智慧課堂建設精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂建設范文

2014 年5月上海的《上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》提出了無處不在的學習場的概念，這是一個建立在移動設備（未來會包含可穿戴、可植入人體的設備）、無線網絡、云服務條件下的廣泛的學習空間。在這樣的空間中，學生們可以在任何時候和學習同伴保持連接，可以通過網絡與更多的教師進行交流，可以獲得全世界豐富的學習資源和學習工具。無論何時，身處何地，學生們都可以溝通，可以深入交流，可以接觸到一個更充盈的世界。

其實，近幾年國內各地進行的“電子書包”、“一對一數字化學習”、“智能學習終端”等實驗，都是這樣的學習場，都是聚焦于課堂的一種實驗，也就是“智慧課堂”實驗。或者可以說，“無所不在的學習場”是更泛在化的“智慧課堂”。

在這樣的環境中，云計算是學習場的重要支撐，云存儲讓學生和教師可以將自己的資料保存到云端隨時隨地地提取和分享。而云處理的能力，使得學生和教師只需借助云處理就能夠擁有卓越的信息處理能力（特別是信息搜索的能力）。

各種智能終端的屏幕成為學習場的主要通道。屏幕讓存在于虛擬空間的信息以更豐富的多媒體形式呈現給學習者。移動的屏幕讓學習場就在身旁。

開放內容大大拓展了學習場的深度，隨著近年來國內外各種開放式課程指數級別的增長，以及國內K12各類機構正在蓬勃發展的微課、MOOCs、名師優課建設（如北京市數字學校、教育部“一師一優課、一課一名師”），讓開放內容逐漸深入到中小學具體的教學環節中。內容的生產者不再局限于個別機構，而是允許任何人生產內容并分享給所有人。這些內容正在逐步構成龐大的微課程體系，可以支持學生在學習場中隨時隨地深入學科學習。

越來越多的視頻和互動媒體，甚至是增強現實技術，配合傳統文字、圖片的教學資源，能夠更好地支撐學生們自主學習的需求。而中小學校隨著錄播技術的應用普及，也產生了大量的視頻學習資源，可供學習者自主學習應用。

學習者不僅可以采用搜索引擎進行互聯網信息的深度檢索、判斷、梳理和應用，還可以接受云服務，即根據學習者習慣偏好主動推送內容，并能根據自身學情主動訂閱相關學習資源用于自主學習。

新型的無處不在的學習場，已經不是傳統的靜態資源環境，而是建立在學習者、教師、家長等人與人關系之上的可創生的資源環境。學習者可以借助社交網絡發起提問，與他人進行交流探討，社交網絡支持各種師生、生生的互動，技術支持下的自主學習環境有了很大改觀。現在在學生中間非常流行的“解題神器”等應用，就是很好的例證。

同時，學習者在網絡空間內持續創造、記錄、分享自己的學習信息。由于學習者持續常態化地使用，使得該空間具備對學習的粘性。更重要的是，更多元的學習者在同一個空間內不斷形成一種新的學習氛圍，從而使得學習者更樂于在此不斷地學習。同時，學生們通過持續的學習分享得到遠程交流的信任，遠程的專家學者愿意為其提供視頻幫助。學習場將具備更多元的用戶群體，不僅有一個班級的學習者，也有跨班級的同伴交流，還有更多元的教師群體和專家學者的加入。

似乎我們已具備了一切條件，可以開啟我們的教育改革的航程，但同時，我們看到的卻是相反的情況。當前，預計國內有上百個地區開展了這樣的“智慧課堂”實驗，有數據可查，上海市閔行區就有 40 所中小學、80個試驗班的規模，南京市也有 21 所公辦中小學試點學校，北京雖然沒有明確的區域試點，但3年來采購各種平板電腦、筆記本電腦等設備作為智慧課堂實驗的班級應該突破300個。

在國內這么多試點地區、試點學校，真正全面鋪開試點(人手一臺設備、全部課程、全時間覆蓋、校內外連貫) 的幾乎沒有。以上海為例，作為最早啟動電子書包試點的地區，到 2013 年只有曹楊實驗小學一所學校全校學生參與試點，但也僅止步于設備的補償性應用階段。再看北京，豐臺師范附小經過兩年的實驗，才將實驗的范圍擴大到了3～5年級全學科、全員參與的階段（這種部分學段全員參與的常態化應用在全國范圍內也是絕無僅有的）， 其他的試點學校絕大多數只局限在部分班級、部分課程試點，每周授課 2~ 4 節。

在這些實驗的“智慧課堂”中，面對“無處不在的學習場”，我們的教師顯得是那樣手足無措，無所適從。

首先，信息過載，資源太多，特別是非結構化資源（視頻等）已經是海量，教師和學習者如何迅捷地找到自己所需要的資源，是個很大的問題。其次，信息不對稱。學生需要更多的互動媒體或者多媒體化的資源，卻不知道如何獲取。學校面對傳統錄播留下的大量資源，不知道如何能夠讓學生應用起來。再次，生成性資源的困惑。在更加關注過程的新課程改革中，大量的過程性非結構化數據產生，而如何能夠把這些數據整體歸納存儲，并使之成為學習者可資利用的資源呢？

針對普通教育的特性，建立區域資源云平臺來解決“智慧課堂”的應用困局，是一個非常好的思路。

首先，這個資源云平臺要解決區域內大量已經存在的各種非結構化教學資源的上載、存儲、管理問題。要將區域內學校的各種教學視頻類資源集中起來，這就需要一個強大的平臺，能夠將區域內各種有價值的資源收集起來，并通過快速的OCR識別技術與語義技術，利用語義表征非結構化數據的邏輯結構，提供給學習者進行深度查找以及模糊查詢所需要的語義表征。比如，學習者通過輸入“has been”這個短語，就可以從系統中查詢到所有與“has been”這個句型相關的各種結構化以及非結構化的數據，包含教師講解視頻等。而在視頻上載的過程中，上載者并不需要為上載的視頻進行屬性定義，而是由系統在上載過程中通過自動的OCR識別（教學視頻大部分是電影模式，會有PPT的界面，或者通過對字幕進行識別亦可），自動填寫該視頻的屬性，通過語義對該視頻的屬性進行表征。

未來“智慧課堂”環境下的教學中，視頻類非結構化數據生成的需求龐大，教學、評估、教研，都對視頻錄制、分享提出需求。人人都要生成資源，則要求資源制作的方式一定要簡化，資源方式一定要可定制、可自動執行。這就需要系統支持單教室錄制、云錄制等各種體系。而資源的分類、檢索、編目、、搜索，都要求系統能夠自動完成，不需要資源生成者人工干預。

