短視頻的優劣精選(九篇)

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第1篇：短視頻的優劣范文

關鍵詞：初衷；強化教學；探索教學；創新教學；激發創新

2016年短視頻APP爆發以來，5分鐘以內的短視頻，獲得各大平臺、粉絲和資本的青睞。使得傳統媒體影視節目收視率直線下降，造成傳媒行業紛紛整合。那么對于高校影視教育專業，也出現了業內擔憂，業外不看好的境況。筆者認為短視頻雖然節奏快、信息量大、生產流程簡單、制作門檻低等特點。但也有它的短板，比如，在人人都能拍抖音的情況下，他的拍攝質量和水平，他的剪輯水平，因為沒有專業訓練，無疑會大打折扣。影視語言是一種不分國家，不分民族都能看懂的語言。這種語言被稱之為影視藝術、時空藝術和視聽藝術，為什么能稱其為藝術，為什么會有這三種稱謂，就是因為它有很強的專業特性。這些專業特性也是上百年來影視創作者探索出來的，它不是哪一個人拍了一個不錯的短視頻，就能成為專家的。網上的短視頻快餐可以迎合人們的熱捧，但厚重的影視節目也肯定不可或缺。比如能紀錄、反映歷史事件的紀錄片、專題片、綜藝節目等，它都不是短視頻所能承擔的。從另一方面講，雖然“抖音”“快手”等能夠持續不斷地推出短視頻，他們背后一定會有強大的專業團隊支持，這也正是我們一個契機，也是我們輸送專業人才的一個平臺。為此，我們認真地總結了以往的經驗、教訓，重新修訂教學大綱。本著以下原則進行了改革：

一、以師資為主的教學改革

①按照能提高現有教師教學水平進行改革；②按照深化和提高教學效果和質量進行改革；③按照我院影視教育方向學生的實際水平，讓他們學有所為，學有所用進行改革。新的教學大綱最大的改動，就是加大技能課的比重，讓各專業技能課能始終貫穿學生四年學習中；④加強技能教師師資力量。當今高校對師資標準很高，專業教師準入條件基本都要達到博士標準。但實際上，在影視教學中僅僅是理論講授，學生就會聽天書，摸不著頭腦。而且這些博士能不能真正到一線去創作？那么如果不能創作，他們的理論知識又從何而來？我們認為就一個省級高校而言，學生畢業以后就是為地方政治經濟建設服務。因此，我們提出了引進一線“會打仗的教師”，也就是引進真正會創作，能創作的教師來完成影視教育教學任務，從學生在各種大賽獲得的成績表明，“會打仗的教師”對提高我們的教學效果，對培養應用型人才效果更好。

二、利用“五個一”項目作表率，精品課程來鋪墊，專業里手來牽引，教學科研來推進

“五個一”項目就是選擇有創作經驗的教師，創作一部系列紀錄片、一部微電影、一系列短視頻、一系列新聞、一系列推送來作為標版，引導專業發展，推動專業建設，明確專業方向。“五個一”項目基于案例，以解決問題為宗旨，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。比如師生共同創作的十集紀錄片《發現烏魯木齊》就能給學生起到表率作用。精品課程來鋪墊，就是利用我院集中師資優勢推動的《紀錄片創作》精品課程。這門課程開辦10年來，經過大家不懈努力，先后在全國第一屆大學生電視節和全國第五屆大學生電視節獲得金獎。尤其是在第五屆大學生電視節，所有評委對我院學生創作的作品給予了很高的評價，按他們的話說“要不是考慮照顧其他院校，新疆藝術學院就把所有獎牌拿光了”。那么這種能體現我們教學特色和經驗的做法，我們將鞏固和發揚。專業里手來牽引，就是利用社會精英的新理念、新技術引領師生實踐創新。在2019年一個學期我們就先后聘請了北京師范大學博士生導師周星教授、中國傳媒大學博士生導師田維鋼教授、地理學家徐錦峰、劇作家張冰、紀錄片創作者紀林等知名專家進行了8次以上的講座。教學科研推進，就是深化學研一體，推動影視教學發展。比如有位同學在創作《發現烏魯木齊——邊城秦腔》紀錄片過程中，我們不僅要求她撰寫《邊城秦腔考》論文，專業老師還聯系了《新疆社會科學》學術刊物，該責編看了以后非常贊賞，并答應刊登。專業教師還舉辦多期“讓影像語言更有力量”網絡論壇，讓他們就自己作品，在沒有限制情況下，自己談、大家談，推心置腹研究影視語言，以期達到專業提高的目的。

