翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420

傳統(tǒng)的“講解-接受”教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師處于整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)位置，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師展開，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師講完知識(shí)之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，這樣導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以點(diǎn)為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能形成線和面，整個(gè)知識(shí)體系都是零散的，學(xué)生學(xué)完之后很容易忘記，出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，更不懂得如何在實(shí)際中加以運(yùn)用。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是通過一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在問題的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用[1]，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，解決問題完成任務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在學(xué)生完成任務(wù)過程中增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生積極性和參與性明顯提高，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和自學(xué)能力。但項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，僅僅依靠課堂時(shí)間是難以完成的，為此我們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以通過多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課外時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，解決了時(shí)間不夠用的問題；翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)把知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)項(xiàng)目中；學(xué)生分成小組，按小組來完成項(xiàng)目，一個(gè)大項(xiàng)目又分解成幾個(gè)小模塊，按照模塊進(jìn)行教學(xué)，效果明顯，學(xué)生容易看到成果，容易調(diào)動(dòng)起積極性，增加他們學(xué)習(xí)的信心。教師在選定項(xiàng)目時(shí)起主導(dǎo)作用，項(xiàng)目既要符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，又要有實(shí)際的意義和作用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有如下特點(diǎn)；

1.1 內(nèi)容完整性

在項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確任務(wù)，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，分解成不同的任務(wù)，收集相關(guān)的項(xiàng)目信息，共同制定計(jì)劃，相互探討，解決問題，項(xiàng)目作為主線，教師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為整個(gè)項(xiàng)目的主體，這些都是完整不可分割的。

1.2 教材內(nèi)容的重組和設(shè)計(jì)

基于傳統(tǒng)教學(xué)法的教材，是以知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不適合基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，這就要求重新編寫教材或重新設(shè)計(jì)教材的順序，把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，在具體項(xiàng)目的例子中理解概念和方法。

1.3 教學(xué)過程團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)法和傳統(tǒng)教材在整個(gè)教學(xué)過程中，以點(diǎn)線組成的教學(xué)，學(xué)生個(gè)體之間都是相互獨(dú)立的去完成每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)為單位，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員分別扮演不同的角色，大家之間又相互協(xié)作完成項(xiàng)目，這個(gè)過程中培養(yǎng)了大家互相關(guān)心、互相幫助、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

2 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

2.1 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》作為信息工程專業(yè)的核心課程，具有一定的重要性，是一門理論和實(shí)踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，一次理論課一次實(shí)驗(yàn)課，一切都是老師在課堂上講，學(xué)生再做練習(xí)，一堂課很快就結(jié)束，教師基本上未能收到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握效果的反饋信息，基于教學(xué)進(jìn)度的考慮，下節(jié)課又有了新的內(nèi)容，日積月累，問題較多，教學(xué)效果不理想。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，知識(shí)以點(diǎn)為主，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)υ撜n程形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生容易遺忘所學(xué)知識(shí)，難以在實(shí)際中得到應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，效率低下，效果一般。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是在一個(gè)完整項(xiàng)目中完成教學(xué)內(nèi)容的安排，需要教師根據(jù)需求編寫適合的教材。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，課程內(nèi)容的容量比較大。在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生更易于理解的項(xiàng)目《學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》，不需要學(xué)生花太多時(shí)間對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解和熟悉，節(jié)約了時(shí)間。在整個(gè)項(xiàng)目中我們分成幾個(gè)模塊，如圖1，既容易看到成果，又降低了整個(gè)項(xiàng)目的難度。

圖1 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程子模塊和任務(wù)

在每一個(gè)模塊的教學(xué)上，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定義哪個(gè)成員的電腦為服務(wù)器，其他為客戶機(jī)，小組中的不同成員分別負(fù)責(zé)模塊中的不同部分，大家同時(shí)以不同身份對(duì)服務(wù)器上的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，大家一起討論和鉆研，完成項(xiàng)目。

在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，大家的積極性高，能夠及時(shí)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中，對(duì)于遇到的問題，大家能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中一起討論。在整個(gè)教學(xué)過程中他們處于教學(xué)的主置。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法，是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在課前時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體自學(xué)課程內(nèi)容，老師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在課堂解惑學(xué)生的問題，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，這充分利用了課堂師生互動(dòng)，明顯改善了教學(xué)效果。

4 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

4.1 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在該課程的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力、分析問題和解決問題的能力。在課堂上講解新內(nèi)容又要完成規(guī)定的項(xiàng)目，時(shí)間是不充足的，其直接后果是教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題更不能得到及時(shí)的解答；對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的情況卻要花時(shí)間進(jìn)行講解，教學(xué)效率不高。為解決這些問題，我們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中引入反轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)嘗試。我們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將課程分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)內(nèi)化兩大步驟，進(jìn)行了如圖2的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程

4.2.1 錄制教學(xué)視頻，制作PPT，提供多種輔助學(xué)習(xí)資料

鑒于學(xué)生是通過分組進(jìn)行完成一個(gè)項(xiàng)目來掌握這門課程，我們?cè)阡浿埔曨l的過程中會(huì)以一個(gè)具體的項(xiàng)目來進(jìn)行理論知識(shí)講解，并動(dòng)手操作演示整個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，我們把項(xiàng)目分成了多個(gè)模塊和子模塊，錄制了相應(yīng)的微視頻，每段視頻的時(shí)間控制在15分鐘；在視頻中，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和項(xiàng)目關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。我們將把這些視頻全部放在本校的精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主下載觀看學(xué)習(xí)。

4.2.2 根據(jù)學(xué)習(xí)資料，設(shè)置練習(xí)題

為了使學(xué)生對(duì)課程理論部分有更深刻的理解，我們?cè)O(shè)置了一些相應(yīng)的問題給學(xué)生來解答，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；針對(duì)項(xiàng)目完成過程中可能出現(xiàn)的問題和實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中可能存在的問題，我們也預(yù)設(shè)了一些練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解通過視頻學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

