閱讀課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

一、開(kāi)宗明義，初步閱讀文本

高中語(yǔ)文閱讀課開(kāi)始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習(xí)閱讀文本，激活高中生對(duì)文本閱讀的背景知識(shí)。而且，在語(yǔ)文閱讀課中，語(yǔ)文語(yǔ)句較分散且貫穿整個(gè)文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學(xué)習(xí)詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問(wèn)題，總結(jié)語(yǔ)文閱讀文本主旨。在開(kāi)始語(yǔ)文閱讀課時(shí)，教師引導(dǎo)高中生開(kāi)宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細(xì)節(jié)信息。高中生在語(yǔ)文閱讀新課開(kāi)始時(shí)，做好充分的課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和掌握信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語(yǔ)文閱讀文章均會(huì)有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識(shí)，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中要尤為關(guān)注對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進(jìn)行推理論證，真正理解閱讀文本中的語(yǔ)言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時(shí)，教師也要鼓勵(lì)高中生帶著質(zhì)疑和問(wèn)題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問(wèn)題貫穿閱讀全過(guò)程，讓高中生重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本中的精煉語(yǔ)言。同時(shí)，在閱讀中高中生可以隨著問(wèn)題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛，豐富文本資源

除去高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，豐富高中語(yǔ)文閱讀文本資源。這就需要高中生在語(yǔ)文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時(shí)不斷充實(shí)閱讀量，積累語(yǔ)文閱讀知識(shí)，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)高中生綜合語(yǔ)言能力。考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展因素，語(yǔ)文閱讀不僅是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語(yǔ)言知識(shí)，積累高中生語(yǔ)言技能。筆者認(rèn)為高中生豐富語(yǔ)文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書(shū)籍，增加語(yǔ)文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語(yǔ)文資料，豐富語(yǔ)文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報(bào)刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化知識(shí)。

四、細(xì)雨潤(rùn)物，感受文本思想

高中語(yǔ)文閱讀課也離不開(kāi)高中生對(duì)所讀文本的讀書(shū)筆記，因此筆者建議在高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)高中生做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)高中生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，以自己的語(yǔ)言描述表達(dá)閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對(duì)閱讀文本的感悟詳細(xì)記錄，并定期進(jìn)行回顧和審視，積極在班級(jí)進(jìn)行溝通交流，提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)閱讀文本讀后感，強(qiáng)化高中生對(duì)閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語(yǔ)文思維。高中生在語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)獨(dú)立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評(píng)價(jià)閱讀文本中的人物、事件。通過(guò)讀后感的抒寫(xiě)，高中生可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)思考和分析，提高高中生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文鑒賞能力。

結(jié)論

第2篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

1. 借助開(kāi)放性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容限制過(guò)多，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生視野的擴(kuò)大。為有效解決這一問(wèn)題，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，努力提高問(wèn)題的開(kāi)放性。這就需要教師在備課過(guò)程中，精心選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能使得每個(gè)問(wèn)題都具有很高的開(kāi)放性，確保問(wèn)題的答案都不是唯一的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材《Women of Achievement》這篇閱讀課文時(shí)，教師就可用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可深度研讀閱讀文本內(nèi)容，并設(shè)計(jì)問(wèn)題“What is a woman of achievement？”引導(dǎo)學(xué)生在精心閱讀文本的基礎(chǔ)上思考并回答這一問(wèn)題。這一問(wèn)題的答案可以指的是在某方面獲得重大成就的女性，也可以是整體比較出色的女性，還可使在平凡崗位做出不平凡貢獻(xiàn)的女性……總之，答案是豐富多樣的。因此，學(xué)生在回答該問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)受到過(guò)多條件的限制，可以充分發(fā)揮自己的想象與思維能力進(jìn)行多層面、多角度的思考與分析，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的快速提高。

