家校合作意義精選(九篇)
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第1篇：家校合作意義范文
【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)村學(xué)校 班級家委會 家長學(xué)校 家校溝通
【中圖分類號】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0210-02
2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進(jìn)依法治校實施綱要》對家校合作提出了進(jìn)一步要求，要求中小學(xué)建立“家長委員會制度”，接受家委會的監(jiān)督，讓家長有更多的機(jī)會參與到學(xué)校工作中來。在本政策的影響下，家校合作受到越來越廣泛的關(guān)注。
一、家校合作是農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在要求
于洪區(qū)東湖學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，于2003年1月由原市163中學(xué)和原東湖小學(xué)合并而成，目前學(xué)校共有30個班級，1135名學(xué)生（2005年新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立時，學(xué)生180人，班級11個）。在這些學(xué)生中，來自農(nóng)民工家庭的學(xué)生約占全體學(xué)生的80%，他們來自13個省份，父母的文化水平較低，調(diào)查顯示，八成以上的家長文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長文化程度在初中及以下水平。為了生計他們將大多數(shù)時間用于工作中，對孩子教育的時間投入不夠，方式方法上也存在諸多問題。加強(qiáng)家校合作是當(dāng)前我校教育發(fā)展的內(nèi)在要求。
合校初期，很多孩子沒有形成良好的習(xí)慣，孩子的進(jìn)一步發(fā)展需要家校合作。具體表現(xiàn)是，一方面，很多孩子在剛?cè)雽W(xué)時沒有良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣。有些孩子不講究衛(wèi)生、衣著不整，如上學(xué)不洗臉、不洗手、衣服長期不洗等，在一定程度上影響學(xué)生的身心健康和學(xué)校的整體風(fēng)貌。另一方面，很多孩子沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績較差。有些孩子回家不寫作業(yè)，抄別人的作業(yè)；有些孩子上課不認(rèn)真聽講，交頭接耳，與別人說話，干擾了學(xué)校和班級正常的教學(xué)秩序。為了改變孩子不良的習(xí)慣，學(xué)校采取了多項措施，取得了一些成效。然而，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學(xué)校和家庭共同作用的結(jié)果，需要家長與學(xué)校的通力合作。
很多家長的文化水平較低，他們對家校合作的重要性認(rèn)識不夠。這樣的家長主要分為三類：一是不重視家校合作，沒有認(rèn)識到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。
二、家校合作的探索研究
1.建立“班級家委會”，健全班、校兩級溝通平臺。建立健全班級、學(xué)校兩級家委會，尤其是建立“班級家委會”，在家庭和學(xué)校之間搭建一個溝通平臺，有助于落實家長的知情權(quán)和參與權(quán)，有利于中小學(xué)教師獲得家長的支持，與家長建立伙伴關(guān)系，共同為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。我校從2012年起開始了建設(shè)班級家委會的嘗試，先在幾個班級試點。根據(jù)學(xué)校的實際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級（2）班和七年級（2）班兩個班作為試點班級。班級家委會常務(wù)委員會是家校合作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由6名家長委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責(zé)不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務(wù)于班級建設(shè)和孩子的成長。
2.解決“家長學(xué)校”在發(fā)展中出現(xiàn)的問題。在實踐中，我校的家長學(xué)校工作呈現(xiàn)了以下特征：一是注重常態(tài)化。二是教育內(nèi)容針對性。三是家長教育與學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合起來。我校在開展家長學(xué)校活動的時候，把對家長的教育與學(xué)校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計。我校奉行“快樂學(xué)生，幸福教師，和美學(xué)校”的辦學(xué)理念，以“道德文化”作為我校學(xué)校文化建設(shè)的特色。所以，我們在培訓(xùn)家長的時候，將道德貫穿于整個教育之中，培養(yǎng)有道德的家長，使家長學(xué)校與整個學(xué)校的文化有機(jī)統(tǒng)一起來。
3.豐富農(nóng)村學(xué)校家校溝通形式，進(jìn)一步健全溝通機(jī)制。為了加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，我校在班、校兩個層面豐富了家長和學(xué)校溝通的形式，健全多個有效促進(jìn)家校溝通的機(jī)制，主要包括家長會、家長開放日、家訪和校訊通。我們在家長會、家長開放日和校訊通三個方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對于農(nóng)村學(xué)校來說具有特殊的意義，在實踐中真正起到加強(qiáng)家校溝通與聯(lián)系的作用。一是家長會制度化；二是“家長開放日”常規(guī)化；三是“校訊通”溝通及時化。校訊通為學(xué)校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運(yùn)用得當(dāng)，在家校聯(lián)系中可以起到意想不到的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實行家校協(xié)同教育，使我校的教育方式與模式變得越來越科學(xué)化、越來越人性化。
三、家校合作的未來工作方向
家校合作為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供了有利條件，也是依法治校、建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要體現(xiàn)。建立良好的家校合作關(guān)系是一項長期的工程，需要學(xué)校和家長共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來，我們將進(jìn)一步努力，加強(qiáng)家長教育的系統(tǒng)性增進(jìn)家校合作的深度，不斷滿足家長需求，保護(hù)家長參與的積極性和權(quán)益，促進(jìn)家校合作，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王維平等. 山西省中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[J]. 教育理論與實踐，2007（7）： 23-26
第2篇：家校合作意義范文
1、以家人之名凌霄是牙醫(yī)，賀子秋是甜品師。
2、外婆突發(fā)腦梗去世、親媽意外車禍癱瘓無人照顧，這樣的事情如果發(fā)生在一個正常家庭，那必然是內(nèi)心無法承受的打擊。雖說一直沒什么聯(lián)系，但是親情這根線是永遠(yuǎn)不可能斷掉的，尤其是對于親媽陳婷，畢竟對凌霄有養(yǎng)育之恩，就算之前再對他有虧欠也是需要盡孝的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：家校合作意義范文
關(guān)鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學(xué)校教育 家校合作 引導(dǎo)
家，一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長的最重要的場所，許多心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證孩子人格健康發(fā)展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒和社會適應(yīng)性障礙。
一、離異家庭子女的現(xiàn)狀
隨著社會變遷和時代的發(fā)展，尤其是改革開放后外來文化的滲透、影響，我國國民固有的婚姻倫理觀念也發(fā)生了變化，“不在乎天長地久，只要曾經(jīng)擁有”。這種反傳統(tǒng)的新潮思想日益得到社會人士的認(rèn)可，從而使離婚成為一種見怪不怪的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，1979年我國內(nèi)地的離婚率僅為3%，而現(xiàn)在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說，離異家庭的子女大都正值受義務(wù)教育時期，更是集中在小學(xué)高年級和初中教育階段。2003學(xué)年至2005學(xué)年，我校曾對742名初三畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，初一時離異家庭學(xué)生有18人，到初中畢業(yè)時增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養(yǎng)失衡問題，同時這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長的心情、素質(zhì)的局限，家庭教育殘缺和方法簡單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這給學(xué)校教育增添了新的課題，帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何了解、掌握這部分孩子的心態(tài)，幫助他們適應(yīng)父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當(dāng)今學(xué)校教育不可忽視的問題。
二、離異家庭子女教育——家庭篇
（一）父母離異對子女身心的影響
父母離異不只是離異的當(dāng)事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰(zhàn)的直接受害者，他們在生理、心理、學(xué)習(xí)等方面都受到干擾和影響，從而產(chǎn)生了如下幾方面的問題：
1.情緒情感障礙
由于離異家庭子女對父母離婚的不理解和長期郁結(jié)在內(nèi)心的對一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩(wěn)、親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問題的誘因也往往只是一些生活瑣事。