4.2.3 課前學(xué)習(xí)

學(xué)生在宿舍或圖書館等自己喜歡的地方可以根據(jù)教學(xué)視頻和資料進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不受課堂時(shí)間和老師的約束，對(duì)于因其他原因不能去上課的同學(xué)，也可以進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以同小組成員，一起通過資料學(xué)習(xí)，完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，然后再針對(duì)性的完成項(xiàng)目中的不同模塊。在這個(gè)過程中，對(duì)于有疑問的地方可以隨時(shí)記錄下來，通過反復(fù)觀看視頻或者帶著疑問到課堂向老師請(qǐng)教。

4.2.4 課堂學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化

每個(gè)小組在在課外通過視頻和其他學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目的過程中，每個(gè)小組成員都分別在項(xiàng)目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余時(shí)間協(xié)助小組其他成員，對(duì)于遇到了疑惑的地方，大家共同討論鉆研；對(duì)于難于理解和疑問問題，在課堂上跟老師和同學(xué)一起討論研究；對(duì)于典型的問題，由老師進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決在課外沒有完成的其他部分；對(duì)于各小組完成情況的匯報(bào)，由老師點(diǎn)評(píng)，指出存在的問題，肯定取得的成績(jī)。

4.2.5 效果評(píng)價(jià)和總結(jié)

在學(xué)期最后一節(jié)課，各個(gè)小組演示和講解已完成的項(xiàng)目，各小組成員分享在整個(gè)過程中的收獲和感受，大家都認(rèn)為這樣的方式更容易使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，明顯提高了教學(xué)效果，組內(nèi)和組間的相互交流，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程不再枯燥，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

5 結(jié)束語

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能使學(xué)生在課堂體驗(yàn)到知識(shí)和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移[4]。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)解決了所學(xué)知識(shí)零散的不足，要求老師對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和目標(biāo)非常清楚，能夠設(shè)計(jì)符合教學(xué)和實(shí)際需要的項(xiàng)目。引入翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課程中，解決了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程容量大、課程內(nèi)容多、時(shí)間不夠用的問題。學(xué)生在課前利用媒體和網(wǎng)絡(luò)，共同協(xié)作和學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的灌輸；在課堂上完成項(xiàng)目中的不同任務(wù)，解決在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要老師和學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力來完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡萍.“.NET程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革探析[J].“.NET程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革探析，2014（14）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.

[3]宋艷玲.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂―兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.

[4]宋朝霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)課程

一、翻轉(zhuǎn)課堂引到項(xiàng)目式課程教學(xué)中的必要性

我在2005年就開始探索計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，在其中一些課程中進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，例如《中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試與管理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等，剛開始從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到項(xiàng)目化的教學(xué)模式，花費(fèi)了許多心思在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)生分組上，力求增強(qiáng)項(xiàng)目式教學(xué)效果，在教學(xué)改革后明顯體驗(yàn)到這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但因?yàn)橹新毶奶攸c(diǎn)：水平參差不齊，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力弱，知識(shí)面窄，理解力低下，自學(xué)能力弱，導(dǎo)致課程項(xiàng)目實(shí)施仍然存在一些問題：

課前我一般會(huì)布置各小組先預(yù)習(xí)課本，搜集項(xiàng)目中需要的資料并閱讀理解。在實(shí)施時(shí)經(jīng)常觀察到只有項(xiàng)目組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)有一些準(zhǔn)備，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)基本是每組一兩個(gè)能做。大部分學(xué)生課前知識(shí)準(zhǔn)備不足，由各小組各自搜集資料的基本沒有，更不用說是建構(gòu)知識(shí)體系，自學(xué)能力欠缺。只有極個(gè)別學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，大部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的問題根本不看書，無法做好課前知識(shí)準(zhǔn)備。

因此，教師在指導(dǎo)完成項(xiàng)目任務(wù)前要花大把時(shí)間在講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，幫助他們理解原理，理順實(shí)驗(yàn)任務(wù)配置思路。因?yàn)槔斫饬Α⒒A(chǔ)等不同，有限的一堂課沒辦法使得所有學(xué)生都掌握理解相關(guān)的原理知識(shí)。因此本來一次課（2個(gè)課時(shí)）需要完成小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可實(shí)際經(jīng)常沒辦法完整地完成，需要幾次課進(jìn)行銜接，中間銜接需要回憶前一次的內(nèi)容就浪費(fèi)一些時(shí)間，使得項(xiàng)目實(shí)施過程經(jīng)常面臨許多問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的把握不到位、不完整等問題。每一次課因?yàn)檫@樣經(jīng)常性地倉(cāng)促總結(jié)與評(píng)價(jià)，所以課程實(shí)施效果沒有達(dá)到預(yù)期目的。

如何解決網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目式教學(xué)中存在的問題，讓更多學(xué)生提起興趣，并發(fā)揮主體作用，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)理解以達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？2013年學(xué)校推廣課堂翻轉(zhuǎn)，當(dāng)我看到課堂翻轉(zhuǎn)思想理念后，我感覺我的項(xiàng)目式教學(xué)法迎來了曙光。特別現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展及智能手機(jī)的普及使得課堂翻轉(zhuǎn)找到切合的平臺(tái)，把項(xiàng)目式的課程教學(xué)改革推進(jìn)了一把。可以說課堂翻轉(zhuǎn)融入項(xiàng)目式教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flioped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并利用知識(shí)解決問題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂可分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，一般做法是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)資源（如視頻、課件、動(dòng)畫等）并設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。在學(xué)生看完教學(xué)資料之后，對(duì)資料中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目，然后進(jìn)行分組并獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)。組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。教師要適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展，常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等，最后進(jìn)行成果交流與評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過將真實(shí)的工作內(nèi)容構(gòu)建為一個(gè)項(xiàng)目，教師將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，先由教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行示范，學(xué)生通過分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目，最后通過以共同完成項(xiàng)目的情況，來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。該教學(xué)法通過將真實(shí)的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向高職學(xué)生各專業(yè)開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備windows和辦公軟件的應(yīng)用能力。該門課程具有實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常適合用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析能力和綜合能力，但在當(dāng)前使用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也存在著以下的一些問題：