2. 借助針對(duì)性提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育將促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展及個(gè)性發(fā)展作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)置提問(wèn)，盡可能使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己回答的問(wèn)題，從而逐漸提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等詳細(xì)情況，然后結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出分層的問(wèn)題形式，使得不同英語(yǔ)基礎(chǔ)與個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都能參與到提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材中《Healthy eating》這篇閱讀文本時(shí)，教師就可用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可全面了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等情況，并將其恰當(dāng)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)薄弱的為普通組；基礎(chǔ)一般的為發(fā)展組，基礎(chǔ)扎實(shí)的為培優(yōu)組。然后，教師依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的共同特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的問(wèn)題形式。像“What is a healthy eating？” 這些可直接從閱讀文本中找出答案的問(wèn)題，可以讓普通組學(xué)生回答；像“Who can say the way we live is a healthy eating？”這些需要稍加思考才能回答的問(wèn)題，應(yīng)該讓發(fā)展組學(xué)生回答；像“Who can say how to develop healthy eating habits？”這些需要?dú)w納思考才能回答的問(wèn)題，應(yīng)該讓培優(yōu)組學(xué)生回答。教師只有善于提出有針對(duì)性的問(wèn)題，才能使得每個(gè)特點(diǎn)的學(xué)生都能較為容易地回答出問(wèn)題，并享受到成功的喜悅，從而在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)還會(huì)以更大積極性投入到以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去。

3. 轉(zhuǎn)變提的形式，提高學(xué)生的思考熱情

在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師用提問(wèn)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想切實(shí)提高學(xué)生回答問(wèn)題的興趣及思考問(wèn)題的熱情，就需要大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的提問(wèn)形式，借助可讓學(xué)生耳目一新、眼前一亮的提問(wèn)形式快速激起學(xué)生思考與回答問(wèn)題的積極性。當(dāng)前，很多高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是細(xì)節(jié)化與實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，缺乏引導(dǎo)性與針對(duì)性。一般來(lái)講，學(xué)生只需直接回答問(wèn)題，不必對(duì)問(wèn)題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思想與總結(jié)。久而久之就會(huì)養(yǎng)成不積極思考與總結(jié)的閱讀習(xí)慣。這就需要教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變提問(wèn)形式，盡可能摒棄傳統(tǒng)的各種各樣的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題形式，盡可能設(shè)計(jì)一些間接性、推理性的問(wèn)題，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)《English around the world》這篇閱讀課文時(shí)，教師就可用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)“Which country has the most English language learners？”這個(gè)問(wèn)題在教材中不能直接找到答案，需要學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考才能獲得正確答案，這就使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中大大提高了自己的思考能力與歸納能力。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師的提問(wèn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的指揮棒，而且還是啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精心研究課堂提問(wèn)的技巧，盡可能確保所設(shè)計(jì)的提問(wèn)具有開(kāi)放性、針對(duì)性及新穎的形式，從而充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的積極作用，最終切實(shí)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 余素紅. 高中英語(yǔ)閱讀課中教師的提問(wèn)策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）， 2015（02）.

第3篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程； 英語(yǔ)閱讀課； 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探析。

一、Firstreading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Secondreading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”。語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

三、Post-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位――短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。

由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

第4篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀課教學(xué)有效教學(xué)方法

閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中占有重要地位。《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言、詞匯等各方面做了細(xì)致的規(guī)定。大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的，書(shū)面上的初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”

從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀學(xué)生有大量的語(yǔ)言“輸入”，再進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)時(shí)，才能有“輸出”。此外，閱讀能力的重要性在歷年中考、高考的試題中也越來(lái)越突現(xiàn)出來(lái)了。閱讀的篇數(shù)增加了，文章篇幅加長(zhǎng)了，題材和體裁也更多樣化了，對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解深度等方面都提出了更高要求。

那么，我們?cè)撨\(yùn)用哪些教學(xué)方法，使閱讀課更有效呢？我從平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)出下面幾點(diǎn)和大家一起探討與分享：

1.預(yù)先假設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀需要。在閱讀課的課堂上，學(xué)生不可能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需要去挑選閱讀材料，所以也不是自發(fā)的去閱讀的，也就是說(shuō)，他們沒(méi)有真正的閱讀需要。在這種情況下，老師有必要事先給學(xué)生假設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在其中產(chǎn)生閱讀的需要。

例如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《英語(yǔ)》初中二年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2 Please help me! 這篇文章是語(yǔ)言博士給幾位初中生的回復(fù)，就他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的一些困惑提了相應(yīng)的建議。在讓學(xué)生閱讀這篇文章前，我預(yù)設(shè)了這樣的閱讀情境：

Suppose some of your classmates have some problems in English study, they wrote to Language Doctor for some advice. Maybe you have the same questions and need his advice, too. Now here is the article the Doctor wrote back. Let’s read it and find out what questions they asked?

