植物學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：植物學(xué)的概念范文
中職物流專業(yè)物流概念教學(xué)整體概念據(jù)調(diào)查，物流專業(yè)學(xué)生對物流概念完整掌握的比例不高，這在很大程度上影響到物流專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果。本文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教學(xué)過程中的思考，對中職物流專業(yè)基礎(chǔ)課中物流概念的教學(xué)作初步的探討。
一、物流概念教學(xué)效果較差原因分析
（一）學(xué)生方面
一般來說，各學(xué)校中職物流專業(yè)在制定實施性教學(xué)計劃的時候，往往將物流基礎(chǔ)課程安排在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，與公共基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學(xué)、英語同期開出。新生剛結(jié)束九年義務(wù)制教育，對語數(shù)英的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，教學(xué)過程中適應(yīng)起來非常快。相反對專業(yè)基礎(chǔ)課來說，他們既沒有理論學(xué)習的基礎(chǔ)，也沒有社會實踐的基礎(chǔ)，對于概念的理解和學(xué)習處于一個非常不利的狀態(tài)。
（二）教師方面
物流，作為一個新興的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，近年來隨著國家相關(guān)政策的扶持，每年以遠高于GDP的增速的發(fā)展速度快速擴張，催生出旺盛的從業(yè)需求，進而引發(fā)了中高職、本科院校物流類專業(yè)的開辦熱潮。大部分從事物流教學(xué)的一線教師，基本上未從事過物流行業(yè)相關(guān)實踐，甚至從未參加過物流類專業(yè)的系統(tǒng)理論學(xué)習。授課教師對物流業(yè)務(wù)理解不深，自然難以對物流的概念有整體上的認識，在教材處理中存在著囫圇吞棗、一筆帶過的現(xiàn)象。
二、物流整體概念分析
物流作為新鮮事物，具有鮮明的時代特點。第一，具有明顯的整體性和系統(tǒng)性。物流是個整合的概念，它將以往長期存在的相互分離的運輸、倉儲、裝卸等職能整合起來，作為一個利益共同體看待，將所有的外部條件輸入看成是系統(tǒng)輸入，輸出的是符合客戶需求的同時，總體成本最低的服務(wù)。第二，具有信息化特點。物流概念的提出及系統(tǒng)優(yōu)化的過程均離不開高速發(fā)展和擴張應(yīng)用的信息技術(shù)。第三，具有時空范圍廣，跨越大的特征。物流從時間角度來講，運輸、倉儲、配送等都需要一定的時間，都有一定的空間要求，都在創(chuàng)造時間、空間價值。物流的概念內(nèi)涵豐富廣博。
應(yīng)用知識遷移的手段，我們發(fā)現(xiàn)，物流這一概念可以運用《市場營銷》中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的方式來進行立體詮釋。
物流整體概念可以分為三個層次。
（一）核心層
核心層是物流整體概念最基本的層次，它描述的是物流這一服務(wù)的核心內(nèi)容，即為物流活動需求方提供最基本的功用。滿足他們最核心的需求，它可以是倉儲，或者是運輸，抑或是流通加工等，或者是這些業(yè)務(wù)的銜接和集合。實際上，核心內(nèi)涵可以簡單地描述為“服務(wù)”。
（二）有形層
有形層是指物流服務(wù)提供者所承諾提供的物流服務(wù)產(chǎn)品各個標準體系。它定義了物流服務(wù)提供商所提供服務(wù)的各種細部特征。不同的物流產(chǎn)品在滿足需求者的過程中可以在此層次被比對和選擇。
（三）附加層
附加層是指物流服務(wù)提供者在物流服務(wù)過程中，除去服務(wù)承諾的部分以外，通過各種途徑、各種辦法為需求者提供超出顧客期望的部分。
根據(jù)以上三個層次，我們可以依次分析中國、美國兩個不同經(jīng)濟體對物流概念的區(qū)別。
三、物流概念的教學(xué)方法思考
（一）概念的導(dǎo)入
1.案例導(dǎo)入法
例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打開當天收到的三個包裹時，發(fā)現(xiàn)其中的一個裝有價值20余萬的包裹竟然空無一物，讓我們來分析下最有可能的竊賊是出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)的哪個人？
通過學(xué)生們比較熟悉的電商快遞業(yè)著手，引入涉及整個物流運輸、倉儲、裝卸、配送諸環(huán)節(jié)的案例，進行討論。在討論的過程中，通過粗線條的流程描述，使學(xué)生能對一般的物流職能和環(huán)節(jié)有初步的了解，為理解定義掃清概念上的障礙。
2.概念分拆法
例如，物可以擴展為物體、物塊、物料、物資等；流可以擴展為流動、流向、流轉(zhuǎn)。在黑板上列舉以上新詞，然后讓學(xué)生在課中對照物流定義，選擇最為合適的擴展詞語。
緊扣“物流”這一主謂結(jié)構(gòu)詞組，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將字擴展為詞，讓學(xué)生充分討論、任意搭配，然后再進行概念講解，除去錯誤搭配，形成最佳組合。
（二）概念的辨析
在物流概念的教學(xué)過程中，還應(yīng)注意幾個容易出錯的問題。第一就是概念中“實體流動”即是運動狀態(tài)，也可以是靜止狀態(tài)，進一步可對應(yīng)出“運動狀態(tài)―運輸或配送”、“靜止狀態(tài)―存儲”，兩種狀態(tài)均為物流的重要職能；第二是概念中的“信息處理”，很容易被誤認為不屬于物流范疇。此問題可通過物流概念層級中有形層中關(guān)于“有機結(jié)合”的特征進行解說。通過信息技術(shù)的運用，如何有效提升各環(huán)節(jié)聯(lián)系，如能結(jié)合案例來剖析，效果更好。
（三）概念的記憶
引入思維導(dǎo)圖學(xué)習法，實現(xiàn)物流概念整體學(xué)習和全面記憶。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把物流整體概念各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。
思維導(dǎo)圖可以作為物流概念認知的主要學(xué)習方法，通過“認識物流概念”――“物流的作用”――“物流的分類”……逐一擴充的形式，將物流的基礎(chǔ)知識擴充繪制成若干張思維導(dǎo)圖，從而從整體上認知并掌握物流概念以及其他定義。
具體的做法是：
1.確定手工繪制思維導(dǎo)圖的圖樣示例。通過瀏覽展示的形式，將常用的幾種思維導(dǎo)圖案例介紹給學(xué)生，并簡要介紹手工繪圖過程中的要點。
2.明確項目的主題。根據(jù)我們學(xué)習的內(nèi)容，可以將活動的主題定為“物流的整體概念”。
3.確定下級結(jié)點內(nèi)容。根據(jù)不同的分層標準，可選擇“核心―有形―無形”、“區(qū)域―國內(nèi)―國際”等不同的結(jié)點劃分方式。
4.逐級展開，進一步豐富下級結(jié)點內(nèi)容，擴充導(dǎo)圖的內(nèi)容。
5.美化導(dǎo)圖效果。對導(dǎo)圖進行細節(jié)處理，增加美感，提高學(xué)生的參與興趣。
參考文獻：
[1]物流術(shù)語（GB/T18354―2001）.中華人民共和國國家標準文件.2001.
