小學數學教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學數學教育教學案例范文

關鍵詞： 數學； 評價； 案例

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學生回答錯誤后，教師就說：“說的不對，請坐下。”“錯了，誰再來？”……

案例二：在某學校家長開放日的一節小學一年級數學課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評價：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發現，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當然能激發學生的學習興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚，評價不明確，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。或給予言過其實的評價讓學生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對，坐下。”等簡單定論，打擊了學生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發現，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學生愛思考愛發言；第二句“很接近”，既給予了學生希望又婉轉說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學生更多的表現機會。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評價語上多練內功，使評價語發揮激勵、指導的作用。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。在目前，一線課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1.評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、籠統、含混不清，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評價定勢。二是以優秀生為中心的評價定勢。三是以整齊劃一答案為中心的評價定勢。2.評價側重于學業成績，忽視不同學生的不同需要。新課標提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。然而，現實中一部分教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而對學科教學中豐富的培養目標，如對自信心、創新習慣、思維推理、實踐能力、表達能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價以教師為主體的評價現象十分普遍，而忽視學生的參與與主體性的發揮。有時組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。

三、啟示

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵，評價猶如的勁風，是學生前進的直接動力。要真正營造充滿生機，煥發人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評價手段，注重正確性、激勵性、多樣性、多元化評價，同時無聲語言的評價是補充。讓評價具有真誠性、針對性、指導性、多樣性和獨創性，發揮評價所具有的神奇作用，促進學生主動的、全面的、和諧的發展。1.正確性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象。教學過程中的學生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時充當一個“三岔路口的標志牌”，及時明確的“指出方向”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找到前進方向。2.激勵性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。3.延時性。教學活動的本質是互動交流，課堂教學應該是一種多向互動的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。當學生回答錯誤時，教師應避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，而要學會轉化、調動體態語言、讓學生評價等多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4.獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學校為榮，明天某某學校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進步。”等等。教師要充分發揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達方式，語氣誠懇，態度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻：

第2篇：小學數學教育教學案例范文

一、海峽兩岸小學數學教育的基本理念比較

（一）相近之處

1. 充分認識數學課程的重要性。《課程標準》指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。”《課程綱要》也指出：“數學之所以被納入‘國民’教育的基礎教育的基礎課程，有三個重要的原因：數學是人類最重要的資產之一，數學是一種語言，數學是人類天賦本能的延伸。”

2. 提倡數學課程面向全體學生。《課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”《課程綱要》也指出：“要把每一位學生都帶上來，是九年一貫及“國家”教育政策既有的理念。在數學教育里，強調每個學生都有權利要求受到良好的數學訓練，并充分認識重要的數學概念及提升厚實數學能力。”“帶上來”是對數學成績不佳的學生而言的，就是說，即便是數學成績不佳的學生，我們也不能放棄，要想辦法讓他們的數學成績提上來。

3. 注重課程的統整。《課程標準》的內容標準分為：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域，其中“綜合與實踐”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。同樣，《課程綱要》的數學課程中除了數學領域內“數與量”“幾何”“代數”“統計與概率”四個主題外，還設計了“連結”這個主題，目的在于溝通四個學習主題之間的聯系，數學與其他學科和學生生活之間的聯系，培養學生把數學知識運用于解決現實生活中實際問題的能力，提高學生的數學素養。

4. 重視計算器、計算機的使用。《課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”《課程綱要》指出：“在當前的資訊社會里，電腦與電算器已被廣泛使用于生活中。面對大量資料，如何處理并獲取有用的資訊，已成為現代生活中的重要能力。教師應引導學生正面有效地使用電腦與電算器，來完成五大主題的學習。”

