電子電工焊接實訓總結精選(九篇)

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第1篇：電子電工焊接實訓總結范文

關鍵詞：電子電工實訓 課程改進 模塊化教學

隨著我國當今市場經濟體制的逐步發展與完善，以及出生率下降造成的生源短缺，職業技術教育在辦學中已經遇到嚴峻的形勢。辦學模式單一，教學結構不合理等，培養目標不適應社會需求等問題造成職業教育落后于形勢發展。本文以電子電工實訓課程教學改革為例，從教學內容、教學方法兩方面談一點自己的想法和意見。

一、教學內容擴展與延伸

隨著科學技術的迅猛發展，社會對專業技術人員的需求日益增加，但我們的教學內容未能跟上時代的發展，嚴重滯后于現代生產技術，以至我們培養的畢業生缺乏實踐能力和創新精神，企業不得不對新招的員工進行“再培訓”，而這無疑給企業增加了生產成本。

現將目前電子電工實訓課程的主要內容與現代生產技術舉例比較如下：

（一）焊接技術部分

目前使用的教材主要講授傳統的手工焊接技術，而在實際生產過程中因生產效率低、質量不穩定等因素，其僅作為現代自動化焊接的補充。另外在教材中對于廣泛使用的波峰焊卻僅做簡單介紹。

（二）元器件基礎知識

隨著生產技術的飛速發展，貼片元件以體積小、可靠性高、效率高等優點已成為電子生產行業的主流，但是現用教材主要教授傳統的直插元件的識別與檢測。

（三）生產操作要求方面

為提高產品質量和效率，在現代企業的生產過程中有嚴格的生產規范及技術要求，例如靜電防護，超凈生產環境等。對于這部分的要求教材則基本沒有體現出來。

二、教學方法的變革

目前我們所采用的傳統教學模式存在嚴重弊端。

一方面：教學的主體本末倒置

傳統教學片面強調教師的主觀講授，而輕視學生對所學知識的接收效果。表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉，學生在教學活動中喪失主體地位。二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。

“教與學”本末倒置導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。在這種教學關系中，教支配、學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、自主性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。

另一方面：忽略了職業教育的特殊性

職業教育在培養目標，生源狀況等多方面與普通教育有所不同，但是我國職業教育大多是由普通教育院校改制而來，因此我國職業教育載體具有明顯的普教特性。這種教學恰恰忽視了職教育的特殊性和目的性，進而直接導致了目前的教學中“教與學”產生矛盾，嚴重阻礙教學活動進行。

綜上所述，當前應結合目前職教實際狀況開展教育教學方式改革，具體措施如下：

（1） 開展模塊化教學

模塊化教學法就是將教學內容分成幾個獨立的模塊進行講授，然后用一個大型的綜合作業盡最大可能將這些模塊聯系起來，達到教授本門課程的目的。

這種做法有以下好處：

（1）符合學生的思維方式，將學生感興趣的知識運用到專業課程中，可以良好調動學習積極性。

（2）可以將教材中的重點內容分成幾個獨立知識模塊，比直接對整體研究更加容易。

（3）充分利用了現代媒體手段，可以將枯燥乏味的專業課程進行直觀演示。

要想充分調動起學生的學習積極性和能動性，關鍵在于教師采取的授課方法是否得當。

具體操作步驟：

1、根據學生實際狀況建立與教學目標相適應的知識模塊

2、將各模塊分割成學生感興趣的并具備一定獨自解決能力的小項目

3、由學生獨立完成各個小項目

4、教師在項目完成過程中進行指導

5、總結學生所完成的各個小項目，實現整個模塊的學習目標。

（二）建立全新的考核評價體系

目前對學生的考核方法還是以卷面成績為主，這種評價方法不能有效的體現學生的綜合素質。因此要結合模塊化教學建立起一整套能夠客觀展現學生綜合素質的評價體系。

（三）在課堂中營造企業氛圍，培養學生職業能力

職業教育的任務是為企業輸送合格的技能型人才。為了讓學生在畢業后能盡快的適應企業生產環境，在平時的教學過程中應引入企業生產氛圍。

1、在教學過程中引入“6S”理念。

“6S”即為整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）、素養（shit suke）、自檢（self-criticism）六個項目。因為其所產生的巨大的管理效益，相當多的現代化大中型企業都在實施“6S”管理。