對于資源不對稱的問題，區域云平臺除了要建立靜態的資源管理平臺，還要建立動態資源交互平臺，這可以參考打車軟件的設計方式。

移動互聯網界有一句名言：“糟心的體驗產生偉大的應用。”我們很多人都見到過這樣的場景，在一個街角的兩邊，焦急的乘客打不到車，郁悶的司機無奈地在“趴活”。這就是典型的信息不對稱，智能手機打車軟件的出現，大大地改善了這種“糟心的體驗”，而小小的打車軟件也成了“偉大的應用”。

第2篇：智慧課堂建設范文

關鍵詞：理論 邏輯思維能力 培養

在新課標的指導下，新教材真正體現了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求我們老師要大膽轉變自己的角色，要克服傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于導演角色讓學生推向“舞臺”，由他們自己去“表演”，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂。一堂課只有在這樣濃烈的學習氛圍中秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學效果。

一、教學目標的實現

1．教學目標：情感態度與價值觀、能力與過程、知識與技能是“三維”有機整體，情感應優先目標，能力目標是主導，知識是基礎支撐。

2．目標實現：重點處理好三個關系：

（1）理論邏輯與生活邏輯的關系。教學資源選用、內容應植根于學生生活實際之中，方能喚起學生感受、體驗、思考，心靈受到震撼，從而感悟正確的價值取向。如一位教師在講“樹立正確的消費觀”時，先播放一段錄象：反映當今中學生攀比追求名牌“高消費”現象的場景――引發學生議論評價（正反觀點或不以為然）――播放某省某一貧困山村小學校的情景：彎曲泥濘的險峻山路―風雨飄搖的危舊校舍―向陰暗教室內透射一束陽光的破玻璃窗―十幾個小學生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下爭搶一個破舊的籃球―父母外出打工，一個大概十歲的小女孩獨自種地、孤單生活、艱難求學，中秋之夜她雙手托腮獨座在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場景使聽課的老師和學生們心靈震撼、情感涌動，陷入默默的沉思……

“同學們，當你們穿著名牌享受著麥當勞的美味的時候，當你們過著衣來伸手飯來張口貴族般的生活的時候，當你們開著生日PATY喝著可樂的時候……請多想想她們！”教師低沉而富有深情的感召，真是畫龍點睛！

（2）理論觀點教學與學生邏輯思維能力培養的關系。以理論觀點為統帥，知識為載體，在理論知識的教與學這一探索過程中著重培養學生的邏輯思維能力。如一位教師在講“事物是普遍聯系的”時，引入“日本首相小泉參拜靖國神社”的圖文材料，啟發學生思考：a他這一行為在日本，為什么遭到中國、韓國乃至亞洲及世界各國人民的抗議和反對呢？b小泉屢次參拜靖國神社對日本與中、韓等周邊國家的關系有何影響？c小泉作為日本首相參拜靖國神社，真的象他所說是“個人行為”嗎？學生經過思考、討論，逐步推理，從而認識到事物既有“左鄰右舍”的橫向聯系，又有“前后相繼”的歷史聯系，自己得出結論：世界是普遍聯系的整體。

（3）學生主體與教師主導的關系。在“自主――合作――探究”的學習過程中要防止兩種傾向：一是學生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識逐層剖析，有條不紊，且理論聯系實例地生動講解。整節課如同一幅畫卷徐徐展開，似乎很完美，可是有缺――缺失了學生的主體作用；二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動精彩的教學資源，通過多媒體展示給學生并分組討論、發表觀點、相互評價。這很好地發揮了學生的主體作用，可遺憾的是教師未做巧妙的設問啟發、學生討論評價過程中又缺乏及時有針對性的科學引導，教師的無所作為使課堂、學習、認知都陷入一片散亂，使教學目標成為空中樓閣。

二、優質課應具備的六個要素

1．不存在科學性問題的高效率的課。科學性指知識準確無誤，觀點應全面非片面（例：勝利的原因僅僅只是積極的心理暗示作用？――太過于主觀和片面）；高效率是指一節課學習應使學生知識得到更新，能力得到提高拓展，情感價值觀得到提升。

2．教師角色定位準確，學生參與積極性達到充分調動的課。新課程中的教師角色應是“五位一體”，即學生學習的促進者而不是領導者、與學生共同學習的學習者而不是萬能者、”平等中的首席”而不是包辦者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消費者。學生的積極性應得以充分調動，使之不僅是知識、思維的參與，更是情感參與和行為參與。

3．預設與生成融為一體的課。“預設”指備課設計科學、思路清晰，“生成”指課堂應該師生互動，激發學生主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學設計來一味推理。預設為生成創造條件，生成來修正完善預設。這就要求在設計時留下生成的空間，如教學資源的選用應貼近學生生活，落腳點要準確，情感要提升。情境問題的設問應是啟發、誘導學生，打開思維的閘門而不是讓學生思維窒息。

4．應是既重視學習過程又重視學習結果的課。學習過程是學生自主與合作探究，思考與體驗感悟的過程，是一個學生主體作用發揮和成長發展的過程。使學生在師生互動、生生互動的過程中獲得認知、拓展能力、提升情感、樹立正確價值取向，從而使教學目標高度達成，取得良好教學效益。

第3篇：智慧課堂建設范文

【關鍵詞】英語高效課堂文化；文明意識；行為規范；社會主義核心價值觀

黨的十報告提出“三個倡導”，即倡導富強、民主、文明、和諧；倡導自由、平等、公正、法治；倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。以“三個倡導”為主要內容的社會主義核心價值體系蘊含著知行統一、愛國情懷、社會良知、義榮歸心，求真、審美、向善、立志、慎思、篤行等社會公共精神和個體內心修養。中學生是祖國的未來，民族的希望，因此學校要建設英語高效課堂文化 培養文明意識和行為規范社會主義核心價值觀。

一、英語高效課堂文化建設與培育中學生文明意識和行為規范社會主義核心價值觀的關系。

英語高效課堂文化有著重要的培養中學生文明意識和行為規范育人功能。把社會主義核心價值觀寓于英語高效課堂文化建設中，才能引導中學生正確對待自己、他人和社會，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的良好精神風貌，增強中學生內心對社會主義核心價值觀的感悟力。

