常見的心理學理論精選(九篇)
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第1篇：常見的心理學理論范文
[關鍵詞]幼兒心理健康；加強硬件建設；把握真愛引領；堅持“對癥施藥”
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0160 — 02
當前，我國大多數幼兒園都對在園幼兒積極開展心理健康教育。這符合科學發展觀的要求，體現了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育思想，又從另一個側面讓我們看到了，關注受教育個體的健康（包括心理健康）和發展（包括心理品質發展）的科學教育理念，在我國基礎教育領域已經從理論走向實踐，并展示了它強勁的生命力。從某種程度上講，這正是素質教育的曙光。教育要“從娃娃抓起”，關注受教育個體的健康和發展也要從娃娃抓起?！耙粡埌准?，可以畫又新又美的圖畫?！敝灰覀兊慕逃ぷ髡邎猿謴耐尥拮テ?，使孩子從幼兒階段開始，就能做到身心健康地快樂成長，我們的現代化建設事業就會有源源不斷的動力和資源。
一、要抓好加強硬件基礎建設這個幼兒心理健康教育的重要環節
幼兒園時期的心理因素已具備成人的一切心理因素，只是程度和范圍有所差異。幼兒的意志情緒，對事物的喜、怒、哀、樂、愛、恨等情感及傾向的均衡發展是使幼兒個體全面發展的精神動力，反之，如果幼兒的心理出現不穩定或反常狀態，就會在幼兒的個體發展中帶來潛伏阻力。影響幼兒心理健康成長的因素有很多，其中幼兒園環境建設更起到了潛移默化的作用。園內班內的孩童設施、玩教具、多媒體設備等是幼兒園建設不可缺少的一部分，更是幼兒園對幼兒進行心育不會遺憾的投資。使幼兒擁有一個食、飲、做、臥、行、游、玩、學、思、探都十分舒適、自在、隨意的空間。讓幼兒在美德環境中學習、陶冶情操，這樣才能保證幼兒有愉快的心情去活動、成長。
鏡頭一：創造一個美德環境。如：花能讓人賞心悅目，在幼兒沒有入園前將教室布置成花的世界，讓墻壁會說話。用廢舊布片、海綿等縫制百朵郁金香、大太陽、搖錢樹、向日葵等；門窗用即時貼、干枝、麻袋片、冰棍筷子、樹皮、花布、扣子、大料等環保材料制作了內容各異的精美楓葉，將孩子們的照片鑲嵌于其中，提供給他們很多美的遐想，樂于接受新環境。
鏡頭二：取得家長的支持。要想對幼兒心理健康教育開展的順利，取得成功，就必須爭取家長的大力支持和密切配合。4歲以前的幼兒，社會大環境對他們的直接影響很小，幼兒將以什么樣的面貌出現在幼兒園關鍵取決于生長在什么樣的家庭。了解孩子的家庭狀況是對幼兒進行心理健康教育的前提。
鏡頭三：建立幼兒心理檔案卡。幼兒入園后，需要將幼兒心理檔案卡也相繼建立起來。制定父母姓名、年齡、工作單位、經濟狀況、婚姻狀況，家庭住址、聯系電話等檔案卡；同時對幼兒的出生日、性格、愛好、飲食習慣、睡眠習慣、優缺點、主要經歷、入園時間、對上幼兒園的看法、對老師的希望等都一一登記在檔案卡上。隨著心理健康教育的深入，還可在檔案卡上增添“隨記”“日記錄”和“學期記錄”等表。從記錄表中，可看到孩子們在成長過程中，心理健康提高的幅度，從而有針對性的對幼兒進行教育。
二、要切實把握好用真愛引領這個心理健康教育的重要切入點
一個人對社會的作用是由他的動機、能力和體魄決定的，動機和能力都屬心理范疇，從小培養健康良好的心理對人的一生至關重要。那么，怎樣為這些孩子奠定這個基礎呢？通過近幾年的實踐積累，我覺得投入全部的愛心是關鍵，這就是我們常講的“真心換真心”。
1.蹲下來同孩子講道理，建立平等關系。孩子入園的第一天，對幼兒園新奇的玩具興致極高，優美的環境也令他們陶醉，但陌生的老師和小朋友以及將要離開他們的父母，讓他們淚流滿面。這時，教師要蹲下身子，將孩子摟在懷里，溫和的說：“只請你給我一天的時間，如果我不能讓你喜歡幼兒園，那么，明天你就可以不來了，好么？”之后，他將在幼兒園度過愉快的一天，并表示明天還要來。這個秘訣就是蹲下來講話，給孩子自由和權利。
2.關注低齡幼兒的性別教育。在孩子學會說話的時候，家長就應把性別告訴孩子。但當你問一些孩子是男孩還是女孩兒時，有的孩子竟支吾不清。很多家長認為，小孩子不分男女，他們也不懂，于是，把男孩兒打扮成女孩，還贊美其長得漂亮，孩子還會美滋滋的笑。長此以往，就會造成男孩女性化，女孩男性化的后果，這不是社會所需要的。在教學中教師要注意要求以下幾方面：一是男孩女孩分開入廁。二是女孩留長發、戴頭飾，男女孩衣著、服飾的花色不能相混淆。三是同樣是收拾玩具，我會要求女孩“細心”“仔細”，凡是需要體力的工作，就請男孩來幫助完成。四是男孩不許哭，告訴他“你是男子漢，男子漢是不能哭的”。五是讓男孩子學會忍讓，從小培養好的品格。男女孩子搶玩具，一定都各有他們的道理，可以試圖讓男孩子明白“你是男子漢，可以讓讓她！”這樣讓小小年紀的他逐漸學會努力克制自己。六是班里孩子多，做事情不能都同時去做，可讓女孩子優先。讓男孩子知道女孩是弱者，需要男孩的保護和謙讓；打針男孩哭是丟人的事；遇事男孩兒不和女孩兒計較；男孩兒、女孩兒要分別隨爸爸、媽媽洗浴等等。這樣做，女孩不但不覺得有特權，反而會自覺地向男孩兒學習這種堅強和勇敢的品格。
3.注重培養幼兒時期的秩序意識。一個人渴望獨立最強烈的時期是幼兒期，但當我對家長說起對秩序的最敏感時期也是幼兒期時，家長往往表示反對，因為他們每天都忙于彎身整理孩子弄亂的木塊、毯子、玩具等等。其實，在幼兒期，秩序的種子在一些愛玩的孩子身上已經開始萌芽了。如，看動畫片時，聲音太吵，有的孩子反感的說：“別說了，我都聽不清了”；喝水時，孩子會端著杯子對我說：“老師，他擠我，把水碰灑了”；午睡前因脫衣服缺乏條理性脫不下時，孩子會急得直哭；開運動會的看臺上，孩子會說：“你都站歪了”等等。這些現象看似平常，但其中孕育著講秩序的嫩芽，就看我們能否注意它、培植它。我注意依靠榜樣的作用和耐心說服，使幼兒懂得怎樣為每件東西安排位置，使他們從小養成有序生活的習慣。
4.培養幼兒的情感應首先培養奉獻精神。培養幼兒的奉獻精神不僅可能，而且是必要的。為他人服務是對幼兒進行心育不可缺少的一部分。如果幼兒在早期沒有得到機會為他人服務，以后再需要他服務時，他就會畏縮不前。現在的孩子大多是獨生子女，尤其需要鼓勵他為別人服務，讓他覺得他很需要。也許這會給教師的工作帶來不必要的麻煩，沒有孩子幫忙可能干得更順利，盡管我們麻煩了一些，但卻培養了孩子的奉獻、助人的能力。如讓幼兒值日生，為伙伴擺碗、擺勺、擺鞋、扔垃圾、收拾積木柜、澆花、掃地等等。做這些事他也許會弄得一塌糊涂，但這里重要的不是結果，而是培養幼兒為他人服務的意識和能力，讓他意識到自己是有用的人，他會有欣喜的感覺。
三、要堅持“對癥施藥”這個心理健康教育的有效方法和措施
經過多年的總結實踐和研究分析，幼兒的心理和行為表現大致分為四種類型：一是抑制性。這類幼兒遇事膽小拘謹，沒有自信心和上進心，總認為“別人都不喜歡我”。二是過于表現型。此類幼兒往往是收到溺愛，極其喜歡贊許、獎勵，愛表現自己，如被贊揚的人沒有他，就會生氣、嫉妒。三是躁動型。此類幼兒愛激動、煩躁、多動，容易傷害同伴，做事極端，自我保護能力差，容易發生打架、爭執現象。四是反抗型。此類幼兒往往易引起逆反心理，如拒絕游戲、不吃飯、不帶物品或是眼睛望著你卻一言不發。針對這幾種表現，教師在工作中要有針對性地運用幾種比較有效的方法：
1.觀察是了解幼兒的最好方式。觀察是挖掘孩子天賦潛力的開端。觀察需要花費時間，要有責任心、目的性，要抓住所有的機會去觀察孩子，觀察他所做的一切細節。正是這些細節；使他成為獨特的人，也會使教師的因材施教做到有的放矢。
2.為幼兒樹立模仿的榜樣。孩子們模仿成人，這是奠定基礎的最好方法，也是做教師的重要責任。不能禁止孩子模仿，相反應該讓自己值得模仿，哪怕是教師行為中最微不足道的細節，具體到每天的活動。全神貫注地做事情，就像孩子也需要全神貫注做這件事一樣。當幼兒看著時，就做得比平常更慢些，即使是最簡單的事，例如，用兩只手端少量的東西；系鞋帶時，就像那是世界上最吸引人的事一樣。盡量每次只做一件事，并且對所做的事全神貫注。
3.及時排泄幼兒心中的不快。培養樂觀向上的情感愉快的情緒是幼兒進行各項活動的動力源泉。幼兒先天就擁有這股源泉，再加上教師的積極引導，就擁有了樂觀向上的情感。幼兒有自己的內心世界和煩惱，如“他不和我玩了”、“這個玩具我不喜歡”、該帶的東西忘帶了、“爸爸、媽媽吵架了”等等。在成人看來一些簡單的問題，在幼兒的心中卻是相當發愁的事，若不及時排解，長期積壓，幼兒是不會活潑開朗、正常生活的。如果教師能及時排解幼兒心中的不快。這也是贏得幼兒信任的極好方式。
4.注重微笑與贊美的魅力。教學中教師要努力貼近幼兒的內心世界，無論你是面對全體幼兒還是只與幼兒個別交往都要尊重幼兒，平等地對待和關愛幼兒，與幼兒建立起一種平等真誠的交往，力求與孩子們呢心靈交融、共鳴，這樣才能有利于使幼兒樹立一種關愛他人、樂觀向上、共同發展的信心和信念。
5.巧妙加強幼兒間的交往。交往是一種社會機制，是人際關系的反映。幼兒能否順利地與同伴交往、和睦友好地與伙伴相處，是幼兒心理發展的一個重要問題。交往中融合了幼兒活動的自主性、隨意性和實踐性。交往是對幼兒進行全面發展教育的絕好機會，也是對幼兒進行循序漸進地培養綜合素質的效果展現。教師不僅要鼓勵幼兒與同伴交往，還要注意不能過多干涉交往。
第2篇：常見的心理學理論范文
【摘 要】在中等職業教育學前教育教學工作開展的過程中，需要對該專業的學生進行幼兒心理學的專業知識培訓，使學生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發展狀況，針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學前教育幼兒心理學理論課教學現狀以及中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法。
【關鍵詞】中職學前教育；幼兒心理學；理論課；教學新方法