2、培養員工道德素質

第2篇：電子電工焊接實訓總結范文

【關鍵詞】電工電子實驗教學；創新教育；創新能力

隨著科學技術的發展以及電子系統的發展變得越來越復雜化電子電工的技術時時刻刻都在進行著變化，電工點子技術實踐課無論是內容還是形式都在無時無刻的不在發生著改革與變化，圍繞著電工電子技術實踐課程的改革進行教學的改革，各個學校都在對如何提高學生創新能力進行探索，使學生們達到提高創新能力的目標。但是傳統的教學與目前的教學目標有些差距，因此，想要提高學生的創新能力還需要不斷的對教學進行創新。

1．什么是電工電子

電工電子是電類專業的一門學科，電工是維修機器設備的電路，就是電力拖動電路，電子技術就是弱電電路，就是電子電路分析，而電工電子就是兩種技術的結合。高校的實驗教學主要是對學生研究的能力、創新的能力以及實踐的能力進行培養與提高。在傳統的教學當值，學生學習的都是教師教授的理論知識，在實踐當中，學生很難掌握，有的時候一起稍微的出現了一點故障學生就會手忙攪亂，不知所措。哪怕有的時候只是保險絲燒壞了，學生們都不會換，甚至是測試線折了，就連簡單的連接學生都做不好。因此，只有對學生們實踐的課程量進行最大化的加強。

2.在電工電子教學中以理論聯系實際來提高學生的實踐能力

在很多的時候，學生都會有自己的想法和創意，其中有很多的想法是值得推舉的，但是這些想法和創意最終都是無疾而終了。其中最主要的原因就是因為沒有扎實的基礎作為后盾。所以教師要對他們的基礎進行培訓。首先要從經常用到的元器件學起，并且掌握它們。其次是經常用電子測量的儀器對學生們的技能進行訓練。然后對基本的焊接技能進行訓練，達到最基本的高度。最后是經常利用仿真的軟件對學生進行教學。在實踐的教學當中，一定要注意到實踐的目標與過程，比如讓學生進行焊接訓練的時候，先讓學生們掌握基礎，本著精益求精的目的對學生進行訓練，給學生規定一定數量的焊點，讓學生進行焊接，在完成這些數量之后再對具體的電路進行焊接，這樣，學生們即在實踐中學到了理論的知識，同時也鍛煉了自己本身的焊接技能。

3.在電工電子的教學中如何對學生的創新能力進行培養

3.1良好的師生關系

眾所周知，一個良好的環境和舒適的心情能給人們的工作和學習帶來一個良好的效果，一個舒適溫馨的環境會給人們帶來愜意的生活，相同的道理，學生與老師之間關系、學校的學習環境都會給學生帶來一定的影響，這些都是影響學生心情的重要因素。良好的師生關系可以讓學生有一個舒適的心情，可以激起學生的學習動力和積極性，它即可以使學生養成一個良好的個性，也可以使學生創新的能力與創新性的思維得到良好的發展。

3.2對基礎知識的鞏固

基礎是人生的基石，只有打下了良好的基礎，以后的發展才會越來越輕松，包括學習也是一樣的，寫生的創新思維和創新創新能力離不開扎實的基礎知識，沒有扎實的基礎知識做為學生的后盾，一切將是空談。想要對學生的創新能力和創新思維進行培養，首先就是需要學生有著一個良好的基礎知識，然后需要的就是學生掌握一定專業的基礎技能。

3.3利用教學設施培養學生的創新能力

在電工電子的教學當中，可以引用一些先進教學設備進行教學。隨著時代的發展，計算機信息技術應用的越來越廣泛，尤其是在教學方面，多媒體應用已經得到了普及。在電工電子專業當中，有一些難以操作和講解的知識，可以利用多媒體技術分步、生動、直觀、形象的在學生面前展現出來，把難題進行簡單化，利用多媒體將繁瑣的理論分化，由此，學生的學習變的輕松了，教師的教授過程也變的簡單了。

3.4充分的網絡資源進行利用

學生們在學習中遇到的疑點和難點可以在網絡當中隨時的進行，教師也可以隨時的對網上的問題進行解答，得以及時的對學生們的困惑進行解決，和學生們進行一定的交流。這種做法的優點是不受時間和地點的限制，學生和老師之間，學生和學生之間都可以進行互相的交流與探討，從而可以大大的提高學生對電工電子的學習興趣，同時也可以提高學生們創新的效率。

3.5為學生樹立自信

自信是每個成功者的武器，擁有充足的自信心可以提高學生創新的能力。從古至今，成就一番霸業的哪個不是擁有充足的自信，教學中的實踐也可以證明，凡是具備解決問題所需要的相應的知識的學生，對于解決問題則充滿信心，對于學習的積極性、活躍性以及思維都有了很大的提高。