[2]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.
[3]丁立言，張鐸.國際物流學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.
第2篇：植物學(xué)的概念范文
一、目前我國五年制高職還面臨著很多的困難和問題
(一) 五年制高職的教學(xué)模式還在探索中
五年制高職教學(xué)模式尚在探討中。目前，在教育界五年制高職比較通用的課程體系有兩種：一是延用三加二的模式。即前三年進行中專課程的教學(xué)，后二年進行高職課程的教學(xué)。二是部分學(xué)校采取人為的二三分階段的方法，即前二年打基礎(chǔ)，重點進行文化課的學(xué)習。后三年進行高職高專的教育，與三年高職進行接軌。
這兩種方式都有很大的弊端，第一種方式前三年沒有什么問題，已經(jīng)有很多成熟的經(jīng)驗可以借鑒，但是后面的兩年教什么就成為了一個問題。這種方法不能實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。第二種方式在理論上是科學(xué)的，優(yōu)點是能夠保證人才的培養(yǎng)規(guī)格。但在實踐中，這種方法有明顯的缺陷，目前我國上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是文化學(xué)習成績差的同學(xué)，這樣的學(xué)生群很難完成類似于高中教學(xué)的文化課的培養(yǎng)目標。另一方面，對大部分專業(yè)，特別是對一些非工科類專業(yè)的學(xué)生來講，二年不接觸專業(yè)課程的學(xué)習，明顯是不科學(xué)的。
(二)五年制高職學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低，給教學(xué)實施帶來困難
目前我國的高職情況是，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習散漫，學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習習慣不好，學(xué)習動力不足，課程教學(xué)的開展本身就很困難，課堂的管理也是高職教師的一大難題。
(三)教學(xué)資源建設(shè)水平亟待提高，特別是教師和教材建設(shè)急需加強
1.目前五年制高職經(jīng)費投入不足，實驗、實訓(xùn)設(shè)備無法到位，實驗、實訓(xùn)課程不能按照要求開設(shè)。
2.課程開發(fā)不成一個體系，沒有專門適合五年制的教材，不能一貫到底，五年制高職的專業(yè)教材基本是和三年制高職通用的。就目前來看，五年制高職的教材，選用比較繁雜。
二、對五年制教育改革的建議
對于五年制教育，我們必須本著培養(yǎng)適應(yīng)社會崗位需要的高素質(zhì)人才的角度著手，開發(fā)新的課程體系，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。
（一）開發(fā)適合五年制的教學(xué)模式
1.要選好教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會崗位的需要為度， 根據(jù)專業(yè)的特點和需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要針對不同專業(yè)學(xué)生、所學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的特點和需要，設(shè)置不完全相同的基礎(chǔ)理論課程體系。
2.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的建立要考慮到五年制的特點，充分發(fā)揮五年制時間相對較長、學(xué)生年齡小、可塑性強的優(yōu)勢，抓住學(xué)生的興奮點，結(jié)合專業(yè)特點，本著“實際、實用、實踐、實效”的原則，設(shè)置課程和精選內(nèi)容。
3.要建立合理的考核體系。要根據(jù)各專業(yè)的不同特點，增加考試考核的靈活性和方法的多樣性；要把住考試考核這一關(guān)，讓所有學(xué)生都按標準、按規(guī)格畢業(yè)。
（二）研究好的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
有好的教學(xué)內(nèi)容還要有適合的教學(xué)方法，教學(xué)方法的改革是教育改革中不容忽視的方面，更應(yīng)該引起五年制高職教育工作者們的關(guān)注。總結(jié)多年來教育的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)無論采用什么樣的教學(xué)方法，最基本的出發(fā)點只有一個，即吸引學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，自覺去學(xué)習，而不是為難他們、排斥他們。
1.激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。教育要鼓勵理解，而興趣往往是理解的第一動力。 隨著應(yīng)用技術(shù)的掌握和理解，學(xué)生對學(xué)習應(yīng)用技術(shù)的興趣與欣賞力也會不斷提高。
2.提高學(xué)生學(xué)習的主動性，任何一種成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與。沒有學(xué)生主動的學(xué)習，再好的老師也無濟于事。教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底取決子學(xué)生自身是否努力，取決于學(xué)生對教學(xué)過程參與的程度以及參與的方式。
3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生善于提出問題，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同的見解，著力培養(yǎng)學(xué)生在求異過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
4.要充分發(fā)揮學(xué)生的個性和潛能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的個性和能力的全面提高。
（三）加強教師的培訓(xùn)
1.抓好教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。抓好教師培訓(xùn)，注重雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機與活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊。
2.引進有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷，具有教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任專任教師。加強與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，注意聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔任學(xué)校的兼職教師。
（四）加強實訓(xùn)基地建設(shè)
1.加大財政經(jīng)費的投入，積極利用國家對職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，吸引各項資金，加大對實訓(xùn)基地，示范專業(yè)，師資培訓(xùn)，共享性資源庫等方面的建設(shè)。
2.建設(shè)高質(zhì)量的實訓(xùn)基地，每所學(xué)校都要建設(shè)一個高起點、高標準能夠達到與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)同步，具有真實仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的實訓(xùn)基地。
第3篇：植物學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：概念圖；高中物理；應(yīng)用價值
隨著高中物理知識的豐富程度，高中物理的教學(xué)模式也越來越多種多樣，但是我們大多數(shù)教師教學(xué)還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于學(xué)生接受新知識有很大的不利，但是，最近研發(fā)了一種新的教學(xué)模式，由于它的新鮮，學(xué)生對高中物理的學(xué)習充滿了興趣，它是通過網(wǎng)絡(luò)圖形來表示我們應(yīng)該學(xué)習的內(nèi)容，這種方法叫做概念圖，接下來將探索概念圖在物理學(xué)習中的應(yīng)用價值。
一、何為概念圖
在物理學(xué)習中，當我們想要將某些知識組織連接起來時，通常會用到概念圖，它是由許多幾何圖形或者圖畫、漢字利用節(jié)點連接起來的，但是每個節(jié)點都代表著不同的概念，對于某些需要解釋的可以在不同的節(jié)點上做適當?shù)恼f明來表示它代表的含義。
二、使用概念圖的好處
在如今我們的物理學(xué)習中，還在使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如教師在黑板上寫板書，我們負責抄寫筆記并掌握背誦下來，沒有明晰的教學(xué)輪廓，所以掌握起來非常麻煩，而且難以掌握，在做練習題時不能清晰地想出知識點在筆記中出現(xiàn)的位置，但是概念圖就可以簡單明了地使學(xué)生掌握，只要熟悉了框架的脈絡(luò)，再根據(jù)脈絡(luò)有層次地去了解各個知識點代表的含義即可深度記憶。這樣在考試答題中，只要想到這個概念圖的輪框就能明白各個知識點所表示的意義。
如果學(xué)生長期接觸概念圖這種學(xué)習方法，長久下來學(xué)生本身對概念圖就有了很大的興趣，那么當分析某些章節(jié)時學(xué)生自身就可以去構(gòu)建框架圖，提高學(xué)習和做題的效率。