三、分層次、分目標，利用平臺，強化教學

為了讓教學內涵環環相扣，我們分層次、分目標進行教學，實現人才培養目標。比如說我們將新聞采訪與寫作課程提前到大一，讓專業課和基礎課同時介入，目的就是讓他們，第一，學習基礎知識，另一方面也能受到專業氛圍的熏陶；第二，新的教學大綱打通了技能課，使技能課按層次進行，增加了他們專業學習時間；第三，利用校園電視臺，傳媒試驗示范中心這兩個平臺與專業接軌，讓課程與專業實踐結合更加緊密。具體措施是，每個同學必須給校園電視臺撰寫三份新聞稿件，凡是在校園電視臺播出新聞的同學，新聞采訪與寫作課免試；第四，傳媒實驗示范中心針對學生實踐全面開放，用硬件扶持軟件，這樣不僅能有效地提高實驗室的使用效率，而且還有效地縮短了項目形成周期。

四、從人才培養模式運行入手，強化專業薄弱環節

影視作品創作瓶頸就在于缺少策劃的人，因此，我們專業人才培養就有意識側重培養這一方面的人才。我們圍繞這一目標，按照“育人為本，德育為先”原則，首先，要學生奠定思想基礎，要有堅定的思想政治方向，要熟悉我國的文藝、政策，否則培養出來的學生都不知道為誰服務，那就更不可能又紅又專。有了思想定力，學生在創作中就知道什么是好的選題，在創作中哪些該舍，哪些該取，就能明辨是非。我認為這是最重要的事，否則就會事倍功半。其次，我們根據學生的強項，有側重地培養學生。我們刻意細化了培養目標，修改了籠統的發展目標。在不同類型的影視節目中讓他們選定一個方向，比如短視頻，他們就必須從選題開始，一步步創作，教師一步步指導，學生在創作中驗證。在實踐中鞏固專業知識，最后達到某一個方面人才的培養。

五、利用創新實踐改進教學方法

我們開創性地建立了實踐小學期，這也是近年來我們進行大膽嘗試。比如，在作品創作中，教師帶領學生積極深入各地，與已經建立的實訓基地相結合，提高學生的創作水平。2019年9月，我們就帶領學生前往新疆哈密地區進行實踐，新聞班的同學就在我們的實訓基地哈密電視臺新聞部實踐；影視創作的同學進行了《發現哈密》紀錄片創作；新媒體專業同學創作了百期反映哈密古跡《國寶檔案》的推送；還有的老師帶領學生深入牧區，同當地牧民同吃同住同勞動，拍攝國家精準扶貧，牧民脫貧致富的紀錄片，這些無疑都培養了學生的觀察、理解、概括生活、挖掘故事的能力。再比如，為了提高他們對專業的關注度和積極性，我們根據學科特點，規定大一到大四，任何一個學生只要你有好的選題，經過老師同意，你就可以進行創新創作；影視作品創作有時一個人無法完成的，尤其是女同學在創作中困難很大，我們就進行了分組。每人一個作品，編導負責制，一人為大家，大家為一人，這樣不僅能互相幫助，集思廣益，還能做到安全第一；另外，規定創作必須在當地，這樣有利于老師指導，有利于作品修改；論文必須與作品內涵結合，實行指導教師責任制，對教師進行無記名考察考核，分優劣等級；論文實行學院兩次上網，避免剽竊，以利于保護學生，保護教師。

六、鼓勵創新、鼓勵參加競賽，激發創新能力

積極參加各類大學生專業競賽是應用型人才培養的重要載體，也是我們多年來堅持不懈地一項措施。它即是大學生應用能力培養的大舞臺，也是學生學以致用與實際結合的助推器，是學生樂學的牽引車，是以賽促學的著力點。對于學生來說，參加比賽是“育新人、興文化、展形象”很好的實踐方式，一方面，在創作中鍛煉學生各種能力；另一方面，各高校師生可以面對面交流。我們積極鼓勵學生參加校外比賽，并采取了激勵措施，如有同學在校外的大賽中獲獎，我們一定會向社會、學院展示，并給予物質獎勵。