2.適應(yīng)性差
父母離異后，孩子隨父親或母親過著單親生活，他們很難適應(yīng)家庭的這種突變，心理會處在一種嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，表現(xiàn)出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個較長時間的心理適應(yīng)期，一般要經(jīng)過2～3年或3～5年的時間。這一心理適應(yīng)期大體可以分為六個階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂觀階段；流動、出走階段；終日忙碌、閉門不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后能夠及時調(diào)整自己，盡快給孩子創(chuàng)設(shè)一個溫暖的家庭環(huán)境，孩子的適應(yīng)期可以縮短。而如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后不能很好地調(diào)整自己，經(jīng)常表現(xiàn)出對離異對方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無常或借酒消愁等，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當(dāng)事人還要嚴(yán)重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。一般來說，夫妻離異后，失去父愛的男孩比女孩的心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。他們失去了男性特有的教育影響，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，甚至?xí)泳徯詣e社會化的進(jìn)程。
3.性格缺陷
離異家庭子女容易產(chǎn)生的性格缺陷主要有：
（1）孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。因為，孩子在父母鬧離婚的整個過程中，要經(jīng)歷三個痛苦的階段。第一階段，當(dāng)父母向他們發(fā)出離婚的信號后，在情感上不肯接受這個事實，整日悶悶不樂，暗暗祈禱自己不會碰到這種不幸，希望父母能“回心轉(zhuǎn)意”。第二階段，在父母離婚時，父母雙方往往是：以孩子當(dāng)作要挾對方的籌碼，（表面上）相互爭奪孩子；或是當(dāng)著孩子的面，把孩子推來攘去，誰也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺，強(qiáng)化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統(tǒng)的婚姻觀念的影響，他們總是覺得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學(xué)瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點點、竊竊私語。所以，離異家庭的學(xué)生，不喜歡參加班級和學(xué)校的集體活動，逐漸變得性情孤僻。同時，強(qiáng)烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結(jié)伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當(dāng)恐懼感超過親近他人的欲望時，就會壓抑自己的欲望，對他人采取冷漠的態(tài)度。為了避免孤獨(dú)，他們往往在想象的世界中創(chuàng)造出一個“朋友”來，并把“他(她)”當(dāng)成真實的朋友去對待。被孤獨(dú)的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺，與外界環(huán)境就會越來越疏遠(yuǎn)。如果父母整天陷于“內(nèi)戰(zhàn)”，心緒煩亂，教育方式不當(dāng)，或已重建家庭而放棄教育責(zé)任，對孩子放任自流，不管不顧，任其發(fā)展下去，孩子將會形成不合群、獨(dú)來獨(dú)往的孤僻性格。
（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對孩子管教嚴(yán)格，使孩子望而生畏，總是擔(dān)心自己使父親或母親失望，時時體驗著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會使離異家庭子女造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁和退縮。
（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭吵、打鬧，極易使子女產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定，長此下去，就會形成粗暴的性格。父母對孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對父母及社會的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結(jié)果必然產(chǎn)生暴力”。
（4）逆反。面對家庭的破裂，他們認(rèn)為自己的不幸遭遇是社會、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學(xué)生交談時，他就直言：“最疼我、愛我的父母都在騙我，我還能相信誰？”還有一位學(xué)生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來校看望她，順便還帶了兩套新衣服，可是這位學(xué)生連母親的面都不愿意見，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親。”在這類學(xué)生心里，幾乎已經(jīng)沒有了親情，沒有了信任。在這種狀態(tài)下，對他們進(jìn)行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對我說起一件事：他發(fā)現(xiàn)班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學(xué)公開化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，往往明知故犯，逆其道而行之，你們“說是，是也不是”，你們“說不是，不是也是”，以此來發(fā)泄憤恨不平的情緒，達(dá)到心理平衡。
4.學(xué)習(xí)困難
離異家庭子女情緒的變化，必然會給學(xué)習(xí)帶來困難，這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素；父母離異后，孩子多半無人管教，這是造成學(xué)習(xí)困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績上明顯不如完整家庭的子女。
經(jīng)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在學(xué)習(xí)上最突出的表現(xiàn)是：消沉厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無憂無慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來伸手，飯來張口”也已成為過去，連句心里話也無處訴說。安逸的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認(rèn)同“沒媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在父母離婚后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與從前大不一樣，上課時精神恍忽，注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，學(xué)習(xí)成績明顯下降。平時的行為習(xí)慣也大不如前，失去了往日的關(guān)心同學(xué)、熱愛集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學(xué)生在日記中這樣寫道：“當(dāng)我看到同學(xué)的家長雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時候；當(dāng)我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時候；當(dāng)我看到同學(xué)病了，其父母就會馬上出現(xiàn)在身旁陪伴著的時候；當(dāng)我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨(dú)，沒有人知道，也沒有人可以傾訴。”傷感與頹喪使得他們對學(xué)習(xí)、對生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導(dǎo)致許多離異家庭子女經(jīng)常無故曠課，擾亂課堂秩序，作業(yè)馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業(yè)，所以，他們中的不少人逐漸成為班級里的差生。
5.行為習(xí)慣不良，不講文明禮儀
家庭是子女最早的教育場所，家長是孩子的第一任老師，子女在父母的撫育下成長，從父母那里接受教誨，了解社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對子女的教育是殘缺的。因為，一般夫妻在鬧離婚的那一段日子里，雙方經(jīng)歷了較長時間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無規(guī)律，更談不上對子女生活習(xí)慣、文明禮儀的培養(yǎng)，給子女留下的只有無規(guī)律的生活和不文明的言行。有些單親家長因自己的離婚使子女失去了母（父）愛而有一種愧疚心理，覺得很對不起孩子，于是便對孩子過度地“保護(hù)”，對孩子的日常生活“豐衣足食”，無條件滿足；對孩子的行為過多限制和過分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比完全家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發(fā)展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現(xiàn)任性、自私和以我為中心等不良行為。
6.社會性發(fā)展不良