三、概念圖的應(yīng)用價值
高中物理（教科版）必修一中第二章有關(guān)于力學(xué)方面的學(xué)習中就涉及了概念圖的應(yīng)用，首先闡述了力包括什么，然后介紹了力的概念，再分別介紹了重力、彈力、摩擦力的概念，還介紹了它們之間的聯(lián)系以及相互之間的作用，最后總結(jié)出這些力在計算時應(yīng)該使用的方法以及應(yīng)用，以上這些全部都體現(xiàn)在了概念圖中，有助于學(xué)生記憶以及學(xué)習。
高中物理（教科版）必修二中第四章有關(guān)機械能和能源的學(xué)習中也利用了概念圖的學(xué)習，它詳細解釋了功、功率、動能與勢能、動能定理以及機械能守恒和能源開發(fā)利用的概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)，層層引入，慢慢深入計算，根據(jù)步驟有順序地引出各個階層的關(guān)系以及計算方法，有效地幫助學(xué)生思考與探討。
上述兩個實例分析，可以看出概念圖在高中物理學(xué)習中的重要性，也能體現(xiàn)它在物理學(xué)習中的應(yīng)用價值非常高，可以在各個知識點、各個章節(jié)中使用，將每個知識之間的相同性與差異性有效地體現(xiàn)出來，簡單易懂，使學(xué)生接受起來方便明了。
以上對高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)在的教學(xué)模式做了比對，并對概念圖做了深入的剖析和研究，總結(jié)出了概念圖的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生興趣，既不用繁瑣地去死記硬背，又不用過多地整理筆記，不但學(xué)習時能夠簡單快捷地學(xué)好物理，而且在做題中也能清晰快速地想出思路。因此，概念圖在高中物理中的應(yīng)用價值越來越高，也將會被推廣到各學(xué)科的領(lǐng)域被廣泛地利用。
參考文獻：
第4篇：植物學(xué)的概念范文
生物概念是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認識。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。中學(xué)生物教學(xué)中如何進行概念教學(xué)呢？現(xiàn)代認知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的同化論為概念教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
同化論的主要觀點： 1.奧蘇伯爾認為知識學(xué)習過程可分為機械學(xué)習和有意義學(xué)習兩種情況，教學(xué)過程要促使學(xué)生對知識的有意義學(xué)習。他用同化論闡述知識有意義學(xué)習的心理機制，指出有意義學(xué)習的條件：一是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有用來同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)；二是學(xué)習的材料本身應(yīng)有邏輯意義，是人類的共同認識成果；三是學(xué)生應(yīng)具備有意義學(xué)習的內(nèi)部動機。 2. 知識的最小單位是命題，命題又是由幾個概念構(gòu)成的，可以說概念的獲得是知識學(xué)習的核心。 3. 奧蘇伯爾認為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑：概念形成和概念同化。概念形成：由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，是獲得概念的初級形式。概念同化：學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學(xué)習概念。新概念的獲得，依賴原有認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍睿ㄟ^新舊知識的相互作用，即新舊意義的同化，使新的概念獲得得以實現(xiàn)。概念同化有3種基本模式：上位學(xué)習、下位學(xué)習、并列結(jié)合學(xué)習。
應(yīng)用同化論指導(dǎo)生物概念教學(xué)，用同化論指導(dǎo)概念教學(xué)，不僅可以從心理學(xué)角度分析學(xué)生掌握概念的心理過程，而且為教師提高概念教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。1 .同化論為生物概念教學(xué)提供了教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當?shù)剡x擇同化模式，使學(xué)生牢固地掌握所要學(xué)習的生物概念。 （1）運用上位學(xué)習模式教學(xué)。 上位概念一般概括性高，較抽象。教學(xué)中如直接切入上位概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。如無性生殖是分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖的上位概念，概括性較高，教學(xué)中可以先用豐富的實例使學(xué)生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點――不經(jīng)過生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體，這樣就得出無性生殖的概念。再如，進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、稻田、竹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個整體。池塘里的植物是生產(chǎn)者，各種魚蝦、浮游動物是不同級別的消費者，分解動植物殘體的細菌和真菌是分解者，它們共同組成生物群落。陽光、水、氧氣和其他一些化學(xué)元素組成非生物環(huán)境，并與生物群落進行能量和物質(zhì)交換，構(gòu)成池塘生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。（2）運用下位學(xué)習模式教學(xué)。當學(xué)生要學(xué)習的概念是已掌握的某個概念的下位概念就可采用這種模式，找出新概念與已有概念相關(guān)聯(lián)的有關(guān)部分，借助于已有概念的固定作用，把新概念納入認知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的概念體系。如學(xué)習生物新陳代謝的基本類型時，同化作用是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩個概念的上位概念，異化作用是需氧型和厭氧型兩個概念的上位概念，學(xué)生已掌握了同化作用、異化作用這兩個上位概念，所以教學(xué)中只需抓住同化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型概念中“合成物質(zhì)”這一相關(guān)聯(lián)部分，對比自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的本質(zhì)屬性――能不能利用無機物制造有機物，抓住異化作用、需氧型、厭氧型概念中“分解物質(zhì)”這一相關(guān)聯(lián)部分，對比需氧型和厭氧型的本質(zhì)屬性――以對氧的需求來同化新概念。這樣通過原有上位概念對新學(xué)習的下位概念的同化，使學(xué)生對概念獲得深刻的理解和記憶。（3）運用并列結(jié)合學(xué)習模式教學(xué)。當新學(xué)習的概念與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念不產(chǎn)生上、下位關(guān)系，而存在某些本質(zhì)區(qū)別，但彼此有著共同的關(guān)鍵特征，這時的學(xué)習稱為并列結(jié)合學(xué)習。2. 同化論要求教師掌握生物概念的體系框架，弄清概念的類別及其關(guān)系，用認知心理學(xué)的同化論有效進行概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習生物概念。3. 同化論對教材的概念編排體系提供了指導(dǎo)。
同化論認為只有當教材中概念的邏輯順序與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的組織層次一致時，概念才能順利地同化。例如，新陳代謝這一抽象的概念放在綠色植物新陳代謝――水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用，動物的新陳代謝――物質(zhì)代謝、能量代謝之后出現(xiàn)，讓學(xué)生通過上位學(xué)習獲得，然后再通過下位學(xué)習掌握物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用概念，在下位概念的學(xué)習中又深化了新陳代謝這一上位概念。因此，在教學(xué)過程中運用好同化模式教學(xué)，對提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
第5篇：植物學(xué)的概念范文
素質(zhì)教育對學(xué)生和教師提出了更高的要求，即“學(xué)會審美、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造……而學(xué)會學(xué)習，則是其他幾種學(xué)會的基礎(chǔ)”。教師教會學(xué)生的重要途徑則是進行學(xué)習指導(dǎo)。因為學(xué)習本身就包含著發(fā)展。今天學(xué)習，是為了明天的應(yīng)用。可是，明天的社會在前進，新的知識在激增，不會學(xué)習的人將無法適應(yīng)新的需要，所以，學(xué)習必須著眼于發(fā)展和創(chuàng)造，即學(xué)會學(xué)習。
