生態文明教育的目的精選(九篇)

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第1篇：生態文明教育的目的范文

生態文明教育是在人們具備一定生態意識的前提下，自覺遵守自然和社會生態系統原理，積極改善人與社會、人與自然以及人與人的關系，根據社會發展的要求，對受教育者進行有計劃、有目的、有組織的教育實踐活動，達到促進受教育者全面發展的目的，從而為經濟社會發展服務。生態文明教育包括生態文明知識教育、生態文明情感教育、生態文明意志教育和生態文明行為教育四個方面。生態文明教育給新時期高校思想政治教育工作注入了新的內涵，也提出了新的任務，要求大學生全面發展，不斷提升綜合素質，這為高校培養社會發展需要的合格建設者起到了推動和引領作用。

二、高校生態文明教育存在的問題

(一)缺乏理論聯系實際

“加強大學生生態文明教育是時展的客觀要求，是落實科學發展觀、構建和諧社會的基本要求，是高校德育所要承擔的歷史使命，也是大學生全面發展、提升素質的內在要求。”［2］目前，高校已意識到生態文明教育的必要性和重要性，逐步開展生態文明教育活動，向大學生傳播生態文明知識并培養其生態文明行為習慣。然而，從實際調查結果來看，雖然有超過60%的大學生表示對生態文明相關概念有一定的了解，但是能堅持在日常行為上做到的比例卻很低。由此可見，在高校生態文明教育過程中，大學生更側重于理論知識的了解和學習，而沒有將生態文明觀念真正有效地落實到自己的日常行為中。

(二)缺乏有效組織

生態文明教育實踐活動能否有效組織，是決定其能否取得良好效果的關鍵因素。活動的時間、規模、頻率等都直接影響著大學生參與活動的積極性，進而間接影響生態文明教育活動的實效。一方面，隨著社會競爭加劇，大學生心理壓力、學習壓力逐步加大，導致不少學生因受時間限制而不得不放棄參與生態文明教育實踐活動。另一方面，如果學校沒有做好充分的準備工作，參與的學生付出了寶貴的時間卻感覺沒有任何收獲，其參與活動的積極性就會降低，長此以往，對學校開展的各種生態文明教育活動就會產生抵觸心理。

(三)宣傳形式缺乏創新

通過加強宣傳來擴大生態文明教育的影響范圍，是開展生態文明教育實踐活動的重要途徑。調查發現，宣傳力度不夠是導致生態文明教育實踐活動效果差的主要因素之一。宣傳的方式、頻率和內容決定了宣傳力度的強弱。目前，高校生態文明教育活動的宣傳主要靠宣傳欄、展板和報紙等。可見，高校生態文明教育宣傳形式缺乏創新，導致生態文明教育宣傳效果十分有限。無法全面生動地介紹生態文明實踐活動，就無法觸及大學生的內心世界，也就無法使更多的大學生在日常行為上產生共鳴。

(四)缺乏評價指標體系

目前，高校生態文明教育活動在實施過程中存在重開展、輕實效的問題。調查發現，雖然部分大學生認為參加生態文明教育活動收獲很大，對學校開展的生態文明教育活動感到很滿意，但是大多數學生也認為學校開展的生態文明教育效果不明顯。高校對生態文明教育實踐活動的效果和質量并未建立一定的評價考核體系，更缺乏系統的獎勵制度。同時，活動組織者也鮮有在活動結束后對參與學生進行信息反饋和追蹤調查，更沒有對活動的優劣進行反思和總結。

三、構建高校生態文明教育創新模式

高校是社會生態文明建設體系的一個重要組成部分，是生態文明建設中不可缺少的一個主體。構建高校生態文明教育創新模式，對于解決高校生態文明教育實踐中存在的種種問題和培養大學生生態文明觀、情感、行為習慣等具有重要意義。具體來說，高校生態文明教育創新模式包含生態文明教育知識創新、生態文明教育技術創新和生態文明教育知識應用創新三個子系統。

(一)生態文明教育知識創新

1．通過課程建設加快生態文明教育知識創新生態文明教育知識能否創新，關鍵在于教育者自身認識是否到位及能否轉變思想。首先，高校要樹立較強的生態文明教育知識創新意識和生態文明教育責任感，并且以極高的主動性投入實踐。其次，拓展現有的思想政治課程體系，進行課堂教學創新，將生態文明教育知識創新納入現有的思想政治教育知識創新體系，如在“法律基礎”課中加強環境保護法方面的知識創新，在“形勢政策”課中增加世界生態發展現狀分析等內容。第三，注重選修課和必修課建設。由于生態文明教育具有綜合性、跨學科的特點，因此有必要開設一些涵蓋多學科的綜合性基礎選修課，如“人與自然”“生態科學與人類文明”“生態道德教育與可持續發展”等。實際上這些課程本身就是對生態文明教育知識的一種創新和拓展。

2．通過學科體系建設加快生態文明教育知識創新在高校課堂教學中，學科滲透是當前普遍運用的一種課程組織方式。在專業課程建設中加入一些生態文明教育知識，將生態文明教育知識與專業課程建設結合起來，將學科教育與生態文明教育整合起來，有利于加快生態文明教育知識的創新和拓展。具體來說，在專業課程建設中，擔任專業課程開發及教學的教師可以通過研究分析教學體系來挖掘與生態文明教育相關的內容和知識，并在實際教學中進行適度拓寬和加深。通過這種模式進行知識整合，既保持了原有學科專業知識的系統性和完整性，又吸收了生態文明教育相關知識，使生態文明教育的跨學科性在各專業中得到充分體現，從而建立與專業知識教育相銜接的生態文明教育知識創新體系。

3．通過師資隊伍培養加快生態文明教育知識創新師資隊伍培養是加快生態文明教育知識創新的重要保障。高校教師的生態文明觀和教育教學能力影響著高校生態文明教育的實際效果。因此，要加快高校生態文明教育知識創新，就必須培養一支穩定且高質量的師資隊伍。首先，高校應建設一支業務精、作風硬的專兼職相結合的生態文明教育師資隊伍，并激發其主動性和創造性。其次，高校要積極支持學者、教師及專家開展專門的課題研究工作，鼓勵他們圍繞高校生態文明教育主題進行不斷探索，并對科研成果給予獎勵，從而使得高校生態文明教育的相關研究能夠更加深入和系統。總之，師資隊伍是生態文明教育知識創新的重要保障和力量之源，是將生態文明教育知識轉化為實踐的重要條件之一。

(二)生態文明教育技術創新

1．實地觀察法實地觀察法是組織大學生到自然保護區、動物園、植物園等自然環境進行觀察、考察和體驗，引導大學生對具體生態問題進行思考和探索，從而加深大學生對生態文明知識的了解，提升大學生生態文明素質的一種方法。組織大學生到校外進行實地考察，觀察諸如環境污染、資源浪費、生態環境破壞等問題，讓大學生以直觀的形式獲得第一印象和第一手相關材料，不僅利于豐富生態文明教育教學內容，并且在此過程中還可以引導大學生在觀察體驗的基礎上系統地分析生態問題，鼓勵大學生通過獨立思考來解決實際問題。

2．活動參與法大學生既是生態文明的宣傳者，也是生態文明的實踐者。對于高校來說，一方面要鼓勵大學生廣泛開展各種環境保護宣傳活動，并以更加專業的精神和負責的態度對生態環境遭到破壞的現象展開深入調查;另一方面要倡導大學生選擇綠色生活方式，倡導從身邊的小事做起，從節約資源做起，不使用或少使用一次性用品，回收廢舊電器及電池等。同時，鼓勵大學生積極參與綠色校園、綠色社區、生態城市建設，以實際行動向社會宣傳生態文明并感染身邊的人。