（二）不同之處

1. 《課程綱要》特別重視能力培養。《課程綱要》指出：“在進入21世紀且處于高度文明化的世界中，數學知識及數學能力，已逐漸成為日常生活及職場里應具備的基本能力。”強調“數學能力是‘國民’素質的一個重要指標”。 把數學能力提升為民眾素質的重要指標，這在國際上是絕無僅有的。《課程綱要》把數學能力細分成演算能力、抽象能力、推理能力和數學溝通能力，用大量的篇幅談數學能力的培養理念。關于數學能力的培養問題大約占《課程綱要》基本理念部分的五分之二。

2. 《課程綱要》特別強調情感教育。《課程綱要》的基本理念指出：“除專業素養外，教師對學童的愛與關懷，是在數學學習過程中，幫助兒童渡過難關最重要的助力。老師的關懷，能讓學生對新的問題持有好奇心及擁有努力尋求問題的解答之意志力。”

3. 《課程綱要》注重指導課外學習。《課程綱要》針對學生的課外學習，也談了自己的理念：“對于想輔導學童學習數學的家長，須以‘學習數學應該是一種快樂的經驗’作為座右銘。在做家庭功課時，讓學童在專心一致的情境下學習數學，才能培養他們對數學的正面情緒與感覺。若心緒不集中，就容易造成計算失誤，導致過多的挫折感；而負面情緒的累積，則容易使學生放棄數學。

二、《課程綱要》對內地數學課程改革的啟示

1. 應當注重開發學生的多種能力。縱觀《課程綱要》，課程目標轉化為分段能力指標，以分段能力指標來檢測課程目標是否達成，強調能力的開拓；將“分段能力指標與十大基本能力之關系”作為《課程綱要》的一個項目，突出能力本位，重視對學生的多種能力的培養。無論在教學目標的表述上，還是在教學方法的研究上，都將學生能力的培養放在重要位置。這就啟示我們，需要將這種理念確實變為教師在課程教學中的行為，進而真正成為學生擁有的能力。但《課程綱要》分段能力指標過于繁瑣，不易操作，尚需改進。

2. 應當注意課程“統整”過度問題。“課程統整”是《課程綱要》的顯著特征之一。但從實踐層面來看，“課程統整”多偏重事實，缺少對學習內容的全盤考慮；學習內容停留于事實，很少發展到概念或原理，學習質量有待提升。數學課程中“統整”過度，有忽視知識學習的危機這一現象值得我們重視。我們需保持應有的警惕，對“實踐與綜合應用”要興利除弊，才能最大限度地發揮綜合實踐活動課程的價值。

3. 應當重視情感教育。人是有感情的。數學教師關愛學生，學生對數學教師有感情，就會在輕松愉悅的心理環境里、全身心地投入到小學數學的學習中。學習的效果肯定會好一些。

第3篇：小學數學教育教學案例范文

[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》

一.學習同級運算

1.出示主題圖

師：想進滑冰場玩嗎？那同學生們必須先解決滑冰場負責人提出的問題。

2.出示例題

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學生的各個綜合算式并要求學生說明算式中先算什么，再算什么。）

學生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計算的。

小結：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計算。

二、學習兩級運算

1.出示

師：請跟著負責人進入冰雪天地吧！進入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？

學生獨立解決，并說說解題思路。

2.反饋

所有學生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對比學習

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。

生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因為可以同時算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。

4.小結：在沒有括號的算式里，同時有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個算式中乘法，除法同時在加法的兩邊時，可以同時計算。

三、鞏固練習（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學習的內容是“四則運算”。你對這個內容知道哪些知識？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運算就是加、減、乘、除法都有的運算。

生3：我知道四則運算就是一個有加法、減法、乘法、除法運算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級運算。乘法和除法是屬于第二級運算。

…

師：學了今天的知識你就會明確什么叫四則運算。

二、出示例1

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（引導分步解決的學生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個或兩個以上運算符號，與數合并成一個算式。就是一個四則運算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運算叫同級運算，加、減法叫第一級運算，乘、除法叫第二級運算。運算順序是：從左往右按順序算。