七、從硬件上加強前瞻性教育，讓學生能使用上

高科技成果帶來的便捷和效果教育必須要具備前瞻性。雖然我們在影視教育中，非常明確地要求教師對學生必須按照不同類型的影視節目種類，進行規范性的影視語言教育，就像文學語言中新聞、詩歌、散文語言一樣，不同題材有不同題材的表述方法。有人認為這樣會不會禁錮學生的創作思想，我們經過認真分析、探索，認為這種擔心是沒有必要的。因為對于一個思想活躍的年輕人來說，這種教育不僅能讓他知其然，還能讓他知其所以然。在此基礎上對他今后的發展更會有好處。在影視創作的設備使用上，我們則為學生提供了最新，最便捷，質量均能達到高標準的拍攝、剪輯、導播、調色等設備。在我們購置設備論證期間，電視臺的專家們對此表示不解，認為電視臺記者、編導都用不上這么好的設備，但我們學院領導非常明確，就是要讓我們的學生使用上最前端的設備，要掌握最新的技能和知識。如果我們的教育跟著電視臺后面跑，隨著形勢的變化，我們的學生出路就會有很大問題。2012年，在學院和專業教師的努力下，我們成功籌建了省級傳媒實驗示范中心，在傳媒實驗示范中心學生利用不同類型的拍攝、制作設備。在進行實習實踐中，利用對影視設備、網絡設備、微波傳輸設備，以及一些特殊條件下使用的視頻采集設備進行了使用、摸索、研究。

第2篇：短視頻的優劣范文

關鍵詞： 混合式學習 MOOC混合式學習模式 教學設計

MOOC 完善的平臺功能特點以及與傳統教學相似的課程模式，為順利實施混合式學習提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學理論和計算機相關技術都相對較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學習者的學習需求，便于以混合式學習的方式開展實際教學。MOOC 應用于混合式學習呈現如下優勢：

（1）完善的教學策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學習。MOOC 擁有完備的教學環節，教師會提前規劃好每周的學習內容并定期在課程平臺相關的視頻、課件等課程資源。與傳統教學方式相似，MOOC 也強調"作業"和"測試"在教學過程中的重要性，每小節內容后會有相應的作業練習，教師還會要求學生定期參加相應的期中和期末測試。學生按照課程時間安排，在規定時間段內自行規劃時間進行知識的學習、參加小組討論等，如若按時完成作業且測試合格還會獲得課程頒發的結業證書。

總之，教師和學生通過 MOOC 課程平臺共同構建了一個完整的教學環節。從單純的資源呈現到注重學生學習過程的體驗，與傳統的網絡教育相比，MOOC 體現了教學過程的全程參與模式，更加有利于混合學習的開展。

（2）獨特的資源設計方式，便于學習者開展自主學習。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統課堂教學場景的再現，而是教學團隊專門設計的適用于網絡教學的視頻資源。MOOC 視頻在設計上有其獨到之處：首先，視頻內容短且模塊化。在吸取了傳統網絡視頻時長（30～40 分鐘居多）的經驗基礎上，MOOC 視頻的時長大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個相關主題的短視頻組成。這樣設計的目的，既方便學生按照自己的需求自訂時間和速度進行學習，又方便學生在下次學習時能迅速定位到所學知識點處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學生學習的"沉浸感"和"趣味性"并能對學生的學習效果進行及時檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學生對知識的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨特 MOOC 視頻設計，拉近了教與學的距離，更加符合碎片化交互性的學習需求，便于學習者開展網絡自主學習。

（3）推行同伴互評策略，彰顯了學習者的主體地位。MOOC 的大規模特點決定了作業與測試的批改不可能采用傳統的教師親自批改的方式。基于此種考慮，MOOC 開發了一套生-生互評系統（Peer assessments），教師只需在課前根據課程特點及教學目標制定出評價標準，學習者在規定時間內完成作業的提交，再按照互評標準互相（最少5 名）評分。這種評價方式不僅解決了大量 MOOC 作業批改的問題，更重要的是，學習者在互評的過程中，認識到自己的欠缺之處，實現了拓展知識邊界、互相學習的目的。

本人研究構建的混合式學習模式中，第一階段是前端分析，主要針對教學目標、學習者和學習內容三個方面進行分析，這一階段也是整個教學活動設計的基礎。第二階段是學習活動設計，包括網絡學習活動的設計和課堂學習活動的設計兩個部分，具體包括制定教學策略、選擇教學媒體等，該部分是整個混合學習的核心。第三階段是學習評價設計，采取多元評價的方式，包括形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價存在于混合學習的始終，評價反饋的結果用于及時修改學習活動，同時它在學生最終成績中也占有較大比例。總結性評價是在整個學習活動結束后實施的評價，方便教師對整個教學活動有更直觀的認識。如圖1所示：

在此側重研究"學習活動設計"部分。不同的教學目標、知識與學習活動類型適用于不同的學習活動組織形式。根據混合學習相關理論，混合式學習中學習活動的組織形式主要包括課堂學習活動和在線學習活動兩種。基于 MOOC 的混合式學習活動設計，著重對在線學習活動和課堂學習活動進行設計。