4.總結

電工電子教學對于學生創新思維、研究能力、創新能力以及實踐的能力等方面的培養非常的重要。在整個教學的過程當中無論是對內容方面上的安排還是關于練習題、實際的問題、電工制作的設置與選擇，動應該以培養學生的能力出發，把理論知識帶到實踐中，在實踐中更好的掌握理論知識，以此來培養學生的創新思維與創新能力。教師在教學時應該多加運用這種方式，以便培養出更多的具備創新能力且適應當今社會發展的人才。　[科]

【參考文獻】

［1］張垓.淺談工程實訓教學中研究型學習體系的構建──以電工電子技術實訓為例[J].洛陽理工學院學報(自然科學版),2010,(02).

［2］邵鴻翔,李廣宏.電工電子實訓立體化教學模式探索與實踐[J].洛陽理工學院學報(自然科學版),2009,(04).

第3篇：電子電工焊接實訓總結范文

【關鍵詞】職業學校；能力本位；就業導向；課堂情緒；幽默；贊賞；小游戲；實際問題；電工電子；職業道德

一、前言

作為一名職業學校的老師，我想最頭痛的是學生學習積極性不高，學習目標不明確，最直接的表現就是在課堂上懶散，注意力不集中，老師在課堂上，很容易就陷入“獨角戲”的場景。特別是《電工電子技術》這門課程，對于中職生來說是一門很難理解的課程。理論上它需要分析電子，電流，電壓，電位這些“看不到的東西”，還有一些數據的計算，如放大器的放大倍數，反饋，振蕩器的頻率，通頻帶等，邏輯代數的化簡等等。這對于基礎比較弱的中職生來說，很難去掌握，很多學生由于這些較為復雜的計算產生了膽怯的心理，而失去了學習電子的興趣。

作為中職學校的電子課程的教師，這些年來一直再尋找一種方法，來提高學生的學習電子電工的興趣，增強他們動手的能力，又能兼顧他們理論的學習。自己從事電子教電工課的過程中，總結了如下幾個策略。

二、教育理念方面

1.堅持“以能力為本位，以就業為導向”的教學理念

我們的培養目標是在生產第一線的技術人才，在校兩年后直接去工廠實習就業，所以講解的內容一定要實用，精煉。理論知識能簡就簡，讓學生掌握最核心最基本的基礎。把省下的理論時間應用在實踐中，突出技能訓練。比如電子課本第一節講解“二極管”時，課本上通常將半導體的定義以及半導體摻入硼和砷等構成三價和五價元素，然后自由電子和空穴等是怎樣結合講解的很詳細。而對于初中化學知識不好的中職生來說，這么看不見摸不著的東西，理解很費勁，往往在最初接觸二極管的時候就把他們的恐懼心理給“激發”出來了，從而懼怕電子學。如果單講二極管這個器件，用一個簡單的實驗來看看它的單向導電性，對于學生來說，是十分新奇，好多同學都躍躍欲試想親自動手實驗一下，興致一下被激發出來了。此外，讓學生掌握好焊接，裝配，各種元器件的檢測，電路的簡單的調試，對于學生來說，上課變的生動起來，同時也掌握了技術，到單位后直接上手工作。

2.將“做”貫穿整個電子教學過程中

將理論知識融會貫穿于一個個的電子小制作中。學生看到自己做出來的產品，怎么能忍住不去了解它的工作原理呢，所以理論知識就此輕松解決。根據理論知識以及應用，安排了“直流穩壓電源”（從中學會了使用萬用表，示波器，掌握了二極管，電容，穩壓器的應用），“分壓式偏置放大器”（掌握了三極管，放大原理，失真等理論知識），“調光燈電路”（掌握了晶閘管的應用，能夠維修家用臺燈），還有搶答器，萬年歷等，掌握了數字電路的基礎原理，以及常用的芯片的應用技能。

3.實際問題與所要教學的內容相結合來吸引學生

比如講到電工中，功率，電能時，我就讓學生找一下燈泡的功率，電視的功率。學生幾次就明白了含義。在這個基礎上，我就提出了一個實際問題：咱們班一個周要耗多少度電啊？學生的興趣一下就提了起來。比單純的講解課本的公式，例題，效果要好很多倍。又例如用電飯鍋的蒸一鍋米飯需要耗多少度電啊，電飯鍋的功率750W，一次飯大約半個小時，用電量為：750/1000×0.5=0.375（度電）。這個掌握了之后，又讓學生計算家里的耗電量，如何能省電？學生立刻計算，報數并且和家里的電費單子比較。一起討論如何省電。