心理學作為師范專業的一門必修課程，對教育教學活動的開展具有重要意義，作為一門專業的基礎課程，中職學校需要給予高度的重視，理論教學課堂是教師傳授學生專業理論知識的重要途徑，通過科學有效的教學活動加強學生專業素養的培養，達到事半功倍的效果，為幼兒教育培養更多的專業型人才。因此，要重視中職學前教育幼兒心理學理論課教學，培養更多的實用型教育人才。
一、中職學前教育幼兒心理學理論課教學發展現狀
當前中職學前教育幼兒心理學理論課教學開展進程較為緩慢，教學模式固化單一，缺乏創新思想的引導，師資力量較為匱乏，在教學過程中教師與學生不能形成良性的互動，對學生的關注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學生實踐能力的培養，學生學習的積極性與主動性不高，創新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業認識，不能積極有效的開展心理學理論知識的學習。
二、加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學的方法
1.回歸教材，整理教學內容
教材是開展教學活動的基礎，由于教學內容是大眾化的，而每個學生的學習能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學活動中運用多種教學方法與教學手段，為每個學生的學習創造良好的環境，結合學生日常學習活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式，只有找準了切入點，找到了合適的辦法，“把準”了學生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創新性的教育教學。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》，教學內容主要分為心理學概述、幼兒心理的特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據前期學生的學習狀況和考試成績對教學方法和手段進行調整，展開基礎教學和重難點教學，使學生在對基礎知識進行牢固掌握的基礎上對學生的綜合能力進行進一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發展的特點，拓寬學生專業知識的視野。
2.進行合理有效的師生互動
教師在開展教學活動時要充分調動學生的學習性與創造性，將課堂歸還給學生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學生的辯論能夠更好的加強學生專業知識的理解與學習，在課堂導入階段進行問題設置，使學生能夠帶著問題進行課堂學習，教師在課前進行預習作業的布置，隨堂檢測預習成果，可以讓學生通過小組展示的方式進行預習成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學生共同探討。例如，在“幼兒心理學”的教學過程中，教師要設置具有針對性的教學問題讓學生進行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著?！睅熒槍@一幼兒心理現象進行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。
3.通過小組合作模式進行教學
為了進一步提高課堂教學質量，培養學生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學習的方法進行教學，教師根據學生的學習狀況和性格特點進行分組，一般情況下，小組成員的數目在3到4最為合適，過少就會使討論的結果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內容不集中，針對學生的學習現狀進行互補型分組，保證最佳的分組狀態與教學狀態，使學生小組討論的過程中相互學習，共同進步。值得一提的是，無論是學生學習成果的展示還是教師的課堂教學，都可以借助多媒體設備增強學習效果。例如，在進行幼兒心理學教學時教師可以播放一些真實的紀錄片，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現象進行研究討論，圍繞教學任務展開討論表達自己的觀點，使學生更好地對課堂知識進行理解。
4.提升教師的專業能力與綜合素養
教師的專業素養與專業能力直接影響了課堂教學的質量，為了進一步加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，必須提高任課教師的專業素養與能力，學生學習跟徒弟學藝差不多。要想學生“修行靠個人”，還得先須“師傅領進門”，教師只有不斷學習和培訓，學習新時期新形勢下教育的新要求，才能適應當代不斷變化的教育要求和教學實際，只有這樣才能輕松把“學生”領進門，學生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學校也需要不斷加大對教師的培訓、考核力度，讓學生想成長、能成長、不得不成長。學校要定期開展教學質量評估考核，對教師的教學狀況進行考核，保證教學活動的高質量的展開，對于教學成果顯著的教師予以獎勵。
總之，加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，為國家幼兒教育培養更多的專業人才，以推進幼兒教育事業的發展。
參考文獻：
第3篇：常見的心理學理論范文
積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。鑒于初中地理新課標的要求和初中生青春期心理發
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第4篇：常見的心理學理論范文
關鍵詞:行為財務理論;傳統財務理論;有限理性
傳統財務學作為一門較為成熟的理論學科，有其自身較為完善的體系和堅實的理論基礎。它始終假定人是完全理性的經濟人，有充分的決策能力來進行有利于自身的決策，經濟主體追求最優決策的價值判斷依據直接構成了傳統財務學尤其是價值管理的理論基礎。在有效市場假設條件下，資本市場的股價即使出現偏離，也是因為信息不對稱和信息接受過程中短時間的差異造成的。但進入20世紀80年代以來，金融市場中出現了越來越多的不能用傳統財務理論解釋的異常現象，因此，充分吸收了現代心理學和行為學理論的一種新的研究理論即行為財務理論隨之興起。該理論不僅突破了傳統財務理論研究的基本框架和研究范圍，而且以人類現實的經濟行為研究和分析傳統財務理論所無法解釋的諸多財務問題。
一、行為財務理論的內涵及研究對象
行為財務理論作為一個新興的研究領域，雖然已經有近30年的發展歷史，但至今還沒有一個為學術界所公認的嚴格定義。在對此問題進行研究的過程中，學者們通常將人的心理活動行為結合到財務理論的研究中，并從財務行為發生、變化的內在心理機制以及心理活動的特點和規律入手，探索財務行為與其他經濟現象之間存在的必然聯系，揭示財務現象的本質。
(一)行為財務理論的內涵
行為財務理論是將行為科學、心理學和認知科學上的成果運用到金融市場中產生的理論體系，是傳統經濟學、傳統財務學、心理學研究以及決策科學的綜合體。其主要研究方法是基于心理學實驗結果，提出投資者決策時的心理特征假設，研究投資者的實際投資決策行為，以及投資者在做出判斷時是怎樣出錯的，或者說是研究投資者在決策或判斷時的系統性偏差。它試圖解釋實證研究結果與傳統財務理論不一致的異常之處。
概括起來，行為財務理論是在不斷放寬甚至放棄傳統財務理論的理性人假設和有效市場假說的基礎上，以人們決策過程中的實際心理特征為變量，研究金融市場異象、資產定價和投資組合等系列問題的一種理論體系。其主要特征包括以下幾方面:首先，行為財務理論是將心理學、行為經濟學和財務學相結合的一種邊緣性、交叉性理論體系。它不僅是在行為經濟學理論基礎上延伸發展起來的，是行為經濟學的一個分支，而且在決策過程中，還考慮人們的認知、感情、態度等心理特征，兼顧了行為人的信念、偏好及與決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果。其次，行為財務理論突破了傳統財務理論關于人是完全理性的經濟人的假定的影響，只注重投資決策模型對投資者實際決策行為的影響，更多的強調投資者非理性或者有限理性。第三，行為財務理論以人們實際決策心理為出發點，研究金融市場與傳統財務理論相違背的異常現象和資產定價等問題。
(二)行為財務理論的研究對象
行為財務理論的研究對象是財務領域的相關現象及其本質。由于行為財務理論研究的核心是財務主體的行為觀念，而行為觀念又必然會對財務信息的處理流程及其管理產生影響，包括對人們的動機形成、生產水平、決策動機、利益分配的影響?；诖?，我們將行為財務理論的研究對象界定為“人們的行為和財務系統之間的相互關系”。也就是說，行為財務理論不僅要研究人們的理性決策，而且也要研究與人們行為相關的人的心理感受、他人的行為和社會規范等。
二、行為財務理論的理論基礎
(一)心理學基礎
行為財務理論的發展與財務理論中引入心理學研究成果是分不開的。心理學家通過實驗證明，人們在不確定條件下的決策會明顯地呈現出如下常見的心理特征:損失回避、心理賬戶、過度自信、后悔厭惡和確認偏差等。因而，傳統財務理論與心理學研究的交叉為行為財務理論產生和發展奠定了基礎。
心理學關于個體的判斷與決策的突破性研究為行為財務理論的發展奠定了基礎。行為財務理論利用了投資者的信念、偏好以及決策相關的認知心理和社會心理學的研究成果，突破了傳統財務理論只注重投資決策模型對投資者實際決策行為進行簡單測度的范式，以“非理性或者有限理性”的投資者實際決策心理為出發點，研究投資者的投資決策行為規律及其對市場價格的影響，從而更透徹、真實地刻畫投資者行為，由此使行為財務理論以心理學對投資者實際決策過程的研究成果為基礎，重新審視了整體市場的價格行為。
(二)行為經濟學基礎