（1）在線學習活動設計

在本研究中，在線學習活動是指學習者運用互聯網和 MOOC 課程平臺（以 Coursera平臺為例）開展的學習活動，它是混合式學習的重要組成部分。常用的在線學習的活動類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺的在線學習中，班級討論組的創建起著至關重要的作用，它是教師學習任務，組織和引導學生開展在線學習的主要媒介。考慮到學生對 QQ 運用得相對較熟練，本研究采用 QQ 群來創建班級討論組。由于在前期分析時教師對相關 MOOC 課程視頻已經有了初步了解，并根據教學目標與教材將學習內容細化為了一個個知識點。在具體到小節內容時，教師應再次觀看相關視頻并瀏覽與其對應的作業，務必做到對 MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創建班級討論組，并通過班級討論組學習任務包括收集相關資料、觀看教學視頻、完成部分作業等。學生加入班級討論組后，根據教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業。對于理解起來稍困難的知識點，學生可以反復觀看相關視頻或通過班級討論組向教師或同學尋求幫助，當然學生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學習者進行互動交流。此外，教師也可以通過班級討論組對學生進行分組，并要求學生以小組協作的形式解決某個問題，學生也可以在班級論壇組中與其他同學分享、交流學習心得及在學習中積累的寶貴經驗。

（2）課堂學習活動設計

課堂學習活動通常是在固定的教室中按照既定的上課時間開展的學習活動。它是混合學習活動中另外一個重要組成部分。常用的課堂學習的活動類型如圖3所示。

面對面的課堂學習活動多采用多媒體、電子課件等形式來呈現教學內容。本研究根據不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學習活動。第一種形式，即傳統的課堂教學模式。教師通過創設情境導入新課、詳細講解本節課的基本知識點、著重剖析重難點，隨后布置課堂作業并及時地對課堂作業進行反饋與評價，有針對性地對相關知識點進行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉課堂"教學模式。教師針對班級討論組中學生對在線學習效果的反饋，整理出學生普遍反映的難點、易錯點，在面對面的課堂教學中重新進行剖析，必要的時候也可以案例分析的形式剖析重、難點。隨后，針對本節課的重難點再次布置課堂作業，基于 MOOC 的混合式學習模式研究以此檢驗學生的學習效果。當然，在課堂教學中教師還可以通過開展協作學習、問題解決等學習活動來培養學生分析和解決問題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學習中，在線學習活動和課堂學習活動并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動交流，使兩種教學方式間相互促進、相互影響，實現了兩者間的優勢互補，促進教學效果達到了最優化。

【參考文獻】

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作者簡介：

第3篇：短視頻的優劣范文

翻轉課堂課前活動教學模型，結合翻轉課堂課前教學活動在實際應用中遇到的問題，分析課前教學活動中各個要素與教學視屏中介工具之間的相互關系，對教學視屏的制作提供建議：首先，教學視屏難易程度的制作不應該超過學生的最近發展區域;其次，教學視屏的內容包括監督機制、習題環節和師生及生生互動平臺等一些硬件設施;最后教學視屏時間應控制在10分鐘以內，短小，重點突出，可回放。

關鍵詞：活動理論 翻轉課堂 教學視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉課堂的課前活動是指學生通過觀看視屏結合適當的測試進行自主學習。翻轉課堂的課堂活動是指教師和同伴根據課前活動中的遺留問題為學生提供支架幫助進行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學生的最近發展區域，并最終使學生跨越最近發展區域，并為下一輪的翻轉課堂提供了反饋和指導。

翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化（趙興龍，2013）。但是，翻轉課堂在具體應用過程中遭遇知識傳授、知識內化以及知識傳授與知識內化的銜接三方面的問題。知識傳授發生在課前，學生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉課堂在我國的應用，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業或者解答他們的疑問;學生在家不喜歡觀看枯燥的教學視頻，調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好;教師不能監控學生是否觀看了教學視頻;翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻決定教學質量（張金磊，2013）。要解決翻轉課堂中在實際應用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉課堂中教學視屏的制作成為決定教學質量的關鍵性因素。

二、研究背景

國內近幾年主要研究翻轉課堂教學模型的設計主要從教學要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉課堂的內涵結合翻轉課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學模型并與多種網絡平臺相結合的角度構建翻轉課堂的教學模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）。可以發現翻轉課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉課堂教學設計的研究理論支撐不足。本文希望通過應用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構建翻轉課堂課前活動的教學模型，并以此來發現影響教學視屏制作的各個因素，從而為教學視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認為人類是通過一定的中介工具來改造物質世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應用中介工具參加具有目的導向的活動中逐漸發展形成的。中介工具包括物質工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學是通過文化建構的中介工具進行調節的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發展進行調節，在學生認知發展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學生二語習得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉課堂課前活動中教師語言是以教學視屏為載體，所以教學視屏的設計直接關系到教師語言這一中介工具如何有效發揮教師的支架作用。