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，完成項(xiàng)目時(shí)間不夠

在高職院校上課一般是兩節(jié)課連上，時(shí)間為90分鐘。而我們?cè)O(shè)計(jì)一些綜合項(xiàng)目的所需要的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這時(shí)間段完成項(xiàng)目顯得猶為吃力。

（二） 對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”指導(dǎo)時(shí)間較少

高職院校上課的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右，而學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，需要教師一一指導(dǎo)，由于教學(xué)數(shù)量較多，從而影響教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)效果。

（三） 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)不能較好擴(kuò)展深度

學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)學(xué)會(huì)完成這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，但是利用這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)來完成另一個(gè)項(xiàng)目對(duì)于高職學(xué)生而言有一定的難度，由于時(shí)間限制在項(xiàng)目教學(xué)中完成知識(shí)點(diǎn)的遷移性、縱深性方面有一定的困難。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法與微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)、無線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，微課程成為在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。微課程是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為：“先教后學(xué)”即教師先上課，學(xué)生課后復(fù)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為：“先學(xué)后教”首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課余時(shí)間觀看視頻替代老師上課講解，然后再回到課堂集中進(jìn)行練習(xí)，以及師生、生生間面對(duì)面的互動(dòng)交流，這種做法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)教師依據(jù)學(xué)生整體情況及教學(xué)目標(biāo)制作微課程資源，學(xué)生完成“新知識(shí)獲取”后，在課堂上，學(xué)生可以就課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的問題向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。

微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補(bǔ)項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足：它通過信息化教學(xué)手段模擬任務(wù)情景，動(dòng)畫演示操作過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；它強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生、生生與個(gè)性化溝通。通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，老師將完成項(xiàng)目所需的新知識(shí)點(diǎn)在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過網(wǎng)平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上可以讓學(xué)生與老師有更多的時(shí)間來完成項(xiàng)目并對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移及深化。

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教學(xué)中有優(yōu)勢(shì)也有不足，我們?cè)诜此歼@些問題時(shí)，想到將該教學(xué)法與微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，追求該教學(xué)法實(shí)施效果最大化。

三、微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項(xiàng)目式教學(xué)法中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項(xiàng)目式教學(xué)法中的設(shè)計(jì)

課前教W活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師將完成項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)個(gè)微視頻等網(wǎng)絡(luò)課程資源，將資源到各種信息平臺(tái)如世界大學(xué)城、云空間、QQ空間等，供學(xué)生在上課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。

課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師為完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行穿線，教師只對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，老師角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目小組進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)完成項(xiàng)目中所遇到的問題進(jìn)行溝通、交流，并自主解決問題。對(duì)學(xué)生各組完成項(xiàng)目教師要點(diǎn)評(píng)，學(xué)生要互評(píng)，交流完成項(xiàng)目體會(huì)。

課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生已完成的項(xiàng)目作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，教師將拓展題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求學(xué)生完成，完成時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，幫助學(xué)生鞏固課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下圖所示。

圖1微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（二）微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項(xiàng)目式教學(xué)法中的實(shí)施

微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中我們以項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)，同時(shí)對(duì)于完成項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生課前學(xué)習(xí)，才能實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)，這就意味著課堂教學(xué)過程需重構(gòu)。下面以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的項(xiàng)目“手機(jī)廣告宣傳冊(cè)”為例，介紹微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)施。

項(xiàng)目：手機(jī)廣告宣傳冊(cè)

項(xiàng)目描述：某手機(jī)公司要求設(shè)計(jì)部小王為公司生產(chǎn)的手機(jī)廣告宣傳冊(cè)。

任務(wù)一：創(chuàng)建word文檔

子任務(wù)1：創(chuàng)建文檔并保存；子任務(wù)2：文檔錄入。

任務(wù)二：文檔基本美化

子任務(wù)1：字體和段落設(shè)置；子任務(wù)2：項(xiàng)目符號(hào)；子任務(wù)3：插入頁眉和頁腳。

任務(wù)三：文檔美化

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；分布式教學(xué)；高頻電子線路

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0008-02

高等教育是現(xiàn)代文化思想與技術(shù)傳播的重要途徑，承擔(dān)著提高民族素質(zhì)以及國(guó)家科技實(shí)力的神圣使命。課堂教學(xué)是教育的關(guān)鍵和核心，其方法與效果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1-2]。電腦、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得信息化進(jìn)程快速推進(jìn)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)與交互覆蓋到全球每一個(gè)角落時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)角色等都發(fā)生了翻天覆地的變化。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[3]不斷創(chuàng)新的高等教育形態(tài)是民族進(jìn)步的重要保證，也是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。高等院校創(chuàng)新教學(xué)模式的建立與發(fā)展關(guān)系到人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及高等教育從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果與效率的提升成為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。“信息化”和“主動(dòng)性”成為改革的重要切入點(diǎn)。前者立足于教學(xué)手段，涉及技術(shù)更迭的快速性、知識(shí)傳播的及時(shí)性以及教學(xué)對(duì)象的泛在性；后者立足于教學(xué)對(duì)象，涉及學(xué)生態(tài)度的主動(dòng)性、教學(xué)組織的合理性以及教學(xué)材料的多樣性。