實驗經濟學是在可控的條件下，針對某一現象，通過控制某些條件，觀察決策者行為并分析實驗結果，檢驗、比較和完善經濟理論，目的是通過設計和模擬實驗環境，探求經濟行為的因果機制，驗證經濟理論或幫助政府制定經濟政策。傳統意義上的經濟學被普遍看作是一種必須依賴于對現實世界的觀察，而不能依靠在實驗室里做受控制的實驗來進行研究的非實驗性科學，其研究依賴于各種合理的假設，這些假設在決策中具有重要意義。然而，現在越來越多的研究人員開始嘗試用實驗的方法來研究經濟學，修改和驗證各種基本的經濟學假設，使經濟學的研究越來越多地依賴于實驗和各種數據的收集，從而所得出的結論越來越貼近于現實。
行為經濟學是伴隨著實驗經濟學、經濟心理學而產生的，是運用心理學、社會學、決策科學等理論和方法研究個人或群體的經濟行為規律的科學。行為經濟學研究的成果以實際經驗為根據，修正了傳統經濟學中有效市場和理性人的基本假設，認為現實中的人類的行為不只是自私的，他還會受到社會價值觀的制約，從而影響利益最大化要求的實現。
行為財務理論利用實驗經濟學和行為經濟學的理論成果，修正了傳統財務理論的基本假設，指出由于人們認知過程中的偏差和情緒等心理方面的原因會使其無法以理性人方式做出無偏估計，由此確定市場并非是完全有效的。
(三)傳統財務學基礎
行為財務理論并沒有否定傳統財務學理論，而是在接受人類行為具有效用最大化傾向的前提下，以人類行為有限理性為基礎，對其進行修正和補充，豐富其分析問題的視角。
盡管行為財務理論是在對傳統財務理論的質疑中提出來的，但行為財務理論實際上是對傳統財務理論的深化和拓展，我們不能將兩者簡單地對立起來。同時還應該看到，由于有限理性假設的復雜性和心理因素的不可度量性，行為財務理論尚不能完全對金融市場中的各種現象做出普遍的解釋，兩者實際上是緊密聯系的，所以在研究和應用行為財務理論時，還應以科學的態度將兩者結合起來進行研究。在分析、研究和實際應用中應當予以全面考慮，不能將兩者割裂開來。
三、行為財務理論與傳統財務理論的比較
盡管行為財務理論是在傳統財務理論的基礎上，對傳統財務理論未能解釋的金融市場出現的一系列問題的修繕，但從行為財務理論的內涵、研究對象及其理論基礎等方面，都可以看出它和傳統財務理論存在顯著的差異。
(一)假設基礎不同
傳統財務理論是建立在理性人和有效市場假設基礎之上的。然而，大量的實踐觀察和實證研究表明，心理因素會干擾這兩個基礎。基于此，行為財務理論對傳統財務理論提出了質疑。首先，傳統財務理論認為人都是理性人，有充分決策能力，能夠做出有利于自身利益的決策，追求經濟價值的最大化。
但行為財務理論通過大量的心理學和行為學研究，認為市場上投資者并非都是理性的而是有限理性的，在面臨不確定的市場時，通常是以正常行為取，用現實中投資者真實的行為模式替假設。其次，傳統財務理論把市場預設為一個完全有效的市場，這樣，無論在何種情景下，投資者都可以運用有效市場，根據成本和收益進行比較，從而做出使自己效用最大化的決策。行為財務學恰恰就是在這最基礎的假設上，對傳統財務理論進行了反思。行為財務理論認為，市場并不是完全有效的，這樣的假設更貼近實際，也打破了傳統財務理論的認知。第三，傳統預期效用理論是經濟學的理論基礎之一，它認為人們都是理性的，當人們面臨不確定性時，決策主體可以對各種可能出現的結果加權估價，從而選擇預期效用最大化的方案。期望理論在預期效用理論重建過程中成為行為財務理論的重要理論基礎。期望理論成功地替代了傳統預期效用理論，并且解釋了不少預期效用理論無法解釋的現象，從根本上打破了傳統理論嚴格規定的理性。
(二)解決的問題不同
傳統財務理論旨在解決兩個問題:其一，通過最優決策模型解釋什么是最優決策;其二，通過描述性決策模型探討投資者的實際決策過程。傳統財務理論已很好地解決了第一個問題，但是，由于該理論未充分考慮實際情況，投資者的實際決策并不一定是最優決策，因此，在解決第二個問題時遇到了困難。
在行為財務理論早期研究者Kaheman和Tver2sky的研究成果中把心理學與經濟學融合到了一起，對不確定狀態下人們如何做出判斷和決策進行了研究，描述了不確定情況下人們進行決策判斷的實際過程，解決了傳統財務理論未能解決的第二個問題。
(三)對投資過程的認識不同
傳統財務理論把投資過程看成是一個動態均衡過程，根據均衡原理，在理性人假設和有效市場假說前提下推導出金融市場的均衡模型。行為財務理論基于心理學原理，把投資過程看成是一個心理過程，包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。投資者在這一過程中可能產生系統性的或非系統性的認知偏差或選擇偏好。這些個體偏差加上金融市場上可能出現的群體偏差或羊群效應，可能導致投資中的決策偏差，使資產價格偏離其內在價值，從而導致資產定價的偏差。
(四)學科特征不同
傳統財務理論是較為純粹的、單一的財務理論學科，它是建立在經濟學、管理學的基礎上，并利用大量數學模型解決現實財務問題，具有數理財務學的特點。而行為財務理論則以心理學和其他相關學科的研究成果為依據，是傳統經濟學、傳統財務理論、心理學研究以及決策科學的綜合體，是一種交叉性、邊緣性學科。行為財務理論突破了傳統財務理論只注重最優決策模型，認為理性投資決策模型就是決定金融資產價格變化的實際投資決策模型的假設，開創了投資者實際上是如何進行決策的研究領域，從而把人的行為模式建立在更加現實的基礎之上。
(五)研究方法不同
傳統財務理論主要研究以財務預測、財務計劃、財務控制和財務分析等財務方法，進行籌集資金、投資管理、成本管理、資本回收、資本分配等，其主要運用財務數學模型來分析財務問題和財務管理工作的質量和效率，依然堅持用理性人決策模型和預期效用理論來分析投資者行為和金融市場。它的研究方法較為單一，且排斥實驗的方法。
行為財務理論的研究通常是圍繞一系列社會科學理論展開的，它建立在經濟學、社會學、行為科學、心理學等相關學科基礎上，有獨特的研究程序。該理論堅持經濟學分析框架，突破了傳統財務理論理性人假設，借鑒了實驗經濟學的研究方法，注重通過模擬實驗來分析投資者的行為及其心理特征。
行為財務理論從20世紀80年展至今，越來越受到學者的注目。其創新之處不僅在于為財務領域提供了一個新的研究視角，更在于它能夠很好地指導客觀實踐，解釋財務活動中的異?，F象。行為財務理論在國外的研究己經進行了相當長的時間，而國內的研究起步較晚，真正適合我國國情的研究還需要進一步進行。我們必須充分了解中國現階段的實際情況，把心理學、行為學理論充分結合，并運用到財務理論與實踐領域中去，構建有中國特色的行為財務理論。
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第5篇：常見的心理學理論范文
關鍵詞：綜述 音系獲得 漢語 普通話
一、引言
長期以來，兒童語言獲得問題一直是西方語言學界的研究熱點之一，與之相比，我國兒童語言獲得研究起步較晚，掌握的規律相當有限，如兒童早期音系的形成過程等（李行德，2009）。本文對1979年至2011年間我國內地發表的有關漢語兒童音系獲得的主要論文進行回顧，梳理該領域的主要研究角度和選題，借以管窺內地音系獲得研究的現狀，并對未來發展趨勢作出展望。
首先，我們對文章涉及的主要概念界定如下。本文所謂“音系獲得”，是指兒童獲得有關某種語言的詞句如何發音的規律性知識的過程（Goodluck，1991：6）。但下文的討論將表明，不少學者在行文中并未對“音系獲得”作出嚴格界定，而是將其與“語音獲得”相混淆（楊蓓，2002：3）。語音獲得是指兒童掌握成人發音的過程。音系獲得屬語言學的研究范疇，注重音系表達和規則的建立過程；而語音獲得屬生物學或心理學研究范疇，強調語音的感知和發生過程。鑒于音系獲得與語音獲得之間的相互作用，我們在綜述時暫時忽略二者差別。本文所謂“漢語兒童”是指生活在漢語普通話語言社區的0～5歲的正常兒童（但楊蓓，2002除外，該文是參考上海話語言獲得而寫成的）。
本文結構如下：第一部分界定論題并介紹全文結構；第二部分概述音系獲得的主要階段和相關理論，作為后續討論的背景；第三部分對我國內地兒童音系獲得研究進行分類綜述；第四部分簡要總結該領域研究現狀并對未來發展趨勢作出展望。
二、理論背景
（一）音系獲得的典型階段
音系獲得大致分為三個階段，即前語言發展期、第一詞階段和后第一詞階段（據Stoel-Gammon & Sosa，2009及Aitchison，2008：80）。
前語言發展期（0；0-0；12）可進一步分為前咿呀學語期和咿呀學語期。前咿呀學語期（0；0-0；6），嬰兒首先發出哭聲、咳嗽聲等非自主聲音；之后（0；2-0；4）自主發出舒適的叫聲或咕咕聲（Foster-Cohen，2002：20）以及近似元音的聲音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后（0；4-0；6）便進入發音游戲階段，嬰兒會變換音高和響度，嘗試用不同的發音部位發音（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀學語期（0；6-0；12），嬰兒將輔音與元音相結合，先后發出CV、CVCV等開音節，嬰兒的輔音對立系統迅速擴展，但常見輔音仍局限于塞音、鼻音和滑音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在前語言階段，嬰兒的發音肌肉和感知能力得以發展。兒童說出第一個詞之前就具備范疇式感知能力，可以聽辨語音的區別性特征（詳見Goodluck，1991：13）。
第一詞階段（1；0-1；6）以兒童說出第一個詞（大約在一周歲）為起點。兒童在此階段第一次說出有意義的話語，并且繼續充實語音系統，包括音段系統（如輔音對立和元音對立，或者更準確地說是[+輔音性][+響音性][-延續性]等音段特征）和超音段系統（如語調、重音、聲調等）。此外，兒童話語的音節結構趨于復雜，出現CVC結構的閉音節。隨著上述語音成分的獲得，兒童開始構擬輸入話語的底層表達和相應的音系規則，并在隨后幾年中不斷修正。
后第一詞階段自第一詞階段之后開始，從1歲6個月到5歲甚至5歲以后。在此期間，兒童完全建立起他們的語音系統，并掌握母語的音節結構。這也是國內外學者研究得最頻繁、最深入的階段。主要研究思路分為以下兩種：一是對兒童的音系系統進行獨立分析；二是將兒童的語音產出與相應的成人語音形式進行對比。通過第一種研究，特別是通過縱向研究或結合多個橫斷研究，研究者可歸納出音位、聲調的獲得順序，亦可求出兒童構擬的音系規則（如變調規則等）。通過第二種研究，研究者可以對兒童語音產出的準確性進行評估，研究兒童將成人的語音輸入系統轉換為自己的語音產出的音系處理過程（如刪除音節尾音、簡化音節首輔音叢等）。