以教學視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現。芬蘭學者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調節工具、整體目標、 規則、社區、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響。活動理論的三角模型可以作為分析翻轉課堂活動的理論框架，教學視屏是翻轉課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題，首先是根據活動理論三角模型設計翻轉課堂課前活動模型，明確翻轉課堂課前活動中的各個要素及教學視屏的相互關系，最后對教學視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉課堂教學模型的構建

根據翻轉課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結的翻轉課堂結構模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構建翻轉課堂課前教學活動模型，如圖2所示。

[課前教學活動][觀看教學視屏][針對性課前練習] [課堂教學活動][快速較少的測評][解決問題促進知識內化][總結反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉課堂結構圖

[教學視屏][學生]

[結果][學生]

規則 教師 分工 [規則 教師 分工 ]

圖2 翻轉課堂課前教學活動模型

根據翻轉課堂的教學活動模型中各個因素與在實際教學中遇到的問題，本文對翻轉課堂內的各個因素進行了詳細的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學生的注意力、學習興趣、計算機能力;教師的教學理念、準確判斷學生認知水平的能力和制作教學視屏的能力;課前教學活動的目標;課前活動師生及生生互動規則和分工。

學生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉課堂在實際應用中有關學生的問題有，學生的注意力不集中，缺乏學習興趣。所以，視屏的制作優劣可以從是否激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力為出發點。而學生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內容的難易程度與學生的學習能力不能匹配，即不符合每個學生的最近發展區域，失去學習興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監督機制。所以針對第一個問題，視屏制作的內容必須要符合學生的最近發展區域，教師在制作視屏之前對學生的學習水平進行測驗。通過學生對新課程基礎部分的掌握效果，教師可以據此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導機制，將學生家長的監督和教學視屏的督導模式相結合。教學視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學生的注意力，在學習過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉課堂中教師的角色由主演轉變為導演。在新的教學模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動和考慮學生學習的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏時不僅要考慮教學目標和教學計劃，而且還必須根據學生的認知水平來決定視屏的難易程度，突出學生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學生的最近發張區域。其次，翻轉課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質量的優劣。所以很有必要對教師的計算機能力加以培訓。

課前教學活動目標。翻轉課堂教學活動中的教學動機是使學生最終達到知識內化的水平。而課前教學活動的教學目的是要求學生獨立完成課前練習，這是實現知識內化的一個具體目標。在這一具體目標的要求下，視屏制作的內容還包括與教學內容相配套的在線測驗功能。而練習題的難易程度成為實現課前教學目標的關鍵。所以，根據學生不同的最近發展區域，教學視屏中設置層次不同的練習題，最大限度地使每位學生跨越最近發展區域，實現個性化教學。

課前活動規則。課前活動規則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規則。如果視屏制作時間太長，會加重學生的學習負擔，注意力不集中，失去學習興趣。但如果教學視屏時間太短則會造成因學習輸入不足引起的學習效果差。第一， 翻轉課堂應采用教學短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學生注意規律（朱峰，2014）因為學生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學視屏的時間應控制在10分鐘以內。第二，師生之間和生生之間的互動主要發生在完成在線測驗的這一活動內，教師對學生的測驗進行評分。所以課前活動師生互動規則要求教學視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學視屏的制作相結合，學生既可在微視頻學習中提出問題，同時又可提出自己關于相關思考題的意見與看法，共享學習心得，解決問題。

課前活動的分工。學習共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權力關系也會影響活動過程。翻轉課堂主次地位的區別，決定了學生與教師之間的分工應該是：學生是課前活動的主要執行者，觀看教學視屏，并做相關的練習。而教師則是教學視屏的制作者，并為學生的練習結果進行評價。教學視屏的制作的出發點應該是學生。所以，學生可參與教學視屏質量的評估，為教學視屏的制作提供反饋。教師對于學生在做練習中的錯誤不進行太多的講解，錯誤的解決應發生在學習主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學生則要為其他做錯的同學提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學生充當教師的角色。這樣做不僅給學生展示的機會，而且增加了學生之間的競爭，學習效果顯著。

四、結論

教學視屏在翻轉課堂發揮著重要的作用，教學視屏的質量同教學質量密切相關。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中的問題，首先必須要解決教學視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統理論為理論框架，分析翻轉課堂課前活動中的因素，并與翻轉課堂現有教學模型相結合，構建翻轉課堂課前教學活動模型。然后，把翻轉課堂課前活動模型中各個要素同翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題相結合并加以分析，發現影響教學視屏制作的主要因素，并為教學視屏的制作提供建議。