初中學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀是：小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，知識面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學(xué)的學(xué)習很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學(xué)習方法不恰當。對于中學(xué)生來說，學(xué)習的方法已成為制約學(xué)生學(xué)習成績的重要因素。因為學(xué)習雖然復(fù)雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)習方法時往往只注意讓學(xué)生課前預(yù)習，上課專心聽講，課下多做練習，這雖然是必要的，可對多數(shù)學(xué)生來說無疑是機械的重復(fù)，只能浪費更多的時間和精力，加重學(xué)習負擔。試想，初中八九門學(xué)科，各學(xué)科教師都這樣要求，學(xué)生哪來的時間和精力？長此以往必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，想真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習中解脫出來，既掌握好知識又有發(fā)揮個性和特長的時間與機會，獲得學(xué)習的成功，教師必須重視學(xué)習指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得會學(xué)，使學(xué)習變得輕松。我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌W(xué)習指導(dǎo)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。初中物理新課標指出：物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實際問題。怎樣才能使學(xué)生真正理解物理概念，達到掌握的目的呢？我在教學(xué)中從以下四個方面入手。
一、以概念的引入為先導(dǎo)，培養(yǎng)思維的有序性。
在引入概念時，首先還原到人類歷史上研究、認識新知識的認知過程，帶領(lǐng)學(xué)生從零開始，找出規(guī)律，然后認識新知識。這樣帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地思維，教給學(xué)生新知識的認知過程和認知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎(chǔ)的知識之上的。久而久之，學(xué)生會自覺不自覺地將這種認知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認知方式和有序的思維習慣。
二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。
在概念建立時，讓學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)問題：日常生活中要表示物體運動快慢你會采用哪些方法？學(xué)生經(jīng)過思維后會得出兩個結(jié)論，一是在相等的時間里比較運動路程的長短；二是通過相等的路程比較運動時間的長短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運動的快慢呢？學(xué)生可能難以回答。這時教師舉例引導(dǎo)：某部隊進行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學(xué)生進行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學(xué)生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認識和理解，而且拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了學(xué)無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨特思維與多維思維的能力。
三、以對概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。
在概念教學(xué)中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認識事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細研，尋根究底，使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內(nèi)通過的路程。先讓學(xué)生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學(xué)生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進一步分析定語：“單位時間里通過的。”學(xué)生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長度，與時間長短無關(guān)；二速度則是在“單位時間里”這個定語限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時間”是多長時間？這個概念的使用范圍是什么？變速運動的快慢又怎么表示呢？
通過這樣的分析學(xué)生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習慣，就很容易遷移到密度、壓強、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習活動就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。
四、以概念間的聯(lián)系和知識點間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。
注意概念間的貫穿對比和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復(fù)習時抓聯(lián)系，找特征，運用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識結(jié)構(gòu)對比、貫穿，使學(xué)生通盤掌握，必將為知識的記憶和運用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：
第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進行“直接測量”。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：（1）這個概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？
第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強、功率、電流、比熱、熱值等，在教學(xué)中要善于進行對比，引導(dǎo)學(xué)生列成表格形式，并從中找出區(qū)別之處。
第6篇：植物學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞:概念圖;物質(zhì)的量教學(xué);知識遷移能力
文章編號:1005-6629(2010)01-0021-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
1 傳統(tǒng)“物質(zhì)的量”教學(xué)中存在的問題
物質(zhì)的量是高中化學(xué)理論的一個知識點,是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)1》(江蘇教育出版社)中該單元教材是以“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”、“物質(zhì)的量的濃度”、“用物質(zhì)的量進行計算”為主線編寫的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)的具體問題有:
1.1概念的內(nèi)涵混淆不清
對物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積的概念混淆不清,對應(yīng)的單位也搞不清。如物質(zhì)的量濃度的單位為mol?L-1,氣體摩爾體積的單位為L?mol-1;摩爾質(zhì)量是指單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量,單位為g?mol-1;相對原子質(zhì)量的指原子的質(zhì)量與0.012 kg C-12的1/12的比值,沒有單位。但兩者在數(shù)值上是相等的。
1.2外延把握不準
物質(zhì)的量表示含有一定數(shù)量粒子的集體。是計量原子、分子、電子、中子或離子等微觀粒子的一種基本物理量。但初學(xué)者往往會把宏觀物質(zhì)用物質(zhì)的量來表示:如1摩爾大米,5摩爾大肥豬等錯誤概念;22.4 L?mol-1是特指在標準狀況下的氣體的摩爾體積。氣體摩爾體積的定義是單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積,只能應(yīng)用于氣體。學(xué)生常認為標準狀況下1 mol水的體積為22.4 L,這種說法是不正確的。
1.3在概念之間無法建立有意義的聯(lián)系
阿伏加德羅常數(shù)指的是1 mol任何粒子的微粒數(shù),符號為NA。即指0.012 kg C-12中所含有的碳原子數(shù),近似值為6.02×1023。不能把相對原子的質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)和物質(zhì)的量的概念相聯(lián)系。