（二）音系獲得理論概述
為解釋兒童音系獲得的機制，研究人員提出多種理論假設。不少學者援引遲立忠（1997）稱主要有四種語音獲得理論，分別是普遍性理論、發音學習理論、成熟理論和精進調諧理論。為更好地厘清各家理論的關系，本文將各家理論分為五大類（參見Stoel-Gammon & Sosa 2009），詳見表1。
表1：主要音系獲得理論概述（據Stoel-Gammon & Sosa，2009）
理論流派 具體理論 主要假設
普遍順序理論 Roman Jakobson的普遍順序理論 音位對立的獲得遵循普遍順序?？缯Z言觀察，音位出現頻率越高，標記性越弱，則越早被兒童獲得，故塞音的獲得早于擦音。
基于規則的理論 生成音系學理論 借助一整套先天的音系原則和結構，兒童在接觸到具體語言后可以構擬出自己的音系語法，確定語音輸入的底層表達和相應推導規則。音系獲得就是構擬和修正底層表達、推導規則和規則排列順序的過程。
自然音系學理論 兒童生而具有一套自然音系處理過程，兒童根據某種語言的語音輸入（或目標語言音系）對既有過程進行限制或重新排列其應用順序，從而獲得該種語言。
基于制約條件的理論 優選論 兒童生而具有一套可被違反的制約條件。語音獲得過程中，兒童根據成人音系不斷調整制約條件的排列層級，直到制約條件層級排列可以選出最優形式（即成人說話者使用的合語法形式）。
以兒童為中心的理論
韻律理論 兒童從一系列具有特定結構的詞中感知到某一韻律模式，進而在說話時重復該模式的顯著韻律特征。
認知理論 兒童根據自己的發音能力主動選擇要說的詞，并根據自己的語言經驗提出、驗證、修改自己的音系假設。
生物學理論 音系獲得的進度由兒童發音器官運動能力的發育狀況決定。
基于使用的音系學理論
基于使用的語言理論 音系獲得與詞匯獲得、詞語使用密切相關。詞頻較高的詞容易被感知和產出。
三、漢語音系獲得研究概覽
上文簡要介紹了音系獲得的主要階段和相關理論，本部分主要討論漢語音系獲得研究。近三十年來，我國內地研究者對漢語音系獲得的研究大致分為兩類，心理學角度的研究和語言學角度的研究。誠然，這樣分類看似不夠精確且有失公允，但我們可以藉此發現，該領域的許多研究都缺少嚴格的語言學理論框架（參見李行德，2009；Peperkamp，2003）。
（一）從心理學角度進行的研究
從心理學角度進行的研究大多由心理學家展開，且與語言學理論關系不大。此外，由于缺少專業語言學知識，研究者在記錄和分析語料時出現偏差，如語音轉寫不準確，過分簡化等問題。吳天敏、許政援（1979）以及許政援（1996）即屬此類研究者。
吳天敏、許政援（1979）是對講漢語普通話的兒童進行的一項縱向跟蹤研究。他們先后選取5名嬰兒作為被試，定期記錄嬰幼兒0到3歲期間的語音產出。研究采用自然觀察法，兒童發出的音或說出的字均用拼音記下或用錄音機錄下。該研究主要開展于1955年至1966年間，其時內地尚未大量引進西方語言學理論。作為語言獲得的一般性研究，該論文并未對音系獲得給予足夠重視，而是將重點放在普通話的詞匯和句法獲得上。根據語料，吳、許認為言語獲得是一個連續、有序、規則的過程，可分為六個階段：簡單發音階段（0；0-0；3）、連續音節階段（0；4-0；8）、學話萌芽階段（0；9-0；12）、單詞句階段（1；0）、簡單句階段（1；0-2；0）以及復合句發展階段（2；0-3；0）。此外，他們還注意到語言獲得過程具有明顯的個體差異。吳、許對六個階段的劃分與第二部分第一節給出的描述基本吻合，支持語言獲得的普遍性假說。然而，盡管吳、許在文中提供了兒童語音獲得的珍貴語料（其中前語言發展期的語料尤其珍貴），但其在語料轉寫和分析方面仍存在諸多不足。一方面，將語料轉寫為漢語拼音可能不能準確反映兒童的真實發音；另一方面，吳、許對六階段中前三階段語料的分析沒有考慮音節結構、音段特征等，從而漏掉了一些有價值的結論；此外，文中未明確闡明音段和聲調的獲得順序。
許政援（1996）重述吳天敏、許政援（1979）一文，將1982年至1992年間縱向研究所得數據與前文比較，并匯報了1992年至1995年間的橫斷研究。除六階段分期外，許政援（1996）歸納了對語言獲得的普遍性和個體性構成影響的四大因素：語言本身、大腦和語言器官的發展、兒童的認知發展、成人與兒童的互動（成人的言語教授、兒童的選擇和模仿、兒童的主動性和創造性等）。但文章仍未就音系獲得進行討論，沒有克服吳天敏、許政援（1979）一文的局限。
（二）從語言學角度進行的研究
與上述研究不同，從語言學角度進行的漢語音系獲得研究語料更加準確，觀察更為深入。盡管如此，目前多數學者的語音獲得研究仍然缺少堅實的理論基礎，亦未能在某一音系學理論框架下對觀察到的現象給出令人信服的解釋。有鑒于此，我們將從語言學角度進行的研究進一步分為兩大類，即純描寫類研究和描寫兼解釋類研究。
1.純描寫類研究
無論是個案研究還是統計研究，純描寫類研究通常要對兒童的語音發展過程進行詳盡的語言學描寫，為后續研究積累了不少數據。該類研究主要關注音段或聲調的獲得順序，或進行兒童語音偏誤分析；研究方法多采用縱向自然觀察法，有的研究涉及多個被試，則輔之以圖片命名等心理語言學方法（如劉春燕，2007）；其理論假設與普遍順序理論、認知理論和生物學理論相近（參見本文第二部分第二節），但并未在嚴格理論框架下進行數據分析。
曹井香（2003）所做的縱向研究記錄了她女兒寧寧從出生到一歲九個月間的音系獲得情況。她采用日記法定期記錄寧寧早期音系發展數據。她將寧寧的早期音系獲得過程分為四個連續階段，即發聲練習階段（0；1-0；8）、發音練習階段（0；6-1；1）、音段系列階段（0；8-1；6）和自由組合階段（1；6之后）。其對上述四個階段特征的描述與前語言階段和第一詞階段的特征相符（參見本文第二部分第一節）。此外，曹井香詳細描寫了漢語普通話音段和聲調的獲得順序以及語調、輕聲、變調、兒化的獲得和相關音系處理過程。但是，曹井香（2003）的不足在于未提出嚴格的音系成分獲得標準。由于曹僅研究出生到一歲九個月的音系發展，她提出的音段和聲調獲得順序可能只是音系成分的出現順序；畢竟，有些在音系發展早期出現的音段可能到晚期才能被獲得。
鄧湘君（2004）描寫了一歲八個月兒童小頤的語音處理策略（即音系處理過程）。鄧湘君指出，小頤偏好使用“發音部位后置”這一語音處理策略，即用發音部位靠后的音段取代目標音段。鄧稱此種策略在前人文獻中鮮有提及，表現了個人偏好對音系獲得過程的影響，但是李嵬等（2000）的研究中已經對此策略做過報道。
司玉英（2006）研究了她女兒兩歲至五歲期間的音系獲得。劉春燕（2007）對一歲六個月到一歲十一個月的10名兒童進行縱向跟蹤研究，歷時半年。司玉英（2006）與劉春燕（2007）均考察了漢語音系獲得中的獲得順序和音系處理過程。兩者均注意到出現順序和獲得順序間的差別；只有當兒童能夠在自發言語中準確說出某一語音成分時，才視之為已經獲得該成分?，F將上述文章報道的獲得順序和音系處理過程歸納如下（見表2和表3）。
表2：漢語普通話音系成分的獲得順序（“﹥”表示“先于后者獲得”）
音系成分 類別 獲得順序
聲調 調位 陰平、去聲﹥陽平、上聲（曹井香，2003）
音變 調位﹥輕聲﹥變調（劉春燕，2007）
元音 發音部位 舌面音﹥卷舌音﹥舌尖音（司玉英，2006）
舌位前后 前、后元音﹥央元音（曹井香，2003）
唇狀 展唇元音﹥圓唇元音（同上）
音節結構 單元音﹥雙元音﹥鼻化元音（同上）
輔音 音節位置 音節尾輔音﹥音節首輔音（司玉英，2006）
發音部位 唇輔音﹥舌尖輔音（同上）
發音方式 鼻音、塞音﹥擦音、塞擦音﹥邊音①（曹井香，2003）
聲門狀態 濁音﹥清音；不送氣音﹥送氣音（曹井香，2003；司玉英，2006）
表3：漢語普通話音系獲得中的部分音系處理過程
音系處理過程
具體類型
舉例
同化
輔音和諧 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（鄧湘君，2004）
刪除 CVV [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）
替代
塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）
擦音化 [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）
發音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）
發音部位后移 [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）
不送氣化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）
送氣化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（劉春燕 ，2007）
滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）
邊音化 [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）
交叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同上）
總之，上述文章記錄的數據大多取自第一詞階段前后，但他們均未作進一步分析，無法用語言學理論對音系獲得順序和音系處理過程作出解釋。
2.描寫兼解釋類研究
該類研究不僅對音系獲得進行描寫，而且嘗試在某一理論框架下進行解釋，以證明、充實或修正該理論。李嵬等（2000）和楊蓓（2002）就是該類研究的范例。上一小節已經討論過音系獲得順序、音系處理過程等問題，本小節主要探討該類實證研究的理論意義。
