huì)掉下來(lái)是因?yàn)榇髿鈮旱淖饔弥皇且粋€(gè)假說(shuō)，而不是結(jié)論。學(xué)生可能提出的“紙片被水粘住了”猜想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。如何化解這一猜想中錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生真正在心理上和認(rèn)知上接受正確的認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的概念，是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在這一教學(xué)案例中，以思維導(dǎo)圖為線索，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體步驟和操作過(guò)程，配以教師的分析和學(xué)生的提問(wèn)討論，明顯地更有利于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)和探究能力的培養(yǎng)。

4.化零為整，形神皆備

科學(xué)學(xué)科的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，但有關(guān)知識(shí)之間不是絕對(duì)孤立的，而是隱藏著密切的內(nèi)部聯(lián)系。因此，只要善于繁中抓簡(jiǎn)，亂中抽線，就能抓住跳動(dòng)在科學(xué)知識(shí)中脈搏。隱性知識(shí)大至整冊(cè)書(shū)，小到一章一節(jié)，無(wú)所不在。我們結(jié)合綜合的實(shí)際知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了一堂“汽車上的科學(xué)”復(fù)習(xí)課，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)系。

通過(guò)這樣一張思維導(dǎo)圖，既將整節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于他們深入學(xué)習(xí)和理解，細(xì)化他們自己覺(jué)得尚有欠缺的內(nèi)容，補(bǔ)充和梳理相互關(guān)系；也為他們?cè)趶?fù)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，提供了一個(gè)復(fù)習(xí)的樣本，可以模仿進(jìn)行類似的知識(shí)歸納、分類和總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的綜合性和實(shí)際性，使得學(xué)生了解生活中的科學(xué)知識(shí)往往是有不同體現(xiàn)的，也是綜合性的表現(xiàn)的，我們的學(xué)習(xí)只是為了方便，而將知識(shí)分拆成不同的概念、規(guī)律，實(shí)際運(yùn)用時(shí)，要將多個(gè)知識(shí)綜合性地思考。

二、利用思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)隱性知識(shí)的方法

（一）抓住主要問(wèn)題

要在初中科學(xué)教學(xué)中有效地利用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵要抓住主要的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)概念中，思維導(dǎo)圖就要圍繞概念展開(kāi)，在分析問(wèn)題時(shí)，就要將問(wèn)題全面展現(xiàn)，在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要將實(shí)驗(yàn)的難處、關(guān)鍵處點(diǎn)到、分析清楚，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要將知識(shí)的脈絡(luò)完整地呈現(xiàn)，讓學(xué)生有想象的空間和著力處。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

正如前面提到的“科學(xué)學(xué)科的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，但有關(guān)知識(shí)之間不是絕對(duì)孤立的，而是隱藏著密切的內(nèi)部聯(lián)系。”利用思維導(dǎo)圖能夠很好的對(duì)科學(xué)知識(shí)及其關(guān)系進(jìn)行重新整合、分析、歸納和概括，教師可以通過(guò)專題復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)的途徑，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

（三）注重講練結(jié)合

第9篇：初中科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及原理范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；自主探究；初中；科學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭斌（1973-），男，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，初中科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）課堂教育教學(xué)改革.實(shí)施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學(xué)的改革，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改革等，這與傳統(tǒng)課程相比有了很大的改變.相比以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性因新課改的到來(lái)而有所提高，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也相比以往更為全面，這些都是有益的.從新課改以來(lái)的初中科學(xué)（內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理）教學(xué)來(lái)看，筆者認(rèn)為在教師理念的轉(zhuǎn)變前提下，最重要還是緣自課堂教學(xué)的改革，正是因?yàn)橛辛苏n堂教學(xué)的多樣性、多元化，使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了更廣泛的嘗試，這正是本文要觸及的點(diǎn)──以探究式模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué).

筆者認(rèn)為，這跟我們傳統(tǒng)教學(xué)有很大的關(guān)系.首先，從小學(xué)開(kāi)始的講授式的教學(xué)方式，教師備課精細(xì)化替代了學(xué)生的積極思考，教師缺失對(duì)“度”的把握導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦；其次，在中考指揮棒之下，受教師自身傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，多數(shù)都是以“教師為中心”“教師為主導(dǎo)”，教師處于主體地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)式的，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低.要改變這一陋習(xí)，首先，教師要轉(zhuǎn)變理念并改變課堂教學(xué)方式，用自主、合作、探究性教學(xué)去獲得科學(xué)知識(shí).這樣的教學(xué)是符合實(shí)際、符合課改的要求――努力培養(yǎng)具備探索精神和具備發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生.那么課堂教學(xué)如何做才能促使學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，想要從傳統(tǒng)教學(xué)中去創(chuàng)新，既不簡(jiǎn)單也并非艱難.之所以說(shuō)不簡(jiǎn)單：其一，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，必然經(jīng)歷探究這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力.其二，把握方向，從文本中去尋找并挖掘素材，可以是問(wèn)題的提升，也可以是課后閱讀、課外讀物、生活生產(chǎn)中的體驗(yàn)與實(shí)踐等.其三，通過(guò)探究性教學(xué)進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力.因此教師在教學(xué)允許的范疇內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，通過(guò)探究性教學(xué)培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).本文將結(jié)合華師大版初中《科學(xué)》《電阻》這一內(nèi)容進(jìn)行的探究性教學(xué)的嘗試，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，不足之處請(qǐng)讀者指正.