在這樣的閱讀情境的引導(dǎo)下，學(xué)生就能產(chǎn)生實(shí)際的閱讀需要，為解決問(wèn)題去閱讀。

2.調(diào)整難易度，進(jìn)行閱讀預(yù)熱身。學(xué)生的閱讀興趣與閱讀材料的難易度也有一定的關(guān)聯(lián)，難易度適中，學(xué)生才能享受到閱讀的樂(lè)趣。太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫敗感而望而生畏；太容易，他們又會(huì)覺(jué)得因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)性而沒(méi)有成就感。這兩種情況都會(huì)傷害學(xué)生的閱讀積極性，所以老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，要做一些準(zhǔn)備工作，來(lái)調(diào)整文章的難易度，進(jìn)行閱讀前的預(yù)熱身。

文章的難易度主要取決于兩個(gè)方面：一是文章的生詞多少，二是學(xué)生是否具備與主題相關(guān)的背景知識(shí)。生詞較多的課文，我們要預(yù)先講一下關(guān)鍵的生詞，文章主題學(xué)生不熟悉的，我們要先講一下相關(guān)背景知識(shí)。不過(guò)，值得注意的是，這樣做也要適可而止，對(duì)背景知識(shí)的介紹不能直接把課文的一些內(nèi)容搬出來(lái)，要不然學(xué)生再去閱讀課文時(shí)會(huì)沒(méi)有新鮮感。對(duì)生詞的介紹，不能沒(méi)有主次逐個(gè)全部講過(guò)去，要挑出關(guān)鍵的幾個(gè)，使文章保留一定的難度。

例如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《英語(yǔ)》初中二年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 We haven’t found life on other planets yet. 這篇文章是關(guān)于宇宙星系的科技類(lèi)文章，文中的詞匯學(xué)生平時(shí)接觸的不多，但是關(guān)于宇宙星系的知識(shí)在科學(xué)課上是學(xué)過(guò)的，他們能很容易地畫(huà)出宇宙層次結(jié)構(gòu)圖，所以這篇文章的難度主要是來(lái)自生詞。文中出現(xiàn)了像Earth, planet, Mars, Sun, sun, solar system, galaxy, star, Milky Way, universe, space這么多與主題直接相關(guān)的詞匯，但不需要每個(gè)都講過(guò)去，只要講一下Earth, planet, galaxy就可以了，其他生詞學(xué)生在閱讀中能結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的背景知識(shí)推斷出來(lái)。比如，學(xué)生可以從“The Sun and its planets are called the solar system.”這句話中推斷出“solar system”是“太陽(yáng)系”的意思；而從“The solar system is a small part of our galaxy.”得到驗(yàn)證，接著從“There are more than 200 billion stars in our galaxy, called the Milky Way”這句話中推測(cè)出“Milky Way”的意思，閱讀后，再要他們做Activity 3,把planet, solar system, galaxy, star, universe這幾個(gè)詞，按概念從小到大次序排列，他們就能排出來(lái)，學(xué)生會(huì)有成就感。

3.設(shè)計(jì)有梯度的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法閱讀。如果我們留心觀察，在閱讀課上不乏有這樣的一些學(xué)生，他們?cè)陂喿x時(shí)看起來(lái)似乎非常“認(rèn)真”，有的用手指著逐字逐句地讀，有的邊看邊嘴里念念有詞，有的看到不懂的單詞就去查字典。他們之所以會(huì)用這些不良的閱讀方法去進(jìn)行閱讀，與我們課文的閱讀課上地過(guò)于“精細(xì)”是有一定關(guān)系的。我們?cè)谝欢ǔ潭壬险`導(dǎo)了學(xué)生，使他們認(rèn)為閱讀英語(yǔ)文章就是應(yīng)該這樣的，所以不少學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就用這種“精讀”式的方法來(lái)進(jìn)行閱讀。