第一，中學英語高效課堂文化建設的根本目標是培育和踐行社會主義核心價值觀。

中學社會主義核心價值觀培育遵循社會主義核心價值觀形成與發展的規律和社會主義核心價值觀正確導向的過程規律，構建系統的引導體系，使社會主義核心價值觀內化為中學生所有價值內核，外化為學習生活的行為習慣。

第二，英語高效課堂文化建設為中學生社會主義核心價值觀的培育提供現實條件。

英語高效課堂文化活動具有認知導向和熏陶感染功能，良好的校園環境能繞開強制甚至意識的障礙，在潛移默化中影響和規范學生的價值取向，向學生潛在地傳導正確的思想、規范和價值標準。英語高效課堂文化活動對學生個體發揮熏陶作用的同時，還通過學生的學習和生活等日常交往活動向周圍擴散。在學生走向社會的過程中，校園文化活動的精神品格會傳播和滲透到社會的各個方面，培育社會“大環境”中社會主義核心價值觀的文明意識和行為規范形成發展。

二、積極建設英語高效課堂文化，增強文明意識和規范中學生行為，培養中學生的社會主義核心價值觀。

高效課堂不僅關注知識、獲得知識的途徑、方法、能力，更關注人的可持續發展和精神成長，因而高效課堂被描述為――知識的超市、生命的狂歡。對于中學生來說，英語高效課堂文化建設顯得更為重要，現結合自己的工作談談自己在班級文化建設方面的一些探索。

（一）英語高效課堂文化配套建設―建立凈化、美化、知識化的班級物質環境

1、教室外觀：教室內墻、后墻上張貼圖文并茂、設計新穎的班名、班號、班徽等。

2、教室墻面：墻壁張貼學生守則、課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容。

3、黑板布置：在黑板一角開辟每天的“評分表”。每節課由任課老師根據課堂表現登記分數，每天核算總分，每周小評，每月大評，設立獎懲制度。

4、課桌布置：桌椅、用具歸類擺放，整齊，整潔、衛生角貼環保標語。

5、班級布置：從班級的班名、班徽、班訓、口號等，班級內部的活動等方面精心設計，巧妙布置；從班級的環境衛生，物品擺放，格局部署上多下功夫。使班級文化隨處可見，通過耳濡目染，漸漸進入學生的內心深處。

6、小組布置：以班級文化為核心打造小組文化，創制組名、口號、組訓、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見的形式展示出來，如發動學生智慧，制作各種形式的桌牌；為每個小組開辟一塊教室空間，劃分出小組展示區，展示各小組的作品、成果等，從而使小組形成凝聚力。

（二）在學習方法和思維方法方面，我們建立和培養合作學習小組，重視英語高效課堂文化環節設計。課堂可以這樣設計：

活動一：問題導入，引起興趣

I hear you are required to recite the core socialist values recently. Can you name them？（聽說最近在要求你們背誦社會主義核心價值觀。能說出來嗎？）

活動二：喚起舊知，接觸新知What’s the English for 愛國（….）？

活動三：挑戰記憶，鞏固所學

（1）Make sure the ss can read the words and then try to remember them through pair work.（確保學生讀音正確的情況下，進行小組互助記憶）

（2）Game play

（擦掉黑板英語單詞進行英漢互譯游戲。一個同學挑戰另外一個同學，假如一個說出漢語，另外一個需要將其譯成英語，相反亦然，或者請對方提問自己。）

活動三：交流碰撞，展現思想

As an individual， how can we become a person of integrity/dedication/friendship/patriotism？

（作為個人，怎樣才能成為一個誠信/友善/敬業/愛國之人？）

英語高效課堂文化就像春天的陽光，它使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機。一個有凝聚力的國家必是一個有深厚文化底蘊的國家，一個有經營力的企業必是一個有優秀文化的企業，一個有學習力的班級必是一個有文化氛圍的班級。

三、如何有效重塑中學生社會主義核心價值觀

重視英語高效課堂教學，發揮教師核心價值教育的主體性。課堂教學，始終都是進行社會主義核心價值教育的主陣地。把社會主義核心價值教育與課堂教學有機結合起來，是每一位教師責無旁貸的任務。循序漸進，注重核心價值教育的層次性。七年級作為起始階段，主要以養成教育為主線，通過學習遵守學校規章制度初步培養學生對核心價值觀的認知。八年級作為發展階段，在繼續進行養成教育的同時，通過多種多樣的教育使社會主義核心價值內化為學生的品質。九年級作為升華階段，主要對學生進行人生價值觀與理想教育。形成健康的人生觀、價值觀。

古人說得好：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”只有當社會主義核心價值在這些孩子心中真正生根開花，我們的國家未來才會大有希望。一個人人崇尚主流核心價值，文明富強的中國夢才能夠真正得到真正實現！

【參考文獻】

[1]李炳亭 《高效課堂理論與實踐》

第4篇：智慧課堂建設范文

關鍵詞：社會實踐；課堂教學；探索

思想政治課教學是德育的主渠道，在教學過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾。“信”是紐帶和關鍵，是學生將的原理、觀點及其他社會知識內化為行為的主渠道。要解決這些特殊矛盾，我們在教學實踐中必須組織中學生深入社會實際，走出去了解社會生活，參與社會實踐鍛煉，進行以參觀訪問、社會調查、社會服務、社會公益勞動等為主要形式的社會實踐活動，讓學生帶著疑慮走向社會，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。這的確是進行素質教育的一條有效途徑，具有課堂教學所不可替代的教育作用。

一、社會實踐是堅定學生信念的“催化劑”

思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育工程的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，起著重要的導向作用。課堂教學中傳授的知識，能否內化為學生覺悟、外化為學生行為，關鍵是讓學生深入實際，在社會實踐中去比較、去檢驗，并強烈地感受到“內化”與“外化”的必要性。社會實踐是促使學生形成堅定信念的“催化劑”，是“知行合一”的中介和關鍵。在《發揚艱苦奮斗精神》教學時，部分學生對現階段還要提倡艱苦奮斗表示不以為然。針對學生的這種思想，我借我校組織學生“紅色之旅”社會考察的契機，以盤縣二小生動的事例，讓他們直觀了解到當年時所發揚的斗爭精神、創業精神和獻身精神，讓他們意識到艱苦奮斗更重要的是一種精神狀態。

二、社會實踐是鄉土教育的“好教材”

學生能從實踐中深化和拓展知識，挖掘“鄉土”典型，加強鄉情教育，使學生倍感親近、親切，原來書本中的知識就在自己的身邊。這既增強了思想政治課的說服力，又培養了學生熱愛自己家鄉的思想情感。