(三)生態文明教育知識應用創新

第2篇：生態文明教育的目的范文

李靜、路琳在《高校生態文明素質教育路徑研究》中認為生態文明素質教育，主要是指高校生態文明素質教育，它是以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養及行為方式養成為著眼點，以確立生態價值觀為重點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的新興文化素質教育。陳麗鴻、孫大勇認為生態文明教育是面向全社會的教育活動，強調以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識。李靜、路琳認為生態文明教育主要是指高校生態文明素質教育，強調人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以培養人們的生態文明素養為目標。通過對這些概念的分析，我們可以看出生態文明教育都是強調人與自然的和諧相處，要樹立正確的生態意識，強調是一個社會性的教育活動，并具有全面性、長期性、系統性等特點。

二、對大學生生態文明教育的內容界定

對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育；生態科學的基本常識和基本規律教育；生態文明觀教育；生態文明觀的綠色精神教育。另外林智理在《生態文明教育與高校的實踐策略研究》中認為，生態文明教育內容極為豐富，具有跨學科性特征，涉及的學科很多。從狹義角度分析，生態文明教育內容整合就是將具有生態文明內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題，以“化零為整”方式整理成一門新的課程。從廣義角度分析，生態文明教育內容整合就是將生態文明教育的內容和活動整合到相關課程中去。生態文明教育的內容本身具有跨學科的性質，但作為一門學科它有自己的目標與內容，是其他學科所不能代替的。對于高校生態文明教育的內容，學者們都認可從“生態哲學、生態倫理、生態道德、生態文化、生態安全、生態政治、生態經濟等方面”進行教育，并加強“實踐體驗”。

三、高校生態文明教育的現狀研究

孫凱軍在《論新時期高校生態德育教育》中指出：現在大學生生態文明教育問題的研究正處于剛剛起步和探索階段。目前，大學生生態文明教育工作存在低效性問題，具體表現在如下方面：認識觀念偏差、大學生生態道德內容體系零散、教育實踐存在誤區。謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。全社會的生態教育體系尚未形成，存在的主要問題是：生態教育的地位沒有得到提升；生態教育沒有滲透到整個教育理念中；在環境保護事業隊伍中師資力量匱乏，缺乏人文與社會科學的人才。

四、對開展高校生態文明教育的路徑研究

針對我國高校生態文明教育的現狀，一些學者著重從建立生態文明教育體系、開發課程資源、創新課外活動和實踐、加強師資力量、加強校園生態文明環境熏陶等方面介紹了高校開展生態文明教育應遵循的路徑。路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中介紹了四條路徑：學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。豐碩在《淺議大學生生態文明意識教育》中提出了加強對大學生進行生態文明教育的對策：建立靈活綜合的課程體系、加強德育教育中生態文明意識的師資力量、將生態文明價值觀教育融入校園文化、實施開放性教育方式、樹立生態文明保護的良好典范。還有一些學者研究了“與家庭教育的耦合”、“網上生態文明教育”、“通過‘對話’德育教學方式”等等途徑來進行生態文明教育。

五、評述

通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而目前的相關研究也存在以下幾點不足：

第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著散、淺、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。

第二，雖然學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了深入的探討，但是缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”。一些相關的思想散見于一些論文的章節中，并沒有得到系統性的論述。由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容不系統”的情況。如何完善高校生態文明教育制度體系，對遵循高校生態文明教育制度觀念的引導，明確高校生態文明教育制度中的不同主體所承擔的任務，厘清高校生態文明教育制度對高校不同職能部門的要求，建立健全與高校生態文明教育制度相應的組織機構等方面，值得我們更加深入地研究。

第三，學校、家庭、社會三者之間在學生形成生態文明素養方面的作用難以產生有效合力。我國的研究重點多在學校進行的生態文明教育上，缺乏把高校生態文明教育與家庭、社會的生態文明教育聯系起來。

第3篇：生態文明教育的目的范文

【關鍵詞】生態文明；生態意識；教育；機制

黨的十報告指出“面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”。在實現“中國夢”的進程中，生態文明是重要的基礎和保障。大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，建設社會主義生態文明，實現人與自然的可持續發展是其義不容辭的責任和義務。所以，加強大學生生態文明教育，進而促進全社會成員生態文明素養的提升，是高校教育的重要任務。

一、高校生態文明教育的內涵解析

高校生態文明教育，是以引導大學生的生態文化價值觀為重點，不斷提升其對生態文明的道德認同，樹立正確的生態意識，使其具備用生態理念去思考和認識當前經濟、社會問題的能力。對高校生態文明教育內涵的深刻理解，有助于我們更好的把握生態文明教育內容，構建科學的高校生態文明教育機制。

（一）引導生態文化價值觀，是生態文明建設的客觀要求

生態文明建設包括經濟、政治、社會、文化多個層面，涵蓋了人類在生態問題上所有積極的、進步的思想觀念建設。生態文化建設就是其重要的組成部分。生態文化是一種高層次的文化倫理形態。狹義的生態文化是以生態價值觀為核心的宗教、哲學、科學與藝術。高校生態文明教育的核心是引導教育大學生確立生態文化價值觀及相應的人生觀、自然觀和生存發展觀樹立人與，自然、人與社會、人與人之間和諧相處的理念。

（二）樹立生態意識，是中國化的必然要求

生態意識強調自然、社會和人作為復合生態系統的整體性。樹立生態意識是不斷發展的必然要求。馬克思曾說“人本身是自然界的產物，是在自己的環境中并且和這個環境一起發展起來的”。在理論的指導下，中國特色社會主義生態建設理論也不斷發展，從環境保護的國策到可持續發展的戰略，再到科學發展觀，直至建設生態文明。理論關于生態問題的論述不斷深化，必然要求在高校生態文明教育中加強生態意識教育，使大學生認識到建設生態文明是人類應盡的義務。

（三）培育生態道德，是高校思想政治教育的時代要求

思想政治教育是培養大學生文明觀念的重要途徑之一，一直以來比較關注人與人、人與社會之間的關系問題。面對當今文明建設的“五位一體”格局，思想政治教育的理念也應不斷更新，將調節人與自然關系的生態文明教育納入其中。生態道德超越了以人為本位的傳統道德，強調以自然為本，體現了人類對自然的道德義務和責任。將生態道德教育納入高校思想政治教育體系中，不僅培養大學生良好的生態道德和行為方式，更豐富了高校思想政治教育的時代內涵。

二、高校生態文明教育的內容闡釋

生態文明教育內容的完整體系是實現教育效能最大化的必要保障。引導大學生確立生態文明觀念是高校生態文明教育的重要任務，這就決定了生態文明教育內容應包括生態文化價值教育、生態文明意識教育、生態倫理道德教育。

（一）生態文化價值教育

生態文化作為一種社會文化現象，不斷探討新的生態價值。生態價值是一種“自然價值”，即自然物之間以及自然物對自然系統整體所具有的系統功能。進行生態文明教育，提高人們對生態文化的認同，必須重新審視人與自然的關系，樹立正確的生態價值觀。

1. 生態自然觀

生態自然觀是對馬克思、恩格斯生態思想的繼承與發展，其基本思想可以概括為：生態系統是一個自然整體，是一個動態平衡系統，維護生態平衡不是單純的消極適應和回歸自然，而是遵循生態規律，自覺地積極保護自然。