其實(shí)，閱讀方法是多種多樣的。由于閱讀材料的題材、體裁和內(nèi)容不同，作者所采用的表達(dá)思想、陳述內(nèi)容的方法也不相同，因此，閱讀的方法也不盡相同。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力就是通過(guò)閱讀技能訓(xùn)練教給學(xué)生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動(dòng)中根據(jù)閱讀材料及時(shí)調(diào)整閱讀方法，以達(dá)到最佳閱讀效果。在閱讀課中，如果老師沒(méi)有給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，不指出閱讀的方向，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措。比如，老師發(fā)出這樣的指令：“Read the article and then I’ll ask you some questions.”這個(gè)指令沒(méi)有給出明確的任務(wù)，學(xué)生就不知道該如何去讀，哪里該詳細(xì)地讀，哪里該略讀，哪些信息需要提取。所以，我們很有必要設(shè)計(jì)一些有梯度的任務(wù)，并指導(dǎo)他們用不同的閱讀方法去閱讀，提高閱讀的效率。

例如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《英語(yǔ)》初中二年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of western classical music. 這篇課文我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)任務(wù)：

第一個(gè)任務(wù)Read the title of the article andchoose the answer for this question:

What is the article mainly about?

A the beautiful scenery in Vienna

B the history of Vienna

C some famous composers who were born in Vienna

D the Strauss family

第二個(gè)任務(wù) Read again quickly and answer2questions: How many famous composers are mentioned ? Who are they?

這兩個(gè)任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生的掃讀的能力。掃讀時(shí)，學(xué)生的眼睛不能盯著一個(gè)個(gè)單詞讀，視野必須擴(kuò)大， 要以“意群”為閱讀單位，有的文章主要內(nèi)容可以從標(biāo)題中猜測(cè)出來(lái)，有的文章則可以通過(guò)抓讀段落的啟始句來(lái)掌握大意，總之要求學(xué)生盡可能快地瀏覽，取得完成這個(gè)任務(wù)所需的必要信息。其實(shí)，在第一個(gè)任務(wù)中，A，B兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題就可以排除了，而在文章最后一段出現(xiàn)了“Mozart”,學(xué)生也馬上可以排除D選項(xiàng)。第二個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在每段的段首就能找到所需信息，完成這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生大致也了解文章的框架結(jié)構(gòu)了：第一段Vienna,第二段Strauss the elder,第三段Strauss the younger,第四段Mozart.

第三個(gè)任務(wù) 請(qǐng)完成下面的信息表：

the greatestEuropeancomposer

這個(gè)任務(wù)的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生跳讀，去閱讀最后一段關(guān)于Mozart的部分，提取所需信息，前面的段落根本不用去看。

第四個(gè)任務(wù) Please write a short passage about Mozart.

為完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)很詳細(xì)地去閱讀最后一段，去尋找相關(guān)的句子，學(xué)習(xí)這些句子的表達(dá)方法，并加以運(yùn)用。達(dá)到學(xué)以致用，邊學(xué)邊用的教學(xué)目的。

總而言之，英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)是個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，既要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要訓(xùn)練閱讀技能。任何教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)從閱讀材料的題材、體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，由此確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，合理展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，全面達(dá)成其所承載的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第5篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在問(wèn)題的調(diào)查與分析

筆者對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有對(duì)話課活躍，操練多；30%的學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用各種閱讀策略；而學(xué)生所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡(jiǎn)單的方法；96%的學(xué)生的課外閱讀來(lái)自于練習(xí)書(shū)；而只有11%的學(xué)生在堅(jiān)持看課外英語(yǔ)讀本和報(bào)刊；有78%的學(xué)生對(duì)于自己的閱讀成績(jī)不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習(xí)；100%的學(xué)生希望教師傳授閱讀技巧。他們希望教師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)并不能體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)思維的構(gòu)建，這就使得現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀存在著不少問(wèn)題。主要問(wèn)題在于：

1.主動(dòng)性缺失，英語(yǔ)閱讀量貧瘠

學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有對(duì)話課生動(dòng)有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標(biāo)，完全缺失主動(dòng)閱讀意識(shí)。