4.充分利用學校的教學資源，給學生一個不一樣的教學環境

充分利用學校的各種教學資源，努力給學生打造一個聲，光，電一體的教學環境。利用實驗室的電力資源，讓學生多加練習各種儀器；利用教室的多媒體資源，以視頻，PPt，動畫等，讓學生愛上理論課；利用基地實驗室完善的設備，讓學生練習焊接，調試，維修等各種技能。每一次課程，都充分調動學生的眼，手，耳的功能，激發學習興趣，強化學習效果。

5.了解和考慮中職學生的基礎和特點，使學生樂于學習，輕松學習

電子技術是機電和電子專業的一門重要的專業基礎課程。本校的學生數學等科目基礎普遍較差，對本專業又是第一次接觸，如果從一開始就講解理論，很容易使學生在學習的初始階段產生厭學情緒。這是學習電子課的大忌。所以在第一次上課的時候就引入趣味實驗，如二極管發光實驗，吸引學生注意力。或者直流穩壓電路。學生看到僅僅幾個二極管，電容就可以把交流電轉化為直流電。三極管基本放大電路，一個三極管就可以把一個小電流信號轉化為大電流。如果應用上芯片就可以制作出很復雜的產品來，如機器人，四輪驅動車，收音機，對講機等等太多的東西來。

此外在各個動手實踐項目的設置上將趣味性也考慮其中，讓學生學的輕松，學的快樂，樂于勤動手。

三、課堂教學策略方面

1.自信飽滿的情緒帶進課堂

在課堂教學中，師生是互動，教師的情緒很容易感染學生。如果，我們帶著煩躁不安的情緒走進課堂，學生也會感到緊張不安，整個課堂氣氛變得十分壓抑，學生不敢開口回答問題，不愿意接收知識。而學生的這種低落情緒又會反過來影響教師的情緒，造成惡性循環。教師一方面來調動學生的情緒，一方面維持課堂紀律，一方面還要講解知識，不但感覺疲憊，而且顧此失彼，甚至影響教師一天的精神。所以，在學生不認真聽講的課堂上，老師是最累的。假如我們在走進教室的那一刻，面帶微笑，精神飽滿自信，學生就會被你的精神吸引，被你的微笑感染，他們感到親切，放松，也會不由得釋放他們的熱情和笑臉，思維變得活躍，能積極與教師互動，教師看到學生的好學，思維也會發散出去，敏捷幽默，把所有的精力都放在知識的傳授上，授課質量顯著提高。

2.充分應用語言的藝術

在課堂氣氛的調動中，幽默的語言有重要的意義。一句幽默的話能夠緩解課堂的沉悶，引起學生的注意力，讓學生哈哈大笑的同時，也緩解了精神的疲勞。例如，我在講解電工學的電阻時，說：“電阻如果像烤肉串一樣一個接一個的串起來，就是串聯。學生哈哈大笑，課堂氣氛一下子活躍起來，接著我又拿出各種電阻元件，說：“這就是傳說中的電阻”，學生又大樂，緊接著又說，“電阻的家族很大，有各種各樣的，他們在工業生產中擔當著不同的角色。像這個個頭大的，它功率很大。”利用這種擬人的手法，把電阻的種類和作用講的起來。整堂課，就在學生的笑聲中度過，盡管是下午的課，學生卻沒有一個睡覺的，而我心里的充實與成就感也一直延續到了晚上。

采用贊賞的語氣對于提高課堂教育效率很有效果。古語：“嚴師出高徒”。這里的“嚴”，我認為應該是“嚴格”要求學生，并非“嚴厲”對待學生。從“周婷婷”的教育奇跡里，我覺得賞識教育比嚴厲教育更適用現在我們學校的學生。由于職業學校的學生在小學，中學是聽到表揚聲最少的一個群體，所以一句誠心的贊語，就可能引起他們對本門課程的興趣。贊賞的話越具體越好，例如對整個班級來說，我會說“嗯，今天衛生很好，尤其黑板這么干凈，都不忍心往上寫字了。”或者“今天講的內容咱班同學比另外一個班反應快，這道題講了一遍就全明白了。”學生立刻情緒高揚，面帶自豪的微笑：“那是，一般。哈哈……”對個人會說“很好，這個小細節都注意到了，仔細”。“你做的非常認真，單位都寫對了！”“步驟很好，說明你邏輯性很強。”被表揚的學生往往都很高興，眼睛冒光。

