線上教學評估精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學評估主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學評估范文

關鍵詞： 中職學校英語教學 多媒體教學 復合型人才 問題和對策

近年來，隨著我國科教興國戰略的突破開展和市場經濟體制的日臻成熟，國際金融貿易日趨頻繁，英語交流的重要性也日趨顯著，社會經濟各行業均需要綜合素質高、交流能力強的英語復合型人才。但是隨著中職學校辦學規模不斷擴大，部分院校對英語教學的重視程度不夠，認為只要做好專業技術教學活動，就能滿足要求了，造成中職學校的英語教學質量普遍不高。因此針對中職學校在英語教學中存在的問題進行探討，對于培養適合社會發展趨勢的復合型技術人才，具有重要意義。

一、中職學校英語教學存在的問題

（一）職業教育的特殊性造成對英語教學的誤解

因為中職學校的辦學特色即是培養各種職業技術專業人才，學校教育的重心勢必放在專業技術課程（主科）上，造成目前的職業教育體系內部對英語教學的認知存在偏差，英語教學一度被當做“副科”對待。管理者不注重對英語教學設施的資金投入，普遍存在教學設備老化、更新維護不夠的現象，同時體現在英語教學課程設置上及在平時的英語教學中，表現出英語課時和學制方面存在縮減和限制問題。英語學習氛圍不夠濃厚，忽略了英語教學工作的重要性，造成培養出來的專業技術人才素質不全面，英語交流水平較低，不能滿足社會對復合型人才的需求。

（二）學生英語基礎素質差異引發學習興趣不高

目前大多數中職教育學校為了擴大招生規模、廣納生源，對學生的錄取條件較低，造成生源的綜合素質普遍不高，大部分為未升入高中甚至初中都未能如期畢業的學生，因此大部分生源的英語基礎差，水平參差不齊，僅有少數學生能達到簡單對話的要求，寫作能力更是不高。由于英語基礎較差，使得大部分學生對英語教學興趣偏低，缺乏學習熱情，對英語學科逐漸產生厭倦、反感思想，加上部分教師在講授課程時，不注重利用現代計算機多媒體技術，習慣于傳統手段開展英語教學工作，照本宣科，缺乏創新，造成聽、說、讀、寫、練不能有效結合，沒有激起學生的學習熱情，反而加劇了學生對英語學習的倦怠心理。

（三）教學評估體系不完善，激勵效果不足

對于中等職業教育而言，其普遍把教學重心放在對學生的技術能力培養上，放松了對綜合素質的考察。盡管教育機構針對各專業課已形成了較為科學的評價機制，普遍將證書考核作為一項重要指標，不管是老師或是學生，均將能否通過某項等級證書考試作為合格與否的評判標準。然而，對于中職學校的英語教學活動，由于內外部評判機制不健全，針對老師的教學過程、質量、效果等標準過度寬松，針對學生的學習環節、程度、成效的考核與評價不合理，造成英語教學的激勵力度不夠，約70%以上的中職學校學生存在英語基礎差、單詞讀寫難的問題。

二、中職學校英語教學存在問題的對策分析

（一）加強對英語基礎學科的認同感，激發學生對英語學科的學習熱情

堅持提高學校管理者和廣大學生對于英語的重視程度，讓這些教育參與者，無論是教育管理者還是接受者，都能夠感受到英語在工作中的重要性，讓他們認識到英語作為一種語言交流工具，是一項basic ability，是新經濟時代復合型人才的必備素質。要使教育管理者和廣大學生充分認識到學科之間是平等的，無優劣高低之分，不能存在偏科思想，合理安排英語學科的教學時間，優化教學培養方案；充分認識“興趣是最好的老師”的作用，通過分享英文歌曲、國外風情、單詞游戲等活動，培養濃厚的英語學習氛圍，激發中職學生對英語的學習熱情。

（二）實行多元化教學，全面促進學生英語基礎的共同進步

英語是一種語言交流工具，和我們的漢語一樣，需要融入生活之中，才能更好地領悟其中的真諦，發揮語言的功效。中職學校可參照廣大高校的做法，積極組織構建“English Corner”，在校園內創辦英語角，每周六晚上定期組織學生與老師互動交流，提高學生的口語水平；推廣“英語視聽說”同步教學，以國外經典影片為教學題材，通過對電影字幕語句的解析，讓學生摒棄傳統的本本教育，將英語語法與口語習慣結合起來學習，這對于具有參差不齊的英語基礎的學生來說，均能較好地調動學習的積極性，提高英語教學質量。

（三）充分挖掘英語教學資源，完善英語學科教學評估體系

作為中職學校，其一方面要注重對英語學科教學計劃的優化調整，保證一定數量的英語課時與教學活動安排，另一方面要加強對英語教學資源的資金投入，大力推廣現代計算機輔助教學，全面推行多媒體授課，制作電子課件與學生互動；校園網站可上傳教學PPT資源，打造“線上線下一體式學習”模式；中職學校的英語教學評估要圍繞學生的應用能力進行考核，而不單純是英語理論的考查，要注重教學結果，更要注重教學過程的考察，嘗試推行英語筆試（選擇、翻譯、作文）與口語測試相結合的模式，有利于更準確地評價學生的學習效果。當然，英語教學評估體系是不斷豐富和發展的，需要在實踐中不斷調整和優化。

三、對中職學校英語教學的展望

中職學校在英語教學方面存在的問題是長期歷史原因不斷積累造成的，當然改善和提高也不是一朝之間即可完成的，是一項長期而又艱巨的教學改革任務。隨著我國教育體制改革的不斷深化，廣大中職教育學校必須要優化英語教育教學結構，改善英語教學相關設施，建立科學合理的教學評估體系，將辯證思維融入教與學的關系之中，切實提高中等職業教育學校在英語教學方面的質量，為全球經濟一體化發展背景下的當今社會，培養綜合素質更高的專業技術骨干人才。

參考文獻：

[1]王紅.淺談中職學校英語教學中存在的問題及對策[J].新課程學習，2010，5：143-144.

[2]宿群英.革新中職英語教學現狀、力促中職生成才[J].科學咨詢，2010，5：68-70.

第2篇：線上教學評估范文

于2013年8月的歡聚時代第二季財報顯示，凈利潤同比增長436.7%，主要得益于互聯網增值服務的增長，其中最受人矚目的莫過于旗下YY游戲及音樂業務。10月24日，歡聚時代宣布與東南亞網絡游戲提供商Asiasoft和美國游戲開發商S2 Games結成戰略合作伙伴關系，共同在全球運營新游戲《魔幻英雄》（Strife）—此消息更令人對其11月6日的第三季財報懷有預期，預期甚至高到，讓股價在財報前先下挫了5.52%。

好在，三季財報中，歡聚時代延續了在互聯網增值服務上的強勁增長，整季度凈利潤1.29億元，同比增長267.1%。

不過，即便如此，歡聚時代（以下稱YY）CEO李學凌相信，YY的投資價值并不限于游戲和娛樂，當然，也遠非近兩期財報能詳盡展示的。

事實上，早在一年前，YY已將自己的平臺價值延伸至互聯網教育領域。目前，YY在線教育積累了500家合作機構，2萬名老師，流水用戶量在去年底突破1000萬，其中有600萬活躍。

對于YY教育負責人曹津來說，這次業務延伸更像是“順勢而為”。2012年，在YY實時、多人、互動的游戲、娛樂平臺上，開始出現教口語、廚藝的用戶。與此同時，互聯網創投圈的氛圍也開始重新關注教育領域，關注度、資金和人才，均逐步向這一領域傾斜。

“這和我們早期看到的互聯網游戲熱起來的第一波浪潮，非常像。”曹津和李學凌商議，決定開始摸索這個市場。

逼近線下

打開YY教育的網站界面，你會看到包括語言、公務員考試、司法考試、考研等諸多種類的課堂分類，而老師及其課程產品，則像娛樂主播和頻道一樣包裝精美，明碼標價，陳列其間。YY對自己教育平臺的定位標注于網站欄頭：最專業的互動網絡教學平臺。