離異家庭子女社會性發(fā)展不良，突出表現(xiàn)在同伴關(guān)系、親子關(guān)系等人際關(guān)系上。他們行為表現(xiàn)的反應(yīng)較為被動，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導(dǎo)自己，感情需求比較傾向于期待他人對自己表示親密，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑等消極情緒時，這種傾向就會表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)然，當(dāng)這種被動需求得不到滿足時，他們的人際關(guān)系需求也會向主動方向轉(zhuǎn)化，容易樹敵和走向極端。其實，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態(tài)，他們恨父母無情，他們怨生活不公，他們看不慣一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對。再則，離異家庭的孩子，雖說容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護(hù)”意識明顯增強(qiáng)，為此，他們變得敏感、多疑，別人無意的一句話，他們就會對號入座，從而表現(xiàn)為好斗和攻擊性。我校的一位學(xué)生，當(dāng)我們知道他的父母近期離了婚時，我們及時地安撫他，鼓勵他要自立自強(qiáng)，他確實很“爭氣”，各方面表現(xiàn)比以前更出色。可是，時隔一個多月，他給班主任寫了一封信：“老師，我實在堅持不下去了，自從我媽媽離開以后，父親像變了個人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺，我便成了他的‘出氣筒’，時不時的不打即罵，我要離開這個家。”像這樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學(xué)、離家出走的極端行為絕不是個別現(xiàn)象，其中一部分學(xué)生還因此被社會上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調(diào)查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。
上述情形并非每個離異家庭的孩子都存在，但一般來說，父母離婚會給孩子帶來這樣那樣的不良影響，這是不可否認(rèn)的事實。對于這類學(xué)生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對他們的實際情況提供具體的輔導(dǎo)，以幫助他們較順利地度過這一人生難關(guān)。
（二）學(xué)生的心理變化階段
夫妻之間離婚一般都有個時間過程，長的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發(fā)生激烈沖突至離異的這段時間里，孩子的思想態(tài)度也有個變化的過程。外國學(xué)者霍滋曼與他的同事通過觀察離異家庭孩子面對父母分離而產(chǎn)生的精神變化，把這一變化過程分成四個階段：
1.否認(rèn)階段。在父母關(guān)系緊張，離異已近時。如別人問及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個事實，不想念自己會碰上這種不幸，希望沒有這種事情發(fā)生。
2.憤怒階段。隨著父母關(guān)系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時會產(chǎn)生憤恨不平的心理。生父母的氣，認(rèn)為他們?yōu)閭€人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會一反常態(tài)，在家里或?qū)W校里出現(xiàn)攻擊性行為。
3.爭執(zhí)階段。當(dāng)父母離婚很快成為一種事實，孩子會極力爭取和他喜愛的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價還價。
4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時甚至對生活、學(xué)習(xí)等失去興趣，沾上不良習(xí)氣，離家出走或參與社會不良團(tuán)伙的事情，往往會在這時產(chǎn)生。
（三）離異家庭子女家庭教育的建議
離異家庭子女家庭教育的缺損實際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因為對孩子的教育首先是從家庭教育開始的，同時家庭教育也必然是人生最漫長的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的權(quán)威性、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對性、影響的隨時性、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：
1.注意增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量
教育家哈巴特說：“一個父母勝過一百個校長。”教育家福祿貝爾說：“國家的命運(yùn)與其說操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善，而改善人際心理環(huán)境的關(guān)鍵是提高離異父母的素質(zhì)。離異父母可通過吸收各方面積極的信息來提高自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能保持正常的心態(tài)健康地成長。
2.重視子女交往能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會化進(jìn)程
離異家庭子女往往受到來自社會的歧視和偏見，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進(jìn)行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛、自勵。父母要鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能多地參與社會活動，主動與他人交往，培養(yǎng)健康、開朗、樂觀的性格。
3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流
離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績波動或明顯下滑。一些明智的離異父母在對子女撫養(yǎng)和教育問題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無法見到一方父／母，他們也會想辦法合作，采取培養(yǎng)子女的興趣，樹立遠(yuǎn)大理想等方法激勵子女成長，從而盡量消除親情被阻斷這一負(fù)面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學(xué)習(xí)成績往往會有明顯的進(jìn)步和提高。
4.家庭教育應(yīng)以表揚(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心
比起完整家庭子女來，離異家庭子女更需要關(guān)心和愛護(hù)。過分的責(zé)備只會傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠(yuǎn)他人與社會的心理。反之，如果注意發(fā)現(xiàn)孩子的長處，多給一些贊揚(yáng)和鼓勵，就容易營造愉悅的氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。
5.注意增強(qiáng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅強(qiáng)的意志品質(zhì)
父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時難以接受。父母應(yīng)當(dāng)委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對家庭的疏離感。同時，父母還可以安慰、開導(dǎo)孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅強(qiáng)的意志去面對今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
6.注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)其對家庭和社會的責(zé)任感
有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中的唯一希望，他們對孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。而且，還采取種種辦法來限制孩子的活動，生怕孩子出問題。孩子事事不能獨(dú)立，沒有機(jī)會親自去體驗一些生活中必不可少的“風(fēng)險”。這就會造成孩子缺乏獨(dú)立意識，一旦離開了父母，便不知如何面對生活中的困難和挫折了。
7.注意性別角色教育，正確對待子女同非撫養(yǎng)方父／母的交往
在孩子心理發(fā)展過程中，性別角色的社會化是一個重要的環(huán)節(jié)。沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應(yīng)使子女經(jīng)常與非撫養(yǎng)方父／母往來，并且注意調(diào)動親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康、高尚的人格，以適應(yīng)社會生活的需要。
父母的離異，家庭的解體，對大多數(shù)孩子而言，具有很大的消極影響，嚴(yán)重制約著孩子身心健康發(fā)展，同時引發(fā)出一系列社會問題。離異家庭子女要更好地發(fā)展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創(chuàng)造條件是不夠的，還需要學(xué)校和社會各方面為他們提供幫助。因此，對離異家庭子女的培養(yǎng)和教育，必須綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會三方面的作用，形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會教育為依托的“三結(jié)合教育”新格局，使這些孩子得到全社會更多更好的幫助和關(guān)懷。
三、離異家庭子女教育——學(xué)校篇
離異家庭子女是由于社會變遷所帶來離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長，一方面要充分發(fā)揮社會法律機(jī)制和社會輿論的保護(hù)作用，有效地解決和調(diào)解家庭問題和家庭矛盾，防止家庭關(guān)系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，在用足用好學(xué)校的教育資源和教育手段的同時，還要為密切家長與子女之間的親子關(guān)系，提高家庭教育水平以及溝通與社會的聯(lián)系，發(fā)揮積極的作用。針對離異家庭開展的教育指導(dǎo)在國外實施得較早，方式也多種多樣，而我國尚處于起步階段。根據(jù)我國實際情況，我認(rèn)為可以采取以下方式開展學(xué)校離異家庭的教育指導(dǎo)：
（一）用真摯理智的師愛，溫暖孩子的心房