3.課堂小游戲，提高情緒

我常把做練習題稱作：來，做個小游戲。并不是欺騙學生，而是真的把做游戲的成份融入做題中。例如：按照座次分組，起名：“風，雨，雷，電”四組，看哪個組做的最好。或者提問的時候，采用“親友團”援助的方式，不但提問了更多的同學，也讓學生在愉快的氛圍內鞏固知識。

4.用技能大賽，職業資格證書來提高學生的專業技能水平

實踐證明，在整個學期教學過程中技能大賽與和職業資格培訓作用很大。它不僅提高學生的專業技能興趣，增強學習電子課程的趣味性，還能培養學生的競爭生存意識，對培養學生的綜合職業能力有良好效果。與電子相關的大賽，有《電子裝配》，對于職業學校來說，越來越重視，有人說：“普高有高考，職高有大賽。”大賽取得名次的學生，在就業的時候非常有優勢。很多好的企業，點名要參加技能比賽的學生。進入企業進一步培訓，當骨干技術工人來用。因為有這種優勢，所以每個學生都爭先恐后的報名參加大賽培訓，但大賽的選拔和平時學生的專業課緊密相連，學生很注重平時的專業積累。電工電子課教學中更注重實踐環節，突出學生的技能訓練，很好地落實“能力本位”的指導思想，提高學生的綜合職業素質，使學生畢業后面對人才市場的競爭有更強的適應性。

能夠參加大賽的學生畢竟還是少數，為了讓大部分的同學參與進來，我們設置了市勞動局組織的《維修電工等級工考核》，《電子裝配工》，《protel繪圖工》等工種的培訓，合格后頒發證書。這種技能考核的培訓與鑒定，既能與企業要求接軌，又能在平時的學習中激發學生的學習積極性，學生知道與以后的工作緊密相連，必然在課堂教學中認真聽講，提高學習的效率，可謂一舉兩得。

四、職業道德的培養，滲透到每節課

學生兩年后就直接到企業中去頂崗工作了。而且第一年又主要是基礎課程的學習。一個學生光有良好的技術，而沒有良好的職業道德，這種工人也是不受企業歡迎的。所以一定要根據企業電子技術崗位的要求，在電子課程中滲透著職業道德的培養。如，安全生產教育（用完烙鐵拔下電源，通電前要如何檢查），節能環保教育（人離閘拉，人離燈滅，用完的焊錫絲回收再利用），技能考證，終生學習理念等等。

以上的這幾點都是我在課堂上采用的一些提高學生課堂上的做法。通過如上的措施，充分調動了學生的積極性，很多上課不認真的學生都能熱情的參與到我們設置的動手項目中，積極的練習，主動詢問問題，讓學生從此愛上電工電子。

參考文獻

[1]周宏.父母會賞識，孩子才優秀[M].廣東省出版集團.

第4篇：電子電工焊接實訓總結范文

關鍵詞：項目教學；電子產品裝配；實訓一、項目教學法在電子產品裝配實訓中的意義電子產品裝配實訓課是在電子專業類課程中實踐性較強的學科，主要介紹電子元器件的識別與檢測，常用電子工具的使用，掌握手工焊接的技巧和簡單電子電路工藝識圖方法等。此課程相對于電子專業的一些基礎理論課來說，學生動手機會多，興趣也大，而教師面對的更多是如何讓學生了解裝配的流程，遇到問題如何去解決；如何讓學生在整個產品過程中始終保持高度的積極性，而不是一遇到困難就放棄；學生的學習能力有高低，能力強的學生很快完成任務后就無所事事，加重了課堂教學紀律管理的難度，而差一點的學生看到別人做完了，心急之下就想放棄不做，導致教學任務無法順利完成；在每次完成實訓后實驗臺上工具的整理、齊備等管理問題。因此，筆者在教學中引入項目教學法后，發現很多問題迎刃而解。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法由傳統的以教師為中心變為以學生為中心，以課本為中心變為以“項目”為中心，把理論與實踐相結合，讓學生在做中學，學中做。教師通過創設情境，讓學生把一個項目分解成若干個小的項目，然后圍繞小項目一個個去完成，每完成一個小項目就體會一次成就感，讓學生的學習興趣始終持續到完成整個項目，即完成一個作品，讓學生體會到成功的快樂。這樣使學生在實踐中獲取知識，充分調動學生的積極性，從而達到“要我學”變成“我要學”的效果。