一、高頻電子線路傳統(tǒng)教學(xué)法分析

無論是我國(guó)的信息與通信類學(xué)科、歐美的Electronic Engineering（電子工程），還是韓國(guó)、日本的信息情報(bào)類學(xué)科，“高頻電子線路”都屬于學(xué)生在本科階段需要學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于對(duì)理論性、工程性和實(shí)踐性要求較高，課程內(nèi)容又涵蓋許多抽象知識(shí)和復(fù)雜電路，因此，“學(xué)生難學(xué)、教師難教”使其成為學(xué)生心目中的專業(yè)課“四大天書”之一。為此，國(guó)內(nèi)外許多高校不斷嘗試采用新的教育教學(xué)模式，并推出相關(guān)的課程教學(xué)改革，飽受低效率詬病的板書教學(xué)被大量多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)所取代。然而，分析不難發(fā)現(xiàn)，這類改革基本局限于形式改革而非實(shí)質(zhì)改革。因?yàn)椴徽摵畏N方式，幾乎毫不例外地采用了“起于概念定義―引入原理方法―逐漸計(jì)算推導(dǎo)―得到公式結(jié)論”的傳統(tǒng)范式。綜上所述，“高頻電子線路”傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在以下問題。

（一）課程難度本身降低學(xué)習(xí)信心與興趣

電子信息類專業(yè)課程本身具有一定難度，特別是學(xué)習(xí)“高頻電子線路”理論知識(shí)時(shí)，需要具備“電路分析”、“模電”、“數(shù)電”等課程基礎(chǔ)，概念多、公式多、電路多、分析方法多等都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)畏難情緒，最后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信明顯下降。

（二）學(xué)時(shí)量有限易造成學(xué)習(xí)瓶頸

專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)有限使得集中授課效率表面看上去有所提高，但實(shí)則不然，學(xué)生保持高專注度的時(shí)間一般不會(huì)太長(zhǎng)。“課堂片段化”處理在一定程度上提高了課堂效率并延長(zhǎng)了飽和時(shí)間，但本質(zhì)上信息量擴(kuò)容效果卻不盡如人意。這種學(xué)時(shí)固定受限而吸收曲線不斷下降的矛盾使得真正的課堂效率非升反降。

（三）授課同卷考核難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)全面捕捉

在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)往往需要置于應(yīng)用實(shí)例中與實(shí)際相結(jié)合才能更直接地獲取。因此，應(yīng)用類問題設(shè)置的本身雖然具有更實(shí)際的意義，但任何知識(shí)點(diǎn)的缺失或銜接問題都可能導(dǎo)致考核失敗。考核目的并非限于狹義的分?jǐn)?shù)，而在于知識(shí)傳授的本身。不同程度的學(xué)生在理解力和接受力方面存在差異，傳統(tǒng)“同科同授”和“同授同時(shí)”無法滿足分層教學(xué)需要。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高頻電子線路”分布式

教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2011年Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）年會(huì)上介紹了Khan Academy（可汗學(xué)院）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻授課經(jīng)驗(yàn)后，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這種新型的課堂模式便進(jìn)入教育學(xué)家的視線[4]。隨著麻省理工學(xué)院課件開放、耶魯公開課、可汗微課等大量?jī)?yōu)秀教學(xué)資源的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不斷出現(xiàn)在各大高校的各種課堂中。截至2016年年底，全球已有9個(gè)國(guó)家的65個(gè)城市系統(tǒng)化開展了翻轉(zhuǎn)課堂的探索和教學(xué)改革。我國(guó)高等教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多出現(xiàn)于文史、哲學(xué)以及語言類學(xué)科中，理工科相對(duì)較少，這與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的形式不是教育的關(guān)鍵，如何利用這種形式提高教學(xué)效果和效率才是需要關(guān)注的內(nèi)容。為此，本研究立足于黑龍江大學(xué)“積極創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新”的基本方針，以電子工程類學(xué)科的“高頻電子線路”理論課程部分內(nèi)容為重點(diǎn)改革目標(biāo)，以翻轉(zhuǎn)課堂作為改革手段，從教師學(xué)生角色互換、課前教學(xué)資源完善、課上教學(xué)手段創(chuàng)新和課后評(píng)價(jià)方法調(diào)整等方面進(jìn)行深入研究，較大限度地發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，打破同n同考的傳統(tǒng)格局，通過分布式教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層分類施教和異步教學(xué)培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)機(jī)制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考評(píng)方法等四個(gè)方面入手，構(gòu)建了完整的理論教學(xué)體系。所構(gòu)建的教學(xué)體系采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容導(dǎo)向和課程導(dǎo)向兩個(gè)正交維度，內(nèi)容導(dǎo)向主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）建立主動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)制

本研究成果應(yīng)用于高頻電子線路課程，更關(guān)注學(xué)生的中心性和教師的主導(dǎo)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，將引導(dǎo)和啟發(fā)置于更高的位置，改變教師的“獨(dú)角戲”，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。翻轉(zhuǎn)形式得以保證的重要手段就是啟發(fā)性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生完成課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。課后，需要指導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和回顧，幫助學(xué)生從被動(dòng)教學(xué)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)的參與者。

（二）構(gòu)建分布式教學(xué)范式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，不論采用何種多媒體手段，都屬于集中同步式教學(xué)，將所有授課對(duì)象作為整體，但考慮個(gè)體間理解力的差異以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化時(shí)間所需的不同，所構(gòu)建的分布式教學(xué)“化集中為分布”、“化整課為模塊”、“化按量為按需”。此外，建立了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一定程度上的差異化教學(xué)，并結(jié)合視頻和多媒體手段，利用相關(guān)軟件制作了更為直觀的教學(xué)視頻。