2. 可持續發展觀

可持續發展觀從人類長遠利益出發，追求發展的可持續性。就是指經濟、社會、資源和環境保護協調發展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。

3. 生態價值觀

生態價值不同于我們通常說的自然物的“資源價值”或“經濟價值”，而是自然生態系統對于人所具有的“環境價值”，即一種“非消費性價值”，這種價值不是通過對自然的消費，而是通過對自然的“保存”實現的。這就要求減少人類對自然的消費，以維護自然生態系統自我修復能力。

（二）生態文明意識教育

生態意識強調從生態價值的角度審視人與自然、社會的關系和人生目的。黨的十報告明確提出：“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣”。加強生態文明教育的關鍵在于使廣大人民群眾生態文明意識的真正覺醒。

1. 環保節約意識

環境保護是全世界都面臨的亟待解決的問題。面對世界性資源不足的現狀，十報告將節約提到了一種新的境界——社會節約，就是以多數人甚至所有人的人生幸福為目標，追求社會整體效益、力避各種浪費的社會意識。

2. 生態安全意識

生態安全是國家安全的重要組成部分。生態安全包括生存空間、飲用水、食物產品、大氣環境等基本要素的安全保障。就當前來說，我國的生態安全集中表現在四個問題上：國土資源，水資源，大氣資源和生物物種。

3. 生態消費意識

生態消費也叫適度消費，即“經過理性選擇的、與一定的物質生產和生態生產想適應的消費規模與消費水平所決定的、并能充分保證一定生活質量的消費”。樹立生態消費意識，建立生態消費模式，是全社會生態文明教育的重要內容。

（三）生態倫理道德教育

生態倫理道德要求人們將公平、平等、責任和義務等道德準則應用到處理人與自然的關系中去，主動承擔起對自然的責任。因此，我們有必要將生態倫理道德教育納入生態文明教育中，弘揚生態道德觀念，自覺履行對生態環境的責任和義務。

1. 生態良知

生態良知是人對其行為生態意義的認同、情感、體驗等心理活動的綜合反映。生態良知能夠使人們在人與自然關系中，自覺具備熱愛自然、保護自然的崇高道德情感，并通過情感反饋和升華，終于形成生態行為。

2. 生態正義

生態正義，是指個人或社會集團的行為必須符合生態平衡原理，符合世界人民保護環境的愿望和全球意識，符合“只有一個地球”的全球共同利益。具有生態正義，就能夠規范自己的行為，使之符合生態文明建設的要求。

3. 生態責任

生態責任就是自覺遵守生態道德規范的責任感。生態文明在根本上體現著全體社會成員高層次的利益需求。每個公民的生態責任就是要樹立綠色生活理念，倡導綠色生活方式，積極有序的參與到生態文明建設中。

三、構建科學合理的生態文明教育機制

教育機制是教育活動中的各部分要素之間的相互關系及其運行方式。機制的科學與否直接關系到教育效果的好壞。目前，我國的生態文明教育機制還不完善，特別是高校生態文明教育還遠不能滿足生態文明建設的需要。高校亟需解決該問題，從提高大學生生態文明素質出發，整合校內外資源，構建科學的高校生態文明教育機制。

（一）整合教育資源，建立和完善領導機制

充分發揮政府的導向作用，將學校生態文明教育納入社會生態文明建設規劃之中，建立起社會、學校一體化的生態文明教育體系。政府部門應建立生態文明教育的公眾參與機制，增強學校生態文明教育的實踐性和融合性，為生態文明教育提供更多的公共資源保障。

充分發揮高校的領導作用，明確校內各部門的責任，把大學生思想政治教育的目標任務分解落實到黨委的組織、宣傳、學生工作中。把生態文明教育納入到高校的教學改革中，加大各項投入，培養一批優秀的生態教育的師資，大力解決校園內部生態文明教育基礎設施不足的問題。

（二）創新教學模式，建立和完善工作機制

優化課堂教學、創新教學模式是生態文明教育的有效途徑之一。課堂教學是高校教育的主要形式，是使學生形成科學思維的教育教學陣地。系統的課堂教學，可以使學生深化理論認識。因此，高校應面向全體學生開設有關生態問題的基礎性課程，把生態明教育納入到思想政治理論課的教學過程中，把相關內容的學習滲透到各類專業學生的學習中。就是要求教師在課堂教學中，教育學生用發展的眼光看待人類文明，充分認識到生態發展是人類整體利益所在，幫助他們樹立生態價值觀、生態文明意識、生態倫理道德等生態文明理念。

（三）鼓勵生態體驗，建立完和善育人機制

高校生態文明教育要以培養生態意識，樹立生態價值觀為目標，更重要的是讓學生自覺承擔社會責任，養成良好的生態行為習慣。因此，除了課堂教育外，還應加強生態體驗教育，重視學生日常生活中的生態文明養成教育。如“鏈接生活大課堂”活動，通過各類宣傳渠道，讓學生從節約一滴水、一張紙、一度電入手，力爭做到教育一名學生，影響一個宿舍，作用一個群體。針對學生的特點，組織和實施豐富多彩的生態體驗活動，讓學生對生態文明建設產生道德認同和行為內化。當前，要進一步探索學生生態體驗活動的運作方式，充分利用“世界環境日”、“全民植樹日”等主題宣傳日，鼓勵學生開展生態調查，深入到街道社區，參加生態公益活動。發動廣大學生進行“拒絕使用一次性木筷”、“光盤行動”、垃圾分類回收等活動。通過各類生態體驗，培養他們的生態實踐能力。

（四）依托校園文化，建立和完善環境機制

學校實際上就是一個生態子系統，現代化的大學校園應是體現生態文明建設的要求，校園布局如校園綠地、教學樓等設施建設都應該賦予生態內涵。同時，校園生態文化建設也為生態文明教育提供良好的環境平臺。校園生態文化建設的核心是體現生態文明價值取向的校園精神文化建設，通過各種校園文化載體對廣大師生的價值觀有著深遠的影響。大學的學風、校訓、師德師風、班規班律、寢室文化等等都應該看成校園精神文化的組成部分。通過校園精神文化建設，以正確的價值導向引領學生生態意識和生態價值觀的建立和深化。在大學生心底喚起尊重自然、熱愛生命的道德意識；在大學生心目中喚起保護自然、善待生命的道德良知；是在大學生中弘揚勤儉節約的傳統美德。使大學生樹立正確的生態文明價值觀，成為生態文化的傳播者。

參考文獻

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[3] 恩格斯.馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].人民出版社， 1972年版.

[4] 陳艷.論高校生態文明教育[J].思想政治教育理論導刊， 2013，4.