三、學生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個以上的運算符號及合適的數編題。

反饋：收集學生作品。（學生會出現同級運算和兩級運算的算式。）

四、學習沒有括號同級運算與兩級運算的運算法則

1、板書將學生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運算叫做兩級運算。運算順序誰知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結同級與兩級運算的運算順序

小結：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對教學進度進行“縮”

人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》教材安排在兩個課時內分別進行教學。因此，對比兩個案例后發現，筆者在例1、例2沒有括號的同級運算順序的教學中，基于學生對同級運算順序已有較好的知識基礎，筆者采用了簡化教學過程的方式提高教學效果。首先將例1、例2合為一節課，并將內容進行適當的調整，這就實現了課時量上的“縮”。以便將更多的時間留給沒有括號的兩級運算順序的教學。

2.對學習方式采用了“放”

第4篇：小學數學教育教學案例范文

關鍵詞：中學數學；課改理念；教學案例；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經進行多年，在課堂教學實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學方法。在數學教學中，教師要充分激發學生的學習動力，把握學生的學習起點，引導學生主動參與，將教學難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達到提高課堂教學實效的目標。

一、觀念轉變是前提

（1）教師教學觀念的轉變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學觀念和教學方法。首先，教師要吃透教材，把每一節教學內容都吃透，注重初高中知識內容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關的教具，有條件的可以采取多媒體教學；再次，教師要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。學生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節成功的課堂教學，不在于老師講得有多精彩，學生做了多少題，而是有多少學生參與了，學生真正理解了多少。

（2）學生學習思路的轉變。課改不僅要發揮學生學習的主體地位，更要激發學生的學習興趣，要讓學生在思想上達到從“要我學”到“我要學”的轉變。然而，許多學生習慣了“拿來主義”，老師講什么，學生聽什么，這對學習能力的培養是不利的。所以，教師要想辦法激發學生的學習欲望，指導學生進行課前預習、課上發揮想象力、課下復習鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯系生活提高學習興趣

數學起源于生活，教師在平時的教學中不能把數學和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數學問題，利用數學知識解決數學問題，從而達到指導生活的目的。如果單純地教數學知識學生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導學生在生活中發現數學，并用數學指導和服務生活。下面以人教版數學必修1 第一章第一節“集合”為案例，提出問題并予以說明。

問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學校的關系嗎？對于這個問題，許多學生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內、年級歸學校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學校里的一員。同學們通過對比，發現第一個同學的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學校的關系。這引起了學生們的學習興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。

問題二：剛才第一個同學回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。

問題三：如果把每一個同學都當作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發現班級是由元素構成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節課要學習的內容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學校分別記作A、B、C、D的話，同學a與A、B、C、D的關系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關系以后，集合中元素的三個性質教師可以通過三個問題引導探究。問題一：我們班大個子能否構成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學能否在班級這個集合中出現兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學換一下座位，構成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調動了學生學習的積極性，把學生自身融入到問題中去，問題與學生本身非常貼近，能提高學生學習的興趣。教師在這節課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學生學習起來輕松、愉快，比直接灌輸的方法獲取知識要容易得多，學生的印象也會更深刻，學生真正參與了，成為了學習的主體。

三、結束語

總之，一節高效的課堂教學，要看學生到底學到了多少東西。教師教學的有效性，要看教師是否調動了全體學生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學生學習的有效性則體現在學生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。

參考文獻：

第5篇：小學數學教育教學案例范文

一、案例背景

1.教材分析

本課教學活動以折紙，添畫，展示等三個主要部分組成。折紙，添畫部分我采用欣賞，觀察等方法，引導學生回憶，想象熱帶魚的形態，花紋，色彩，然后通過學生自己識圖制作教師指導的方法完成折疊添畫部分的學習，展示部分可組織學生將制作好的熱帶魚按大小，前后，疏密關系粘貼好畫面后，請學生用貼魚泡泡的形式評價作品。