1.4在問題解決中不能調(diào)用相關(guān)概念
在有關(guān)方程式和一些基本計算中,運用物質(zhì)的量進行計算,既方便又快捷。許多高一學(xué)生盡管對有關(guān)物質(zhì)的量的公式早已滾瓜爛熟,但是在很長一段時間內(nèi),卻不能正確應(yīng)用相應(yīng)的公式和原理來解題。例如,先把物質(zhì)的量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量,再換算成物質(zhì)的量或氣體的體積的同學(xué)也大有人在。
在物質(zhì)的量的教學(xué)過程中,對知識的橫向聯(lián)系和綜合程度的要求提高,在能力上要求從形象思維向抽象思維飛躍。 多年的教學(xué)實踐表明,由于接觸化學(xué)時間不長,學(xué)生很難將化學(xué)中的概念、事實、理論進行有機結(jié)合,他們頭腦中的化學(xué)知識往往是彼此孤立的、零散的,不易形成較完整的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就要求教師在物質(zhì)的量的教學(xué)中,采取一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生形成較為完整的認知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)意義學(xué)習。
2 概念圖在物質(zhì)的量教學(xué)中的優(yōu)勢
心理學(xué)表明,理論知識的學(xué)習過程是學(xué)生通過積極的思維活動,對各種各樣的具體事例進行分析、概括,從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程[1]。 物質(zhì)的量的概念貫穿于整個高中化學(xué)教學(xué)的始終,特別是在化學(xué)計算中它更處于核心的地位。概念圖作為一種能夠有效促進概念間知識聯(lián)系、加強概念間理解的教學(xué)工具,能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展一種理解化學(xué)概念和現(xiàn)象的整體性知識框架。可以避免學(xué)生對知識的死記硬背,實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換, 有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu), 提高學(xué)生的知識遷移能力。概念圖在支持物質(zhì)的量的教學(xué)方面具有以下優(yōu)勢:
(1)形象性:概念圖能夠以簡潔明了的圖形形式,表現(xiàn)物質(zhì)的量理論復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu),從而形象地呈現(xiàn)物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積等各概念知識點之間的聯(lián)系。
(2)整體性:物質(zhì)的量的教學(xué)是抽象的,對高一的初學(xué)者來說是易混淆、難理解的。利用概念圖能將該知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來,有利于學(xué)生全面理解相關(guān)的概念。
(3)綜合性:“物質(zhì)的量”的知識理論性較強,抽象程度高,經(jīng)常有很多學(xué)生面對綜合性問題束手無策,即使經(jīng)過大量訓(xùn)練,效果仍然不理想。歷來被認為是造成學(xué)生成績分化、學(xué)習困難的重點知識之一。在教學(xué)過程中,概念圖作為圍繞主要概念來組織綜合信息的工具,進行知識拓展,有獨特的優(yōu)點。
(4)層次性:概念圖可以通過確定物質(zhì)的量與其他各概念之間的因果聯(lián)系,區(qū)分物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度和氣體摩爾體積,形成概念的層級次序,建立各概念之間的關(guān)系,提高對各概念的理解。
(5)經(jīng)濟性:由于在人的信息加工系統(tǒng)中,短時記憶容量有限,因此,人們必須具備表征知識的各種各樣的經(jīng)濟方式,以適應(yīng)這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有限性需求。
3概念圖的制作步驟和教學(xué)分析
以限定型概念圖制作為例,概念圖的制作一般有以下幾個步驟:
第一步,確定關(guān)鍵概念和概念等級。
選定某一知識領(lǐng)域后,找出該主題的關(guān)鍵概念以及與之相關(guān)的其他概念,并一一列出。然后,對這些概念進行排序,從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。
第二步,初步擬定概念圖的分層和分支。
把所有的概念寫在活動卡片上,移動卡片討論概念可能的連接, 按照概念的縱向分層和橫向分支, 在工作平臺上排列卡片,初步擬定概念圖分布。
第三步,建立相關(guān)概念的連接。
把每一對相關(guān)的概念用短線連接,并在連線上用適當?shù)倪B接詞標明兩者的關(guān)系。這樣,同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念相連接,再經(jīng)過修改后各概念及其關(guān)系就清晰可見,所繪的概念圖就基本確定了。此外,還可把說明概念的具體事例寫在節(jié)點旁。
第四步,反思完善概念圖。
對各人繪制的概念圖初稿分組進行討論及補充,構(gòu)建小組圖;然后全班再討論,綜合成一個概念圖。隨著學(xué)習的深入,學(xué)習者對原有知識的理解會加深和拓寬,所以要對概念圖不斷修改和完善,使概念圖真正成為知識建構(gòu)的有力工具。
以“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”作為教學(xué)案例。物質(zhì)的聚集狀態(tài)的變化實質(zhì)是分子等微觀粒子間相互作用的變化所致。以固體、液體和氣體三種情況的微觀和宏觀性質(zhì)的比較以及分子間距離的變化,很自然能引出了“氣體摩爾體積”的基本概念。
對全班學(xué)生教學(xué)前后制作的概念圖進行統(tǒng)計和分析,得出以下結(jié)論。
由上表可以看出:
(1)從節(jié)點情況看,學(xué)生在教學(xué)前制作的概念圖中的正確節(jié)點(即概念),大多數(shù)都列出了三種聚集狀態(tài)的微粒特征、宏觀性質(zhì)、以及影響體積的因素等,同時,還將影響體積的三種因素列了出來。還有一些同學(xué)列出了固體和液體相對應(yīng)的例子,說明大部分學(xué)生已基本掌握了概念圖的制作要點。由于教材的內(nèi)容容易讓學(xué)生接受,通過自學(xué),學(xué)生已基本掌握了教學(xué)內(nèi)容。
統(tǒng)計表明,對影響不同聚集狀態(tài)的粒子數(shù)目、粒子大小、粒子間的距離的節(jié)點,尤其是氣體摩爾體積這一節(jié)點有相當一部分同學(xué)缺失,甚至出現(xiàn)了錯誤,其中能舉出正確例子的同學(xué)很少。說明這一部分內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)后的掌握情況不好,對影響氣體體積的因素沒有完全理解,而氣體摩爾體積的概念和公式的應(yīng)用是教學(xué)需解決的重點和難點。
(2)從教學(xué)前概念圖中的命題來看,大多數(shù)學(xué)生能從物質(zhì)的微粒特征的結(jié)構(gòu)和運動方式以及宏觀性質(zhì)的形狀和能否被壓縮的角度進行分析,并用合適的連接詞連接,構(gòu)成正確的命題。正確命題數(shù)目的差異主要在影響氣體的氣體以及氣體摩爾體積的公式。
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分析一些學(xué)生的錯誤命題,發(fā)現(xiàn)在粒子數(shù)目、粒子大小、粒子間的距離節(jié)點上出現(xiàn)了錯誤連接。由此可以看出,少數(shù)同學(xué)在自學(xué)過程中沒有理解這三種影響因素對不同聚集狀態(tài)物質(zhì)體積的影響。
本案例讓學(xué)生自學(xué)、展開討論,并分析其他同學(xué)制作的概念圖,學(xué)生就易發(fā)現(xiàn)自己制作的概念圖中的層級結(jié)構(gòu)是否合理;節(jié)點和命題是否正確的;所舉例子是否正確,還有哪些知識沒有理解。教學(xué)后學(xué)生制作的概念圖的正確節(jié)點和命題明顯增多。主要增加了影響氣體體積的外界條件―溫度和壓強,而且能舉出正確的例子。尤其突出的是,許多同學(xué)不同程度地標出了三種不同聚集狀態(tài)影響體積的關(guān)系,還有約18.6 %的學(xué)生標出了阿伏加德羅定律和氣體摩爾體積的關(guān)系,這些都是創(chuàng)新性命題。這說明一方面教師的概念圖教學(xué)策略是有效的;另一方面說明這些學(xué)生在嘗試著建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。但有少數(shù)學(xué)生未能從這方面作出出嘗試,原因可能是學(xué)生在畫概念圖時也許更關(guān)注的是不同層交或同一層次內(nèi)部節(jié)點和節(jié)點之間的命題,而對于交叉層次間存在的命題缺乏思考;還有可能是學(xué)生缺乏將概念體系進行整合的意識和能力。
4 研究結(jié)論
(1)在學(xué)習中使用概念圖的學(xué)生,所識記的概念數(shù)量多,知識點數(shù)量大,知識面明顯拓寬,使學(xué)生既重視基本概念的學(xué)習、深刻地掌握知識的內(nèi)涵,又擴大知識的外延,將概念內(nèi)涵與外延及分散的概念組成了有機的概念體系,對概念的把握更為準確和深刻。
(2)采用概念圖教學(xué)策略,學(xué)生對知識的保持和提取更為有效,提取的途徑增多,在問題情境中能夠?qū)χR產(chǎn)生積極、有效的遷移,能夠熟練地運用所學(xué)的知識去解決實際問題,對學(xué)生整體學(xué)習能力起到較好的促進作用,知識的遷移應(yīng)用能力顯著增強。