李嵬等（2000）選取129名說普通話的兒童（1；6-4；6）作為被試，通過圖片命名和圖片描述實驗收集被試的自發言語，進而確定各個年齡段兒童的音位系統和典型音系處理過程（或稱語音策略）。為解釋兒童的音系獲得順序（如調位>元音和音節尾輔音>音節首輔音），他們引入音系顯著理論（phonological saliency）（詳見楊蓓，2002：10）。根據該理論，音系顯著的判別標準之一是，某一音系成分的可選范圍越小則該音系成分的顯著性越高。換言之，音系成分的可選項越多，顯著性越弱，則越晚被獲得。由于普通話只有四個詞匯調，可選項遠少于輔音和元音的類別，故兒童最先獲得的是聲調。
楊蓓（2002）可能是迄今為止內地學者針對漢語音系獲得進行的最為全面的研究者之一③。與李嵬等（2000）相似，楊蓓（2002）以117名兒童（1；6-4；6）為被試進行了統計研究，但被試的母語是上海話而非普通話。楊蓓通過圖片命名、對話等方式取得語料，在此基礎上，楊蓓探討了音段獲得的年齡、不同音系結構單位的獲得順序以及多種音系處理過程。楊蓓（2002）與其他音系獲得研究的不同之處在于，她采用非線性音系學理論（屬生成音系學理論，參見本文第二部分第一節）進行數據分析。首先，在確定獲得順序時，楊蓓將音段進一步分析為區別性特征，如將[p]分析為{+輔音性，-響音性，-延續性， -濁音性，-展喉性，+唇性}，進而計算出各個特征的獲得順序，并在特征幾何理論框架下，通過不同特征節點間的結構關系對特征的獲得順序作出解釋。其次，楊蓓將音系錯誤與特定的音系層面相聯系，進而概括出各個音系單位的獲得順序，如音段>音節>韻律單位>CV節點>詞匯詞。最后，楊考察了兒童語言中的同化過程并討論了同化的方向性。此外，她還運用實驗語音學方法研究了上海話變調規則的獲得情況。與內地其他學者所做研究相比，楊蓓（2002）對語料的分析更深，結論概括性更強，顯示出非線性音系學的分析力和解釋力。
楊蓓（2002）使用的理論工具對于國內外研究者來說并不陌生。石鋒、溫寶瑩（2007）運用實驗語音學軟件分析40名普通話兒童（1；0-6；0）的元音發音，并提出普通話7個一級元音的獲得順序。李愛軍等（2011）研究普通話嬰幼兒輸入語言的聲學特征，測量了鑲嵌在名詞短句和動詞短句中的無意義雙音節同音詞在音高和時長方面的細微差異，認為嬰幼兒能夠借助韻律特征區分動詞和名詞。（關于非線性音系表達理論在音系獲得研究中的應用情況，參見Brown，2000。）借助新的儀器和分析技術，這些音系獲得研究在研究精度和深度上均取得了顯著進步。
四、簡評與結論
經過梳理，我們發現內地漢語兒童音系獲得研究至少存在以下四點不足。
（一）研究數據有限
內地學者關于漢語音系獲得的論文數量很少，有關方言音系獲得和雙語環境下音系獲得的研究更是少之又少。然而，該類研究在西方國家已經開展多年，研究者已經發現，與單語兒童相比，雙語兒童在韻律和音段獲得方面均表現出不同的發展模式（Vihman，1996）。
（二）研究選題有限
目前不少研究選題過于寬泛。有關漢語元音和聲調獲得的深層次研究十分鮮見（石鋒、溫寶瑩，2007）；此外，元音獲得始于一歲六個月之前，而此時嬰幼兒的感知和發音能力因不同語言而異（Goodluck，1991），因此漢語兒童的咿呀學語階段也有待進一步研究。
（三）理論背景有限
目前，很多語言獲得理論問題尚未得到解決，許多理論假設未得到證實，譬如，音系獲得過程是否連續（李行德，1997），兒童音系是否與成人音系具有相同的底層表達，是否使用同樣的音系規則，等等。盡管如此，正如李行德（2009）所言，當前不少語言獲得研究仍然缺少語言學理論的支撐，理論框架不明，理論意義也不大。
（四）研究方法有限
研究者普遍采用的仍然是自然觀察法，國外針對嬰幼兒設計的吮吸頻率測量法（habitualization）等實驗方法并未得到應用。研究方法相對比較單一。
綜上所述，近三十年來我國內地漢語兒童音系獲得研究取得了一定進展，學者們從心理學和語言學兩個角度切入，積累了一批研究數據，對漢語音系成分的獲得順序和兒童的音系處理過程進行了詳細描寫，并對部分現象作出了初步解釋。但是，內地音系獲得研究在研究選題、數據、方法、理論框架等方面仍存在不足，希望后續研究可以在質和量上取得突破，在描寫的基礎上提出理論解釋，進一步推動我國語言獲得領域乃至語言學學科的發展。
注 釋：
①值得注意的是，楊蓓（2002）一文給出的結論是邊音的獲得早于
鼻音，但她的被試以上海話為母語，這種獲得順序的差異可能源于上海話和普通話的語言差異，也可能源于被試的個體差異。該問題尚待進一步研究。
②本文按照所引文獻中的寫法，用右上標逗號表示送氣音，故國際
音標的[t?]寫作[t’]，下同。
③南開大學汪鵬的博士論文對兒童早期輔音系統獲得作了細致描寫
和深入探討，理論意義較大，但該文完成于2012年，不在本文綜述范圍內，故未提及。此外，天津師范大學語言研究所的老師和同學也作過一些語言獲得的研究，但作者未能在網上檢索到相關資料，故此處未予討論。特此說明。
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第6篇：常見的心理學理論范文
【關鍵詞】積極心理學；大學新生；心理健康教育
大學是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，突然面臨新的環境、新的生活狀態，往往會出現各種困擾，如價值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨等負面情緒的經常出現等，此時大學新生心理健康教育就顯得尤為必要。傳統上，我們對大學新生進行心理健康教育，一般要么是只注重新生心理問題的預防和治療，而忽視從根源上關注大學新生心理素質的培養，要么是只進行“事后的控制”，如主要關注那些有心理問題的學生，而忽視對新生的積極心態的引領。而積極心理學，作為主要關注人的積極潛力和優良品德的一門學科，提倡以積極的心態激發人的積極力量和優秀品質，使人生活得更好，從而“防患于未然”，避免很多心理問題的發生。因此，對大學新生的心理健康教育問題的研究，應該從積極心理學的角度出發，從根本上做好積極預防工作。
一、積極心理學基本內涵
積極心理學理論最早由美國心理學家塞利格曼提出，提倡以一種積極的心態激發人的積極力量和優秀品質，使人生活得更美好。它提倡對每一個人都應該積極地看待，使用開放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光。具體來說，積極心理學理論主要包括以下三個方面：第一，關心和強調諸如快樂感、滿足感及幸福感等人類的積極情緒；第二，關注和強調諸如三觀、人際交往、能力等積極人格特征的變化；第三，關注和強調諸如家庭美德、職業道德、社會責任等個人社會關系的改變。
二、大學新生心理健康教育現狀
（一）大學新生面臨的心理問題
大學是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，又將面臨種種嚴峻的考驗，如生活環境的改變，要遠離生長十幾年的熟悉的家鄉和親人，如人際關系的改變，要適應來自不同地域、不同文化背景下的同學、舍友，如學習習慣的轉換，要從高中的“嚴格管理，步步緊盯”到大學的“散養式管理”。而目前的90后大學新生，又和以往得80后又明顯不同的特點，他們普遍比較早熟、往往以自我中心、個性張揚而又叛逆。因此，當90后的個性遇上大學的種種考驗，各種矛盾和沖突就會凸顯，一些心理問題就將出現。
1.環境應激問題
環境應激問題，也就是“水土不服”，這類問題在大學新生中是普遍存在的，表現也最為突出。遠離家鄉和父母，從個人的生活步入大學的集體生活，面臨的將會是多門學科高強度的學習壓力，強中自有強中手、人才濟濟的競爭壓力，宿舍、教室、食堂“三點一線”式的單調生活壓力。所有這些都會給大學新生帶來不同程度的環境應激，但環境應激有一定的限度，就像氣球吹到一定程度就會爆炸一樣，人對環境的應激超過一定程度，就會出現各種“水土不服”問題，如失眠、焦躁、抑郁、孤獨、食欲不振，甚至更嚴重的會出現神經衰弱。
2.人際交往障礙
大學中，人際交往技能是一項很重要的技能，也是未來考核的一項重要標準。 然而，大學作為一個集體生活的場所，其中的人也是各不相同，每個人都有各自的家庭背景、生活閱歷、性格、個性以及生活習慣，受社會、文化和心理因素的影響，大學新生在人際交往中往往會出現各種困難和障礙，如社交恐懼癥、自閉、自卑等。久而久之，會引發很多嚴重的心理問題，如感覺被這個社會拋棄、孤獨郁悶、抑郁等，進而不利于大學新生的心理健康發展。
3.自我認知失調
在步入大學之前，我們都有各種各樣五彩斑斕的夢，從高考的大軍中我們通過努力考入了如今的大學，我們往往經歷了各種教師寵、父母愛，從而心理膨脹，自我感覺良好。然而，當我們躊躇滿志踏入校園，你會發現“強中自有強中手”，在人才濟濟的人群中，你是那么渺小、如一粒塵埃，對這種現狀你往往不能接受，從而心理會產生失衡，你開始懷疑自己，感覺自己很笨，你開始消沉，對學習失去興趣，對大學也失去興趣，對未來感覺很迷茫，開始陷入無邊的焦慮之中。
4.戀愛與性心理困惑
步入大學，步入成年，在這個階段，大學新生的生理發育也進入了青春期，他們開始對性產生一定的好奇心理，渴望接觸異性，渴望談戀愛。但是在這個階段，他們的心理還不夠成熟，對于情感還不能做到理智駕馭，因此經常會出現戀愛受挫。戀愛受挫后往往會打消他們的自信心，出現各種各樣的心理變異，如和異往會出現困難，單相思而不敢說出口，失戀的痛苦，多角戀等。
（二）大學新生心理健康教育的消極模式
對于大學新生的諸多心理問題，很多高校都給予了充分的重視，紛紛開始了心理健康教育課程，或者開設了心理咨詢室，然而在對當前大學新生的心理健康教育的問題上仍存在一定的誤區：要么是只注重新生心理問題的預防和治療，而忽視從根源上關注大學新生心理素質的培養，要么是只進行“事后的控制”，如主要關注那些有心理問題的學生，而忽視對新生的積極心態的引領。具體表現為消極心理學在我國目前的大學新生心理健康教育中扮演著核心的角色地位。在研究上，喜歡關注大學新生各種心理問題的表現、成因、矯正辦法以及對心理問題嚴重學生的危機干預；在實踐上，大學新生心理健康教育工作主要圍繞著咨詢室、危機干預、心理講座而展開，而沒有真正積極主動地去培養大學新生的心理素質。
