描寫秋天景色的段落精選(九篇)

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第1篇：描寫秋天景色的段落范文

關鍵詞：語文 段落 仿寫 理解 表達

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0211-02

1 段落整體的閱讀理解和思考仿寫

為了能夠提升學生對于課文的理解，通過綜合性的寫作來進行有效的展示，是一個很好的手段，教師可以讓學生自讀課文，然后通過隨機點取課文段落的方式來進行有效仿寫，展示重點段落的重點和關鍵。

1.1通過閱讀，了解大意，背景環境的整體仿寫

讓學生進行課文整體性的閱讀，然后選擇其中的1-2段進行有效仿寫。例如學習《秋姑娘的信》一課，都是學生熟悉的環境和熟悉的文字，都是我們身邊的事情，雖然課文相對較長，但老師提出“環境描寫”四個字，這樣學生就有所重點的進行學習了。

秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。

一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。

一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食物。

再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。

咦，樹上的楓葉都到那兒去了？

哈，全被秋姑娘寫了信！

如果在閱讀理解的基礎上，選取了上述的段落進行仿寫，旨在讓學生認真仔細地閱讀，通過感受整體環境的渲染效果去進行仿寫。仿寫的要點是“環境――人物――兩者的襯托――抒情”，按照這個思路，從而考察學生對于文段的理解和把握程度，同時提升學生對于文段的仿寫水平。

這樣的理解和寫作，首先就是驗證了學生自我閱讀理解的深入性，然后又通過閱讀理解，綜合性地融入了對學生習作的考察水平。

1.2關鍵詞的提取和造句式的仿寫――對于春雨姑娘的描寫

春雨姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。

一封寫給――，讓它們――

一封寫給――，――――――。

一封寫給――，――――――。

再寫一封給――，別忘了――――。

上述段落中的關鍵字，意在以“一封寫給”為開頭的句子，鍛煉學生的仿寫能力，但這是以閱讀為前提的，從閱讀中找出關鍵詞，這本身就是一種提取的能力，通過這種提取的方式，學生能發現要學習的言語關鍵點，而發現關鍵點就屬于一種信息搜索的能力。

2 修辭的自我思考和運用仿寫

文段的思考和自我運用目的，就是讓學生深入探索文段中可以運用到的知識點，比如關聯詞，再比如修辭手法等，一開始可以按照文段中的語言風格進行有效仿寫，同時也可以通過文段的創新形式進行有效的仿寫，這個仿寫的前提也是一種自我閱讀的思考和理解。

2.1文段修辭的仿寫和運用

教師暫且把寫法指導放到最后，先讓學生根據自己的興趣去仿寫，去體會這種修辭的魅力所在。例如，課文《北大荒的秋天》中，“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。這一片段運用了比喻和擬人的修辭的手法，同時運用了夸張的修辭手法，將語段中的寫法巧妙地結合起來，體現了一種對于環境的描寫和渲染。

2.2文段多角度的仿寫與學習

在課文的學習中，我們往往通過引導學生在閱讀中發現比較集中的習作知識點，進行仿寫，這種方式不僅豐富了學生的思考內涵，也體現了語言表達的內在美。引導學生進行文段的有效仿寫，除了能夠運用一些基礎習作知識外，更可以運用自己的思考感悟去體驗表達。

《秋天的雨》片段：“是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽――美麗的在秋雨里頻頻點頭――秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來，小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服的睡大覺――”

這個片段通過“觸覺、顏色、溫度、聲音、動物”等方式來描寫秋天的景色，并且運用了排比、比喻和擬人的修辭手法，將秋天的景色融入到生動的描寫中。對以上段落，我們可以引導學生自己查找里面的言語知識點學習品味。讓學生進行小組合作捕捉發現，提取習作知識點，并且對應該用的關鍵點，進行有效地融合與提升。

例如可讓學生寫一寫冬天的雪：冬天的雪，它――，冬天雪的顏色，冬天雪的溫度，冬天雪的聲音，冬天雪的景象，它像――它像――，這不僅是通過想象生動描繪一種景物的過程，也是一種抒感體驗的過程。

3 不同體裁仿寫段落的要點

要提升作文水平，基本就是從幾種簡單的體裁入手，對高段學生而言，最常接觸的就是記敘文、說明文和議論文等。要想寫出東西，必須有相關的體裁和素材積累，這就是一個與寫作體裁相關的材料積累過程，這是寫好作文的前提。當今學生不善于積累材料，特別是不善于閱讀，這就成了作文水平提升的攔路虎。

材料積累與不同體裁對應的思維導圖

教師在課堂的教學當中，要結合課本內容進行相關的課外文章閱讀，這種閱讀首先要讓興趣來引導，才會引發學生的積極主動性，讓學生去進行自主的閱讀。從閱讀當中，學生不僅可以學到知識，更可以提升能力，提升學生情誼素養，獲得不同的寫作素材。生活中，閱讀用于接收信息，做出行為；工作中，閱讀融入日常事務，開展交流；日常應用，閱讀滲透于點點滴滴，聯接動作行為的展開，閱讀重要性不容忽視。教師要學會發現文本體例的相似之處，進行內容的有意識拉近和模塊化整合，從中具體細分出同一體例研究的切入點，將其融入寫作教學的過程中，而各種不同體例的切入點角度各異，只要具有可比性，同時帶有文本研究價值，我們就可以拿來進行模塊化整合與研究，從而更有效地指導學生習作。

綜上所述，利用整體閱讀和仿寫的方式，我們可以考察學生的閱讀理解能力，而且可以能夠提升對于文章的整體思考，其中在寫作的過程中，我們可以進行文段關鍵點的仿寫，像環境、背景、景物渲染等等，都可以融入我們的思考中，利用其中的關鍵詞語，利用比較優美的句子，還有修辭手法的運用等。我們可以把這些貫穿在閱讀課文的教學中，作為一種課堂常用的手段進行。

此外，教師一定要引導學生自我思考，將知識點融會貫通到自我的思考中，讓學生自己發現，讓學生自己思考與感悟分析，避免教師過多的干預，給學生一個思考的空間，一個思考的過程，最后的寫作是基礎知識、能力出發和情感抒發的綜合體現。習作指導要避免知識點的單一講解，避免知識點的孤立呈現，而應加強聯系。學生通過閱讀文章去掃清自己的障礙，在自讀課文中加深了理解。融入段落仿寫的目的，就是讓學生在自我閱讀課文中，加入個人思考和分析。

參考文獻：

[1]李明新.構建主體性課堂教學[J].社會文獻出版社，2002-03.