在曹津眼中，這種“專業性”鮮明有別于傳統在線教育—“我稱以前的在線教育為出版商模式：老師把一個講課視頻放在網上，這和看書沒區別。”言下之意，YY要的專業性將體現在“互動”上。

如何將線上教室“裝修”成符合教學需要，是曹津團隊著力設計和開發的環節。

點進YY教育上的某門課程，聽講時你可以調用PPT、白板、視頻、音頻、桌面分享、日歷、關注提醒等多種虛擬設施。這些應用以符合用戶上網習慣的形態，作為教輔工具出現，使在線教育有機會反超線下教學體驗。

比如，以提問為例。當教師在課堂上同時教授幾十甚至上百名學生時，不可能短時間內迅速得知，大多數學生急于得到解答的問題。而在線上教學中，YY可像設計論壇一樣設計一個提問機制—當一個問題被提問達到一定比例時，會“浮”上來置頂；隨著提問比例持續增高，這個熱帖會閃爍、放大，以此來攫取老師注意。曹津認為，在線教育真正能超越線下教育之處，首先在于這種互動性。

此外，“參與性”和“適應性”也是YY十分強調的線上學習體驗。

所謂“參與性”，是指打分、量表等枯燥的線下教學評估形式，可用送鮮花等虛擬社交方式代替。

至于“適應性”，則被YY寄予更多期望，主要以“在線學習管理平臺”來展現。

“學習本身的管理和長期跟蹤過程，很像游戲的成長升級，”同時兼做YY游戲業務負責人的曹津，對本刊說：“在這個過程中，評估、測試、練習、自我激勵等管理措施，都有待線上開發”。

比如，登陸YY之初，每位學員可以通過接受相應技能的整套評估，來診斷自身能力弱點，從而有針對性地選擇相應課程。教師也可根據學生能力進展和個人情況，靈活安排測驗和練習。其間，再輔以任務完成進度條、曬成績、發虛擬獎品等激勵工具，幫助學生進行在線學習的自我認知和管理。

邢帥網絡學院，便是YY在線教學設計的獲益者之一。

這家幫助學員就業的技能、考證培訓學校，提供包括電子商務、PS、軟件教育等多種培訓，三年間累積的在線學員總數，已超過6000萬。

創始人邢帥在YY 2009年游戲業務大爆發時，嗅到了在線教學的巨大潛力。去年，大幅增加了教學科目和教師人數，教授課程包括Flash、illustrator、3Dmax、Auto CAD、C4D等。以就業技能培訓為主的課程，尤其需要在線互動和學習過程管理。

在邢帥看來，教師管理是在線教育的關鍵一環。為監督教師的內容產出和教學質量，他將YY平臺上的學生參與度做到極致：“學生在線可以任意抱怨甚至嘲諷老師。我們的老師必須有周立波的口才和教授的才華，才能隨時隨地生產出吸引學生的創新內容。”

對于不合格的教師和內容，學生可在線反饋，幾天內就令其下課。相比之下，傳統教育剔除不當教學內容，往往要花上一學期甚至更長的時間。

眼下，邢帥網絡學院的部分課程單價已突破1000元，累計付費學員數超過15萬。這家依托YY成長起來的在線學校，剛剛拿到A輪融資，預計2013年營收將達1億到1.5億元。

互聯網式極致

“在線教育一定會取代線下教育，這是大勢所趨。”曹津做出上述判斷的依據是：首先，傳統教學機構和老師，因線下成本、收益分成等問題，開始出現線上開課的需求；其次，這些迅速轉型的老師，收益已超過傳統課堂。

譬如，環球雅思培訓學校的“寫作名師”鄭仁強，今年4月在YY教育開授“強哥雅思寫作”，慕名而來的學生搶購聽課名額，將這位教師的首月個人收入推升至近20萬元。3個月后，這一數字已過百萬。

名師示范效應已在YY教育上凝聚起一批雅思教學聯盟，聽說讀寫四門課程的老師自由組合，在線學校雛形由此誕生。

不過，YY如何幫助教師順利完成線上轉型，是個關鍵。曹津認為，一個重要原因在于，YY將“分成方式”做到“互聯網式極致”。

線下教育機構給教師的分成多為總營收的20%，年度凈利潤在10%左右的新東方等知名英語培訓機構，每多給老師1%的收入，就意味著凈利潤縮水1%。這對運營成本巨大的線下學校而言，不啻為艱難抉擇。

然而，“對互聯網企業來說，有非常多賺錢機會，”曹津在目前YY教育起步初期，干脆不分成：教師在線教學所得，全歸個人所有。

就這樣，原本就擅長低成本獲取用戶的YY，通過讓利，培育自己的教育平臺：名師薈萃，學生慕名而來，教學相長，在線教育機構由此初現雛形。

這種方式也吸引來更多的創業者。一位名為“人人雅思哥”的草根媒體人，熱衷組織雅思名師在網上給學員免費開授公開課。這種免費思路，和YY理解的互聯網基因十分相投，因此得到曹津團隊的大力支持。目前，“人人雅思哥”在YY教育獨立負責運營一個頻道，該頻道覆蓋的YY用戶數高達50%。

除“分成方式”外，另一個被曹津看好的“互聯網式極致”，體現在“授課方式”上。

傳統教學中，一名教師開大堂公開課，最多教授1000人，而這一數字在線上教育中可擴張100倍，達10萬人。無論從成本還是收入上來說，對傳統教育都會是不小的顛覆。

作為為數千萬人同時提供在線服務的富集通訊平臺，YY保證10萬人實時在線，并不難。曹津認為，從某種程度來說，這也是YY做在線教育的技術壁壘。

不過，和大多數互聯網教育的創業者一樣，在談到“何時盈利”這個話題時，曹津沒有急于給出一個期限。目前，他著迷于探索更豐富的產品形態。

譬如，將教育過程做進一步切分，形成功能單一的小型產品，如批作文、在線答疑等，可單獨提供。這類“有償”服務已出現在YY教育平臺上。此外，與金山詞霸、搜索和云端筆記等其他服務相結合，YY也已提上日程。

第3篇：線上教學評估范文

研究對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師，分析了信息化背景下中職院校商務英語專業學生在英語學習中存在的問題，提出了中職商務英語課堂教學有效性的方法。

【關鍵詞】

信息化；商務英語；課堂教學；有效性

高職高專英語教學的方法還不夠完整與系統，缺少時代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運用新的教學理念與模式，采取不同的教學策略，如，混合教學模式與大數據管理等。課堂教學為學生知識與技能的獲取提供了重要手段，要求商務英語課堂教學凸顯課堂教學效益最大化。

一、信息化背景下中職商務英語課堂教學現狀

調查對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師。信息化背景下中職商務英語專業學生普遍英語學習興趣不高。興趣引導學習，缺少興趣，阻礙英語學習。中職學生英語基礎較弱。相比本科院校商務英語專業學生，中職商務英語學生具有較弱的英語基礎能力；會的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學生在英語學習中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學習材料，許多學生僅閱讀英語教師講解的教材與習題文章，能夠經常講英語的學生很少，能和別人主動交流英語學習經驗的學生比較少。如，教師講授商務英語課文時，從頭到尾自己教授，學生興趣提不上來，不愿配合教師教學，教學效率差，學生感到很迷茫。