2.學生分析

一年級小學生愛玩好動，有很強的好奇心，自制自己喜愛的小制作能讓學生體驗無限快樂。本課是集折、剪、貼、畫為一體的綜合制作課。本課在教學上應充分利用孩子好奇、愛玩的特點，鼓勵學生自主探究、發現，并通過思考、討論、交流等活動，激發學生無限的創造。

二、三維目標

1、知識目標

通過本課學習掌物拉折的方法，折出漂亮的熱帶魚熱帶魚。

2、能力目標

能運用前畫或撕貼的方法進行裝飾。

3、情感目標

培養學生的動手能力和團結協作的精神。

三、教學重難點：

1、教學重點

熱帶魚的折紙方法步驟，裝飾美化。

2、教學難點：

拉折成雙三角。

四、教具學具

1、教具

課件彩色筆白紙油畫棒

2、學具：

教材彩色筆白紙油畫棒

五、教學課時：

一課時

六、教學步驟

1.創設情景。

播放課件：熱帶魚（同時配以故事幫助學生欣賞）

今天，在美麗的深海里，要舉行一個別開生面的服裝展示會。熱帶魚們都開始準備起來。看！小胖魚買來了漂亮的花衣服，小瘦魚訂了一條美麗的紅裙子……大家都積極的準備著。可是小扁魚一直遲遲沒有來，小魚們誰都不知道為什么。

2.質疑激趣。

提問：影片上誰在干什么呢？

生：熱帶魚們在準備服裝展示會。

師：借機板書：“熱帶魚”。哪誰遲遲沒有來呢？

生：只有小扁魚沒有來

師：誰能說說為什么沒有來呢？

生：是小扁魚沒有花衣服吧！所以不能來參加服裝展示會。

師：那我們有什么好辦法嗎？

生：給小魚穿上花衣服呀！（真聰明！你想的辦法真好！）

師：出示課題《穿花衣》，我們這節課來學習《穿花衣的熱帶魚》那現在我們一起請小扁魚出來好嗎？

3.探究折法。

3.1.看教科書折紙示意圖。（投影出示）

師：誰能告訴大家圖上的虛線和箭頭表示什么意思呀？

生：圖上的虛線表示折痕，箭頭表示折的方向。

師：出示課件“折紙步驟演示”。

師：漂亮的熱帶魚怎樣折呢？現在讓我們四人一組，相互幫助，相互研究，比比看，那組最聰明，最先折好熱帶魚好嗎？

師：巡回指導。

生：折熱帶魚。

師：同學們都會折嗎？有什么困難嗎？

生：會。

師：那么誰會當小老師告訴老師應該怎么折嗎？

A.拿出一張正方形的紙，對角對折，折成三角形。

B.把這個角向上折，反過來，另一個角也向上折，折成正方形。

C.拉開變成三角形。

D.將三角形三等份，折出魚尾。

師：請同學們看看老師折的好嗎？謝謝小老師！

3.2.出示折好的魚。

師：想一想誰能說說用什么辦法給小扁魚穿上花衣服呢？

生：可以用彩筆畫，也可以用彩色紙進行撕貼。

3.3.探究裝飾方法。

師：老師也帶來了一些熱帶魚大家想見見他們嗎？

生：想。

師：請同學們觀賞老師為大家帶來的熱帶魚好嗎？（課件出示：各種魚圖片和范魚）

師：你們看到了什么能說說嗎？

生：看到了黃色的熱帶魚，身上還有橢圓形的藍花紋。

生：看到五彩的熱帶魚，身上有不同的曲線顏色很美。。。。。。

師：現在，同學們想好了嗎？想為小扁魚設計什么樣的花衣服呢？誰想說說呢？

生：我想……

生：我想設計……（同學們的想象力真豐富）

師：現在，請同學們把你們想好的漂亮花衣設計出來，看看誰設計的花衣花紋最漂亮，色彩最艷麗，誰是最棒的設計師好嗎？（學生自主表現，老師巡回指導對有新奇想法的同學及時的鼓勵表揚，對有困難的同學及時幫助。配上音樂）