[2]內蒙古大學.小學課堂教師教學設計使用手冊[Z].內蒙古大學出版社，2003.

第2篇：描寫秋天景色的段落范文

【關鍵詞】詞匯教學；領悟；積淀；運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0070-02

1.系語境，理解詞語意思。

教學中，結合相關語境，可以幫助學生有效、準確地領悟詞語的意思。上海師范大學李海林教授說過：“語文老師的一個重要職責，就是帶領學生沉入詞語的感性世界?！痹谠~語教學中，聯系上下文，聯系具體語境，聯系學生生活，有助于學生更好地理解詞語。那么，如何引領學生在具體的語境中體會詞語的意蘊呢？

一位教師在教學蘇教版三下《放飛蜻蜓》一文中“七嘴八舌”一詞時，是這樣處理的：

出示：孩子們七嘴八舌地搶著說“吃草”“吃樹葉”“吃泥土”。

師：這里的“七嘴八舌”是怎樣的“說”呢？我請幾個同學站起來，分別說說蜻蜓吃的食物。

結果這幾個學生沒聽懂教師的要求，同時讀了這句話。

師追問：這是“七嘴八舌”嗎？

生1：這不叫“七嘴八舌”，而是“異口同聲”。

師再問：怎樣說才是“七嘴八舌”地說呢？

生2：應該是爭先恐后，各說各的。

師：再請剛才幾個同學表演一下。

這次，這幾名學生不再同時說了，有的說“吃草”，有的說“吃樹葉”，有的說“吃泥土”，營造了人多嘴雜的情境。

學生在教師精心創設的情境中，領悟了“七嘴八舌”的意思。教者再趁熱打鐵，讓學生用“七嘴八舌”說一句話，如此，學生對詞語的運用也就水到渠成了。

案例中，教師根據教學內容創設特定的語言環境，讓學生在具體的語境中，通過角色轉換，體驗辨識，真正理解了詞語的意蘊，并儲存于大腦中。學生不但領會了“七嘴八舌”的意思，還能正確地運用，此外，還獲得了聯系語境理解詞語的能力，可謂一舉多得。

2.依托文本，增加詞匯積累。

豐富的語言積淀是提高學生語文素養的前提。因此，教師在平時的語文課上要多花點心思，給予學生充分的時間品讀詞語，背誦精彩的段落，以增加詞語積累。

一位教師在執教人教版三上《五花山》一課時，就注重了學生語言的積累。上課伊始，學生聽寫文中描寫五花山各種顏色的詞語。

師（報詞語）：金黃、杏黃、火紅、紫紅……

師：寫好的同學對照大屏幕自己校對。

師：咱們一起來讀一讀這些詞語，一邊讀一邊想想課文的主要內容。

師：這些詞都是描寫顏色的，仔細觀察這些詞語的構成，你能不能仿照著再說出幾個這樣的詞語。

學生調動自己的生活積累，暢所欲言：瓦藍、雪白、草綠、桃紅……師再次增加難度：能不能用一個詞語把這么多顏色都概括出來？

生：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕……

師出示形容顏色多的詞語讓學生認一認、讀一讀。

師：讀了這些詞語讓我們不由自主地想到了哪一個季節？

生（齊說）：秋天。

師：讓我們把這段帶有各種顏色的美麗文字留在自己的記憶中吧！

教師針對《五花山》一文中“五顏六色”的詞語，進行了聽寫詞語、品讀詞語、仿說詞語的訓練，既復習鞏固了詞語，又讓學生借助這些詞語把握了課文的主要內容，最后在學生充分感受五花山秋天的美麗景色后，鼓勵學生把美麗的畫面留在腦海中。如此，教師既引導學生通過語言觸摸文字，了解文本，又重視了語言的積累，這樣的教學，很好地體現了用教材來教語文的理念。

3.創設情境，活用詞語。

當學生理解了詞語，積累了詞語后，我們還要引導學生用學到的詞語進行創造性的表達，將詞語內化為自己的語言。

《五花山》一文，在學生選擇了最喜歡的樹林，結合文中的詞句說說自己喜歡的理由，并通過朗讀表達了自己的感受后，教師深情地導入：在秋風的吹拂下，五花山的樹林在不斷地變化著顏色，大自然就像一位神奇的魔術師，想不想親眼看一看秋天的五花山？配以悠揚動聽的音樂，大屏幕出現了五花山神奇美麗的圖片，色彩斑斕，美輪美奐，學生被眼前如詩如畫的景色深深吸引了。此時，教師出示仿寫練習：秋天的五花山不再是一種顏色了，有的樹林變成了 ，好像 ；有的樹林變成了 ，就像 ；有的樹林變得跟 一樣；還有的樹林變得跟 一樣?！睂W生在充分研讀文本，欣賞了精美的畫面后，有了詞語的積累、情感的積淀、想象的空間后，寫便不再是一件難事了。

第3篇：描寫秋天景色的段落范文

【關鍵詞】范讀 情境誦讀 朗讀技巧

朗讀是語文課上實施素質教育、對學生進行語文能力訓練的重要手段，《語文課程標準》中明確指出“閱讀是小學語文教學的基本環節”，并對不同的年級段提出了不同的朗讀標準。作為一名語文教師，不僅要激發學生的朗讀興趣，更要讓學生掌握朗讀的技巧，可以引導學生借助朗讀理解文章的內容，豐富自己的情感，積淀文化底蘊。實際教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，結合不同年齡段學生的身心特點，進行有針對性的訓練，培養學生的語感，規范學生的語言技巧，養成良好的朗讀習慣。

一、范讀引領，有章可循

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。當學生讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等就會浸潤到學生的心田，學生對語言的感受力就得到提高。小學生，尤其是低年級學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，教師可以抓住這一點，加強范讀指導，讓學生有章可循。