二、信息化背景下中職商務英語課堂教學有效性提升的方法

1.資源庫應用于互動教學。教育朝向信息化發展，有效運用網絡資源庫，為教學有效性的提升提供重要手段。網絡教學資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構建良好的教學氛圍，獲得高質量的教學效果。中職商務英語課堂教學通過網絡資源庫促進了教學互動，產生了良好的教學效果，改變了傳統師生互動的課堂教學，變成了人機、師生、生生互動的教學模式。相互間網狀交叉，固定與移動、線上與線下間的同步交流，師生互動空間更為廣闊，互動形式更為深入，對教學的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創造了有效的條件，另外，研發“協同備課平臺”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級教研，要求教師提升自身教學質量與水平，確保課堂教學的有效性。

2.采取混合式教學模式。混合教學產生于混合學習，線下教學與網絡學習相混合，實施面對面教學，完善在線英語教學存在的不足。混合式教學模式下，以新的思路引導高校教育教學改革，備受中職教育的重視。審視國內外這方面的研究不難發現，混合式教學日漸受到認可，是教學發展的又一進步，呈現教學主流傾向。混合式教學模式的應用，通過在線學習，調動學生積極主動性，培養學生創造能力，讓學生學會自主學習，凸顯學習的個性化。配合課堂面授，發揮教師引導與監督職能，一對一輔導，生成良好的在線學習效果。借助在線學習，配合混合教學，將教學資源、方式與環境混合在一起，相互補充，提升教學有效性。商務英語課堂教學引入混合式教學模式，表現出教育信息化時代性特征，把握時代動向，為中職英語教學有效性添加了新的內容。

3.利用大數據，管理于分析教學效果。大數據是一項重大的技術革命，被應用在多種領域，教育領域的應用就是其中一個重要方面。大數據管理應用于教學效果分析中，對于重新構建科學有效的教學評估標準十分有益，促使朝向個性化方向更好地發展。收集學生常規學習行為信息，大數據源源不斷地呈現學生學習情況，其中包括，學習行為特點與學習行為影響因素等，便于教師把握學生的學習規律，完善學習過程，提升學習效果與教學質量。為過程性評價與終結性評價的構建提供了有力的保障。把大數據管理手段應用課堂教學中，動態了解學生學習狀況，指導教師正確因材施教，有助于構建多元化教學評估標準，凸顯課堂教學的有效性。

4.創新教學內容與方法，重視培養學生文化意識。商務英語專業學生在保持中國情結的同時，還要具備國際視野，商務英語課堂教學適當引入文化內容，對于調動學生學習興趣較有幫助，同時，也有助于培養商務英語專業學生的跨文化能力，使學生具備良好的語言應用能力，為后續文化學習與專題研究打下堅實的基礎。

三、結束語

處在信息化環境中，中職商務英語專業學生借助多種渠道了解西方文化與傳統，教師在開展商務英語教學中，為學生介紹有關文化背景，讓學生了解社會習俗，指引學生閱讀課外文學名著，為學生推薦優秀的學習網站，讓學生觀察英語視頻及學生了解不同國家的知識，跨越不同學科知識，具備外語人際溝通與協調能力，以國際思維進行思考。

作者：王寒靜 單位：河北商貿學校

參考文獻：

[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務英語課堂教學有效性提升研究[J].輕工科技,2015,09:135-136.

[2]劉婕.合作學習在中職商務英語大班化教學中的應用研究[J].瘋狂英語(教師版),2013,01:68-74+95.

第4篇：線上教學評估范文

［關鍵詞］存在問題;怎樣有序;評估

一、學前教學音樂課教學存在的問題

1.教材內容的編寫沒有規律，沒有序列。2.音樂教師的教學方向不明確，隨世態唱流行歌。3.教師家長的指導配合無序，教師的教學和家長對兒童的引導銜接不夠，或根本分裂。4.對音樂課教學的評估無序。看其會唱幾首歌，會跳跳舞便認可為佳。這樣下去對學前教育的發展是相當不利的。

二、學前音樂課教學該怎樣有序進行呢

教材是教師教學的依據，是基礎，是根本。首先音樂課教材內容的安排就應有序。對學前兒童而言是人生的起點，是成長發育初期。向他們灌輸的內容應該是從易到難。無論是樂譜還是歌詞都要遵循這點。樂譜上應隨口唱來，歌詞上應簡單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應遵循由近及遠，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛我的幼兒園》到《學做》《長大后，我就成了你》等。再則應從個體到集體，因為任何個體都是在群體中生活的。如《讀書郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂的農夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應從形象到抽象。如從《魚兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說過:“教育的藝術不在傳知識的本領，而在于激勵、呼喚和鼓勵”，教學內容有序了教起來也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。

三、教師音樂課教學的宗旨和教法應有序

1.音樂課教學的宗旨

音樂課教學的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達思想、增進交往、陶性養性、凈化心靈”。

2.修煉自我

我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩、立于禮、成于樂，”樂以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應生活是教學宗旨。“一日生活的各環節都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發展就是這樣纏連在一起”。

3.音樂教學離不開幼兒的生活

(1)音樂教學要培養兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學讓兒童學會愛勞動講衛生。(2)音樂教學要培養兒童優秀的行為習慣。如通過《春天在哪里》的教學培養兒童的觀察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會唱歌的小黃鸝。通過《粉刷匠》的教學培養兒童的空間思維:從房頂到房墻;聯想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。(3)音樂教學要培養兒童力作為人類有貢獻之人。

四、教師和家長協同配合，保證教學有序進行

1.教師和家長協同配合

(1)配合教育是年輕父母的必修課

父母是孩子的第一任老師。父母應清楚并掌握教師教學序列。由于現代化信息技術的高速發展和普及。學前教育教師應充分利用各種電氣化設備，如手機、磁盤、視頻攝像等教學程序傳送給家長，讓家長了解教學過程和目的。因為學前兒童有一半的時間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學在監控督促的同時積極參與。(2)父母有溫習鞏固教學內容的責任。比如兒童回家后，父母問一問今天老師教了什么?你學到了什么?在學習中你感悟到了什么?甚至家長和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學歌曲。教育應以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學校學到的東西在家庭得到再一次的溫習和鞏固，加以深化。(3)教師和父母共同鼓勵學前兒童。是他們的共性和個性均得到發展。教師的教學是集體授課，多數是發展兒童的共性。父母的教育是個體教育，在發展兒童共性的基礎上更能發展兒童的個性。如在教學《幸福拍手歌》時，教師教學時，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動眼，唱動結合，在快樂中成長。兒童回家后，當母子同唱這首歌時，有位家長將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來。”這樣由動局部發展到動全身，深化了歌詞內容，發展了兒童的舞蹈個性。“幼兒全身心的投入活動而且始終保持著積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發了幼兒學習的主動性，形成了以幼兒為主體的學習狀態”。

2.學前教育評估應該有序列性

(1)學前教育評估應有階段性。因為兒童的年齡階段不同，存在個性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過3歲兒童(2)家長應參與教學評估。因為多數兒童的活動是在音樂教師的指導下進行的。它能體現教師教會了什么。但回到家里，兒童的活動多數是脫離指導的，自發的，創造性的。家長對兒童活動能力的評估是最真實而準確的，這點可以通過問卷調查。(3)抽兒童實地考察評估。以抽簽形式和點名形式均可考察兒童的說唱聽跳能力，給出一定的評分。結合以上三個方面的綜合考察評估音樂教師的教學效果，就更接近個性化準確化。評估是衡量教師教學的天平，準確與否直接關系著教師的教學，影響著兒童的全面發展。評估絕對不可輕視。

3.萬物有序，教學如此

我國近現代教育家陳鶴琴說:“音樂是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒感的活動”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應該理解并掌握這一序列，又特別是學前教育，為了讓兒童開端就健康快樂迅速的成長，必須注重學前教育音樂課教學的序列性。讓我們所有學前教育者遵循音樂課教學的序列，家長配合教師，結合評估效力，運用好這一序列，提高教育教學能力及效率，在學前教育的起跑線上培養出參與社會實踐活動的合格人才。