(3)概念圖使師生的思路更開闊和清晰,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在課堂上更積極活躍地參與學(xué)習;教師的教案更加靈活而篇幅大大減少;學(xué)生的筆記更加簡明、清晰,更利于學(xué)習。
總之,概念圖不論是對學(xué)生的學(xué)習還是對教師的教學(xué),都有著不可低估的教學(xué)意義,對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習負擔也有著重要的意義。
參考文獻:
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第7篇：植物學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 領(lǐng)悟社會支持 自我概念
社會支持是一個多維度的概念，有客觀的、主觀的、對支持的利用度三個層次。其中個體主觀體驗和感受到的支持對身心健康的影響更大，因此，本研究側(cè)重分析中學(xué)生的感受和領(lǐng)悟到的社會支持狀況對其自我概念產(chǎn)生的影響，為更好地促進中學(xué)生的心理健康水平和生活質(zhì)量的提高提供參考。
一、研究對象與工具
本研究選取了東北三省10所中學(xué)共600名學(xué)生為研究對象進行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后，回收有效問卷為575份，有效率為93.3%。我們運用SPSS16.0進行了數(shù)據(jù)分析。
問卷分別為：我國學(xué)者姜乾金等編譯修訂的領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS），有12個自評項目從“極不同意”到“極同意”7級評分；田納西自我概念量表采用的是臺灣學(xué)者林邦杰修訂的第三版，該量表由70個題目構(gòu)成，共包括10個因子，從“完全不符合”到“完全符合”分別為1-5分，該量表有較好的信、效度。
二、研究結(jié)果
1 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持總體情況
結(jié)果顯示，中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持三個因子得分高低依次為家庭支持>朋友支持>他人支持，并且得分都遠高于量表平均分，說明中學(xué)生具有較高的領(lǐng)悟社會支持水平。
2 中學(xué)生自我概念總體情況
表2結(jié)果顯示，中學(xué)生自我概念各因子中，除自我批評因子外，其他九個因子得分均高于量表的平均分，說明中學(xué)生具有較積極的自我概念。
3 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與自我概念的相關(guān)情況
表3結(jié)果顯示：除自我批評因子外，中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持總分與自我概念總分及各因子都呈顯著正相關(guān)（P
4 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的高低在自我概念上的差異情況
結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會支持高分組中學(xué)生的自我概念水平高于領(lǐng)悟社會支持低分組，而且差異非常顯著（P
5 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與自我概念的回歸情況
為了進一步了解領(lǐng)悟社會支持與自我概念間的關(guān)系，運用回歸分析的方法進行統(tǒng)計處理，以領(lǐng)悟社會支持各因子為預(yù)測變量，以自我概念總分為因變量，結(jié)果見表5。
結(jié)果顯示：領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持兩個因子對自我概念具有顯著的預(yù)測力，兩者可以共同解釋自我概念變異量的4.1%，其中朋友支持的預(yù)測力最高，可以單獨解釋3.1%，說明領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持可以較好地反映自我概念水平。
三、分析與討論
1 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持狀況的分析。中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的總分為64.53分，相對較高，說明中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持水平較好。其中，領(lǐng)悟的家庭支持最高，朋友支持其次，他人支持最低。家庭永遠是中學(xué)生可以依靠的堅強后盾，每個人在遇到問題時首先想到的就是家庭的幫助和支持，因此得分最高；學(xué)生時代的同學(xué)、朋友是人一生的財富，尤其對于大部分時間都在學(xué)校的中學(xué)生來說，同學(xué)、朋友間的互相支持和幫助尤為重要，很多的想法、愿望只對朋友傾訴，在朋友的關(guān)心和幫助下得以實現(xiàn)。
第8篇：植物學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論；五年制高職；思想政治課程
五年制高等職業(yè)教育是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，是普通高中教育與專科教育相結(jié)合的一貫制學(xué)制，是一種獨具優(yōu)勢的辦學(xué)模式。但近年來，由于各方面因素，五年制高職學(xué)生的學(xué)習狀況不容樂觀，特別是思想政治課這類公共課程效果不甚理想，給思想政治教育工作者提出了新的課題。
一、五年制高職思想政治課教學(xué)方面存在的困境
1. 學(xué)生不愿學(xué)
首先，從學(xué)生生源來看，五年制學(xué)生大部分屬于知識基礎(chǔ)薄弱、沒有良好的學(xué)習習慣的初中畢業(yè)生，他們往往學(xué)習積極性較低，對學(xué)習知識缺乏主動性。有些學(xué)生甚至是家長逼著來的，對學(xué)習帶有排斥情緒。其次，他們從小開始學(xué)習思想政治理論課，慢慢形成一種厭倦心理，感覺已經(jīng)學(xué)得夠多了。最后，受功利心理影響，部分有一定學(xué)習積極性的學(xué)生認為思想政治課只是一門公共課，其重要性無法跟專業(yè)課相比， 只有專業(yè)課學(xué)好了才有用，才能有助于他們將來的求職，才能使他們實現(xiàn)人生目標。而思想政治課學(xué)了也沒有作用，沒必要花費時間與精力去學(xué)習，混個及格就足夠。
2.教師教學(xué)效果不理想
面對學(xué)習興趣不高、學(xué)習習慣差的五年制高職學(xué)生，思想政治課教師的教學(xué)工作開展起來極其費力。不管是采用講授式教學(xué)方法還是互動式教學(xué)方法，包括運用多媒體，效果都不甚理想。有的教師慢慢形成一種破罐子破摔的心理，干脆放棄對新的教學(xué)方法的探索， 照本宣科。
3.成績考核困難
目前思想政治課的考核還是基本沿用傳統(tǒng)的期末考試成績加平時成績的方式，考核內(nèi)容往往是選擇最簡單和基礎(chǔ)的，考核形式也比較單一和死板。而且為了保證學(xué)生的及格率，教師在批改試卷的時候往往會盡量放寬標準，使得學(xué)生可以輕松通過考試。這樣考核的結(jié)果就是，一方面使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都能過關(guān)的思想，另一方面教師也無法通過考核了解到學(xué)生的真實學(xué)習情況。考核的兩難境地使得思想政治教育的學(xué)習目標形同虛設(shè)，無法起到應(yīng)有的作用。
二、多元智能理論引入的必要性
美國心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1985年創(chuàng)立了多元智能理論，加德納認為，智力應(yīng)是“在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”，并進一步提出，人類至少有語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能等八種智能。
根據(jù)多元智能理論，我們可以多維地看待智能問題，也就是說，要讓每一個兒童都有平等的成功機會，給每一個孩子提供發(fā)展其潛能的機會。多元智能理論提出，應(yīng)以更寬闊的視野看待每一個學(xué)生，以各種方式促進兒童的全面發(fā)展，這正符合我們探索五年制高職思政課程教學(xué)改革的需要。
三、多元智能理論下的教學(xué)模式改革
1.多角度看待學(xué)生的智能發(fā)展是改革的核心
要走出目前五年制思想政治課教與學(xué)的困境，首先需要教育工作者解放思想，按照多元智能理論，從多角度重新認識和看待學(xué)生。
在傳統(tǒng)的觀念中，缺乏學(xué)習積極性和學(xué)習習慣比較差的五年制高職學(xué)生就是老師心目中的“差生”。但在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在開展課外活動時，他們卻能表現(xiàn)出很強的積極性， 其人際智能、自然觀察智能、音樂智能等方面都能很好地表現(xiàn)出來，能良好地完成各項活動；還有那些在課堂上對學(xué)習毫無興趣、昏昏欲睡的學(xué)生，在課后卻能很禮貌地跟老師打招呼。這說明他們每個人都是聰明的，每個學(xué)生都有自己的獨特性。在思想政治理論課教學(xué)中，教師一定要改變過去機械死板的方式，要尊重學(xué)生的智能差異，要用公正、平等、賞識的目光來看待學(xué)生。
2.幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣是改革的目的