二、項目教學法在電子產品裝配教學中的實施在引入項目教學法之前，教師可對學生進行引導教學，讓全體學生對電子裝配有個大致的了解，彌補教材知識的不足。引導教學包括以下幾種方法：（1）從網上下載電子產品制造工藝教學影片讓學生觀看，影片中有關于認識各種電子元器件、電路板的裝配和焊接、印刷電路板制作技術、現代電子產品制作過程，讓學生對電子產品裝配的流程有個感性的認識。（2）實物展示，將往屆學生的優秀品作為展品，讓學生參觀學習，激發學生想自己動手去做想法。

（一）確定項目任務

確定開展項目教學的任務，主要由教師來完成。項目的選擇要以教學內容為依據，可沖破教材的束縛。筆者在選擇項目時，與同專業的教師交流意見后，根據我校電子基本技能的教學目標、學生的興趣和教學設備，在第二學期設計了四個大項目：觸摸感應開關實驗套件組裝、ADS-918卡通型FM收音機實驗套件組裝、音樂門鈴套件組裝、ADS-288迷你小音箱功放實驗教學套件組裝作為本學期的學習任務。在這里選取觸摸感應開關實驗套件組裝為例，項目教學法的實施過程見表1。

（二）學生分組討論項目

教師先把觸摸感應開關的產品效果展示給學生看，讓學生先了解此產品的功能和用途，調動學生的好奇心，積極主動地參與到項目活動中來。接著采用分組教學模式，即讓學生拿到套件清點元件，對照原理圖（附圖1）和實物，根據所掌握的知識以分組形式進行討論如何操作，列出操作流程，制定出最佳的項目方案。本項目特別要注意可控硅Q1的測量和特性。分組可先自由組合，教師再根據好、中、差來適當調整，做到優劣互補。一般以4～5人為一組，確立一個項目組長，組內每個成員均要完成一個獨立的項目作品。組員間要分工合作、相互配合，每位學生都完成任務才算小組完成任務，一位同學有疑問大家共同解決，培養學生的團隊合作精神。

教師讓學生自主學習，不急于對學生制定的項目執行計劃給出評價，而是讓小組代表分別介紹本組的項目計劃，應用到的知識、工作原理和提出本組在學習中遇到的疑難問題。學生在討論過程中，教師作適時引導，學習氛圍較輕松愉快。對于各組都會遇到的疑問或錯誤，教師綜合來講解，如果是個別學生的疑問，則鼓勵其在組內解決，讓學生教學生，這樣效果來得更佳。通過組內的學習討論，激發學生自主學習，相互協作和積極思維的能力。

圖1觸摸感應開關的原理圖

（三）項目的實施

實施開展項目教學的所有器材由學校統一提供，學生實施項目在電子電工實驗室完成。學生打開實驗套件，利用萬用表粗略地測量一下各元件的參數，檢查元件有沒有出錯，然后對照電路圖進行插件，可讓學生熟識各種元件。從插件、焊接，開始安裝到調試，很多問題會在此過程中出現，如有些元件放錯位置（三極管和可控硅的位置），有些元件的腳位接錯（三極管的B、C、E極接錯），有些元件的極性接反（二極管或電解電容），有些焊接導致短路或斷路，有些出現虛焊、假焊，焊點不夠完美或產品不能很好地按要求實現功能等。教師了解各小組的進度和存在難題，對學生進行及時恰當的指導，和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法，要多些鼓勵，有時電路出現問題時，檢查研究的過程可以使學生學到更多的知識，讓他們增強信心，不輕言放棄。

（四）項目評價

開展項目教學的評估電路制作完成后，一定要及時地交流、展示和評價。先由學生介紹自己項目產品的實際應用，制作效果，分享自己學會的知識和技能，自己在制作過程中的心得體會。通過總結，學生可學習別的小組的經驗，學會自我反思，認識到自己的優點與不足，不斷地提高自己。然后小組之間進行自評、互評、教師檢查評分，并推薦優秀產品進行全班展示。最后教師要善于總結，指出每個小組在制作過程中值得大家學習的地方，總結學生成功的經驗和失敗的原因，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