在《以國家利益為重》的教學中，要結合生活實際，尋求生活中以國家利益為重的典型實例，通過走訪等方式使學生對這種大局意識心悅誠服，并深受感動。還可以結合社會熱點，廣泛接觸社會，如針對塑造城市精神，我們組織了節假日小隊，開展去敬老院幫助孤寡老人、上街協助交警執勤等一系列的社會公益活動，使學生從切身體驗中意識到自己行為的社會意義和價值，意識到培育和塑造城市精神是每一個中學生應盡的社會責任，激勵自己不斷地增強社會責任意識。

三、社會實踐是培育興趣、發揮特長的“沃土”，是學生能力的“培育場”

培養學生正當的愛好和志趣，豐富、發展學生的個性特長，是一個積極能動的過程，是當前素質教育的重要內容。由于時代特征和年齡特點，為引導、培養學生的興趣和愛好，我們組織了以社會調查為主要形式的“社會調研”興趣小組等，組織同學調查柏果中學的浪費現象。調查表明，食堂就餐的浪費十分嚴重，不關水龍頭、離開教室不關燈、亂花零用錢等浪費現象隨處可見。通過對浪費現象的分析，學生們在這次活動中受到了深刻的自我教育。通過社會實踐，學生們學會了如何與人交流，更重要的是學會了團結協作，激發和培養了他們參與社會實踐的興趣和愛好，同時在活動中加深了對教材的理解，鞏固和深化了知識，特別是提高了分析和解決實際問題的能力。

四、進一步推進中學政治課社會實踐活動的思考

1、培養學生的創新精神和實踐能力，需要切實推進社會實踐活動。思想政治課是中學德育工作的主導渠道，而社會實踐活動是學生將所學的德育知識內化為信念的重要環節。所以，中學思想政治課更應該加強社會實踐活動，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生將德育知識內化為信念，進而用來指導自己的言行。

2、教育行政部門和學校領導要支持社會實踐活動。教育行政部門要在制度上保證社會實踐活動的開展，做到明確任務、督促落實，做好經驗總結，加強督導，還應重視對教師的培訓。

3、學校應從機制上激勵社會實踐活動的實施。首先要制訂本校社會實踐活動的規劃，建立家長和社區有效參與的機制，因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源。必須正確評價、激發師生創造性地進行社會實踐活動。

第5篇：智慧課堂建設范文

以教育信息化帶動教育現代化，不僅是世界教育改革發展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉變教育理念、創新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎上提出的。由于智慧校園建設還處在摸索階段，盡管學術界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們仍可以找尋學者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯網基礎上，通過多種應用系統把教學、科研、服務融為一體的智能化和智慧化教學、學習和生活環境。”

智慧校園是高校教育信息化的高級形態。較之數字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網絡與智能終端的“無縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯網為基礎的智慧化的校園，互聯網的無縫隙覆蓋是智慧校園建設的基礎性工作，而智能終端的廣泛應用也使得校園環境、師生生活狀態等相關信息傳輸到學校控制系統，這是智慧校園建設的物質基礎。第二，海量的數據支撐。“大數據技術最核心的價值在于對海量數據進行存儲和分析。相較于數字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設備和信息系統獲取了海量的活動過程與狀態數據。”第三，個性化的服務體系。“智慧校園環境及其功能均以個為理念，各種關鍵技術的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為出發點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設的不懈動力。第四，開放的學習環境。智慧校園發揮其信息共享的優勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發生）都使得學習環境大大的開放。

二、智慧校園建設中高校學生管理工作的困境

在高校智慧校園建設進程中，由于信息化運行支撐平臺構建的不完整性，導致校園內人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創新，在與學生管理工作的結合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學生管理模式與信息化技術的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設智慧校園的技術核心，也是實現高校學生管理工作跨越式發展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術和網絡平臺與校園資源充分融合、統一協調，以此建立高效、科學的管理模式。但目前大多數高校因云技術、物聯網等信息技術不到位，學生管理工作更多的是依托于數字化校園，仍以“學校—院系—班級—宿舍”的單向管理模式為主，學工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務性工作中真正走出來。數字化校園建設著重構建獨立部門的信息系統（如圖書館管理、公寓管理、學生心理檔案管理等），這種建設方式與學生管理工作的信息集被“割裂”，各個應用系統所應發揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學校信息進行查詢和決策分析，這大大降低了學生管理工作的效率。再加上學工線上的輔導員教師學科背景各異，信息素養能力參差不齊，這也在客觀上加大了學生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務能力不強

智慧校園建設的目標之一，是向全體師生提供高質量的服務和全方位的信息服務，使其能夠第一時間獲取校內的人員、設施等資源信息，更好地為教學、科研、生活提供服務。如學生考勤管理是學校開展教學工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負責人來承擔考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學生考勤的效率是多數高校亟待攻關的難題。再如校園一卡通，多數高校現有的一卡通系統在設計時僅僅是將多個系統進行簡單的整合，對于整合后的系統如何管理，各系統之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規劃。控制系統的各部門在對師生進行服務時，并不能全面的了解用戶（如未能將學生的學習、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現出來），這使得部門的重復工作大大增加，也造成了部門的服務始終不能達到師生的滿意。（三）利用信息化技術的思政教學水平有待提升隨著教育信息化的快速發展，視頻微課、翻轉課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養在這些課堂上成為“上好一節課”的關鍵。“當信息技術撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設，關鍵還是在教師自身。要實現現代教育技術與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發揮智慧課堂的優勢。新技術用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數輔導員老師而言，其所學專業與智慧校園建設中所需知識并不能有效吻合。在未經過較長時間培訓的情況下，教師對學生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學生，更傾向于通過網絡來真實表達自己的狀態和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結合是必然趨勢。

三、智慧校園建設進程中高校學生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統的建設與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創新。順應智慧校園的發展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現大學可持續發展的有效路徑。

（一）加強協同性，將信息化技術植入學生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進一步提升教學手段、促使校園管理模式的與時俱進，也是為了給師生創建更安全、便捷、智慧的校園環境，其終極目標是實現“以人為本”的教育理念，提高師生的素質和綜合能力。因此，信息平臺建設人員與信息使用人員必須實現有效地溝通。一線的學工人員必須了解學校網絡平臺、智能終端設備等的使用方法；幕后的信息平臺建設人員需要了解一個學生全部信息的維度。在綜合考慮技術和學生工作管理方案之后，將信息技術融入學生管理工作之中，以此構建穩定、便捷、安全、科學、廣泛參與的智慧校園。為了響應教育部“走出寢室、走下網絡、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術融入學生晨跑制度管理中。學生在學院規定的時間內晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數，進而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負擔。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務能力