三、積極心理學對大學新生心理健康教育的啟示
（一）拓展高校心理教育工作者的研究領域
積極心理學，不同于消極心理學，它更強調積極的一面而不是人性的消極面。對高校心理教育工作者來說，把積極心理學注入其心理健康中，更能讓其看到自己身上積極的力量，如自身的美德和自身的優點，從而引導他們建立樂觀向上的人生觀，摒棄原先對人性的消極認識，更多地關注人性的積極一面，進而把幸福感作為心理健康的主要目標。從理論研究的角度來看，心理教育工作者要使用_放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光去看待每一個學生，著力探索學生積極的心理體驗和人格品質的發展途徑，進而為學生們的潛能挖掘貢獻自己的一份力量。從實踐角度上分析，高校心理教育工作著要懂得變，化消極為積極，化咨詢為主為全面引導，要著力塑造和培養全體學生的積極品質，引導高校新生去愛、去包容、去接納，充分體驗人生和大學生活，最終實現對大學新生心理健康問題積極預防的目的。
（二）建立大學新生心理健康教育的積極組織系統
現在很多高校的心理健康教育往往是走過場，或者是比較孤立，而沒能與課堂教學、家庭教育、社會文化環境等結合起來，所以效果不盡人意。而積極心理學則強調對于積極的組織系統的構建，倡導將孤立、割裂的高校心理健康教育方式轉變為綜合性的、整合性的、多元的積極方式。此外，積極心理學不但適用于高校新生的心理健康教育，也適用于學科教育、專業教育中。這里，我們認為高校心理健康教育必須走一條四位一體的綜合之路，這四位分別是：個人、家庭、學校以及社會。其中主陣地是課堂，載體則是學生、家庭以及社區。一體則強調個人、家庭、學校以及社會之間的互動性，要有一個統一的目標，即為學生服務。通過大學新生心理健康教育的積極組織系統的構建，充分體現了一種人文關懷，更多地從幸福、快樂、希望、愛、樂觀、勇氣等積極層面去幫助大學新生發揮自身潛能、激蕩青春，進而使他們在適應大學新環境的同時，更加快樂、幸福、積極地學習、工作與生活。
（三）開展形式多樣的積極心理健康教育活動
文化是一種軟實力，對人會產生潛移默化的影響。在大學生活中，校園文化對人的影響也是需要我們重視的。所以，高校一定要充分發揮校園文化的積極作用，努力營造一個良好的校園文化氛圍，使學生在其中能夠感受到溫暖、輕松、舒適，要避免一些打架、斗毆等負面現象的發生。具體來說：第一，通過心理健康專欄，心理健康板報，心理健康網頁，校廣播站，宣傳櫥窗等形式定期積極宣傳積極心理學的相關知識，營造一種積極的和諧氛圍，為大學新生的身心健康發展提供全方位、全覆蓋的針對性指導。第二，積極鼓勵大學新生通過參與各種各樣社團的形式融入大學生活，拓寬溝通渠道，建立良好的人際關系，進而減少各種負面情緒的困擾。同時，通過社團生活的融入，也能讓大學新生找到自信和自我，對于未來的發展也會產生很好的影響。最后，從學校層面來說，學校應定期舉辦各種趣味性、豐富性、知識性的心理健康教育講座和各種形式的輔導活動。在講座和輔導活動中，使積極心理學的理念得到普及。此外，可以巧妙使用角色扮演、集體演講、心理拓展訓練等形式增加大學新生的積極心理體驗，增強他們的自信心，磨練他們的意志。
（四）實施積極的大學新生心理干預策略
心理咨詢是心理干預的常見策略，在大學新生的心理健康教育過程中，心理咨詢是一種常見的手段。在高校中，一般都會設有專門的心理咨詢室，方便學生來訪，進而解決學生的一系列心理相關問題。因此，為了更好地引導高校新生樹立積極的心理，不妨在心理咨詢中，對來訪者進行積極的心理干預，通過激發人內在的積極潛力實現問題的消解與積極力量的升華。在心理咨詢的過程中，要秉持平等信任的原則，敞開心扉，盡情暢談。作為心理教師來說，一定要對來訪的學生尊重，不要存有偏見或者歧視心理。同時，在言談中，要多提及學生積極的一面，少提及其消極的一面，這樣的話才能引導學生產生積極的情緒，從而對自己產生信心。要多用贊美與鼓勵之詞，對學生要學會欣賞。在溝通渠道方面，要綜合運用面對面咨詢、微信咨詢、QQ咨詢、E-mail、電話等多種形式，從最大程度上方便學生的咨詢和來訪。
（五）建立積極的大學新生心理健康測量體系
目前，國內很多高校對于大學新生的心理健康狀況還不能進行有效的測量，即使有進行測量的，也只是消極的測量，也就是主要對負面情緒的測量，如精神癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮量表、生活事件調查量表等，這些從嚴格的意義上都不能算做心理健康評估量表。因為一個良好的心理健康評估量表關注的不僅僅是負面情緒，正面情緒還應包括在里面。按照積極心理學的觀點，高校在大學新生心理健康教育中，應更多地關注諸如有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、良好的人際關系、積極的自我概念、主觀幸福感等積極的心理品質，而不應在大學新生的負面情緒上投入過多關注。也就是說，大學新生心理健康測量應更多關注和刻畫學生積極的心理品質。通過積極測量技術，能夠比較客觀的篩選、評估和判斷大學新生的心理健康狀況，促進測試者的積極反應，進一步推動大學新生心理健康教育工作的開展。
（六）大學新生運用積極心理學理論進行自我心理調適
1.建立積極的認知，正確地悅納自我
大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，又將面臨種種嚴峻的考驗，如生活環境的改變，要遠離生長十幾年的熟悉的家鄉和親人，如人際關系的改變，要適應來自不同地域、不同文化背景下的同學、舍友，如學習習慣的轉換，要從高中的“嚴格管理，步步緊盯”到大學的“散養式管理”。那么在新的環境中，大學新生又該如何生存與發展呢？
第一，化感性為理性，正確認知。這里的正確認知首先是指正確地認識自己，了解自己目前的情況是怎樣的，也就是清楚自己的優勢和劣勢；其次是認識社會，認識社會中的機遇與挑戰，以及社會對自己的要求；再者是使“社會對自己的要求”和“自己的選擇”保持一致，從而有助于控制或改變自己的行為，只有在適應社會的過程中，我們才能真正實現自我，實現自己的理想。第二，具有一定的洞察力，要能正確認知自身的積極品質，悅納自我。所謂悅納自我，顧名思義，也就是接納自己并喜歡自己，體會獨特的自我，在此基礎上產生一種自我成就感、幸福感、愉悅感和價值感。第三，正確對待得與失，不要急功近利，更不要“魚與熊掌兼得”的心理，要懂得注重自我、發展和完善自我。
2.培養積極的情緒，快樂地進行交往
情緒不同于情感，它是一種心理狀態，作為心理健康素質中的重要因素，對人的認知活動、意志、行為乃至個性心理都產生著重要的影響。此外，也關乎著一個人的學習、生活、工作與成長，甚至有可能會對一個人的成功與否產生深遠的影響。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，突然面臨新的環境、新的生活狀態，往往會出現各種困擾，如價值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨等負面情緒的經常出現等，此時，若不加以重視，及時疏導、控制和調適，則會出現一系列的心理健康問題，進而影響大學新生的成長與發展。同時，大學新生也應學會自我管理，自我調控，要懂得積極樂觀的情緒能使人變得更好，也是建立良好人際關系的關鍵。相反，如果你對自己的情緒不加管控，任由發展，則可能使自己走向迷茫、消沉乃至墮落。因此，大學新生要學會管控自己的情緒，主動做情緒的主人，使自己具備良好的社會適應能力，為將來步入社會打下良好的基礎。更多的是，大學新生還要在成就感的體驗、幸福感的體驗、美感的體驗等積極體驗上多下功夫，使自己的生活氛圍變得更加愉快，心境更加平和。
3.確立合理的目標，采取e極的行動
作為大學新生，要學會目標管理，而不是“船到橋頭自然直”的心態。一個人如果沒有目標，則生活就如白水，將會毫無味道。體現在大學生活中，則是空虛、無聊和松懈心理。相反，如果一個人樹立了合理的、正確的目標，那他的生活將會充滿活力和動力，學習將會有熱情，生活將會很充實。大學新生應該及早確立合理科學的人生目標，樹立自己的理想，并為之采取積極的行動，努力奮斗。積極行動可以擺脫孤獨、空虛、苦悶的心境，使人充實和愉快。積極行動，意味著我們要積極投入到學習和學校各種活動中，在活動中提高自我、提升自信、完善人格，最終帶來心理的健康，享受快樂的人生。
參考文獻：
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第7篇：常見的心理學理論范文
理效應；應用
〔中圖分類號〕 G633.51
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
12—0037—01
多年以來，如何優化歷史教學，培養學生學習歷史的興趣，提高歷史教學質量，一直是一線歷史教師探討和研究的問題。而從教育心理學角度來看，歷史教學過程其實是一個復雜的心理過程。如果教師能夠掌握一些心理學理論，并自覺應用這些理論來指導教學實踐，必然會使教學收到事半功倍的效果。下面筆者結合一些基礎的心理學理論，談一談幾種心理效應在歷史教學中的運用。
一、應用“自己人效應”
“親其師，信其道。”若想讓學生主動參與歷史教學，教師應積極應用“自己人效應”，即要讓學生內心真正獲得“安全感”和“認同感”，使其覺得教師是“自己人”，大家在為一個共同的目標而奮斗。為此，教師要放下“架子”， 走到學生中間去，了解學生，關心學生，努力構建和諧的師生關系，營造愉悅、輕松、民主的教學氛圍。在與學生交流時多用鼓勵性的語言，同時還要適度增強課堂教學語言的幽默性，為學生提供發表獨特見解的機會，用自身的人格魅力去感染學生，與學生打成一片，成為學生的知心朋友。這樣，不僅體現了“人本主義”教育觀，而且可使學生從內心深處感受到教師是“自己人”，從而有利于解決教學中學生“學”的問題。
二、應用“首因效應”——巧妙進行導入