第4篇：生態文明教育的目的范文

關鍵詞：中學生物 生物教學 生態文明教育 現狀 措施

生態文明的核心是人與自然的協調發展，著重強調人類在處理自己與自然的關系時所應達到的文明程度。開展生態文明教育的宗旨是讓學生形成科學的生態善惡觀，培養學生鮮明的生態正義感，勇于承擔作為公民應該履行的生態義務，以建設社會主義的生態文明。

一、在中學教學中滲透生態文明的必要性

（一）加強中學生生態文明教育是人類社會發展的需求

隨著人類社會的發展，科學技術的進步，對自然的破壞越來越嚴重，亂砍濫伐，亂捕濫殺，環境污染，過度墾荒，對自然資源的過度開發利用等一系列行為導致地球資源日益枯竭，生態環境日漸惡化，不僅給地球上其他生物的生存帶來嚴重威脅，更是嚴重威脅到人類自身的生存和發展。人類社會要想長久發展，就必須學會與自然的和諧相處。

（二）加強中學生生態文明教育是我國實現“中國夢”的需求

我國是一個人口大國，人均資源占有量偏少，由于我國長期實行主要依靠物質投入增加的“粗放型”經濟增長方式，對能源和其他資源依賴過度，造成能源消耗過快，生態環境惡化日漸突出。繼黨的十七大報告首次明確提出要使“生態文明觀念在全社會牢固樹立”的重要思想后，黨的十八屆三中全會再次強調“大力推進生態文明建設”。實現“中國夢”的主要實施手段之一就是政治、經濟、文化、社會、生態文明五位一體建設。中學生是祖國的未來，承擔著建設祖國未來、實現“中國夢”之藍圖的重擔。建設社會主義生態文明是我們黨在長期的探索實踐中總結出來的重要理論，加強中學生生態文明教育是提高中學生生態文明素質的最優途徑，是貫徹落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會的客觀要求，是實現國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的迫切需求。

（三）加強中學生生態文明教育是生物學科發展的需求

為了更好地適應社會發展的需求，生物學科的教學內容，教學形式都發生了相應的變化。只有這樣，才能培育出更適合社會主義新形勢的新型人才，生物學科的課程地位才能得以提高，生物學科的價值才能得以體現。加強中學生生態文明教育，有利于生物學科發展與時俱進。

（四）加強中學生生態文明教育，是中學生健康成長的迫切需求

生態文明是適應新社會形勢的觀念。中學生是祖國的未來，是社會主義事業繼承者和接班人，他們的健康成長直接關乎到祖國的未來。中學是學習知識和養成良好行為習慣的關鍵時期，也是形成完整的意識形態和社會價值觀的黃金時期。加強生態文明教育，使生態文明觀念深入中學生內心，融入中學生生活，不僅有利于中學生的健康成長，更有利于他們更適應社會發展的需求，關系到國家和民族的興衰。

二、中學生物教學中滲透生態文明教育現狀

生態文明教育屬于德育教育范疇，源自環境教育，隨著生態文明建設理念的推行發展而來。我國環境教育自1972年提出，雖然歷經多年，但受被教育者的認知水平、學校觀念、教師素質等因素限制，中學生的環境知識和環保意識尚不到位。

目前，在中學生物教學中滲透環境教育方式比較單一，內容比較局限，主要有生物課堂滲透和課外實踐活動滲透兩種形式。課堂滲透主要是通過生物課堂教學，拓展學生的環保知識，培養學生的環保意識。如苔蘚植物是檢測空氣污染的指示植物，植物的光合作用、生物與環境的相互影響、空氣污染，酸雨，赤潮、溫室效應等。實踐活動滲透是指在課堂之外，組織多彩的實踐活動，引導學生參與到環境保護中，其組織形式主要有開展植物掛牌、愛鳥周圖片展示、影像播放和環境講座等。

生態文明教育是在環境教育的基礎上發展起來的，其內容是在環境教育上的進一步發展，但其不僅僅是單純的環境教育，而是環境教育和可持續發展教育的進一步升華，是以培養新世紀的“生態人”為根本目的的。目前，我國生態文明教育仍主要以環境教育的形式呈現。

三、加強中學生生態文明教育的可行性分析

（一）中學生物學課程目標與生態文明教育目標相統一

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

初中生物的課程目標的設計著眼于培養學生基本的生物科學知識和技能，引導學生理解人與自然和諧發展的意義，提高學生保護環境的意識和樂于探究生命奧秘實事求是的精神和創新意識，逐步培養學生養成良好的生活與衛生習慣，確立積極健康的生活態度。高中生物除要求學生進一步深入學習生物科學基本知識外，更注重學生唯物主義自然觀即科學世界觀的形成，除關注學生自身科學修養的培養，更注重培養學生關注社會，關注生活，熱愛自然、珍愛生命的生活態度，幫助學生理解人與自然和諧發展的意義，樹立生態文明觀念。此外，高中生物還幫助人類認識生物科學和技術的性質，正確理解科學、技術、社會之間的關系，運用生物科學知識和觀念參與社會事務。

（二）中學生物課蘊涵著豐富的生態文明教育內容

課程內容的設置是為了實現課程目標。中學生物學上存在許多內容與生態文明是息息相關的。初中生物內容上以生物和生物圈為主線，介紹了細胞，植物，動物微生物及人體的相關知識，突出強調各種生物與生物圈的關系以及生物與環境的相互關系。如調查身邊的生物、生態系統是一個統一的整體、生物圈II號、赤潮、酸雨、溫室效應等知識點的介紹為生態文明教育的開展提供了很好的素材。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修模塊是生物科學的核心內容，分為分子與細胞，遺傳與進化，穩態與環境，意在幫助學生認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。而選修選模塊的設計著眼于滿足學生多樣化的發展需求，拓展學生生物科技視野，加深學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐能力和探究能力。可作為生態文明施教素材的主要有群落的演替、能量流動、基因突變的環境因素、生態系統的多樣性、桑基魚塘生產模式、微生物的利用、生物技術安全性與倫理問題等等。

（三）中學生物課程課時安排相對充裕，為生態文明教育提供了客觀條件

初中學生的升學壓力相對較小，且初中生物學知識內容相對較少，內容簡單，課時安排相對充裕，這就給在教學中加強生態文明教育提供了時間保證。高中學生在初中生物學學習的基礎上，對生物學知識有了初步的了解和認識，雖然在課程內容上，無論是知識的深度還是廣度都是初中生物的進一步延伸，學習任務加重，但在新課標的指導下，學生的探究活動和實踐活動時間顯著增加，為生態文明教育的開展提供了良好的契機。

（四）中學生的心理發展狀態為生態文明教育提供了主觀條件

中學時期是學生學習知識和發展智力、形成意識形態和社會價值觀的關鍵時期。此時，學生的自我分辨能力雖尚不完善，易受周圍環境影響，但他們好奇心強，樂于探索，善于鉆研，參與意識強，是形成良好意識形態、行為習慣和學習知識的黃金時期。同時，興趣是最好的老師。生物學科本身具有很大的趣味性和實踐性，是學生們喜歡的科目，在生物教學中滲透生態文明教育，有利于學生在歡樂與實踐探索中形成生態文明素質，養成良好的生態文明行為習慣。

四、在中學生物教學中滲透生態文明教育的措施

（一）充分利用課程資源，開展生態文明教育

黨的十以來，我國大力推行生態文明教育，“生態文明”已然成為時代的熱點詞匯。學生或多或少的對生態文明有一定認識，但不全面，可以充分利用課程資源，開展生態文明教育。

生物是一門與社會生活密切相關的課程，因此具有豐富的可利用的生物課程資源。課程資源分為校內資源和校外資源。校園內的生態資源，學校所在社區的生態環境及現在的社會環境可以用于教學，使之轉變為學生學習實踐的現實課程資源。教師可以通過組織與課程內容和生態文明相關的宣傳講座，組織課外實踐活動等方式組織中學生感受社會主義生態文明新風尚，了解我國生態文明建設現狀，認識生態文明建設的必要性。如在七年級上冊學習“調查身邊環境中的生物”一節時，可以組織學生通過網絡，訪談等了解周圍環境中生物的種類變化與環境的關系，并找出原因。還可以請當地老人講解當地環境變化對居民生活的影響，引導學生通過自身參與，感受生態文明建設的重要性。