評價不再只是簡單的“好”、“差”之分，而是更注重于過程與學習態度。觸摸感應開關實驗套件組裝項目評價表如下。

三、項目教學法實施的效果與反思

項目教學法在課堂中讓每個學生都有自己的實施任務，是一個人人都參與的實踐活動。在活動中，學生積極地自主學習，提高了學生的動手操作能力，在實踐中又強化了理論知識。當親手制作出真實的產品出來時，學生感受到他們學有所用，實現了自己學習的價值，對學習產生濃厚的興趣，所以高度學習積極性才能貫穿于整個項目過程中。

項目教學法在要求學生以小組為單位完成項目任務，學生相互交流討論，遇到困難時小組共同完成，整組完成任務才算真正的完成任務，這樣培養了學生的團隊合作精神，加強了學生的參與意識。同時在學習的過程中不斷強化了學生的溝通合作、創新思考、協調互助、待人接物的能力。

項目教學法的實施，對任課老師也提出了更高的要求。教師要完成一個涉及所有專業理論知識和專業技能的教學項目，必須在備課時先做好大量的知識和材料的準備，以應對學生的各種未知問題，應具備項目規劃、管理和評價的能力。因此教師必須不斷加強學習，這樣才能對學生的能力提高起到促進的作用。 四、結束語

實踐證明，項目教學法是一種非常行之有效的教學方法，其以學生為中心，教師起指導監督作用，能充分調動學生學習積極性和主動性，確實提高了學生專業綜合素質，同時也促使教師把理論與實操相結合，積極探索新穎有效的教學方式，不斷地提高教學效果和教學質量。

（作者單位：東莞市信息技術學校）

參考文獻：

[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習[J].職業技術教育，2006（32）.

[2]武海華.在職校專業教學中推行項目教學法[J].電化教育，2006（2）.

第5篇：電子電工焊接實訓總結范文

【關鍵詞】工作過程；電子技能；任務驅動

1.引言

工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質產品生產。根據不萊梅大學技術與教育研究所以Felix Rauner教授為首的職業教育專家的研究，所謂工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、多元的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。所以工作過程的意義在于“一個職業之所以成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面其獨到之處”。

職業教育的最基本目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，這決定了職業教育專業教學應該打破傳統學科體系教學模式，以工作過程為導向。基于工作過程教學就是充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實現專業教學。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將教學轉變為以工作任務為中心，讓學生在完成具體項目來構建相關理論知識，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求來發展相應的職業能力。

2.與傳統教學模式區別

基于工作過程從形式上講，是教學方式由理論推導向情景式實景教學的轉變，目的是通過場景的刺激，避開職高學生理論推導能力不足的弱點，激發學生學習效率的提高。其實質是搭建一種新的更接近工作崗位需要的教學體制。它能有效地解決特定對象學生的學習困難，盡快滿足工作崗位需求。

傳統的教學模式以理論知識的形式來引領課堂，教師上課以傳授理論知識為主，并按“組織教學—復習過渡—講授新課—鞏固練習—布置作業”進行課堂教學。這種教學模式枯燥乏味，對學習理論本就不感興趣的職高學生，更是一種災難，教學效果可想而知。

基于工作過程正好解決了這一問題，尤其對于職高學生來說，通過工作實踐對其產生一種強烈沖擊，使其對學習產生一種新的認識，并產生濃厚的專業學習興趣，學習信心明顯增強。

3.基于工作過程教學組織框架

基于工作過程教學將教學過程與工作過程有機結合，學習過程與學習成果相統一，融教、學、做為一體，通過精心創設的學習情境把理論知識學習和工作過程合二為一，真正實現做中學、學中做的教學理念。

結合電子企業工作過程和職校電子技能專業教學特點，教學組織框架設計如下：

4.教學設計與實施

本文以調幅收音機制作生產作為項目載體展開教學設計如下：

1）教學情景設計

根據企業實際生產流程，在學校理實一體教室創設六個功能區如下圖所示。同時在教師的指導下，按照企業生產線，把全班分成五個小組，每個小組約6人，選其中一個作為線長負責一個生產環節的組織協調工作。

2）教學方法設計

整個教學活動要體現做中學、學中做的職業教學特色，以任務驅動為主要教學法穿插角色扮演及企業現場視頻觀摩等教學方法，實現以學生為主體，教師為引導。

任務驅動教學主要通過任務布置、相關知識與技能培訓、按工作過程任務實施、成果評估幾個階段進行。在任務布置上可以參考德國職業培訓中采用的任務引導文的方式，以講義的形式下發，并展示產品實物與功能演示。在相關知識與技能培訓中可以結合PPT播放企業現場視頻和技能操作培訓視頻，并引導和幫助學生解決各種相關問題。為了增加趣味性和體現工學結合的特點，在教學過程中，可采用角色扮演教學，如讓學生以企業采購員角色到采購區采購項目相關元器件，在產品組裝質檢完成后讓學生作為推銷員去銷售自己的產品等等。