1打開(kāi)探究之門(mén)

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察事先帶來(lái)的各種電線，談?wù)勀銈兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”并提出你們最感興趣的問(wèn)題？

生：4―6人為一小組，分小組討論，各小組提出問(wèn)題.

（由觀察導(dǎo)線所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，使學(xué)生提出的探究問(wèn)題與教師教學(xué)預(yù)設(shè)融為一體.因此，學(xué)生的討論很熱烈、課堂充M了合作、探究的氣氛.）

各小組匯報(bào)討論結(jié)果，歸納起來(lái)主要有兩個(gè)方面：（1）一般電線內(nèi)部是金屬絲，外部包有一層塑料；（2）為什么普通電線內(nèi)部多用銅絲制成，可否采用其他常見(jiàn)金屬材料來(lái)代替.

教師結(jié)合問(wèn)題（1）要求學(xué)生再聯(lián)系舊知及實(shí)物，加深對(duì)導(dǎo)體、絕緣體概念的理解，并指出導(dǎo)體和絕緣體都是重要的電工材料.然后教師結(jié)合問(wèn)題（2）引導(dǎo)學(xué)生思考；能否用鐵絲或普通不銹鋼絲等材料來(lái)代替銅絲？從而打開(kāi)課堂探究之門(mén).

探究問(wèn)題一：探究粗細(xì)、長(zhǎng)短都相同的銅絲、不銹鋼絲、鎳鉻合金絲等不同金屬絲的導(dǎo)電情況.

各小組進(jìn)行討論，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、討論分析合理的實(shí)驗(yàn)方案.

（小組交流，師生交流，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，提出實(shí)驗(yàn)探究方案，展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程、思維內(nèi)容和方法.讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)方案，找出最合理的方案.教師不要急于評(píng)價(jià)、發(fā)表結(jié)論性意見(jiàn).這樣可以讓學(xué)生相互合作、補(bǔ)充、糾正、完善.）

師：講述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，如合理取材，處理對(duì)照，控制變量等.

生：實(shí)施設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案（如圖1），做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄.

（教師實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣很重要.這樣學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)都很有興趣，觀察很細(xì)致.碰到有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們預(yù)想的不相符合時(shí)，感到詫異、奇怪，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、再思考、再討論、再實(shí)驗(yàn).）

生：通過(guò)觀察燈泡的亮暗去推測(cè)通過(guò)的電流大小，并發(fā)表見(jiàn)解.（粗細(xì)、長(zhǎng)短都相同的不同金屬絲導(dǎo)電能力不一定相同，換言之它們對(duì)電流的阻礙作用可能有所不同.）

師：組織討論本次發(fā)現(xiàn)的意義.⑴粗細(xì)、長(zhǎng)短都相同的金屬絲導(dǎo)電能力跟導(dǎo)體的種類有關(guān)；⑵不同導(dǎo)體的電阻可能不同.

（本環(huán)節(jié)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，并且使學(xué)生明確怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)比較導(dǎo)體電阻的大小.從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn).）

師：組織學(xué)生研讀“電阻”這一節(jié)內(nèi)容，并積極鼓勵(lì)合作探究和對(duì)有效信息進(jìn)行收集.

生：可能性的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)：（（1）電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用.符號(hào)R，電路圖中的符號(hào)單位：歐姆（Ω）；（2）對(duì)書(shū)本第77頁(yè)框表中所列的幾種導(dǎo)體在一定條件下的阻值數(shù)據(jù)提出猜想：導(dǎo)體電阻除與材料有關(guān)外，是否可能還與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積及溫度有關(guān).）

（本環(huán)節(jié)教學(xué)安排的目的有二，一是讓學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn)；二是打開(kāi)新的探究之門(mén).）

探究問(wèn)題二：探究導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？

生：小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如圖2），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

（學(xué)生剛學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，遇到新問(wèn)題，躍躍欲試，氣氛非常活躍）

生：各小組討論結(jié)果，并互相交流得出較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

導(dǎo)體長(zhǎng)度越長(zhǎng)則電阻越大.