2.選擇余地小，英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域狹隘

英語(yǔ)閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習(xí)，或是來(lái)源于教師的選擇和試卷上的內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)思維模式的構(gòu)建。

二、在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略

讓學(xué)生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺(jué)運(yùn)用是非常必要的。而策略訓(xùn)練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓(xùn)者的策略意識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)將策略運(yùn)用到新的語(yǔ)境中去。

1.精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息獲取的主動(dòng)意愿

閱讀效果的好壞常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)于閱讀材料的背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。因此，在閱讀前的導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。我們可以采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類(lèi)活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singapore？”一文之前，我讓學(xué)生小組合作介紹他們?nèi)ミ^(guò)的地方。學(xué)生們顯得非常積極，不僅上網(wǎng)查資料，還用幻燈片為載體用完成時(shí)敘述了很多旅游地及那里的風(fēng)土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課了很好的鋪墊。

2.開(kāi)拓思維，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略

教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要更多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)效果的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。

（1）隨機(jī)組合閱讀策略，逐階優(yōu)化課堂訓(xùn)練

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所側(cè)重的某一項(xiàng)或是某兩項(xiàng)閱讀策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)任務(wù)。Cohen（2000）提出的模式――以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節(jié)的閱讀課設(shè)計(jì)成這樣的三個(gè)步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓(xùn)練階段；③策略使用與鞏固階段。以九年級(jí)Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過(guò)運(yùn)用課文示范策略之后，在策略討論與訓(xùn)練階段則可通過(guò)其他相似文體練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，通過(guò)討論總結(jié)深化對(duì)該方法的理解，為學(xué)生嘗試運(yùn)用策略解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

（2）強(qiáng)化基本策略訓(xùn)練，構(gòu)建英語(yǔ)思維模式

課文的閱讀是要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應(yīng)該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學(xué)生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學(xué)中一般都有以下幾個(gè)層次：略讀或粗讀（Skimming）、精讀（Intensive Reading）、熟讀（Proficient Reading）、研讀（Study Reading）。各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維模式。

3.精心設(shè)計(jì)，針對(duì)任務(wù)幫助學(xué)生自我鞏固

第6篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

1 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心課型，讀是一種最為便捷的語(yǔ)言信息輸入方式。讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀策略、技能和語(yǔ)感，通過(guò)閱讀使學(xué)生掌握文章的基本事實(shí)，抓住中心思想，了解時(shí)空順序，理解文章內(nèi)涵，猜測(cè)語(yǔ)義，分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和意圖，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，綜合評(píng)價(jià)文章等。課堂上的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、自主體驗(yàn)，不能以老師講代替學(xué)生讀，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。

閱讀課的基本操作步驟建議如下：①在回答Pre-reading中提出的相關(guān)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的題目、插圖等或者利用多媒體給學(xué)生提供相關(guān)素材的圖片、文字等，幫助學(xué)生推測(cè)即將讀到的文章大意。②適當(dāng)處理一些影響閱讀理解的生詞，掃除影響閱讀理解的障礙。如果課前處理了生詞，這一步可省略。③提出少量問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊找答案，了解文章的大體意思。④默讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生快讀尋求答案，這樣讀（尋讀Scanning）的目的是幫助學(xué)生了解課文的主要意思。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，以便老師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。⑤講解課文中的長(zhǎng)難句和新的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掃除理解障礙。對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法，老師可以簡(jiǎn)明扼要地加以解釋?zhuān)部蓡l(fā)學(xué)生思考、討論，并借助詞典、語(yǔ)法書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師不可過(guò)量地分析語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言障礙的處理最好穿插在閱讀中。⑥細(xì)讀課文，結(jié)合Comprehending中的部分問(wèn)題，提出更多的關(guān)于深層次理解課文的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文找到答案。⑦放課文錄音，讓學(xué)生聽(tīng)、跟讀，并練習(xí)有表情地朗讀，提高語(yǔ)音水平，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如果課上時(shí)間緊，這一步可省略，課下聽(tīng)錄音。⑧閱讀后，組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的口頭筆頭活動(dòng)，復(fù)述課文，還可圍繞話題展開(kāi)討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、摘記要點(diǎn)、歸納總結(jié)、創(chuàng)新寫(xiě)作等，將閱讀內(nèi)容與他們已有知識(shí)結(jié)合起來(lái)。⑨課堂小結(jié)與達(dá)標(biāo)測(cè)試。設(shè)計(jì)一些課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)矯正補(bǔ)救。⑩布置作業(yè)，主要是一些語(yǔ)篇方面的練習(xí)。