3）教學實施具體步驟

第一步：展示產品實物和原理圖。

通過展示產品實物和原理圖，讓學生明確生產任務，激發學生學習興趣，產生生產動力。同時教師通過原理圖，進行必要知識和技能點培訓，幫助學生弄懂各元器件符號及它們之間的連接關系，讓學生在動手制作前對所要制作電路的結構有初步的認識和了解。

第二步：元器件采購

根據產品原理圖和說明書，讓學生到采購區，以企業采購員的身份采購產品所需元器件，以培養學生表達能力和人際處理能力，并了解元器件市場等信息。

第三步：元器件的識別與檢測

元器件的識別與檢測是電子技能教學中的一個重要環節，在指定元器件識別與檢測功能區讓學生學會萬用表等儀器儀表的使用，并填寫《元器件識別與檢測表》。

第四步：電路的安裝與焊接

電子裝配工藝過程卡，是用于產品電裝工藝全過程的工藝文件，是組織生產管理的基本文件，是各類工藝資料的集中反映，是指導工人和驗收的依據之一，與產品的設計文件具有同等作用，所以電路安裝與焊接這一重點環節必須要求學生嚴格按照企業電子裝配工藝規程操作和驗收。

在學生“生產”過程中，教師應不斷檢查巡視，分別指導，真正起咨詢者、指導者的作用。出現問題時，教師應及時引導學生自行解決問題，以達到學生對知識自主建構的目的。

第五步：電路測試與故障排除

這一環節是電子技能教學的難點。開始時可先由教師指導部分優秀學生做，等部分優秀學生基本掌握以后，再指導其他同學。

電路正常后，根據產品檢測報告要求進行項目測試，測試結果填入實驗報告。

如果電路出現故障，則需要進行排故，教師可以有意識地請小組內動手能力強、完成速度快的學生指導未完成的同學，這樣做不僅可以增強動手能力強學生的自信心和學習的主動性，而且可以帶動稍落后的學生一起進步，有利于培養學生合作精神。

第六步：產品組裝

電子設備整機的組裝，就是將組成整機的各部分裝配件，經檢驗合格后，連接合成完整的電子設備的過程。

電子整機組裝是生產過程中極為重要的環節，如果組裝工藝、工序不正確，就可能達不到產品的功能要求或預定的技術指標。

調幅收音機組裝步驟包括以下七個方面：

（1）天線組件的安裝

（2）電源連接線的連接與安裝

（3）調諧盤與音量調節盤的安裝

（4）前蓋標牌與喇叭防塵罩的安裝

（5）喇叭與成品電路板的安裝

（6）成品電路板與附件的連接

（7）整機檢查

整機總裝完成后，按質量檢查的內容進行檢驗，檢驗工作要始終堅持自檢、互檢和專職檢驗的制度。

第七步：評估總結

產品完成以后，先讓每位學生分享生產加工的體會和收獲，，然后教師根據學生焊接工藝、能力鑒定與電子產品裝配考核標準等方面進行綜合評價。

最后，每小組各自評選出一致認為比較有代表性的2～3件產品，并進行展示與交流，說明其產品的特點，以達到組與組之間進行交流、同學之間互相學習及共同提高的目的。教師要對典型產品進行講解，肯定成績，同時指出存在的問題。最后在討論的基礎上，師生共同評選出全班優秀產品放入展示柜臺。

5.結語

基于工作過程的教學理念，將課程的理論邏輯由明線變成了暗線。離散的、珍珠般的教學情景替代了理論章節。但這并不是否定理論教學，而是將理論變成了連接教學情景的紐帶。同時準確的選擇教學情景，完整地表達出各教學情景間的理論邏輯關系則體現了教師取舍能力和宏觀把握能力。

基于工作過程教學，把生產過程與教學過程相融合，學生身份與企業員工角色置換，專業技能與生產綜合技能同步提高，使學生畢業后能更快更好地融合到企業中去，這也正是職業教育發展方向和目標。同時在筆者電子技能教學中的幾年實踐中，發現以工作過程為導向的確為學生學習興趣、動手操作能力和教學效率的提高帶來了較大的促進。但我們要避免過份的弱化和刪減理論知識，這會導致理論對學生后期發展失去強力的支撐。

參考文獻

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