4.課堂總結。

師：同學們的手真巧，設計的花衣服真漂亮，小扁魚非常高興。他很想對同學們說些心里話。請同學們想一想，小扁魚會對同學們說些什么呢？

生：……

生；謝謝你們我的朋友……

生：我也要向你們學習去幫助有困難的朋友。

師：同學們其實在我們的生活中熱帶魚是我們的朋友，正是有了這些朋友，我們的生活才多姿多彩，可是由于環境的污染，我們正在逐漸失去這些朋友。保護它們的家園，也是保護我們的家園。因為我們只有一個地球，讓我們一起保護我們的家園好嗎？

第6篇：小學數學教育教學案例范文

關鍵詞：信息技術；英語教學；課程整合；教學案例

課題〈普通高中課程標準實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設計的。

“熱身”（Warming Up）部分設計了四個討論題，幫助學生在大腦中形成一個有關出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續學習做準備。“讀前”（Pre―reading）部分設計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學習的優點和缺點。可以讓學生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學生預測閱讀課文中的主人公在英國學習可能遇到的困難和英國學校學習與中國學校學習的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學進預科班時所面臨的問題，以及房東和導師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內容而設計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環環緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務型”活動，有助于學生探究能力的培養。通過本課的學習，學生應該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節課幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力；培養學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰的決心；幫助學生樹立學好英語的信心。突破本課重點、難點的關鍵是：

1、讓學生自己去積極尋找關于旅游的背景資料，創造性地利用學生的熱情和廣泛的途徑讓學生學會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內容中；2、提高學生閱讀能力，設計符合課文需要并使學生喜愛的閱讀任務活動，讓學生在做中學，在學中做。

（二）學習者分析

在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高于其他學生。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。應教師要幫助學生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，高二階段側重培養學生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結構知識，訓練抓住文章主題和要旨的技能；培養邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發展學生的閱讀能力。

（三）教學目標及其對應的課程標準

閱讀教學與綜合語言技能的培養：

1、語言技能：①閱讀技能：根據篇章特點選擇所訓練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎上進行有關話題的討論。③引導學生發現閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進行語言知識的學習。

3、文化意識 挖掘文化內容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態度 培養學習興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養。

5、學習策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學理念和教學方式

通過本課的學習，體現新課程標準的以下方面：

Ⅰ、致力于轉變學生的學習方式。強調發現學習、探究學習、研究性學習。本課教學多次開展活動課堂，重點在于強調學生參與、實踐和探究。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學生一起分享學習所帶來樂趣。

Ⅲ、重點突出任務型教學。教學設計中精心設計具體目標的學習任務，每個任務應是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰性的任務和活動，能夠吸引學生主動參與與互動交流，可以引起學生者興趣，從而實現教育教學目的。

（五） 評價

本節課很成功，有效地完成了預設目標。課上學生積極參與各項活動，從大意到細節以及文中結構，學生都深入理解。最突出的亮點是學生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學習方式，敢于質疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結論。通過本課的學習，學生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學生具有了一定的語言綜合應用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學生在學習過程中能夠積極地參與到教學中，激發學生學習熱情，培養學習積極性。課堂上開展活動課，教師在學生自由對話前，給予學習和練習任務，通過自主學習探究，與學生合作交流，讓學生在靈活多樣的教學中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學效果良好。

參考文獻

[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》

[2] 漆權《農村中小學遠程教育建設工程教師培訓教材》

第7篇：小學數學教育教學案例范文

關鍵詞：護理安全教育；護理技術操作教學；應用

一、資料與方法

1.一般資料

選取2015年5月至2016年5月在我校實習的50名護士作為此次研究對象，所有護士隨機分為觀察組和對照組，每組護士為25名。兩組護士在年齡、教育背景、成績等方面差異不具有統計學意義（P>0.05），不具有可比性。