在教學蘇教版二年級上冊《秋游》時，在學生初步感知課文內容后，教師可以引導學生觀察課本插圖，結合日常生活中自己觀察到的秋天景象，按照一定的觀察順序說說看到了什么？有什么感受？一石激起千層浪，學生們個個暢所欲言，他們情不自禁地發出贊嘆：秋天好美呀！我愛美麗的秋天！我好想到秋天的田野里去走一走，看一看，玩一玩。當學生的思維被開啟后，教師可以因勢利導：請同學們自己讀讀課文，看看課文是怎樣描寫秋天的美景的？要讀出你自己的感受哦！經過剛才的思維激發，學生躍躍欲試。此時教師說，老師也想來讀一讀，好嗎？學生肯定是滿臉期待，靜心傾聽。當然在范讀前，教師一定要醞釀好自己的情感，心無旁騖，全身心投入到朗讀中去。范讀時，要做到讀音準確，感情充沛，表情到位，抑揚頓挫，真正為學生起示范作用，激發學生的朗讀欲望。當然，教師何時該范讀、范讀多少次為宜，要依具體情況而定，可在學生需要或要求范讀時再范讀，可范讀一些長句、難讀的句子或一些精彩句段，范讀那些與主題思想關系密切、語言鮮明生動的重點段落。除了教師聲情并茂地范讀，也可以播放課文錄音，讓學生得到一些朗讀的技巧，形成獨特的語感。

二、分解目標，循序漸進

學會朗讀不僅可以提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生深入理解文本，進而領會文本蘊含的深刻內涵。正因為朗讀如此重要，所以每篇課文學生的學習目標首當其沖就是：正確、流利、有感情地朗讀課文。具體到各年級來說，要求也并不相同，我們在教學中應本著循序漸進的原則，漸次提高朗讀標準，最終讓學生具備較高的朗讀水平。低年級學生重在正確朗讀，先讓學生借助拼音，自由試讀，培養學生的自主朗讀能力。教師要明確朗讀的具體要求：看準確，不添字、不漏字、不讀錯字。中、高年級要讓學生在讀正確的基礎上讀流利，并努力達到有感情。教師要在課上給學生充分的時間朗讀，通過小組合作的形式，學生自讀、互讀，然后班級展示讀，通過多種形式的朗讀，讓學生熟悉課文，讀出快樂。

三、創設情境，激情綻放

情境朗讀是指教師根據教材內容，創設積極有效的學習情境，激發學生的朗讀興趣，引導學生入情入境地朗讀，讓學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶，最終提升學生的語文綜合素養。小學語文教材的課文文質兼美，有很多文章非常適合學生進行情境誦讀。教師根據教材的編排，智慧地進行情境誦讀訓練，如同語文學習的一味調味劑，學生在這個過程中讀出韻味，收獲極具個性的朗讀體驗。

蘇教版三年級下冊《海底世界》，課文向我們展現了海底世界的奇異景象，我們可以采用情境誦讀的方法帶領學生閱讀。在引導學生抓住重點詞語初步感受了海底世界景色奇異、物產豐富后，教師可以播放與海底世界有關的視頻，讓學生親耳聽聽海底世界各種各樣的聲音、親眼觀看景色的瑰麗和物產的富饒，學生有了身臨其境之感后，引導他們進行觀后感交流。相信有了文字內容的鋪墊和媒體的直觀介入，學生心中的海底世界一定是色彩斑斕，此時再讓學生進行配樂朗讀，自然水到渠成。

第4篇：描寫秋天景色的段落范文

1.背誦的重要意義。

1.1背誦訓練是提高學生理解能力的有效方法

古人云：“書讀百遍，其義自現?！崩首x有助于學生正確理解語言，對于一些含義深刻的句子或描寫精彩的片斷，只朗讀幾次，學生印象不深刻。必須熟讀成誦，學生才能內化和吸收，加深對課文的理解。

1.2背誦訓練是提高學生寫作能力的重要途徑

語言文學訓練有積累、理解、運用三個層次。語文教材充滿了優美的語言，學生要把書面的語言變為自己的語言，必須積累語言材料。學生學習任何語言都必須進行吸收和儲存。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！狈浅Ｐ蜗蟮卣f明了加強背誦訓練對提高寫作能力的影響。

1.3加強背誦訓練是提高學生記憶力的有效手段

記憶在人的生活和實踐中有重大的意義。心理學家指出：如果沒有記憶，人們就無法在實踐中積累經驗，更無法把先后經驗聯系起來，如果不能把經驗保留下來，那么任何教育，任何發展，不論在學習和實踐活動中都是不可能的。學生的記憶力不是自然而然發展的，而是在正確教育的影響下，通過個人的實踐活動逐步培養和發展起來的，因此，教師必須重視培養學生的記憶力。背誦，就是憑記憶讀出。在閱讀教學中經常進行背誦訓練，有助于學生提高記憶力。如讓學生背誦《海底世界》一文時，我緊扣海底“暗中有光，靜中有動”的景色特點及海底“動、植物、礦藏”等物產豐富的特點，讓學生一邊讀，一邊想，在深入理解課文內容的基礎上讓學生根據板書，觀看多媒體課件來背誦課文。結果學生很快就把課文流利地背誦出來，而且牢牢記住海底就是一個景色奇異、物產豐富的世界。

2.背誦應從一年級抓起。

我們在一年級教學時往往只注重拼音、識字教學，忽視朗讀和背誦指導，認為這是以后的學習任務，豈不知，六、七歲的孩子，記憶力相當好，可塑性強，如果從孩子學漢語拼音開始，老師就相當重視地進行規范的朗讀訓練，學生不頓讀、不唱讀，學習正確、流利，按意思表達一定的語氣，然后稍加引導，就能熟讀成誦。如此循序漸進，一絲不茍，六年堅持訓練下來，必然會對他們的語言發展產生較大的影響。

3.在教學中把無意識記和有意識記結合起來，以有意識記為主。

人們的許多知識經驗是在無意中自然而然地記住的。在教學中，要充分利用小學兒童的無意識記。適當安排，利用得法，可以使學生少花力氣也能鞏固知識。無意識記對于教學工作是有作用的。如難度適中而新穎的題材，令人感興趣的東西，激動人心的生動形象的事件，以及多種感覺參加認識的對象，等等。都不需要學生付出太大的意志努力便能記住。

但是光靠無意識記不能保證小學兒童獲得系統的知識，還必須有意識地記。而且小學兒童主要依賴有意識記來獲取系統的、需鞏固的知識。教師在講課前，就應當根據本門學科教學大綱的要求和學生的實際情況，確定各單元教學在記憶上的任務；要使學生知道應當記什么，記的牢固程度和完善程度；使學生逐漸學會根據教學任務要求有目的地、自覺地記住必須記住的東西。