［參考文獻］

第5篇：線上教學評估范文

關鍵詞：環藝專業；課程設計；教學創新

1環境藝術設計專業課程教學目前存在的問題

以河南輕工職業學院為例，高職院校環境藝術設計專業課程涉及空間設計、手繪效果圖、CAD制圖、景觀規劃設計、電腦效果圖表達、構成基礎、設計美學、園林表現技法等。目前，課程教學過程中普遍存在以下問題：

1.1教學課程針對性不強

我院環境藝術設計專業分三個方向：景觀方向、室內方向、裝飾方向。目前開設的課程均是面向環境藝術設計專業的所有學生，教學課程缺乏針對性。如《手繪效果圖》課程，不同的專業方向對手繪效果圖有不同的側重點。景觀方向要求學生具備較好的植被和景觀節點構思能力，室內方向要求學生具備較好的透視以及空間、材料和比例尺度設計能力，裝飾方向要求學生具備較好的藝術創作力與構思能力。不同專業對應的課程重點應有不同，目前所有專業方向在《手繪效果圖》課程中學習的都是石膏靜物、結構速寫、水彩國畫再加上一些創意素描等，教學內容缺乏專業針對性。

1.2學生基礎較弱，學習缺乏主觀能動性

高職院校學生基礎參差不齊。環境藝術設計專業招生以藝術類招生為主，學生具有一定的美術基礎，但專業錄取分數高低不同，直接表現便是部分學生對理論知識的掌握有所欠缺，給專業理論課的教學帶來了困難。學生中還有部分是因為調劑等原因選擇這個專業，這些學生普遍不具備良好的藝術修養和美術基礎，所以應該采用什么樣的教學方法和教學手段吸引不同層次的學生投入環境藝術設計課程中，并取得較好的教學效果，對高職院校來說是一個挑戰。

1.3教學課程安排不合理，專業課程效果無法達標

首先，高職院校學期一般為三年制，學習時間相對較短，就河南輕工職業學院的課程來看，沒有按照學生特點進行安排，課程門類眾多，且軟件類課程占比較大，難以保證專業理論課的教學時間。學生普遍以軟件課程為主進行學習，缺乏專業理論支撐，在開展設計工作時對設計的內涵和相關手法以及設計思想的把握不足。從環境藝術設計課程學習規律來看，扎實的美術基礎是必備條件之一，最重要的是需要學生通過構成基礎以及環境藝術設計概論等相關專業理論課程來學習設計理論。環境藝術設計是一門交叉學科，眾多的專業理論知識是為設計做支撐，也是為對設計內涵最好的把握和學習。［2］其次，教學大綱不合理中，過多基礎課程與專業理論課程沒有聯系。以河南輕工職業學院環境藝術設計專業景觀方向的基礎課程為例，《設計美學》課程教學內容以石膏靜物和風景畫等為主，是美術類專業中的基礎教學。其學習內容跟環境藝術設計專業中景觀方向所需的空間感、尺度感、植物搭配方式等沒有直接聯系。《色彩》的教學內容以水彩、國畫為主，較少涉及對設計色彩的理解與表現。《平面構成》的教學內容以點線面三者的關系為主，缺乏對景觀方向設計類的構成要素的理論過渡，內容知識點也沒有延伸到專業設計的高度。最后，課時的安排也有所欠缺。以河南輕工職業學院為例，目前課程是以4周或者5周的教學總時長來計算課時，沒有貫穿整個學期的教學安排對教學來說是不科學的。貫穿性教學安排可以以學期為單位，將理論知識點充分展開，前后具有較好的連貫性，對學生的消化吸收和再促進學習等方面均有較好的效果。而非貫穿性教學安排則以短時間內密集知識點的教授作為教學的要求，對教師備課和學生獲取知識都有一定的影響。

1.4“結果”型教學評估

大多數藝術類院校環境藝術設計專業普遍存在“結果”導向型教學評估，老師們認為只要學生能在畢業論文和畢業設計中拿出好的作品，就是一名合格的設計師。唯結果論只在意學生最后階段的成果而忽視了設計專業學習規律，忽視了過往的教學中對設計類教學長期性的評估，使學生沒有獲得連續的、拔高性的理論學習和設計能力的提高，導致出現學生作品形式大于一切，只注重效果和表現力而缺失了設計本身是作為實際問題的一種藝術化解決方案的這樣一種認知。忽略過程的藝術創作是在“葬送”學生對藝術的追求和想法的表達。藝術創作非1+1=2這樣簡單的數學邏輯，藝術設計教學的評估也應該更加重視過程，并在過程中促使學生養成勤動手、勤思考、勤創作的習慣，在過程中對設計進行藝術化的升華，同時拓寬學生思路。“設計沒有唯一標準”，只有更好的設計。追求過程的教學評估將更具有現實意義。

2教學改革新思路

2.1因材施教并重視基礎理論學習

基礎理論課程的學習對環藝專業來說非常重要，如果沒有良好的基礎理論，那么在專業理論課程的學習上便會產生適得其反的效果。適當地增加專業基礎理論課程學習，能夠使同學們實現從藝術到設計的一個良好過渡，學會從理性的角度看待設計。院校可適當減少與本專業相關甚少的課程，多出來的課時用于專業基礎課的教學。課程設置要講究學習方法以及設計類專業學習的規律，由簡入難、由理論轉向實踐，通過交叉學科的理論學習正確認識環藝專業的藝術性與實用性。

2.2創新教育理念

現代高等教育具備面向世界、面向未來、與時俱進的屬性。科學技術日益發展、設計手法推陳出新、施工材料不斷更迭，要求高校教師與時俱進地進行教學理念的有效革新。設計類專業具備較強的實踐應用性，高校教師要從學生的個性化特點入手，在充分了解學生學習現狀和實際基礎上，更好地革新傳統的教育理念和方法，運用最新的教學思維和觀念引領學生們進行環境藝術專業實踐課程的教學，從各方面提高學生們環境藝術設計方面的認知和能力。

2.3任務主導式教學方法

針對部分高職學生學習自主性較差，可以采用任務主導教學法加以引導。任務主導教學法即教師在教學過程中以某個需要完成的任務為驅動，提出問題，引導學生思考，在完成任務的過程中，通過引領學習和做出講解，培養學生自學能力、創新精神、合作意識及分析問題、解決問題的綜合能力。使用任務主導教學方法能模擬實際工作任務，在完成任務的過程中激發學生的學習熱情，提高其工作熟練度，還能有效地解決課程時間過緊造成的學生所學不精的問題。

2.4充分利用信息網絡技術

新時代下信息技術不斷地發展，越來越多的人在網絡上獲取信息，通過互聯網可以搭建一個創新驅動平臺用于創新教學方式。環藝專業除了學習眾多的專業理論知識外，還需要具備一定的計算機制圖能力，在今天計算機制圖已經成為設計行業的主流。互聯網可以提供眾多的可用多媒體資源，打破傳統的單一教學模式。根據環藝專業自身的特點，可以嘗試將環藝專業中的計算機制圖部分在互聯網平臺上進行云教學，也就是創建學校專門的計算機制圖機房。教師可以在機房進行同步演示操作，學生在課上可以借助U盤等工具把教師的操作錄屏以供后續學習等需要。信息技術的發達使互聯網成了第二課堂，眾多的專業網課尤其是軟件類的網課，都可以通過這樣一種云平臺分享給學生，教學不再只是在課堂上進行，課上線上均是課堂，有效地提高了環藝專業這門學科的教學效率。