由于父母離異，子女源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗，但他們時刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對同學(xué)的這種情感需求，教師除了加強(qiáng)家長工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對他們的行為作出反應(yīng)，對他們積極地表達(dá)關(guān)愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛的溫暖。心理學(xué)研究表明，父母以外的愛的補(bǔ)償，也能夠醫(yī)治離異家庭青少年心靈的創(chuàng)傷，教師的愛能夠激勵青少年奮發(fā)向上。為此，教師必須關(guān)心、愛護(hù)這些學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學(xué)習(xí)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，端正對學(xué)習(xí)的態(tài)度。課堂上，不因他們學(xué)習(xí)落后而冷落他們，并且通過多種渠道喚起他們對生活的信心，同時鼓勵他們積極參加集體活動，使他們多與其他同學(xué)交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是每位老師應(yīng)盡的義務(wù)，尤其是幫助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最能體現(xiàn)教師的愛心。幫助單親孩子最好的方式就是用愛心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅持學(xué)習(xí)的信心。小良是我校八年級的一名學(xué)生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對其疏于管教。曾有一段時間，小良迷上了上網(wǎng)，把生活費(fèi)大部分都花在了網(wǎng)吧里。一次偶然的機(jī)會，正是吃午飯的時間，我發(fā)現(xiàn)他一個人坐在教室里，仔細(xì)詢問后才知道，他把飯錢用完了，又不敢跟爸爸說，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個情況，以后他的班主任老師經(jīng)常在生活上對他進(jìn)行幫助。一個多月之后，據(jù)小良的班主任說，他已經(jīng)不再去網(wǎng)吧了，成績也有了很大進(jìn)步。
對離異家庭的學(xué)生要多施以愛心，要保護(hù)孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛，要教育學(xué)生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學(xué)習(xí)上低谷，引導(dǎo)他們在逆境中崛起。教師要鼓勵孩子參加各種集體活動，以培養(yǎng)其積極的情緒和良好的性格。通過參加一些興趣小組活動，如學(xué)樂器、學(xué)唱歌、繪畫等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛好，有了追求目標(biāo)，精神生活充實，性格會變得開朗、活潑。在教育過程中，學(xué)校教師和家長對孩子要多表揚(yáng)、獎勵，少批評指責(zé)。當(dāng)然獎勵與懲罰都要按照一定標(biāo)準(zhǔn)，切忌濫用獎勵，在孩子的心理造成混亂。通過學(xué)校與家長的密切配合，采取有效的教育措施，就會促使家庭離異學(xué)生重新振作起來，健康、快樂地成長。
（二）學(xué)校要根據(jù)離異家庭學(xué)生不同階段的心態(tài)提供必要幫助
霍滋曼提出離異家庭子女心態(tài)變化的四個階段，可給我們輔導(dǎo)這種類型的學(xué)生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所處的不同階段，實施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現(xiàn)一些意外事件。一個孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來，而且他們所攻擊的對象不只限于家人，有時同學(xué)的一兩句玩笑話都會招致他們的沖動行為，故教師對處于憤怒階段的學(xué)生要注意幫助他們消除激情，防止出現(xiàn)一時沖動造成意外傷害。又如，對于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關(guān)愛，此時他們也會做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時留條離家出走。對于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實，使他們認(rèn)識到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵他們振奮起來，并在學(xué)習(xí)、生活方面多給予關(guān)心、照顧。
(三)教育學(xué)生以正確的態(tài)度對待父母的離異
孩子對父母的離婚一般都較難以正確對待。他們對離婚事件評價較低。不少人持有消極的看法。教師要通過日常活動的接觸摸清這類學(xué)生對父母離婚的看法，對于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺得沒人愛我”、“人結(jié)了婚就不應(yīng)該離婚”等看法的孩子，要根據(jù)他們的年齡特點和理解程度，以得當(dāng)?shù)姆绞郊右詣駥?dǎo)，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學(xué)生接受這個事實。
一般來說，孩子對父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道。考慮到這點，教師在探討孩子這類想法時，要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會引起孩子的戒備和反感。
(四)尊重、支持離異家庭子女
假如一個學(xué)生的家長是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學(xué)會主動幫助他補(bǔ)習(xí)家里出事時所缺的功課，那些平時調(diào)皮的學(xué)生在他面前也會變得格外小心，不敢逞強(qiáng)并亂叫他的外號等。但父母離婚的學(xué)生，則較少得到這種“待遇”。實際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補(bǔ)償，老師、同學(xué)的祥和友誼會有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應(yīng)多關(guān)心離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，多體貼鼓勵，少指責(zé)訓(xùn)斥，還要特別注意保護(hù)他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會刺激他們的心靈。所以日常說話在涉及到家庭問題時，用詞要謹(jǐn)慎，另外，要教育其他學(xué)生別歧視和嘲笑他們。
(五)協(xié)助家長解決好教育子女問題
單親家庭的家長由于社會壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力等種種原因，而無暇或無心顧及子女的學(xué)習(xí)和生活，他們普遍認(rèn)為教育子女有困難，其中有一部分家長在教育時陷入誤區(qū)。
一種是“過度忽視”。一些單親家長視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養(yǎng)。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少過問孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子經(jīng)常餓著肚皮去上學(xué)。父親后來再婚，對方嫌他有個女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經(jīng)常打罵。以后，凡有女友來，他總是先把女兒趕出家門。
另一種“過度寵愛”。有的單親家長認(rèn)為對子女的撫養(yǎng)權(quán)爭來不易，因此對孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養(yǎng)權(quán)爭取了過來，母親對孩子失去了理智范疇內(nèi)的教養(yǎng)，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，更無法理解母親的心，成了“問題”孩子。
(六) 幫助離異家庭改善家庭環(huán)境，提高家庭教育水平
學(xué)校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質(zhì)條件，家庭教育力量集中于一個孩子身上，教育與照管比較全面。盡管孩子在父母離婚前后的一段時間里，表現(xiàn)出不能接受，甚至憎恨父母，事實上在他們的內(nèi)心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關(guān)系是割舍不斷的，也是誰也不可替代的。所以，作為學(xué)校切不可越俎代庖，應(yīng)該為不完全家庭結(jié)構(gòu)爭取優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。譬如，可以通過舉辦“家長開放日”、“學(xué)習(xí)匯報課”等活動，給家長提供更多接觸子女的機(jī)會，幫助孩子找回曾經(jīng)失去的愛，改善家庭氛圍，密切親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的功能和作用。有些家長或是由于對家庭教育重要性的認(rèn)識不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學(xué)校可以通過成立“家長學(xué)校”，針對家庭教育存在的普遍問題確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和引導(dǎo)家長樹立家庭教育的責(zé)任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對性和實效性。
(七) 激勵孩子樹立起信心
離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長期找不回自信，那是相當(dāng)可怕的。作為學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：
一是經(jīng)歷對比激勵。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學(xué)生等等。通過經(jīng)歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。
二是換位思考激勵。教育學(xué)生不能孤立片面地看問題，要用全面發(fā)展的觀點看問題。譬如：我們在學(xué)生中開展“幸福在哪里？”“不幸的經(jīng)歷對我們的成長有什么影響？”的討論中，同學(xué)們運(yùn)用換位思考，打破了“幸福來自于家庭的溫暖，來自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動去塑造未來，沉湎于過去的人是沒有未來的”。“過去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里”；有關(guān)“不幸的經(jīng)歷對我們的成長有什么影響”的問題，一位學(xué)生這樣說道：“豆芽弱不禁風(fēng)，因為它是在溫室里哺育；梅花傲立雪中，因為它是在嚴(yán)寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經(jīng)歷中鍛造出來的”。