2.方法

兩組護士為臨床一線在職護士，在實習培訓的內容和教師的配備上兩組無差異。

對照組應用傳統的教學模式進行實習培訓，即依據培訓手冊的教學任務，采用集中聽講、電化示教、自主學習、模擬護理、臨床觀摩等方式進行培訓，在老師的指導下進行相關練習。

觀察組在采用傳統的教學模式基礎上，增加了安全教育內容，安全教育穿插在整個培訓過程中，并且定期通過多媒體等多種方式向實習護士進行臨床案例講解，以激發學生的學習興趣。

3.評定標準

所有護士在我校進行為期1年的實習培訓，實習結束依據教學大綱規定的教學任務對實習護士進行考核。考核內容由我校護理教學組統一出題，兩組帶教老師均不參與出題過程，考核內容分為理論考試和技能操作，每項考試成績總分100分，60分以上為及格。

4.統計學方法

采用SPSS1.8統計軟件對本次成績進行統計分析，計量資料以X±s表示，計量資料采用t檢驗，技術資料采用X2檢驗，以P

二、結果

兩組護士的考核成績均已完成實習任務，其中理論考核中觀察組平均分數（95.34±2.3）分，對照組平均分（89.87±3.2）分，差異具有統計學意義（P

三、討論

在臨床中對患者提供安全有效的護理服務能有效促進病患疾病好轉，如果護士在工作中缺乏安全意識，導致護理工作不到位或者護理不當等，會對患者造成二次傷害，導致患者病情加重甚至危及患者生命[2]。隨著信息技術的發展，媒體宣傳等使患者對護理的了解逐漸深入，對護理服務的要求也進一步提高。但是由于患者病情的差異性，會導致許多不確定性因素發生，因此要求教師在技術操作教學過程中要加強護理安全教育，提高護理人員安全護理意識，及時發現護理過程中潛在的安全問題。實習期是護士由學生轉變為護士的過渡時期，在這個時期對學生進行安全護理教育，增強其在護理技術操作中的安全意識非常重要[3]。將護理安全教育應用于護理技術操作的教學活動中，一方面能激發護士在學習過程中的興趣，另一方面能夠培養護士在護理技術操作過程中的安全意識。本次研究顯示，在護理技術操作教育中增加安全教育不僅能提高護士的護理技術水平，更重要的是促使護士能夠為患者提供安全有效的護理服務，提高綜合能力，值得在教學活動中推廣。

參考文獻：

[1]劉昂芝，姜 賀.我國護理專業學生接受患者安全教育的現狀分析[J].中華護理教育，2015（3）.

第8篇：小學數學教育教學案例范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學科教學法是特殊教育專業一門重要的專業必修課，它指導學生掌握特殊教育學校學科教學基本理論、一般規律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校教學的能力。但是教學實踐中發現，許多特殊教育專業學生在工作后表現出小學學科知識和教學技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾校花費較長時間來培訓才能勝任教學工作，而小教專業的畢業生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業的畢業生。這種現象讓我們不得不反思：現有特殊教育教學法的設置是否符合特殊教育學校對師資的需要？應如何有效地設置特殊教育教學法？本文試通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生基本的小學數學教學能力，滿足特殊教育學校需要，提高教師的教學技能，為其他師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

一、研究對象與研究設計

筆者以廣西幼兒師范高等學校特殊教育專業2012級和2013級學生――分別是98人和80人為教學對象，根據該校特殊教育專業人才培養方案及用人單位的實際需求，對現有視覺障礙兒童教學法、聽覺障礙兒童教學法的教材進行梳理整合，剔除其中重復的內容，重新編排教學大綱，制訂教學計劃，編寫教案，實施教學，邊教學邊調整課題方案，不斷完善特殊教育數學教學法的教學。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環境中，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有的特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