高校的學生群體已經進入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務體系的建設。無論在學習上，還是在生活中，人與物的聯系更加緊密，甚至對“物”產生生活依賴。全面建設教育信息化公共服務體系，有效地整合并共享信息資源，適應并引領學生時代潮流，建立一個開放的、創新的、協作的和智能的綜合信息服務平臺，是創新高效學生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標之一。“智慧校園綜合管理平臺”實現了全校資源、數據的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網上迎接系統方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現了學校始終“以生為本”的服務理念。再比如，為了能夠提升大一學生的生活技能水平，某高校宿管輔導員老師用微信這個智能平臺，制作了關于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯網上傳到學生的微信群中，學生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務資訊。

（三）構建智慧課堂，完善校內外的信息平臺共享

在教育信息化的推進過程中，翻轉課堂將課堂的教學時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學系統；MOOC課堂則完全是基于網絡的社會化學習，是一種深度協作式和開放式的教學。翻轉課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學模式。為此，高校應首先完善并整合校內的資源信息平臺，并與相關學科背景強的院校達成“信息共享”的意愿，為老師和學生提供一個“無墻的課堂”，教學相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數據的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力進行有效評估，為學生學習提供更加個性化、有針對性的支持，實現“智慧化”學習。部分高校已開設“微學分”“小微課堂”等，通過建設“微”教室、開設“微體驗”課程、構建“微”單元自助式學習模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進“微”教學的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開展啟發式、討論式和合作式教學，也將傳統枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學生也可以利用互聯網社交網絡等平臺，通過采取“一對一”模式或學生自主進行拼裝組合模式，在線上與教師進行互動交流。無疑為學校建設智慧校園奠定了夯實的基礎，為學校的進一步提升做了良好的準備。

四、結語

第6篇：智慧課堂建設范文

“互聯網+教育”智慧校園建設工作總結

我校自智慧校園創建開始，學校領導非常重視此項工作，嚴格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細部署，認真落實，取得了一定的成績，現將本學期創建工作總結向領導匯報。

一、已經落實的工作

1.制定了各項規章制度

為確保智慧校園創建各項工作的有序開展，創建領導小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓等系列制度，從創建之初就從嚴要求，嚴格按照制度和要求執行。

2.加強教師隊伍建設

智慧校園的建設離不開廣大教師的參與，而教師能力水平決定著智慧校園創建的標準。為此，學校多方面結合：第一，學校邀請區教體局領導專家指導我校的創建工作；第二，校內定期開展教育信息化的新知識、新技術及新媒體的應用專題培訓，開展各學科優課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術與學科教學的有機融合；第三，學校安排領導和教師外出參觀學習，學習國內智慧校園創建的最新理念，學習外單位智慧校園創建的創新做法；第四，進一步落實完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實現優質資源均衡共享，落實在線互動課堂常態化。另外，學校還邀請合作企業派駐技術人員進行專項培訓等，通過培訓指導，提升教師的新媒體新技術應用水平。

3.重視對硬件的投入

目前學校現有教師108人，基本實現每人一臺筆記本電腦，師機比達1：1，學生1356人，學生機222臺，生機比6.5:1。學校有28個教學班均配有班班通計算機、交互式白板一體機。千兆進校，百兆進班，教師辦公地點和試點班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網絡的數字監控、智能安防、訪客系統等。做到數字資源班班通，學習平臺人人通。

4.加強平臺的管理應用

在校園教育教學管理中初步使用云校家系統。包括：電子課程表、移動講臺、課前導學、在線檢測、課后練習、設備保修、會議安排、場館申請、問卷調查、電子備課、網絡素質評價。智慧管理系統涵蓋學校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務、教務、資產、人事等業務流程，通過全方位數據采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學支撐。

5.我校認真落實市級、區級學習培訓計劃。本學期全校教師于5月18日全員參加了自治區統一安排的中教云數字教材入校培訓；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學教育裝備管理信息系統”操作培訓。校內大力開展計算機網絡應用培訓、智慧課堂培訓、在線互動課堂教學培訓等各類信息化培訓，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎。

6.學校每月定期更新全國教育信息化工作進展信息系統，及時上報學校的最新數據，為上級部門把握工作進展和部署下一步工作提供參考數據。

7.學校積極推動“個人空間”建設應用。在“寧夏教育云”上共享教學資源，書寫教學心得，迸發出教育思想的火花；學生登錄“個人空間”，下載教學資源，討論問題，交流心得，共同進步。

8.在線互動課堂常態化教學

“在線互動課堂”這種新的教學方式，使教師和學生不用出課堂，就可以實現交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業水平，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，而且有利于實現優質教育資源共享，縮小地區教育差距，確保教育的公平。

同時，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學點的教師改變了傳統的教育觀念，在教學過程中獲得了優質教學資源的同時，教育技能和教學水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“在線互動課堂”教學時，教師因為不適應這種新的教學模式，加上計算機操作水平不高，導致課堂效果不太好。學校領導及時組織相關學科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術指導，幫助教師答疑解惑。經過一年多的教學實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網絡教學資源，實現“在線互動課堂”的有效互動。教師經常通過“在線互動課堂”教學進行教學交流，相互溝通，進一步促進了教學水平的提高。

9.本學年學校組織了人工智能與教學融合的各類公開課，有骨干教師“教學助手與課堂教學深度融合”示范課；高級教師“現代信息技術與教學融合”觀摩課；“在線互動課堂”數學教師聯片教研的同課異構課；青年教師“人工教學助手與課堂教學深度融合”優質課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學中對智能教學助手的應用常態化、自覺化。

二、著眼未來，持續發展，總結反思

創建智慧校園，是為了更好地服務教育教學。著眼未來，我校將智慧校園建設納入長遠發展之中。

1.進一步加大硬件的投入。我校有28個教學班級，其中9個教學班配備了鴻合一體機，其余19個教學班均為以前的希沃一體機，目前部分電腦已經接近使用年限，故障頻發。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機，為教學提供硬件支撐。

3.加強教師隊伍建設，重視平臺的融合應用。教師隊伍的水平，決定教育教學的質量。我校派出教師學習培訓的力度還不夠，今后將進一步加大培訓，請進專家學者開設講座，加強自身學習，不斷提升教師自身素質，為教學提供人才支撐。