（三）模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容模塊化分割中，將課程的部分內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，并鏈接其他外部開放資源，教學(xué)內(nèi)容多以簡(jiǎn)短視頻和測(cè)驗(yàn)等形式將授課內(nèi)容小單元化，以知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)主體，以便幫助學(xué)生理解吸收。在模塊化處理方面，兼顧知識(shí)點(diǎn)分割與課前環(huán)節(jié)微視頻處理，設(shè)計(jì)接丙類高功放、LC振蕩器、調(diào)幅發(fā)射與接收系統(tǒng)、調(diào)頻發(fā)射與接收系統(tǒng)以及變頻器等5個(gè)大類，每個(gè)大類中設(shè)置3―4個(gè)知識(shí)點(diǎn)子模塊，以幫助學(xué)生在課外翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（四）立體化教學(xué)考評(píng)方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的分布式教學(xué)體系在教學(xué)過程上做了巨大的變革，為此，考核方式也隨之從平面化向立體化轉(zhuǎn)變，立體化的考評(píng)方式不僅僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行診斷，還需要給出學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見和反饋。立體化考評(píng)機(jī)制將從預(yù)習(xí)效果、課上互動(dòng)、課后反饋等多維立體化層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)矯正和激勵(lì)的作用。

“高頻電子線路”翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授過程和內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)，分布式異步型教學(xué)改革的順利進(jìn)行還得益于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課程導(dǎo)向維度，主要包括課前、課中和課后的“三段式”學(xué)習(xí)模塊，連接三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的重要紐帶是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，具體包括以下幾個(gè)方面。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊。首先涉及教學(xué)材料的準(zhǔn)備，包括微視頻、falsh以及仿真圖形和實(shí)際電路，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生理解的差異性制作了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)版本的材料；其次，確定任務(wù)書，學(xué)生需要通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)領(lǐng)取，并完成相應(yīng)的課前練習(xí)和課上所需的問題列表。

2.課中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高頻電子線路”分布式教學(xué)機(jī)制的典型特點(diǎn)在于最大化開展課前學(xué)習(xí)，并不斷按需延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)校效率，而關(guān)鍵點(diǎn)在于更好地通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)最大化知識(shí)傳遞。首先，確定問題，從分布式教學(xué)改革的內(nèi)容中區(qū)分不同難度選擇相應(yīng)問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)分析探索；其次，協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生感興趣的問題總結(jié)3―4個(gè)討論題，學(xué)生每6―8人分組進(jìn)行討論，相互評(píng)價(jià)。每組討論結(jié)果形成電子版上傳。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，教師需隨機(jī)入組，給予指正與解答。

3.課后反饋設(shè)計(jì)模塊。反饋部分包括評(píng)價(jià)，但不等同于評(píng)價(jià)，需要由教師、組員和本人共同完成。實(shí)踐過程中更加強(qiáng)調(diào)原始數(shù)據(jù)記錄、體會(huì)表、互評(píng)表以及學(xué)習(xí)日志等全面的總結(jié)，形式上也進(jìn)行一定的突破，包括課前課中、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試以及主觀考核等更加立體化和全面化的考核C制。

三、分布式教學(xué)實(shí)施效果分析

本課題主體實(shí)施于黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院通信與信息系統(tǒng)學(xué)科通信工程、電子信息工程與電子信息與技術(shù)等專業(yè)，通過部分內(nèi)容模塊化翻轉(zhuǎn)以及分布式教學(xué)改革，取得良好實(shí)踐效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.使學(xué)生能夠按需控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在寢室、自習(xí)室或者圖書館自行學(xué)習(xí)，從而更加輕松高效低壓的吸收并掌握知識(shí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)定制學(xué)習(xí)。結(jié)合手持終端與泛在網(wǎng)絡(luò)接入從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。

2.分析對(duì)比各視頻材料觀看頻度可以更好地掌握

難點(diǎn)所在，從而全面提升課上環(huán)節(jié)的師生間互動(dòng)和成員間互動(dòng)，使得在課上社交探索與成果交流過程中的針對(duì)性更強(qiáng)，并在一定程度上提升了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)越性心理向自信心的轉(zhuǎn)化。通過分布式教學(xué)體系，學(xué)生按需對(duì)進(jìn)度掌控并在一定程度上開始學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過社交探索和協(xié)作學(xué)習(xí)建立優(yōu)越性心理，從而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4.立體化考評(píng)體系從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果更客觀并具有更大的指導(dǎo)意義。通過改變終端型全試卷化評(píng)價(jià)方式，采用分布式多階段多維考評(píng)使得學(xué)生從多次多項(xiàng)課前練習(xí)中獲得預(yù)備知識(shí)，有的放矢的課中協(xié)作學(xué)習(xí)再次加深印象，多次多項(xiàng)課后測(cè)試不斷鞏固完善知識(shí)內(nèi)化。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

（一）課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。當(dāng)已知底面半徑R及母線L條件時(shí)，用公式S＝π•R•L；當(dāng)已知母線L及側(cè)面展開圖的角度θ條件時(shí)，用S＝(1/2)•θ•L2，具體視給出的條件而定。

（二）建立學(xué)習(xí)檔案在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識(shí)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識(shí)技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評(píng)價(jià)。

二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點(diǎn)思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識(shí)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，A、B兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中A班相對(duì)B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會(huì)出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實(shí)際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國(guó)教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。

（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化時(shí)代的到來，為課堂教學(xué)方式的改革帶來了可能，師生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，在課程設(shè)置中，特別是高職院校在營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)置中尤其注重學(xué)生專業(yè)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，如何實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)的課程目標(biāo)？翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在各方面取得的突破，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)的教師具有借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展概況