2.5立足專業特點加強課上互動

教師要做的不是填鴨式地教，而是將主動權交給學生，引領他們探索知識的奧秘。使學生成為課堂的主導者、問題的發現者、解決方案的提出者，是新興課堂教學模式的一種創新。綜合環藝專業自身特點，課堂方案講評是每個設計類專業學生都繞不過去的一道“坎”，與其說是“坎”，不如說是創新教學方式的一次有效實踐。設計類專業經常需要繪制方案，使課堂回歸到學生這一主體，通過教師的引導讓同學們自主分析講評優秀設計方案，立足專業知識點展開頭腦風暴以及知識點辯論，是課堂互動與教學的有效結合，可以使同學們發現不足之處，并帶動集體思考解決方案，最終提升學生的綜合學習能力。教師可以創建這樣的平臺以及進一步點撥學生的專業技能，同時要鼓勵學生多進行獨立的實踐。環境藝術設計專業是理論和實踐的結合，二者缺一不可。教師的引領能從側面使學生們提前了解設計類專業市場用人需求以及自身具備的能力條件，促使其合理地應對將來的崗位需求。立足專業特點加強課上互動，可以使學生在循序漸進中確定對設計師這個職業更清晰的定位，對設計流程有更全面的認識，從而提升設計水平。

2.6建立健全的產學研一體化機制

現今的設計類工作對求職者提出了更高的要求，學校應該跟上社會的發展，與時俱進地調整教學目標，培養專業化綜合性設計人才。建立健全的產學研一體化機制便是順應新時代下環境藝術專業發展要求而被提出來的教育創新，即產業、學業、研究三者的有效結合，完成學生到人才的轉變［3］。學校順應社會發展，將產業元素融入課程改革，將企業需求與教學大綱有機結合，制定理論+實踐的雙教學模式。高職教師在這個過程中要和企業的相關技術人員一起培養學生，更好地促進學生的有效學習。這個過程要求學校教師滿足雙師型教學要求，真正實現教學中實踐和實踐中教學的雙重教學模式。因此，學校可以選拔優秀教師創建名師工作室或者相應的教研室，以實際項目為依托進行教學。對于畢業生，校企合作的新型教學模式可以不斷地提高學生與社會接觸的融合度。學校選擇優質企業供學生畢業實習，以企業實際的生產環境打造具有生產功能的教學工廠，并實行學院考核與企業考核。優質企業能夠解決學生在供求時間差上的問題，在校外建立對口銜接的企業崗位，為設計專業項目化教學改革提供必要的條件。

第6篇：線上教學評估范文

關鍵詞：信息技術；大學英語；多元互動模式

信息技術環境下的外語教學打破了傳統外語教學模式的限制和障礙，提供了幾乎無時不在的互動教學時空和途徑。大學英語教學從原來的以教師為中心轉向以學為主的“多元互動”的新型教學模式。

一、大學英語“多元互動”教學模式的內涵

這一教學模式的核心是“以學為主”，這里的“學”有三層含義：①學生是學習的主體；②樹立學生在做中學的理念；③實現學生由“學會”到“會學”。在教學中培養學生的自主學習，主動地獲取知識及綜合運用語言的能力。

二、理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：知識不是通過刺激―反應，被動地從外界轉移而來的，它是學習者通過與外界相互作用，在已有經驗的基礎上主動建構新的意義并在教師和同學的參與幫助下，能夠掌握他單獨無法領會的概念和思想。在這種情況下，學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的引導者、幫助者和促進者。

2.自主學習

自主學習能力是一種學習者對自己學習負責的能力，在學習過程中他們根據自己的需求和現有的知識確定自己的學習目標、制訂學習計劃、調整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果以致學習目標的最終實現。自主學習理論強調學習者責任從教師到學生的轉移。自主性有不同的程度，學生的自主學習可以在課堂內和課堂外的活動中得以形成。

三、“多元互動”教學模式的實施

1.課堂教學互動

教師應設計和挑選與學生生活密切相關的話題，誘發學生交流的興趣與愿望。使用計算機網絡和各種教學軟件，將單調、乏味的課本知識形象、立體地呈現在聲音、圖像和動畫中。同時，根據學生的信息反饋，結合學生的認知、情感，設計適合其生理、心理特點的各種活動任務，營造民主和諧的課堂氛圍。教學過程中的教師與學生通過提問、個體發言、評定回答和錯誤處理等形式進行互動。學生與學生之間的互動形式主要有以完成任務為目的的雙人互動，角色扮演和小組討論。

2.生生“社區”互動

實施環境可以是在寢室、英語角、自主學習體驗中心等課外場所。生生“社區”互動的形式多種多樣，學生可以和自己的同伴進行兩人或多人間的直接會話，也可以借助網上聊天室、BBS、電子郵件進行文字或語音交流，建立學習共同體。學生常常以小組的形式就英語學習進行討論，分享信息及交流心得，通過合作互動達到意義共建和完成學習任務的目的。

3.生機多維互動

生機多維互動以多媒體語音實驗室、網絡教室、基于校園網的學習平臺、校園網絡論壇等為信道載體。學生可以利用海量的網絡資源進行學習并與信息資源環境（教學內容和教學媒體）進行互動。學生可以根據自己的學習目標自行選擇學習內容，自主控制學習進度，從而極大地滿足了個性化和自主性的學習需求。

四、“以學為主、多元互動”教學模式的特點

1.教學方式的交互性

“多元互動”教學模式將教學方法、教學手段、教學內容、教學組織形式交織為互動的一體，各種教學互動形式如師生、生生、學生與計算機之間是有機關聯、相互交融的。促使學生全方位地進行感受、判斷、適應、實踐，調整自己的學習行為，從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性的“多元互動”局面。

2.教學環境的開放性

網絡環境豐富了英語學習的教學資源、拓展了學習渠道，各種信息在開放的范圍內交流，使教學呈現出開放性的特點。這種開放性賦予了學習者更大的學習主動權和自，給教學活動本身帶來隨時、隨地、隨意的互動便利，并產生自適應性。

3.學習過程的情景化

“多元互動”教學模式發揮信息技術的超強教學功能，為學習者提供豐富的語料和語境。教師利用多媒體設備模擬語言環境，創設情景化的語言實踐活動，突出語言知識在真實生活中的應用。

4.生關系的平等性

傳統的大學英語教學中，教師與學生之間往往是“權威―順從”的關系，缺少平等的對話。多元互動教學模式中，教師的角色發生了變化，不再是權威或單純的知識傳授者，轉變為教學課件的制作者、教學過程的組織者和引導者、知識傳授的篩選者和課堂活動的幕后導演。與學生之間是平等、友好的關系。教師尊重學生的人格和經驗，鼓勵和培養學生自主探索、互動協作和實踐創新的精神，營造寬松、和諧的互動學習情景，消除了師生距離，極大地增強了學生的教學參與意識，使學生積極主動地參與整個互動教學過程。

5.評價體系的多樣性

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。多元互動教學模式的課程評價采取“學生自評+同伴互評+教師評價”的形式。既對學生的外顯語言行為進行考核，更關注學生在互動學習過程中的體驗、經歷、情感以及態度的變化等，激勵學生有效地參與自主學習英語的過程。

形成性評價以學校自主學習系統的記錄、課內課外活動完成情況，以及階段學習任務測試為依據，幫助學生調控自己的學習進程和策略，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

依托信息技術支持，多元互動這一新型大學英語教學模式擁有諸多非信息技術環境教學模式所無法比擬的優勢。作為一種以強調平等、合作為鮮明特點的教學模式，它更加符合語言習得規律，促進了自主性學習和研究性學習，有利于全面提高學生的英語綜合應用能力、跨文化人際溝通和自主學習能力，與我國當前大學英語教學改革的理念是不謀而合的。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

第7篇：線上教學評估范文

關鍵詞：高校；人力資源開發；問題；對策

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

一、人力資源開發對高校發展的重要意義

高校是培養社會勞動者的工廠，學生是產品，教師是生產線上的工人。要想出好的產品，首先要有高素質的工人，其次要有先進合理的管理體系和手段。因此，人力資源水平在一定程度上決定了高校的水平，人力資源開發能力在一定程度上影響著高校的成長前途。近年來，高校都很重視師資隊伍建設，大力推出引進人才政策，人才爭奪日益激烈。作為人力資源密集且承擔人力資源培養任務的高等院校，搞好人力資源的開發，是實現大學跨越式發展，成為國家培養大批人力資源的一個重要環節。