學校現有多項教學平臺、同時有些學科還開始使用多種APP教學軟件服務教學，今后將繼續開發這方面的創新使用案例，進一步探索運用免費資源。

第7篇：智慧課堂建設范文

>> 基于智慧教育的專業教學模式探索與實踐 智慧的思考與實踐 淺談班級教育智慧的實踐與思考 ICT技術融合背景下高職院校通信類專業建設的思考與實踐 基于現代農業實踐教育的思考與實踐 智慧管理的實踐與思考 智慧校園建設的思考與實踐 “智慧課堂”建設的實踐與思考 基于ICT的高職計算機專業英語教學理論與實踐研究 基于“互聯網+”的圖書館智慧服務實踐與思考 基于教育博客下校本教研的實踐與思考 基于體驗的環境教育實踐與思考 基于“如春教育”理念的課程建設思考與實踐 基于中職教育實踐的研究與思考 基于創造教育的創業指導實踐與思考 基于“美潤教育”的思考與實踐 ICT促進高職外語實踐性課程教學的幾點思考 從數字教育到智慧教育的探索與思考 激活教師群體智慧的思考與實踐 鎮海智慧城市的建設模式實踐與思考 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]國家教育部.教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）[EB].

[3]顧明遠.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010，10.

[4]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化，2014（5）.

[5]鐘紹春.教育云、智慧校園和網絡學習空間的界定與關系研究[J].中國教育信息化，2014（3）.

[6]劉三女牙.信息技術與課堂教學創新[J].中國教育信息化，2014（5）.

第8篇：智慧課堂建設范文

東營市教科院在新課程實施過程中，一直致力于把課程改革的著力點聚焦于課堂的“和諧”與“高效”。2001年各實驗學校結合新課改實施，在前期創新研究的課堂教學“五個轉變”（變教師講解為引導學生自省自悟，變教師提問為誘導學生發問，變搞題海戰術、應試訓練為指導學生應用所學解決實際問題，在涉及動手的教學中變教師演示為教導學生獨立操作，變強制性教學管理為科學、民主的管理）中注入了新的理念、內容和方法，使“五個轉變”成為在教學層面實踐新課程、提高教學品質和效率的重要載體，2003年該項研究與實驗榮獲山東省首屆（中等以下教育）省級教學成果二等獎。在不斷深化“五個轉變”研究、加大該項成果推廣力度的基礎上，2005年東營市教科院提出并實施了“和諧課堂建設”研究與實踐，使改革直指課堂教學的形態、品質和效益。圍繞和諧課堂建設，各實驗學校創生了許多教學模式，有的教學模式還在不同范圍得到了認可和推廣，為推進全市教學改革做出了貢獻。2008年結合“有效教學”的實驗推廣，東營市教科院進一步提出并實驗推廣了“和諧高效教學”，使“和諧”與“高效”成為全市教學改革的真正主旨，在不長的時間里即取得了較為顯著的成效和成果。《和諧理念下的高效教學研究叢書》即是“和諧高效教學”本土化行動研究與實踐探索的成果之一。

《和諧高效教學及本土化行動》分冊是廣饒縣教育局近年來推廣“和諧高效教學”研究與實驗的成果。新課改推進伊始，廣饒縣在課堂教學改革層面做了一些探索，但就整體而言，因為缺乏必要的專業引領和規范措施，成效并不明顯，特色也不突出。2007年，在充分調研論證的基礎上，該縣啟動并實施了“有效教學”實驗研究，進一步加強了實驗推廣的規劃和指導工作，努力創新“有效教學”理論研討、專項培訓、課堂展示、成果評選等科研活動載體，并輔之以著名專家的專業指導和引領、先進學校的經驗示范和影響、優秀教師的典型引路和帶動，使實驗推廣工作顯現成效。2008年，在深化“有效教學”研究與實驗推廣的基礎上，結合東營市教科院對課堂教學改革的整體要求，該縣把“和諧高效教學”作為推進課堂教學改革新的切入點，促動全縣課堂教學改革向縱深處發展。這種縣域推動的本土化教改行動研究與實驗，使該縣各個學校的“和諧高效”教學模式頻出，教學流程得到再造，教學策略不斷創新，從而區域推進了素質教育，提升了課改實施水平。《和諧高效教學及本土化行動》分冊，對于喚醒縣區的整體教學變革意識，激勵縣域的教學改革行為，也有一定的經驗啟示意義。

《學案導學的實踐研究》和《塑造生命靈動的課堂》兩分冊，分別是利津縣第一中學、東營市勝利五十九中近年來實施“學案導學”研究與實踐的階段性成果。學案是根據學生的知識結構、學習能力、心理特點和教學內容、教學需要而設計的，是供學生完成學習任務的學習方案，而“學案導學”是改變教師教和學生學的一種具體形式。實施“學案教學”，使教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，還存在什么問題和困難，從而使教學更具針對性和實效性。正是基于以上認識，利津一中和勝利五十九中以“學案導學”為突破口，扎實研究，認真實踐，在課堂教學改革與創新方面取得了較好績效。他們的研究與實踐還告訴我們，不論是高中學校，還是初中學校，實施“學案導學”可以根本上改變教學方式，有效解決學生厭學問題，這對于確立學生在課堂上的主體地位，對于提升學生自學、參與、合作、交流、表達、質疑、創新能力等綜合素質，對于培養學生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習慣等非智力因素，真正體現素質教育和課程改革的要求，具有重要的行動價值和實踐意義。兩校的教改經驗和教學成果值得推廣。

《“零”作業下的教學改革實踐》分冊從理論與實踐兩個層面闡釋了“零”作業下教學改革的探索，它通過大量而翔實的資料、豐富而生動的案例以及成功的實踐經驗，客觀地向讀者展示了利津縣北宋一中這所農村學校實施“零”作業教學改革的現實、思想、認識和實踐。2007年以來，北宋一中創新性地提出并實施了“零”作業下的教學改革，引發了該校一系列教育思想和行為的轉變，促進了師生的健康成長，學校教育逐漸回歸到關注人的發展上來。從書中可以了解到，“零”作業改革是以學生發展為主旨的行動，它以“零”作業的方式替代了以“作業量”為標志的“題海戰術”，它的重要意義在于改革后的教育的重新建構，“逼”著師生必須改變博弈的方式，使教師的博弈策略變“題海戰術”為課堂和諧高效教學的建構，學生的博弈方式變“低效勞動”為“高效學習”。在“零”作業的前提下，“時間戰術”失效，通過和諧高效教學的實施，向課堂要效果、要效率、要效益，成為提升學生學習品質和學習質量的保障。北宋一中“零”作業下的教學改革實踐在不長時間里引起大的反響，其蘊涵的價值和凸顯的意義值得我們思考與學習。