本文的貢獻在于為翻轉課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應用能夠較為在翻轉課堂中影響教學視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

參考文獻：

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作者簡介：

第4篇：短視頻的優劣范文

關鍵詞 培訓機制 專業技術 繼續教育 MOOC

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

隨著科技經濟的不斷發展，繼續教育凸顯其重要性，各行各業經濟結構的穩步發展依賴于專業化、技能型的人才。專業技術人員是企事業單位的中流砥柱， 是企業內部的核心力量，這些核心人員的知識儲備、職業素質、專業技能直接影響企業的生存發展。

1專業技術人員繼續教育的必要性

在新經濟快速增長的發展浪潮中，企事業的發展已經成為一個城市經濟命脈重要支撐力量。但就目前發展形態來看，全國各地中小型企事業自身均存在各種各樣的問題，從人力資源管理方面來看，人員的頻繁流動和員工整體素質的相對低下，已經成為影響和制約中小企事業發展的重要因素。

2專業技術人員繼續教育存在的問題

2.1企業管理者對繼續教育認識程度不夠

隨著城市經濟的快速增長，對企事業的要求越來越高，效益的提升、解決就業、增加收入等問題接踵而來，面對各種無形的壓力，往往很多企事業管理者片面追求短期的經濟效益，而忽視了對員工的培養。主要體現在以下幾方面：一是培訓重視不夠，大部分培訓都是全脫產制的，少則三五天，多則八九天，而參訓人員都是企事業的骨干力量，一旦全脫產學習必然會對企事業的正常運營造成一定的影響，故而經常出現不給假、扣工資等現象，嚴重阻礙了專業技術人員繼續教育業務的發展。二是企事業內部激勵機制不健全。這種現象尤其在中小企業尤為明顯，雖然部分企業將專業技術人員的培訓資格證書作為今后升職、加薪的考核條件之一，但仍有一部分企業缺乏有效的激勵制度，并沒有完善的人力資源培訓體系與獎勵機制，抑制了專業技術人員的學習熱情，忽視了通過繼續教育提高專業技術人員的重要性。

2.2缺乏宣傳力度

有效的宣傳渠道是培訓持續發展的生存根本。專業技術人員繼續教育培訓項目的主辦單位多是各省市區直屬人社局主管部門，承辦方為對應的培訓機構或高校，培訓班開辦以來，多半以主管部門向各省市區直屬企事業單位發送紅頭文件、網絡通知等方式進行宣傳，但對于各單位主管領導或員工是否了解培訓信息缺乏跟蹤，并沒有達到普遍宣傳、全面覆蓋的效果。

3辦好專業技術人員繼續教育的對策

3.1企事業管理者要從根本上重視培訓，完善企事業內部培訓機制

繼續教育工作能否健康有序進行，同企事業管理者的思想認識有很大的關系，領導層認識不到位，就會使工作組織不力、流于形式，因而需企事業管理者從根本上重視專業技術人員的繼續教育，轉換培訓觀念，主要體現在以下兩個方面：一是企事業內部要形成比較完備的繼續教育機制。設立專門的培訓部門，設定人才培訓方案，調研各類培訓需求，制定不同層次、不同目標的人才培養計劃，從而形成人才培訓資源庫。同時，設定專業技術人員的競爭考核機制和質量評價體系，使員工在整個培訓過程做到“有法可依”，保證培訓效果。二是企事業管理者要從思想上重視繼續教育，建立培訓激勵機制。樹立員工培訓意識，將培訓激勵機制定入公司人才培養計劃及職位發展的一部分。

3.2引入新型培訓方式

為緊跟E時代的發展步伐，繼續教育應當與現代化技術手段相結合，充分地利用知識經濟的產物，才能從根本上解決工學矛盾，保證學習效果。專業技術人員的培訓也應打破傳統培訓模式并不斷植入新的培訓方式，由各行各業優秀教師分層次錄制高質量、高附加值的微課課件，依托網絡開展在線學習，即可以實現“因材施教”式的個性化學習服務，又可以進行互動交流，提高學生的學習興趣和動力。

MOOC教學采取“短視頻+交互式練習”的學習模式，將知識點組成對應學習單元，單元內輔以各種學習材料，讓學生對學習節奏具有一定的控制權和主動性。在交互式練習中進行即時反饋，由機器自動評分的交互式練習，擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，并利用MOOC技術的有效手段將學生的各類學習行為記錄下來，匯集成“學數據”，通過數據挖掘和分析，使教師能夠持續改進教學內容和環節設計，形成教與學的雙向交流，以最優化的方式達到教學目標。