2 聽(tīng)力課教學(xué)

通過(guò)課堂聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種技巧和能力：聽(tīng)要點(diǎn)、聽(tīng)細(xì)節(jié)、聽(tīng)特定的詞、聽(tīng)句子的邏輯重音、連讀、聽(tīng)內(nèi)容捕捉特定信息、分析和處理信息等。在聽(tīng)力課教學(xué)時(shí)，老師要幫助學(xué)生克服心里障礙，通過(guò)設(shè)疑，明確聽(tīng)的任務(wù)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。還要組織學(xué)生進(jìn)行討論，相互幫助，同時(shí)，還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧方面的指導(dǎo)，發(fā)展聽(tīng)的技能。

聽(tīng)力教學(xué)的具體步驟建議如下：①聽(tīng)前介紹語(yǔ)境。利用插圖或根據(jù)聽(tīng)力材料提出一兩個(gè)問(wèn)題，以便使學(xué)生放松緊張情緒，做好聽(tīng)的準(zhǔn)備。也可以向?qū)W生介紹與聽(tīng)力材料的有關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)所要聽(tīng)到的內(nèi)容。還可把材料中的生詞教給學(xué)生。②出任務(wù)。讓學(xué)生仔細(xì)看聽(tīng)力部分的練習(xí)或任務(wù)，使他們明白將會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容，他們?cè)撟鍪裁词拢@樣就可以使他們帶著問(wèn)題聽(tīng)，尋求所需信息。③放錄音，必要時(shí)可放三遍，如果所教的學(xué)生程度不好，還要反復(fù)放錄音。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以使用暫停鍵，進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，重放難句等。④學(xué)生邊聽(tīng)邊回答或問(wèn)題。⑤聽(tīng)后檢查答案。讓學(xué)生彼此檢查答案，也可把學(xué)生分成若干個(gè)小組討論答案。⑥如有時(shí)間，再放錄音，讓學(xué)生跟讀。這樣，不僅能解決疑難問(wèn)題，而且可以弄清影響聽(tīng)力理解的障礙是什么，以便采取對(duì)策，有效地提高聽(tīng)的技能。

3 寫(xiě)作課教學(xué)

第7篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：不能放棄；簡(jiǎn)單一些；拓展；訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0107-01

34年的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者總結(jié)了講讀課與閱讀課教學(xué)的"四異同"：

1對(duì)講讀課的教學(xué)，我認(rèn)為不能放棄生字詞的音形義的教學(xué)

一課新課，生字詞的學(xué)習(xí)要花半小時(shí)左右的時(shí)間去完成。講句子的含義，（主要是教參里面的那幾句重要句子），講課文的時(shí)代背景、中心等，所有這些都要讓學(xué)生做筆記，回去讀。講讀課文我認(rèn)為還是要學(xué)生去背誦，課后要求背誦的藥全文背下來(lái)，沒(méi)有要求背誦的，老師選擇幾段比較重要的段落讓學(xué)生背誦，因?yàn)楸痴b可以震動(dòng)大腦皮層的記憶神經(jīng)，加快記憶速度；可以熏陶自己的情感，自我陶醉，自我愉悅。心情好了，情緒高漲了，自然事半功倍。講讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)也是很重要的，比如詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞，可以說(shuō)不少，你叫他們一次抄三遍以上，可能效果不是很好，但是抄兩遍又怕學(xué)生不能掌握，怎么辦呢？我一般是今天讓學(xué)生抄兩遍，明天，讓他們回家叫家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)，即使家長(zhǎng)沒(méi)有聽(tīng)寫(xiě)，但起碼學(xué)生也再炒了一遍，來(lái)的學(xué)校我抽查聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)，這樣應(yīng)該能掌握下來(lái)了，比你一次性抄四遍效果好多了。課后思考題，老師在講解課文的時(shí)候就要有意識(shí)地滲透，然后先在課堂上完成在書(shū)本上，然后設(shè)計(jì)在課堂作業(yè)本上，最后再讀讀。（作業(yè)設(shè)計(jì)：課文的背誦；詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的布置；課后問(wèn)答題的解答）還有，近反義詞、句子的訓(xùn)練等等，因老師的設(shè)計(jì)而定