教師又必須把無意識記和有意識記結合起來，互相配合，交替進行。一般地說，在教學中對于那些基本的知識，如公式、定理、法則、規律及關鍵性材料、重要論據、事實、歷史年代等，向學生提出必須識記的目的要求，而對一些非基本的材料，則可以讓學生通過無意識記去把握，不必加重他們的識記負擔。

4.優選背誦內容。

教師課前的精心備課是為教學服務的，不能把自己備課過程中的所思所想全部作為教學內容，尤其在背誦內容的選擇上，要選擇優秀的學生喜歡的背誦內容。

第一要優選重要的段落。語文學習要讓學生學有所得，學有所用，最基本最簡單的方法就是誦讀（朗誦和背誦）。在備課中，無論是精讀課文還是略讀課文，都要精心篩選優美的段落和句子讓學生背誦。如《煙臺的?！氛n文后沒有要求學生背誦，但課文描寫“秋天的海”這部分語文非常優美，讓學生背誦這部分內容，使資源轉化成學生的語文素養。

第二要優選重點的詞句。事實證明，只有積累豐富的語言材料，才能提高學生的語言表達能力，語文教學的主要目的就是培養學生的語言表達能力。備課時，教師必須認真挑選一些重要的優美的詞句讓學生摘抄積累下來，以豐富學生的語言儲備。如《黃山奇松》一文描寫黃山松千姿百態的部分，“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美”。這句話有動作描寫，也有形象化的描述，老師可以讓學生背下來，豐富語言積累。再如《九寨溝》一文，要求學生記住“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境??！”這個優美的比喻句，并積累四字詞語，學會怎樣描述景色。

5.增強學生背誦的信心。

“自信是成功的基礎”，有的同學害怕背誦，總是擔心背不熟、記不住，可能是由于多次背誦失敗造成的心理壓力失去自信心。針對這種情況，在背誦之前，教師要多鼓勵學生：相信自己，一定能背出。如果暫時背不熟也不要緊，經老師和同學的提醒，印象會更深刻，使學生鼓足勇氣、滿懷成功的信心投入到背誦中，可大大改善記憶的效果。學生背誦完畢，教師要以多種方式予以肯定，即使是一次滿意的點頭微笑或者一陣熱烈的掌聲，也足以樹立起學生積極的自我信念，增強背誦的信心。

第5篇：描寫秋天景色的段落范文

1、走進銀杏林，大大小小的銀杏樹葉都揮動它的無數個“小手”，像是在迎接我們呢！看！有些泛黃的葉兒在秋風的吹動下輕輕擺動，好像一道道綠黃色的葉屏，在陽光的映照下顯得十分美麗。一陣微風吹來，幾片銀杏葉跑出了樹媽媽的懷抱，隨風吹落。很像一只只小船在水中搖搖曳曳，飄飄揚揚。又好似幾只蝴蝶在風中翩翩起舞，好看極了！

2、我正準備把這片銀杏樹葉帶回家的時候，發現身邊還有一棵銀杏樹，但葉子是綠色的?；丶乙徊?，發現原來銀杏樹葉本來就是綠色的，只是隨著季節的變化，逐漸變黃。到秋天的時候，就會變成深黃色，最后掉落。

3、遠遠望去，長長的銀杏街兩側似乎站滿了許多披上一層金黃色薄紗的仙女，而地上厚厚的落葉就像一床溫曖的黃色地毯，半空中飄落的片片銀杏葉就像一群翻飛的蝴蝶……這迷人的景色，怎能不讓我沉醉？

4、它的形狀好似半圓形的扇子，樹葉中央上半部分，葉子分叉，形成一條細縫。樹葉線條優美，彎彎曲曲，給人一種嬌嫩柔美的感覺，它就像是秋風用筆畫出來的。

5、我不禁從地上撿了一片銀杏葉，細細端詳起來。葉子金黃，葉片頂端還有一條波浪，整體看起來像一把蒲扇。摸著銀杏葉表面滑滑的，軟而嫩，舒服極了！再看看地上那些被粉碎的銀杏葉，它們和其它葉子一樣，都默默無聞地奉獻自己，直到生命的最后一刻都在為他人著想，它們將最終化為肥料，哺育來年的新生命，這不正是我們需要學習的奉獻精神嗎？

6、銀杏葉，有著金黃的連衣裙，柔美的曲線，香甜的氣息，柔軟的身子，還會跳美麗的舞蹈。它，是一位純潔、天真的少女。

7、銀杏樹的葉子像扇子。一到夏天，我就經帶一些銀杏樹葉回家。我把它們綁在一起，它們就成了以一把大扇子。到了非常炎熱的時候，我就拿出“大扇子”扇了又扇，直到涼爽了為止。

8、它沒有牡丹的雍容華貴，沒有玫瑰的高貴典雅。銀杏只是一種平凡的葉子，卻有一種非常引人的美。

9、銀杏樹剛種上時，只有稀稀疏疏的幾根枝杈，沒有一片葉子。樹干和枝杈的顏色一樣，都是像土豆皮似的淺棕色，上面還長有小刺。()第一次看見這些樹時，我覺得它們難看極了。

10、這片銀杏樹葉葉莖是黃色的，葉子像一個三角形，中間有無數條葉脈。這片葉子從葉莖到邊緣，越來越粗壯。樹葉大部分是黃色的，可以顯現出秋之美。我之所以選擇這片葉子，就是因為它的體形很特別。

11、有的葉子已經飄落下來了，扇著它的小扇子，好像在對我們說：秋天來了，天氣變涼了，該把小扇子收起來了；還有的葉子在空中飛舞著，像一只只美麗的蝴蝶，在微風的搖籃里搖來搖去。

12、有時候，銀杏葉也很淘氣。一陣風刮過，地上的銀杏葉快樂地飛向空中，引得小朋友跟在后面追趕。他們一邊拍著小手，一l邊興奮地大叫：“一群黃蝴蝶飛起來了！一群黃蝴蝶飛起來了！噢——噢——！”

13、我觀察銀杏葉的時候發現，有的葉子還綠油油的，但有的葉子卻已經黃了。第二天再看的時候，發現那小小的銀杏葉變成了一把把五彩斑斕的小扇子。

14、走近一看，銀杏樹的葉子形態也不一般，有的像扇子，有的像美麗的蝴蝶。這深秋的季節，葉子變化很大，原來綠的，也變了，有的黃中帶綠，但大部分都變黃了。一陣微風吹過，銀杏葉在枝頭顫動，“沙沙”地響著，像是在合唱歌曲；枯黃的葉子慢悠悠地從樹上落下來，宛如一只只金黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞，多美呀！