3.3加強師資隊伍建設，實行優勝劣汰

俗話說，“教人一杯水先要有一桶水”。顯而易見，作為開展專業技術人員繼續教育的教師自身就必須首先是職業化、專業化、規范化、高素質人才隊伍中的精英，師資隊伍中的優劣直接影響培訓質量，甚至影響企事業的發展，因而應建設高質量的師資隊伍。首先，制定上崗教師考評機制，所有實施培訓的教師需進行嚴格考核，保證在軟硬件方面都達到教師任職資格方可任教；其次，各機構應加強對專業教師的內部培訓，定期選拔優秀師資送到國內外知名院、校深入企業一線參與交流學習，提升專業化能力；第三，各級培訓部門應重視培訓效果，強化評估意識。

參考文獻

第5篇：短視頻的優劣范文

【關鍵詞】個人自媒體；服裝網店；電商營銷；穿搭博主

一、前言

移動互聯網時代，隨著數字信息技術的不斷進步，傳統由上到下的信息傳播路徑受到沖擊，往扁平化發展的趨勢越來越徹底。微博、微信、貼吧、豆瓣等一系列多元化的網絡資源渠道供人們自由選擇，年輕一代逐漸適應了利用移動手機端來獲取訊息。社會飛速發展的同時也讓普通人擁有更多的話語權，自媒體在此時橫空出世，以其平民化、開放化的特有優勢進入了大眾的視野，受到廣泛的關注和使用。

二、自媒體概念分析

關于什么是自媒體，國內專家學者們的界定既有相似之處又存在差異，尚未達成一致共識。在筆者看來，個體符合兩個條件即可定義為自媒體：第一，有獨立的觀點；第二，有能夠傳播觀點的渠道。換句話說，做自媒體可以有多種方式，不是常規意義上具備出色文字功底的作家才是自媒體；某人如果做得一手好菜，并通過網絡以短視頻的形式把做菜的全過程分享出來，進而吸引眾多網友觀看轉發，這種情況下縱然沒有文字創作，也稱的上是一個優秀的自媒體。從這個層面上看，自媒體的歷史比我們所想象的還要久遠，唐朝的李白、杜甫是自媒體，宋朝的柳永、辛棄疾也是自媒體，他們有自己的詩詞代表作，并為百姓廣為傳頌，影響力不可謂不大。事實上，自媒體的原型不過就是記錄個人想法、生活點滴的日記本，但光寫出了日記還遠遠不夠，沒有發聲的渠道依然成不了自媒體；借助移動互聯網這個平臺，人與人之間建立了互通聯結，自媒體才得以彰顯其強大的交際能力。真正意義上宣告步入自媒體時代，或者說自媒體在人們生活中占據相當的分量，其實是通過微博開始的：微博的入駐門檻低，沒有條條框框的約束，每個人都可以自由的發表意見、表達觀點，也能迅速便捷地找到自己所需要的信息；擅長哪方面就做這一類的自媒體，無需華麗的辭藻，也無需矯揉造作，隨意化、個性化的陳述方式更能給予人們耳目一新的閱讀體驗。

三、自媒體人格化分析

馬斯洛需求理論中處于第三級的是社交需求，包括對友情、愛情還有隸屬關系的需要，這是個體作為社會一份子最基本的需求。自媒體的顯著特點是“來源于大眾，又服務大眾”，有很強的實用性和參考價值；這表現在它往往以輕松易讀的方式，向受眾傳達有用的信息，幫助解決日常生活中遇到的問題。在紛繁的社交網絡中，人們期待能夠與值得信賴的人建立聯系，也愿意和有自己立場、價值觀判斷的人做朋友；古語云“人以群分，物以類聚”，有著相似興趣愛好的人們在搜尋信息的過程中發生了互動，他們之間相互吸引聚集在一起，久而久之形成了一個相當有凝聚力的圈子。在這個“無組織的組織”里，自媒體作為其中“最值得信任的陌生人”說話頗有影響力，特別是在信息的獲取方面，絕大多數人都是被動的接受者，很容易屈從于權威，很容易人云亦云。