二、我國高校人力資源開發面臨的問題

（一）高校不能根據發展目標確定合理的人力資源架構。事實上，各高校都很重視人才引進工作。但很多學校似乎沒有明確而合理的人力資源架構，人才引進工作顯得有些盲目。人才引進是各高校人事部門人力資源開發工作中的一項重要工作。其實，人事部門往往只辦人事工作，不具其他職能。人才引進政策是校領導定的，各高校的很多條款大同小異。其中主要問題有：一是重學歷、輕能力。博士后、博士最好，碩士次之。造成這種現象的原因是高校缺乏對人才水平和潛力的評判能力，加之圖虛名，先解決學校的學歷結構再說。在學歷泛濫的時代，唯學歷論實在難以找到真正的人才。這種盲目的引進人才導致的后果有兩種：一是引不來真正的人才；二是引來一些庸才。古語講，“良鳥擇木而棲”。人才的生存與發展是需要環境的。不但需要有利于他們事業發展的包括科研經費、實驗室配備、助手配備等硬件在內的物質環境，也包括學科發展的基礎、同行的水平等軟環境。而在引進人才問題上，往往能夠形成差距的就是軟環境。二是重學術、輕道德。好像沒有哪個高校在引進人才政策中提出對思想道德水平的明確要求，似乎高學歷的人才一定有不錯的道德水準。事實上，這種要求是必要的。高校是培養全面發展人才的地方，作為教師，為人師表，教書育人，其道德水平與學術水平同樣重要，甚至前者更重要。三是人才進門后出門難。應該說，對于一些著名高校，人才引進有退出機制，如果人才沒有成績就會在合同期滿解除合同，而在許多地方高校則相反，引進人才首先要求服務多少年（一般年限較長，約束教師離開），對于庸才一般也不會被趕走。這樣一來，庸才像泥沙一樣在學校這條河流中沉積下來。

對于一個沒有清晰的人力資源架構的高校，往往是出不錯的硬件條件去吸引人才，而軟環境則差得很。試想，一個優秀而有潛質的人才，怎能愿意把自己交給一個前途未卜的地方。而這恰恰為那些有名無實的庸才提供了落腳點。

（二）組織結構不適應發展戰略的需要。大多數高校通常按照校、院、系三級劃分層次。但學院的院長和系主任由校長任命，他們必須對校長負責。因此在校、院、系間形成了嚴格的等級。權力分別集中在少數幾個人的手中。高校的這種權力高度集中的校長、院長、系主任管理體制，有利于學校貫徹執行國家要求，提高政策實施的績效。嚴格的等級管理，在機構運行良好的條件下，有助于上下一致，提高管理效率。但不足之處也很多，這主要表現為：由于權力過于向行政管理偏移，勢必削弱了學術權力的發揮，學術主要組成人員――教授在決策中的權威作用受到忽略，基層的自受到限制，因而抑制了基層創造性的發揮，造成組織結構笨重。

（三）業績考核系統失靈。考核對于大多數高校來說，不是什么新鮮的管理手段。但目前，多數高校的考核系統并沒有發揮應有的作用。具體表現為：考核沒有產生對工作的推動，反而制造了許多麻煩和矛盾；考核沒有成為正確工作目標的引導，反而挫傷員工的工作積極性；考核沒有成為直線部門（教學部門）與參謀部門（管理、教輔部門）的協作、溝通機制，反而加劇了雙方的沖突。產生上述問題的原因比較復雜，有考核方案設計不合理的問題，更有推行阻力比較大的原因。

從考核方案本身來說，存在的主要問題有三個方面：首先，考核目的背離了考核的首要功能。考核的第一功用是落實和溝通崗位責任和工作目標，而實際上，我們可能過分地強調考核和獎金掛鉤及末位淘汰。這就會人為地強化了人們之間狹隘的相互比較意識，在很大程度上削弱了高校傳統的相互協作、奉獻的優秀文化的作用；其次，為了變革的需要，引入動態的用人機制對高校是必要的。但一定要在績效目標的設定上下功夫，而不是在“評分系統”技術上下功夫。否則，結果會是本末倒置，打分比制定目標及標準還重要，那就不僅僅是丟掉了考核的首要功能，也很難得出令人信服的考核結果來；再者，在“誰來評價”方面過分強調360度考核的作用。360度考核的宗旨是360度反饋，即把一個員工的行為表現通過周圍人的評價反饋出來，它是為了員工的發展而設計的管理工具。而我們把它用來考核業績，這是不符合管理的基本原則的。可以借鑒此方法來改進業績考核系統，來貫徹單位的一些戰略考慮，但要適可而止，以防過猶不及。

高校的激勵機制與績效評估是高校人力資源管理的核心內容，績效評估制度是激勵機制的外部表現形式，是激勵機制在組織管理實踐中的行為延伸。因此，從總體來講，高校沒有根據學校定位和發展目標設計出科學合理的激勵機制與績效評估體系，這是業績考核系統失靈的深層原因。

（四）人力資源開發能力問題。高校人事部門能力不足，且沒有壓力。長期以來，人事部門只辦人事工作，不從事人力資源開發，更沒有這方面的意識和能力。況且，也沒有考核指標。再者，人才引進的決定權更多的在使用單位，人事部門不必對人才引進質量負責。因此，高校的人事處長與企業的人力資源總監不同，前者有權力、無壓力，而后者就不同了。

三、高校人力資源管理與開發對策

（一）樹立以人為本觀念，構建學習型大學

首先，確立以人為本的管理核心理念。隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善、現代科技經濟的飛速發展，人的作用比以往任何時候都顯得重要，高校的價值觀也正經歷著由工具價值觀向主體價值觀的更新和變化，以人為本的管理理念逐漸深入人心。人本管理是一種把“人”作為管理活動的核心和組織最重要的資源，以促進人自身完善與發展為根本目的，強調個人價值與集體價值、個人目標與組織目標辯證統一原則的管理理念。

其次，樹立與以人為本的管理核心理念一致的相關管理理念

1、民主管理理念。以人為本，就要求在各種管理工作中重視人的因素，正確地認識人的價值，人既是被管理的對象，又是管理的主體，應充分發揮人在管理中的積極性和主動性，形成一種全員參與的管理模式，打破傳統的權力距離大、由上到下縱向控制導向的管理模式，鼓勵師生員工對學校各項工作進行策略思考，形成雙向交流的管理秩序。

2、法制觀念。高校管理者應確立依法治校的辦學思路和治校方針，把國家的法律、法規作為管理學校的依據，規范管理工作的各項制度，對學校各項事務進行依法管理，規范辦學行為。

3、服務觀念。現代社會，以人為本的思想對被管理者來說是主動獲取資源、信息，并在不斷的知識積累和個性化的創造中實現組織目的和自身價值。這就要求管理者轉變觀念，將主要精力集中于確定高校發展方向和科學決策，并為被管理者（高校員工）不斷提供完成工作所需的信息、資源等服務，而不是給他們施加太多的控制和管束。因此，服務觀念在現代高校管理中顯得尤為重要。

4、團隊創新理念。高校內部，既有群體之分，又有學科專業門類之別，更有同一學科內部甚至門派之爭，而高校目標的實現又必須以認識統一和步調一致為前提。因此，在高校管理中，必須強調建立共同的價值觀和共同理想與目標，在此前提下，確立一種協力精進、團隊創新的組織信念。團隊精神是現代高校精神的重要組成部分，是實踐高校價值觀、實現高校目標的重要精神力量，也是高校管理效能的實現基礎。