第一印象所產生的作用被稱之為首因效應。其主要是指在人際交往過程中，社會知覺對象給知覺者留下的第一印象所產生的影響和作用。俗話說：好的開端等于成功的一半。在歷史教學中要應用“首因效應”，教師應把重點放在導入上。導入是教學留給學生的“第一印象”，教師若能巧妙進行導入，則可以激發學生濃厚的學習興趣，促使其積極思維，主動探究。要想上好一堂歷史課，教師必須在導入上下工夫。現行的高中歷史教材每章節前都有導言，教師應合理應用。
三、應用“情緒效應”——授課時面帶微笑
相傳古希臘哲學家德謨克利特總是笑臉迎人，從不擺架子，因而受到了大眾的愛戴與尊敬，其被時人稱之為“含笑的哲學家”。微笑雖然是一種最常見的面部表情，但其卻是人際交往的法寶。微笑所引發的“情緒效應”在課堂教學中發揮著重要的作用。歷史教師如果在授課時能夠面帶微笑，則可以有效地拉近師生之間的心理距離，并緩解學生的緊張心理，且有利于激發學生學習歷史的興趣及和諧教學氛圍的營造。
四、應用“超限效應”——適度“留白”
人在接受外界信息刺激時，有一個心理容量，一旦信息刺激超出心理容量，人就會產生排斥現象，甚至出現厭煩、逆反心理。這就是心理學上所說的超限效應。在歷史教學中，教師如果一味地采用“滿堂灌”的教學方式，把學生當做接受知識的容器，長此以往，學生則會對歷史學習喪失興趣，進而產生厭學情緒。為此，在課堂教學過程中，歷史教師應適度“留白”，即在導入、板書、提問、重難點講解等環節中為學生提供一定的時間和空間，讓他們親身去體驗，主動去提出、分析和解決問題，這樣才能有效地突出學生的主體地位，促進其想象力和創造性思維能力的發展。
五、應用“成敗效應”——根據學生個體差異設置不同問題
成敗效應是指努力后的成功效應和失敗效應。在歷史教學中，教師應重視成敗效應的應用，要根據學生個體差異來設置具有梯度的問題，以滿足不同層次學生的學習需求。對于具備良好學習基礎和學習能力的學生而言，教師可適當地給他們設置一些難題，以滿足其不斷求知的欲望；而對于學習基礎薄弱、學習能力較差的學生來說，則要降低問題的難度，以培養他們的學習自信心，使其通過自身努力能夠獲得成功的體驗?？傊?，問題設置要因人而異，針對不同的學生要設置不同的問題，盡可能讓全班學生都有回答問題、展示自我的機會，這樣才能使歷史課堂變得生機盎然，并真正成為學生學習知識的“樂園”。
第8篇：常見的心理學理論范文
［關鍵詞］積極心理學心理健康教育高校課程
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現狀及主要問題
作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學顯得非常重要。2001年有關部門《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），對高校學生心理健康教育課程的性質與教學目標、主要教學內容、課程設置與教材使用、教學模式與教學方法、教學管理與條件支持、組織實施與教學評估等方面提出了明確要求，明確規定各高校應結合本校的實際情況和學生培養目標，開設心理健康教育必修課程，并形成系統、連貫的課程體系。
在我國，經過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢：面向全體，預防為主，治療為輔，以培養學生的健康人格為主要目標。然而，受“消極心理學”取向的影響，目前我國高校心理健康教育課程大多以“問題預防”模式為主，致力于消減、預防學生的心理問題，存在教學目標單一，教學內容陳舊，教學方法單調，教學評價偏頗等問題。為了進一步體現教育面向全體學生的原則，更加突出心理健康教育的發展，使心理健康教育課程更加積極、主動、全面地發揮作用，有必要對目前的高校心理健康課程體系進行改革與重構。
二、積極心理學的基本理論
（一）積極心理學簡介
20世紀末，美國興起一種心理學思潮就是積極心理學。積極心理學作為一種新的研究方向，是對現代西方主流心理學倡導的“消極心理學”的深刻反思與超越。積極心理學的研究重點是人自身的積極方面，其出發點是人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端，善于用積極的心態對人的心理現象做出解讀，激發出人內在的優秀品質和積極力量，借助這些優秀品質和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關于積極心理學的研究，主要分為三個層面：積極情感體驗；積極人格；積極的社會組織系統。
（二）積極心理學給高校心理健康教育帶來的啟示
傳統心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負面的手段，以“提前預防”或“積極引導”等積極的正面的方法進行。積極心理健康教育更加強調人文關懷，主張樹立積極的理念，重視學生的主動性、創造性以及積極的心理品質的培養。
三、積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系的構建
高校心理健康教育課程應以積極心理學為指導，在課程目標、課程內容、教學方法、課程評價等方面進行改革。
（一）課程目標：由單一走向多元，面向全體學生，突出發展
《要求》對高校心理健康教育課程的性質和目標做了明確規定，指出高校心理健康教育課程應該使學生了解心理健康的標準及意義，增強心理健康意識，掌握心理健康知識并能運用，促進自我認知、自我調節、人際溝通等能力養成，逐步增強學生心理素質和心理健康水平，保障全面發展。然而受傳統“消極心理學”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學生提供心理矯治服務上。這種重補救、輕發展的學校心理健康教育，與教育要面向全體學生的重要原則和教育的發展相違背。
根據積極心理學理論，心理健康教育的對象是全體學生，課程目標應由單一走向多元，要兼顧預防、矯治和發展，尤其要突出心理健康教育的發展。側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。
（二）課程內容：以培養積極心理品質為目的豐富教學內容
傳統的心理健康教育課程內容多以大學生常見的心理問題與疾病為出發點，具體闡述心理問題應對的策略。課程內容以心理問題的癥狀、成因以及相應的預防和調適技巧為主，忽略了學生潛能的開發和良好心理素質的培養，導致大學生心理健康教育課堂教學的功效無法全面發揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學科化、知識化的傾向嚴重，過于注重心理學知識體系，脫離了學生的生活和實際的心理健康需求。
積極心理學視野下的心理健康教育以挖掘培養大學生自身的積極品質、達到增加學生心理素質為目的。我國學者孟萬金等在《積極心理健康教育》一書中，結合積極心理學內容與我國學校心理健康教育實際情況，提出了十四項積極心理健康教育核心內容。高?？梢源藶閰⒄眨瑯嫿ǚe極心理健康教育課程的內容體系。
《要求》對高校心理健康教育課程內容提出了指導性建議。高校心理健康教師在確定課程內容時，應以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內容，同時要避免學科化、知識化的傾向，關注學生生活，關注學生對心理健康教育內容的實際需求，將心理學理論與生活銜接。
（三）教學方式：采用多種教學方法，注重積極心理體驗
高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實際的聯系，強調對學生實際應用能力的培養。課程應集知識、體驗和訓練為一體。傳統的心理健康教育課程往往只注重知識的講解和灌輸，對學生的體驗和實踐鍛煉重視不足，課程模式單一。
積極心理學十分重視積極情感體驗在心理健康中的作用，認為在教育和生活中積極體驗的增進是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，在各教學環節中引領學生積極地體驗過去、現在和將來，通過積極體驗培養和增長學生內在的積極力量，進而形成積極的人格特質。
基于積極心理學的高校心理健康教育課堂教學，應選擇多種教學方法，要將理論講授、行為訓練、心理體驗等內容有機結合。除了傳統的知識講授外，還要根據教學內容，靈活采用團體訓練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學形式，豐富學生的心理體驗，讓學生掌握一些有效的心理調適與潛能發揮的技能。除課堂教學外，還應該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學生的日常學習和生活中去，通過課堂外的各種體驗式實踐活動，培養學生的積極心理品質。
（四）課程評價：采用多元化、動態化的評估方式
以一定標準為依據，在科學系統收集并運用信息的基礎上，多教育活動發展變化過程和結果進行價值判斷的過程就是教育評價。高校心理健康教育課程教學評估要以課程目標和性質為依據，在評估學生知識掌握程度的同時，也要考慮學生的心理調適能力，重點是對學生解決實際問題能力的評估。然而，心理健康教育課程具有內隱性、個人化等特點，很難制定硬性、統一的評估反饋體系。大學生心理也是一個不斷變化的動態過程，很難用具體的尺度來量化學生的心理和品質。傳統的心理健康教育體系評估方式單一，既不能全面反映學生心理成長情況，也不能為心理健康教育課程建設提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發展。
積極心理學視野下的高校心理健康教育課程評價，應堅持以人為本、注重發展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動態化、多元化的評價原則，采用多元、動態的評估方式。評估內容要包括學生對知識的吸收情況，還要注重學生心理品質和實際解決問題的能力。要將教師、家長、學生之間多角度、多方面的評價結合起來，采用自評、他評、互評多種形式。具體評價手段上，要將量化評價方法與質性評價方法相結合。既要采用書面測驗的形式考查學生對心理健康知識的理解和掌握，也要采用積極心理品質量表等心理測驗工具，量化學生的心理健康水平和心理品質?？蓮V泛采用表現性評價法、檔案評價法、作品分析法等質性評價方法，強調評價的目的是主體人的整體性發展的促進，突出評價的動態性、情境性，全面、深入地反映學生心理品質提升和心理潛能開發的情況和實際生活狀況。