四、自媒體商業價值分析

縱覽當下電商巨頭的數據分析報告，不難發現女性消費市場是一個潛力極大的廣闊市場；在眾多面向廣大女性的行業中，尤以女裝店鋪的競爭最為激烈。通常一種風格或款式的推出，短時間內就會引來眾多仿品；相同的版型、相同的圖片，價格卻差異巨大，消費者無從辨別優劣的同時也讓商家叫苦不迭。電商平臺上很多都是中小賣家，對這些中小賣家群體而言，如何在控制運營成本和實現品牌推廣之間找到平衡，是一個值得深究的問題。現如今這個“酒香也怕巷子深”的時代，企業傳統的“王婆賣瓜、自賣自夸”型宣傳手法已經不再受用，通過傳統媒體進行品牌推廣需要支付大筆的廣告費用，效果卻不盡如人意。微博的興起催生了數百萬大V自媒體，這些大V們每個人少說都有數萬的粉絲；試想一下，一個坐擁十萬粉絲的自媒體，其一言一行所觸及的受眾廣度不言而喻。基于和粉絲在互動過程中建立的有效溝通，形成了黏性的情感體驗，加之以人格作為背書，粉絲們對于經由自媒體傳播過來的軟性廣告并不抗拒。此外，微博自帶的分享、互動屬性不僅能讓草根大V和粉絲之間的交流更加輕松有效，也為消費者和消費者開辟了對話的場景，她們聚集在自媒體的微博下面評論、反饋產品的相關內容，源自陌生人的聲音可信度反倒更高。這也給商家提供一條新的營銷思路：如何才能以一種策略性的方式將產品信息與微博自媒體平臺相結合，向消費者進行潤物細無聲式的暗示。

對于相當多的女性消費者而言，她們買衣服的動力有時是被不知道如何搭配、什么樣的穿搭適合自己等問題所牽絆。時尚雜志里所呈現的錦衣華服和模特身材離普通人的生活太過遙遠，在現實中不容易模仿、可望而不可及；最好的方式莫過于找到和自己身形相似、在服飾穿搭上又有獨特品味的時尚達人，模仿她們的穿衣風格進而內化為自己所用。在我們的生活中，存在著這么一個小眾群體，她們熱愛時尚、追求美麗、熱衷于分享自己關于穿搭、美妝的心得，她們經常會搭配好一身自己喜歡的衣物并拍下照片，上傳到自己的微博里作為記錄留念，并非故意為之，只是想要與別人分享自己的樂趣而已；換種說法，當一個人發現一件好產品后，就會不由自主地向周邊的朋友推薦，這么做并非為了獲得蠅頭小利的返現，只是基于人的本性：一方面東西真的很好所以希望圈子里的人也去體驗，另一方面則是通過這種略帶炫耀的分享獲得心理的優越感。這些來自民間的博主們呈現的是生活中本真一面，沒有化妝、沒有燈光、沒有后期，不完美但是百分百真實；此外，她們還經常推出“單品推薦”、“顯高顯瘦搭配秘訣”等攻略，以“閨蜜”的身份和平易近人的姿態迎合眾多女性粉絲的需求。人們對和自己相似的人所說的話、所分享的內容有極大的興趣，這種興趣不僅僅限于評論和轉發，她們還熱衷于“按圖索驥”，跟著人氣博主學著裝搭配，在評論里追問衣服的品牌、價格，希望博主將購買鏈接分享出來。

對中小電商來說，在傳統商品利用互聯網和社交平臺進行營銷的社會新背景下，考慮到親力親為運營專屬的企業自媒體賬號需要消耗相當長時間和精力，甚至有可能花了錢卻達不到預期效果，利用時尚自媒體的優勢進行合作推廣不失為一個好方法。具體操作需要商家站在消費者的角度搜索與產品相關的關鍵詞，準確定位到關注度排名靠前的自媒體大v或人氣博主，一般而言這些人的自我描述中會帶有“微博簽約自媒體、微博時尚達人”等頭銜，商家要主動與她們進行專業化交流以建立良好的關系，在此基礎上再發送微博推廣的合作邀請，將服飾等產品免費提供給她們試穿。借草根自媒體的平臺進行宣傳推廣，這樣做既不會冒犯消費者，又可以帶來銷售機會；商家還可以根據博主的穿搭推出同款全搭配，方便顧客成套購買。

五、總結

值得注意的一點是，商家在尋找能夠為自己產品代言的自媒體時，切忌淺薄的用金錢賄賂吸引以達到宣傳推廣的目的，這樣只能是搬起石頭砸自己的腳；因為商家與自媒體的關系并非利益決定論，多數有影響力的自媒體人更為看重粉絲的信任感，以及在互動過程中個人價值的彰顯，她們清楚的知道與口碑不佳的產品相捆綁只會寒了粉絲們的心。讓自媒體心甘情愿為產品“代言”的不二法門，唯有優秀的產品，把品牌塑造好才是營銷的靈魂所在。

參考文獻：

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[3]祁定江.口碑營銷―用別人的嘴樹自己的品牌[M]，北京：中國經濟出版社

[4]盧彥.互聯網思維2.0：傳統企業互聯網轉型[M]，北京：機械工業出版社