什么叫作翻轉(zhuǎn)式課堂？簡(jiǎn)單的解釋就是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上討論問題、解決問題的目標(biāo)。當(dāng)然了，這種解釋是比較籠統(tǒng)的，但是意思不變。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的終極目的就是要達(dá)到更好的教育效果。那么這種翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？我們不妨一起看看。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于某高校的教學(xué)實(shí)踐研究，據(jù)悉，這種模式的實(shí)驗(yàn)雛形是在1991年的哈佛大學(xué)提出的，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展與演化，在2000年，翻轉(zhuǎn)課堂概念被美國(guó)一教授正式提出，一經(jīng)提出就得到了全球教育界的關(guān)注，2009年，美國(guó)的兩位教師提出了該課堂的教學(xué)模式，其中包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的確定，對(duì)學(xué)生探究?jī)?nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的劃分，明確學(xué)生可觀視頻，設(shè)計(jì)學(xué)校活動(dòng)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在不同時(shí)期，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究中，不同的學(xué)者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓?皮亞杰的建構(gòu)主義理論。這四個(gè)人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，開展多樣化的教學(xué)模式，這些理論的出現(xiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的開展具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比

上文我們講到了翻轉(zhuǎn)課堂的起源于發(fā)展，那么這種新型的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進(jìn)行一下對(duì)比。

傳統(tǒng)課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺(tái)上不同的講，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)聽和記錄，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，比如說相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運(yùn)用有這些不同：

（1）課前準(zhǔn)備：傳統(tǒng)的授課方式，只要求師生對(duì)當(dāng)天講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)式課堂則對(duì)觀看視頻、查閱資料、實(shí)驗(yàn)練習(xí)都有要求。

（2）課中學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的課堂上一般進(jìn)行知識(shí)的回顧、教師講課、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作這些環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實(shí)驗(yàn)情況的分享與分析環(huán)節(jié)。

（3）課下要求：傳統(tǒng)課堂在課下一般是對(duì)當(dāng)天課程的復(fù)習(xí)與鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對(duì)課程的反思與知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用遷移。

通過在課前、課時(shí)、課后的對(duì)比，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重以學(xué)生為主體的授課，真正的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

3網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)上文中我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的講解，現(xiàn)在我們可以結(jié)合高校院校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》專業(yè)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

（1）注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備，對(duì)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看，當(dāng)然了這個(gè)視頻一般是教師的教學(xué)視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習(xí)題，如果有自己不懂的問題。通過網(wǎng)絡(luò)與教師及時(shí)進(jìn)行在線溝通，最終讓疑問消除。

（2）課堂上邊做邊學(xué)：通過課前的準(zhǔn)備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并且對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時(shí)詢問教授，并且學(xué)會(huì)分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實(shí)踐：一堂課的結(jié)束并不意味著知識(shí)吸收的完結(jié)，而是要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，對(duì)所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行積極的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，最終將書本上的知識(shí)吸收為自己的知識(shí)。

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》專業(yè)，課程目標(biāo)設(shè)置十分重視學(xué)生動(dòng)手能力，因此，一定要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力，注重課程的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運(yùn)用將很大程度上幫助學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷專業(yè)的運(yùn)用建議

4.1進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)視頻創(chuàng)造

教學(xué)視頻是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂上的必要準(zhǔn)備，通過教學(xué)視頻的觀看代替了以往教師上講臺(tái)講授知識(shí)點(diǎn)的局面，由于它承擔(dān)任務(wù)的重要性，教師要特別注重教學(xué)視頻的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠通過視頻掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，而不能把它形式化。考慮到人類觀看視頻的時(shí)間有效

性，教學(xué)視頻最好控制在十分鐘之內(nèi)，這一簡(jiǎn)短的時(shí)間要求教學(xué)必須掌握視頻知識(shí)點(diǎn)的濃縮，利用最短的時(shí)間教授最多的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

4.2針對(duì)性練習(xí)的設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的推行對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備有著較高的要求，不再是一般性的預(yù)習(xí)，而是有針對(duì)性的練習(xí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)新與思考，盡量讓學(xué)生通過習(xí)題掌握理解知識(shí)，教師針對(duì)性的習(xí)題設(shè)置要注意基礎(chǔ)性與拓展性，基礎(chǔ)性是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)必要的考核，拓展性則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行運(yùn)用延伸。另外，教師要注意課前與學(xué)生的交流溝通，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行在線指導(dǎo)與解答，實(shí)現(xiàn)師生溝通有無，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握疑難問題的解決。

4.3課堂上幫助學(xué)生確定問題、思考問題

在課堂上及時(shí)讓學(xué)生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進(jìn)行集中處理，并一一分析，逐個(gè)突破，當(dāng)然，除了教師的講解之外，同學(xué)之間也要互相溝通探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)問題的自我消化，重難點(diǎn)問題的分析探討，在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學(xué)生之間對(duì)于彼此在課前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論和心得分享，幫助不懂的學(xué)生理解知識(shí)，而在這一過程中又鞏固了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，不但幫助了同學(xué)，自己也獲得了成就感。學(xué)生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學(xué)模式的運(yùn)用都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的討論上得以運(yùn)用，最大化的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.5及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂不可或缺的一環(huán)，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)反饋表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5結(jié)語

高職院校在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》專業(yè)課堂教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，將對(duì)教學(xué)改革有極為重要的意義，同時(shí)將在很大程度上提高學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，真正的實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建――以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》為例[J].決策與信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.