15、銀杏樹的葉子非常光滑，光滑到幾乎讓人覺得不像秋天的落葉。撿起一些，仔細看，像一把把橙黃的小扇子，一把把撐開的小雨傘，一個個正在降落的小降落傘，而且他們的葉脈是那樣細，那樣整齊，好像一排排閱兵縱隊。

第6篇：描寫秋天景色的段落范文

1 運用現代媒體教學的靈活多變，激發兒童的學習興趣

兒童天生好動，剛上幾分鐘往往還沉浸在課間活動的興趣中，注意力難以集中；兒童易厭倦，不能長時間專注某一事物。為了吸引學生的注意力，利用兒童好新好奇的特點，運用課件使圖像化靜為動、變小為大、能分能合、靈活能變，激發學生的學習興趣，化被動為主動。

如教學生母j、q、x時，教師出示課件，讓學生觀察，看看上面有什么？（小雞）它們在做什么？（玩老鷹捉小雞）再讓學生數一數幾只小雞在玩老鷹捉小雞？（7只）一只小雞在一邊，再讓學生展開想象，那只小雞想去做什么？（想去淘氣）這時教師在出示一首兒歌，讓學生讀：毛絨絨的小黃雞，綠草地上做游戲，1、2、3、4、5、6、7，還有一只小淘氣。這時學生通過課件演示看見小雞在做游戲，馬上就會有興趣，由此產生主動性和積極性，觸發學生的思維。

2 運用現代化媒體教學的直觀性，培養兒童的觀察能力

兒童觀察事物無意性和情緒性比較明顯，他們觀察事物比較籠統，缺乏順序。而學生說話能力的強弱是與觀察能力有密切關系的，因此，培養學生按順序觀察的能力是相當重要的，有了一定的順序，才能對事物進行仔細、全面的觀察，才有可能把觀察對象說清楚。在語文教學中，運用多媒體教學，不僅展示了事物的具體性、生動的形象性，還能幫助學生理解字、詞及課文的內容，還可以培養學生的觀察能力。

如語文教學中《落葉》一課，課文中有一幅描繪秋天落葉飄下來的景象的彩圖，要求學生看圖學習句子“秋天來到了，樹葉黃了，黃葉一片片飄下來，像一只蝴蝶在飛舞”。教學時，教師先出示動畫課件，接著讓學生觀察，然后問：“畫面上出現的是秋天景色嗎？”教師指導學生整體觀察得知圖上出現的是秋天的景色。教師再問：“你從什么地方看出這是秋天的景色？”學生就會回答：“從樹葉黃了，看出是秋天的景色?！痹诶谜n件，演示落葉的過程，逐步引導學生進行說話訓練。“黃葉一片片飄落下來，像一只蝴蝶在天空飛舞，又像……”這種由整體到局部的觀察方法，既豐富學生的感知性，又抓住了事務的特征，進行了口語的練習，理解了課文內容，培養了學生熱愛大自然的思想感情。

3 運用現代教學媒體的形象性，培養兒童的想象能力

兒童抽象思維還比較薄弱，用投影常設情境，加上配樂、錄音，使學生觸景生情，仿佛身臨其境，這樣的感受深刻，有助于學生展開想象的翅膀，飛翔在畫意的詩情中。如“語文課中《小小的船》是一首借景抒情的詩歌，圖上畫的是一個小女孩坐在月亮上，欣賞著美麗的夜空。為盡快把學生帶入情境中，一邊出示課件，一邊播放配樂，從圖入手，通過直接的畫面，使兒童初步感知了藍天星空的美景，既激發了學生的學習興趣，又為學習詩句打下了基礎。學習課文時，啟發學生的想象：”彎彎的月兒小小的船，把什么比做什么？為什么？小女孩坐在像小船一樣的兩頭尖尖的月亮上觀看美麗的夜空，她看到了什么？”讓學生看到藍藍的天空像大海，白云像大海中的夜浪，星星像無數顆珍珠在閃閃發亮，小船在無邊無際的藍色海洋之中，激發學生探索宇宙奧秘的欲望，學生的智慧和想象力在愉悅的情景中得到發揮。

4 利用錄音，培養整體感知能力

播音員的語音平穩和諧、娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急、抑揚頓挫，令人賞心悅目。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教室既有播音員的聲音，又有主持人的語氣，而在教學過程中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或者很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音做示范和在因受條件限制難于表現的伴奏、演唱等情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。比如教學《王二小》這一課時，筆者先播放歌曲《二小放牛郎》，讓學生在深情的歌聲中進入學習意境。接著聽錄音朗讀，讓學生一邊看圖一邊聽錄音，對“王二小”這一真實的故事有個充分的感知，在深深地被王二小勇敢機智斗敵和不怕犧牲的精神所感染的同時，教師講解故事情節，引導學生逐段理解，學生印象深刻，學習興趣濃厚。

又如《海上日出》這篇課文，如何通過教學理解這一偉大奇觀呢？筆者先讓學生聽錄音，整體感知全文，達到先聲奪人、引人入勝的效果；然后放映“日出前”“日出時”“日出后”不同景象的錄像，分別“按圖說文”。學生分別對照畫面，以畫面為依托，展開想象，講述日出過程。這樣，學生既能在輕松愉快之中學習，又能輕松理解課文所蘊含的深刻思想。

再有在教學《美麗的小興安嶺》一課時，讓學生一邊聽錄音朗讀，一邊看小興安嶺的全貌錄像資料，學生憑借多媒體的演示，直觀形象地看到小興安嶺幅員遼闊，樹茂林密，一片蔥蔥綠綠的景象，從中就可以領會到文章為什么要把小興安嶺比喻成綠色的海洋。在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，播放出每個季節的特色進行具體描寫，學生就能更好地調動視覺、聽覺和思維器官的積極性，教師只需要在此基礎上進行畫龍點睛式的講解，就可以在生動活潑的課堂氣氛中順利完成教學任務，學生學起來就顯得輕松而活躍，這樣的課學生愿學、樂學。