（二）構建多樣化評價體系，保障生態文明教育

生態文明教育作為道德教育的重要組成部分，它使傳統道德教育的內容有新的拓展。教學評價是檢查學生學習成果也是督促學生學習的最為有效的方式。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果。加強生態文明教育，將生態文明歸入評價體系是非常必要的，并探索多種切實的評價方式，例如在期末成績評價標準中，加入環保實踐和環保知識及技能的考查等都是行之有效的方法。

（三）加強教師生態文明素養，踐行生態文明教育

師者，傳道授業解惑也。在學校生活中，學生的主要知識來源就是老師。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。加強中學生生態文明教育，教師要以身作則，深刻理解社會主義生態文明內涵，加強自身生態文明素養，同時提高自己的教學技能，在課堂上注重生態文明知識的傳授和對學生生態文明意識的培養，盡可能地組織課外實踐活動，加強學生踐行生態文明的能力。

（四）加強實踐活動，培養生態文明思維

要讓生態文明的理念真正融入學生的價值體系并轉化為學生的習慣化實踐，要有相關“知識”“能力”作基礎，重要的還在于要有“生態思維方式”作保障，在一定意義上，生態思維方式是一個人生態文明素養的最高體現。生態思維的形成需要生態知識作為基礎，通過不斷的活動實踐，在實踐中思考，感悟，總結，不斷強化，才能形成生態思維。例如，在學習七年級下冊“人類活動對生物圈的影響”時，首先學生要通過學習了解相關的知識及概念，如酸雨為PH

生態文明建設是實現國家富強民族振興的“中國夢”的必經途徑。鑒于中學生心理和意識形態發展特點，中學是進行生態文明教育的黃金時期。在中學生物教學中加強學生生態文明教育，需要全體生物教師加強自身生態文明素養，在教學實踐中以身作則，滲透生態文明教育，引導學生學習生態文明知識，加強生態文明踐行，形成生態文明思維。

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第5篇：生態文明教育的目的范文

（一）旅游地理的概念

旅游地理作為一門人文性學科，重點研究地理環境對人類旅游的影響及二者之間的關系。旅游地理學是一門交叉邊緣性學科，教學內容涉及歷史學、地理學、社會學、民俗學及經濟學等內容。旅游地理學的學科特征在于實踐性與綜合性，研究主要內容包括旅游發展對區域地理環境的影響、旅游資源的分類、旅游地理信息系統及旅游可持續發展等。

（二）生態文明教育的內涵

生態文明教育理念始于二十世紀九十年代，實現國民經濟可持續發展的根本途徑在于推廣生態文明教育。生態文明教育重點在于培養人們的生態文明理念與意識，從而實現對自然環境的尊重與保護。通過生態文明教育，建立起人與人、人與自然及自然生態內部的和諧關系，為生態經濟發展奠定堅實基礎。

二、在旅游地理教學中滲透生態文明教育的意義

（一）當前我國生態狀況堪憂

當前，我國生態狀況不容樂觀，經過以犧牲環境為前提發展經濟的階段，我國環境承載力逐漸降低，污染物總量遠遠超出環境容量。旅游地理學發得以發展的前提在于地理環境的優化，而當前我國一系列生態環境問題已經嚴重阻礙旅游地理的發展，如水土流失、沙塵暴、空氣污染、土地荒漠化及水資源、森林資源等匱乏等。這些都要求教師在教學中滲透生態文明教育理念，為環境優化奠定思想基礎。

（二）中職旅游地理教學改革的必然要求

傳統中職地理教學重視對學生的專業知識教育及實踐技能培養，在一定程度上忽視對學生綜合素養與職業道德修養的提高。傳統教學方式將學生束縛在課堂上，使學生學習旅游地理的興趣降低，從而影響學生專業水平的提升。中職學校學生有其特殊性，如學習習慣不良、學習能力不足及學習態度較差等，因此，通過在旅游地理教學中滲透生態文明理念能調動學生積極性，并通過現代信息教學手段的應用，將課堂理論知識與實際需要緊密結合，做到學以致用，從而實現教學水平與質量的提升。

（三）中職學校學生生態觀念滯后

對于旅游管理專業的學生而言，全面健康的生態觀念的樹立是非常必要的。而當前中職學校學生生態觀念存在一定的滯后性，主要體現在以下幾方面：首先是尚未樹立起正確的生態文明觀念。傳統教育重視學生分數，而忽視與自然和諧相處方面的教育。其次是學生的生態責任感薄弱，中職生在未來的從業過程中需要用強大的責任感作為積淀，而責任感的薄弱則使學生難以從自然與人類的整體利益出發從業。再次是學生生態情感道德缺失，通過教師的有效教學為學生建立起一個關于生態評判的道德標準，從而實現道德教育的升華。最后則是學生在實際生活中缺乏生態文明行為，如節約用水、節約用電、不亂扔垃圾及杜絕使用一次性餐具等，都需要通過生態文明教育加以規范。

三、生態文明教育與旅游地理的結合

（一）生態文明教育是落實旅游地理教學目標的前提

中職旅游地理的教學目標對生態文明教育進行了明確指示，要求學生運用旅游地理的專業知識與所學技能解決與實際相關的問題，并就環境與人類的和諧相處進行深入探究，以展開更進一步的地理實踐活動與專業研究。通過教學中生態文明觀念的滲透，正確引導學生樹立起生態文明理念，并在從事旅游相關活動時能夠從人與自然和諧關系的建立角度出發，這是符合當代旅游經濟發展的根本價值觀的。除此之外，旅游作為與自然環境聯系緊密的產業，在其人才培養理念之中進行生態文明教育是實現旅游地理教學目標的必然要求。

（二）旅游地理教材中涉及的生態文明知識

當前中職學校旅游管理專業的旅游地理教材中涉及生態文明的相關知識，除旅游相關基礎知識、景區景點介紹、旅游地概況及導游知識之外，對生態文明進行深入探討。教材以生態文明與可持續發展為基本理念，以旅游者、旅游資源及旅游業為主線，涉及自然地理與人文地理。自然生態環境具有客觀性，人類在從事旅游及相關活動時必須尊重自然的客觀性、遵循自然規律，而這一切都基于正確生態文明理念的樹立。

四、關于旅游地理教學中生態文明教育的策略研究

（一）增強課堂教學的開放性

旅游地理教學中生態文明教育的有效途徑之一就是增強課堂教學的開放性，通過靈活多樣的教學方法的應用實現學生思想的解放。傳統課堂教學中教師占據主導地位，學生的主觀能動性難以發揮，因此，課堂開放性首先要轉變師生的課堂地位，確立學生的主體地位，讓學生掌握課堂學習主動權，這是旅游地理教學的靈活性、兼容性及多樣性等的綜合體現。開放性的課堂教學可以采用探究式、討論式、活動式及專題式等方式，切合旅游地理教學的多元化與靈活性。基于開放性課堂，教師采取與之相適應的生態文明教學，能夠極大激發學生的學習興趣與學習積極性，同時在注重地理實踐的基礎上更好地培育學生的生態文明觀念。除此之外，開放性課堂更注重課堂教學與生活實際之間的聯系，學生能夠切實感受到生態文明之于生活的重要性，使學生主動參與到生態文明教育之中。

（二）學生生態文明理念的落實

落實生態文明教學的根本目的在于指導學生的日常行為活動，而對于旅游地理教學而言，通過二者的有效結合達成教育目的。教師教學工作的開展是循序漸進的，首先通過生態文明教學幫助學生樹立起生態文明理念，其次需要對學生進行正確引導，從而實現從知到行的有效轉變。旅游地理教學能夠讓學生認識到自然環境的重要性，從而從生活中的小事做起，尊重自然，保護環境。如學生可以自發組織課外地理環保小組，對人們旅游出行進行環保宣傳，將生態文明理念與地理教育與旅游行為有機結合起來。