[2]彭楚鈞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2015，（29）：92-93.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看、學(xué)習(xí)視頻中教師的講解，回到學(xué)校，教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，都是建立在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，并取得了令人矚目的成就。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的資料后，我認(rèn)為把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高中化學(xué)教學(xué)，將達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，高中學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，化學(xué)教師的備課過程與翻轉(zhuǎn)課堂模式的兩個(gè)階段可以有機(jī)結(jié)合起來。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段線上學(xué)習(xí)階段，這個(gè)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是自由的，可以跳躍學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識(shí)，而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就要求教師在上課前要進(jìn)行大量的備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并在上課前要提前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，防止課堂上出現(xiàn)不確定的因素影響教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師把備課過程錄制成視頻，把部分無法在課堂上展示的內(nèi)容通過視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，尤其化學(xué)中有課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過視頻，教師把實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的器材、藥品，在操作中要注意的事項(xiàng)，都一一交代給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第二階段線下學(xué)習(xí)階段，是課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生與老師共同參與，教師通過引導(dǎo)和答疑，使師生、生生之間形成互動(dòng)，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這一階段對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，成果展示給學(xué)生及讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的過程。實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生操作完成，其他同學(xué)輔助、觀察、記錄，并一起對(duì)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論與分析。教師作為參與者和質(zhì)疑者。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)者和講解者。對(duì)于教師和學(xué)生提出的問題給予解答，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為問題的解決者，以學(xué)生的個(gè)體為中心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生家長(zhǎng)和教師也有了一個(gè)交流的平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)共同完成如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

其次，高中學(xué)生自我管理能力較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)使化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)榛礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教授和課堂演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)操作為輔，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是在教師的嚴(yán)格要求和規(guī)范的要求下進(jìn)行。而在化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，向?qū)W生提供必要的幫助和支持，

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的化學(xué)教學(xué)也對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，作為教育工作者，我們知道，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本要素。充足的時(shí)間和高效率的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)將化學(xué)學(xué)科的“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，使教師對(duì)完成教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有了充分的保證。

最后，高中學(xué)生思維已經(jīng)比較成熟、邏輯性較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的化學(xué)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變，而且為教師提供了一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的空間，使學(xué)生成為主動(dòng)性探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來決定學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，自己決定進(jìn)度，或者暫停下來思考或者完成筆記，甚至可以通過聊天軟件和教師及同學(xué)溝通，尋求問題的解答和探討。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很多成功的實(shí)踐者，其中杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)就是最成功的實(shí)踐者。

杜郎口中學(xué)在教改前曾是一所存在教育教學(xué)雙差的學(xué)校，杜郎口中學(xué)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式教改理論提出了：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。學(xué)校一躍成為全國(guó)教改的示范校。

洋思中學(xué)是“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代名校，是全國(guó)教育改革的一面旗幟，在改革之初也存在著教育的困惑，經(jīng)過在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革后，洋思人有了教學(xué)制勝的法寶。這八個(gè)字蘊(yùn)含著深刻無比的教學(xué)理念，即“教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱“先學(xué)后教，播下了智慧和希望”，

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)施 學(xué)習(xí)方式

一、引言

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)習(xí)的地方由學(xué)校變成家里。我會(huì)把講課的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生可以在家里觀看視頻。還可以邊看邊記筆記，采用暫停、回放等方式按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。看完視頻之后有一個(gè)作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容并寫上自己的不懂之處和疑惑。我們也會(huì)有在線學(xué)習(xí)小組，并且由我擔(dān)任管理人員，學(xué)生每天晚上都可以在線問問題。由于課前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了一部分知識(shí)，可以節(jié)約課堂時(shí)間，因此我們可以在課堂上開展一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方式與古板的“滿堂灌”相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加有趣吸引人。當(dāng)然我會(huì)在整節(jié)課上幫助他們解決問題，方式可以是小組也可以是一對(duì)一地回答他們的問題。如果學(xué)生很感興趣并且想要了解更多，隨時(shí)可以訪問網(wǎng)站，歡迎觀摩課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問在課上可以得到更好的指導(dǎo)，學(xué)生可以從家長(zhǎng)或者同伴那里獲得幫助，翻轉(zhuǎn)課堂上將會(huì)有更多同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來說，教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，相比講授更多地參與到學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，給予學(xué)生更多實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

1.提高學(xué)生參與度

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，學(xué)生角色由聽眾變?yōu)檎n堂參與者。學(xué)生不再被動(dòng)地聽老師授課，而是由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以積極地參與到整個(gè)教學(xué)課程中。由于學(xué)生的參與度達(dá)到了，可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過討論爭(zhēng)辯，達(dá)到精神的完全投入。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生以個(gè)體身份參與到教學(xué)過程中，而翻轉(zhuǎn)課堂可以通過老師的組織，采用團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行教學(xué)研究和專題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，發(fā)揮集體智慧，產(chǎn)生思想風(fēng)暴，增強(qiáng)課堂趣味性與娛教性。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作提供了平臺(tái)，可以更好地利用課堂時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

3.提供個(gè)性化指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師采用統(tǒng)一的授課方式，對(duì)所有學(xué)生安排相同教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)人的吸收力與理解力存在差異，因此統(tǒng)一的授課安排得不到很好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師采用個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生采用適合自己的教學(xué)方案，開展針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

4.集中課堂討論

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓學(xué)生采用討論組形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過課堂討論形式進(jìn)行答疑解惑，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使教學(xué)形式具有創(chuàng)新性。

三、教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的四大支柱

如果要真正投入翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，則教師一定要在實(shí)踐中遵循如下所述翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：靈活的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)教學(xué)有多重模式學(xué)習(xí)，比如：上的課不同，內(nèi)容不同進(jìn)行位置的重新布置，滿足學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)者可以創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)環(huán)境并且學(xué)生可以隨意選擇時(shí)間與地點(diǎn)。這樣的方式讓教學(xué)者對(duì)學(xué)生完成進(jìn)度的評(píng)估時(shí)間及時(shí)間更加靈活。