《“競和”高效課堂建設研究》分冊是東營區第一中學這所新建學校教學改革及其實踐創新的新成果。該校在全省落實《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》、強力推進素質教育的背景下，借助省市專家力量，結合學校精心培育的“競和”文化，立足實際，著眼課堂，從學校管理行為、教師教學行為、學生學習行為入手，準確把握影響課堂教學高效性的各種因素，探索出了以“五步導學”為基本框架的和諧高效教學模式，創造性地提出并實踐了課堂教學六大策略，扎實鍛造以“和融競進、低負高效”為特色的“競和”高效課堂，取得了顯著的教學實績，產生了較好的教育效益和社會效益。在該校，“和融競進”是師生的核心精神，是學校文化建設追求的價值目標，是為課堂教學改革而營造的氛圍背景和提供的動力支撐；“和融競進”的課堂是合作、融洽的和諧課堂，是思維碰撞、思想砥礪、情感交融的競爭課堂，是共同體驗探究、共同快樂進步的發展課堂，是繼承文化、生成智慧的文化課堂。“和融競進”實現了“低負高效”的目的，從而最大限度地使課堂煥發出了應有的生命力和創造力。一所年輕的學校，憑著敢于嘗試的精神和勇于創新的氣魄，在教改路上留下了閃亮的印記。

打造《自主學習型高效課堂建設研究與實踐》分冊的是東營市勝利第四中學。本書對自主學習型高效課堂教學模式進行了詮釋，提出了自主學習型高效課堂建設的特征與要求，分學科詳細闡述了自主學習型高效課堂模式及操作示例。該分冊對當前的課堂教學改革實踐頗具借鑒意義。2002年，該校基于教育教學的異化，課堂的低效甚至無效，家庭教育、學校教育和社會教育功能與職責的錯位等現實，提出并實施了以“自主、合作、探究”為特征的“自主學習型”課堂教學模式，全校教風學風為之一變。在不斷深化研究與實踐的基礎上，2005年至2008年，承載著使命感的勝利四中人，又將洋思經驗、杜郎口“三三六”自主學習模式等先進教學理念和方法注入到自己的教改行動中，在教改實踐中使“自主學習型”教學模式日趨成熟，教學效能和社會效益日益顯著。2009年，該校與時俱進，在繼承中創新，在創新中發展，實施的“自主學習型高效課堂建設”行動使學校的教改文化更富內蘊，更具特色，更顯魅力。

《小學和諧高效教學探索研究》分冊是東營市勝利實驗小學多年來實施“和諧高效教學”的智慧結晶。小學教改如何實現課堂文化的升級，如何覓得教育者和受教育者的詩意棲居，如何秉承“和諧高效”理念、創新“和諧高效”方法、實現“和諧高效”目的，一直是該校孜孜探索的教改目標。在“和諧高效教學”探索研究中，該校校長要求教師努力踐行“七字真言”，即“敢”字當頭，敢于標新立異，打破常規；“勇”字爭先，勇于創新進取，探索實踐；“細”字落腳，細于微觀具體，注重細節；真正在“實”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“優”字上見成效。作為學校的主打課題，在校長躬身實踐的榜樣帶動下，全校教師結合“和諧高效教學”研究與實踐，把問題課題化，把教學科研化，把結果成果化，在實現理論研究與教學實踐有效對接的同時，教師的理論修養和科研素質不僅得到了提高，而且課堂教學也發生了根本性改變，真正把課堂還給了學生，實現了學生學習的自主化、教育教學的民主化、課堂教學的高效化。與此同時，為深入推進“和諧高效教學”實踐研究，該校在開發利用自身優勢資源的同時，一方面聘請全國知名教育專家來校把脈，明晰深化課堂新建的路徑和方略，一方面充分借助本土專家進行系統研究、跟蹤指導和經驗提升，進一步提高了“和諧高效教學”研究與實踐的質量和品位。

《智慧課堂建設行動研究》分冊記錄了墾利縣第一實驗小學全體教師研究與實踐“智慧教學”的行跡和心跡。在教學改革的實踐、思考、再實踐的求索中，他們覺悟到：人們可以通過知識而接近智慧、獲得智慧，但是知識并不等于智慧，知識只不過是追求智慧過程中的階段性產品和部分產品，還不是智慧本身。須知，教育對智慧品質的追索，既是社會和時展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之為教育的要求。智慧本是教育教學的應有之義。由是，一名睿智的校長和一群富有智慧的教師通過切實的實踐啟示我們：課堂教學不再是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程；課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”，引領教師和學生鐘情智慧、追求智慧，讓智慧喚醒課堂，讓課堂創造智慧，讓課堂教學煥發生命的活力，讓學生在課堂上“感受過程，習得規律，發展智慧”，以此完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質。《智慧課堂建設行動研究》分冊告訴我們：墾利實驗一小的教師正憑借思想與實踐的智慧，用生命哺育生命，用心靈雕塑心靈，用智慧點燃智慧，從而開啟學生的智慧之源。

總之，以和諧理念引領課堂教學改革，變革傳統的課堂教學模式，轉變教師教和學生學的行為，提高課堂教學的有效性，是素質教育實踐深化的必然呼喚，是新課程改革深入的必然要求。尤其在教育政策日漸深入的今天，鎖定課堂改革，開展“和諧理念下的高效教學研究與實踐”探索，注重教學系統重建的研究，反思和重構基于生命成長的教學生態場，其作用和意義自不待言。

第9篇：智慧課堂建設范文

智慧教育是信息化與教育融合發展的高級階段，旨在綜合應用新一代信息技術提升現有教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合（包括不限于智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），緩解教育資源分配不均的問題，促進教育模式的創新，營造以學習者為中心的教育氛圍，培養現代的智慧型人才。

智慧教育代表了未來教育的發展與改革方向，已成為當今世界上多個國家和地區未來教育發展的重大戰略。劉延東副總理在國際教育信息化大會上致辭，要求各地教育主管部門更加重視教育信息化在突破時空限制、促進教育公平方面作用和地位，加強信息技術與教育教學深度融合，促進優質數字教育資源開發和共建共享。