通過這種激勵教育，增強(qiáng)了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當(dāng)然，信心若要成為一種品格，還需要時間的考驗，需要我們長期的、反復(fù)的激勵和呵護(hù)。
(八) 培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)
離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經(jīng)歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發(fā)展的軌道，表現(xiàn)為厭學(xué)散漫、言行粗魯和我行我素。學(xué)校教育就要對學(xué)生的行為偏差及時地予以修正。修正的過程，不能簡單地要求學(xué)生“要怎么做”、“不準(zhǔn)怎么做”，而要針對不同學(xué)生的性格特點，不同家庭的教育狀況，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
首先，以正面引導(dǎo)為主。鼓勵是最好的引導(dǎo)，對孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步要鼓勵，思想上的進(jìn)步要鼓勵，美好的理想要鼓勵，健康的愛好要鼓勵。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)出前進(jìn)的力量。其次，適當(dāng)進(jìn)行行為控制。教師對這類學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，不能因為他們是“特殊學(xué)生”而善意放任，“善意放任”不但不會使他們領(lǐng)“情”，反而會使他們覺得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會強(qiáng)化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關(guān)心我”。再次，組織他們參加相關(guān)的社會實踐活動，通過活動的體驗，使得他們明白應(yīng)該怎么做。例如：通過參加“班干部競聘上崗”、“校園形象大使”、“學(xué)校禮儀隊”、“學(xué)校護(hù)衛(wèi)隊”等主體體驗、模擬體驗等實踐體驗活動，讓他們獲得真實的生活感受與成功喜悅，從而培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)。
（九）學(xué)校應(yīng)為離異家庭子女創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境
班主任或任課老師應(yīng)根據(jù)離異家庭學(xué)生的心理特征，因材施教，進(jìn)行強(qiáng)化教育；要教育其他學(xué)生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學(xué)習(xí)上的各種困難；創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，積極鼓勵離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項活動，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。
（十）學(xué)校還可以建立離異家庭學(xué)生個人檔案
加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學(xué)生的教育任務(wù)分配給班主任、任課老師或?qū)W校關(guān)工小組老教師，由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、行為矯正，并定期與家長聯(lián)系，掌握離異家庭學(xué)生在家中和社會上的情況，及時引導(dǎo)，用愛心撫平創(chuàng)傷。
（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級群體
研究表明，良好的同伴關(guān)系對孩子身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關(guān)系欠佳，他們經(jīng)常游離于班級集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發(fā)脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長或老師）不當(dāng)影響，例如被嘲笑、歧視，或被當(dāng)作特殊孩子對待，人為地使他們感到孤立。
針對上述情況，教師要正確對待離異家庭的學(xué)生，不在工作中流露出對婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學(xué)生。要發(fā)掘離異家庭學(xué)生身上的閃光點，重視他們的點滴進(jìn)步，同時引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們在同伴群體中樹立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂意親近他。教師要積極組織或介入一些活動，如文體活動和各種競賽活動，提供學(xué)生相互溝通交流的機(jī)會，幫助離異家庭學(xué)生在活動中融洽同伴關(guān)系，融入班級群體。
（十二）對離異家庭子女進(jìn)行心理問題的引導(dǎo)
作為教育工作者，幾乎天天同學(xué)生接觸，通過長時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)離異家庭學(xué)生大體有以下幾種心理：
1、羞辱心理。離異家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭的裂變，自身的家事與周圍正常的家庭形成反差，父母愛情的糾葛，社會上對離婚現(xiàn)象的鄙薄等，容易使他們對自己的身世產(chǎn)生羞辱感，總是回避談?wù)摷彝栴}，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過一個班級，從全班學(xué)生的學(xué)籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時間毫無感覺，后通過觀察和家訪了解到這個班有五位離異家庭學(xué)生。當(dāng)問及他們家庭的事時，都閉口不談，表現(xiàn)出回避、抗拒的態(tài)度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質(zhì)，但表現(xiàn)在離異家庭學(xué)生身上，這種自我封閉的體驗便被扭曲了。
2、自卑心理。離異家庭學(xué)生從原有的家庭脫離出來，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂的氛圍和優(yōu)越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周圍的家庭相比，難免產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑的情緒，總覺得自己不如別人，缺乏優(yōu)越感，缺乏自信心，主動追求精神差，創(chuàng)造能力也低。
3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學(xué)生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長和發(fā)展中，而現(xiàn)實生活使他們在成長和發(fā)展上受阻，不能像別的孩子一樣全面地得到生活樂趣，缺陷感形成沉重的心理負(fù)荷，從而對自己的前途、命運(yùn)擔(dān)憂和焦慮，而這種擔(dān)憂和焦慮是潛藏在內(nèi)心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無法排遣，長此以往便形成憂郁的心理，表現(xiàn)為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執(zhí)粗暴。
4、冷漠心理。離異家庭學(xué)生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過程中的爭吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負(fù)義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現(xiàn)為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對生活的不經(jīng)意的態(tài)度構(gòu)成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會心理”。與冷漠心理并發(fā)的是不信任心理，對周圍的人和事抱不信任態(tài)度，甚至有敵意。
5、報復(fù)心理。離異家庭學(xué)生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進(jìn)入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認(rèn)為家庭生活對自己不公，是父母給自己帶來了不幸，繼而產(chǎn)生報復(fù)父母、報復(fù)生活的心理，與報復(fù)心理并發(fā)的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發(fā)后，便表現(xiàn)為對生活失去信心，不求上進(jìn)，違法亂紀(jì)。我接觸的一位學(xué)生，父母離異后，雙方都放棄對他的監(jiān)護(hù)，他被寄養(yǎng)在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學(xué)習(xí)成績由班上的優(yōu)等生下降為學(xué)困生。他說：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們?yōu)槲覂?nèi)疚。
基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙，并直接影響這些學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)自立的信心，影響這些學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、誠實勤學(xué)的行為習(xí)慣。如果不能及時地進(jìn)行引導(dǎo)教育，就會導(dǎo)致不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點予以疏導(dǎo)勢在必行。
1、尋找需求點，予以滿足。人們每時每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點。所以抓住了需求點也就抓住了學(xué)生心靈上的關(guān)鍵點。離異家庭學(xué)生的需求點無外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時抓住學(xué)生的需求點，并予以滿足，就會取得良好的教育效果。
2、尋找閃光點，予以助燃。閃光點即一個人的長處和優(yōu)點。抓住人的優(yōu)點和長處來肯定、鼓勵、表揚(yáng)，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進(jìn)取心。對離異家庭學(xué)生更應(yīng)多一點鼓勵，少一點指責(zé)；多一點溫情，少一點冷漠。教育者要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，及時地予以褒獎，使其閃光點在教育者的助燃下，進(jìn)一步光大。