5 利用多媒體加強學生的識字教學

在識字教學中，采用以熟帶生、同音識字、集中識字、隨課文識字、編字謎、讀兒歌等多種識字教學方法，巧用電教手段，讓學生在語言環境中識記生字，堅持音、形、義相結合，字、詞、句不分家，科學記憶字形，加快識字速度，克服“注入式”“滿堂灌”的教學弊端。如教“鵝”字，筆者先投影兒歌：“我在左邊，鳥在右邊，同念古詩‘鵝、鵝、鵝’?！保▋焊柚械摹拔摇薄傍B”和拼音“e”分別用紅筆寫。）讓學生誦讀，猜一猜這是什么字，學生異口同聲地回答：鵝。讀出字后，一張張幼稚的臉露出甜甜的笑。學習“春”字，就編出“三人同日去摘花，祖國處處是春天”的字謎（同樣，三、人、日和拼音用紅筆寫），這樣學生的學習情緒高，一猜就中，字形記憶牢固。

采用編字謎、讀兒歌的電教手段，還可以有效地幫助學生訂正錯別字。如學生學習了“極小”的“極”字后，在學習“奶奶”這個生詞時，作業中有不少學生把“奶”字寫成“女及”。對此使用投影投示兒歌：小明，小明不懂事，老對奶奶耍棍棒。學生讀了兒歌，見了“女及”都笑了起來，那幾個寫錯了字的學生也不好意思地低下了頭。從此以后，再沒有一個學生把“奶”字寫成“女及”了。

第7篇：描寫秋天景色的段落范文

1、天天氣晴朗，我騎車到洞山賓館玩，還沒到大門就撲來一陣陣清香，遠遠地看見幾棵高大的桂花樹聳立在洞山賓館路邊，桂花樹很高大，樹干精壯，呈灰褐色，看樹干上的那些樹皮就像老人的臉一樣，上面布滿了大大小小的斑點，我走近摸了摸樹干，感覺它年紀很大了。桂花樹的枝條寬有3、4厘米，細的只有小姆指那么寬，有的比鉛筆還細小呢？這些枝條有的直沖云霄；有的斜指前方，還有的垂直下落，真像一位仙子在翩翩起舞。

2、棗樹，你雖然沒有柳樹、松樹那樣高大，但在我心目中，你卻比它們還要完美；你雖然沒有奇花異草那么嬌貴艷麗，可你春天的那身“綠衣”卻總是那么瀟灑，樸素。

3、秋天來了，涼涼的，氣溫也在慢慢的降低。法桐的樹葉漸漸的也都穿上了那深黃色的衣服。一陣微風吹來，樹葉籟籟作響地從樹上翩翩起舞的飛了下來，那種景象像仙女散花似的。還有那些桐鈴也像蒲公英一樣隨風飄散。

4、四季又輪回了一次，我們也長了一歲，也看遍了玉蘭樹在四季中的景色，也漸漸地與她熟悉了。每天上下學，她都在那里輕輕搖著它的葉子，與我們問好和道別，她將與我們相伴一起走過三年的初中生活，我不知她從何而來，更不知她有多少年的光陰，但這些都不重要，重要的是她現在與我們相伴的時光，她并不起眼，但為校園增添了一份綠色，她并不漂亮，但卻用她淡淡的清香點綴著我們的校園。

5、小青松的根盤根錯節，一部分深入泥土，一部分露在上面，像一件人工雕砌的藝術品。它的枝條千姿百態，有的挺拔直立，像一位倔強的小男孩；有的曲折蜿蜒，像一位靦腆的小姑娘；有的枝條已脫皮，那就更像一位老態龍鐘的老人了。

6、我房間窗戶外面，有一棵不知名的小樹，它很美，我很喜歡它。春天到來，小樹就開出了美麗的花朵，每個花朵都像一只美麗的蝴喋，在我的面前飛來飛去。夏天來了，小花謝了，但是，這棵小樹卻長出了許多葉子，那葉子非常多，而且很翠綠，讓我看著非常舒服，有一次，它還幫過我遮風擋雨呢！時間過得真快，一轉眼，秋天就來了，小樹已經開始落葉了，它那橙黃的葉子一片片地飄落下來，猶如許多美麗的蝴蝶在我面前翩翩起舞，美麗極了。冬天到來了，各種形狀的雪花紛紛飄落下來，小樹披上了一層毛毯，讓它在冬天也會很美。

7、小青松的葉子四季青，像一枚枚綠色的小針，又像小刺猬身上堅硬的刺。別看它的體積小，它的用處可大了！這針狀的葉子，細細長長的，不僅能儲存水分，而且還能減少水份的蒸發，從而才能使松樹四季常青。

8、在西邊的小操場的中央，有一棵百年老榕樹，粗壯的主干從根部就分成兩部分，形成“V”字形。主干上長滿了枝干，橢圓形的綠葉在風中搖曳著，將榕樹那筋脈突兀的樹干完全籠罩住了，從遠處看它仿佛遮天蔽日的巨傘。它的樹枝長出一條條“胡須”。這些“胡須”慢慢地變長，最后伸進土里去吸收養分。怪不得老榕樹四季常青，長生不老呢。

9、那是春天時，法桐的嫩芽在陽光照耀下迅速的生長著。正好，一場春雨下來把剛剛長出來的嫩葉沖洗了一遍，洗得那葉子格外的綠。不一會兒，太陽公公出來了，好似整個樹都在吮吸著地下的水，茂盛的生長著。

10、秋姑娘漸漸離去，冬爺爺向我們揮手走來。冬爺爺一發冷氣，樹木的葉子都落了下來，只剩下光禿禿的樹干了，而香樟樹卻依然翠綠。高，它挺在那里，像鋼鐵戰士一樣，在寒風中守衛著我們的學校，不怕寒冷，不怕風雨。??！校園的香樟樹?。?/p>

11、我們的學校有很多景物，有綠色的長廊、要教學樓、和字墻、操場、銀杏樹、香樟樹、小葉榕……，其中，我最喜歡香樟樹。春天的時候，香樟樹的葉子變得碧綠了。從遠處看，就像一把綠色巨傘。從近處看，它又像一個戰士，站在那里守著，還有小鳥在上面“嘰嘰喳喳”地叫著。