三、研究過程

本教學研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準備階段，收集相關資料

這個階段主要工作是收集國內外相關資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學校對小學數學教師的要求和新課程理念，根據視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學數學學科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學法》和《視覺障礙兒童教學法》作為教材，選用《小學新課程教學法》和《小學數學教學基本功訓練》小學數學教學法和網絡資源等為教學參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學法》《視覺障礙兒童教學法》及其他教學參考資料的整合，形成特殊教育數學教學法的教學內容，包括特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學階段，調整教學計劃

1.理論教學。特殊教育數學教學法著重從理論方面闡述特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學校數學教學法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學校數學教學的基本策略及教學應注意的問題，包括數與代數的教學、空間與圖形的教學、統計與概率的教學和數學實踐與綜合應用的教學。

2.實踐教學。特殊教育數學教學法也是一門實踐性較強的課程，因此，應通過實踐課教學，幫助學生加深對學科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學技能，實踐課程內容的設計突出本課程的實用性。特殊教育數學教學法的實踐教學由校內實訓和校外實訓兩部分構成，校內實訓主要通過課內討論、試講、說課和評課等方式，讓學生掌握數學教學的基本技能技巧；校外實訓則是利用見實習、畢業實習和就業（頂崗）實習等機會在基層特殊教育學校進行實地教學，由特殊教育學校教師作專業指導。以廣西幼兒師范高等學校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學校、百色特殊教育學校、北海特殊教育學校等多所特殊教育學校建立見實習基地，為學生見實習提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學生教學錄像，以配合教學。

3.教學方法的選用。本課程的教學充分利用現代化的教學條件，借鑒先進的教學模式，采用科學有效的教學方法，如案例教學法、參與式教學和實踐型教學法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統作業與考試方式，將每部分教學理論與特殊教育小學的教學實踐結合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業形成幫助學生內化所學理論，同時培養學生實際應用的能力。本課程采取平時作業和期末考查相結合的方式，平時作業（占總成績的40%）包括課堂討論、教學計劃設計、觀摩課的評析、校內實訓（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學內容按照要求設計一份教案，并選派小組代表在限定時間內進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

（三）第三階段――總結階段，整理資料、撰寫結題報告

這個階段筆者將特殊教育學校數學教學法這門課程的教學大綱、電子教案、課件、教學案例集和學生實踐作品集匯編成教學資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學校對師資的需要，通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生初步掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生具備基本的特殊教育學校小學數學教學能力。特殊教育數學教學法的教學獲得學生基本認可，學生在見實習過程中小學數學教學技能也獲得見實習單位的肯定，2012級學生現已畢業，就業率達到百分之百，用人單位對特殊教育專業畢業生扎實的專業知識和教學技能非常認可。

第9篇：小學數學教育教學案例范文

關鍵詞：小學數學；多媒體；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0283-01

1.引言

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術有了更新、更廣的定義，不再僅僅局限于課堂PPT展示、視聽展示等傳統意義上的多媒體教學形式，因此，多媒體技術在現代課堂中的發展呈現出了多元性、互動性、先進性的新時代特征，所展現出的教學優勢也更加全面。本文的研究也正是基于上述背景，在具體的論述中，以案例教學陳述的形式，著重闡述了數字媒體、軟件媒體、微課媒體等幾種現代多媒體技術在小學數學課堂中的應用策略，綜上所述，本文的研究具有一定的理論和現實意義。

2.小學數學課堂多媒體互動教學策略分析

2.1 巧用數字多媒體技術，創設"分組探究"情景，體驗課堂互動。筆者認為，在小學數學課堂教學中，將數字媒體技術引入教學過程中，構建"數字媒體+分組探究"的課堂情境，并通過多元的形式，形成良好的課堂互動效應，對于培養學生的互動探究能力，有著重要的促進作用。在具體的教學嘗試中，教師可選用不同類型的數字媒體技術作為平臺，展開教學。例如，筆者在對本校3年級學生進行教學時，便采用了數字錄播媒體技術，實施教學，具體的教學操作如下。