2閱讀課文的教學(xué)，相對(duì)可以簡(jiǎn)單一些，我認(rèn)為重點(diǎn)是那些詞語(yǔ)的教學(xué)與過(guò)關(guān)

這些詞語(yǔ)的讀音，字形和意思要懂，這樣在劃出錯(cuò)誤的或選擇正確的一組，就沒(méi)問(wèn)題了。

3課文內(nèi)容知識(shí)的拓展也很重要 比如每課里面的一些句子，可以拿來(lái)當(dāng)堂縮句（《詹天佑》這一課）；一些反問(wèn)句馬上改為陳述句（《窮人》這一課）；知識(shí)的拓展，我覺(jué)得在平時(shí)練習(xí)和作業(yè)中尤為重要。還有一些詞語(yǔ)可以當(dāng)堂找出幾個(gè)近義詞。記得我在講《評(píng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)》第二課的時(shí)候，里面有一題是判斷下面的句子采用什么修辭手法，"記憶宛若一張干燥的宣紙。"我在講評(píng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不懂"宛若"這個(gè)詞的意思，我說(shuō)完它的意思之后，馬上叫學(xué)生說(shuō)出它的近義詞，結(jié)果學(xué)生總共說(shuō)了五個(gè)，我乘機(jī)叫學(xué)生寫(xiě)在旁邊，并背誦下來(lái)，結(jié)果單元考試時(shí)，就有考到這一題，只要寫(xiě)出三個(gè)就可以，所以在這一題上，我班基本沒(méi)有被扣分，當(dāng)然幾個(gè)差生除外。也就是說(shuō)，學(xué)生把課文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，任你考試試題如何變化形式，這萬(wàn)變不離其中啊，學(xué)生們也是不怕的。

4課外短文閱讀的訓(xùn)練 課外閱讀訓(xùn)練可以通過(guò)課文講解來(lái)滲透。比如分段，概括段落大意，寫(xiě)中心思想，寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思，說(shuō)出重點(diǎn)句子的含義等。也可以專(zhuān)門(mén)利用一些時(shí)間來(lái)做閱讀訓(xùn)練。不過(guò)對(duì)于課外閱讀訓(xùn)練要如何做更好，我還在摸索中，希望老師們能共同探討一下。

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

第8篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Willis提法，任務(wù)型教學(xué)由三個(gè)步驟組成。即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)不同的小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。

分析教材后，我將life on the Go一文利用PowerPoint制作成課件，同時(shí)由閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)任務(wù)組成，前兩個(gè)任務(wù)是主題型任務(wù)，而后一個(gè)任務(wù)是挑戰(zhàn)型任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中又包含一些小任務(wù)。

一、閱讀前任務(wù)（Pre-reading task）――呈現(xiàn)導(dǎo)入實(shí)踐活動(dòng)

1.Warming up by showing two pictures.

選用含有時(shí)代特征的手機(jī)廣告和古代通信方式的圖片來(lái)引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，引出本課主題“移動(dòng)人生”。

2.Group work：4 students in a group discuss the merits and demerits of the cell phones.

采用談話方式導(dǎo)入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、閱讀中任務(wù)（While-reading task）――聽(tīng)讀輸入實(shí)踐活動(dòng)

1.快速閱讀，了解主旨大意

要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默讀完課文并找出每段話的主題句和文章的中心句，還配有用多媒體播放配有精彩畫(huà)面的課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，歸納每段大意，最后運(yùn)用幻燈總結(jié)The outline of the text。這樣，學(xué)生不僅完成了任務(wù)，又不感覺(jué)枯燥乏味。這種設(shè)計(jì)問(wèn)題并讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行速讀的辦法，有利于訓(xùn)練學(xué)生的skimming能力和把握全文大意的能力。