12、夏天，枇杷樹開始發芽了。枇杷樹的嫩芽在吸收太陽公公送給它的禮物-陽光時，樣子開始慢慢的變成了花骨朵。我看著枇杷樹的花骨朵，心里美滋滋的。秋天，百花都凋謝了，它身上的葉子卻越來越密，花越來越多。它那頑強的精神使我崇拜。冬天不知不覺的到來了，枇杷樹的花漸漸落光了，可是又結出了二十多個小小的枇杷果。雪妹妹見了趕緊給枇杷果蓋上了一層厚厚的“棉被”。春天，果子成熟了。看著果子那黃里透紅的樣子，我忍不住摘了一顆放進嘴里，啊，果子真甜。

13、玉蘭樹就站在那里，一動不動，但卻用傘一樣的身軀，讓我們享受陰涼。她的香氣并不撲鼻，卻令人心曠神怡?？臻e時，到樹下去，看到從樹葉中灑下的點點光芒，有一種夢幻的感覺，但她從不引人注意，因為大家都很忙，便當她不復存在。

14、桑樹長得有一人多高了，下面的枝干有拇指般粗，越往上越細，樹干一律向上生長，并不向兩邊發散開來。它的枝干是灰色的，上面布滿了密密麻麻的小點點。葉子綠油油的，葉子邊緣呈鋸齒形。桑樹的葉子總是長在頂端，枝干中間不長葉子，它的葉子摸起來非常粗糙。桑葉是蠶寶寶美味可口的食物，蠶寶寶每天不停地吃，吃了很快就長大了。冬天到了，桑葉會全部落光，但我們處在南邊，這里的桑樹還是郁郁蔥蔥。

15、又到了寒冷刺骨的冬天，沒有一個人愿意在大街上停留很久，都跑回家喝熱騰騰的雞湯了，只是出了那些為了謀生計的小販們，還在大街上叫賣。我趴在窗前，看著眼前的這一切，目光又不禁轉向了那棵柳樹。此時的天，下著雪，雪花悄無聲息地落在那棵柳樹上，柳枝上因為寒冷的冬天變得光禿禿的，不一會兒，雪花便為門前那棵柳樹披上了一層銀裝，在一片白茫茫的世界中，他似乎顯得那么孤獨。

16、棗樹在微風中翩翩起舞風一吹，它的枝葉隨風飄動，好似姑娘在梳理著她那美麗的秀發。別看微風中嬌美的棗樹是那么柔、那么美，有些弱不經風的樣子，而當暴風雨來臨之時，這棵棗樹好似一個個英勇的戰士，不管風有多大，雨有多猛烈，它們都深深地扎根在土地里，不向狂風暴雨屈服，自始自終堅強地挺立在風雨之中！

17、這棵老樹粗壯挺拔雖然它已經很老了，但它仍然那樣挺拔。對我來說，這棵樹很可愛，因為我是用心來看的。這棵樹還很漂亮，每到秋天大紅棗把它點綴的非常漂亮，綠色的葉子、紅色的棗和灰色的樹枝加在一起是最美麗的。

18、在教學樓門前，有一棵玉蘭樹，她靜靜地站在那兒，就像她從未存在過似的。春天，她開出了一朵朵潔白的花，清香四溢，風一吹，片片花瓣隨風飄落在地，但香氣卻依舊不減。夏天，她長出了許多碧綠色的葉子，風吹葉動，發出“沙沙”的聲音，好像在輕聲地訴說。秋天，她的葉子慢慢變黃，紛紛掉落，顯得有些蒼涼，但她的軀干卻依然挺拔。冬天，她的枝頭上有一層雪，亮晶晶地，在陽光的襯托下閃著亮光，叫人忍不住想把它們拍下來。

第8篇：描寫秋天景色的段落范文

關鍵詞： 語用 準確 多樣 整體

2011版新課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z言文字運用”已經成為大家的共識，運用是語文教學的基本特征、基本原則和基本途徑，是語文教育的重中之重，守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道，最大限度地避免了語文課程滑向非語文化、泛語文化的可能。在新課程標準引領下如何聚焦語用，切實提高學生的語文能力需要深入研究。

一、詞語訓練，重在準確

為了強化詞語教學，提高學生的“慎思明辨”能力和求異思維能力，在教學中要逐步對詞語的準確表達、生動表達進行細微辨析，強化學生運用詞語的能力。

如：教學《小動物過冬》，學完課文之后，讓學生在括號里填上合適的詞。

第二年春天，青蛙（）從泥土里鉆出來，早早來到約定的地方，等它的好朋友。（）小蜜蜂從蜂巢里出來和青蛙見面了。不久，小燕子（）從南方飛回來了。三個好朋友一起快樂地唱起了歌，跳起了舞。括號里可填上“首先（先）”、“接著”、“又（也）”等詞語。這一練習既是詞語的遷移運用，又是對課文最后一個自然段內容的延伸。

詞語的準確運用是學生語言語用的第一步，要依托教材，讓學生由淺入深，逐步掌握基本的詞語表達特點與方法，為篇章的表達打好基礎。

二、句子訓練，重在多樣

當學生積累了一定量的詞語之后，就可以著手進行句子的訓練，漢語句子表達很豐富，要讓學生多次遷移訓練中感受到句子表達的豐富多樣性。

如蘇教版第三冊《秋游》，第二小節描寫藍天白云的美麗景色。因此，可以進行看圖比較句子，目的是讓學生通過句子的比較，認識句子的不同表達效果，設計這樣的教學過程：

1.出示圖片，仔細觀察，天空是什么樣子的？

2.用自己的話說一句話。

3.出示：①天空很大很大。②藍藍的天空一望無邊。

4.在這兩個句子中，句①只是簡明地表達了一個完整的意思。句②在“天空”前面加上了“藍藍的”，在“天空”后面加上了“一望無邊”，這些具體修飾更清楚地表現了秋天秋高氣爽、天藍、云少的景色特點。

這類訓練題應該在讀的基礎上進行，在看圖的過程中仔細練習，讓學生認識怎樣的句子能將事物寫得更具體、形象，明白為什么這樣表達能夠具體、形象，這樣以后學生在說（寫）話時逐漸把話說（寫）得更具體、更充實。

又如蘇教版國標本第三冊《孔繁森》，第二小節寫了孔繁森撫養孤兒的這件事。為了讓學生聯系上下文學習怎樣將句子說具體，可以這樣設計教學流程：

1.讀讀這一節，想想主要寫了孔繁森的什么事？因為前面剛學過《梅蘭芳學藝》《大禹治水》這些課文，所以請同學們用“大禹治水”這樣的格式來說說孔繁森做了什么？學生一下子回答出：“孔繁森撫養孤兒?！?/p>