（三）充分運用現代化多媒體手段進行教學

傳統地理教學模式已經不能適應新時代的需求，甚至嚴重阻礙生態文明理念的落實。當前，互聯網信息技術及現代化多媒體手段在旅游地理教學中的應用能夠為學生的學習提供更廣闊的、信息豐富的平臺，為學生自主探索生態文明知識提供可能性渠道。教師在進行生態文明理念教學時借助多媒體手段，可以充分運用多媒體課件、電子教科書、網上公開課及專業教學論壇等，學生可以有效拓展教師講授的生態文明知識，同時培養起探索與創新精神。滯后的教學方式必然影響教師的教學，難以培養出現代化專業人才。因此，生態文明理念教學只有借助多媒體技術才能得到深化與拓展，同時實現地理教學的跨越式發展。

（四）轉變教學評價體系

中職學生通常由于學習成績不好才會就讀于職校，而教師、家長及社會都對中職學校的學生存在一定的評判偏差，使學生產生自卑情緒。在自卑情緒的支配之下，學生對旅游地理的學習缺乏積極性。教學改革需要從教學評價體系的轉變入手，建立起更科學完善的教學與成績評價體系。無論是教師的教學質量，還是學生的學習成績，都需要重新衡量。生態文明理念教育是素質教育的重要載體，因此，教師在教學過程中不能只看重學生成績，而要從學生綜合素養的提升及生活實踐活動的改善等方面進行綜合評價。除此之外，學生學習信心的樹立還需要在教學中深入淺出及靈活考察。

五、結語

第6篇：生態文明教育的目的范文

邱有永

摘要：在小學數學教學中，如何整合數學學科教學與學校特色教育，巧妙開發數學課程資源、滲透生態文明教育呢？本文結合教學實踐，從數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域進行了有益的嘗試。

關鍵詞 ：小學數學 開發 課程資源 學校特色 生態文明教育

數學課程資源是指應用于教與學的各種資源，主要包括文本資源、信息技術資源、社會教育資源、環境資源和生成性資源，等等。《數學課程標準》（2011年版）在課程資源開發與利用建議中指出：“數學教學過程中合理開發和利用數學課程資源，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事數學活動的質量，從而提高課堂教學效益。”黨的十報告中指出：“要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華名族的永續發展。”從這里可以看出，加強對學生的生態文明教育是社會發展的必然要求。因此，結合我校的辦學特色“攜手保持水土、共建美麗家園”生態文明教育，在數學課程的各大領域中，我們可以創造性地使用教材，積極開發生態文明建設方面的教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，讓學生在學習數學的過程中接受生態文明教育，增強生態文明意識。現結合教學實踐談談具體做法和體會。

一、在“數的活動”中滲透生態文明教育

“數與代數”領域主要包括數的認識、數的運算、常見的量、探索規律等內容。在這些內容中，根據數的特點和學生數感方面的實際情況，可以巧妙地開發生態文明建設的教學資源，滲透生態文明教育。

例如，教學三年級下冊《年、月、日》一課。在導入新課環節，教師可以創設一些關于生態文明教育的圖文并茂的情境圖。如：3月12日植樹節；3月22日世界水日；2月2日世界濕地日；4月22日世界地球日；6月6日世界環境日，等等。教師提問“你知道這些有意義的日子嗎？”進行導入，不僅激發了學生的學習欲望，而且讓學生在綠色生態文化的熏陶下，滲透了環境保護的生態文明教育。

又如，教學六年級上冊《百分數（一）》一課。在新授環節，教師可以結合當地水土流失的歷史狀況，把例題內容改編為：“1999年，河田鎮土地總面積約為350平方千米，其中水土流失面積約占45%，水土流失面積約為多少平方千米？”讓學生在學習有關百分數的問題中了解家鄉水土流失的歷史狀況，體會治理水土流失、改善生態環境、進行生態文明建設的必要性與緊迫性。

二、在“圖形活動”中滲透生態文明教育

“圖形與幾何”領域主要包括圖形的認識、測量、圖形的移動、圖形與位置等內容。根據圖形特點和學生空間觀念的發展程度，融生態文明建設內容于一體，讓學生走進自然、走向社會，寓教于樂。例如，教學四年級上冊《公頃和平方千米》一課。在練習環節，教師結合當地生態文明建設的規劃目標設計如下練習：

1、水土保持科技園面積121公頃，合（ ）平方米；

2、2012-2016年，長汀縣強化綜合治理水土流失面積約323平方千米，合（ ）公頃。

讓學生在練習過程中了解當地水土保持和環境治理的規劃前景和進程，樹立生態支明建設的信心和決心！

又如，教學六年級上冊《位置與方向（二）》一課。在練習環節，教師根據當地水土保持生態園的景點分布制成一張平面示意圖（為了便于學生描述，已標好了一些必要數據），讓學生觀察并思考：

（1）公仆園區在中心區的（ ）偏（ ）（ ）度方向上．距離是（ ）米；

（2）實驗園區在中心區的（ ）偏（ ）（ ）度方向上，距離是（ ）米；

（3）物種園區在中心區的（ ）偏（ ）（ ）度方向上，距離是（ ）米；

（4）對照園區在中心區的（ ）偏（ ）（ ）度方向上，距離是（ ）米。

讓學生通過練習，了解當地水土保持生態園園區的合理設置，體會政府對生態園建設的高度重視和匠心設計。

三、開發“統計與概率”領域課程資源，在“統計活動”中滲透生態文明教育

“統計與概率”領域主要包括統計表、統計圖、平均數、可能性等內容。根據統計數據的特點和學生的統計觀念水平，將生態文明建設的內容植入數學教學中，渾然天成，能收到潤物無聲之功效。

例如，教學五年級下冊《復式折線統計圖》一課。在練習環節，可依據我縣生態文明建設已取得的卓越成效設計如下練習：根據下列統計表設計一幅折線統計圖，并思考：“從圖中你知道了什么數學信息？通過觀察折線的變化趨勢，你有什么感受？”

讓學生在統計活動中了解當地農民的收入增長情況，感受到我縣生態文明建設對經濟建設起到巨大的促進作用，從中受到巨大鼓舞。

又如，教學三年級下冊《平均數》一課。在新授環節，教師根據學校綠化工作編擬問題：“今年植樹節期間，我校五（1）中隊種了28棵樹，五（2）中隊種了26棵樹，五（3）中隊種了25棵樹．五（4）中隊種了33棵樹，平均每個中隊種植了多少棵樹？”讓學生在問題解決中相機進行植樹造林、綠化美化校園環境的生態文明教育。

四、在“實踐活動”中滲透生態文明教育

“綜合與實踐”領域并不是數學課程的單獨一個領域，而是綜合運用“數與代數”“圖形與幾何“統計與概率”這三大領域的有關知識與方法解決實際問題。它是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。在這類學習活動中，根據問題類型和特點，適當創設生態文明建設的內容，讓學生在實踐活動中感悟數學與生活的密切聯系，使學生學得有趣、學得深刻。

例如，教學三年級下冊《實踐活動：設計校園》一課。在“設計方案”這個實踐環節，教師可以引導學生小組討論：“為了凸顯我校生態文明建設的辦學特色，在設計校園時，應該增加一些什么？”學生熱烈交流、集思廣益，最后達成一致意見：應該在校園的一角修建一個生態文明建設實踐基地，讓全體師生平時更方便接受生態文明教育。