二、“智慧教育”的建設目標

智慧教育的最終目標，不外乎是使教育的效能得到充分的發揮，實現老師教、學生學的效率最大化。具體來說可以理解為促進信息技術與學科內容、學生學習、學校管理和教學能力的融合，即做到“四融合”：

教學內容融合：通過現代信息技術手段，改變傳統單一的以文本表示知識的形式，結合各個學科的特點，借鑒當前比較流行的翻轉式課堂、微課程、MOOC等在線學習模式，建設一套與學科內容緊密融合的教學課件和案例。

學生學習融合：學生利用信息技術手段，改變傳統的“教師為主體，學生為客體”的被動接受的學習方式，實現教學資源配置、教學過程優化和學習效果評價等以學生為中心，真正實現學生的個性化、自主化、協作式的學習。

教學能力融合：教師通過調用全市、全國的優質教育資源，利用最新教育技術服務于教學活動的全過程，提高教師運用信息技術的理念、能力和水平，推進大數據采集和分析運用，推動教師備課、教學、輔導、評價和管理方式的變革。

學校管理融合：建設和完善市、區、校三級教育教學信息管理平臺，對學校辦學、教師教學、學生學習進行統籌管理，以提高學校的管理水平和運作效率，實現信息技術與學校管理的融合，為學生培養、學校管理提供全面支撐，實現教育教學管理現代化。

三、“智慧教育”的建設內容

（一）教育云平臺

云計算是一種新型的計算模式，它把信息資源（服務器、存儲器、寬帶）、數據、應用作為服務通過網絡提供給用戶，把大量的計算資源組成資源池，為用戶動態創建高度虛擬化的資源。一些學校的信息化建設過程中，正籌劃建設獨立的信息中心、建設教育信息資源和開發各類應用等，以中等規模城市為例，一個城市中小學近100所，按照每個學校投資20萬元（按照最低限度）建設信息中心計算，累計投資將超過2000萬元。然而，中小學信息化基礎設施、數據資源以及應用軟件具有高度的相似性，雖有個別差異，但利用共享平臺可以方便進行應用的個性化定義，以滿足各校需要。可見，建立教育云平臺具有積極的經濟效益和社會需求。

（二）智能課堂平臺

智能課堂平臺包括兩方面的內容：傳統教學課堂的智能化和網上虛擬課堂（或稱網上學習社區）。對傳統教學課堂和以電子白板為工具的教學課堂進行全面改造，實現現有課堂與信息化技術的緊密融合，充分利用網絡信息資源，在教學內容、展示方式、互動方式進行全面改革，實現以學生為主體、個性化教學的新的教學模式。

（三）電子書包

電子書包，以電子課本為核心，集成自助式學習管理、自助考試管理、師生互動管理、學生定位管理、緊急求助管理、學生家長互動管理等多項功能，是改變學生目前帶課本上學、盲目購買參考書、抄寫課堂作業、完成家庭作業等方式的重要設備。該平臺以教育云為基礎，以智能終端（計算機、移動終端等）為學習手段，讓學生充分利用網絡、計算機和教育資源進行課后學習、作業等工作。

（四）教師智能工作平臺

整合白板系統、學校管理系統、電子書包、虛擬課堂等，為教師提供一個集成教學、管理、自我提高的平臺。該平臺是一個智能備課、學習、工作平臺，構成中小學教師的智能環境，能同學校數字校園系統、白板系統、教學資源庫進行無縫連接，制作課件，調用全市、區、學校的課件、案例等相關資料，也可以調用學校對教學情況的評價，調用所在班級學生學習情況，為教師有針對性的備課提供支撐。也可進行試卷評閱、與學生、領導、家長互動。

（五）網上學習社區（個人終生學習平臺）

建立網上學習社區，讓學生之間、學生與教師之間、社會個人之間按需組成學習社區，而網絡學習社區管理者提供廣泛的學習資料、課件、參考文獻供社區共享（分有償和無償兩類），社區管理者與教育管理部門對網絡學習社區實施共同監督和管理。

網上學習社區集成智能課堂平臺、學生智能學習平臺、教師智能工作平臺，增加個人終生學習管理相關功能， 加入學習網上社區申請、建立個人終生學習檔案，定制學習計劃，接受終生學習管理系統的推送服務等功能。

（六）校園智能綜合管理平臺

在校園數字安全管理的基礎之上，增加學生軌跡跟蹤管理，學生一卡通管理，支持學生活動家長調看，教師工作業績數據挖掘，學生學習效果綜合評價、學生行為綜合評價等功能。并實現與智慧城市的相關系統互聯互通，如同人口數據管理系統、個人電子病歷管理、社會保障系統、就業管理系統等數據共享。

四、建設要點

（一）物聯網建設智能化教學

智慧教育環境的構建在智慧教育中尤為關鍵。即利用物聯網、云技術建立新的課堂環境，對傳統課堂和虛擬實驗進行拓展，如利用智能標簽識別需要學習的對象，可根據學生的學習行為記錄、調整學習內容。建立泛在學習環境，在空間上和交互環節上，通過實地考察和實踐，增強學生的體驗。如上地理課，可以利用空間信息平臺，進入相應的地理環境，讓學生們有身臨其境的感覺。

（二）三網融合全面整合教育資源

三網融合進入校園，整合校園內現有的教育信息資源，開拓新的用途是智慧教育第二個關鍵。充分利用已有的網絡資源，在原有的視頻網基礎上采用數字技術改造，使其適應于IP網絡。通過改造電視網絡或終端，與電信網、互聯網重新組成一個新的系統。新網絡可以承載更多的業務、實現更多的功能，充分利用電視、廣播、網上資源，通過各種方式得到最前沿的知識、技術，為學生、終身學習者提供多種便利的學習環境。

（三）無線網絡與3G/4G技術創造普適學習模式

利用市政府即將建設完成的覆蓋全城無線網，建立普適學習環境。普適學習環境是指在任何時間、任何地點、任何設備提供給學習者持續而合適的學習資訊。普適學習的主要特征是永久性，易于獲取，即時性，交互性，教學活動真實性，適應性，協作性。普適學習環境是多維度的，能提供視、聽、讀，以及緊密結合，讓學習者對知識有全面深刻的理解，超脫傳統的學習情境，給予更廣闊深遠的思考，在知識的廣闊性、系統性、及時獲得性等方面提供全面支撐，從而培養學習者的創新能力。無線網絡與3G/4G技術實現校園的全覆蓋，實現無時不在、無處不在的學習、討論、研究，一種新的學校模式、新的課堂模式，新的師生關系將呈現在各個校園。

（四）教育云構建新的辦學模式