3、尋找興趣點，予以遷移。每個人都有自己的興趣愛好。只有充分展示自己的興趣、特長，才能培養(yǎng)和樹立自信心。離異家庭學(xué)生恰恰在展示自己興趣特長方面存在問題。如果教育者不能及時發(fā)現(xiàn)并予以發(fā)展學(xué)生的興趣，就會失去教育轉(zhuǎn)化使其進(jìn)步的機(jī)會。因此，教育者必須善于發(fā)現(xiàn)并及時引導(dǎo)學(xué)生的興趣，適時地把這一興趣遷移到有利于學(xué)生身心發(fā)展的軌道上來，這樣才能產(chǎn)生較好的教育效果。
4、尋找挫折點，予以勸慰。人生在世不可能一帆風(fēng)順，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好，能夠成為學(xué)生進(jìn)步的新起點、前進(jìn)的新動力；處理得不好，則會變?yōu)樗枷肷系南禄c、倒退點。離異家庭學(xué)生身上的挫折點很多。不僅表現(xiàn)在父母的離異上，在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，及時地進(jìn)行勸慰、開導(dǎo)，用真情去打動學(xué)生，用實意去感化學(xué)生，使學(xué)生從教育者身上獲得愛的溫暖，樹立起自強(qiáng)進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難的信心。
5、尋找共鳴點，予以助動。所謂共鳴點是指學(xué)生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點。離異家庭學(xué)生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，引起共振，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取意識，進(jìn)一步引發(fā)這些學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。
對離異家庭學(xué)生的教育工作是復(fù)雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學(xué)生在承受家庭不幸的同時，能夠在學(xué)校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學(xué)校得到心靈上的補(bǔ)償，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
四、小結(jié)
第4篇：家校合作意義范文
一、項目推進(jìn)。把與家庭社區(qū)的
合作納入學(xué)校工作常規(guī)中
1.深入調(diào)研，尋找突破口
學(xué)校通過參與第三教育署“家、校、社合作協(xié)商制度項目”。對家庭教育、社區(qū)教育環(huán)境進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。面對家庭、社區(qū)教育環(huán)境中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校進(jìn)行了篩選、取舍，基于家庭教育中忽視、輕視、漠視對孩子進(jìn)行理想教育的現(xiàn)狀，借助浦東新區(qū)婦聯(lián)的兒童家庭服務(wù)項目競標(biāo)契機(jī)，學(xué)校承辦了“家庭教育在孩子理想教育中的影響與指導(dǎo)”項目，并通過多種媒體渠道向服務(wù)對象宣傳家庭中理想教育的重要性。
項目組通過專家講座、家長學(xué)生咨詢交流互動、理想教育案例征集、征文評獎暨演講比賽、優(yōu)秀案例集結(jié)成冊發(fā)行等深受家長和社區(qū)歡迎的方式，使“家、校、社合作協(xié)商項目”得以順利運(yùn)行。
2.專家進(jìn)駐，宣傳新理念
為了提高家長、社區(qū)參與項目的興趣，豐富家庭教育新理念，學(xué)校聘請家庭教育專家定期舉行講座，闡釋在家庭教育中對孩子滲透理想教育的必要性。
首先，家庭教育中對孩子理想教育的缺失。不僅使孩子無法健康成長，而且使家庭生活質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至?xí)绊懮鐣暮椭C穩(wěn)定。
其次，中小學(xué)生如果能在心中燃起信念的火花，把自身的理想融入家庭夢、中國夢的實現(xiàn)過程中，就能激發(fā)起為了自己乃至國家美好未來不懈奮斗的動力。
最后，在家庭教育中對孩子滲透理想信念可以提高家長自身的人格素養(yǎng)與育人水平，對孩子人生理想的樹立具有極其重要的作用。
3.德育講座。突出針對性
學(xué)校把項目實踐同德育工作相結(jié)合，根據(jù)家庭構(gòu)成情況、家長自身素養(yǎng)、孩子的年級，安排專家提供有針對性的講座。
比如，有側(cè)重于在“親子關(guān)系中如何引導(dǎo)孩子樹立理想”的講座，有側(cè)重于“父母的行為方式直接影響孩子思維方式”的講座。量體裁衣、對癥下藥，是專家講座的出發(fā)點與目標(biāo)。
4.共同參與，實踐增實效
在講座完成之后，學(xué)校項目組對家長的聽后感言進(jìn)行了梳理，通過短信、微信等交流方式，了解家庭樹立孩子健康成才觀的現(xiàn)狀，并概括出五大特征。
一是全力以赴式。即家長全力支持孩子的做法，并督促其制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。
二是理智選擇式。根據(jù)孩子的實際情況幫其確立自己的性坐標(biāo)。
三是健康至上式。鼓勵孩子運(yùn)動，認(rèn)為運(yùn)動可以讓孩子的身體變得更健康，人格更健全。
四是目標(biāo)期許式。對孩子只有一個期望，即希望孩子做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。
五是尊重激勵式。不給孩子太大的壓力，在孩子的理想和家長的理想不一致的情況下，家長充分尊重孩子。
5.案例征文，集結(jié)助推廣
為了在共同接受教育、提升育人水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上達(dá)成“弘揚(yáng)社會正氣，樹立遠(yuǎn)大理想”的項目目標(biāo)，學(xué)校集結(jié)具有區(qū)域代表性的一鎮(zhèn)兩街道的學(xué)生、家長以及一所完全中學(xué)、一所城郊結(jié)合部中學(xué)和本校的學(xué)生、家長，廣泛征集“我的理想、我家的理想”論文，遴選出優(yōu)秀論文，舉辦了以“讓理想照亮現(xiàn)實，讓生命神采飛揚(yáng)”為主題的獲獎作品演講比賽暨頒獎儀式，并將優(yōu)秀案例與文章集結(jié)出版發(fā)行。
學(xué)校以“家庭教育在孩子理想教育的影響與指導(dǎo)”為抓手，使家、校、社合作協(xié)商制度的實踐更具有前瞻性和可操作性，把家庭教育方面的工作系列化、個性化，實現(xiàn)了宣傳全體化、實施整體化、實效共享化。
二、開放校園，把家庭社區(qū)的
期望與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合
參與“家、校、社合作協(xié)商制度項目”的實踐之后，學(xué)校充分考慮了學(xué)校屬地家庭與社區(qū)的特質(zhì)，即在開放、多元、創(chuàng)新的浦東，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校必須具有相應(yīng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式與辦學(xué)目標(biāo)。
同時，學(xué)校作為教育主體，針對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及家長的學(xué)識素養(yǎng)、成才觀參差不齊的情況，以及社區(qū)大環(huán)境中可能出現(xiàn)的多種負(fù)面教育因素，通過咨詢互動、釋疑解答等方式，用先進(jìn)的家庭教育理念及符合青少年成長的培養(yǎng)規(guī)律使家長們統(tǒng)一認(rèn)識。
三、學(xué)校與家長互動，舉行“教育開放日”
學(xué)校一年兩次舉行“教育開放日”活動，并邀請學(xué)校家委會成員來校。
首先，家長們在學(xué)校會議室認(rèn)真地聽取了校方對學(xué)校近期工作和發(fā)展思路的匯報。
其次，家委會成員及家長代表展開熱烈的討論，家長們在學(xué)生教育方面提供了較多的現(xiàn)實素材，給學(xué)校提出了許多建設(shè)性的建議。
然后，家長們進(jìn)入學(xué)校食堂，了解食堂的管理模式、工作流程及衛(wèi)生狀況，對學(xué)生午餐的采購、燒煮、配送每個環(huán)節(jié)都認(rèn)真詢問，并到教工食堂與學(xué)校教師們共進(jìn)午餐，親身體驗學(xué)校的伙食情況。餐后家長們又到各班教室了解學(xué)生的就餐情況，看到孩子們井然有序地在教室內(nèi)文明用餐，家長們贊嘆不已。
最后，家長們認(rèn)真聆聽了語文、英語、數(shù)學(xué)、心理健康、美術(shù)等多門學(xué)科的課堂教學(xué)及六、七年級開設(shè)的豐富多彩的校本課程。通過觀課，家長們深切體會到教師要上好一節(jié)課除做好“三備”（即備學(xué)生、備教材、備課堂）之外，還必須了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂互動環(huán)節(jié)，也理解了教師時常與家長聯(lián)系，并要求家長關(guān)心孩子在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣等做法。
第5篇：家校合作意義范文
關(guān)鍵詞：德育工作；對策；建議
德育工作在素質(zhì)教育開展的過程中處于十分重要的地位，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。因此，在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將德育工作放在首位，做到貫徹落實、開拓創(chuàng)新，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。但是，在實際德育工作中仍存在著一些問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的對策與建議進(jìn)行簡要的分析。
一、與時俱進(jìn)，建立健全學(xué)校的德育體系
隨著社會的不斷進(jìn)步，教師應(yīng)該在中小學(xué)德育工作中與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，采取適當(dāng)?shù)牡掠绞胶头椒ǎ瑥亩⒔∪珜W(xué)校的德育體系。那么，要想建立健全德育體系，主要從以下幾個方面來開展工作：一是樹立準(zhǔn)確的、合理的德育目標(biāo)；二是創(chuàng)新德育內(nèi)容；三是開拓德育途徑；四是改進(jìn)和完善德育方法；五是建設(shè)德育評價體系。
二、更新理念，深入理解“育人為本，德育為先”的含義