2.精讀，獲取更多信息

這一階段的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和掌握的信息，用自己的語(yǔ)言回答文章相關(guān)的問(wèn)題。這是信息內(nèi)化和輸出的中介期，引導(dǎo)學(xué)生獲取表層信息。

3.研讀，從中受到啟發(fā)

在速讀和精讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)和作者的評(píng)價(jià)。這是思維訓(xùn)練階段，有利于學(xué)生對(duì)文章作者的寫(xiě)作意圖觀點(diǎn)的把握和對(duì)句子深層的理解判斷題的訓(xùn)練。

以上設(shè)計(jì)將課本內(nèi)有限的知識(shí)加以應(yīng)用和延伸，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力很好地結(jié)合到一起，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使協(xié)作交流真正成為教學(xué)的一部分，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

對(duì)于任務(wù)型閱讀課教學(xué)法在新課標(biāo)中的嘗試還有許多要探討的問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，師生協(xié)作等，但我們有理由相信，這一閱讀教學(xué)方法的嘗試有利于學(xué)生閱讀水平和能力的提高，有利于高中英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燕敏.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的思考[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2005（10）.

第9篇：閱讀課教學(xué)總結(jié)范文

高中英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，我發(fā)現(xiàn)不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以人教版新課標(biāo)Book4,Unit5Reading: Theme Parks---Fun and more than fun為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探析。

一、First-reading，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

快速瀏覽反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用快速瀏覽閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的題目難度較小，教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記

圖表等檢測(cè)形式。

附閱讀理解問(wèn)答題：

1. Read the passage quickly for the general idea，choose the best answer:

A. Theme parks are more than amusement.

B. Theme parks are places for people to amuse themselves.

C. Theme parks have a variety of things to see and do.

D. Theme parks have a certain idea.

2. What does the title mean?

It means that theme parks are fun to visit, but that they can also be educational and can offer useful information.

3. Which of the following shows the correct structure of this text.

二、Second-reading，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Theme Parks---Fun and more than fun" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是themes--Disneyland --Dollywood--Camelot這種總分模式，借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的"弦外之音"。 這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、討論題、填表格、選擇題等檢測(cè)形式。

2、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

3、閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附Theme Parks---Fun and more than fun閱讀理解問(wèn)答題：

1. What are the three theme parks mentioned in the text? And match each with the proper picture。

2. What are the theme of each park?

3. Find the topic sentence for each paragraph.

三、Third-Reading，主要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)理解能力。

細(xì)節(jié)信息，細(xì)節(jié)問(wèn)題理解在閱讀理解中起著基礎(chǔ)性的作用，因此學(xué)會(huì)處理細(xì)節(jié)問(wèn)題的能力也很重要。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和疑難句子的能力；也要培養(yǎng)學(xué)生在段落中某一特定事實(shí)信息的捕捉和理解能力，通常包括直接細(xì)節(jié)理解題和間接細(xì)節(jié)理解題。只有細(xì)節(jié)問(wèn)題處理好了，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、檢測(cè)理解。可采用問(wèn)答題、判斷題、討論題、填表格、選擇題等檢測(cè)形式。

2、細(xì)讀每段課文。找出重要的字詞句。可采用列舉、填空、翻譯、判斷等方式。

附Theme Parks---Fun and more than fun閱讀理解問(wèn)答題：

Para1:

1. What's the meaning of the sentence:

Whichever and whatever you like, there is a theme park for you.

Para2:

Theme: Disney cartoon characters& fairy tales

attractions: 1. travel through space,2. visit a pirate ship,

3. meet fairy tale characters,4. ride a swinging ship, go on a free-fall drop.

Para3:

Para4:

Theme: the ancient days and great deeds

Attractions:

1. watch magic shows with Merlin the Wizard

2. see fighting with swords or on horseback,

3. visit farm area, learn about farms in ancient England. Do some exercises to check whether the students grasp the knowledge

四、Post--reading側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

經(jīng)過(guò)三讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫(xiě)）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)。可引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來(lái)歸納排列。

2、深化知識(shí)。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長(zhǎng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附Theme Parks---Fun and more than fun設(shè)計(jì)題：

Now let's design our own theme park !

Write a composition about your theme park. (Any attractions ; What do you want to show visitors and teach visitors? ) and then draw a map of your theme park!