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想徹底改變學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的就是讓學(xué)生們對思想政治課程感興趣。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。與傳統(tǒng)的思想政治教育不同，在多元智能的視角下，每個學(xué)生都有公平表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機會。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供展示智能的機會，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生不再認為思想政治課只是一門“說教課”“無趣課”。
（2）根據(jù)學(xué)生特點選擇課程內(nèi)容。目前五年制高職思想政治理課程主要包括以下幾門：經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論。根據(jù)五年制學(xué)生的實際水平和需求，思想政治課教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在日常思想行為規(guī)范的培養(yǎng)方面。
（3）實踐課的開展更加多元化。教師應(yīng)設(shè)計從內(nèi)容到形式都更加多元化的實踐課，從而發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，揚長避短，彌補和提升學(xué)生的弱勢智能。比如，每個月確定一個活動主題，以班級小組為單位，可采用演講、小品、歌舞、調(diào)研報告等多種形式來表現(xiàn)活動主題；同時可利用教室的板報區(qū)域，采取巡回展示的方式反映同學(xué)們對這一主題活動的完成情況，并由全班同學(xué)投票評選出“××之星”“××小能手”“優(yōu)秀活動小組”等優(yōu)秀個人或集體。
3.建立多樣化的考評體系是改革的關(guān)鍵
在多元智能理論的指導(dǎo)下，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“一考定終身”的考評模式，顯然是不行的，應(yīng)當建立起一個既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認識到自己的不足，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展的多樣化的考評體系。評價的最終目的是使每個學(xué)生都能獲得成功的機會，給予學(xué)生成功的體驗，來增強學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，教師可以給每位同學(xué)制作考評卡，在班級的微信群共享里面進行展示，每月更新一次，讓學(xué)生隨時可以了解自己的學(xué)習情況。
參考文獻：
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第9篇：植物學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 物質(zhì)的量 概念隱喻理論 誘思探究教學(xué)法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03
總所周知，化學(xué) 1 是高一剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的必修課程，在整個高中化學(xué)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，必不可少。化學(xué) 1 的學(xué)習可以進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。化學(xué) 1 的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和全面性，主要包含三大知識板塊：化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、認識化學(xué)學(xué)科和常見元素及其化合物。其中，在認識化學(xué)學(xué)科知識中，難點是概念教學(xué)，如體現(xiàn)分類觀的“物質(zhì)的分類”，體現(xiàn)微觀思想和定量思維的“物質(zhì)的量”系列概念，等等。可以說概念教學(xué)是高中課程教學(xué)的核心部分，而“物質(zhì)的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個高中化學(xué)知識學(xué)習中必不可少。它聯(lián)系著宏觀和微觀，聯(lián)系著定量和定性，抽象深奧，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學(xué)生運用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考化學(xué)問題，又有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進教學(xué)中的相關(guān)理論與實際相互融合化以及相關(guān)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，“物質(zhì)的量”概念教學(xué)一直是眾多老師的關(guān)注點。
然而，現(xiàn)實教學(xué)中教師易忽略概念教學(xué)，往往采取以解題教學(xué)或者陳述知識教學(xué)等代替概念教學(xué)。這樣的教學(xué)僅僅將學(xué)習看成是知識獲取而不看重知識生成性，采用“一個定義，幾項注意”的教學(xué)方式，沒有從概念的背景引入上給學(xué)生足夠的思維空間，沒有給學(xué)生提供充分體會概括本質(zhì)特征的機會，容易造成學(xué)生被動機械性地接受知識。特別在章節(jié)起始時，能否從整章知識體系以及相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)角度考慮本章節(jié)要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過程等，這是部分教師容易忽略的教學(xué)任務(wù)，忽略章節(jié)起始的重要作用。再加上“物質(zhì)的量”概念的抽象與陌生，造成學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習產(chǎn)生困惑。所以如何有效進行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)，解決學(xué)生思維困境顯得至關(guān)重要。
一、概念隱喻理論對教學(xué)引入的啟示
面對剛?cè)敫咧械男律鷣碚f，身心與智力水平均處于發(fā)展的初級階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經(jīng)驗支持的經(jīng)驗型者，對知識的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領(lǐng)會。而“物質(zhì)的量”是一個陌生而又全新的概念，遠離學(xué)生的日常生活，卻又是用于計量學(xué)生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學(xué)生需要較強的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來，才能理解。可見，“物質(zhì)的量”概念的引入，是學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習的一個思維困惑點。此外，對學(xué)生而言，以“物質(zhì)的量”為核心的相關(guān)系列概念，如“阿伏加德羅常數(shù)”“物質(zhì)的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認知陌生性，這也是對學(xué)生認知水平和思維能力的一個挑戰(zhàn)。
概念隱喻理論認為：“人類的抽象概念系統(tǒng)是以感知經(jīng)驗和具體概念為基礎(chǔ)發(fā)展形成的。”Lakof 和 Johnson 認為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個基于人類對自身的認識和自然界相互聯(lián)系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認知的具體經(jīng)驗知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維。”
如何在學(xué)生有限的思維邏輯能力和認識水平下幫助學(xué)生接受和理解“物質(zhì)的量”概念？概念隱喻理論提到科學(xué)概念的形成總是與學(xué)生所認知的具體經(jīng)驗知識相聯(lián)系，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，它符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。“物質(zhì)的量”概念教學(xué)，能否選取學(xué)生熟悉的、恰當?shù)摹⒕唧w的事物作為教學(xué)載體，采用類比、集合的方法，來減少學(xué)生的陌生感呢？
因此，在本節(jié)課的概念教學(xué)設(shè)計上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”故事作為知識載體，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時的指導(dǎo)思想是什么？”引發(fā)學(xué)生思考解決該問題的關(guān)鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質(zhì)量？”再讓學(xué)生體會解決該問題的關(guān)鍵點，就是集合思想，即轉(zhuǎn)化思維，化小為大、聚微為宏的思想。