2.繼續提問，孔繁森撫養了幾個孤兒？于是有了這個答案：“孔繁森撫養三個孤兒。”

3.再問，孔繁森撫養了幾個哪里的孤兒？學生一下子答出：“孔繁森撫養三個藏族孤兒。”

4.順勢利導，請大家再讀課文，看看他們是怎么成為孤兒的。在朗讀課文的過程中，學生們又說出了這樣的句子：“孔繁森撫養三個在地震中失去親人的藏族孤兒?！?/p>

5.緊接著出示課文的最后一句話，問孔繁森是怎樣撫養他們的？學生們將句子表達為：“孔繁森像對待親生兒女一樣撫養三個在地震中失去親人的藏族孤兒。”

在這個教學環節中，通過引導學生讀懂課文，逐步將一個簡單的句子表達成為內容豐富的句子，從而讓學生掌握怎樣將句子表達具體的方法，如果在課堂教學中長期這樣訓練，學生就一定會逐漸養成將句子層層說具體說詳細的習慣，這將為第二學段的學習打下良好的基礎。

一些句式重點則讓學生明白句子表達的豐富性，讓學生反復地練習、朗讀、比較，在這個過程中習得語言的技巧，提高語感，以后在自己說話、寫話的時候用上不同的句式，讓內容更豐富，更吸引人。

三、片段訓練，重在整體

有了一定量詞語的積累，學生將開始進行句子的練習，可以先由一個短句子入手，然后逐步累加，形成幾句話。

如在教學《秋游》的第三自然段時，可以這樣遷移教學。

師：秋天的田野五彩斑斕，確實很美。你能說一說，田野里稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？可以只說一種，也可以說兩種，能說三種就更好了。

這個練習以朗讀為主線，串起看圖、想象、說話的珠璣，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達，既感悟了語言，又進行了語言實踐活動。

又如：蘇教版國標本二年級上冊《鄉下孩子》：

師：鄉下孩子的生活多有趣?。⌒∨笥?，如果你們是鄉下孩子，會做些什么呢？出示文中插圖，讓學生觀察想象，自由回答。

師：拾了稻穗，割了青草，采了野花干什么用呢？誰能照樣子來說一說？

第9篇：描寫秋天景色的段落范文

關鍵詞：作文 教學 語文

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。如何提高學生作文水平，我認為要從培養學生真心、細心、恒心、信心開始。

一、培養學生真心。真心即要培養學生作文時要養成說真話、抒真情的習慣。作文即做人，它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。我們要鼓勵學生用真心、說真話、抒真情、吐真言，要言之有物，表達真情實感，培養學生誠實守信。首先要引導學生熱愛生活。要指導他們用科學的方法觀察身邊的人和事，要鼓勵他們親眼見一見，親耳聽一聽，親口問一問，親手做一做，以獲得第一手材料。教師還要指導學生用正確的思想，認識身邊的人和事，幫助他們辨別什么是對的，什么是錯的，什么是美的，什么是丑的，從而進行辯證唯物主義教育，培養良好的思想品德和道德素養。這樣，學生就能在豐富多彩的生活中從容不迫地了解自然，了解社會。心有所思，情有所感，積蓄在胸，從而達到“情動辭發”的境界。其次培養學生寫真述實的良好文風。誠實是一種美德，它在小學生作文中的具體體現是寫真人實事，抒發自己真情實感，這是對小學生作文最起碼的要求。學生在作文中胡編亂造，移植別人的作品，不僅使文章缺乏真情實感，久而久之，還會使學生養成說謊的壞習慣，這和我們教書育人的目的是相悖的。因此，葉老先生說：“求誠實含著以下的意思：從原料講，要有真實的、深厚的，不說那些不可征驗，浮游無著的話；從寫作上講，要是誠懇的，嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。”

二、培養學生細心。細心即培養學生細心觀察的習慣。觀察是認識客觀世界、積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣。在教學實踐中，我主要根據教材內容、采取指向觀察訓練，自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。一是指向觀察訓練，即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇、樹木、噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的揭示。二是自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。三是聯系實例觀察訓練，根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心，如教學《秋天》一文后，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察秋天的氣候，以及周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。

三、培養學生恒心。恒心即培養學生持之以恒、堅持不懈的精神。學寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學生明白寫好作文是一個循序漸進、孜孜以求、鍥而不舍的過程，要持之以恒，堅持不懈。一要勤于積累。要養成勤于積累的良好習慣，教師應創造多種情境，引導學生留心觀察生活點滴，多做勤做讀書筆記，把平時看到的現象，讀到的好的文章都記錄摘錄在好詞佳句本上，這樣，點點滴滴，積累豐富的材料，作文時還能翻閱回憶，善于使用。二要經常練筆。多讀多寫是作文教學的傳統經驗。多練才能熟練掌握寫作規律。我經常利用學校組織的一些課內、外活動，如：大型游藝活動、乒乓球比賽、演講比賽、主題班隊會，不失時機地為學生提供寫作素材，讓學生多看和多練習，養成自覺練筆的良好習慣，要求學生愛動筆、多動筆。而且在練筆時，態度認真，講求練習的質量。三要反復修改。據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，經過十多次修改，都不大滿意。最后他從“春風何時至，又綠湖上出”這首詩受到啟發，才決定改用”綠字。所以我在作文講評時，首先用王安石精心修改詩作的一段佳話入手，引導學生認識到：文章是改出來的，大文學家都這樣做，何況我們小學生呢？其次，通過示范修改，教給學生修改方法，提供足夠的時間讓學生自己修改、同桌交換修改、小組修改、集體評議等，嚴格要求，反復訓練。學生有了作后修改的習慣，作文水平的穩步提高就有了保證。

四、培養學生信心。信心即培養學生寫作的自信心和必勝心。要樹立學生信心，興趣是最好的老師，激發學生寫作的興趣是寫作教學成功的第一步。寫作需要情感做動力，所以要重點培養學生寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫，熱愛寫，變要我寫，為我要寫。因此，在作文教學中，我采取多種方式讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。一是開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。二是積極鼓勵學生投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《快樂作文》上發表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。三是用激勵性的語言評價學生的作文。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。對于學困生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后學生寫好作文的信心一定會增強。

參考文獻:

1、韋志成：《作文教學藝術論》