全面發(fā)展是社會主義教育的目標(biāo)，其實質(zhì)是服務(wù)于社會。然而，全面發(fā)展指的是在教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)、寫作、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，即促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等的發(fā)展。其中，“德”是一個人最基本的良知，是一個人的靈魂，如果一個人沒有“德”，就算再有學(xué)識，都是一個沒有靈魂的軀殼。因此，在中小學(xué)教學(xué)中，要貫徹落實、深入理解“育人為本，德育為先”的內(nèi)涵，把德育放在優(yōu)先的地位。
三、加強(qiáng)德育隊伍的建設(shè)
德育工作開展是否順利，德育工作者的素質(zhì)和道德修養(yǎng)起著非常重要的作用，德育工作者也扮演著非常重要的角色，因此，加強(qiáng)德育隊伍的建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高效率、創(chuàng)新能力強(qiáng)、理念新的德育隊伍是中小學(xué)德育工作是否順利開展的首要條件。一個優(yōu)秀的德育隊伍一定能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
總之，只有擁有高尚的道德素質(zhì)，才能有效地發(fā)揮其知識的價值。因此，在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)識“德是才的靈魂”這一觀念，從而打造一支高素質(zhì)的德育隊伍，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才做出一定的貢獻(xiàn)。
第6篇：家校合作意義范文
一、合理分區(qū)布局
(一)生活區(qū)：指職工文化住宅區(qū)。應(yīng)在牛場上風(fēng)頭和地勢較高地段，并與生產(chǎn)區(qū)保持100米以上距離，以保證生活區(qū)良好的衛(wèi)生環(huán)境，同時，也減少人畜牧傳染病的互相傳染。
(二)管理區(qū)：管理區(qū)要和生產(chǎn)區(qū)嚴(yán)格分開，保證50米以上距離，外來人員只能在管理區(qū)活動，場內(nèi)運(yùn)輸車輛、生產(chǎn)人員、牛群嚴(yán)禁進(jìn)入管理區(qū)。
(三)生產(chǎn)區(qū)：應(yīng)設(shè)在場區(qū)的較下風(fēng)位置，要能控制場外人員和車輛，使之不能直接進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)，要保證最安全，最安靜。大門口設(shè)立門衛(wèi)傳達(dá)室、消毒室、更衣室和車輛消毒池，出入人員和車輛必須經(jīng)消毒室或消毒池進(jìn)行嚴(yán)格消毒。
(四)病畜管理區(qū)：設(shè)在生產(chǎn)區(qū)下風(fēng)地勢低處，與生產(chǎn)區(qū)保持300米防疫間距，病牛區(qū)應(yīng)便于隔離，單獨(dú)通道，便于消毒，便于污物處理等。尸坑和焚尸爐距畜舍300～500米以上。
二、傳染病和寄生蟲病的防疫工作
(一)日常的預(yù)防措施
1.奶牛場應(yīng)將生產(chǎn)區(qū)與生活區(qū)分開。生產(chǎn)區(qū)門口應(yīng)設(shè)置消毒池和消毒室內(nèi)設(shè)紫外線燈等消毒設(shè)施，消毒池內(nèi)應(yīng)常年保持2％～4％氫氧化鈉溶液等消毒藥。
2.嚴(yán)格控制非生產(chǎn)人員進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)，必須進(jìn)入時應(yīng)更換工作服及鞋帽，經(jīng)消毒室消毒后才能進(jìn)入。
3.生產(chǎn)區(qū)不準(zhǔn)解剖尸體，不準(zhǔn)養(yǎng)狗、貓及其他畜禽，定期滅蚊蠅。
4.每年春、秋各進(jìn)行一次疥癬等體表寄生蟲的檢查，6～9月份，焦蟲病流行區(qū)要定期檢查并做好滅蜱工作，10月份對牛群進(jìn)行一次肝片吸蟲等的預(yù)防驅(qū)蟲工作，春季對犢牛群進(jìn)行球蟲的普查和驅(qū)蟲工作。
5.新引進(jìn)的牛必須持有法定單位的檢疫證明書，并嚴(yán)格執(zhí)行隔離檢疫制度，確認(rèn)健康后方可入群。
6.飼養(yǎng)人員每年應(yīng)至少進(jìn)行一次體格檢查，如發(fā)現(xiàn)患有危害人、牛的傳染病者，應(yīng)及時調(diào)離，以防傳染。
(二)發(fā)生疫情時的緊急防制措施
1.應(yīng)立即組成防疫小組，盡快做出確切診斷，迅速向有關(guān)上級部門報告疫情。
2.迅速隔離病牛，對危害較重的傳染病應(yīng)及時劃區(qū)封鎖，建立封鎖帶，出入人員和車輛要嚴(yán)格消毒，同時嚴(yán)格消毒污染環(huán)境；解除封鎖的條件是在最后一頭病牛痊愈或屠宰后兩個潛伏期內(nèi)再無新病例出現(xiàn)，經(jīng)過全面大消毒，報上級主管部門批準(zhǔn)，方可解除封鎖。
3.病死牛尸體要嚴(yán)格按照防疫條例進(jìn)行處置。
三、代謝病的監(jiān)控工作
(一)代謝抽樣試驗(MPT)每季度隨機(jī)抽30～50頭奶牛血樣，測定血中尿氮含量、血鈣、血磷、血糖、血紅蛋白等一系列生化指標(biāo)，以觀測牛群的代謝狀況。
(二)尿pH和酮體的測定產(chǎn)前一周至分娩后2個月內(nèi)，隔日測定尿pH和酮體一次，對測出陽性或可疑牛只及時治療，并關(guān)注牛群狀況。
(三)調(diào)整日糧配方：
1.定時測定平衡日糧中各種營養(yǎng)物質(zhì)含量。
2.對高產(chǎn)、消瘦、體弱的奶牛，要及時調(diào)整日糧配方增加營養(yǎng)，以預(yù)防相關(guān)疾病的發(fā)生。高產(chǎn)奶牛群在泌乳高峰期，應(yīng)在精料中適當(dāng)加喂碳酸氫鈉、氧化鎂等添加劑。
四、、蹄部的衛(wèi)生保健
(一)經(jīng)常保持牛舍、牛床、運(yùn)動場、牛體及的清潔，牛舍、牛床及運(yùn)動場還應(yīng)保持平整、干燥、無污物(如磚塊、石頭、爐渣、廢棄塑料袋等)。
(二)擠乳時必須用清潔水清洗，然后用干凈的毛巾擦干，擠完乳后，必須用3％～4％次氯酸鈉溶液等消毒藥浸泡每個數(shù)秒鐘。
(三)停乳前10天要進(jìn)行隱性炎的監(jiān)測，反應(yīng)陽性牛要及時治療，兩次均為陰性反應(yīng)的牛可施行停乳。停乳后繼續(xù)藥浴1周，并定時觀察的變化。預(yù)產(chǎn)期前1周恢復(fù)藥浴，每日2次。
(四)每年定期進(jìn)行隱性炎的監(jiān)測工作。對有臨診表現(xiàn)的炎采取綜合性防治措施，對久治不愈的乳牛應(yīng)及時淘汰，以減少傳染來源。
(五)每年春、秋季各檢查和整蹄一次，對患有肢蹄病的牛要及時治療。蹄病高發(fā)季節(jié)，應(yīng)每周用5％硫酸銅溶液噴灑蹄部2次，以減少蹄病的發(fā)生，對蹄病高發(fā)牛群要關(guān)注整個牛群狀況。
(六)禁用有肢蹄病遺傳缺陷的公牛進(jìn)行配種。
(七)定期檢測各類飼料成分，經(jīng)常檢查、調(diào)整、平衡奶牛日糧。
五、做好驅(qū)蟲保健的工作
首先寄生蟲病本身對奶牛的直接損害非常嚴(yán)重，定期驅(qū)蟲可很好地防止寄生蟲病的發(fā)生，提高飼料轉(zhuǎn)化率。
第7篇：家校合作意義范文
直接影響因素
解構(gòu)合作式醫(yī)護(hù)工作模式可以發(fā)現(xiàn)，工作效率的提高與總責(zé)護(hù)士的工作內(nèi)涵以及醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房存在直接關(guān)系。總責(zé)護(hù)士負(fù)責(zé)預(yù)約擇期手術(shù)患兒的入院、參與治療護(hù)理過程、提供出院患兒電話咨詢、安排出院隨訪，使患兒從入院、住院、出院、康復(fù)的流程更流暢，因此加快了床位的周轉(zhuǎn)率、縮短住院天數(shù)，收治人數(shù)和手術(shù)人數(shù)均有所增加。醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房為醫(yī)護(hù)人員分享患兒信息、制定診療計劃提供了通暢的溝通渠道。總責(zé)護(hù)士全程參與醫(yī)生查房，匯報患兒特殊情況，了解所有患兒的診療計劃和方案，并與責(zé)任護(hù)士和患兒家長溝通，提供及時的醫(yī)療護(hù)理信息，使醫(yī)生能及時了解患兒的情況；責(zé)任護(hù)士能及時執(zhí)行醫(yī)囑；患兒家長能充分理解和有效配合醫(yī)療護(hù)理措施，醫(yī)護(hù)患三者的合作，使患兒能順利、安全渡過圍術(shù)期，消除了非疾病因素對患兒康復(fù)進(jìn)程的影響。
間接影響因素
合作式醫(yī)護(hù)工作模式的各要素之間存在著密切的聯(lián)系。首先，在醫(yī)護(hù)合作為患兒服務(wù)的過程中，矛盾沖突無法避免，而骨科核心小組制定的解決沖突機(jī)制在其中起了非常重要的作用。由3名醫(yī)生和2名護(hù)士組成的核心小組，代表了醫(yī)護(hù)人員的聲音和利益，做出的決策是結(jié)合了各方意見后取得的共識，而各種決策和制度的根據(jù)是“患兒第一及合作、尊重”價值觀。其次，骨科核心小組能起到建設(shè)性解決沖突的作用，關(guān)鍵還在于有敬業(yè)高效的臨床科主任和護(hù)士長的支持性管理；再次，骨科醫(yī)護(hù)人員固定、專科化，有助于建立互信關(guān)系，護(hù)士了解并及時滿足醫(yī)生的需求，彼此配合默契、得心應(yīng)手。護(hù)士的專科化程度和專科能力有助于贏得醫(yī)生的信任和尊重，是建立合作式醫(yī)護(hù)關(guān)系和工作模式的基礎(chǔ)。
合作式醫(yī)護(hù)工作模式提升了護(hù)士工作滿意度
第8篇：家校合作意義范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；發(fā)展；氛圍
課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義的評價只指言語點評，廣義上的評價指除言辭外，還包括形體的語言。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的主體地位更加凸顯，這就對教師的評價方式、評價時機(jī)、評價藝術(shù)等方面提出了更新、更高的要求。以下是筆者在實施、探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價的一些嘗試與思考：
一、多角度評價，鼓勵學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步
正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學(xué)生又是鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、我要學(xué)的手段之一。因此提倡評價學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統(tǒng)。
（一）針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)小數(shù)的加減法時，我讓一位學(xué)生上黑板用豎式計算3.18+103.985，他寫得很工整，很準(zhǔn)確，我就適時給以評價：“這位同學(xué)列的豎式真清楚！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算除法時，有位學(xué)生筆算完一道除法式題后，馬上接著用乘法進(jìn)行驗算這道題，師即時給以評價：“**同學(xué)為了確保計算準(zhǔn)確，他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗算的好習(xí)慣，太好了！”等。