教學(xué)設(shè)計摘錄如下：
情景一：生活中的計量
〖問題〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會積小成大、聚微為宏的便捷性）
〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學(xué)生體會生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應(yīng)用）
情景二：化學(xué)實驗中的計量
〖問題〗回顧初中一個化學(xué)方程并提問：
2H2 + O2 = 2H2O（點燃）
〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（從化學(xué)情景中再次讓學(xué)生體會積小成大、聚微為宏的思想，進而體會引入新概念的必要性）
從日常生活中熟悉的計量出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考計量在生活中應(yīng)用的目的就是“化繁為簡”。進而引導(dǎo)到學(xué)生不熟悉的化學(xué)試驗中的計量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學(xué)生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學(xué)生較容易接受新概念，進而激發(fā)學(xué)生進一步去探索新知識的興趣，同時架構(gòu)定量思維與集合思想。
二、“誘思探究”教學(xué)法理論對問題設(shè)計的啟示
“誘思探究”教學(xué)法：“教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成，在學(xué)生對高難度知識進行探索、反思和討論的過程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點，適時進行點撥引導(dǎo)，建立一定的思維方向，使學(xué)生進行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的探究熱情，激勵學(xué)生的學(xué)習斗志，取得更好的課堂效果。”
新課標教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為目的”。那么，對于身心與智力水平還處于初級階段的高一新生而言，關(guān)鍵在于教師能否教會學(xué)生思考，教會學(xué)生能夠用自己已儲備的知識與能力對事物觀察分析、積極主動探索、思考探究并解決未知領(lǐng)域，形成終身學(xué)習能力，而非“填鴨式”的教學(xué)，對知識死記硬背、生搬硬套。
“誘思探究”教學(xué)法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學(xué)生的思維。當學(xué)生在學(xué)習實踐中面對困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動態(tài)課堂中生成的動態(tài)思維點，然后切實點撥，激發(fā)學(xué)生的思維點，適時推進，引導(dǎo)學(xué)生積極整合自己的舊知來分析、解決問題。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷地克服困難，一步步走進問題的核心，使學(xué)生的思維能力與學(xué)習能力得到提高。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彌補“以講為主”或“精講多練”傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的不足。
（一）架設(shè)預(yù)設(shè)性的思維點（靜態(tài)）
“物質(zhì)的量”這節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識（如初中所學(xué)的化學(xué)方程式的意義、水分子等）中提煉相關(guān)的化學(xué)問題，逐步誘導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識進行分析問題。由最初體會的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導(dǎo)到新概念學(xué)習之上。
教學(xué)設(shè)計摘錄如下：
〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導(dǎo)思想是什么？（指導(dǎo)思想是化整為零、變大為小）
〖創(chuàng)設(shè)問題情境一〗農(nóng)業(yè)科研人員在研究水稻良種培育時，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質(zhì)量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）
〖創(chuàng)設(shè)問題情境二〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）
〖創(chuàng)設(shè)問題情境三〗初中如何描述該化學(xué)方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）
〖創(chuàng)設(shè)問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子。怎樣才能科學(xué)又快速地確定一滴水中含有多少個水分子呢？（誘發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想生活中的計量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）
（二）捕獲課堂中生成性的思維點（動態(tài)）
學(xué)生在教師架設(shè)思維點的過程中，對“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過程中，思維處于活躍狀態(tài)，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子”。教師此時要及時捕獲課堂中思維的生長點，在學(xué)生已有的集合思想（定量）知識上，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)會物質(zhì)的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生不斷思考并解決問題，從而使其對高難度的核心知識進行自行探索、自我思考，進而自我攻克和創(chuàng)新突破。
教學(xué)設(shè)計摘錄如下：
〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設(shè)一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設(shè)這座橋梁呢？這就是我們這節(jié)課要研究討論的主要內(nèi)容。（激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣）
……
〖創(chuàng)設(shè)問題情境五〗根據(jù)資料卡片（國際單位制的基本物理量），如何認識物質(zhì)的量？（與熟悉的物理量對比，讓學(xué)生再次認識這個物理量與時間、質(zhì)量等類似）
〖教師追問〗物質(zhì)的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預(yù)測化學(xué)中的微觀粒子多少個作為一個集團合適呢？也就是說 1 摩爾的物質(zhì)中究竟含有多少個微粒呢？能夠用一個具體的數(shù)字來描述嗎？這個數(shù)字是如何得到的？（讓學(xué)生體會到該概念引入要解決的問題及其必要性）
……
（三）注重思維能力的提升
設(shè)置階梯習題，實踐檢驗學(xué)生對知識的運用與遷移情況，進一步提升學(xué)生思維能力。
教學(xué)設(shè)計摘錄如下：
實踐練習一
（1）1 mol H2O 中含有 水分子
（2）3 mol CO2 中有 個碳原子， 個氧原子
（3）2 mol NaCl 中有 個鈉離子， 個氯離子
（4）1.204×1024 個氫氣分子的物質(zhì)的量是 mol
〖問題〗請同學(xué)歸納總結(jié)物質(zhì)的量（n）、微粒數(shù)（N）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的換算關(guān)系。
實踐練
教材【學(xué)與問】
實踐練習三
如何知道 1 g 水中含有的水分子數(shù)。（最后再次回歸問題，讓學(xué)生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計量的意義類似）
總之，“物質(zhì)的量”概念雖然比較抽象，但整節(jié)課下來，據(jù)課堂反饋和課后學(xué)生反饋，學(xué)生能較容易地接受該概念并能較熟練地應(yīng)用。本節(jié)課充分聯(lián)系和利用學(xué)生熟悉的具體的經(jīng)驗，讓學(xué)生成功建構(gòu)這個化學(xué)概念，在情景與問題中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，使其思維能夠沿著教學(xué)內(nèi)容和自身發(fā)展進行展開，讓學(xué)生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此推動學(xué)生能力的不斷提升，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
【基金項目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題資助（2016B012）。