【教學案例1】《周長》數字錄播多媒體互動教學設計

首先，我利用教室內的多媒體錄播平臺，為學生播放已經錄制好的關于《周長》的教學視頻；其次，由于錄播速度較快，一些學生沒有完全理解《周長》的含義，于是，我利用錄播媒體的回放技術，構建課堂互動答疑情境，引導學生進行提問，并幫助他們解決一些實際問題；再次，在視頻的引導下，我結合視頻，提出一些問題，例如，"你能用自己的話來概括周長的含義嗎？"、"不規則圖形的周長如何求解？"等，并將全班同學分為若干小組，組織他們根據問題，進行分組探究。最后，當各小組完成探究后，我舉行了一次主題為"周長，你知道多少？"的匯報會，讓各小組選派一個代表，結合小組內的討論結果，向全班同學進行匯報。

【教學效應分析】

在上述案例中，多媒體數字錄播平臺成為了貫穿課堂教學的靈魂，通過錄播系統的錄制、回放等功能，教師能夠及時地為學生解釋不懂的問題、組織分組探究教學情境、錄制教學現場視頻。可以說，在數字多媒體技術的幫助下，教師與學生的互動教學變得更加可視化，由此可見，基于"數字媒體+分組探究"的教學流程，對于提升教學的質量也有著重要的促進價值。

2.2 活用多媒體微課技術，創設"感官互動"情景，體驗課堂互動

微課，是近年來流行于我國教育界的一種全新教學形式，它以5-10分鐘的自制教學視頻，引起學生的關注點和興趣點，以此作為延伸課堂教學的手段。而微課教學的載體，正是多媒體平臺，基于此，教師完全可以利用微課，組織形式多樣的多媒體教學情境，抓住小學生的好奇心，展開互動教學。例如，在對本校5年級學生的日常教學中，我便經常利用Camtasia Studio、屏幕錄制專家等微課制作軟件，制作5-10分鐘左右的教學小視頻，創設感官互動的教學情境，并以此作為激發學生課堂探究、互動學習的引子，組織課堂教學。

【教學案例3】《多邊形的面積》多媒體微課教學設計

首先，我引導學生對書本上關于《多邊形面積》的理論概念、求解概念等內容進行充分閱讀，并提出一些探究性問題"何為多邊形的面積？"、"你會求解6變形的面積嗎？"……一系列的探究性問題，初步搭建起了互動教學的平臺，也引起了全班同學的好奇心。其次，我將全班同學的注意力引導至多媒體大屏幕上，屏幕上出現了一則由我在課前親自錄制的多邊形識別、面積求解視頻，例如，正方形的面積求解、6變形的面積求解……視頻中我的頭像和聲音也引起了大家的興趣，當視頻播放到一半的時候，我點擊暫停，并拋出問題："你能根據我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？" 視頻被中止，同學們立即有一種意猶未盡的感覺，但他們的好奇心也被激發，此時，我將全班同學分為若干小組，圍繞我的問題，展開互動探究。最后，我收集完所有小組的探究結果，并繼續播放視頻，視頻中給出了相應的答案，而全班同學也圍繞視頻答案，展開了一輪新的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會。

【教學效應分析】

上述案例中，教師利用多媒體微課技術，為學生構建了一個探究、交流、合作的教學平臺，師生互動、生生互動被體現的淋漓盡致，傳統多媒體教學模式下，那種"填鴨式"、"生搬硬套式"的教學弊端被完全打破，學生的主觀能動性、學習積極性被完全激發，熟話說"耳聽為虛，眼見為實"，短而精的多媒體微課視頻，讓學生掌握復雜的理論變得不再困難，教學效果得到了大大提升。

4.結束語

本文對多媒體平臺在小學數學課堂中的教學應用進行了深入探究，并提出了兩種具體的多媒體互動教學思路，希望能夠起到拋磚引玉的效果。在未來的教學研究中，各級小學的數學教師應本著大膽創新，干預嘗試的理念，運用更多、更好的多媒體教學方法，開展互動性課堂教學，從而讓學生真正感受到數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1] 徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）