（二）以高校評估為契機，深化高校管理體制改革。在知識經濟、全球化的影響下，我國高等教育轉變觀念，依靠管理創新，通過合并與教育資源的重組確立現代大學制度是一種必然選擇。為了進一步促進教學質量提高和轉變政府職能，教育部決定從2003年起，建立五年一輪的普通高等學校評估制度，對我國所有普通高等學校進行教學評估，并建立普通高等學校教學狀態數據采集和制度，讓社會更全面地了解各高等學校的人才培養工作。教育部將把“高等學校教學質量和教學改革工程”的有關內容納入高等學校教學評估指標體系，作為國家和社會檢查評估學校教學工作的重要指標之一。

在這一發展環境下，高校如何能根據實際確立好學校的定位和發展戰略，是其生存和發展的首要問題，是有效開展人力資源管理和開發的必要前提。高校應以高校評估為契機，本著“以評促改、以評促建、評建結合、重在建設”的原則，積極投入到評估工作中。通過評估工作不斷明確辦學思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，加強、規范高校管理的基礎性工作，提高管理水平，進一步促進高校管理體制改革的深化，逐步建立起以教學、科研工作為中心的現代大學管理制度，為科學的人力資源管理和開發創造基礎性管理環境。

（三）以聘用制改革為契機，深化人事管理體制改革。2002年7月，國務院辦公廳轉發了人事部《關于在事業單位實行人員聘用制度的意見》，要求在3～5年內，在事業單位實現人員聘用制度。這是我國干部人事制度改革的又一項重大舉措。2002年9月上海市教委將上海大學作為進行教師改革的試點單位，第一階段的聘任制工作已告一段落，聘任制正式進入高等學府。聘任制的初衷和作用就是激勵教師更加努力地從事教學、科研，不斷提高教師教學質量和學術水平，聘用制操作的核心是各種考核制度的安排。因此，高校應以聘用制改革為契機，根據學校的定位和發展戰略需要，立足于現實的基礎管理環境，構建科學合理的激勵機制和績效評估體系，以實現高校管理中各層級委托關系的有效激勵，合理配置內部人力資源，全面調動高校員工的積極性，實現知識分布與大學權利結構的匹配，充分發揮其內在潛力。因此，高校應根據高等教育法關于高校管理人員實行職員制度的規定，積極啟動高等學校職員制度試點工作。實施高校職員制度是高等學校內部管理體制和人事制度方面的重大改革。高等學校職員是指在高等學校從事管理和服務工作的人員。高等學校要根據本校不同管理、服務崗位的工作性質、特點和崗位職責進一步明確界定職員制度實施范圍。高等學校職員職級是反映管理崗位層次、類別和職員專業水平、工作能力的標志。各級職員崗位有明確的崗位職責、任職條件和任期。要在確定職能、機構、編制的基礎上，根據管理、服務工作的繁簡、難易程度，制定符合高校特點的設崗方案和崗位說明書。職員制度為高校管理、服務人員提供新的職業發展通道，減少了員工職業發展中的沖突，激勵了員工發展動力。職員制度的核心是推行符合高校特點的聘任制。

第8篇：線上教學評估范文

摘要： 一些地方各級教育行政領導和學校的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農村、山區小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，并突出地表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。 

 

關鍵詞：美盲 誤導 來不了 養不起 不穩定 

學校藝術教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學校藝術教育工作規程》，使學校藝術教育步入法律化、規范化的軌道。但一些地方各級教育行政領導和學校的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農村、山區小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，并突出地表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。形成這種局面的原因，我認為主要是： 

其一，一些地方各級教育行政領導和學校領導是“美盲”，不了解美術知識和技能與社會生活、工作的密切關系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發展的趨勢，美術是新世紀祖國各行各業的建設者不可缺少的藝術素養；認識不到美術教育是美育和素質教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一。 由于實際認識不足，致使一些農村小學的領導認為美術課是“調劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執行中不要。”美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎學科擠占，甚至停開。 

其二，美術教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結合的學習過程。在美術教學中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領導不愿投入資金 改善教學設施，購置教具和資料。 

其三，應試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。美術的學習，不作為升學手段。學生家長也只關心孩子的語、數、 外成績，美術的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。 

大量調查研究發現：廣大農村小學迫切需要大量的美術教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養、培訓教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術師資畢業生雖然數量多，但農村學校美術師資卻存在“來不了”“養不起”“不穩定”“配不齊”的現象。現將原因分析 

“來不了”。上述的農村學校美術教育外部環境讓美術教師和美術師范畢業生“心寒”，加上我國農村學校不僅數量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經濟等影響，一些高師的美術畢業生貪戀城市，認為到農村、山區中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農村、山區工作，甚至放棄分配，這種現象相當普遍。 

“養不起”。農村學校辦學規模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農村小學養不起也用不足一個專職美術教師。這就使一些學校為 給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術的老師教美術，或讓美術課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。

“不穩定”。農村學校無能力更多地“創收”，農村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現象時有發生。美術教師除完成美術課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼， 不計報酬和功勞。美術課非統考科目，在評職、評優、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農村小學美術教學設施和教具缺乏等諸多因素，導致在農村、山區工作的美術教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現象十分嚴重。 

解決當前農村學校美術師資問題，穩定教師隊伍，最根本的還是要把農村學校美術教育真正重視起來，要增強教學設備的投入，按“普六”的標準配齊設備。同時，要改善美術教師的教學條件，每學期應提供一定的教學業務經費，以保證美術課教學活動的順利開展。其次，要把美術教師的地位真正提高。在美術教師的評職、評優、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據美術科的特點，建立相應

編輯整理本文。

的、公平的考核考績制度。美術教師對美術興趣小組活動的指導、辦板報、校園環境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節日和會議刷寫標語等，都應為美術教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術教師的業務素質。 

另外，對美術教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領導與教研部門在檢查教學工作時，應把美術教學工作列入檢查的項目，每學期要 制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術活動的開展、經費和設備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合 素質評估，要有計劃地對美術教師特別是兼職美術教師進行在職培訓，以提高教師的職業技能。 

重視農村學校美術教育就要轉變觀念，以全面提高全 民族素質、培養創新人才的高度來貫徹落實《學校藝術工作規程》，各級教育部門的領導與學校的領導應自覺地把學校美術教育納入素質教育的軌道。保證美術教育的投入，加強美術課程教學，努力改善農村中小學美術教育的落后面貌，促進美術教學質量的不斷提高，全面推進素質教育的實施。 

參考文獻： 

[1] 美術課程標準. 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）. 

[2] 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）. 

第9篇：線上教學評估范文

關鍵詞：智能化教學；教學評價；互動反饋

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0077-03

信息爆炸的數字時代，通過互聯網，學生可以獲得無窮多的信息，特別是出生在數字時代的孩子們，運用互聯網的學習力遠超我們的想象。如何讓學生學習并合理運用相關技術手段，準確高效地獲得自己所需信息？ 互聯網的高速發展，帶來人和人之間信息交流方式翻天覆地的變化，如何將這些新的信息方式應用到教學中，提高教育教學效能？

MOOC（慕課）在高校的興起，被認為是引領教育變革的革命性事件，對教育教學改革，轉變教學觀念具有挑戰性的意義。但中小學基礎教育不能照搬大學的MOOC，大成實驗學校通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統（簡稱WZHJX）實踐研究，建立“一中心五平臺”，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度方面的優勢，線上線下學習有機結合，實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時、互動的教學評價反饋，突破傳統教學時空限制，促進學生自主個性化學習，有效提高了教育教學效能。

一、系統結構

“數字化教學案”是基于“互聯網 +”的教與學的方案，核心要素包括學情調查、目標問題、合作交流、學能監測、拓展提高、反思評價。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統有“一中心五平臺”，即一個信息存儲智能處理中心和教師應用平臺、學生應用平臺、家長應用平臺、課堂教學平臺和紙質作業數字化平臺等五平臺組成。