第7篇：生態文明教育的目的范文

【關鍵詞】生態文明；地理教學；生態意識；生態教育

中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0127-02

建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建O、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。這是黨的十報告提出的要求，提出將生態文明建設納入“五位一體”的總布局，將建設“美麗中國”作為環境保護與生態建設的新目標。因此，教師要把生態文明教育貫徹到中學地理課堂教學中，充分發揮地理學科優勢，使學生在此過程中逐步建立起一種科學的生態文明意識。

一、生態文明的內涵及意義

1.生態文明的內涵

生態是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它們與環境之間環環相扣的關系。文明則是人類改造自然、改造社會和改造自我的結晶，是人類所創造的物質財富和精神財富的總和。生態文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和：是人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態：是繼原始文明、農業文明、工業文明后的新型文明形態；是對人與自然關系的歷史總結與升華；是一場涉及生產方式、生活方式和價值觀念的世界性革命：是人類基于生態危機、反思傳統發展觀念而做出的理性選擇。

生態文明是一個由自然、科學、技術、道德、行為、法制等多個領域交叉組合構成的巨大系統，其內涵極其廣泛，但人地關系始終是研究生態文明不可忽略的基礎。而人地關系正是地理學研究的核心內容，中學地理課程標準和教材中滲透的和諧人地關系和可持續發展的理念，正是生態文明素養的重要組成部分。利用地理課堂來提升中學生的生態文明素養是地理教育工作者不可推卸的責任。

2.建設生態文明的意義

建設生態文明以把握自然規律、尊重自然為前提，以人與自然、環境與經濟、人與社會和諧共生為宗旨，以資源環境承載力為基礎，以建立節約環保的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式以及增強永續發展能力為著眼點，以建設資源節約型、環境友好型社會為本質要求。

二、在地理教學中進行生態文明教育的途徑

1.立足課堂主陣地.開展生態文明教育

生態文明與環境教育是地理課堂的主要內容，人與環境的關系是中學地理教學的核心內涵。因此，教師要立足地理課堂教學，根據教材挖掘其中的環境教育觀念，做到地理知識與環境相統一，潛移默化地培養學生的環境意識。

（1）深挖教材內容達成教育目標。教材是教學活動的主要依據之一，在運用教材實施教學活動時，要體現地理學科與生態文明教育的聯系，在課堂中滲透生態文明理念，以人與自然和諧為本，以環境承載力為前提，樹立高效、和諧、可持續的觀念，讓學生在可持續發展及生態文明理念下，保護生態環境，保護人類賴以生存的家園，造福于他人、社會、子孫后代。因此，教師要努力挖掘教材中的生態文明教育內容。特別是教材中的“隱性”教育因素，做到地理知識教學、生態文明知識教學和生態文明意識培養的有機統一，這是發揮地理課生態文明教育作用的重要途徑。地理教材每個單元里幾乎都涉及生態文明問題，如“保護宇宙環境”“大氣環境保護”“海洋環境保護”等，都是很好的生態文明教育材料。教師在上課時可以舉一些典型事例來教育學生，增強他們的生態文明意識。

例如，在“祖國的首都――北京”教學過程中，筆者講了這樣一個故事：有一個德國人來北京旅游。照相機里的電池用完后換了一對新電池，由于國內沒有專門的舊電池回收箱，他只好把這對舊電池帶回到德國。通過這個故事，使學生認識到生態文明建設是每個人的責任，要從身邊的小事做起，并對我們的環境保護和生態文明建設的政策、措施給以批評和建議，盡到一個公民的義務。

（2）合理運用“活動”實現教育目的。中學地理教材的一個顯著特點是設計了許多“活動”內容，教師在教學中可以充分利用這些“活動”進行生態文明教育。以“水資源”一課的教學為例。課堂中開展了一次問卷調查，調查的標題如下：你是否是一位節約用水的惜水人士，讓我們來測試一下你的用水習慣。課后又開展了一次家庭用水調查活動，全班討論、交流各種可行、有效的家庭節水方法，并制訂家庭節水計劃。通過這些活動不僅激發了學生學習地理的興趣，同時也潛移默化地培養了學生的生態文明意識，達到了生態文明教育的目的。

2.結合鄉土地理，促進學生從觀念到智慧的轉變

（1）播放專題講座視頻。生態文明專題講座既能豐富學生的生態文明知識。又能進一步強化學生的生態文明意識，可謂一舉多得。生態文明講座視頻的內容可結合教材里的相關知識，也可選用鄉土材料來做實地驗證，尤其是后者的作用更佳。把專題講座視頻請進地理課堂，用鄉土地理讓學生走進身邊的生態文明。

如在學習“魚米之鄉――長江三角洲地區”這一課時，筆者把蘇州地理插入本節中進行學習，并利用網絡資源播放了“蘇州鄉土地理”的專題講座視頻，用圖文并茂的形式介紹蘇州的基本概況，蘇州的過去、現在和未來的發展趨勢，蘇州的生態文明建設的狀況等內容，從而更好地達到生態文明教育的實效。

（2）組織實踐活動。鄉土地理資源緊密聯系學生生活經驗和實踐感受，能夠產生情感的共鳴。因此，靈活利用鄉土地理資源勢必會促進學生參與的積極性，提高學生在課堂中的有效參與度。教師可積極利用鄉土地理的研究性學習及各種有關家鄉地理的實踐活動，來提升中學生生態文明素質，使學習重在知識獲得的現狀轉變為學習方法的掌握，學生更愿意帶著問題去觀察分析、主動探究，更利于學生養成在生活中終身學習的習慣。

如用大氣監測儀測量家鄉空氣中二氧化硫所占比重、大氣粉塵的數量，監測酸雨、灰霾天氣的發生；帶領學生參觀家鄉的污水處理廠。了解污水處理過程，從而養成防止水污染的良好行為習慣：參觀家鄉的垃圾填埋場或垃圾發電廠，增強學生拒絕過度包裝的意識，明確垃圾分類的必要性。引導和鼓勵學生積極參c有關生態環境的實地調研活動，如調查噪聲污染、水污染和社會公眾的生態問題等。

蘇州是個水網密布的城市，素有“東方威尼斯”的美譽。我校（此處指“江蘇省蘇州市相城區春申中學，下文同）所處的區域，周圍有漕湖、春申湖兩大湖泊，黃埭塘、東橋大寨河兩條河流，這些水域資源直接影響居民的日常生活。但由于工業的快速發展，導致部分水域受到污染，東橋大寨河就屬于污染的重災區。保護水源就是優化我們的生存環境，所以，對水質的檢測自然成了學生關注的話題。我校地理興趣小組的同學利用自己的休息時間采集水樣。在老師的指導和幫助下，利用化學實驗儀器對所采集的水樣進行分析和研究，對水樣的pH、含氧量、導電率3項指標進行了測定，并針對獲得的數據，對不同采集點的水樣進行分析，尋找造成污染的原因。

通過采集水樣的過程，使學生親近自然，感受保護環境、保護水資源的重要性；對所采集的水樣進行分析和研究，通過傳感器客觀、真實地展現涉及水質的相關數據，學以致用，激發學生的學習興趣；對檢測后證明水質較差的采集點，讓學生自己尋找造成水污染的因素，提升學生的科學素養。通過這些實地調研活動，學生對生態環境現狀有了直觀、清晰的認識，就能夠增強生態文明意識，積極投入到生態文明活動中。這樣，既樹立學生的社會參與意識又可實現對學生的生態文明教育。