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第9篇：常見的心理學理論范文
[關鍵詞]變態心理學 教學質量 教學改革
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0096-02
變態心理學教學存在內容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現，學生普遍反映本門課程學習難度大，各種概念及相關疾病臨床表現難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區分。多數醫學院校應用心理學專業招收文科生或文理兼招，其專業培養方案缺乏系統的診斷學、生物化學、生理學等醫學科目的教學，學生相關醫學的基礎較差，雖然通過系統的變態心理學理論教學能夠使學生在一定程度上掌握相應精神心理疾病發病原因、臨床表現、診斷標準等理論知識，但學生難以將理論聯系實際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業畢業生難以在實際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態心理學教學質量，對于培養優秀的醫學院校應用心理學專業人才至關重要。本文結合筆者近年來從態心理學的教學經驗，探討適用于醫學院校應用心理學專業變態心理學的教學方法，以期增強學生學習的興趣，提高本門課程的教學質量。
一、應用PBL教學法，提高學生綜合分析能力
PBL教學法（基于問題教學法）是1969年由美國神經病學教授Barrows首創，包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結的五段式教學模式。這種模式通常以小組進行，以問題為中心，要求學生主動思考，培養學生動手解決問題的能力和團隊合作精神，具有激發學生創新性、主動性等優點，目前在各學科教育中已廣泛應用。在具體的教學過程中，根據變態心理學教學章節的特點，選取部分較難掌握的疾病或重點內容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應的病例并提出相關問題，如該病的典型臨床表現、發病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關干預方案等，要求學生查閱相關資料，分組討論，以書面作業或在課堂中回答這些問題，以增強學生學習的主動性。同時，以團隊合作的方式完成相關資料的查閱，問題討論也可以幫助學生增強其良好的團隊合作與交流能力。根據學生回答情況，授課教師針對病例予以適當講解，以加深學生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學法不僅可以更好地幫助學生掌握變態心理學的相關知識，提高學習效率，還可以將之前部分科目的相關知識進行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內容需復習普通心理學課程中關于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關問題需了解發展心理學的部分內容，理解精神活性物質所致精神障礙的社會康復需結合健康心理學的相關知識。
二、加強課堂案例討論，強化學生對各類精神心理疾病的理解
變態心理學是一門實踐性很強的學科，而部分精神心理疾病過于抽象使學生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學生很難區分，精神分裂癥等精神疾病因學生缺乏臨床實踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點。只有將各類精神心理疾病的臨床表現、發病原因、典型癥狀與具體案例相結合，避免單純的理論講述，才能使學生充分了解該病特點。因此，應根據教學內容的需要，選擇有代表性的學習內容；在臨床案例教學時，增加案例討論學時數；根據案例分析其臨床癥狀并完成課后相關作業，以增強學生對精神心理疾病的感性認識和學習興趣。
三、借助多種教學手段，提高教學效果
在具體的變態心理學教學過程中，對于部分不易掌握的章節可以通過運用學生感興趣、容易接受的教學方式，如電影教學、角色扮演等教學方法，達到教學目的，避免填鴨式或純理論教學影響學習效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學生缺乏臨床實踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現及特點。在具體教學實踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內容，通過分析影視作品中納什的特點，結合教師講解，幫助學生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現的思維活動緩慢、情感表達異常、下降等特點，也有助于學生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應，了解康復期精神分裂癥患者社會康復的意義。在孤獨癥教學過程中，根據學生缺乏孤獨癥臨床經驗的實際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內容，結合雷蒙的特點，來幫助學生更好地掌握“kanner三聯征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現。對于部分較為空洞的教學內容，如人格障礙，可以結合某些歷史、文學著作中的人物；講授偏執型人格障礙可以結合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結合《水滸傳》中的李逵；講授強迫型人格障礙可以結合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關事跡幫助學生掌握人格障礙的臨床表現和診斷標準，以增強學生學習的興趣。對于部分心理疾病，如神經癥，可以采用角色扮演的方式，要求學生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關心理疾病的特點及問診注意事項，加深學生對各類精神心理問題的理解。
四、改革考核模式，提高知識理解和實際應用能力
傳統教學模式注重考核學生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內容偏多、不重視實踐操作技能掌握及學生易作弊等諸多弊端。變態心理學是一門實踐性質的學科，其考核應注重理論知識的實際應用能力。贛南醫學院自開辦應用心理學專業以來，變態心理學考試試題全部由案例組成，要求學生針對案例進行分析，解決相關問題，以考核學生對知識的理解和實際應用能力。同時，將變態心理學科目成績分多次考核，將在PBL教學過程中的發言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內容作為成績的一部分，考核學生平時對各類知識的掌握程度及實際應用能力，鼓勵學生認真思考、總結，達到教學目的。
五、合理安排實踐教學，強化理論聯系實際能力
傳統的變態心理學教學以理論教學為主，缺乏課間見習，使學生難以將理論知識應用于臨床實踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經癥、抑郁癥，或綜合醫院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應盡可能安排精神科或綜合醫院心理衛生門診的課間見習教學。學生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結合心理測驗及相關心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標準，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗量表使用等操作技能和實踐能力，以達到培養學生臨床思維和解決實踐問題能力的目的。
六、合理安排教學內容，重視人文精神培養
目前，我國重性精神病發病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經癥、應急相關障礙等與社會心理因素相關精神心理疾病發病率逐年增加。因此，變態心理學教學需要適應時代要求，將課程重點內容向神經癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態心理學教學過程中應重視對學生人文精神的培養，如增加變態心理學發展史的教學內容，使學生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態心理學發展中的重要作用，以及變態心理學、精神病學等學科逐步建立在人類發展史上的意義。通過相關的介紹，提升學生人格的整體境界。
綜上所述，通過對變態心理學傳統教學模式的改革，豐富教學內容與創新教學方式，能夠增強學生的學習興趣，更好地掌握變態心理學的理論知識，提高獨立思考和解決實際問題的能力，增強學生對心理測試與評估、發展心理學、心理治療學等相關科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實現人才培養目標，為培養優秀的臨床心理工作人才打下基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
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