WZHJX系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

二、創新功能

基于數字化教學案智慧課堂互動教學系統帶來一種具有超強的教學輔助功能的互聯網+教學方式，注重交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性以及交互影響的持續性。對教師、學生和家長都有顯著的意義：

首先，建立了超過200萬道精品試題、20萬優質試卷、由一線名師講解的10萬段經典解題視頻和海量的各主要學科教學設計課件微視頻等資源庫。資源庫涵蓋了大量教師日常教學使用的試題、試卷、解題視頻以及課件資源，可以協助教師高效快速搜題、出卷、備課，顯著提高教師的工作效率。同時系統提供了強大的資源上傳、管理功能，方便教師將自己的教學資源上傳系統、統一管理，實現資源共享。

其次，高效調用系統提供的海量教學資源和自己上傳的個性化教學資源，輕松實現快速協同備課或個性化備課、自動或手動組卷等，減輕教師工作負擔。

第三，通過實時反饋系統，系統自動分析統計相關數據，在各教學環節，通過直觀報表為教師提供智能化教學建議、教學目標達成度等綜合信息，便于教師對課堂教學做出即時調整。

第四，在課堂教學過程中，教師能輕松實現資源調用、板書切換、圖片/作業對比、學生互批等功能；通過查看實時作業報表，實時了解每個學生的學習情況，輕松實現高效的課堂互動和即時反饋，從而提高課堂教育教學效能。

第五，詳盡記錄課堂的每一環節，通過多種終端精彩再現，學生可按教師要求，輕松實現便捷的課前預習、課后復習，也可按自己需求有針對性地多次學習、移動學習。

第六，自動生成學生的個性化錯題云。學生可隨時訂正自己的錯題、查看錯題的文字或視頻解析，實現查漏補缺，鞏固提高。同時提供錯題再“收藏”功能，對重點錯題重點照顧，讓個性化錯題云更個性化。

第七，針對學生錯題，可由教師設定給學生自動推送若干道相同知識點的試題，讓學生進行變式訓練，強化該知識點的個性化學習。

三、實施途徑

以“數字化教學案”為抓手，運用智慧課堂互動教學系統開展智能化教學促進個性化學習，如圖2所示。

1.課前――學情調查，研究每一個學生起點，尋找最近發展區

美國教育學家奧斯伯爾曾提出，“影響學生學習最重要的因素是學生頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。”因此教師在上課前要根據教學目標設置問題或活動對學生進行學情調查。借助基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統，可以從兩個方面來實現：

（1）微課視頻

給學生準備相關微課（圍繞某一個相關知識點而形成的講解和演示，其特點是目標明確、語言簡潔、深入淺出，可以是預習視頻，也可以是本節課所需要的補充知識視頻等），讓學生通過PC、平板等客戶端程序，翻轉課堂等學習方式在課前進行相關學習，同時教師還提供在線的輔導，促進學生盡量“拉齊”或提高起點。

（2）數據分析

課前通過給學生發送學情調查問題讓學生完成，利用實時反饋系統，教師可以非常便捷地收集學生的相關數據，經過系統后臺的智能分析處理，以直觀的數字化圖表充分、準確呈現學生暴露出的困惑或問題（見圖3），從而使教師充分了解學生基礎。通過學情調查與導學，讓教師充分了解學生原有知識基礎，盡量“拉齊”或提高起點，促進因材施教。

2.課中――任務驅動，因材施教，即時反饋，促進每一個學生發展

（1）根據學情調查確定目標問題

根據學情調查中學生暴露出的疑難問題，教師結合教學目標，設置課內重點目標問題，也就是說要基于學生的“最近發展區”設計問題。目標問題設計要體現“三維目標”的有機聯系，特別要體現過程與方法。目標問題設計要讓學生明確學習任務，突出重點難點，做到有的放矢，以學定教，提高效能。

（2）圍繞目標問題展開合作交流

成立學習小組，明確個體責任，確保人人參與。在學生獨立思考自主學習有困難的情況下，組織學生合作探究，再請小組代表進行展示交流，小組間互動點評。線上線下有機結合，面向全體，以學定教，以評促教！在合作交流過程中，基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統提供了高效便捷的師生交流平臺，讓學生與教師之間實現實時互動交流，學生可以隨時將合作交流的成果通過圖片、文檔等方式上交給教師，教師可隨時進行展示和評價。學生能通過“互批”功能參與到批改作業的過程，促進師生間、生生間的互動交流。此外，學生可以實時課堂疑難問題，教師則可以對每個學生的疑難進行一對一答疑指導，實現高效生動的互動教學，促進學生個性化學習。

此外，教師也可以很便捷地將整個課堂過程錄制下來，包括教師的課件、板書、書寫軌跡、聲音等，生成復習視頻并自動關聯到相應知識體系中，便于學生課后根據需要多次反復學習，進行查漏補缺，切實掌握已教知識。有利于更有效地因材施教，助力教學評估，引導學生個性化學習。

（3）學能監測每個學生學習效能即時反饋矯正

學能監測是按照課堂教學目標編制問題對學生的課堂學習效能與教學效果進行實時監視的過程，具有診斷、反饋、調節、激勵的功能。學以致用的課堂才是高效的課堂。教師下發學能監測內容，利用實時反饋系統讓學生完成并提交學生課業情況，能夠及時地通過“云平臺”進行匯總處理和系統后臺智能分析，并形成形象直觀的數據報表，同時會自動生成每個學生的“個性化錯題本”和全體學生的“錯題云”。既幫助教師及時了解每個學生的實時學習狀況和課堂教學的達成度，協助教師分析問題產生的原因，教師根據監測數據報表，對大部分學生都懂的問題課內不需分析，對大部分學生都不懂的問題則進行重點分析；又幫助每個學生準確了解自己的易錯知識點，能對自己的錯題進行訂正并觀看該題的視頻、文本解析，做到在最短時間內強化各學生對薄弱點的理解，促進學生個性化學習。

系統還具有“智能推送”功能，可由教師控制是否自動推送若干道學生錯題同知識點試題給學生進行變式訓練，從而實現學生學習內容的個性化。

3.課后――為學生提供選擇性作業或者拓展性課程

（1）拓展提高

根據每一個學生學能監測情況或者個體差異，決定是否要進行拓展提高或者選擇性的布置課后分層作業、個性化作業和實踐性作業，或者提供拓展性課程供學生學習。促進學生個性化能力發展。這部分的任務同樣能實現跟學能監測環節完全一樣的數據傳輸、存儲、分析、處理功能（這個環節也可以在課堂中完成），進一步促進學生理解掌握鞏固已學課程。

（2）反思評價

學會反思與評價、自動調節，是成功的必要條件。評價受到激勵，促進改正不足之處。所以運用“數字化教學案”的課堂教學，還要讓學生與教師一起對課堂教學效能進行及時激勵性評價。一是教師每節課堂教學后對自己本節課教學設計、課堂教學情況的反思評價，二是教師在課中和課后對每個學生、小組學習情況及綜合素質的評定。可采用《學生學習效能監評表》、《教師教學案教學記錄表》等進行評價。對全班學生學能監測的評價，同樣通過教師應用平臺實現實時數字化記錄、反饋給學生，并合并存儲到信息存儲智能處理中心。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

（3）學習分析

學生可以通過電腦、手機、平板等智能終端移動學習，反復觀看教師錄制的課堂教學視頻和微視頻，同時也可以針對自己的個性化錯題云，反復查看題目的答案、解析以及解題視頻，針對自己最薄弱的環節及時查漏補缺。教師通過對教學活動的有關數據進行分析和建模，對結果進行評估，發現潛在的問題，并進行反思預測。通過學習分析，移動學習，激趣增智，創生智慧！