（3）開展宣傳教育。教師可對鄉土地理中相關生態文明的材料展開宣傳教育，結合學生身邊發生的一些環境問題，以及當地政府的重點工程或生態熱點問題，適時地進行生態文明宣傳教育。如某水域藍藻暴發影響水質，可引導學生分析藍藻發生的原因、影響及研究對策等。

第8篇：生態文明教育的目的范文

關鍵詞： 農村社區教育 兼容性 生態文明建設 實踐與思考

什么是生態文明呢？指人類在遵循人與自然、社會和諧發展客觀規律中取得的物質成果和精神成果的總和。黨的十面向未來社會主義現代化建設規劃，把中國特色社會主義事業的總體布局擴展為“五位一體”，既經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設，并把后者放在“建設美麗中國、實現中華民族永續發展”中的突出位置，這是實現中國社會主義現代化建設的重大戰略戰術。“農村天地，廣闊有為”。農村、農業和農民既是生態文明建設中的有機組成，又是其中不容忽視且無可替代的重要內容。而農村社區教育則是解決“三農”問題的有效推力。就是說，加強農村社區教育與生態文明建設之間的相互交融，具有相當大的必要性和重要性。

一、簡析農村社區教育參與生態文明建設的必要性

“相對于生態平衡與和諧社會來說，人既是一種建設性力量，又是一種破壞性力量”。理論和實踐充分表明：人與環境之間和諧關系的惡化和生態平衡的破壞多是由于人的盲目行為造成的，而要融洽人與自然、社會之間的關系，首先必須幫助人類及其社會群體的人們提高相應的思想認識，進而把正確認識轉化為一種積極有效的自覺。《可持續發展21世紀議程》強調提出：“教育對改變人們的思想認識和態度行為是不可缺少的，是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題能力的關鍵。”本文認為，建設生態文明必須樹立如下理念：努力推動生態教育向全民教育、全程教育和終身教育發展，通過豐富多元的教育活動，促使人們逐步把生態保護變成發自內心的自覺行為。而這種理念與社區教育的基本服務功能是完全一致的，加強生態文明教育同樣是社區教育中的一項重要內容。因此，如果農村社區教育能夠有組織、有計劃、有秩序地在全體民眾中開展生態文明教育，對促進當地乃至區域化“五位一體”的各類文明建設將發揮生力軍作用，其積極意義是不言而喻的。

二、簡析農村社區教育參與生態文明建設的可能性

生態文明建設與農村社區教育的根本目的、主要任務和基本功能等都是相似的，都需要地方政府和廣大民眾的高度重視、人心關注、積極參與和共同協作。因此，兩者之間的相互兼容是完全可能的。

1.充分發揮政府及部門的主導作用。地方政府首先要強化生態文明教育的主導作用，把之納入中長期和年度發展規劃之中，并引導納入社區教育計劃之中。其次，在政府的有效主導下，黨政機關、企事業單位和各類社會團體等既是社區培訓項目的指導者，又是地方生態文明建設的組織者、參與者和推進者，要有效整合各種教育資源，帶動并形成生態文明教育的公眾參與機制，把生態文明教育與“美麗鄉村”建設、衛生城市創建、文明單位爭創、文明社區評創和“星級家庭評選”等活動相結合，切實提高教育活動的針對性與實效性。

2.充分發揮各類培訓教育的先導作用。隨著科技社會的迅猛發展，人們對生態環境的需求量日益增大，但是由于人們對生態的保護意識和參與意識比較薄弱，對“地球村”的認識程度比較淺顯，直接導致生態危機現象不斷加重。為了有效遏制并切實改變這種狀況，必須通過生態教育活動完成使命。鑒于此，對于人數較多、破壞現象嚴重的廣大農村地區，要堅持以社區教育為有效載體和良好平臺，積極開展豐富多元的生態教育活動，從中發揮帶頭示范和輻射帶動的“雙帶”促進作用。通過多樣載體形式，著力開展如下教育活動：生態知識普及教育，生態文明觀念推進教育，強化生態環境法制教育，生態文明技能教育，加強各類產業轉型培訓等。通過培訓教育，讓生態文明建設成為農村社區教育的常態內容和主體內容。

3.充分發揮健康輿論宣傳的引領作用。要讓全社會力量重視和關注生態文明建設，宣傳教育和輿論引領是不可缺少的重要手段。鑒于此，我們要堅持以農村社區教育為有效載體和良好支撐，一是高態勢、大力度地開展宣傳生態文明建設內容的教育活動，積極營造健康良好且熱烈濃厚的輿論環境，逐步讓生態文明建設深入人心，為社會主義新農村建設源源不斷地輸入活力元素。二是積極舉辦諸如“人美?家美?鄉村美”之類的生態教育周活動，通過發放資料、植樹護綠、征文演講和文藝匯演等活動，大力倡導積極向上、健康和諧的意識行為，反對一切不和諧因素。三是認真挖掘和注重培植生態文明建設的先進典型，不斷放大典型示范和輻射促進的教育效應。

第9篇：生態文明教育的目的范文

關鍵詞：生物教學；滲透；生態文明

我縣每個中小學到放學時間，門口都會賣豆腐干、烤香腸、麻辣串、冷飲、漢堡、鐵板里脊肉、烤羊肉串、面包、竹筒飯等，五花八門。然而等到學生走完后，路道上滿是各類包裝袋、竹簽棒等，骯臟不堪，這場面體現了現在學生的生態環保意識仍是十分淡薄的，及時對他們進行科普宣傳和教育，有效提高學生生態意識迫在眉睫。下面就談談本人在教學中滲透生態文明教育的幾點做法。

一、開展生態文明意識現狀調查來滲透

通過一份簡單的調查問卷，對學生生態文明意識現狀進行分析，并結合生物學知識，讓學生具有一定的生態憂患意識，主觀上對生態知識有了解的愿望，并希望參與到保護生態環境的活動中去。

二、善用教材內容滲透

學生大部分時間是坐在教室里聽課學習，親身到外面感受自然環境的時間相對較少。因此，在講課過程中適時滲透生態文明的知識，潛移默化，對樹立學生生態保護的意識效果較好。如，蘇科生物七年上冊第二單元《生物生存的家園――生物圈》，“生物圈Ⅱ號”實驗失敗給我們的啟示：人類目前還無法建立一個人造的適合人類生存的環境，生物圈是人類和其他生物共同生活的唯一家園。生物圈為生物的生存提供基本條件，而人類對自然的不合理利用，環境惡化導致樹木枯死、空氣污染危害人的健康、水質污染影響生物的生存，因此，人類必需保護環境、保護地球最終達到保護人類自己的目的。又如，蘇科八年級下冊第九單元《人口增長對生態環境的影響》一節，通過分析人口過度增長的危害，調查環境污染的現象，探究某種環境浸染對生物的影響等活動教育學生加入保護環境的行列。當然教材中還有很多章節都涉及環境保護的內容，從而可以很好地利用教材對學生進行生態文明教育的滲透。

三、利用實踐活動滲透

生物學是一門自然科學，與生活實驗緊密聯系，生物教師應充分利用生物學科的特長，開展多種多樣的課外實踐活動，讓學生成為校園生態文明的小小宣傳員和倡導者，以帶動全校師生生態文明意識的增強。成立興趣小組，開展多種多樣的觀察調查活動，親身體驗環境污染、破壞的現實和危害，分析寫出調查報告，真正樹立起環保責任心，成為環保小衛士。還可以利用相關節日開設環保專題講座，進行環保宣傳，從而讓更多的人自覺地加入環保行動中來。

四、活用生活場景滲透