（二）針對學(xué)習(xí)方法的評價。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個有心人，在生活中能認(rèn)識這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你。”“你通過前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個辦法真好。”“你畫圖的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。
（三）針對情感態(tài)度的評價。新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《你寄過賀卡嗎？》一課時，當(dāng)學(xué)生展示出自己的“環(huán)保倡議書”時，老師立即評價“你真是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”或“你真是一位具有愛國主義的小公民！”再如：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時，老師及時評價“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個勇敢的孩子！”等。
（四）針對合作學(xué)習(xí)的評價。教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”“這個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)。”“你瞧，這個小組的同學(xué)，你一言我一語，討論得多認(rèn)真呀！”等。
二、關(guān)注差異，幫助學(xué)生成長
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對數(shù)學(xué)知識的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，甚至達(dá)到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個體差異形成不同層次的目標(biāo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求。例如，三年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂4個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：1、部分學(xué)生能求組合圖形的周長，給予優(yōu)秀等級得（5）卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了！”
（一）大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L，給予優(yōu)秀等級得（4）卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯！”；3、對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能達(dá)到已知長方形的周長和長（寬）或正方形的周長，求出長方形的寬（長）或正方形的邊長的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級得（3）卡，并在卡上寫上激勵語“繼續(xù)努力！”；4、個別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地達(dá)到已知長方形的長和寬或正方形的邊長，直接計算出周長的目標(biāo)，也可給予合格等級得（2）卡，并在卡上寫上激勵語“要加油哦！”。這些不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在平時的練習(xí)及測評中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也能達(dá)標(biāo)，同樣獲得了成功，增強(qiáng)了信心。
三、抓住評價時機(jī)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
第9篇：家校合作意義范文
學(xué)生是國家的未來，是社會的花朵，是家長的希望。學(xué)生和學(xué)校安全關(guān)系著一方穩(wěn)定和諧，聯(lián)系著萬千家庭幸福，牽系著社會關(guān)注的目光，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生和學(xué)校安全工作，深化校園周邊環(huán)境綜合治理，切實維護(hù)廣大師生權(quán)益，筑牢安保防線，努力為學(xué)生健康成長營造良好的社會環(huán)境，具有十分重要的現(xiàn)實意義。為進(jìn)一步加強(qiáng)我鎮(zhèn)學(xué)生和學(xué)校安全管理，促進(jìn)校園平安穩(wěn)定，切實預(yù)防和減少學(xué)校安全事故和各種涉校刑事治安案件發(fā)生，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：
4月10日至20日縣綜治委組織的學(xué)生和學(xué)校安全專項檢查發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園普遍存在安排隱患，說明我鎮(zhèn)學(xué)生和學(xué)校的安全工作形勢嚴(yán)峻，不容樂觀。加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校安全管理，確保學(xué)生和教職工生命財產(chǎn)安全，是我鎮(zhèn)黨委、政府及學(xué)校、派出所等相關(guān)部門的重要責(zé)任。各學(xué)校、幼兒園要深刻認(rèn)識當(dāng)前學(xué)生和學(xué)校安全面臨的嚴(yán)峻形勢，高度重視學(xué)生和學(xué)校安全的重要性，全面落實學(xué)校安全工作責(zé)任制，不斷完善學(xué)校安全管理制度，構(gòu)建安全工作長效機(jī)制，提升學(xué)校安全常態(tài)化管理水平和學(xué)生自我保護(hù)能力，形成齊抓共管的安全管理工作格局，防范和杜絕校園重大責(zé)任事故，思想上更加重視，措施上更加有力，落實上更加到位，切實維護(hù)我鎮(zhèn)校園長治久安。
（一）強(qiáng)化師生安全教育。各學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，將安全教育內(nèi)容納入學(xué)校日常教育教學(xué)計劃之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。創(chuàng)新教學(xué)辦法，采取直觀、形象的形式對學(xué)生進(jìn)行防火、防溺水、用電、交通安全知識、自我保護(hù)和自救逃生等方面的教育，提高學(xué)生的安全防范意識和自我救治、自我保護(hù)能力。要特別注意抓好留守學(xué)生的安全教育工作，根據(jù)我縣發(fā)生學(xué)生安全事故的案例來看，一般都是留守學(xué)生或特殊家庭子女。加強(qiáng)教育從業(yè)人員教育管理，更加突出師德教育，加強(qiáng)教師日常行為養(yǎng)成，防止不良教師將“黑手”伸向?qū)W生。
（二）切實抓好校車和交通安全工作。各村（居）、各學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，建立學(xué)生交通安全教育管理制度，配合交管部門在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的關(guān)鍵路段值班，護(hù)送學(xué)生路隊到指定地點。每天按時到點做好有關(guān)記錄，把好交通關(guān)。派出所、交警中隊要進(jìn)一步加強(qiáng)對無牌無證、報廢、超載、客貨混載等違規(guī)車輛的打擊力度，杜絕違規(guī)車輛、未參加保險車輛運(yùn)載學(xué)生。要在學(xué)校附近設(shè)立減速帶、安全提示、限速的警示標(biāo)志。
（三）加快中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化校園建設(shè)步伐。各村（居）、各學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校舍勘查鑒定和定期檢查制度，確保校舍安全的長效工作機(jī)制。對存在的各類危房，要進(jìn)一步加大改造力度，該維修的要立即組織力量進(jìn)行維修，該停止使用的要立即停止使用。新建校舍要確保建筑質(zhì)量，消防、防雷等安全設(shè)施要納入預(yù)算，選址要充分考慮安全因素。
（四）規(guī)劃學(xué)生宿舍管理。學(xué)生宿舍是人群密集場所，也是學(xué)生和學(xué)校安全和穩(wěn)定問題易發(fā)、多發(fā)場所。學(xué)校的學(xué)生宿舍擁擠、臟、亂、差現(xiàn)象依然存在，違章用電現(xiàn)象屢禁不止，安全隱患大。
（五）加強(qiáng)學(xué)生食堂、小賣部和飲用水管理。要嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與集體用餐管理規(guī)定》，學(xué)校食堂、小賣部要辦理經(jīng)營許可證，從業(yè)人員要持有健康證，我鎮(zhèn)在這方面問題也不少，從4月的檢查來看，部分幼兒園廚師不能出示健康證，小賣部不能出示經(jīng)營許可證。要搞好對照檢查，對存在的問題進(jìn)行整改，嚴(yán)防各類食品安全問題的發(fā)生。
（六）把防溺水工作放在突出位置。做好學(xué)生防溺水工作，一是要嚴(yán)格落實管理責(zé)任，實行學(xué)校包保責(zé)任制，各學(xué)校要將學(xué)生防溺水教育工作責(zé)任落實到每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位班主任和教師，明確具體職責(zé)，做到有活動、有措施、有落實。二是落實監(jiān)護(hù)人責(zé)任，青少年溺水事件主要發(fā)生在校外，發(fā)生在脫離家長監(jiān)護(hù)和學(xué)校管理的時段，各學(xué)校要通過印發(fā)《致家長信》、與家長簽訂《學(xué)生安全管理責(zé)任書》、召開家長會等形式密切家校聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)家長特別是留守兒童監(jiān)護(hù)人的安全意識和責(zé)任意識，督促家長在學(xué)生離校期間，切實擔(dān)護(hù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。三是鎮(zhèn)政府相關(guān)部門要充分發(fā)揮職能作用。加強(qiáng)對學(xué)生溺水事故隱患的排查和治理，在學(xué)生上、放學(xué)途中的水塘、水庫等易誘發(fā)學(xué)生游泳的水面安裝警示牌和防護(hù)設(shè)施。尤其是對因工程建設(shè)人為形成的水坑、水塘等要及時處理到位，從源頭上清除安全隱患，做到防患于未然。
（一）落實責(zé)任體系。各學(xué)校、幼兒園是學(xué)生和學(xué)校安全工作的第一責(zé)任部門，學(xué)校校長、學(xué)校分管安全的副校長、學(xué)校班主任是學(xué)生和學(xué)校安全工作具體責(zé)任人，要層層明確職責(zé)，將職責(zé)任務(wù)分解落實到人，做到條塊結(jié)合、責(zé)任不留空擋。