師：組織討論本次發(fā)現(xiàn)：某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導(dǎo)體接入電路中的長(zhǎng)度.并提出問(wèn)題，是否可根據(jù)導(dǎo)體的這一特性制作“可變電阻器件”.

（此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生急于解決問(wèn)題的心情，啟發(fā)、引導(dǎo).）

2創(chuàng)新與實(shí)踐

創(chuàng)新課題：設(shè)計(jì)一種可以改變電路中電阻大小的器件.

設(shè)計(jì)依據(jù)：上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn).（由學(xué)生給出）

設(shè)計(jì)選材：小組討論，師生互動(dòng)探討材料選擇.（主要材料選擇：⑴可選擇金屬電阻絲，因?yàn)樗捻g性和可塑性好；⑵為便于使用，又不影響導(dǎo)體電阻，需用絕緣體制作配套的固定裝置.）

設(shè)計(jì)過(guò)程：小組合作，師生合作“制作”變阻器模型（見(jiàn)圖3）.

（1）繞線（作用：減小空間范圍）

（2）抽頭（作用：取不同阻值）

（3）設(shè)滑片（作用：可任取相應(yīng)阻值）

（4）裝固定架（作用：便于操作）

師：組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室中的“滑動(dòng)變阻器”并探究有效接法與變阻情況.

生：小組討論得出：（1）接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且無(wú)法變阻.為能變阻，正確接法應(yīng)接A（B）和C（D）；（2）若接A和C（D），則P向A移動(dòng)阻值減小……

師：提醒學(xué)生注意“滑動(dòng)變阻器”的最大阻值和允許通過(guò)的最大電流.實(shí)踐操作：使用變阻器改變燈泡亮度.（實(shí)驗(yàn)過(guò)程由各小組完成）.

師：由于選材和變阻方式不同，變阻器會(huì)有很多種類，課后請(qǐng)同學(xué)們也試著設(shè)計(jì)一種變阻器，并了解實(shí)際生活中的其他變阻器件的應(yīng)用.

（本環(huán)節(jié)重組了教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究――設(shè)計(jì)――實(shí)踐”這一自主、合作、探究體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)突玻“變阻器”這一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然.”充分體現(xiàn)了本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：即“知識(shí)”乃是一種“探究的活動(dòng)”，并不是絕對(duì)的、不變的結(jié)論.）

3小結(jié)與延展

師生共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié)，并對(duì)下一步探究方向做出O想.

師：補(bǔ)充介紹“超導(dǎo)體和半導(dǎo)體”的有關(guān)知識(shí)以開(kāi)闊學(xué)生視野；“超導(dǎo)現(xiàn)象”由各小組課后去收集有關(guān)資料和信息，并在下一課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，交流.

（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在從多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并通過(guò)師生交流設(shè)置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止”之效.）

教師：師生共同構(gòu)筑的“知識(shí)樹(shù)”.

4教學(xué)體會(huì)與反思

本節(jié)課是一位教學(xué)一線的教師實(shí)踐，簡(jiǎn)單描述了在初中科學(xué)探究性教學(xué)上的淺顯嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)與原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)比較，取得了一些效果，主要表現(xiàn)為：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，表現(xiàn)在課外實(shí)驗(yàn)完成率提高，且克服了以往實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì).⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外.無(wú)論實(shí)驗(yàn)成功與否，學(xué)生通過(guò)在課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)觀察和相互交流啟示中，探究了橫截面積與溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響.⑶本節(jié)課充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與小組討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，筆者注意到課堂教學(xué)中使用探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：其一，通過(guò)探究性教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和剖析，為真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極思維能力提供良好的環(huán)境；其二，從探究性教學(xué)的深度和廣度上來(lái)說(shuō)，教師所使用的探求知識(shí)內(nèi)容的方式，將教材中的概念課探究得栩栩如生，促成學(xué)生形成了探究―學(xué)習(xí)―思考―提升的學(xué)習(xí)過(guò)程；其三，探究式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維活躍程度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上都有著不可替代的作用，大大加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).這些更是初中科學(xué)有效教學(xué)的重要體現(xiàn).探究性教學(xué)是新課改以來(lái)課堂教學(xué)中值得教師深入研究的一種教學(xué)方式，其相比傳統(tǒng)教學(xué)有著無(wú)可替代的優(yōu)越性，因此是非常符合新課程理念的教學(xué)模式，從這樣的教學(xué)模式中也看出新課程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良苦用心.

參考文獻(xiàn)：