L：學(xué)習(xí)文化

在原來教學(xué)方式中都是以老師為重心。但是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中可以把教學(xué)方式變成以學(xué)生為重心的學(xué)習(xí)方式并使課堂時(shí)間被充分利用，在課堂上學(xué)生可以對(duì)不懂的地方進(jìn)行討論，這樣的方式對(duì)學(xué)生來說有很大作用和意義。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教師會(huì)思考如何利用這種不一樣的方式幫助學(xué)生提高某些能力。他們決定了所教內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該探索的東西。這些教育者能夠讓課堂時(shí)間充分利用并且根據(jù)年級(jí)及學(xué)科之間的不同特點(diǎn)采取更適合方法教育學(xué)生。

IP：專業(yè)的教師

與古板教學(xué)方式相比，老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也是很重要的角色，也有更高要求。課堂上老師會(huì)對(duì)學(xué)生很細(xì)心地觀察并且隨時(shí)回答他們的疑問和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。教師能夠在學(xué)生的實(shí)踐中提供反饋并與其他教師溝通，改善不完整的地方，接受建議。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全球大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已經(jīng)越來越凸顯出優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)打破了原有教育方式，它是這個(gè)信息化時(shí)代的新興產(chǎn)物。作為一位教育者，我們應(yīng)該不停留在理論階段，而應(yīng)該更多地應(yīng)用于教學(xué)中，為我國(guó)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中只是內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[2]張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式[J].江蘇高校，2013（4）：67-70.

[3]王欣欣.比爾?蓋茨.美國(guó)可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；舞蹈教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

目前，我國(guó)素質(zhì)教育深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再符合現(xiàn)代教學(xué)要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師開始廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，提高舞蹈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化程度。舞蹈是人類表達(dá)情感的主要方式之一，表現(xiàn)力較強(qiáng)。肢體動(dòng)作是舞蹈的主要表現(xiàn)方式。人們通過舞蹈來表達(dá)情感是舞蹈藝術(shù)的精髓。在高職院校舞蹈教學(xué)中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以統(tǒng)一學(xué)生的肢體動(dòng)作和情感表達(dá)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生作為教學(xué)主體，通過這一教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)小組成員積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行有效交流和溝通，并基于此，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過交流，找出解決問題的方法。不僅如此，教師可組織小組成員通過協(xié)作來探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具備良好的溝通交流能力[1]。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，在這一基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高職院校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生自學(xué)能力翻轉(zhuǎn)課堂要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)生在這一過程中能夠汲取知識(shí)，提升自身的技能水平，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而落實(shí)自主學(xué)習(xí)。在高職院校原本的舞蹈教學(xué)中，教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這要求學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式具有一致性。但實(shí)際上，學(xué)生之間存在較大的差異，并有不同的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，無法有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性這一問題，將造成學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，一些學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效率大幅降低[2]。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上充分發(fā)揮主體作用。高職院校教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行舞蹈教學(xué)，能夠因材施教，與學(xué)生有效溝通，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生遇到問題時(shí)，教師必須及時(shí)給予有針對(duì)性的解答，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)目前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用較為廣泛。在高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的作用充分發(fā)揮出來，帶給高職舞蹈教學(xué)新的動(dòng)力和活力。教師需要在教學(xué)中投入一定精力，創(chuàng)新教學(xué)方式，在舞蹈教學(xué)中更好地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的責(zé)任，需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，高職舞蹈教學(xué)和文化課教學(xué)存在一定差異，需要教師與學(xué)生加強(qiáng)交流。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，可為舞蹈教學(xué)中的教師和學(xué)生提供交流平臺(tái)。不僅如此，舞蹈教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生提供參考學(xué)習(xí)的視頻，可以使學(xué)生更加深入地掌握舞蹈知識(shí)及技能，提升舞蹈教學(xué)效果。教師在高職舞蹈教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

三、高職舞蹈教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)策

（一）科學(xué)選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要打造良好的教學(xué)氛圍，合理選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保證其在教學(xué)引導(dǎo)中的深度，并要符合教學(xué)理論，掌握實(shí)踐教學(xué)中的有關(guān)要素，通過翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量和效率。高職教師在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提升教學(xué)專業(yè)性，有效整合課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)范圍。教師在教學(xué)中也應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，使其在學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提升舞蹈的觀賞性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)教學(xué)難度，在設(shè)計(jì)舞蹈時(shí)，綜合多個(gè)舞蹈種類，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師要使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，提升其表演欲望及探究能力，促使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。

（二）結(jié)合多種教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂能夠結(jié)合多種教學(xué)方法來教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式，以翻轉(zhuǎn)課堂吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，點(diǎn)燃自主探究熱情。教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容充分挖掘出來。在教師編排舞蹈時(shí)，學(xué)生可互相觀察，糾正舞蹈動(dòng)作，以增強(qiáng)合作意識(shí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在傳遞信息過程中形成良好的反應(yīng)能力。教師可通過多媒體工具播放舞蹈畫面，并分解舞蹈動(dòng)作。學(xué)生通過觀看視頻，可以更好地掌握舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)。教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，使教育教學(xué)形式更加豐富，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的感悟能力和獲取、探究?jī)?nèi)容的能力。

（三）優(yōu)化、展示及應(yīng)用教學(xué)成果在高職傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，很多教師不重視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果，及時(shí)拓展、完善教學(xué)內(nèi)容。教師需采取合理方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，使其在翻轉(zhuǎn)課堂中明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。比如，教師可在每節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生演繹所學(xué)內(nèi)容，積累舞蹈相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的探究能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行舞蹈表演，或合作改編舞蹈。當(dāng)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時(shí)提出，讓學(xué)生一起探討，共享解決對(duì)策，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)探究中更具主動(dòng)性[4]。

（四）重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用在高職舞蹈教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。教師需重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生在舞蹈課堂上的主體地位，使其形成良好的學(xué)習(xí)思維。教師可進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)及啟發(fā)，根據(jù)要求安排教學(xué)，使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在教學(xué)中可使用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對(duì)自己形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以順利落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。